时间：2023-05-30 10:00:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工程师职称，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、助理工程师职称评定条件：中专学历毕业后，任技术员满四年或未认定技术员参加工作满六年，必须参加考核，考试合格才能成为助理级职称资格；大专学历毕业后，二年工作经验，考核合格，认定助理级职称资格；本科学历毕业后，一年见习期满后，考核合格，认定助理职称资格；获得硕士学位后，再从事本专业工作3年，考核合格，可初定中级职称资格；博士学位获得者，考核合格，可初定中级职称资格。
2、助理工程师，是指初级工程技术人员的职务名称。报考人员须携带有效证件（身份证、护照）的原件和复印件，填写报名表，由考场人员将报名信息现场录入计算机。报考信息必须准确、完整，并经报考人员核对、签字确认(照片信息的采集，在入场考试前进行)。准考证在报名当场打印发放。
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本人2005年参加工作以来，一直从事采矿工程管理技术及安全管理的相关工作，2013年获采矿工程师职称，并收单位聘任。本人在工作面中维护领导、团结同志安岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，工作以来一直高度负责、兢兢业业的态度完成好每一项工作任务。多年的工程技术安全管理岗位上，始终坚持尊重科学和客观规律，求真务实的态度，坚持原则、不谋私利；在科技不断进步、新材料、新工艺、新的管理模式不断出现的大环境下，坚持不断学习提高业务素质和综合能力，学以致用，用于实践和探索，从一名中等专业技术人员逐步成长为一名具有丰富实践经验、具备全面专业技术和管理能力的综合专业人才，现把本人中级后的业务能力成长过程和主要经历总结如下：
一、专业知识和业务能力的学习成长过程
本人在工作中从未中断过对基础理论、专业知识和业务能力的学习，2014年至2019年自学一级建造师课程，先后3次参加一级建造师的考试，通过3门，2020年继续报名考试。2017年通过安全培训教师资格证考试，并取得资格证。2019年8月通过二级安全资格证考试，并取得资格证书。
二、主要工作经历和取得的成绩
2005年至2010年3月在在项目部任职技术员，主要负责技术质量管理，掘进规程的编制及工程内业编写，现场施工技术指导工作，并独立承担了大量标准和验证试验任务，参与项目工程质量检验评定和验收工作。
2010年至2013年担任矿三工区安全副经理，我参与了向阳立井的施工，新兴立井的回收工作，机关浴池加层施工任务，反井队管理工作（施工了新强煤矿、龙湖煤矿、新立煤矿、新兴煤矿5个煤仓的反井施工任务，《反井技术在龙湖煤矿三采区煤仓施工中的应用》科技项目，被评为2013年龙煤集团七台河分子公司科技成果三等奖），新铁项目二五采回风巷、-255皮带运输巷（因矿方缺少测量力量的情况下，只使用罗盘及钢尺的做定位工具的情况下顺利与煤仓贯通。全长185米。）的施工技术指导工作。
2013年至2016年担任黑龙江龙煤矿山建设有限公司七台河分公司安全监察部副部长，主管一通三防及内业管理。
期间参与编写应急预案一份，编写七台河分公司岗位责任制一份，编写安全监察体系一份，参加山东乳山金矿项目施工组织设计，参加内蒙古鄂尔多斯项目施工组织设计，参加安全生产相关文件的起草工作。对各项目及地面单位检查出隐患问题900余条，安全罚款15000余元。掘进工人培训8个培训班，累计培训人员400余人次。
2016年至2019年担任黑龙江龙煤矿山建设有限公司七台河分公司安全监察部部长，主管安全监察部全部业务，编制了《习惯性违章行为汇编》印制成册，并下发各项目及地面单位。编制2012-2017年本单位生产安全事故案例，并印制成册，并下发各个项目及地面单位。通过身边事身边人的真实案例有效的预防违章事故的发生。编辑各工种的必知必会内容，内容简单易懂，操作性强，加大字号，利于工人老龄化阅读，受到一线工人的一直好评。推行安全内业管理制度的实施，加强了项目安全管理程序化。由于近几年项目人员不稳定，在安全教育培训方面开班24期，共培训730余人次，有效保证了人员入井100%持证上岗。
2019年5月至今担任黑龙江龙煤矿山建设有限公司七台河分公司安全副总工程师兼安全监察部部长。组织编制安全生产相关文件，随时发现问题随时更新补充文件内容。参加编制《安全管理和安全施工技术保障内业要求及处罚细则》。有效的强化了项目掘进、机电、运输、通风安全技术内业管理，明确项目内业要求和责任分工，落实责任追究，提高了各项目安全生产理论水平和实际操作技能。参加编制了2020年的七台河分公司《应急预案》。鸡西盛和项目在滴道立井施工，该井口未瓦斯突出矿井，由于我们这批工人第一次在突出矿井施工，针对该煤矿历史情况及地质因素，编写了一份《盛和项目煤与瓦斯突出灾害与识别讲义》，将该矿的历史突出情况及治理预防措施通俗易懂的讲给掘进一线工人，工人又开始的害怕到后来的敬畏，使每个干部职工消除了畏惧和无所谓心理，从而更加安心的工作和生活。
三、学术成就、撰写和发表的论文
中级之后，我先后撰写了论文《新时代背景下矿井建设工程项目管理》《矿建工程质量缺陷分析及控制措施研究》《探究影响井下煤矿采矿工程安全的技术》，分别在2020年1月与2月在《建筑实践》《基层建设》上发表，其中《矿建工程质量缺陷分析及控制措施研究》被中国科学技术学会评为一等奖。
一、船舶建造检验工作
船舶建造质量的高低，直接影响到船舶的使用寿命和营运安全。船舶建造质量主要由图纸设计、建造工艺和检验监督三方面决定，而船舶在建造过程中是否按图施工、是否按认可或先进工艺施工，等等，这些都与验船师的责任心和业务水平有关，可见验船师的检验工作直接关系到船舶的建造质量。在1993年至1996年实习和工作初期，我分别在XXXX船厂、XXX船厂、XX船厂对船舶设计、放样、装配焊接等等船舶的工艺流程进行了实践。并跟随验船师对包括千吨级“XXX五运司8”等几十艘建造船舶进行了实践检验，掌握了辖区内船舶的建造检验技能。在任助理工程师几年来，独立检验建造船舶二十余艘，其中包括客船、货船、工作船等类型。在工作中，我充分认识到科学的工作程序和严格的 管理是保证船舶建造质量的重要，原来部分船厂管理较为混乱，检验发现问题，产生返工现象较多，影响了船舶建造速度和船厂的效益，在工作中我经过思考，与船厂协商，制定出“技术工人-----船厂质检员-------验船师”的三级报检制度，有针对性的把规范要求发放到技术工人手中，在船舶建造中的几个重要步骤按三级报检制通过检验后，方能进行下步施工，实践证明，采用这个措施后， 返工现象大大降低，提高质量和效益，收到了船厂的欢迎。船舶检验过程其实是执行规范的过程，但执行规范决不是生搬硬套，而是在充分理解规范条文的基础上对问题做出恰当的处理。在检验工作中，我常常在保证满足规范的情况下，尽量考虑到船厂和船东的利益。一次在船舶改建检验中，该船进行加长、加宽，原实肋板强度不能满足要求，设计图纸原设计采用增加实肋板腹板高度的做法来满足要求，但在实际施工中，该设计工艺复杂，施工难度大，质量无法保证。我经过研究，提出在原实肋板面板上增加一扁铁，达到增加实肋板面板尺寸，满足强度要求的变更设计，该变更设计得到上级检验部门的审核通过，施工上大大减少了强度，加快了施工进程，船东、厂方均很满意。
二、营运检验
营运船舶的检验是船检工作的一个重要方面，在船舶检验的实际工作中，很大一部分工作是对营运船舶的检验，而且营运船舶的技术状况较之新建船舶更为复杂，在业务技术水平方面对验船人员的要求更高。因此，从事营运船舶检验的验船人员不但要掌握和运用有关新建及营运船舶检验的所有规范规则和规程，而且必须具有丰富的实践经验和现场处理问题的能力。任助理工程师以来，我共对船舶进行营运检验1000艘次，包括客船、普通货船、油船、工程船、拖轮、汽车渡船、砂石船、乡镇圩横渡船等船舶类型，在工作中，一如既往的认真细致，善于思考，发现问题及时加与解决，清除了大量事故隐患，保证了船舶的安全航行。九七年十一月，我在检验“XXX水运001”船时，发现货舱口纵桁有变形现象，仔细查看，发现舱口端横梁尺寸较小，强度不能满足规范要求，我提出在货舱区左右增设支柱的办法来进行解决，经过这些年的跟踪检验，没发现该船货舱区出现变形现象。二00一年八月，我在检验“XXX水运188”船时，凭我对规范的熟悉和经验，敏锐的感觉到这条长度在30余米的船舶所核定的B级300mm 干舷值不能满足规范要求，翻阅该船的干舷计算书，果然发现计算错误，随即要求该船重新进行了干舷核算，消除了事故隐患。
在检验“田阳22”船时（该船为吸斗运砂船），船主为了节省投资提高经济效益，未经批准在机舱前壁处增设一较大敞口水箱，让货舱砂水流到水箱，在由主机带动水泵把砂水排除舷外。我认为该船在进行吸砂作业时，不可能一直开动主机排水，且该水箱为敞口水箱，万一有其他原因，不能及时将水排出舷外时，水将进入机舱，严重影响船舶安全，故提出拆出水箱保证舱壁水密，增设一套排水设备，避免了一起潜在可能发生的沉船事故。
九十年代前期，水运事业发展迅猛，大量违章建造船舶流入市场进行营运，这些船舶由于天生不足，存在着大量结构技术缺陷，给营运检验工作带来沉重压力。我在营运检验中，抓住船舶进行特别检验上厂的机会，严格按检验规程进行检验，同时结合实际情况，对后天难于纠正的缺陷，在不违背规范的情况下，采用变通处理，签发大量《检验意见通知书》，纠正了船舶原建造存在的大量缺陷，基本清理掉了船舶历年的检验遗留问题，为船舶的安全航行提供了技术保障。
三、公正检验
几年来共进行公证检验15艘次，作出的技术结论均作为理赔的依据之一，从没引起争议，同时，还从船检的角度协助海事部门分析事故原因，提出建设性意见，均被采纳作为结案的依据之一。如在对“XXX水运035”船的公证检验，该船发生触礁事故后上排，我到现场进行公证检验，通过细致检查，发现主甲板下约180mm处有一条长焊缝，怀疑船舶已经过改装，重新丈量主尺度后，发现该船型深确实比证书记载增加了180mm,在事实面前，船主也不得不承认该船确实经过私自改装，确认了该船吃水超过航道水深是导致触礁的原因之一，为理赔和海事结案提供了依据。
四、乡镇船舶整顿检验
由于历史遗留的原因，90年代初本航区有大量无证乡镇运输船舶违章航行，这些船舶技术状况都比较差，是水上交通安全的极大隐患。几年来我作为船检骨干，参加了对XXX江流域、水库乡镇船舶的9次整顿工作，检验船舶400艘次。乡镇船舶的检验发证是检验工作中的一个难点，这些船舶私自建造，无图纸资料，必须经过实船测量得出一些原始数据进行计算。我在对这些船舶进行检验时，既是进行技术把关，又进行帮助。通过限制航行时间，限制航线，增加干舷等方法对船舶提出一些限制条件，保证船舶的营运安全。在检验“XXX024”船时，在稳行核算不能满足要求，我经过分析，提出在该船舱底加设固定压载，降低船舶重心，经再次核算，满足了要求。在工作中我注意到辖区内乡镇圩渡船赶圩均携带有农产品等货物，提出将客舱区划出一定区域进行货物的放置，前部载客、后部载货，载货量根据实船统计资料选定，同时兼顾了载客和载货，又避免人货的混装，在稳性核算时设计加入货物进行核算，符合了实际情况，更有利于保证安全。在乡镇船舶检验中，由于大部分船主素质普遍较低，对船舶只有一些感性认识，对在乡镇船舶存在的缺陷，如舱壁的水密性、舵链的隐患、安全、信号设备的配备，我都能耐心、细致地进行说明，使船主真正在思想上认识，主动纠正船舶存在问题，现在辖区内乡镇船舶的技术状况得到了很大提高，几年来没因船舶技术状况出过事故。
五、船舶设计
由于地方船厂技术人员的缺乏，本着为人民服务的思想，我利用自身掌握技术，帮助进行过多艘船舶船体设计，包括800吨改建船、1800吨改建船、35米甲板横渡船等多种类型船舶。多年以来，我所设计的图纸符合国家颁布的技术规范要求，并均通过了上级船检部门的审核。同时，按我所设计的图纸进行建造、改建的船舶，或按我所设计船舶图纸进行技术改造的船舶，其技术状况良好，没有发生技术质量事故。在船舶图纸设计工作中，我始终追求科学、合理的目标，使安全保障和经济效益有机地结合在一起，得到船方的肯定和欢迎。在参与船舶设计的过程中，我积累了船舶图纸的审核经验，具备了内河船舶图纸（船体部分）审核的能力。
六、学习和提高
1、升职加薪。
工程师职称与工资福利挂钩，也与职务升迁挂钩，是求职的通行证，也是聘任专业技术职务的依据。如在建筑行业，那担任中高层领导职务、较高的社会身份和地位、丰厚的经济收入以及优厚的退休待遇等等都与职称密不可分。
2、体现个人能力。
工程师职称是专业技术资格，这个资格是由国家对专业技术人员的水平、能力、业绩进行评价和认定后，赋于的资格，体现着人才的能力和技术水平，而且具有较高的社会公认度，尤其是在在这个人才流动非常大的社会上，走到哪里都带着一个国家认可的标志。
3、提升个人价值。
职称评审是专业技术人员关注的热点，也是社会关注的热点，职称评审是对人才资源进行评价使用的重要手段，关系到国家未来人才战略的实施和进展，尤其是受到人才引进战略影响，所以，职称对入户有很大的用处。
4、提升企业资质。
从企业角度来说，建筑行业职称是资质企业提升的必须条件。如建筑行业的工程师职称对资质企业来说，职称是企业开业、资质等级评定、资质升级、资质年审的必须条件。建筑中级工程师的职称证书可以进行资质升级维护，让企业在建筑市场中有更多的可能和机会，可以提高企业的核心竞争力和在整个行业中的地位。
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【关键词】高学养；高技能；教师；内涵；方向
一、原名义改革势在必行
我国高职院校当前流行的“双师型教师”术语，被学术界定义为“讲师十工程师”类型的高等职业院校达标教师，要求在获得高等学校教师中级职称资格的同时兼备某门职业中级技术职称，其基本内涵要义是既可以从事高职专业理论课的教学，又能够进行专业实训课的指导。可它作为高职院校教师队伍建设的一种名义，已经暴露出了名不正言不顺的缺陷，很有改革的必要。
二、原名义的不足之处
1.修饰语与其中心词搭配不当
作为一个偏正性的名词结构，“双师型”是用来修饰、限定其中心词“教师”的，可是前者概念已经包含了后者概念的一部分内涵，致使前后词素在文字及其含义上部分重复，外延上互有交叉，明显违反语法逻辑规范。
2.与高职院校现行教师职称发生冲突
我国高职院校的教师目前沿用普通高校教师职称的传统，走“助教――讲师――副教授――教授”的晋升之路已成惯例。可是“加强‘双师型’教师队伍建设”口号的提出与实施，使本来正常化的现行高职院校教师职称评定工作出现了混乱现象。多头专业称号的并举同行，竟然让有的副教授、教授不得不在“双师型教师”队伍建设动员会上这样表态：“争当一名‘双师型教师’！”教授们竟然在争当讲师（还有另一半追求目标是所谓的“工程师”），这真是滑天下之大稽。试问：“双师型教师”究竟是职称系列的专有名词，还是属于荣誉称号一类的东西？“师”出无门，实在名不正言不顺。
3.不符合可持续发展观
“双师型”教师队伍建设，号称有一个响当当硬邦邦的标尺，那就是“讲师+工程师”，试问：讲师职称与工程师职称双双评上了以后，而要晋升高级职称的称谓又是“双×型”呢？“双师型”分明是僵化的死教条，是可以一劳永逸的敲门砖，是只认本本却不究其实的假动作。
4.在高等职业院校试图搞“一刀切”
高等职业技术院校的教师，既包括主讲专业基础理论课程和公共文化课程的非术科类教师，又含有主要教练职业技术的术科类教师。虽然同为高职院校的主体专业技术人员，但在动手操作技能项目的亲身示范、技术实训环节的传帮带等一线指导职能方面，其技术操作的含金量与学术深造的程度理应有所区别，搞不得“一刀切”。而本来面向中职学校术科教师量身定做的“双师型”标准，如今却被扶摇直上为高职院校教师队伍建设的圣经，显然是不适合的。
5.在实施过程中已经走样
“双师型教师”的认定，本来以“讲师+工程师”的双重职称作为资格指标。这种近乎乌托邦型的职业院校师资理想，在现阶段讲师实际待遇普遍比不上工程师的国情下，不可能大面积行得通，因而也就失去了合理存在的客观基础。至于国家教育部在《高等职业院校人才培养工作评估方案》附件之一的《高等职业人才培养工作状态数据采集平台》第34条注释里，也无可奈何地将“双师型教师”变通为“双师素质教师”，还从若干降低门槛方面放松了准入的口子。这样的舆论导向，势必带来该部门所主办的“全国高职高专师资培训”热，更引发了尚待评估的高职院校内部“双师型”教师镀金以图过关的“”局面。如此看来，“双师型教师”继而滑坡成“双师素质教师”，再掉价为一周时间左右“参加教育部高职高专师资培训取得本专业或相近专业双师素质证书”的公开捷径，早已使其学术与技术的含金量大减，公信度大降。
6.误导作用不可小视
据国家教育部《高等职业院校人才培养工作评估体系》显示，其科任教师所涉及的课程，有基础课、专业课、基础性课程和实践性课程等四个类别。那么，“双师型教师”的适用对象是仅限于专业课教师呢，还是要求全体任教者？这是一个执行中的疑点。另据本课题所调研院校的《“双师型”师资队伍建设实施办法》规定：“自2011年1月1日起，对应达到而未能达到‘双师型’教师资格要求的中、高级职称的专职专业和专业基础课教师将采取‘高职低聘’、限课时和限期达标的措施”，似乎将担任公共基础课程教学的人员排除在该名义的适用对象以外；可是在该校的《大学语文》重点课程建设评审条件中，关于“双师型教师”所占比例的要求仍是一项重要指标。该名义内涵与实施中的粗放经营状态，相互矛盾，难以自圆其说。
三、原名义修订构想
在全国上下已经使用“双师型教师”这个有问题名义的情况下，比较切实合理的对策，是按照科学发展观进行内涵式建设，即尽可能施以微调手术，适当进行必要的修订。笔者以为，现在把“双师型教师”调整为“双高（即高学养、高技能）型教师”的名义，是比较理智的。
四、新名义推行理由
1.突出了高职院校师资力量的根本特征
高职院校教师不同于普通高校教师的根本点，正是在高学养的资质条件之外，还兼具高技能的要求。如果要制定高职院校教师执业资质标准的话，一定要突出这个本质性的特色。
2.消除掉原名义存在的内涵硬伤
高学养、高技能型的教师，不仅是一个偏正搭配合理的名词性词组，作为高职院校教师群的一个名义来用，讲得通，理得顺，而且伴随着教师职称的正常晋升，高学养与高技能的等级可以细分，尚有可持续发展的空间。这就彻底消除了原来“双师型教师”名义的诸多明显不足，改换得无可厚非。
3.坚持着从上到下对高职院校教师标准的既定改革方向
高职院校教师队伍建设既然走出了有别于普通高校教师知识能力结构的改革之路，实属不易，不能前功尽弃。如今以“双高型教师”的新名义来改良“双师型教师”的原名义，其大方向可以维持不变，不失为比较好的内涵建设策略。
从高职院校教师队伍建设的“双师型”到“双高型”，仅一字之调整，就有内涵要义上的大进步，而且基本上保持了包括中央主管部门在内的权威机构所认可的原名义，想必各方面都可以接受。笔者相信，我国高职院校教师队伍建设的特色，一定会在内涵式发展的进程中日益完善，其特有的名义也会达到规范化标准的。
参考文献：
[1]刘国良.论高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国西部科技，2004（10）．
[2]张社宇.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析[J].教育发展研究，2004（24）．
[3]唐林伟.“双师型”教师专业标准的结构与重构[J].职业技术教育，2005（10）．
[4]谈晓明.“新双师”――高职教师队伍建设的新途径[J].鄂州大学学报，2006（5）．
[5]李巨银，魏宁.高职院校“双师素质”教师培养对策研究[J].当代职业教育，2010（4）．
简历是求职应聘的第一道门槛,在有限的空间内传递更多的有效信息,是简历成功与否的评价标准。以下是小编整理的个人简历的标准格式，以供大家参考。
个人简历的标准格式一：姓名： -
国籍： 中国
目前所在地： 广州 民族： 汉族
户口所在地： 安徽 身材： 165 cm kg
婚姻状况： 已婚 年龄： 27 岁
培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职
应聘职位： 工业/工厂类:品质管理、生产管理 工业/工厂类 售后服务
工作年限： 5 职称： 无职称
求职类型： 全职 可到职- 随时
月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广州
个人工作经历： 2002.2-2004.2 深圳富士康企业集团有限公司 IPQC 职责：SONY游戏机检验
2004.3-2006.2
广州新展粘胶厂 IQC主管、工程师助理 职责：来料检验、半成品、成品检验
2006.3-2007.10
南海开达化学工业有限公司 品质主管 职责：负责来料、半成品、成品检验、推行ISO9001质量体系。
教育背景
毕业院校： 安徽理工大学
最高学历： 中专 毕业- 2002-07-01
所学专业一： 精细化工 所学专业二：
受教育培训经历： 1998.9-2002.7 安徽理工大学 精细化工 中专(四年制)
语言能力
外语： 英语 一般
国语水平： 良好 粤语水平： 一般
工作能力及其他专长
本人性格开朗大方，易与人相处，责任心强，有较强的沟通和协调能力。擅长来料控制，制程控制，不合格品控制，品质保证，客户投诉的处理等;善于量化管理;对ISO9001体系有一定的推行经验;对生产控制及生产现场的管理等有一定的理解;擅长常规的理化检验和仪器分析(如气象色谱等)，可熟练使用常用办公软件;熟悉5S管理及品管7大手法。
自我评价
活泼开朗，乐观向上，对工作尽职尽责，细心，勇于接受新挑战
语言表达清晰简明,看待事情能够从不同角度来思考和分析传
个人简历的标准格式二：姓名： -
国籍： 中国
目前所在地： 广州 民族： 汉族
户口所在地： 肇庆 身材： 160 cm 53 kg
婚姻状况： 未婚 年龄： 25 岁
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职
应聘职位： 精细/日用化工:工程师助理或业务 纺织/化纤 染整技术或业务 化学工程类 化验员
工作年限： 2 职称： 无职称
求职类型： 全职 可到职- 随时
月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广东省 广州 佛山
个人工作经历：
公司名称： 广东省金银珠宝检测中心起止年月：2006-08 ～ 2007-10
公司性质： 事业单位所属行业：商业服务
担任职务： 检验师
工作描述： 负责对贵金属(黄金、铂金、钯金等)进行定性、定量检测。
工作中及时发现了一些不合格的贵金属饰品，并阻止其流进市场。在很大程度上配合了工商及相关部门的工作。(兼负责东莞分站办公网络的安全)
离职原因：
公司名称： 台山市友顺化工有限公司起止年月：2006-02 ～ 2006-08
公司性质： 外商独资所属行业：化学化工，生物制品
担任职务： 研究助理
工作描述： 帮助公司改良原有产品，弥补原产品不足之处的同时还提升了原产品的性能。
参与新产品的开发，新产品性能好的同时还具有绿色环保作用。新产品得到了老板和客户的认可，并获得了所在部门先进员工称号。
离职原因：
教育背景
毕业院校： 广州大学纺织服装学院
最高学历： 大专 毕业- 2006-07-01
所学专业一： 精细化工 所学专业二： 染整工艺学
受教育培训经历：
起始年月 终止年月 学校(机构) 专 业 获得证书 证书编号
2000-09 2003-06 江口中学 化学 高中毕业证
2003-09 2006-07 广州大学纺织服装学院 精细化工 大学毕业证
2003-09 2004-03 广州大学纺织服装学院 大学英语 英语3级
2005-12 2006-02 广东省职业技能鉴定指导中心 精细化工 高级化工证
语言能力
外语： 英语 良好
国语水平： 精通 粤语水平： 精通
工作能力及其他专长
扎实的专业基础：
3年的实验操作与积淀，以专见长;染整学、哲学、政治学、等各科优异的成绩，拓展学术视野。毕业前考取高级化工证;对布料性能，染料的性质也有一定的心得。
较强的科研能力：
在短短的3个月时间里，为友顺公司研发出全新的能让客户满意的胶水。同时获得部门先进个人称号。
良好的协调组织能力：
在领导出差等不在的日子里，带领部门---东莞同事完成任务。
详细个人自传
业能力强，工作态度佳，在职期间，屡次获得领导赞赏和先进称号。多年的工作经验，锻炼和提升了自己的实验技巧和实验能力，现在已经能够投入到生产过程中。本人学习和应用能力强，思维严谨，思路清晰，善于总结，善于 沟通。希望继续在化学领域工作。
个人简历的标准格式三：姓
名：
性别： 女
婚姻状况： 未婚 民族： 汉族
户
籍：广东-深圳 年龄： 26
现所在地： 广东-深圳 身高：170cm
希望地区： 广东-深圳
希望岗位： 物流/采购类-采购专员/助理
工业/工厂类-物控员
寻求职位： 采购工程师、物控工程师
待遇要求： 可面议
最快到岗： 随时到岗
教育经历
2002-09 ～ 2005-07 河南科技大学 食品科学与工程 大专
培训经历
2011-06 ～ 2011-10 深圳博维培训中心 全国高级采购师职业培训 全国高级采购师认证
2010-03 ～ 2010-07 深圳博维培训中心 全国采购师职业培训 全国采购师认证
工作经验至今4年10月工作经验，曾在1家公司工作
**公司 (2005-09 ～ 2010-08)
公司性质： 外资企业 行业类别： 其它生产、制造、加工
担任职位： 采购专员 岗位类别： 物流总监
工作描述： 1.依据物料需求计划制定采购订单，并随时跟进采购订单的履行状况。
2.导常物料及时追踪处理，不良品及时更换，以及替代材料搜寻。
3.提出供应商开发需求计划，参与供应商开发、评审、导入工作;
及其相关系统资料建立和维护。
4.新产品物料的报价、选择、评估，小批量试产的跟踪，为新机种顺利导入量产做好准备。
5.了解原材料市场行情及走势，适时提出降价，以降低公司采购成本。
6.在供应商交期，配合度，积极性等方面，定期对供应商进行绩效考核。
7.采取有效措施加强供应商控制管理，维护与供应商的良好合作关系。
8.每月定期与供应商对账，完成请款等相关系统作业。
9.制定安全库存，与其他部门配合定期组织清理仓库呆滞物料。
10.上级主管临时安排的其他工作。
离职原因： 厂部搬迁至内地
技能专长
专业职称：
计算机水平： 中级
计算机详细技能： 熟练使用办公自动化软件。
技能专长： 熟悉采购作业流程，熟练使用MRP/SAP/TIPTOP系统。
语言能力
普通话： 流利 粤语：优秀
英语水平： CET-4 口语一般
英语： 一般
求职意向
发展方向： 制造行业采购工程师/物控工程师职位，能充分运用自己在工作中所积累的采购/物控工作经验，更好的为公司服务并与公司发展相结合。
其他要求：
自身情况
自我评价：
熟悉专业知识、丰富质量管理和改进经验、丰富人员管理经验。有良好的英语听说能力。超强适应能力超强学习能力、很强的社会活动能力，能与别人很好的交流。对工作认真负责、有上进心。资深PVD工程师，多年经验积累，善于发现解决问题，重视制程改善，追求创新与技术进步，良好的心态，较强的抗压能力，团队至上。
简历是求职应聘的第一道门槛,在有限的空间内传递更多的有效信息,是简历成功与否的评价标准。以下是小编整理的个人简历的标准格式，以供大家参考。
个人简历的标准格式一：
姓名： -
国籍： 中国
目前所在地： 广州 民族： 汉族
户口所在地： 安徽 身材： 165 cm kg
婚姻状况： 已婚 年龄： 27 岁
培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职
应聘职位： 工业/工厂类:品质管理、生产管理 工业/工厂类 售后服务
工作年限： 5 职称： 无职称
求职类型： 全职 可到职- 随时
月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广州
个人工作经历： 2002.2-2004.2 深圳富士康企业集团有限公司 IPQC 职责：SONY游戏机检验
2004.3-2006.2
广州新展粘胶厂 IQC主管、工程师助理 职责：来料检验、半成品、成品检验
2006.3-2007.10
南海开达化学工业有限公司 品质主管 职责：负责来料、半成品、成品检验、推行ISO9001质量体系。
教育背景
毕业院校： 安徽理工大学
最高学历： 中专 毕业- 2002-07-01
所学专业一： 精细化工 所学专业二：
受教育培训经历： 1998.9-2002.7 安徽理工大学 精细化工 中专(四年制)
语言能力
外语： 英语 一般
国语水平： 良好 粤语水平： 一般
工作能力及其他专长
本人性格开朗大方，易与人相处，责任心强，有较强的沟通和协调能力。擅长来料控制，制程控制，不合格品控制，品质保证，客户投诉的处理等;善于量化管理;对ISO9001体系有一定的推行经验;对生产控制及生产现场的管理等有一定的理解;擅长常规的理化检验和仪器分析(如气象色谱等)，可熟练使用常用办公软件;熟悉5S管理及品管7大手法。
自我评价
活泼开朗，乐观向上，对工作尽职尽责，细心，勇于接受新挑战
语言表达清晰简明,看待事情能够从不同角度来思考和分析传
个人简历的标准格式二：
姓名： -
国籍： 中国
目前所在地： 广州 民族： 汉族
户口所在地： 肇庆 身材： 160 cm 53 kg
婚姻状况： 未婚 年龄： 25 岁
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职
应聘职位： 精细/日用化工:工程师助理或业务 纺织/化纤 染整技术或业务 化学工程类 化验员
工作年限： 2 职称： 无职称
求职类型： 全职 可到职- 随时
月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广东省 广州 佛山
个人工作经历：
公司名称： 广东省金银珠宝检测中心起止年月：2006-08 ～ 2007-10
公司性质： 事业单位所属行业：商业服务
担任职务： 检验师
工作描述： 负责对贵金属(黄金、铂金、钯金等)进行定性、定量检测。
工作中及时发现了一些不合格的贵金属饰品，并阻止其流进市场。在很大程度上配合了工商及相关部门的工作。(兼负责东莞分站办公网络的安全)
离职原因：
公司名称： 台山市友顺化工有限公司起止年月：2006-02 ～ 2006-08
公司性质： 外商独资所属行业：化学化工，生物制品
担任职务： 研究助理
工作描述： 帮助公司改良原有产品，弥补原产品不足之处的同时还提升了原产品的性能。
参与新产品的开发，新产品性能好的同时还具有绿色环保作用。新产品得到了老板和客户的认可，并获得了所在部门先进员工称号。
离职原因：
教育背景
毕业院校： 广州大学纺织服装学院
最高学历： 大专 毕业- 2006-07-01
所学专业一： 精细化工 所学专业二： 染整工艺学
受教育培训经历：
起始年月 终止年月 学校(机构) 专 业 获得证书 证书编号
2000-09 2003-06 江口中学 化学 高中毕业证
2003-09 2006-07 广州大学纺织服装学院 精细化工 大学毕业证
2003-09 2004-03 广州大学纺织服装学院 大学英语 英语3级
2005-12 2006-02 广东省职业技能鉴定指导中心 精细化工 高级化工证
语言能力
外语： 英语 良好
国语水平： 精通 粤语水平： 精通
工作能力及其他专长
扎实的专业基础：
3年的实验操作与积淀，以专见长;染整学、哲学、政治学、等各科优异的成绩，拓展学术视野。毕业前考取高级化工证;对布料性能，染料的性质也有一定的心得。
较强的科研能力：
在短短的3个月时间里，为友顺公司研发出全新的能让客户满意的胶水。同时获得部门先进个人称号。
良好的协调组织能力：
在领导出差等不在的日子里，带领部门---东莞同事完成任务。
详细个人自传
业能力强，工作态度佳，在职期间，屡次获得领导赞赏和先进称号。多年的工作经验，锻炼和提升了自己的实验技巧和实验能力，现在已经能够投入到生产过程中。本人学习和应用能力强，思维严谨，思路清晰，善于总结，善于 沟通。希望继续在化学领域工作。
个人简历的标准格式三：
姓
名：
性别： 女
婚姻状况： 未婚 民族： 汉族
户
籍：广东-深圳 年龄： 26
现所在地： 广东-深圳 身高：170cm
希望地区： 广东-深圳
希望岗位： 物流/采购类-采购专员/助理
工业/工厂类-物控员
寻求职位： 采购工程师、物控工程师
待遇要求： 可面议
最快到岗： 随时到岗
教育经历
2002-09 ～ 2005-07 河南科技大学 食品科学与工程 大专
培训经历
2011-06 ～ 2011-10 深圳博维培训中心 全国高级采购师职业培训 全国高级采购师认证
2010-03 ～ 2010-07 深圳博维培训中心 全国采购师职业培训 全国采购师认证
工作经验至今4年10月工作经验，曾在1家公司工作
**公司 (2005-09 ～ 2010-08)
公司性质： 外资企业 行业类别： 其它生产、制造、加工
担任职位： 采购专员 岗位类别： 物流总监
工作描述： 1.依据物料需求计划制定采购订单，并随时跟进采购订单的履行状况。
2.导常物料及时追踪处理，不良品及时更换，以及替代材料搜寻。
3.提出供应商开发需求计划，参与供应商开发、评审、导入工作;
及其相关系统资料建立和维护。
4.新产品物料的报价、选择、评估，小批量试产的跟踪，为新机种顺利导入量产做好准备。
5.了解原材料市场行情及走势，适时提出降价，以降低公司采购成本。
6.在供应商交期，配合度，积极性等方面，定期对供应商进行绩效考核。
7.采取有效措施加强供应商控制管理，维护与供应商的良好合作关系。
8.每月定期与供应商对账，完成请款等相关系统作业。
9.制定安全库存，与其他部门配合定期组织清理仓库呆滞物料。
10.上级主管临时安排的其他工作。
离职原因： 厂部搬迁至内地
技能专长
专业职称：
计算机水平： 中级
计算机详细技能： 熟练使用办公自动化软件。
技能专长： 熟悉采购作业流程，熟练使用MRP/SAP/TIPTOP系统。
语言能力
普通话： 流利 粤语：优秀
英语水平： CET-4 口语一般
英语： 一般
求职意向
发展方向： 制造行业采购工程师/物控工程师职位，能充分运用自己在工作中所积累的采购/物控工作经验，更好的为公司服务并与公司发展相结合。
其他要求：
自身情况
自我评价：
关键词职业教育职业化措施
1职业教师所须具备的职业素质
1．1熟悉一线，注重应用
有理论，会教学是高校教师队伍的一个必要条件。但职业教育的课程设置和内容又有不同于高等学校的地方，主要体现在它的应用性和实践性。在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在高等职业教育教学中，近半数的是实践课，即使是理论教学其应用色彩也十分强烈。因而，熟悉一线，掌握并注重技术的应用成为高等职业教育教师队伍的显著特征。高等职业教育的教师都应是理论或技术的“应用型”教师。无论是教授技术基础理论课还是教授技术专业理论课，着眼点都是“应用”。他们具有较强的将理论阐释浅白化通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术问题的能力、较强的技术开发和技术创新能力。
1．2重职业道德，具有“关键能力”
教书育人是教师的天职，一个有责任感的教师，无不重视用自己的言传身教，品德风范感召学生。教师只有重视个人的师德修养，做到为人师表，才能做好教书育人工作。高等职业教育的学生毕业后将直接进入生产、管理、经营一线上的岗位。他们所从事的岗位要他们具有良好的职业道德和“关键能力”。所谓“关键能力”是指一个人的意志品质、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。“关键能力”是20世纪80年代初首先由德国企业界提出来的，“企业界欢迎的是技能和关键能力两方面都好的员工”。如何培养学生爱岗敬业的职业道德？如何培养关键能力？这几个方面是高等职业教育一项不可缺少的重要内容。这项教育内容对高等职业教育的教师队伍提出了相应要求，即高等职业教育教师队伍必须是一支具有良好职业道德和关键能力的群体。这个群体的高雅举止、优良作风本身就是一种足以打动学生，潜移默化地影响学生的巨大力量，使学生终身受益。
1．3不断获取新的知识，树立终身学习的观念
创新是一种高级思维活动，所以需要有大量的知识来支持。正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导学生进行思考。为此，教师必须有多方面的知识。虽然教师不是百科全书，不可能回答学生所有提问，但是，教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。
1．4高等职业教育教学研究的能力
高等职业教育在我国仍处于起步阶段，高等职业教育教学规律、教育特点、教育目的、教育原则、教育过程和教育方法等方面的理论和方法目前并不完善或不很清楚。教师进行教学实践，并无现成的经验和模式。研究先行，可以减少盲目性，少走弯路。职业教育教师应该能结合实践和亲身体会，善于发现问题，通过研究解决问题，研究的阶段性成果立即付诸教学实践并进行修正。用研究促进高等职业教育教学水平的提高，促进高等职业教育教学改革的发展。
2现今职业教育教师存在哪些差距
2．1素质有余而“职业”不足
2．1．1缺乏系统的先进的关于职业技术教育的教育理论和理念
大都没有接受过系统的高等职业教育的教育培训，都是摸着石头过河。从事职业技术教育也是头一次。关于职业教育的理论和理念的接触比较少，而且这些理论的理念本身也处于发展和完善的过程中。所以大家对职业教育这一新生事物知之寥寥。由于缺乏系统的科学的正确的职业教育理念的指导，导致在工作中缺乏方向；有的教师靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作；有的甚至墨守陈规，以成人教育和普通高等教育的思想观念来指导自己的工作实践。那么工作效果与职业教育所要求的目标之间的偏差可想而知。可以说许多教师缺乏关于职业技术教育特别是关于高等职业技术教育的职业理念。
2．1．2对课程的把握理论多于实践，而且理论落后于实践
由于许多教师对实际接触较少，在许多课程的讲授过程中，不可避免地对理论的阐述比重多于对实践的介绍。被动地陷入重理论轻实践的泥潭中。而多数职业技术课程的理论知识是对实践的总结。理论知识总是滞后于实践的发展。因而理论知识是相对过时的、滞后的。
2．1．3对职业实践课程知之甚少，操作动手能力差
因为条件和时间的限制，大部分教师少有甚至没有动手事先亲自参加职业技术课程实践。关于实践的了解较少，而且落后于实践的最新进展。课程安排的时间紧迫，使得老师也没有充分的时间去第一线调查、联系、准备。往往就是和学生打打时间差，边摸索边指导。教师中有相关职业资格证的寥寥无几，熟练的操作技能也就谈不上。
2．2对学生的特点了解不够，不能做到因材施教
近几年，由于高校扩招和民办教育的兴起，职业技术学院的生源不足，生源质量下降已经成为不争的事实。有的学校里既有高中生，还有初中生，中专毕业生，也有成人教育的学生。学生的知识结构和基础特点复杂化和参差不齐。但一些老师还有些不太适应这一转变。在教学这一方面，体现出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、内容、手段来教育学生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到与时俱进。由于对学生的实际了解不够，在教学过程中难免出现这些或那样的偏差。
2．3部分教师对职业二字有思想顾虑
职业技术教育主要培养在生产第一线工作的员工，毕业生主要从事技术性甚至有一些体力含量的工作。虽然目前许多企业都迫切需要这种类型的人才，但受到传统价值观的影响，社会上有人认为做生产第一线的工作是蓝领员工，低人一等，比不上白领和金领等。这种思想不仅影响到学生选择职业院校和职业教育专业，而且有些老师特别是从普通高等院校转制过来的老师，对职业教育有一些思想顾虑，总觉得是培养蓝领工人，技术含量低，对职业教育的认识上有些偏差，部分教师缺乏从事职业教育的荣誉感和相应的崇高责任感使命感，这种认识在一定程度上影响了他们从事职业技术教育的态度并影响到他们的教学与管理的效果。
2．4教师结构不合理
理论教师偏多而实习实践指导教师不足。大部分职业技术学院都存在这种现象。不仅老师的知识结构上理论部分强于实践部分，而且从教师总量的结构上来看，合格的从事实习实践指导的老师偏少。即使有些专职实习实践教师也是转型和客串。这样势必影响到实习实践课程的效果。
3加强职业教育教师队伍建设的措施
3．1树立和强化教师的职业观念和职业意识
职业教育是教育的重要组成部分，职业教育有其自身的独特的特点和内容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。这些知识不学习是不会知道的。只有正确的理论和观念的指导才有正确的行动。我们应该鼓励教师加强关于职业教育的理论的学习，树立起职业教育的观念，并不断强化这种观念。建议有关院校可以将职业教育的一些理论知识收集汇编后下发给师生员工学习，并纳入考核的范畴。
3．2建立双师型、全能型教师团队
“双师型”是指一个教师同时具备高等学校教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，比如是讲师又是工程师、是教授又是高级工程师。在教师队伍总体上应该努力增加双师型教师的比例。除了文化基础课的教师之外，专业理论课教师和职业实践课教师起码应具有双师性质。各职业院校还应该鼓励教师全面发展，在自己的相关领域内拓展知识和技能。另外，职业院校的具体现实情况也要求教师是领域内的多面手全能型人才。因为各学校专业教师人才总体上来讲是匮乏的，在短期难以引进的情况之下，通过教师自身的努力和挖潜，可以弥补这一方面的空缺，并可以相应的节约支出。第三，职业院校的专业设置往往根据市场人才需求的变动在不断地进行调整，但万变不离其中。一些专业核心课程是不会有多大的结构改变的，还有一些专业课程往往是领域内的知识点的一些变化和发展，老师们如果事先就进行了这方面的准备，可以做到未雨缪缪，在开设新课程时可以很快进入角色。
3．3加强兼职教师队伍建设
要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍。让他们经过教师的基本培训，取得任教资格。他们更适于做技术实践课的教师，也可以做技术专业理论课的教师。本校专职教师在和兼职教师的交流与合作中，可以不断充实完善自己。同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。也可以宣传职业院校的学生和形象，借此提高知名度。
3．4探索教师职称评定的新方法
目前，我国职业教育教师比如高职教师职称评定尚无政策，其标准是比照普通高校教师，过分强调科研论文的数量与质量。这样一来，高职教师就处在教学（理论、技能）、科研双重压力之下，精力相对不济。也就往往疏于对知识、技能结构的梳理，传授知识、技能缺乏集成性，这对学生掌握知识和技能相当不利。高等职业教育教学研究成果，在政策上应做到与科研成果同样对待。在评职称，申报相关成果奖时同样有效。
为了激发教师的进取精神，职业院校可以考虑出台相应的激励机制，鼓励引导他们参加“双职称”的评定。实行两种职称评定时可交替进行。基础理论课和专业课理论课教师以偏重于教师职称系列为主。如教授—工程师型。职业实践课教师以偏重于技术职称系列为主，如高级工程师—讲师型。职业实践课教师的待遇按与技术职称级别相当的教师职称级别来考虑，如一个高级工程师—讲师型教师，与一个教授—工程师型教师享有同等待遇。
参考文献
1陈树梅．实施创新教育教师应具备的素质［J］．职教论坛，2002（6）
关键词：校企合作 双师 职业能力
1 “双师”的现状及问题
教育部第16号文中明确指出，高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。
1.1什么是双师
对“双师”教师概念的界定，研究者们的看法和表述不一。综合起来一共有以下六种“双师”的观点：
一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师”教师；
二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师，是“双师”教师；
三是“叠加”说，与以上两种对“双师”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证十双能”；
四是“双职称”说即要求“双师”教师既具有讲师的职称，又具有工程师的职称；
五是“双层次”说，认为所谓职业院校教师就是各级各类大中专职业院校中既能讲授专业知识、又能开展专业实践；既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业的一种复合型教师，其第一层次为能力之师，即：经师(经典专业知识)/技师(精湛专业技术)：第二层次为素质之师，即：人师(价值引导)/事师(职业指导)；
六是“特定”说，该界定没有对“双师”教师概念给出具体的操作定义，只是指出“双师”的提法只有在特定的情况下才有意义，这一特定的情况就是当前职业院校重理论、轻实践的背景。离开了这一特定的背景，“双师”的提法就不再有意义，因为普通教育同样要求理论联系实际。
1.2“双师”教师数量缺口很大
目前，绝大多数高职院校的师生比都超过了1：20。“双师”教师的培养是当务之急，但发展却又是步履艰难的。在调查走访中，笔者发现导致其发展难的最大症结是企业参与问题。调查显示，近五年中，具有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历的“双师”教师仅占37％，说明大多数的“双师”教师欠缺专业实践经验。加强“双师”教师的建设，是当务之急的，但现实中有较多的障碍。
1.3师资管理，激励措施不到位
很多高职院校并没有制订和实施适合实训教师工作特点和要求的管理措施，不能有效地进行实训教师的专业培训，不能准确衡量他们的贡献，当然就无法对他们实施有针对性的激励。实训教师处于行为目标和职业前景不明确、业绩大小和能力强弱无区别的环境下，因此缺乏自我提升动力。
2 校企合作培养模式
实施校企合作后，企业成为“双师”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师的聘任源地。针对企合作模式下对教师职业能力培养的做法，提出以下校企合作培养模式：
2.1教师走出去
实施“访问工程师”制度。教师深入到专业对应的行业企业一线，系统掌握业务技术流程，强化实践技能。制定相应的访问工程师选派计划，确保每年选派2-3名骨干教师到大中型企业进行3-6个月的工程实践锻炼。要采取切实措施，从时间、经费等方面保证“访问工程师”制度的有效落实。实施“访问工程师”制度是高职教育“双师”师资队伍建设的需要，是提高师资队伍质量的需要，也是教师个体发展的需要。
2.2企业精英引进来
根据高素质技能型专门人才培养的需要，本着“不求所有，但求所用”的思路，充分利用社会人才资源，聘请专业基础扎实、实践经验丰富、操作技能突出、熟悉地区和行业情况的高级技术人员，承担专业课教学、实训实习指导任务，充实师资队伍，优化队伍结构，建立相对稳定的兼职教师队伍。对部分优秀的外聘兼职教师，及时通过人才引进的方法将其调入学院，进一步促进学院师资队伍结构的多元化。
2.3拓展培养渠道的探索
组织专业教师以半脱产形式，参与企业科研项目。形式有两种：一种是校企合作开展应用技术科研；一种是人员参与形式的科研。人员参与式的科研合作，近似于挂职顶岗，学校承担教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。
3 激励机制探索
为使实训师资队伍建设进入良性循环的发展轨道，必须制定一套合适的激励机制，在人事和分配制度上，体现政策的导向性和激励性。
3.1行政激励
成立专业指导委员会，由本专业领域有代表性的技术管理人员以及具有多年理论教学经验和实践教学经验的教师组成。通过教师参与专业指导委员会的工作，一方面可以使专业教学计划中的理论和实践更加紧密，课程的设置和构建更加适应企业的实际情况，同时也促进了教师专业业务能力的提高。
3.2荣誉激励
加强技能培训，开展技能竞赛。在广大教师中大力开展专业技能培训。针对专业特点，结合教师实际情况，充分利用现有校内外实训资源有计划地开展专业技能竞赛，积极鼓励教师参加政府或行业组织的各类专业技能竞赛，做到以赛促训，以赛强能。
3.3落实激励政策，鼓励教师获取“双师”资格
建立健全激发教师知识拓展、获取“双师”资格的奖励机制。要大力鼓励教师在取得本专业讲师以上资格证书的前提下，再获取人事部门、劳动部门等部门承认的相同或相近的其他系列专业资格证书，对获取“双师”教师资格的，在晋职评优中优先考虑。对应达到而未达到“双师”教师资格要求的中、高级职称的专业和专业基础课教师将采取“高职低聘”、限课时和限期达标的措施，直到取得“双师”资格为止。
4 结束语
关键词：市政桥梁；公路桥梁；工程造价
中图分类号： U443 文献标识码：A 文章编号:
引言
我国道路桥梁工程根据管理和投资体制的不同，分为市政桥梁工程和公路桥梁工程。两者的所属机构不相同，市政桥梁工程属于住房和城乡建设部，而公路桥梁工程属于交通运输部。在整个工程建设中，在市政桥梁工程和公路桥梁之间，有两套不同的计价模式和工程造价管理模式，他们在计价办法和估算、概预算定额，在造价管理和控制方面不相同，而且在相关规定的方面也有不同之处。
1、市政桥梁和公路桥梁工程之间的区别
1.1市政桥梁和公路桥梁工程造价管理体制不同
市政桥梁和公路桥梁工程的造价管理体制是不相同的，市政桥梁工程属于住房和城乡建设部的管理范围之内，市政桥梁工程是建设工程的一个重要的组成部分，所以市政桥梁工程的造价管理体制，也成为建设工程造价管理体制的一个组成部分。对于工程造价管理，政府为其设立了组织管理系统，设立了各级管理机构，并且对各部门的管理权限以及职责范围进行了明确规定。政府的相关部门对于工程造价管理，起主导管理地位，而且对于投资项目，政府的相关部门也会对其进行管理。
公路桥梁工程属于佳通运输部的管辖范围之内，其造价管理体制由国家交通运输部的工程造价管理机构负责，国家交通运输部的工程造价管理机构对公路桥梁工程的相应的工程定额进行修订、编制以及解释，同时对于一些重点建设的大型项目进行概算审批等。
1.2市政桥梁工程与公路桥梁工程造价从业资格制度不同
在我国，国家规定，市政桥梁工程建设与其他工程建设中，必须执行注册造价工程师职业资格制度。注册造价工程师，是指由国家认定，取得中华人民共和国造价工程师执业资格并准予注册后执业，负责并协助其进行工程造价的计价、定价及管理业务，以维护其合法权益的工程经济专业人员。国家规定，在所有的工程建设活动中，建设施工和造价相关部门都必须有造价工程师执业资格的专业技术人员参与完成。主要负责注册造价工程师执业资格考试的部门组织是住房和城乡建设部及中国建设工程造价管理协会。
而公路桥梁工程建设必须执行公路甲（乙）级造价师职业资格制度，这个制度是由交通运输部门制定、监督实施的，公路造价工程师分为两个级别，甲级和乙级，两个级别的工程规模及特点不同。公路甲（乙）级造价师和注册造价工程师两者对于考试资格的要求，对于学历的限制与职称资格的要求大体上一致，但是对于行业工程的造价经验要求有少许不同之处。在公路甲（乙）级造价师的资格考试要求中，对于职称有一定的要求，要求职称为中级以上，并规定具有一定的学历条件和职业经验。
1.3市政桥梁工程与公路桥梁工程造价计价程序不同
在市政桥梁工程措施费用中的一些项目，计算费用的方式为直接工程费用乘以费率来计算得出最终的措施费用。而在公路桥梁工程中，这些费用的计算方式分别用直接工程费用或是人工费用、机械使用费用的总数之和乘以费率来计算。
措施费中的大型机械设备进出场及安拆费；二次搬运费；混凝土、钢筋混凝土模板费；脚手架费用在公路桥梁工程中直接算在工程费中，而在市政桥梁工程中，另外计算费用，不算在直接工程费中。
市政桥梁工程中，企业管理费是定额基价中的一个重要的组成部分，在计算时，企业管理费属于分部分项工程费用；在公路工程计价程序中，企业管理费不包含在定额基价之中，企业管理费属于间接费。
1.4市政桥梁工程与公路桥梁工程费用组成不同
在市政桥梁工程的投资项目中，总投资主要包括建设资金的投资、建设工程期间产生的利息、建设期间的流动资金对于资产投资方面的调节税款这几部分组成。而公路桥梁工程中的各个项目的总投资，主要包括安装建设工程费用、建设器械和材料的购置费用、建设工程期间的杂费和备用资金这几个方面组成。市政桥梁工程与公路桥梁工程在费用组成上有所差异。在市政桥梁工程总投资中的建设资金的投资包括工程建设费用、工程建设期间的一些杂费和备用资金三部分组成。在市政桥梁工程中的资产投资方面的调节税款、建设期间的流动资金、建设工程期间产生的利息都是独立与计划之外的单独项目，其中建设期间的流动资金，是一种动态投资。而公路桥梁工程中这几项费用算在第二部分工程建设的其他费用之中，其中建设期间的流动资金，在公路桥梁工程中没有明确规定计列此项费用。
1.5市政桥梁工程与公路桥梁工程造价计价定额的不同
在市政桥梁工程中的造价计价定额与公路桥梁工程饿的造价计价定额在适用范围上有一定的差别他们所参照的预算文件、或是基价表大不相同。在市政桥梁工程中，对于概算没有相应的定额，而只有一些市政综合定额或者是定额基价表，在市政桥梁工程中，编制大概的预算造价，一般都依照市政综合定额或基价表进行编制。而在公路桥梁工程中，概算定额初步阶段依照《公路工程概算定额》编制初步设计概算。
2、市政桥梁工程与公路桥梁工程造价之间的联系
2.1工程建设基本程序和工程造价管理程序基本一致
我国的市政桥梁工程属于建设工程中的一个组成部分，市政桥梁工程的行业和造价工作，主要由相关的政府建设主管部门对其进行管理，而公路桥梁工程它的范畴属于大的建设工程，比较看来，连整个河之间有一定的联系，无论是属于住房和城乡建设部管辖范围之内的市政桥梁工程还是属于交通运输部管辖范围之内的公路桥梁工程，其工程建设基本程序和工程造价管理程序基本一致。
2.2市政桥梁工程与公路桥梁工程对于专业人员考试资格要求一致
市政桥梁工程建设与其他工程建设中，必须执行注册造价工程师职业资格制度，而公路桥梁工程建设必须执行公路甲（乙）级造价师职业资格制度，公路甲（乙）级造价师报考的学历、职称资格和注册造价工程师考试资格调整为基本一致，区别在于有公路行业造价的经验要求。
2.3市政桥梁工程与公路桥梁工程之间造价的其他联系
在一些工程项目的估算中，市政工程和公路工程各自都有一整套不同的造价管理计价依据，相互之间有比较大的区别，不能通用，但又有一定的内在联系。
在费用组成方面，无论是市政路桥工程，还是公路路桥工程，他们费用组成在本质上是一样的，基本上都是人工费用、材料费用、机械费用加上其他费用组成，区别在于专业名称不同，采用的规范标准不同，计算程序不同。
3、结语
本论文首先对道路桥梁工程在市政与公路项目上的造价管理体制、从业资格制度、工程造价计价程序、工程费用组成、工程造价计价定额各个方面进行系统地对比分析，找出其区别和联系，要结合工程实际情况及各分部分项工程费用进行具体分析，才能进一步得到明确的结论。
参考文献：
[1]郭珠远.铁路工程与公路、市政工程定额及取费水平对比[J].铁路工程造价管
理,2001,16(1).
[2]中国建设工程造价管理协会.建设工程造价管理相关文件汇编[M].中国计划出版
制度在制定与实施的可行性和效果之间总是存在一定差别的，制度改革也是与时俱进的。在新的问题出现的时候，当制度阻碍发展的时候，我们必须对其进行改革，使其顺应时代的发展。笔者在对现有中小学教师职称评定有关材料的分析中，得出中小学教师职称评定存在以下问题。
（一）中小学教师职称评定价值的偏离
教师职称评定的价值在实际的实施过程中“变味”了。对中小学教师来说，职称评定不光与其利益挂钩，更是教师在一所学校地位的体现。现实中，教师高级职称指标比较少，论资排辈熬年限、职称评定限指标、职评考核重材料造成了人们对职称评定激励作用的质疑。职称评定矛盾过于集中，部分教师一旦职称到手，再无进取心，工作也没有动力了。教师评定职称需要参加各种考试并交付相关的报名费，这个费用对教师来说是不小的开支。教师职称评定的过程是一体化的，并有严格的评定过程和监督措施，但是实际情况往往事与愿违。这些现象值得我们去反思：为什么教师职称评定的价值会产生偏离？笔者认为，是教师之间的利益博弈所导致的。
（二）中小学教师职称评定机制的滞后性
在职称评定的过程中，很多教师都发出了质疑的声音：谁来评定？怎么评定？目前这些方面都比较含糊，导致职称评定过程的不公平现象屡屡发生。因此，应该有个比较正规的权威组织全面评定教师，包括静态的资料评审和动态的实地考察。评审方法要科学，建立教师评审电子档案，审核的过程要公平、公正、公开，由政府授权的社会中介组织按评审的程序进行，实行公开评审，结果采取公告的形式。“在教师职称评定的时候，我们尽力避免一刀切，变一把尺子为多把尺子。”[1]对参评教师的评议应采取定性和定量相结合的办法进行。
（三）中小学教师职称评定标准的片面性
我们对教师的职称评定应该是全方位的扫描。教师职称评定应该是教师职业道德水平、教育教学能力、教育教学效果的综合评定。在正确处理论文和职称评定的关系基础上，中小学教师职称评定应该以教学能力、教学效果、学生管理能力为主，许多音、体、美教师在职称评定时往往得不到同等对待，职称评定缺乏全面性和科学性，如“硬件（学历、教龄、工资、论文）考虑得多，考虑软件（工作表现、教学效果、工作实绩）少”[2]。学校应优先推荐教育教学业绩突出的教师晋升职称，完善评定标准，把师德作为评聘教师职称的首要条件。同时，重视教育教学工作的实绩和实践经历，树立正确的用人导向，在评审中推行全员答辩、讲课说课、专家评议等多种评定方式，将面试答辩、讲课说课综合成绩作为职称评定的重要参考因素。
二、中小学教师职称改革现象的社会学分析
教师是人类灵魂的工程师——我们常常这样形容教师。在很长一段时间里，整个社会赋予了教师群体崇高的精神符号特征，但却往往无法在社会地位与收入水平上给予教师更好的保障。我们要对这一关系到中小学教师切身利益以及教育未来发展的职称制度进行更多的思考。
（一）教师地位提高的社会学分析
《关于深化中小学教师职称制度改革试点的指导意见》指出：建立统一的中小学教师职称制度，并设置正高级职称；职称系列依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。过去，中学和小学是两个不同系列；现在，中学和小学统一为一个系列，打破了中小学教师之间的隔阂，拓展了教师职业发展空间，实现了中小学教师之间的流动。过去，中学教师职称和小学教师职称截然分开的时候，工资待遇也相应较低，中小学教师的社会地位也不高，小学教师评小学职称，晋升到相当于中学一级的小学高级后就基本到顶了，只能永远定格在中级职称；现在，小学教师也能评正高级职称，中小学教师也能评“教授”了，让很多中小学教师眼前一亮。这些政策的制定，让中小学教师都感觉到自己的地位得到了提升。
教师的地位取决于多种因素，既有工资、待遇、福利、住房、晋级等经济性因素， 也有工作环境、社会声望、威信、荣誉、尊重等非经济因素。国外社会学家休森认为，人们评价教师职业的社会地位标准主要有三个：社会声望、财富和权威。中小学教师之所以格外关注教师职称评定，是因为晋升高级职称的教师每年收入将会相应增加，教师在学校的声望也会相应提高，其多年来的付出也将得到精神价值的体现。众所周知，中小学教师的社会贡献大、劳动强度大，这次中小学教师职称制度改革是对中小学教师劳动价值的尊重，在一定程度上提高了教师的职业满意度。随着中小学设置正高级职称，中小学教师在基础教育发展的道路上，专业权威得到了进一步肯定。因此，中小学教师职称制度的改革大大提高了中小学教师的职业地位。
（二）教师权益保障的社会学分析
中小学教师职称制度改革试点的指导意见提出：建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，健全工作程序和评审规则，建立评审专家责任制，全面推行评价结果公示制度，按照注重师德素养、教育教学工作实绩和一线实践经历的要求，完善教师专业技术水平评价标准条件。但在实践中，中小学教师职称评定出现了不公平和不规范现象，损害了一部分教师的利益。
在社会学家布迪厄看来，社会世界是由大量具有相对自主性的场域构成的，社会科学真正的研究对象应该是场域。[2]教师职称评定也是行动者进行“投资”、争夺“资本”，以实现其“利益”的竞争场域。在中小学出现了两种截然相反的场域：一方面是很多获得高级职称的教师后期激励不足，出现了职业倦怠现象，不再钻研业务，而是消极等待退休；与其形成鲜明对比的是青年教师为了晋升高一级职称而参加激烈的教师职称晋升的竞争，因为教师职称的评定不光是教师社会地位的体现，更是与教师的利益挂钩，所以在职称评定的过程中，出现了教师弄虚作假的现象，导致中小学教师职称评定价值取向的偏离。谁来确保职称评定的公平？谁来保障教师的权益？教育主管部门要保证评定的公正与透明度，应依靠中小学一线教师来评定教师的能力和水平，让评定不与教师实际情况脱轨，突显评价的客观性。对评定结果有异议，教师应通过合法的申诉渠道去解决；对于违法的职称评定行为，应提讼。切实保障教师的合法权益。
总之，中小学教师职称制度改革要坚持以人为本的原则，遵循中小学教师成长的规律，客观、公正、科学地评价中小学教师的能力和水平，充分调动广大教师教书育人的积极性，重视教师的师德、业绩和贡献，维护中小学教师职称评定的公平性。它有助于造就一支高素质、专业化的教师队伍，为推进基础教育改革与发展提供强有力的人才支持，促进中小学教师全面发展，促进基础教育改革的均衡发展。
参考文献：
关键词：小学教师；职业倦怠；成因分析
一、引言
教师职业倦怠是指由于教师不适应教育教学工作，而产生厌烦和畏惧教育教学工作的一种心理反应。近些年来，教师职业倦怠现象在中国受到越来越多的关注，成为教师心理研究的热点问题，尤其是小学教师，由于教育对象的特殊性，造成小学教师受到来自学校、家庭以及社会各个方面的压力，在工作中长期处在人际紧张、工作疲劳、情绪失调的状态，对教师职业产生了明显的厌倦感。本文通过对吉林省白城市小学教师职业倦怠现状的调查，分析教师职业倦怠产生的原因，提出解决对策。
二、小学教师职业倦怠现状的调查
2016年7月，本文作者对白城市5所小学341名教师展开了关于小学教师职业倦怠现象的调查。通过对调查数据的统计，有以下几方面情况。从倦怠感自我认知情况来看，认为自身存在“比较严重”的职业倦怠感的教师占23%，“有一些”的占34%，“偶尔倦怠”的为31%。从倦怠感对教育教学影响认知来看，认为“教师职业倦怠与教育教学质量关系密切”的教师占87%、认为“教师职业倦怠与学生学习状态关系密切”的教师占75%，认为“教师职业倦怠与教师职业稳定性关系密切”的教师占71%。从不同年龄教师倦怠感认知来看，从事教师职业最初3年，成就感超过之后的所有年龄段，从第4年开始成就感一直呈下降趋势，而倦怠感呈上升趋势，工作10年左右是倦怠表现最严重的阶段。从不同性别倦怠感认知来看，女教师的倦怠感较比男教师要轻，成就感稍高。从不同学科倦怠感认知来看，语文、数学教师比其他学科教师倦怠感要高。从是否班主任倦怠感认知来看，班主任教师比一般任课教师严重，成就感比一般任课教师高。从不同职称倦怠感认知来看，职称越高成就感越高，而倦怠感与职称高低不直接相关，教师职称常常在与同事、年龄相比较后才呈现不同的状态，教师职称比同龄同事级别高，则成就感高、倦怠感低。从学校类型来看，重点学校教师成就感高，倦怠感也严重。
三、小学教师职业倦怠成因分析
教师职业倦怠的典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。表现为降低教育教学效果，人际关系紧张，给自己和学生的身心造成伤害。分析原因有诸多方面。第一，教师是一种职业，又是一个特殊的职业，社会对教师职业的认知高于其他任何职业。“教师是太阳下最光辉的职业”“教师是人类灵魂的工程师”，各种美誉给教师带来无比的光环，也带来巨大的压力，教师必须担负起培养人的重任。小学是基础教育的基础，是学校教育的开端，是学生从家庭教育走向学校教育的转折点。在高度重视教育的时代，不仅社会对小学教师有着较高的关注度，而且每个家庭对小学教师都给予极强的期望。在现实社会，每个家庭都特别重视子女教育，“不让孩子输在起跑线上”，这个“起跑线”就是小学教育。社会和家长对小学教师要求极高，一旦教育教学效果有所下降，学生的表现不尽如人意，小学教师就会受到来自社会、家庭以及学校的多重批评。在这样的重压之下，小学教师每天的工作如履薄冰，小心翼翼，唯恐出现丝毫差错，长此以往，最容易产生职业倦怠。[1]第二，现在的家庭特别重视子女的教育，这是时代的进步，学校教育的幸事。但是多数的家庭教育只是重视教育，把孩子当成了家庭的核心，却不知如何教育。家庭教育的偏颇，造成了较多的小学生人格缺陷，拜金主义、享乐主义等不良思想普遍存在，自私自利、冷漠无情等不良人格随处泛滥。小学生的复杂性直接加重了教师的工作难度，教师的任务不仅来自授业解惑，还要注重培养小学生的人生观、世界观、价值观。教师每天要关注小学生学习成绩的提高，良好品行的形成，纠正一个学生要花费比过去多得多的时间和精力。可是在教育教学工作中一旦发生问题，教师往往会承担最大的责任，这些都引发教师的职业倦怠。[2]第三，现在小学教师的待遇不断提高，但是与小学教师的工作强度难以匹配，与其他职业相比很多小学教师心理失衡。2016年5月30日人力资源和社会保障部、教育部联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》。中小学教师职称制度改革全面实施，这是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。但是很多小学教师在受到鼓励的同时，也普遍产生了危机感。人事制度的改革，新课程的实施对教师提出了更多更高更新的要求，要求教师学历高、知识广、信息新，使不少教师感到力不从心、疲于应付。小学教师日常的工作任务繁重，每天的备课与批改作业，各种名目的考试、考核与竞赛，应付家长和学生的拷问与责难，假期还要参加继续教育培训和进修……教师每天的工作远远超过正常工作时间，心理压力巨大，使教师疲惫不堪。
四、小学教师职业倦怠缓解的建议
在日益重视教育重视教师的现代社会，小学教师的职业倦怠只能拖慢小学教育前进的步伐。从“科教兴国”高度及对人性的终极关怀角度，社会、家庭和教育工作者本身都应该对小学教师施以人文关怀，这对促进学校教育的发展具有重要的意义。第一，完善教师社会保障机制。社会相关部门制定相应的惠教政策，落实并向教师倾斜，形成尊师重教的环境和社会导向，让教师产生职业的荣耀感。第二，学校为教师提供专业成长的优化环境。学校要关注教师的职业需要与生活需要，给予教师发展性评价，调动教师工作积极性，通过努力工作获得职业成就感。第三，教师自我矫正，消除职业倦怠。教师要以开放的心态学习教育教学改革政策，学习新时期教育教学新理念，做到了解自我、客观评价自我，培养宽容、乐观等良好个性品质。
参考文献：
[1]金忠明，林炊利.走出教师职业倦怠的误区.华东师大出版社，2006.
关键词：实践与探索；软件技术
一、现代高等职业教育存在的不足
第一，与社会需求脱节。由于绝大比例的高等职业院校因为缺少实际生产运作能力，很难对学校自身的教学效果和学生专业技能的实际掌握情况进行及时检验与反馈，以方便后期的进一步优化。高职教育在一定程度上与企业的实际生产实践活动脱节，即便有很多的高等职业院校采取多种手段提升学生的实操能力，但是由于硬件或软件的不达标，其与企业的实际生产实践活动存在着较大差距，需求与培养信息不对称等诸多因素引发的培养人才与社会需求不一致。第二，师资力量相对薄弱。每年高职院校的招生人数都在不断增加，师生比不协调。对于一些比较新兴的热门专业，真正与专业对口的教师相对比较少，而教师没有对自己所学的知识及时更新，这样就无法保证专业人才的培养质量。在高职院校兼职的教师，主要来自合作企业，有着丰富的实践教学经验，但是教学方面理论知识不足，缺乏教学经验，同时具备专业技能与教学能力的人才少之又少。[1]第三，校企合作程度不足。高等职业院校现在目前较常见的是校企合作办学方式，与企业间开展冠名班、订单班等形式合作办学，但是与企业的很多合作深度不够，校企合作还处于学校唱独角戏的阶段。企业为教育提供的资源、环境和技术支持不够，学生学习过程没有将知识学习、技术训练、岗位实践完全融通，“校内学习、企业顶岗、基地实训、技能培训”还是孤立存在，教学内容和实践技能衔接度不够，跟不上企业对员工技能的要求，需要校企共建“岗学交替”的教学环境，设计“产学并行”的训练流程，将校内外学习、训练融为一体，企校共担“岗学交替”的教学任务[2]。
二、构建“工学交替、能力递进、学岗直通”的现代学徒人才培养模式
第一，人才培养目标。通过学院与惠普-济宁基地研讨，明确软件开发工程师、软件测试工程师为软件技术专业核心工作岗位，分析岗位的典型工作任务，获取岗位的知识、能力、素质要求，参考Java软件开发工程师、惠普软件测试工程师职业认证标准，确定专业核心课程，遵循从简单到复杂的认知规律，构建“平台+模块”课程体系，实施“工学交替、能力递进、学岗直通”现代学徒制人才培养模式，培养“基础扎实、技术一流、素质优良”的惠普软件开发、测试工程师。第二，构建的思路。探索软件技术专业与惠普基地实施现代学徒制人才培养模式改革，完善“企业主选、师傅主导、实岗育人、多元评价”的校企双主体育人机制，培养产业链中具有工匠精神的软件开发领域技术技能人才[3]。第三，构建路径。其一，通过校企互培共育，建成专兼合理的教学团队依托济宁市软件技术专业校企合作理事会，惠普公司20多名具有高级工程师以上职称的兼职教师参与专业教学，专任教师中高级职称以上教师占比30%以上，专业教师与惠普工程师互嵌，双师共育，建成一支结构合理专兼一体的教学团队；其二，校企共同构建“平台+模块”课程体系通过学院与惠普-济宁基地研讨，明确软件开发工程师、软件测试工程师为软件技术专业核心工作岗位，分析岗位的典型工作任务，获取岗位的知识、能力、素质要求，参考Java软件开发工程师、惠普软件测试工程师职业认证标准，确定专业核心课程，遵循从简单到复杂的认知规律，构建“平台+模块”课程体系；其三，校企共同开发专业课程、共建教学资源针对人才培养方案和教学标准，校企共同开发现代学徒教学重点课程，以开放校企合作教材为切入点，逐步吸收消化企业化项目、案例资源，共同建设立体化的教学资源，以满足“学徒”多样化学习的需要。完善制度规章，为现代学徒制教学保驾护航。
三、结束语
学院以山东省信息产业职业教育集团为载体，与惠普-济宁国际软件及人才产业基地实现校企“双主体、全过程”深度融合：专业设置与产业需求对接，培养目标与岗位需求对接，课程标准与职业标准对接，教学过程与工作过程对接，教学项目与工作内容对接。人才培养过程中实施项目化管理，构建人才培养质量监控与保障体系，形成了“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的运行机制。我们将不断探索实现一个既符合学校教育规律，又适应企业岗位人才标准的现代学徒制教育模式，推进高职现代学徒教育改革进程。
参考文献：
[1]朱翠苗.“岗学交替、轮转互动”的现代学徒制教学模式的探索—以高职软件技术专业为例[J].软件，2016（37）：8.
[2]姜超.高等职业院校师资队伍建设中的困境与挑战[J].高教学刊,2016（19）.
