时间：2023-05-30 10:06:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园观察记录，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
时间:2021. 5.
地点：幼儿园操场
观察老师：郑老师
案例回放：（户外自主游戏照片）
案
例
分
析
孩子们在自发地搬梯子，滚轮胎。大家一起合作用轮胎把梯子连接起来。他们你一言我一语将梯子连成了一条直线。整个户外活动时间，孩子们一直在玩着同样的游戏。从梯子的一头爬到另一头。
实施措施及效果
措施：
1.期间，有几个孩子将梯子下的轮胎拿了出来，打算玩别的。但是其他小朋友不同意。
2.睿睿提议可以换一换轮胎的位置。但是前面正在往前走的小朋友不同意。还是要梯子保持原来的直线玩。
3.于是，睿睿和刘子皓几个人一起玩起滚轮胎来。
一、全区幼儿园课程实施及建构游戏开展情况调研
为了更好的了解各园课程开发与实施的具体情况，深入了解教师发展需求，我们部室利用一个月的时间深入省级示范园、市级一类园及农村幼儿园进行调研走访，并现场进行了情况反馈与指导。
1、开学初，我们深入省级示范园、民办集团幼儿园、农村幼儿园这三所幼儿园，了解各园新学期工作开展情况。
2、我们对全区一类园以上幼儿园教师进行问卷调查，此次问卷调查主要试图了解幼儿园教师撰写观察记录的情况，提升教师的区域观察能力，以便了解幼儿园开展观察记录工作现状并寻求改进。在提交的80多份有效问卷中，教师普遍反映在对幼儿进行观察时，不知该如何评价和如何介入，通过教师反馈的情况我有针对性的准备了后期教师培训的内容。
3、XX市教育研究院学前教育研培室深入XX区，分别对省级示范园市幼儿园及两所农村幼儿园西岗子中心幼儿园和幼儿园进行了为期三周的调研，对各园的园所发展、园本课程开发、区域活动和自主游戏实施情况等方面进行了指导。
二、课题引领研究，注重区域课程质量的发展
1、课题社会领域研讨课活动
继续推进省级重点课题《 XXXX》的研究工作，这学期我们部室深入XX市幼儿园,XX幼儿园、XX幼儿园三所课题实验园，进行课题社会领域教研课指导工作。共有15名实验教师参与了社会领域教研课活动，实验教师们能够立足于自己研究的本班年龄段幼儿特点，精心备课，力争把课题研究的策略与方法运用到教育教学中。
2、召开了省级重点课题研讨座谈会
研讨会由校长的主持，全体课题实验教师参加了课题研讨座谈会。各实验园总结了课题组开展各项工作的情况，校长对课题组老师的研究热情和工作积极性予以充分肯定，并希望老师们今后能更扎实地开展实实在在的问题解决策略研究，研出成果。对课题结题材料的筹备提出明确要求及分工。
3、征集课题组社会领域教学活动设计。
为课题验收阶段课题材料的积累，我们面向全体课题实验教师征集社会领域教学活动设计。通过评审活动设计发现，大部分实验教师能够熟练的将社会领域教育目标和内容自然地蕴含在游戏中，引发和支持幼儿持续探究和学习，对游戏活动过程合理引导，并进行有效的总结和反思，希望各课题实验教师能够认真总结，相互学习，积极提高幼儿园社会领域游戏教学的质量，努力促进学前教育科学保教水平的进一步提升。
三、做好研培工作，助力教师成长
1、组织全区幼儿教师《幼儿园区域游戏观察与指导》培训
针对开学初对全区各级各类幼儿园，教师游戏观察情况的问卷调查和分析，我们部室组织了全区幼儿教师进行了关于《幼儿园区域游戏观察与指导》方面的培训，全区共80多名幼儿教师参加培训。
教研员用丰富的例子帮助教师解决了角色游戏观察指导过程中一些典型的困惑，让每一个教师豁然开朗，给予了教师角色游戏观察和指导全新的启示。
2、开展全区幼儿教师建构游戏“体验式教研”活动
为了创设更加符合幼儿教育的建构游戏教学活动，切实提高教师开展建构游戏活动的教学能力,提高教师的建构技能水平,我们开展全区幼儿教师主题建构“体验式教研”活动，全区50多名幼儿教师参加活动。在轻松愉快的研讨、设计、搭建、分享过程中，不仅让教师通过亲身实践、操作去了解各年龄段幼儿建构游戏的特点和水平，提高对建构游戏的认识；也为教师组织开展建构游戏提供依据，让教师更加明确要正确把握建构游戏的核心经验，让建构游戏成为促进幼儿发展的有效途径，起到以研促教的目的。
一、幼儿教育活动的评价方向
随着幼儿教育事业的发展，幼儿园的教育质量也越来越为社会和家长所关注，对幼儿教育的科学评价，作为提高幼儿教育质量的有效手段，也日益受到社会的重视。我们认为，对幼儿教育的评价主要关注以下几个方面：
1.教师是否组织了具有合理性、科学性、创造性及实效性的游戏活动；
2.教师的教育观念和教育行为是否符合现代学前教育理念的要求；
3.教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；
4.教育活动的目标、内容、形式与方法是否符合幼儿群体需要和个体差异；
5.活动和游戏过程是否体现了关注幼儿的个体发展；
6.所采用的教育方法是否体现了互动，是否有效、和谐、适宜，使幼儿主体性得到充分发挥；
7.幼儿在园一日活动安排是否科学合理，是否体现了快乐学习和游戏是幼儿基本活动的原则；
8.是否为幼儿创设了与教育活动和谐一致的物质环境和心理环境（包括为幼儿提供有益的生活和学习经验、教玩具及游戏活动素材等）；
9.是否充分有效地利用家庭、社会中的各种有利因素，帮助幼儿在民主、融洽的人际交往环境中学习沟通的能力；
10.是否做到了解幼儿、尊重幼儿、满足幼儿，为幼儿营造安全、温馨的心理环境。[1]
评价标准的设计，要坚持以下几个原则：
一是基础性。幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，使幼儿学会做人、学会生活、学会学习、学会做事是幼儿教育的总目标，同时也是评价幼儿发展水平的总标准。制定幼儿发展水平的评价标准应具有全面性、针对性、操作性，要面向全体幼儿。
二是激励性。幼儿园的教育活动评价，要引导教师发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘幼儿在实践中的成功，并及时给予积极的肯定，使幼儿发现自己的能力和才干，感受到自己的进步，每时每刻都能体验到成功的快乐，从而促进每个幼儿在不同水平上的发展。
三是联动性。幼儿教育评价要促使家长更准确地理解幼儿教育质量的涵义，认识到优质幼教机构的办园宗旨，主动
配合幼儿园开展教育活动，从而实现提高幼儿教育质量的最终目的。
二、幼儿教育活动的评价内容
我园对幼儿教育活动的评价内容具体分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
（一）幼儿健康与动作发展评价。幼儿能上体正直自然地走、两臂在体侧屈肘自然地跑、单手连续拍球10下、能单脚站立10秒、立定跳远60厘米。能沿画好的直线将纸剪开，30秒内穿珠子5个，能用笔描出画好的直线等。
（二）幼儿认知与语言发展评价。能感知事物的明显特征，能根据事物的明显特征分类，能根据图形的表面特征推理，认识圆形、三角形、正方形、长方形，掌握10以内数的实际意义，能根据图形进行想象，知道上下、里外，知道白天、黑夜、早上、晚上。认识常见植物，了解夏季、秋季和冬季明显特征。能跟随伴奏唱简单歌曲，按节拍做简单动作。掌握常用的名词、动词和形容词，会一页一页翻看画书，能用完整的简单句讲述，能针对提问回答简单问题等。
（三）幼儿综合能力的评价。完成简单事情或任务时有信心。知道自己的姓名、性别、年龄。在成人、教师的鼓励和要求下能独立做事，能有始有终做完一件简单的事。热爱、尊敬父母和长辈，喜欢幼儿园，愿意参加集体活动，情绪一般较稳定。不说谎话。不随便拿别人东西。在成人、教师的提醒下能使用礼貌用语，能与小朋友一起游戏、经提醒能遵守规则，对教师和小朋友的主动交往能做出积极反应。见到客人不害怕，不回避等。
（四）幼儿学习习惯与自理能力评价。对新奇事物感兴趣并经常提出简单问题；出现分心现象经老师提醒能够改变；能自己入厕，能自己穿简单衣裤、鞋、袜；能用勺独立进餐，餐后会清理桌面，在教师提醒下饭前便后、手脏时能洗手；会收拾玩具；不随地吐痰和大小便等。
三、幼儿教育的评价方法
（一）观察记录法
对幼儿在园生活中的行为表现进行记录，之后总结教育方法，使教育活动有的放矢。例如：
幼儿姓名：胖胖(3岁1个月）
时间：9月2日上午8:10分
地点：活动区
胖胖摆卡片，他先拿起了一个椭圆形卡片，放在桌上，回头再找时不小心把这个碰掉了。拿起第二个时发现这个掉了，捡起来，继续排，依次排了5个，但不在直线上，他努力想摆直，可是几次都没成功，他索性把卡片划拉到地上，然后用脚踩并唱起了歌。
（二）现场记录法
教师要具有观察记录的意识，明确观察记录的意义和价值。采用日记或周记的形式，也可以采用录音和录影的方式，收集幼儿发展的资料，画出评价记录图示。教师捕捉到幼儿外显的行为或语言后，再进行思考、分析并迅速地作出判断、选择和决策，转换成教育行为与幼儿进行互动，不断学习和丰富幼儿教育的有关理论知识，随身携带笔和纸，随时记录幼儿的活动情况，不至于到处寻找工具而贻误最好的观察时机或遗忘记录的内容，使观察技能成为教师内在的素质之一。如每隔5分钟观察记录一次幼儿自由游戏时的行为表现。根据幼儿的表现制定教育措施。
（三）情景观察法
情景观察法可以和幼儿园的各种教育活动结合起来使用。把幼儿置于与现实生活类似的情景中，教师观察在此特定情景中幼儿的行为。如组织幼儿使用各种美工材料进行某个主题的创作活动时，教师细心的有目的地观察就可以发现不同幼儿使用工具的能力、美术技能、想象力、创造力的不同。
（四）表格评价法
设计幼儿教育评价表可以使家长清晰地了解幼儿园对幼儿自主管理培养和教育的内容，并能配合幼儿园的自主管理活动，督促幼儿在家进行自主管理，反馈幼儿在家自主管理的表现[2]，从而实现有针对性地对幼儿自主管理培养的连贯计划。以幼儿中班的技能阶段性教育目标评价为例：
幼儿园的教育活动是教师在适宜的教育环境下，以评价标准的设计和有目的、有计划的实践，引导幼儿生动、活泼、主动参与活动，才能真正促进全体幼儿的全面发展。因此，我们的探索永无止境。
参考文献:
[1]张向葵：探索幼儿教育评价方式的变革――小红花的革命[J].人民教育,2009(11).
幼儿园班主任职责
1、树立正确的儿童观、教育观，热爱幼儿、尊重幼儿，对幼儿做到关心、细心、耐心，不偏爱，坚持正面教育，严禁体罚和变相体罚。
2、自觉执行幼儿教师职业道德规范，遵守各项规章制度。
3、教书育人，为人师表，仪表整洁大方，语言文明，举止端庄，态度和蔼，动作轻柔，不穿高跟鞋进教室，不戴耳环、戒指，不披长发，不在教室里化妆和饮食。
4、认真贯彻执行《幼儿园工作规程》和幼儿园培养目标，，结合教研组计划及本班幼儿的特点和个体差异及时制定好各类教育工作计划，并认真实施、调整，有计划有步骤地开展班级保教工作。
每学期第一周前完成班计划，学期末前两周完成幼儿评估记录。
每主题结束前完成本主题的观察评估记录、教养笔记(教育随笔)及主题计划、过程记录及反思等。
定期完成幼儿的个案观察记录。
5、科学、合理地安排幼儿一日活动，引导幼儿主动学习，寓教育于游戏中。观察、分析、记录、评估幼儿发展情况，因材施教，促使幼儿的和谐、健康发展。
6、认真执行幼儿园各项教育常规及幼儿园安全、卫生保健制度，保教结合，对教育行为与过程及时进行反思、调整，不断提高工作质量。
7、指导并配合保育员做好本班幼儿生活保健工作，管理好本班幼儿的睡眠、仪表、饮食，做好三清一静。随时注意幼儿的健康安全情况，杜绝责任事故的发生。
8、进班前，必须做好一切准备工作，带班时精力集中，尽心尽责，不随便离开班级，密切关注幼儿的活动及需求，及时提供适当的指导。
9、根据教育内容，定期更换、积极创设体现幼儿主体地位的活动环境(材料充足、安全健康、整洁有序、美观舒适、师生关系融洽)，为活动区、活动室等各类活动提供符合本班幼儿发展水平、操作性强、卫生、安全、丰富的玩具和材料。
10、组织好园区及班级各类大活动(如郊游、半日活动等)，做到有方案、重实施、好反思。
11、努力学习幼教专业理论，钻研教材，研究教法，积极参加教育研究和各种业务进修学习，(课题、教研活动等)，注重研究、探索过程;做到有分析、有目标、有实施方案、有观察评估、有总结，不断提高自身的业务素质;
12、定期向教研组长或园主任汇报工作，接受园长、园长助理、园主任、教研组长的监督、检查和指导。
13、搭班老师互相协调沟通，进班前做好准备，带班时不擅自离岗，空班时不允许随便串班，严格执行一日作息制度，不允许私自调班。
14、能处置意外事故和突发性事件的应急措施的能力，无论发生任何大小事故，均必须及时报告保健室、园主任处。
15、与家长保持联系配合，全心全意为幼儿家长服务，积极主动做好家长工作。
每学期对每个幼儿家访1-2次，并做好记录。
每周四完成下周计划，周五公布计划安排、家长宣传栏等内容，使家长及时了解幼儿园的有关信息和要求。
定期召开家长会。
做好班级网站的管理和维护，及时更新内容。
定时和每个幼儿家长保持联系，了解幼儿家庭教育情况，和家长商议符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育工作。
有针对性地开展家长工作：向家长开放半日活动、家长义工、家长沙龙，家教指导讲座，做好个别家长工作等。
每学期开展12次主题家教指导活动，写出1 2篇家教指导活动案例;组织家长撰写教学一得文章34篇，在学期结束前交园科研室存档。
做好班级财产物品登记、保管、清理等工作，做好保管区内的清洁工作。
不向家长索要财物。
如果幼儿因病事假或无故两天以上(含两天)不来园时，要及时家访，了解情况。
16、关心幼儿园发展，及时为幼儿园各项工作提出合理建议。
幼儿园班主任职责范例
1、严格遵守学校《教师行为规范10条》和各项规章制度。
2、全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求，结合本班实际，制定教育工作计划(包括观察、分析、记录幼儿发展情况)，并认真执行。
3、对幼儿态度要和蔼和亲，做到耐心、关心、细心、热心，与本班教师、保育员团结协作，搞好所在班级教育、卫生、保健及生活护理等工作。
4、认真执行幼儿的作息制度，认真安排好幼儿一日生活内容，做到动静交替，手脑并用，确保幼儿身心健康成长。
5、主持召开每周班务会议，共同确定下周工作重点，与副班主任和保育员共同搞好班内的工作。
6、坚持下面教育原则，尊重幼儿，积极启发诱导，严禁体罚和变相体罚。
7、努力钻研业务，积极参加教研活动及业务学习。积极创编教材，制作教具，不断提高自身素质及水平。
8、坚持做好交接班工作，一般情况口头交接，重大情况要作书面交接。家长特殊要求、患儿药品、物品要登记交接。
9、做好家长工作，向家长宣传正确的教养方法，每周向家长公布本周及下周的教育内容，以便家长心中有数，积极配合。
10、认真填写家园联系手册，经常与家长保持联系，及时交换意见。
11、认真做好教研活动记录和每周教育小结，每学期写出质量较高的教育工作总结或论文一至两篇。
12、坚持英语学习，坚持用英语组织教学。
幼儿园班主任职责范文
1、 严格遵守学校的各项规章制度及先锋幼稚园教师行为规范，为本班的老师、孩子、家长做出榜样。
2、 全面负责本班教育和保育工作，根据《幼儿园工作规程》提出的要求及每学期园务工作的安排，结合本班实际，制定班主任工作计划，并认真执行。
3、 对幼儿态度要和蔼可亲，做到耐心、关心、细心、热心，并与本班教师、教育助理团结协作，搞好所在班级教育、卫生、保健及生活护理等工作。
4、 认真执行幼儿的作息制度，认真安排好幼儿一日生活内容，做到动静交替，手脑并用，确保幼儿身心健康成长。
5、 主持召开每周班务会议，共同确定下周工作重点，与教师和教育助理共同搞好班内的工作。
6、 坚持各项教育原则，尊重幼儿，积极启发诱导，严禁体罚和变相体罚。
7、 努力钻研业务，积极参加教研活动及业务学习。积极创编教材，制作教具，不断提高自身素质及业务水平。
8、 做好家长工作，向家长宣传正确的教育方法，每周向家长公布本周及下周的教育内容，以便家长心中有数，积极配合。
9、 认真填写幼儿家园联系手册，经常与家长保持联系，及时与家长沟通。
11、 认真做好班主任会议记录，并及时传达到班内各位老师，让每位老师做到心中有数。
关键词：自然角 创设
自然角创设是幼儿认识世界的一扇窗户，自然角创设为幼儿提供了认识动植物，了解生命的机会和场所。通过每天的观察、比较、讨论和记录成长过程，幼儿在不断地发现、探索身边事物。自然角凸显了多种教育价值，作为幼儿园业务管理者深感自然角环境创设意义深远。因此，要加强对教师创设自然角的指导，让幼儿园自然角真正地“美”起来。
第一阶段：运用累加法，让自然角从“外”美起来。
其一，运用情境累加法。教师们创设自然角常常是在一个区域内将动植物摆放整齐，偶尔会注意到摆放得错落有致。针对这样的情况，我们启发教师们让自然角摆放得富有情境性。小班年级组的教师开始动脑筋了，她们将幼儿带来的大蒜，用彩色的积木按照幼儿的座位安排分别摆放，整个自然角因为彩色积木与绿色大蒜的颜色组合，丰富了许多。教师的模仿学习是不可估量的，其他班级的教师们也开始了新的想法，有的布置成具有情趣化的小鸡小鸭开火车的情境，让每个幼儿的大蒜都在其中的一列车厢里面。由此类推，在每一次的自然角观摩中，教师和幼儿也不断累加、改变不同的自然角情境，真正让幼儿成为布置自然角的主人。
其二，运用空间累加法。自然角仅仅有情境是不够的，随着时间的推移，幼儿和教师的兴趣也会随之减退，那么，在创设中教师又有了新挑战。经过大家积极研讨，老师们开始在自己班级寻找适合自然角的空间。我惊喜地发现，自然角创设的空间开始被积极有效地利用。如教师们利用不同高矮的柜子，分层次摆放不同的造型，靠边悬挂塑料盒，在大盒中套着小罐的植物。在幼儿拿植物去外面晒太阳的同时，让幼儿通过站在椅子上面拿植物过程中想办法、动脑筋，也锻炼了幼儿大肌肉。幼儿在此过程中则更有兴趣拿放植物，照料植物，观察植物等，空间的不断改变让幼儿主动接近自然，关心自然。
第二阶段：运用替代法，让自然角从“内”美起来
其一，运用器皿替代法。植物种植在什么地方？（如水里、土里）能否利于植物生长？这些问题都给幼儿带来了尝试、探索、改进的机会。经过不断的实践研讨、观察与等待结果的过程中，教师和幼儿逐渐寻找到一些规律和方法。如，对于水培的植物“洋葱”和“荸荠”等需要利用透明的器皿利于幼儿观察。而同样是透明的塑料瓶与玻璃瓶对植物生长又有哪些变换呢？又如所种植器皿下面的小孔是否对植物生长又会有哪些不同的影响呢？总之，器皿的替代为自然角创设带来若干问题，这些器皿替代法有时阻碍植物的生长，有时促进植物的生长。正是在这样不断尝试替代的过程中，教师和幼儿进一步思考，从而获得新的知识生长点的累积。
其二，运用记录替代法。记录是观察动植物生长的呈现形式，以往幼儿只是在开始阶段记录较多，而此阶段过后记录少之又少。那么有什么策略可以做到呢？经过教师、幼儿讨论后记录的方法也逐渐丰富起来，有的教师将不同幼儿观察记录做成班级自然角的班级记录册，主要是在废旧的挂历上面将植物生长变化的过程展现出来，供班级幼儿和家长欣赏;有的教师站在成人观察的角度和孩子们一同观察植物的生长变化，通过不同人群对自然角的观察记录，让幼儿和家长们欣赏，使得班级自然角内观察记录丰富而富有个性，使得自然角的每一个变化都牵动着幼儿、教师和家长的心，让自然角持续受关注的兴趣越加浓厚，越加富有情趣和意义。
第三阶段：运用连续跟踪法，让自然角“内外”美起来。
其一，运用时间连续跟踪法。所谓时间跟踪法，就是在整个学期中的不同阶段进行自然角的评估，如开学初期、中期、终期不同三个时间段进行自然角观摩评比。作为管理者还要在时间横向的连续性基础上，关注每一次观摩评比内容上面的连续性。在不同时间阶段，观摩评比的侧重点是不一样的。在初期阶段以自然角干净、整洁，突出不同年龄段特点为主要评估内容。在中期阶段以班级摆放条理性、幼儿参与度、有无观察记录为主要评估内容。在终期阶段加深宽度与深度，在宽度上以整体性（摆放条理、年龄特点，幼儿参与度、观察记录）来评估;在深度上，小班自然角应该是幼儿感兴趣的、方便长期观察，中班自然角体现种植方法及器皿多样性，大班自然角有观察比较实验的评估内容。
其二，运用问题连续跟踪法。时间连续跟踪法只是在管理手段上面硬性解决了教师长期对自然角的关注，但却很难深层次体会到对自然角给幼儿带来的隐形价值。运用“问题连续跟踪法”，则能够较好解决这个难题。在幼儿园整体自然角创设纵向的阶段中，我们以问题为中心，带领教师在不断研讨、实践中学习新理念，感受自然角的教育价值。
经过三年的研讨和实践，幼儿园自然角的整体创设水平有了显著的提高。一方面，幼儿成为自然角的主人，他们的观察能力、探究能力、整理能力得到发展;家长通过自然角，从中发现孩子的变化与成长，更加主动地与教师互动;另一方面，教师成为创设自然角的主人，更加关注幼儿兴趣和需要，关注其内在价值的挖掘。
（江苏省南京市鼓楼区天福园幼儿园）
【参考文献】
[1]《鹰架儿童的学习――维果斯基与幼儿教育》，[美]劳拉贝尔克，[美]亚当温斯勒著，谷瑞勉译，南京师范大学出版社，2007年
[2]《生活化的幼儿园课程》 虞永平著 ，高等教育出版社，2010年3月
[3]活动中的幼儿――幼儿认知发展课程[美]玛丽霍曼 伯纳德班纳特 戴维P韦卡特.郝和平 周欣 译，人民教育出版社，1995
关键词： 自然角 自主观察 测量方法
一、自然角自主创设初见成效
每学期都创设自然角，只要园领导检查，各个班就会动起来，要求孩子们带一些小动物、蔬菜水果还有盆景等。有时由于时间紧，还给孩子们分任务，你带什么、他带什么，第二天把小朋友带来的东西往自然角塑料架上一放就算完成任务。学期还没结束，小朋友带来的蔬菜水果早已枯的枯、烂的烂，饲养的小动物也早不见了，只剩下一只只空花盆、一个个空鱼缸，每学期都如此反复着。回忆一次次创设自然角的过程和结果，发现自己创设的自然角是真正意义上的摆设，对自然角的作用和意义认识并不足，每次创设都流于形式，没有发挥自然角的真正功能，教育价值得不到任何体现。我认为幼儿直接观察到一颗种子从种下到发芽到长叶的全过程，这些经验的获得远比看一个课件、看一幅图片的效果要真实许多，所以开学初布置自然角请孩子们自己设计、自己摆放。当他们需要我的时候，助他们一臂之力。在动手布置的同时，鼓励幼儿自己清理场地，自己慢慢分类摆放，遇到不懂的可以问老师，也可以回家问爸爸妈妈。一天我给小朋友讲了一个小故事《豆子旅行记》，隔天早上，只看见汤琪涵和董思诺在给小豌豆浇水，嘴里还小声嘀咕着：豌豆宝宝，快喝水，你要和我一样长大哦。旁边的小麦跌倒了，凡凡悄悄把它扶起来，就好像老师扶起摔跤的小朋友一样。风信子的水脏了，发出一阵难闻的味道，茜茜把花瓶抱到盥洗室，给它洗澡，还换上了干净的水，风信子开得可美了……老师需要给小朋友提供实践的机会，告诉他们正确的方法，让他们的爱能尽情地发挥，让他们的爱心在草、花、小动物中不断地延伸。
二、自然角自主观察童趣横生
在自然角管理中，全程由孩子们参与。他们负责每天给植物浇水，太阳强的时候，把植物放在阴凉的地方等。这样幼儿能感到自然角是自己的，不但树立了主人翁意识，还能在管理过程中激发观察学习的兴趣、劳动的习惯和兴趣。教师放手让幼儿记录、观察，不但能激发幼儿对大自然、小生命的热爱，还能增强孩子们的责任感、任务意识。虽然植物不会说话，但是它们以自己的方式告诉幼儿：“我是什么样的。”大班幼儿能力相对强一些，我们常常以照片、图画、文字的方式及时、准确地记录幼儿观察活动的精彩瞬间，记录幼儿探究过程和结果，以帮助幼儿理解，选择合适的时间和机会让幼儿共同分享。如种植园观察玉米时，特别是在测量记录中，幼儿对玉米豆进行了一阶段的观察研究，分别测量了玉米、第一周、第二周、一个月、两个月后等各个时间段的生长情况。又如幼儿用尺定期对小麦、豌豆、黑豆等植物的生长进行测量，并记录在自制的测量栏中，可以很清楚地比较出在相同时间内各个植物生长的不同。大班幼儿语言表达能力突出，他们会把自己的观察结果通过语言描述出来，因此他们还利用文字记录把幼儿的观察、发现体现出来。这样一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积累了科学知识和经验，更让幼儿感受到交流带来的乐趣。记录展现了孩子们稚嫩的探究历程，凝聚着孩子们质朴的探究热情，他们用科学的方式来学习科学，形成了尊重事实的科学态度。老师需要引导孩子观察周围的世界，积极探索，让自然角成为孩子的“小老师”。
三、自然角家园合作相辅相成
《纲要》中说：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”所谓家园合作，指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动促进儿童身心发展。幼儿园一切活动都离不开家与园的配合。自然角当然包括其中，班里自然角靠老师创设、收集肯定是行不通的，我们应发动家长参与，从而引导家长共同参与、共同创设。
《3―6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的”。幼儿园自然角是幼儿园环境中不可或缺的组成部分。“授人以鱼，不如授人以渔”。幼儿发展是在环境相互作用的过程中有机进行的，只有幼儿自己参与设计、动手创造的环境，才能引起幼儿的兴趣，使其对环境中的事物更加了解、更加爱护。总而言之，我们要不断采取符合幼儿年龄特点的方法和策略，让幼儿在与动植物的接触中充分观察、探究和发现，建构真正内化的知识与经验，从而有效地、最大限度地焕发出自然角的活力和生机。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2002.
本学期本班幼儿32名，旧生30名，新生2名，这2名新生对幼儿园的集体生活需慢慢适应，对幼儿的生活习惯、活动常规还需培养。本学期将继续巩固对班级常规的管理工作，围绕环境、生活、学习、观察四个有序，培养幼儿良好常规，形成本班的良好风气。本着对孩子负责、对家长负责，踏踏实实做好每项工作，做好每一天。
一、班级教学计划
1、本学期我园的重点是“创建省一级幼儿园”，我班将根据幼儿园的评估标准，进行环境材料的提供，主题方面的探究，学科教学的深入，用评估的标准严把好保教质量关。
2、针对我园经过十年的风雨历程，本学期将进行“十年园庆”的庆典活动：文艺节目展示、美术展示、家长制作展示、主题研究展示等系列活动，尽力让每个幼儿与家庭都能参与展示活动，向家长、同行、社会宣传，展示我们十年的办园成果。
3、本学期继续根据幼儿的意愿进行主题活动，并及时抓住幼儿的兴趣点，为下一步的活动提供依据。在活动准备时力求充分，在活动进行时力求使用多种表征手段，在活动反思时针对幼儿活动时出现的问题进行反思，改掉以前只注重结果的作法。
4、结构教学与主题教学相结合来进行。继续对音乐活动进行探索，力争用多种元素来表现音乐；体能活动中，加强与体育教师的配合、辅导工作；语言活动中，丰富幼儿的文学欣赏、词汇量以及口语表达能力；英语活动中，两位教师在配班的同时，提高自己的英语水平，同时每天对幼儿进行复习。
5、加强对幼儿的观察、记录、整理、评价、分析工作，提高随时记录的意识，并根据幼儿的发展对幼儿进行正确的评估，依据多元智慧理论，找出幼儿的优势智能和弱势智能。根据本班幼儿的情况，设计适宜本班幼儿的发展检核表，为幼儿以后的个别教育提供依据。
二、各月工作重点
二、三月份：组织编排早操；“三八”以年级为单位举行“我爱妈妈”亲子活动；组织幼儿春游；建立班级有序的生活；各班环境布置观摩、研讨；学习省一级幼儿园的评估指标。
四月份：举行“国际象棋月”系列竞赛活动；早操表演；检查各班环境。
五月份：庆“五一”亲子环保小制作比赛；接待省一级幼儿园的评估；“幼儿园十周年园庆”庆祝系列活动；交流各班的观察记录。
六月份：“幼儿园十周年园庆”庆祝系列活动；主题探究活动经验交流；教师经验论文交流。
七月份：教师教学计划和教育笔记、幼儿个人档案的评比；整理班级物品；班务工作总结。
三、卫生保健工作
a)保育员的配班工作：有意识的提高自己对幼儿的观察、指导能力，在每天上午有针对性的对一个区域进行指导、观察、记录工作。
b)继续在平常活动中对幼儿的生活自理能力进行培养。
c)保育教师利用中午时间，根据主题制作玩教具，同时对幼儿的日常生活进行观察记录。
d)保育教师坚持做好日常清洁工作、消毒工作，预防传染病的发生。
e)加强幼儿安全教育和教师的责任心，避免发生任何事故。
四、家长工作
1、学期初，发放调查问卷，了解家长对我们工作的建议以及幼儿的情况，需要进行个别教育我们将加强交流、沟通。在学期中、学期末，我们还会发放家园联系表，向家长介绍幼儿在园表现，了解家长对我们工作的看法。
2、开学初召开家长会，向家长介绍班务工作计划，取得家长对工作的理解和支持，为以后的收集主题材料、各种调查问卷的系列工作打好基础。
3、坚持每月及时更换“家长园地”，以及每月的家长开放日活动，继续开展家长助教工作。
4、继续对新生家访、旧生约访，平时电话联系，动员家长积极参加家长学校，学习先进的教育理念，取得家园教育的一致性。
5、要求家长配合教师，在家对幼儿严格要求，鼓励自己的事情自己做，提高幼儿的自理能力。
五、工作人员的配合
a)三位教师以本园“建构学习型组织”为目标，读书学习——交流互动——反思成长，在探索中享受快乐，在反思中寻求发展，促进我们内在的工作、学习动机，促进我们自我的提升和事业的发展。
b)明确岗位职责，以幼儿的利益优先考虑工作，在工作中互相配合、互相促进、团结合作。
关键词：幼儿园教师;专业技能;专业标准
中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0050-05
一、关于专业技能
技能一词，古人即有运用。如《管子・形势解》：“明主犹造父也，善治其民，度量其力，审其技能，故立功而民不困伤。”唐朝韩愈《送高闲上人序》：“然吾闻浮屠人善幻，多技能;闲如通其术，则吾不能知矣。”明朝李贽《李生十交文》：“技能可人，则有若琴师、射士、棋局、画工其人焉。”清朝陈康祺《郎潜纪闻》卷一：“文儒近臣不当崇尚技能，师法夷裔。”可见，在古人看来，技能即是技艺才能。
从心理学意义而言，技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。[1]心智技能（intellectual skill）又称为智慧技能或智力技能，它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，可分为一般心智技能和专门心智技能。前者如观察技能、分析问题和解决问题的技能等;后者如阅读、运算技能等。[2]
无论是古人所述技能，还是心理学范畴的技能，均可以用操作技能和心智技能来反映，且与知识和能力直接关联，相互融合，相互促进。同时，当技能和一定的专业领域相联系，则它一定被赋予该专业领域工作的特性，具有其专业烙印。因此我们可以理解为，专业技能是从事某个专业领域的工作必须具备的操作技能和心智技能。
二、关于幼儿园教师的专业技能
（一）概念界定及已有研究综述
传统上，幼儿园教师的专业技能等同于幼儿教师专业基本功，主要包括弹、唱、跳、画、讲等。随着对儿童研究的深入以及幼儿教育视域的拓展，人们更为全面地理解幼儿园教师的专业技能，同时理解的视角更多地倾向于有利于儿童的发展。
多年来，对幼儿园教师专业技能的研究较多集中在：
1.对幼儿园教师专业技能的界定和划分。如，步社民提出了三层次划分方案，第一层分为基本技能和复合技能，第二层：基本技能包括教育信息输入技能（观察了解幼儿的技能等）和教育信息输出技能（口头语和书面语表达技能等），复合技能包括教育工作技能（教育计划、设计技能等）和教育工作支持技能（创设教育环境的技能等）。[3]刘揖建认为，幼儿教师专业技能是教师在幼儿园保教活动中所表现出来的行为方式。根据幼儿园保教活动的特点，将幼儿教师专业技能分为本体性技能与条件性技能。本体性技能是指要传授给幼儿的技能，如舞蹈、美术、音乐、体育、讲故事等方面的技能。条件性技能是指将本体性技能传授给幼儿的教育教学技能技巧。[4]
2.对幼儿园教师专业技能的拓展性理解。岳亚平、金向民等认为观察技能更加重要，认为幼儿园教师应掌握多媒体技术应用等新知技能、良好的人际交往技能和多元反思的技能、教育教学综合技能，应转变幼儿教师技能评价观等等。[5]
（二）现状调研及分析
笔者先后随机选取三类文本，运用内容分析法进行文本分析和整理，并进行与幼儿园教师专业技能高度相关的关键文字频次统计。
1.选取“幼儿教师专业技能考核方案”样本30个，其中15个样本来源于高等师范院校（含高职师范专业），15个样本来源于县市级教育局（含幼儿园）。运用内容分析法，对方案中出现的，反映专业技能的关键文字进行频次统计，结果显示，方案中涉及的幼儿园教师专业技能累计18项，其中，出现频次较多的前7项技能依次为：美工绘画、弹唱、舞蹈、讲故事、手工制作、教育活动设计与组织（含说课）、操与口令。其他技能依次为：幼儿教师口语技能、钢笔字和粉笔字、多媒体课件制作、保育技能、幼儿心理与教育技能、观察与调研技能、撰写专业论文、艺术技能、剪纸、班队活动、应用文写作。而活动评价、观察记录、交流沟通等3项技能均未提及，其原因可能是考核起来有难度。（见表1）
由调研统计可知，现有“幼儿教师专业技能考核方案”更多地指向专业的操作技能考核，对幼儿教师专业技能的理解较为片面。考核本身是具有导向性的，而对幼儿园教师专业技能的片面认识，有可能导致师范生较多地关注操作性技能的训练，忽略以观察了解儿童、教育设计与组织技能等为核心的专业心智技能的获得。专业人才培养的方向也将偏离幼儿园教师从事专业工作的实际需求。将直接影响幼儿教师的专业成长。因此，再次分析和思考幼儿园教师的专业技能，能为幼儿教师的专业发展提供支持，对于提高学前教育质量具有积极而重要的现实意义。
诸多的“考核方案”导致对专业技能的片面认识，学生因此更多地重视操作技能的训练与发展，而作为幼儿教师特别需要的促进幼儿发展的教育教学技能则十分缺乏。由此培养出来的幼儿教师弹、唱、跳、画技能技巧尚可，而幼儿园日常工作实践中所需的专业技能严重缺失。[6]他们可能具备较好的操作技能，却不会通过借助唱歌、跳舞、绘画等形式来促进幼儿的全面和谐发展。在幼儿教师职后场域中，专业技能同样大多以艺术技能为主，从传统来说，幼儿教师要掌握弹、唱、跳、画、写的基本功，评定教师的水平，也往往通过教师展现这些技能的比赛来进行。[7]
2.选取“幼儿一日活动计划”（详案）10个文本和“某市幼儿一日活动实施细则”1个文本，运用内容分析法，分别进行关键文字分析、提取和整理，获得相关技能的单个文本频次和多个文本累计频次。（见表2）并在此基础上进行幼儿园教师工作分析，进一步厘清幼儿园教师专业技能。
表二结果显示，“幼儿一日活动计划”（详案）中，无论同一文本统计，还是10个文本累计，按照频次由多到少的顺序相同，各项专业技能依次为：观察记录、活动评价、日常活动组织、教学（活动）设计、交流沟通、教育活动组织、操与口令、绘画、弹唱、幼儿故事讲述、手工制作、舞蹈。随机选取的“某市幼儿一日活动实施细则”文本中，其关键文字描述出现频次最多的是观察记录，接着依次为日常活动组织、教育活动组织、交流沟通、活动评价、教学（活动）设计、操与口令。
通过上述统计分析可见，幼儿园教师的专业技能，在其实际工作中更多地需要观察记录、一日活动组织、交流沟通、一日活动设计、活动评价等心智技能，而绘画、弹唱、幼儿故事、舞蹈等操作技能，相比较而言，实现着锦上添花的作用。
（三）幼儿园教师工作分析
幼儿园教师是对3～6岁儿童进行教育的专业人员。其工作的专业性很强，是特殊的、不可替代的。而且，3～6岁儿童的身心发展特点决定了他们的生活自理能力还很低，幼儿园教师需要同时照顾数十个幼儿的生活，满足他们不同的情感需求，这是一项复杂而艰巨的专业性工作。[8]
幼儿园教师必须具有幼儿身心发展规律和学习特点的教育、心理知识，能了解并根据儿童的需求为其提供材料、创设环境，给予必要的支持、帮助和引导;幼儿园教师还应具有相关的保育、教育知识，以承担幼儿保育和教育的双重工作任务。3～6岁儿童的身心发展特点决定了幼儿园教师的保教工作容不得丝毫差错，否则可能危及幼儿身心健康乃至生命。因而更加需要教师具有细心、耐心、爱心兼备的职业素养和道德情怀。可见，幼儿园教师工作所需要的专业技能，更为重要的应该是心智技能，诸如观察了解儿童的技能、教育活动设计与组织技能等等。
从幼儿园教师的工作进一步分析其专业技能，我们可以更为具体直观地理解其内涵要素及其在儿童发展中的重要价值。
一位刚入职不久的幼儿园教师曾经感言：大学四年，因为底子差，重点学习的是声乐、钢琴、舞蹈、美术这些技能、技巧。实习中，发现自己不会设计和组织一日活动，特别是环节的设计和组织，因而感到活动的设计、组织能力十分重要。因为幼儿园每天都要实施教育活动。现在，当自己成为一名幼儿园教师时，越来越觉得，观察记录和实践反思能力最重要。为了取得良好的活动效果，教师首先要观察了解幼儿，观察幼儿的反应，了解幼儿的想法，并在此基础上精心设计、灵活组织活动。
幼儿园教师专业技能实际上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有时，我们又很难将操作技能和心智技能完全分开，比如一日活动的设计与组织，很多时候需要教师运用熟练的绘画、弹唱、幼儿故事讲述、舞蹈等专业技能，将这些技能灵活、有效地纳入一日活动的设计方案中，实现教育功能的最大化，促进幼儿身心健康全面发展。同时，在实际的专业工作中，我们也很难将专业技能和专业能力完全割裂。如步社民认为，教师专业技能就是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。[10]刘启艳认为，幼儿教师“做”的能力就是幼儿教师应具有的专业技能。幼儿教师专业技能是其专业能力不可或缺的组成部分，它是教师在幼儿园保教活动中所表现出来的行为方式，是衡量幼儿教师专业能力、专业素养高低的关键之所在。[11]
三、基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的思考
《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个基本维度对幼儿园教师的专业准入、专业规范、专业发展做出了清晰、具体的规定和指引。其中，专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个方面的能力。
继续运用内容分析法，对幼儿园教师专业标准中的专业能力进行分析，根据每个方面所包括的基本内容和要求，分析幼儿园教师完成每一项基本内容和要求所需要的基本专业技能。如环境的创设与利用能力，所需要的专业技能主要是观察技能、交流沟通技能、教育资源的组织与环境设计技能、绘画及手工制作技能等。以此类推，对七个方面的能力逐一分析并整理出各项技能，并进行统计，得出各项专业技能的累计频次。（见表3）
统计结果显示，累计频次最多的专业技能是观察记录、交流沟通，接着依次为活动评价、幼儿故事与教师口语、教育活动（游戏）设计、教育活动（游戏）组织、日常生活组织、绘画、手工制作、舞蹈、弹唱、操与口令。
《专业标准》中“专业能力”维度从七个领域对幼儿园教师的专业能力提出了具体要求：第一，注重幼儿园教育环境的创设与利用;第二，以一日生活的组织能力为基础;第三，以游戏活动为主导;第四，以教育活动的计划与实施为主责;第五，提升激励与评价能力;第六，强调幼儿园教师的沟通与合作能力;第七，重视培养幼儿园教师的反思与发展能力。可见，《专业标准》十分关注幼儿园教师的基本保教能力，非常强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力，高度重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。而这些能力的获得和提升有赖于专业知识的储备和专业技能的训练，且更多地有赖于教师的观察记录、交流沟通、一日生活的组织、教育活动（游戏）设计、教育活动（游戏）组织等心智技能。而这些专业技能实际上与《专业标准》中的专业能力是相融相通的。
可见，专业技能和专业知识是幼儿园教师提升自身专业能力之必要条件，幼儿园教师的工作性质和状态决定了其专业技能和专业能力常常互通互融，而专业能力能更加全面地反映幼儿园教师的专业技能及其所处的水平和状态。因此，我们有必要从《专业标准》的视角提升对幼儿园教师专业技能的认识，将幼儿园教师专业技能上升至专业能力的维度，重新思考其构成和内容。同时，进一步明确，幼儿园教师专业技能，若以操作技能和心智技能加以划分，那么幼儿园教师工作所需要的专业技能中，更为需要的，应该是心智技能，诸如观察了解儿童的技能、交流与沟通技能、教育活动设计与组织技能等等。而绘画、弹唱、幼儿故事、舞蹈等操作技能，相比较而言，实现着锦上添花的作用。
而现行高师院校（包括高职师范专业）及教育部门所实施的幼儿教师专业技能考核与训练等方案值得反思，《专业标准》体系的推进涉及教师资格及其专业发展、教师教育机构认证与评估、教师教育体系与课程各个方面。因而，大力推进以专业能力和专业发展为核心的幼儿园教师教育课程改革势在必行。高师院校应以幼儿园教师专业标准为导向，构建教育思想先进、教育内容兼容开放、具有国际视野的幼儿园教师教育课程体系，制定科学的、有针对性的幼儿园教师教育课程方案，有力确保新入职的幼儿教师适应教育实践与改革的需要，具备终身学习与专业发展的能力。
参考文献：
[]冯俊杰.以心智技能为重点 提升职业技能培训质量[J].辽宁高职学报，2013（4）.
[2]刘电芝.智力技能的新认识[J].西南师范大学学报（哲社版），1998（4）.
[3][9][10]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J].学前教育研究，2005（5）.
[4]刘揖建.幼儿教师专业技能体系的设计与探索[J].高教论坛，2014（6）.
[5]岳亚平，金向民，等.幼儿教师专业技能众人谈[J].早期教育，2004（11）.
[6]彭兵.对幼儿教师专业教育技能提高的思考――兼谈促进幼儿教师专业发展策略[J].当代学前教育，2011（4）.
[7]彭丽娟.幼儿教师专业技能众人谈[J].早期教育，2004（11）.
幼儿园教学活动作为幼儿园教育活动的一种重要形式，是指幼儿园为促进幼儿身心和谐健康发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。幼儿教师组织幼儿园的教学活动是教师的教与幼儿的学的统一的过程，教师、幼儿、活动与环境之间的相互作用主要是通过教学活动来实现的。组织教学活动是一个复杂的过程，不仅要求教师具有正确的理念，而且还要求教师应该尊重幼儿身心发展的规律和特点，选择适合幼儿的教育内容，通过恰当的教学方法，促进每个幼儿全面和谐地发展。下面我们通过一个案例来探讨幼儿教师组织幼儿园教学活动需要具备哪些方面的能力。
秋天的花园里到处飘落树叶，在午后散步的时间，幼儿一边兴奋地踩着落叶，一边讨论着，慧慧说：“这棵树的叶子好大好大呀，可以当成一把伞。”扬扬一脸困惑地说：“这棵树上的叶子怎么有的是红色的，有的是黄色的，有的又是绿色的呢……”成成说：“这棵树上怎么只有叶子没有花呢？”这时何老师激动地说：“我们来一起研究树叶，怎么样？”
下午，何老师把幼儿带到了幼儿园附近的公园里，和幼儿一起研究树叶。活动开始之前，何老师给幼儿提了几个问题：“叶子的样子都一样么？为什么？”“哪些树的叶子长得比较像呢？”“仙人掌的叶子长在什么地方呢？”“有的树叶为什么到了秋天还不变黄？”……何老师给每个幼儿发了一张记录卡，让幼儿带着这些问题去研究叶子，把自己观察到的树叶的样子记录下来。
在观察的过程中，幼儿又发现了一些新问题，玉儿说：“我看到很多树叶上都有一根细细的东西是什么呢？”扬扬说：“是花纹。”欣欣小朋友说：“树叶怎么会有花纹，我不同意。”何老师说：“那我们一起回去查查资料吧。”
回到幼儿园后，何老师把幼儿的观察记录表格在展示板展示，让幼儿之间相互交流自己观察到的树叶，并给幼儿提供了有关植物叶子的图书，何老师和幼儿一起查阅图书，幼儿逐步明白了树叶上一根根的细纹叫做叶脉，叶子下面的小尾巴叫做叶柄……后来，还有几个问题没有解决，比如：“有的树叶为什么到了秋天还不变黄？”“有的树为什么到了秋天就没有了树叶？”何老师说：“这个问题老师也很感兴趣，我们想办法去寻找答案吧，也可以问问爸爸妈妈。”第二天，何老师就组织了一次《 常绿树和落叶树 》的教育活动，有的幼儿从爸爸妈妈那里找到了答案，有的通过再次到花园里观察树叶找到了答案，有的在书上找到了答案，“常绿树虽然有时也会落叶子，但是它们不会同一时间一起落……”幼儿都非常地高兴。
从以上案例，我们可以看教师要组织好一次教学活动，应该具备以下几个方面的能力。
1.捕捉幼儿的兴趣和需要的能力
根据葛契尔（Getzels）的定义，兴趣是个人由生活经验中组织、累积、培养成的特殊气质，会促使个人寻找自己喜欢做的东西，从事喜欢做的活动，寻求特别的技能、知识与目标，以获得注意和学习。凡是能培养或增强此特质的活动，便是具有教育性的活动。由定义可知，幼儿是否对活动感兴趣，或者是否能通过活动培养幼儿对某种活动、某种东西的兴趣，是衡量活动是否具有教育性的关键条件。在案例中，何老师敏感地捕捉到幼儿当前的兴趣和需要，根据幼儿的兴趣确定了活动的主题，自然而然地调动了幼儿学习的积极性和求知欲。
2.引导幼儿进行观察记录的能力
观察是幼儿认识世界，取得直接经验的重要途径。通过观察，幼儿可以亲自感知事物的形态，感受人与事物之间的亲密关系。引导幼儿把观察到的现象记录下来，能促进幼儿更细致地观察和更认真地思考，使他们将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录中调整自己的认识，为最终形成概念奠定一定的基础。《 3-6岁儿童学习与发展指南 》中也指出，教师要“有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现”。在上述案例中，教师确定了学习的主题后，没有马上开展学习活动，而是带幼儿先到公园里去观察各种各样的树叶，并把树叶的样子记录下来，促使幼儿积累了更多的关于树叶的经验，为以后深入开展活动奠定了一定的基础。
3.设计具有启发性的问题，引发幼儿思考的能力
设计具有启发性的问题是教学活动的一种基本的策略。教师提出具有启发性的问题，能引发幼儿的认知冲突，通过不断地启发和引导幼儿经过思考来回答问题，激发幼儿学习的积极性和主动性，从而潜移默化地引导幼儿将新知识同化或顺应到已有的认知结构中，并建立起新的知识框架。在上述案例中，何老师在带幼儿到公园观察树叶之前就对幼儿提出了具有启发性的问题，因此幼儿的观察记录是有目的性的，并带着问题在实践中不断地探索、不断地思考，寻找问题的答案。
4.把学习的主动权交给幼儿的能力
幼儿是学习的主体，幼儿是在主动的和真实的活动中，通过自己的感知、操作、体验和交流来进行学习的。因此，在组织学习活动中，教师要积极地创造机会和条件，让幼儿充分地进行感知、探索、操作，与人交往，从事身体运动，思考解决问题，进行表达等获得经验。教师不能取代幼儿的活动或者过多干预幼儿的活动，以保证幼儿在活动中的主体地位。在上述案例中，何老师始终把幼儿当成活动的主体，从活动主题的确定，到花园里去观察树叶，记录树叶的样子，再到回来之后幼儿之间的交流，最后到一起收集资料、一起想办法去解决问题，整个活动的过程中，幼儿都是活动的主人，教师故意比幼儿的需要慢一拍，有目的地压抑直接告诉幼儿答案的冲动，让幼儿有独立思考与创造性解决问题的机会。
5.引导幼儿将获得的感性经验进行梳理，使之系统化的能力
幼儿在探索、发现的过程中获得的经验毕竟是零散的、不系统的，教师要善于将幼儿获得的感性经验进行梳理，使之系统化，这样更有利于幼儿后期的学习。在上述案例中，教师善于从幼儿的发现和小组争论中捕捉到有价值的信息加以整合和概括，并抓住了其中的关键经验加以提升，将有一定意义的、带有共性的问题，通过集体教学的形式解决。最终使幼儿明白了“树叶上一根根的细纹叫做叶脉，叶子下面的小尾巴叫做叶柄”“常绿树虽然有时也会落叶子，但是它们不会同一时间一起落”等。
幼儿园 主题墙饰 环境
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在新《纲要》的学习及实施过程中，深深感悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此，幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。作为环境创设中的墙面环境，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
主题墙饰是幼儿园环境创设的重要组成部分。既要有艺术性，又蕴涵教育价值。主题互动墙饰不是教师精心绘制的一幅幅生动逼真的画面，幼儿的作品展示，而是要在幼儿积极主动的参与，并随着活动开展，不断地深入而逐渐生成的墙饰。主题墙饰既为幼儿创设艺术创造的条件又培养幼儿的审美情趣，激发幼儿的想象力和创造力，不断提高幼儿的自信心。我园在创设幼儿主题互动墙饰上逐渐开拓出了一条“内容科学、形式丰富、安排合理”的主题墙饰模式。
一、与课程相结合的主题互动墙饰
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录（互动墙饰与课程相结合，是我园的园本教研课题，已开展两年了，在这方面我们进行了一定的探索）。
首先，我们考虑的是“墙饰主题如何确定？”
老师：“过去墙饰主题基本以老师为主，距离孩子生活较远，所以尽管老师花费很多精力布置的墙饰，可孩子们关注的很少。”老师：“我们原来理解的互动墙饰就是墙上有孩子的作品，是孩子作业的展示，感觉那只是形式上的互动，还不是互动墙饰的本质。”大家将对过去墙饰的反思与感受到的新理念互相碰撞，从而达成共识：要使墙饰真正与孩子互动起来，主题一定要贴近孩子们的生活，主题内容是孩子们感兴趣的或在老师的引导下感兴趣的。
省编教材的每一个主题都是通过专家推敲的、具有一定的代表性，适合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，又能记录孩子的学习过程，很适合墙饰的主题，我们确定教材主题为墙饰主题。（但主题延伸内容可随幼儿的兴趣生成）主题有：小班主题墙饰“幼儿园是我家”、“快快乐乐一家人”、中班“我爱家乡”、大班“有趣的动物脚印”、“春天来了”等。
其次，我们要考虑的是“互动墙饰记录哪些内容？”
这也是老师们提出的共性问题。是让孩子们围绕感兴趣的主题去装饰、丰富墙面吗？在讨论中，有的老师说：“互动墙饰不是简单的作业展板，应记录孩子们学习的过程和结果。”也有的老师说：“学习的过程有的有形、有的无形，该怎么记录呢？”“可以画下来，老师帮忙用文字记录孩子的想法”……有的老师还认为：互动墙饰不仅与孩子互动，互动墙饰还应与家长互动，也应记录着家长的参与。最后达成共识：互动墙饰的形成过程也是孩子们学习的过程，主题内容包括各领域的活动，由幼儿的兴趣点还可以生成更多的内容，互动不仅停留在形式上，更应关注到幼儿的行为发生了哪些变化，幼儿学习的主动性是否得到了发展，墙饰上记录的是孩子们在老师引导下，主动学习、主动探究的过程。孩子们通过参与墙饰的创设，能激励他们去学习、去发现、去探索。
教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。
如大班主题――“一切都在变”，这一主题的互动墙饰，贴近孩子生活。孩子们去观察季节的变化、植物的变化、人们的变化、小动物的变化等。教师、家长带幼儿去春游，带孩子去观察柳树，从刚刚长出芽孢到长出小叶子再到叶子慢慢长大，柳絮飞舞……拍成照片，孩子会非常感兴趣。墙饰上记录着孩子们的绘画作品、爸爸妈妈用文字记录的孩子春游感受、贴上春游的照片、观察植物变化的照片等，记录孩子参与活动及学习的过程。
墙饰的内容是随着主题及教育活动不断深入而不断生成、逐步完善。
在我们每个班的活动室，都有这样和课程相结合的互动墙饰。
二、根据幼儿兴趣生成的主题墙饰
在幼儿的一日生活和各项活动中，你会发现孩子关注的事物很多。教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。组织幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。
大班从“奇妙的树”到“树的畅想”，孩子们收集了各种各样的树叶，畅想这未来的树是什么样子的。
能任意摘取、随意开合，体现着小班墙饰的特点。小班孩子对柔软的材料感兴趣，能够产生依赖感和安全感。棉花缝制的可爱娃娃、绣花盘碗、白胖包子、花边饺子、栩栩如生的水果是他们最常见、最喜欢的。小二班墙饰“多吃水果营养好”，就是根据小班的年龄特点生成的布制的、柔软的墙饰，很受幼儿的喜爱。
三、以区域活动为背景的主题墙饰
将区域活动与互动墙饰巧妙结合，最大限度的发挥互动墙饰的教育作用。将区域活动的规则、幼儿活动的作品等内容形成墙饰，“墙”还可以作为幼儿区域活动的空间，其结果自然形成墙饰，真实地记录了孩子参与区域活动的过程。
大一班在“多彩泥艺”的墙饰背景下，开展了一系列区域活动。
百变泥塑――通过团、捏、搓、压等塑造各种形象，让幼儿体会动手制作泥工的乐趣和成功的快乐。
多彩泥艺――幼儿为泥塑着色，培养幼儿对色彩的兴趣和动手能力。
五彩制作坊――利用橡皮泥在瓶子上制作浮雕，培养幼儿的想象力及动手能力。
大三班在“春天来了”的墙饰背景下，开展了一系列区域活动。
放飞春天(风筝制作)，幼儿学习制作简单的风筝，在制作过程中体验春天的乐趣。
春天的故事（语言区），培养幼儿的语言表达能力，让幼儿在角色中了解春天。
我用画笔画春天（绘画区），让幼儿在绘画的过程中感受春天的美。
编制春天（益智区），让幼儿在动手编制彩条的过程中体会春天的美。
另外，“剪刀下的智慧”、“小小圆形真奇妙”等，也都将互动墙饰与区域活动相结合，开展了丰富多彩的主题活动。
通过长期的摸索、实践与记录、反思，我觉得“主题与区域”的相互融合，不仅能使区域活动材料随主题内容的变化而得到及时的更换，更能让孩子们在活动中有目的地操作，增强了幼儿参与区域活动和创设主题墙饰的兴趣。
主题环境的创设培养了幼儿的探究兴趣及能力，为幼儿也为教师搭建了一个共同的舞台，教师通过对孩子的深入了解和观察为孩子建构自由、广泛的空间，让幼儿的主体性得到充分的发挥。我们将环境创设紧紧追随儿童发展的步伐，让环境为幼儿发展服务，让互动墙饰会“说话”，努力创设适宜的主题环境，促进幼儿身心和谐健康发展。
本学期我园的卫生保健工作将认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，依据《幼儿园工作规程》，以全面提高我园的保教质量为根本，以促进幼儿富有个性健康发展为最终目标，开展我园的卫生保健工作。
二、工作目标
全面落实保教工作规范，实施保育员一日工作细则，提升幼儿园卫生保健工作水平，建立科学合理的一日生活程序，培养幼儿良好的生活卫生习惯，促进幼儿身心健康发展。
三、具体措施
1、严格执行《食品卫生法》，根据季节、气候特点对食谱进行科学合理的调整，保证幼儿营养均衡。为幼儿提供合理的膳食营养，每周制定适合幼儿的带量食谱。做到色、香、味俱全，让幼儿吃好吃饱。
2、严格执行托幼机构常用物品消毒规定和《武穴市直属幼儿园班级卫生管理制度》，做好卫生消毒工作，保证环境设施要安全整洁，各类场所物品定期消毒。认真贯彻、落实每周一小检、每月一大检的卫生检查制度，杜绝一切卫生死角，做好教室内每天的通风工作，使幼儿有一个干净、明朗、清爽的生活环境。
3、完善儿童健康管理，定期进行健康检查。做好新入园的幼儿健康证和预防接种的验证工作，及健康档案的管理工作。
4、春季是多发病的季节，做好总疾病的预防工作。根据不同年龄段开展体格锻炼，制定幼儿户外活动时间，增进儿童身心健康，增强机体抗病能力。坚持每日晨间检查及全日观察，发现问题及时处理并做好记录。晨检工作是幼儿园的第一关口，晨检检查幼儿的个人清洁卫生，是了解幼儿的健康状况，对疾病的早发现、早治疗的有效方式。全天随时观察幼儿情绪，每天做好带药幼儿的带药记录工作，并按时发药、喂药，做好幼儿的全天观察记录。
5、组织好妇幼保健院一年一次的幼儿体检工作，及我园进行的幼儿视力测查工作。配合三医院，做好幼儿的各种疫苗的接种工作。
6、开展幼儿心理健康教育，提高幼儿心理素质；开展幼儿安全教育，提高幼儿的安全意识；安排科学、合理的一日生活、活动常规并执行。定期组织安全大检查，预防各种外伤及意外事故，发现问题及时解决，保证幼儿在园内活动的安全性。
7、做好全园教职工的体检。对新聘用的人员必须是先体检，体检合格后，方可就职。
8、对保育员进行一月一次的业务培训、学习，以传、帮、带的方式，不断提高保育员的业务技能，提高服务质量，尽心尽职做好保育工作。
9、园医每天记好保健医生的三本帐，并定期或不定期地对各班的班级晨检记录、班级消毒记录、幼儿服药记录进行抽查。
10、期末做好卫生保健的总结工作，并做好各种档案的归类。
四、具体安排：
1、每月一次保育员业务培训学习。
2、二月份制订卫生保健计划。
3、三月份全体教职工体检。
4、四月份幼儿体检。
一、建立幼儿成长记录手册的意义
1.实现家园教育“零距离”。
幼儿成长记录手册是利用文字、照片、幼儿作品来记录幼儿成长与发展足迹的一种评价方法，它描述着丰富多彩的幼儿园生活，记录着每位孩子的成长历程。老师在填写时，一方面将幼儿近期内突出的进步与提高、最新收获的成绩和精彩瞬间记录其中，另一方面委婉地提出需要注意与改进的方面。家长阅读后，对于幼儿在幼儿园的真实表现能一目了然，便于进行有效的配合与引导；而老师阅读家长的反馈信息，就能更全面地了解幼儿，还能收集到家长在引导孩子方面的良好方法和困惑问题，从而不断调整自己的教育方法。幼儿成长记录手册，实现了家园教育“零距离”。
2.更新幼儿教师“评价观”。
填写幼儿成长记录手册的过程也是老师、家长为幼儿保留的珍贵礼物。将每册装入幼儿的成长档案，待孩子们长大后，再翻开阅读，一定会勾起一段美好回忆。实践证明，运用幼儿成长记录手册来评价幼儿，彰显教育内涵，凸显审美价值，且具有现实的操作意义，不失为一种良好的评价策略。填写“幼儿成长记录手册”的过程也是我们调整教育理念、拓展教育空间、更新教育评价的过程。把幼儿教育由幼儿园教育拓展到家庭、老师、家长用发展的眼光捕捉幼儿身上的闪光点，循序渐进地引导幼儿在自信中进步，在快乐中发展，促进幼儿身心和谐发展。
二、幼儿成长记录手册的具体实施
1.精心确定框架内容。
（1）确定框架结构。
在建立成长手册之前，首先要确定手册的框架结构。明确是半年一册还是一年一册，每册共有多少个栏目，每个栏目有几页，教师对于此项任务的工作量要有一个总体概念，了解每一年龄段有几个主题活动，该收集哪些资料作为重点。
（2）确定内容板块。
①根据办园理念与特色确定内容。成长手册的封面内容由各级组成员讨论商量，并统一设计画面，各个年龄班不同，其中每个年龄段的“我的学习生活”一栏里都要有体现幼儿园的特色内容。如：我园的象棋特色，每个幼儿都要有精彩的剪影部分。
②根据幼儿不同年龄段确定内容。如第一页共同的栏目都是“我的个人档案”，而各个年龄班记录的侧重点却不同。小班：姓名、性别、小名、我的标记、我的好朋友；中班在小班的基础上增添了我的小组成员、我的邻居、我住的地方。大班：增加了血型、我居住的城市和家庭住址、民族、我班的同学、我的弟弟妹妹。
③根据幼儿的个性实际确定内容。如有价值的照片和幼儿作品、个人探索实验的记录表、童言稚语和个案观察分析，教师都会在相应的内容旁边加上文字说明或点评。
2.形成有效策略。
（1）运用适当的工具。为了节省制作手册的时间，我园各个班都配备各色各样的花边剪刀、质量较好的彩笔，便于教师快速地将幼儿的美工作品、作业单、教师的观察记录文本等根据排版和版面的需要，裁减成各具特色和符合需要的花边，用彩笔在旁边相应的图案中做装饰，这样既节省了教师的时间与精力，又美化了画面内容。
（2）进行有效的整合。利用业务学习的时间，大家在一起商量，哪些内容可以整合在一起。如：根据每个主题选取重点且有代表性的内容收集起来，收集来的材料必须体现多样化。有诗歌、画画、手工、计算、科学记录表、在活动中的剪影个案等，版面粘贴时要注意艺术性，布局合理、大小适中、色彩鲜艳、富有童趣。
（3）采取分工合作。我们将幼儿成长手册的制作水平和完成质量，作为班级组考核的内容之一。每个班成员都要合理分工，让教师、保育员等都投入到制作与观察幼儿、提供事例和事件、设计画面等过程之中。有时我们还让中、大班孩子参与进来。
3.不断提高构建水平。
（1）突出主题。每学期都要组织教师进行一次研究活动，每次围绕一个重点进行展开讨论。
（2）相互学习。引导教师学习如何将别人的经验应用到自己的实践中来。
三、建立幼儿成长记录手册的注意事项
幼儿成长记录手册是家园联系的沟通和桥梁。它有效缩短了幼儿、家长、教师之间的距离。在建立幼儿成长记录手册时，教师还要做好以下几方面工作。
1.留心观察，做生活的有心人。
教师写幼儿成长手册时，首先要对每一个孩子的表现心中有数，细心观察每一个孩子，每一个孩子在园的表现都要有针对性的说明，要实事求是，不能夸大或歪曲事实。针对幼儿的进步要多给予鼓励，针对幼儿的后退要多给予希望，不要直接给予批评。教师要善于抓住幼儿的闪光点，多鼓励幼儿。
2.诚心评价，做幼儿的引路人。
教师在册时，要避免用直接的语言反映幼儿在园的表现，评价语言要讲究艺术。比如在评价调皮孩子时，我这样写道：可爱调皮的你，脸上总是挂着甜甜的笑容，老师和小朋友都喜欢和你交往。可爱的你，就像个小哥哥，总是让伙伴们先拿到自己喜欢的玩具；调皮的你，又像个小弟弟，上课时和左邻右舍打闹玩耍。如果上课时能找到你明亮的小眼睛，看到你积极开动小脑筋举手发言，那该多好呀！老师相信一定能看到的，对吗？
3.真心倾听，做家长的知心人。
