时间：2023-05-30 10:06:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇我的伯父鲁迅先生读后感，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、“为有源头活水来”――激活生命意识
“生命”不仅是教学的内容，更是一种教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”结合起来，生命教育和语文阅读教学才能实现真正意义上的融合。在阅读教学中，教师应充分发掘以人为本、重视生命的作品，凸显生命的意义，进行生命意识的灌输，增强学生的生命意识。
师：鲁迅病逝后，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……著名的作家巴金当时还是一个青年，他曾经亲眼目睹了这一切。（生自由读巴金的《永远不能忘记的事情》）
师：你看见谁来吊唁鲁迅先生了？
生1：我看见了一个秃顶的老人刚走进来，站了一下，忽然埋下头低声哭了。
生2：我看见……
师：当你看到这一切后，再来读读这一段文字，感受那万人同悲的场面。
从对话场景中，我们不难看出，学生的生命已经在教师精心营造的教学情境中被唤醒、被激活，他们的心智从各种束缚、禁锢、定势和依附中解放了出来。这样的场景中，展开着的是思与思的碰撞，心与心的对话，情与情的交融；这样的场景中，实现着的是感悟与理解的整合，人心与文心的默契，观点与精神的对话。
二、“犹抱琵琶半遮面”――引导感悟生命
在阅读教学中，教师应该强调理解的多种可能性，提倡学生独立思考，鼓励学生提出自己的看法和疑问。阅读是一种被引导的创造，学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。有些文章的结尾常常是言有尽而意无穷的，就像乐章的余音一般，留给读者无限的遐想，它更能触动学生心灵深处对生命的哲思。
法国伟大作家雨果的《船长》一文，写了哈尔威船长在指挥救出遇险的60人之后，随着轮船一起沉入深渊的故事。文末以一句简短的议论结束：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”有的学生提出：哈尔威船长为何不逃命？是真的来不及逃命，还是除了与轮船共存亡之外别无选择，抑或是唯有如此才算英雄？又或者哈尔威船长根本就没有死，他是船长，水性一定很好……教学这一部分时，学生的创造性阅读灵感被激活了，文章在争论中被赋予了新意，作家的人道主义创作主题获得了成功，学生对生命的价值也有了新的、更为深刻的阐述。
学生在阅读中始终可以辨别、体验到生命的存在：牺牲是爱，放弃也是爱。文本的意义不是把爱模式化，而是把爱引向更丰富的体验中，这也是生命教育中最为核心的意义：理解生命，感悟生命，回馈生命。
三、“万紫千红总是春”――重视延伸生命
阅读只靠课堂，只限于课文是不够的，必须重视阅读的拓展延伸。教师要有计划地引导学生阅读课外材料，把学生的读引向深入，整合课内外阅读知识，积极开展与阅读教学相结合的课外活动，激发学生的生命活力，丰富学生的情感。
1.推荐与自选相结合
这是解决学生读什么书的问题。教师可以根据学生的年龄特点，采取问卷调查、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐阅读有关生命教育的课外书目。这些书目可分为必读和选读两种。教师开学初将书目印发给学生，鼓励他们认真阅读。
教师还可以结合课文推荐相关课外读物。与此同时，还可以发动家长、学生互相推荐好的作品。在这样的积累过程中，学生会受到耳濡目染的文化熏陶，自觉传承中华文化中的生命精神。
2.教学与活动相结合
教师除在课堂上结合文本激活学生的生命意识外，还可以组织丰富多彩的活动来进一步激发学生的生命意识，把生命意识渗透在生活实践中，为学生搭设展示才能的舞台。
每天课前举行一分钟关于生命教育的演讲，学生交流在课外阅读中所感悟到的生命见解，也可以介绍一本关于生命教育的好书，简述其主要内容、写作特点、读后感受，还可以补充谚语、歇后语等，感受生命的精髓。
人们常有这样的体验：有的电影一开头就牢牢地吸引了人，让人迫不及待地往下看，而有的电影刚开头就乏味之极，让人看了昏昏欲睡。自然，看完前者后人们会再三再四地赞叹并悠然神往，看完后者后人们会再三再四地摇头并大呼上当。
这可真是，“种瓜得瓜，种豆得豆”，只因开头不同，结果也就会大不相同。这足以说明，无论是何种形式的创作，重视开头并确保开头出彩乃是一种大聪明、大智慧。
写作文也是如此。我们的教学实践就曾再二再三地提醒过我们，对于初学写作的同学，最头疼的就常常正是这个如何开头的问题，即，面对作文题总觉得无从下笔，他们虽然也知道好的开头是作文成功的一半，可就是手足无措，开不好头。
那么，究竟应该怎样给作文开头呢？让我们看看古今中外写作大师是怎样论述怎样操作的吧！
元代乔梦符说：“开头要像凤头。”小巧精美。
《文心雕龙 章句》中说：“好的开头如蚕长抽丝，找准了线头，便会长抽不断，源源不绝，否则就会梗塞受阻。”
托尔斯泰名著《安娜卡列尼娜》的开头第一句是：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”这个哲理诗似的开头，为整部作品定下了抑郁悲凉的调子。
朱自清的《荷塘月色》第一句是：“这几天心里颇不宁静”，这就为全文的写景抒情定下了“淡淡的哀愁”的基调。可见，出色的开头在全文中具有特殊的功效。开头定调是一种能力、一种技巧。它来源于写作者对事物的深刻认识和对语言的高度概括能力。只要开头引人入胜了，才能让读者爱不释手，迫不及待地看下去。
显然，忽略开头意味着糊涂，轻视开头意味着浮浅，从不钻研开头的技巧，无疑是语文教学中的一个不可原谅的重大失误。
二
那么，怎样才能做到开头又快又好呢？
让我们联系我们的语文教材，细品几个最常见的开头技巧吧！
（一）开门见山、直入主题
要求写作者对准靶心，这个靶心就是题目或文章的中心。点题、解题均可。此法是文章切题，中心突出，最宜考场作文。如《海滨小城》“我的家乡在广东是海滨的一座小城。”简明精炼印象鲜明、娓娓地叙述，亲切地入题。又如《我的妈妈》“我有一位勤劳善良的妈妈”，阅卷老师看开头便知文章主题是要表现妈妈的勤劳和善良，下文应围绕“勤劳”、“善良”来写。
（二）提出问题、吸引读者
作文一开头就提出一个令读者感兴趣的问题，吸引读者读下去，而问题答案正是要表达的中心思想。例如《我的伯父鲁迅先生》“……送挽联送花圈的有工人、有学生，各色各样的人都有。那时我有点惊异了，为什么伯父受到那么多人的爱戴？”设下悬念，吸引人阅读下去。又如《爸爸戒烟》的开头，有着多年吸烟历史的爸爸，这几天忽然对着香烟毫无兴趣了，这是为什么呢？这个设悬念的开头一下子切中标题，又能引起读者的注意。
（三）说明情况、介绍背景
这种开头要交代时间、地点、人物、事件这“四要素”，使读者了解故事的背景，有时还可以交代时代背景、人物出场背景等。如《飞夺泸定桥》“一九五三年五月，北上抗日的向天险大渡河挺进，大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过，这座铁索桥就是要夺取的泸定桥”。这样开头就交代清楚了时间、地点、人物、事件，使读者了解了故事的背景。再如《将相和》“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。”仅用一句话，就交代了时代背景。
（四）借用故事、引起下文
就是用一个故事或者用一个传说引起下文，激发读者的阅读兴趣。例如《太阳》“有这么一个传说，古时候，天下有十个太阳，晒得大地上寸草不生。人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。其实，太阳离我们有三万万里远……”。作者借用一个古代的神话传说，引出太阳有哪些特色和作用。这种开头落尾就紧扣中心，使读者对作者的写作目的，现有一个大概的了解，从而激发阅读兴趣。
（五）描写景物、引出人物
描写自然景物，烘托环境气氛，是为引出人物服务的。如《小英雄雨来》“晋察冀边区的北部有一条小河，河里长着很多芦苇。河边上有个小村庄，芦花开的时候，……因此这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”当你读了这清新、优美、明朗如画的开头，若不急着往下看才怪呢！如《少年闰土》、《草原》、《穷人》等课文都属于这一类型的好例文。写作时，描写景色和环境要真实、典型。
总之，作文开头的方法很多，究竟采用何种方法才最出色最有效，要根据文章的主题、题材、风格等诸多因素来选用。
三
那么，究竟该如何解决好开头难的问题呢？怎样才能引导并帮助学生做到善于开头，精于开头呢？
笔者认为有两个重要的途径。
一是要通过广泛的阅读，细细揣摩并学习天下好文章的开头方法，正如杜甫的名言：“读书破万卷，下笔如有神。”好的开头方法看多了，记多了，写起来自然有的是榜样，有的是参照物，再也不会因无法开头而抓耳挠腮、叫苦不迭了。
二是要有的放矢，精心设计，坚持做好关于开头的单项训练，
方法一：只写开头。写作前先出示作文题，反复强调开头的重要性，然后要求学生写出三至五个不同的开头，并由学生自己为这些不同的开头打分，让学生在比较中辨析这些不同开头的短长与优劣，老师批阅后再择最优者细细点评。如此久而久之，自然会引导学生掌握文章开头的方法。
方法二：先由老师提供若干不同的开关方法，再让学生根据他的不同理解和不同需求做出选择/。
如写作《回忆》一文时，我就曾出示过如下几个不同的开头样式。
（1）见过大海吗？它蓝得像天，它美的像梦，我的回忆就与大海有关。
（2）知道贝壳吗？它明亮极了，它美丽极了，我的回忆就像这迷人的贝壳。
（3）有件事让我难忘，提起它我总会热泪汪汪。
（4）有过许多难忘的时刻，它们总是那么清晰，想起来总是历历在目。
（5）有人说，儿时的回忆都是甜的。我不信，因为我的回忆就是苦的。
（6）“请把我的歌，带回你的家。请把你的微笑留下。”每当我唱起这支歌。总会想起她我有好朋友××。
（7）我的回忆像珍珠，亮晶晶的。信不信？不信，我这就说给你听。
（8）笑是什么？笑是阳光。这是我的真实体验。这体验，是美好的回味告诉我的。
再如写读后感时，我曾提示过一个重要的思路：请认真揣摩一下作者为什么要这样写，他的意图是什么？理解并认准了这一点，感悟也就基本上“准确”了。然后我出示了以下几个不同的开头：
（1）读完《××》，掩卷深思，我不由得想起了一句名言：……
（2）是在一个……的时刻，我读完了小说《×××》，我的思绪也随之飞了起来。
（3）“……，……。”这是××说过的一段话，对于这段话，我曾将信将疑过，但看完作品《××》后，我就不再怀疑，因为我找到了答案。
（4）长期以来，我一直在思考着一个间题：为什么……？读完小说《××》后，我明白了……
（5）……对吗？如果不对，为什么？我一直回答不好这个问题。
（6）与哲人对话是件极美好的事，可是，茫茫人海，何处有哲人？我的理解是，好作品也是哲人，品读好作品必有美好的收获。
（7）×××是种常见的社会现象。对此，公说公的理，婆说婆的理，究竟谁的理对，小说《××》作出了巧妙的回答。
（8）“好文章是灯，能点亮愚者的双眼，”这话真的对吗？
（9）许多人说，《×××》写的好。我可却偏要说：未必。为什么？请听我的理由。
