时间：2023-05-30 10:06:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇理科实验班，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学好数理化，走遍天下都不怕
理科生在人数上占了绝对优势，与此相应，高校的理科专业也比文科更多，但也更加复杂。如果和后面介绍的文科类实验班相比，你就会知道理科实验班情况有多么不同，最大的不同在于，理科实验班包含的专业有较大差别，不像文科实验班往往能实现更多专业的通识。一般来说，高校设置的理科实验班会与学校的优势、特色学科联系起来。开设理科实验班的院校有人大、中国科大、上海交大、北交大、北京科大、中国农大和上海大学等，还有吉大、同济、浙大开设的工科实验班，复旦开设的自然科学实验班和技术科学实验班，以及浙大开设的科技与创意设计实验班等。
中国人民大学：人大的理科实验班属于信息学院，对该院四个专业（信息管理与信息系统、数学与应用数学、计算机科学与技术、信息安全）统一招生，学生进校后，在学习共同基础课的基础上，自主选择课程，根据选课自动形成专业和发展方向。学有余力的学生可以同时完成两个专业的学习并以双专业或双学位毕业。部分学生从大四起可以赴美国纽约州立大学、宾汉姆顿大学学习两年，获得人大和该校两个学位；还有部分学生作为交流生赴香港城市大学、台湾逢甲大学、新加坡国立大学等学习一年，同时还将选派部分毕业生赴世界著名大学攻读博士学位。此外，人大每年从新生中分别选拔7人和5人进入数学与经济学双学位实验班、数学与金融学双语双学位实验班，学习数学专业和经济学、金融学接轨课程，完成培养要求后获理学和经济学两个学位。
中国农业大学：农大的理科实验班与学校的优势紧紧联系在一起，分为生命科学和信息科学两个方向。学生在大一时重点进行公共课和基础课教学，除了人文、英语、体育、计算机等公共课，主要进行数学、物理、化学等相关基础课程的学习。此外，为了拓展学生综合素质，学校还安排了人文类系列讲座。大二时，理科实验班重点进行基础课和专业基础课教学，如生命科学实验班在数学、化学等基础课以外，开始学习生物类的专业基础课程；信息科学实验则在数学、物理等基础课以外，开始学习电子、信息、电气类的专业基础课程。当学生确定专业方向并选择导师后，便开始学习相关的专业课程。如果学生在大三完成了所选专业方向规定的专业课程并完成毕业论文，可以提前毕业。
北京交通大学：北交大的理科实验班（即思源班）开设在理学院。入学前两年，实验班在注重通识教育的基础上，强化了数学和物理学科基础教育，培养学生既有数学的高度抽象思维能力，又有现代物理的形象思维和实验技能，以及优良的外语应用功底。该班设置电路分析类、模拟、数字电子技术类、信号与系统类、信号处理类、电磁场类、计算机原理类等模块的专业平台基础课程，使学生得到电气信息大类学科的专业基础。大二以后，学生可以根据个人的兴趣和发展需要，自主选择通信工程、自动化、电子科学与技术、计算机科学与技术、生物医学工程、电气工程及其自动化、电气信息工程等专业，并通过个性化培养计划，完成专业课程的学习。
上海交通大学：上海交大的理科实验班将数学与金融打通，并实行本硕贯通培养模式。这不是简单地将本科数学课程与研究生金融课程相叠加，而是将数学、经济、金融的学习、研究和实践整合成一体，贯穿整个本硕培养过程，从而实现学科交叉融合。另外，上海交大还有电子信息科学类本硕连读试点班，学生进校后一年左右将与普通班学生一样，根据规定在电子信息与电气工程学院的六个本科专业中选择主修专业，学院会按淘汰机制淘汰不合格的学生，并于大四第一学期对该试点班学生进行直升硕士研究生资格审核。取得直升资格的学生从这时开始兼修硕士研究生基础课程，同时确定其硕士研究生阶段的导师并提前进入导师课题研究组。
浙江大学：浙大突破了学院的划分，以信息学院、计算机学院、材料与化学工程学院、航空航天学院等工科学院为依托，建立了特殊的工程人才培养基地，以“工科实验班”统一招生。入学后，学生在两年内确认主修全校的各个工科专业（包括实验班内设专业和实验班外其他学院的专业），鼓励交叉学习修读第二专业和进入本硕或本博一贯制培养。浙大的工科实验班由学校工科大类培养基地直接负责管理，除荣誉证书需申请认定外，学生享有竺可桢学院学生同等待遇。
清华大学：化学-生物学基础科学班的学生主要有化学或生物学竞赛获奖的保送生，以及从各理工科院系通过全校性第二次面试选拔的同学，其中不乏奥赛金牌得主和省高考状元。学生大一大二学习共同基础课以及化学和生物学的核心课程，包括基础化学及其相关实验，基础生物学及其相关实验。从大三开始进行科学研究训练，可选择不同学科方向参加科研实践，将本科与研究生培养过程有机衔接。学生成绩合格并参加科研实践后，可根据自己的志趣和对学科的认识，通过多次选择机会找到适合自己的主修学科方向，并在此方向上继续攻读硕士或博士学位。
电子科技大学：电子科大的管理-电子工程复合培养实验班，从报考工商管理类专业的考生中择优录取。前两年学生学习通识类课程、电子信息大类学科基础课程和经济管理专业核心课程，打下厚实的基础；第三年则根据志向选择在电子工程或工商管理类专业方向进行深入学习。而综合素质培养贯穿于整个培养过程。
传递人文精神
――人文科学实验班
最早的人文科学实验班是武大在1993年设立的，现在清华、人大、浙大和吉林大学、郑州大学等高校也都开设了人文科学实验班。顾名思义，人文科学实验班的目的是培养具有深厚文、史、哲理论基础和科学素养，又有较高的外语水平，能适应多学科日益渗透发展趋势的人文学科科学研究和教学方面的人才。
清华大学：入学后的前三个学期实行不分专业的通识教育，主要打好专业基础。从第四学期开始，分别开设中国语言文学、历史学、哲学等专业课程，实施双向选择，学生可以根据自己的兴趣、爱好和理想，经过学校考核，在文史哲三个专业中选择一个作为主修的专业方向，同时选修其他两个专业的相关课程。
中国人民大学：人大的人文科学实验班学制是六年，本硕连读，毕业时授予硕士学位。毕业后如果想继续深造，可以继续在本院攻读博士学位。课程分为学科通识课、学科基础课、专业必修课和专业选修课，比如国学通论、文字音韵训诂、版本目录校勘、国学经典研读系列、先秦诸子研究、宋明理学研究、唐诗研究、宋词研究、敦煌文书研究、信息与社会、外国语言学等。
浙江大学：涵盖人文学院、外国语言文化与国际交流学院、传媒与国际文化学院等三个学院的专业，主要包括哲学、汉语言文学、古典文献、编辑出版学、历史学、博物馆学、新闻学、广播电视新闻学、广告学以及英、俄、德、法、日等外语和对外汉语等专业。
解析真实的世界
――社会科学实验班
社会科学是很庞杂的学科，主要研究社会现象及其发展规律，涵盖了经济学、政治学、法学、伦理学、历史学、社会学、心理学、教育学、管理学、人类学、民俗学、新闻学、传播学等，可谓包罗万象。因此，一些高校对同是社科的几个专业实行联合招生，在学生对具体专业有所了解之后，再选择其方向。这类实验班往往文理兼招，当然还是以文科生为主。除了老牌文科较强的高校如人大、武大等，以工科为主的清华、浙大、北航等高校也开设了社会科学实验班。不同的院校，开设的这类实验班包含的具体专业有所不同，如浙大包含经济、法学、管理、教育等几大类专业，清华则包含了经济学、社会学、国际关系三个专业，北航则几乎包括了其所有文科学院的专业。
清华大学：入学后的前一年半，学生主要学习社科专业基础课，特别是打好数学和英语基础，同时也接触专业基础课程，以便确定自己的学科兴趣，寻找符合自己的发展方向。这一阶段的课程如数学类课程、微观及宏观经济学、社会学概率、政治学概论和国际关系分析等，通过学习，学生基本了解了社会科学的研究工具、研究领域与研究方法。大三大四时，学生根据自己的兴趣以及专业的要求通过双向选择，从社会学、经济学、国际关系中选择专业方向，深入学习各自专业的专业知识，加深对专业知识掌握的深度。经济学专业具体学习中级微观/宏观经济学、计量经济学、投资、国际贸易等课程；社会学专业学习社会思想史、家庭社会学、组织社会学等具体领域；国际政治深入学习包括国际关系理论、地区研究、研究方法等。
北京航空航天大学：入校后第一年统一以“社会科学实验班”的名义加以组织，隶属于人文与社会科学高等研究院，并实行一年通识课程（如中国文明文化史、西方文明文化史、艺术史）和交叉学科基础课程（经济学、法学、行政管理三大学科的基础课程），为学生的专业学习奠定宽厚的学科基础。在专业选择方面，实施“既充分尊重考生对专业的自主选择，又恰当考虑学院的专业要求”的双向选择机制，根据学生的专业兴趣和第一学年的课程选择、学习成绩以及综合表现进行二次选择。
浙江大学：文科生报考浙大，只需要选择人文科学实验班或社会科学实验班即可，这两个实验班几乎涵盖了浙大的所有文科专业。社会科学实验班，涵盖了经济学院、光华法学院、教育学院、管理学院以及公共管理学院等学院的专业，主要包括经济学、国际经济与贸易、财政学、金融学、法学、教育学、公共事业管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、农林经济管理、社会学、政治学与行政学、国际政治、行政管理、劳动与社会保障等。
迈向“华尔街”之路
――经济管理实验班
经济、管理专业是当下备受考生青睐的两类专业，学科领域也有所交融。因此很多大学对两者进行联合培养，比如复旦、北交大、中南财经等高校开设了经济管理实验班。从招生对象来说，虽然社科实验班也会招收一些理科生，但总体上理科实验班和人文社科实验班招生还是比较泾渭分明的，真正实现文理兼收的只有经济管理实验班，此外，西南财经大学开设的金融双语班、工商管理双语班等也文理兼收。
虽然经济管理实验班包含的专业有所不同，但在培养方面仍是以通识教育加专业教育的形式进行。由于经济管理专业以数学、经济学、管理学为主干学科，部分课程会采用英语教学，所以，考生报考的时候要权衡一下自己的数学和英语水平是否符合要求。
复旦大学：复旦的经济学院、管理学院、旅游学院对经济学、国际经济与贸易、金融学、财政学、保险、公共事业管理、旅游管理、工商管理、市场营销、财务管理、会计学、管理科学、信息管理与信息系统、统计学等14个专业以“经济管理实验班”进行招生。虽然招生时文理兼收，但第一学年结束后分流时，后七个专业只招收理科生。
北京交通大学：第三学期末学生要进行分流选专业，分流的依据条件依次是标准专业规模、分流时的填报志愿和大学前两个学期的学习成绩，可选择专业包括经济学、金融学、市场营销、工商管理、会计学、财务管理、劳动与社会保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理与信息系统等专业。
中南财经政法大学：中南财经的经济管理实验班以财经政法类专业为特色，依托该校经济学、管理学与法学三大主干优势学科，于2012年首次面向全国招生，优先录取第一专业志愿考生且其高考总分位列所在地区生源中前2名，或其高考各科目中理综或文综达到卷面总分80%及以上，且另三门科目中有两门科目达到卷面总分90%及以上的考生。
武汉大学：武大开设的不是经济管理实验班，而是数理经济与金融实验班（含数理经济实验班、数理金融实验班），注重在现代经济学、金融学、高等数学、计算机和英语方面进行教学和训练，采用国际上最新版本的权威性原文教材。学生进校后前两年，在公共基础课和专业基础课学习阶段打通专业界限，采用统一的经济学科基础平台和专业基础课平台进行培养；大二快结束时，在学生对专业有一定了解的基础上，根据其兴趣、专长、人生规划和社会需要，分别进入两个实验班继续进行专业课学习。学生毕业后可获得经济学学士和理学学士双学位。
其他实验班
除了以上四大类学科实验班，还有其他一些实验班也比较有特色，这里选取两例进行简略介绍。
浙江大学：浙大的“求是科学班”可以说是“实验班中的实验班”，该班重在加强学生科学基础培育及科学素养的熏陶，实施全程导师制，采用个性化、国际化培养方案，设置本硕博多通道出口。该班选拔的是对数学、物理、化学、生物、计算机科学五个基础学科中某一学科有浓厚学习兴趣、具有较强培养潜力并有志于深入学习的优秀学生。所招学生或是通过保送，或是通过在大一新生中公开选拔，每届招生100人左右。
西南财经大学：光华创新人才实验班在四个学院进行设置，包括金融学院“光华创新人才金融与理财实验班”、工商管理学院“光华创新人才金融服务与管理实验班”、统计学院“光华创新人才金融统计与风险管理实验班”和经济信息工程学院“光华创新人才金融智能与信息管理实验班”。每届“光华创新人才实验班”学生选拔总人数为160～200人，选拔时间在大一第二学期结束后进行。
友情提醒
如果能有机会进入大学实验班，一则证明了你的实力非常强，二则让你在大学里拥有一个良好的学习环境和条件，为你今后进一步深造奠定了基础。
2009年6月，华中师大一附中开始改革原有的“年级组负责制”，实施“级部制”。这是一种新型的管理模式，早在2006年上半年，《苏州日报》曾经报道过苏州十中关于年级部建设的典型做法，并形象地把年级部比喻成“校中校”。由此可见，年级部管理模式正渐渐受到更多学校的认可和推崇。
一、我校级部制运行现状
模式：年级分成相对独立的三部，即年级Ⅰ部（或称国际部）、年级Ⅱ部、年级Ⅲ部。
2013级 Ⅰ部9个班：1个国际部（国内），6个平行班，1个科技实验班，1个飞翔班；Ⅱ部9个班：1个国际部（国内），6个平行班，1个科技实验班，1个人文实验班；Ⅲ部10个班：1个国际部（国内），7个平行班，1个科技实验班，1个奥赛实验班。
2012级 Ⅰ部8个班：1个国际部（国内）文科，3个国际部（国内）理科，1个人文实验班，1个飞翔班，1个艺术班，一个体育班；Ⅱ部10个班：2个平行文科，6个平行理科，2个科技实验班；Ⅲ部10个班：2个平行文科，6个平行理科，1个科技实验班，1个理科实验班。
2011级 Ⅰ部6个[专业提供论文写作的服务，欢迎光临 dylw.NET第一论文 网]班：1个国际部（国内）文科，4个国际部（国内）理科，1个艺术班；Ⅱ部12个班：3个平行文科，7个平行理科，1个科技实验班，1个人文实验班；Ⅲ部11个班：2个平行文科，6个平行理科，2个科技实验班，1个奥赛实验班。
国际留学班：2013级4个；2012级4个；2011级3个。
管理人员设置：原则上每部设主任1名、副主任1名。
备课组设置：语数外各设3个，理化设置平行班国际部各1个，其它学科仍为1个。
华师一附中的“级部制”是对原有的“年级组负责制”的进一步完善和发展，除具备“年级组负责制”的优势外，还有其独特的特点。即同一年级平行的三个级部具有更强的可比性，更易形成良性且有效的竞争机制；将每个年级化整为零进行管理，消除了由于规模轨制的扩大而造成的管理幅度增大容易失控的隐患，有利于教育教学管理的精致化；全校教师科学合理地组成若干个相对独立的工作团队，拓展了教师个体充分展示管理才能和教学风格的平台，便于更多的优秀教师在实战的历练中脱颖而出，使青年教师得以快速成长。
二、级部制运行中级部主任的重要角色
一个优秀的级部主任是学校管理环节中综合素质高、执行力强、富有创造力和思考力的重要枢纽角色，也是学校改革发展的可依靠的力量和重要推动力量，因为级部主任起到的是一个承上启下的枢纽作用。
从2012年开始，我校在级部主任和级部副主任人选的选拔产生过程中进行两个测评：一是级部主任述职，老师给予民主测评；二是学校管理干部给予测评。为什么要进行这两项测评？这是出于学校对级部主任工作职责和功能的要求和定位：一是全面主持或分管级部相关工作，反映老师的心声，真诚为老师和学生服务，二是全面贯彻学校的办学方针、办学理念，执行学校各部门的具体要求和措施。
级部主任的角色非常重要，是学校上下联通的重要桥梁，既要有执行力，又要有创造力和思考力，既要反映老师和学生的诉求，又要严格执行学校的决议。如果一个级部主任只能执行学校领导的决定，而对老师和学生的诉求不问不管，那么这样的级部主任的工作必将难以开展下去；如果一味地只是迎合老师或学生的口味，而对老师没有严格要求，没有对学校决议和措施去贯彻、去执行、去解释、去说明，这样的级部主任也是低层次的，因为一般而言学校毕竟比级部要站得高、看得远，特别是学校有些举措带有改革性的时候，在面对一个新生事物而只有少数人真正理解的改革的意义和必要性的情况下，需要年级的管理者——级部主任去认可、理解、接受和执行，充分发挥级部主任沟通枢纽作用；当改革成功了、开始分享和大面积推广的时候，级部主任可能又要面临接受新的改革的挑战。这样学校才能在不断的改革和创新中发展，在不断发展中进步，勇立潮头。因此，级部主任是集多重角色于一身的年级综合管理者和学校改革的重要推动者。 [专业提供论文写作的服务，欢迎光临 dylw.NET第一论文 网]
三、级部与教师个人之间的关系
教师是学校的主体组成部分，甚至可以说是一个学校的灵魂。级部制管理不仅涉及管理层面，更与教师密切相关。级部是由若干个教师个体所构成，要把级部建成一个团结向上、群策群力、不断进取的集体，并非易事，因为这需要调动每一位教师的积极性。级部对教师工作的安排必须合理、恰到好处。对教师工作的考核认定，必须客观、公正、公开。年级部面对的是“百人百性”的教师个体，主任要正确对待每一位教师，关心、关爱每一位教师，对优秀教师要鼓励，对违反规章制度的要批评、教育，甚至按规定进行严肃处理，还要做耐心细致的思想工作，团结每一位教师，形成积极向上的年级部氛围，促使每一位教师都心甘情愿地为年级部做出自己的贡献。同时教师也要正确对待自己的工作，正确对待年级部对自己的评价，特别是批评意见，要虚心接受，明白自己的所作所为不仅仅是个人行为，也会影响到年级部乃至整个学校的声誉，还会影响到下一轮自己工作的聘任，这样通过双向沟通、协调，能够有效地促进教师的成长。
因此我校对管理层的定位就是六个字：“服务、协调、指导”。把服务放在第一位，因为一线的老师和年级的管理者很不容易，在现实工作中，我们也看到各个处室部门各有要求下达，有时候使得老师和级部管理层无所适从。这就要求工作要有一个提前量，我校规模较大，发展较快，如果来个急刹车，是会出事故的！教师们要对学校管理层提出的办学理念和改革措施充分理解，真正制定具体详细的工作计划去贯彻执行，如果校长在大会上讲得激情澎湃、振奋人心，而教师们则是无动于衷、原地踏 步，那么学校就难以发展了。
教师间尤其是级部的各班主任之间应坦诚相待，有团队精神、合作精神，在思想上首先达成共识。年级组教师间的合作是形成教育合力的基础，班主任更是合力的焦点，年级组是关键。整个级部要都想求得平稳、快速发展，呈现一种良好的精神面貌，经验丰富的老班主任们应勇于打破“留一手”的旧思想，年轻的班主任更不能怕“家丑外扬”，要彼此增强交流，坦诚沟通。
四、级部制的考核评价体系的建立与完善
随着学校领导、教师们的不断探索，目前级部制这一管理模式不断成熟，考核评价体系日臻完善，比如《华中师大一附中级部考核评分细则》，落实常规检查，主要包括每月教学常规管理的检查、期中期末教学检查、每天的晨读检查、每周的查课、教研活动的正常开展、集体备课、政治业务学习笔记、协助科教处组织各种考试等。以及每学年给级部的考核打分，校办、人事处给人事处的考核打分等都使级部制更有章可循，其中以2013年出台的《华中师大一附中级部考核评分细则》最有代表性。
出台的《级部考核评分细则》包括德育、团队建设、安全管理、创新特色和教学科研五个指标，并在安全问题和师德两方面实行一票否决制。考核采用打分制，以学年度为考核周期，考评结果作为级部绩效奖励的一部分。
考核方案遵循五大原则：公平性原则、激励性原则、发展性原则、定量与定性相结合的原则、过程与结果相结合的原则。它着眼于学校的未来，旨在为学校长远的可持续发展保驾护航。
无论是对级部的考核，还是对各处室主任的考核，都只是促进方方面面工作的手段和措施，考核本身并不是目的，通过这样的考核及其带来的促进作用，让学生发展地更好，让老师发展地更好，让学校能够发展地更好。
五、级部制运行效果
就目前情况来看，我校各级部在运行中已形成了一种良性机制，各个级部之间既有横向关系，又有纵向关系。横向关系是，各级部统筹兼顾，有合作有竞争；纵向关系是，不同年级从时序上有一个前后承续的关系，例如上一年级的高考复习经验和教训需要传递给下个年级，或者下一年级某科新课改的做法、体会和经验很有必要向上一个年级传递信息等。对年级级部之间的协调和联系，学校给予了足够的重视，这样各年级部既有较大的独立性，互相之间又纵向或横向保持高度的协调性、连续性，从而保证了学校工作的整体可持续发展。
通过在实践中的不断探索和研究，我们发现级部管理制有这样几个优势：首先，级部直接面向学生，办公地点往往在教学区内，可以直接接触到学生的各种状况，有利于及时处理学生管理中暴露的问题；第二，年级部往往有权利直接挑选和认命任课教师和班主任，因为年级部直接面向学生，因此能得到更加准确的各教师的教育教学情况；最后，年级部由于直接向校长负责，因此平时教育教学中碰到的各类问题几乎都能在年级部得到解决，因此有更高的工作效率。可以形象的说，年级部就是针对一个年级的全权教育管理部门，它涵盖了教育、教学、教科研等全部功能。
四年来，在级部制的推动下，学校教育教学管理各项工作在改革中创新，在创新中发展。学校的教育教学成果硕果盈枝。我校学子在高考、竞赛、科技、体育、艺术等各个方面不断刷新着新的记录，学子们获得了高考和素质提升的双赢。学校也殊荣不断，仅上一学年，就先后获得了“全国十佳科技教育创新学校”、“全国环境教育示范学校”、“中国百强中学”及“2013人民满意教育学校”、“2011-2012年度湖北省最佳文明单位”、武汉市“普通高中课程改革先进学校”、武汉市“教育科研先进学校”等一系列荣誉。学校已发展成为一所国内顶尖，国际知名的学校，目前正朝着“创世界一流中学”的目标奋进。
当然，在研究过[专业提供论文写作的服务，欢迎光临 dylw.NET第一论文 网]程中我们也发现我校级部制运行仍旧面临着许多问题，比如级部制管理模式下，学校被“切割”成若干块，条块之间的关系需要做出重新调整，职能处室与级部的职责必须清晰地划分；要保证级部之间在“公平”的基础上竞争，需要将全校教师资源合理地进行分配，尤其是有限的优质教师资源的合理利用是操作的难点；各级部自成一体，合作和交流容易被弱化。因此，在下一阶段的研究中，我们将在这些方面做出更深入的研究和努力。
参考文献：
[1]芮四保.苏州大学硕士毕业论文.新时期重点高中年级部管理模式探索
[2]李孟毅.《管理与评估》.级部：学校管理承上启下的枢纽
[3]陈文艳、刘健.《经验荟萃》.级部管理：学校管理的有效途径
[4]徐耀刚.《现代教育科学·中学教师》.级部管理：对班主任工作积极性的调动
论文摘要：依据《大学英语课程教学要求》，江苏教育学院对2005级新生首次实行了分层次教学，即按文理科及高考英语成绩分班教学，并对其中的六个教学班级分别进行了多媒体教学模式与传统教学模式的教学。经过两年的跟踪调查研究发现:不同的教学手段对学生英语学业成绩影响显著，使用多媒体教学手段的教学效果明显好于传统教学。
对多媒体应用于教学，存在着两种观点:一种认为多媒体教学是一种所谓“哗众取宠”“劳命伤财”的时尚玩意儿，对教学并没有实质性的帮助。另一种观点认为，多媒体技术集文字、图像、声音、动画于一体，它有利于提高学生的学习动机，有利于更好地掌握所呈现的知识，它是教学现代化的体现。
随着高校的扩招，班级人数越来越多，如何面对这100人左右的大课，保证教学质量并努力提高教学效率，是摆在每一位外语公共课教师面前的难题。笔者于2005年试着在自己的教学班中率先应用多媒体教授外语，摸索外语教学中多媒体应用的价值与方法。
一、多媒体教学模式有效性实验研究
1.实验阶段一。
研究假设:从短期授课效果(一个学期)来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。
研究对象:2005年9月，江苏教育学院决定对2005级普本新生的大学英语教学实行了分层次教学，即将学生按文理科及高考英语成绩进行分班教学。共分出6个教学班，A1，B1，B2是文科班，A2，B4，B5是理科班，其中A1(65人)，A2(60人)班学生的人学成绩(即高考英语成绩)在120分以上，B1(78人)，B4(70人)班学生的人学成绩为110一119分，B2(77人)，B5(70人)班学生的人学成绩在110分以下。B2，B4班的大学英语教学使用了多媒体教学模式，为实验班，其他4个班为实验的对照班(按高考英语成绩与实验班同水平的B1，B5为对照班1;而高考英语成绩好于实验班的A1，A2为对照班2)，使用的是传统课堂教学模式。即:B2，B4(高考英语成绩120分以下)。多媒体教学模式。实验班(147人);B1，B5(高考英语成绩在120分以下)*传统教学模式一对照班1(148人);A1，A2(高考英语成绩在120分以上)。传统教学模式。对照班2(125人)。
实验材料:实验班及对照班均使用的是大学英语新教材《新视野大学英语》第一册(外研社)。实验班的每节英语课均使用多媒体进行授课(多媒体教案附后)，而非实验班则没有采用。
实验时间:这是个为期一个学期的教学实验，时间为2005一2006学年第一学期。
数据收集与统计:收集了2005级实验班，对照班共6个教学班2005 - 2006学年第一学期的学生学业成绩，包括期中、期末和总评成绩，并将所有数据录入电脑并用SPSS软件进行统计分析。
数据统计及结果:由于实验班与对照班1学生的高考英语成绩没有显著性差异，且实验班高考英语成绩还略低于对照班1(M实验=107. 46
注:*P
由于实验班与对照班2学生的高考英语成绩有显著性差异(M实验二107. 46 < M对照班2=123. 38 ，**P=0.000
注:*P < 0. 05;**P
从表1我们可以看到实验班和对照班1在期中考试成绩均分分别为77. 95 ， 76. 74，虽然实验班均分高出对照班1，但没有达到显著性差异。但期末考试和学期总评两组均分分别为72. 2和68. O1 ，74. 5和71.32，P=0.000实验班
表2的结果则告诉我们在剔除了人学成绩(即高考成绩)对学生英语学业成绩的影响之后，代表两种教学手段教学效果的学生期中英语成绩的调整平均数分别为79.784和81. 774，多媒体教学模式没有显现出它的优势。但到了期末考试和学期总评，我们可以看到两组在调整了人学成绩影响后的平均分分别为75. 266和72. 752 ， 77. 073和76. 361，虽然两者没有显著性差异(p > 0. 01)，但实验班的班级平均分高于没有采用多媒体教学手段的对照班2。
为期一学期的教学实验验证了我们的研究假设，即从短期授课(一学期)效果来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。
2.实验阶段二。
研究假设:(1)从长期授课效果(3个学期)来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课;(2)多媒体教学更能帮助学生在非英语专业大学英语四级考试中获得好成绩。
研究对象:由于从2005 - 2006学年第二学期开始有些班陆续采用了多媒体教学模式，所以我们选了B2班(77人)作为实验班(该班一直采用的是多媒体教学模式)，BS班(70人)作为对照班(该班一直采用的是传统教学模式)。两个班学生的人学成绩(即高考英语成绩)均在110分以下，经过统计分析实验班和对照班学生的高考英语成绩没有显著性差异(M实验=103. 96 ， M对照班=102.1 >，可以看作是同质的两组。
实验材料:实验班及对照班均使用的是大学英语新教材《新视野大学英语》一至三册(外研社)。实验班的每节英语课均使用多媒体进行授课(多媒体教案附后)，而对照班则没有采用。
实验时间:这是个长期跟踪教学效果的教学实验，为期3个学期，时间跨度为2005一2006学年第一、二学期及2006一2007学年第一学期。
数据收集与统计:收集了实验班、对照班3个学期的学生学业成绩，包括期中、期末和总评成绩，及两个班学生2006年12月参加非英语专业大学英语四级考试的成绩。并将所有数据录入电脑并用SPSS软件进行统计分析。
数据统计及结果:由于实验班有1人，对照班有2人没有参加2006年12月的四级考试，所以在进行教学效果的长期跟踪数据处理时是按实验班人数=77一1 = 76人，对照班人数=70一2 = 68人来录人的。为了检验实验班、对照班真实教学效果，我们所使用的均分是利用协方差分析剔除各班高考英语成绩、性别比例差异影响后的估计均分，即以各学期总评成绩，四级考试分数为因变量、以高考成绩、性别为协变量、以班级为自变量，利用SPSS1l. 0统计软件计算出来的。统计结果如下:
注:(1>实验班、对照班真实教学效果均分是利用协方差分析剔除各班高考英语成绩、性别比例差异影响后的估计均分。
(2)F值和显著性概率P值是以各学期总评成绩为因变量、以高考成绩、性别为协变量、以班级为自变量，利用SPSS1 l . 0统计软件计算出来的。
注:T分数是根据实验班学生的历次成绩参照全年级的478名学生历次成绩的平均分和标准差计算出的Z分数，按照lOZ+ 50转换而来的。
从表3和趋势图1中我们可以看到实验班历次英语考试成绩在年级中的相对位置呈上升趋势且上升幅度快于对照班。表4报告的是对两种教学模式真实教学效果进行协方差分析后的结果，我们可以看到，从3个学期的学期总评成绩来看，实验班的教学成效均明显好于对照班，P第一翔=0. 012 < 0. OS ，P第二翔=0. 005
为期3个学期的教学实验部分验证了我们的研究假设，即从长期教学效果看，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课，但对学生的四级英语考试的促进效果不够明显。
二、分析与讨论
两次教学实验的结果都表明，采用多媒体教学的实验班英语成绩比没有采用多媒体教学的对照班上升较快，前者的教学效果要明显好于后者。根据笔者自己亲身的体验，分析出相关原因。
1.多媒体教学能促进教师深度备课。
运用多媒体教学对教师的备课是一种促进。多媒体要求用最精炼的语言突出重点并在每张幻灯片上得以体现，必然要求教师吃透教材，抓住要害。
2.多媒体教学能促进学生掌握材料。
大学英语与中学英语相比，词汇量很大，课文长，练习多，运用多媒体教学可节省大量板书时间，加大授课容量，甚至可以补充许多好的与课文内容有关的材料，促进学生对教材的理解，对知识点的掌握。
3.多媒体教学能提高课堂教学的效率。
根据相关专业研究机构公布的专业排名情况，重庆大学有近50%的专业排名进入全国前20%，其中进入前10位的达到15个，进入前5位的达到9个。
招生规则
招生类别：普通文理科各专业、各种艺术类专业、体育专业、国防生、保送生、自主选拔录取、艺术特长生、高水平运动员、少数民族预科、少数民族预升本等。
录取批次：提前批：①影视类、美术类、舞蹈、体育等专业；②国防生（多数省）。重点批：文理科各专业、国防生（个别省）。重点批与二本批之间：少数民族预科（仅在云南、贵州、新疆、湖南、湖北、重庆招生）。
入学选择：
1.有机会参加“弘深学院”各实验班选拔（经管大类、机械大类、电气大类、土建大类和电子信息大类等创新实验班，面向相关大类专业的新生）。
2.有机会参加机械、软件、通信、经管、艺术等相关专业特色实验班的选拔（面向相关专业新生）。
3.可根据兴趣、特长申请参加创新实践班或创新团队（人文社会科学创新实践班、机械创新实践班、材料创新实践班、软件创新实践班和机器人创新团队）。
4.第一学期末可申请转专业（比例在5%左右）。
奖励制度
重庆大学奖助体系完善，学校设立了各类奖助学金近100项，最高奖金达10000元/生/年。全校每年用于奖助学金的经费近5000万元，其奖励力度大，实施面宽，学生受益面达总人数的20%左右。
奖励高考优秀新生：
设特别奖学金（一次性奖励2万元和1万元）和优秀奖学金（一次性奖励5千元）。
奖励在校优秀学生：
设立各类奖学金90余项，如国家奖学金（一次性奖励8000元）、唐立新奖学金（一次性奖励10000元）、汇丰银行奖学金（一次性奖励8000元）、丰田助学金（一次性奖励5000元）等。
关键词：优等生 高中数学 策略
一、遴选机制的调整
多年的教育实践表明，只有少数兴趣高昂、思维活跃及创造力优异的学生才适合进入实验班学习。因此，在遴选学生时，学校应控制实验班的招生规模。具体而言，学校可从以下途径展开：①进一步提高招生工作的开放度、透明度。向申请者及其家长如实宣传实验班的办学理念、培养模式，做好招生咨询、释疑工作。②在科教处下设立招生专职部门，安排专人系统性负责，确保招生工作的专业性和准确性。在这过程中，实验班的教师应积极地参与进来，配合学校做好这一步。③在教学实践中汲取经验、逐年完善，建立稳定的考核制度，考察学生对科学的兴趣及数理发展潜能，切实关注学习过程并全程评估，而非看这一、两次的考评结果。④在选拔中，仿美国等大学招生考试、录取方式，加入自荐信或推荐信一环，以期减轻这一端。这些重点中学可要求报考学生提供自荐信及来自初中学科教师的推荐信。推荐信应侧重描述申请者先前的真实学习兴趣及志向等细节，便于高中老师的考察和下阶段的安排，实现初、高中的贯通培养和一致性。
二、培养内容的细化
在针对优等生确定培养内容时，我们在思想上应该有大胆的转变，围绕“科技创新人才必需的素养”为中心安排培养内容。为此，学校需要打破一般的课程设置，可依上节的培养目标确定培养内容。
1.培养内容与形式概要
在内容的选择上，学校需要兼顾知识的难度、广度和深度。既有基础型课程，即高中新课标基本知识；又有拓展型课程，即补充竞赛数学、高等数学等内容、介绍本学科的前沿知识和交叉学科的内容。同时，名校应起到先锋示范作用，因地制这地开发校本课程，引领课程改革。
学校的培养目标是全面发展加突出特长，但近年来，时而出现竞赛成绩优秀但综合发展欠佳的现象。事实下，成绩的突破不应该以牺牲学生的综合发展为代价，这就要求现教师们必须深入研究课程等业务、科学指导学生，即确保竞赛提高与全面发展的兼容性。
在形式上，除了课堂内的集体学习外，另增设小组学习、活动实践等方式全面调控实施。在这一过程中，建立如下流程？教师先布置科研学习任务，全程监管活动实践；？定期了解进度情况，根据学生的实际能力适时进行调整；？鼓励学生开展独立研究，并及时地举办汇报会，对成果进行展示；④对学生予以过程性、鼓励性考评。
2.拓展型数学课程
在数学优等生的培养中，特别是知识能力方面的发展，很重要的一块儿就是集
中对他们展开竞赛数学的培训。
学生应积极地用数学思想来指导、监控解题的思维过程。过往的经验及心理认知告诉我们，总结一定的数学方法，对解题大有裨益；总结、概括层级越高，学生在解题时同化、迁移的半径就越大。反过来，这又可以促使学生形成完整的数学系统，得以更大的发展。
对优等生展开数学教学不同于一般的教学，它涉及的问题难度大，解题方法没
有固定套路。由教师讲解，学生类比、举一反三地做练习巩固，是不行的。笔者结
合优等生的特质，为了激发、培养学生的思维和创造力，提出解题时可大致采用如
下流程：
三、培养方式的完善
当前教育呈现出互联网交互平台等下的分散合作学习形式，打破了班级授课制的批量生产形式，呈现出个性化、分散化、远程化和交互性的教育组织形式在
实践中，学校应以新课标为导向，树立以学习者为中心的观念，大力推行如互动式
教学、探讨式教学、小组合作学习等以学生为主体的课堂。
我国高中数学优等生的培养方式应由加速制转向充实制、多样化。我们欣喜地看到，理科实验班以每周3次小组学习、探究式问题教学等形式，掀起了教学改革的新浪潮。在此基础上，学校可具体从以下几个方面来深化施行：
各学科的课程进一步开设分支。如数学新课标，开发设置了多个数学必修、选修的模块。在掌握基础型课程之余，立志于不同方向的同学选修不同的数学。
1.开展数学奥林匹克活动。近些年的实践表明，数学奥林匹克极大地激发了学校开展数学课外活动的积极性。而且数学竞赛的发展，为数学活动提供了相当丰富的材料，并为人才培养奠定了坚实的物质基础。
大体而言，引导学生这样进行：①打牢基础，深化高中数学内容；②系统学习奥林匹克数学的基本内容，扩充知识系统，掌握基本解题方法。这为核心阶段，尤为重要；③进行专题训练，灵活运用所学知识、方法解题；④进行模拟训练，检查思维能力水平和适应心理素质，提高“实战”能力。
2.适当地选择优秀的教育培训机构，参加学科竞赛培训班等课程通常由特聘专家、竞赛辅导教师系统性地共同授课的学习，达到奠基或查漏补缺的效果。
3.参加课外学习，养成终身学习的理念，学会自主自觉学习和创新。具体而言，可丰富学习的形式，如采用讲座、旅行学习、集中培训等方式进行学习。聘请大学教师到校开展讲座或授课，但一定要注意完整性和实效性。避免这类授课随意，脱离中学数学竞赛（过于理论或抽象），否则达不到高水平的知识拓展和针对性指导的作用。参加夏令营，学生到外面多接触全国同层次的选手，引起思维共鸣，进而启迪智慧，激发灵感并引起创造，形成你追我赶的氛围，相互协作、进步。
四、计划评价与实践效果
教育评价体系是教育教学转变的核心要素。学校的评价指标、评价方式应不再秉承过.去单一的“考试评价”方式，而应转向多元化。即“互评、他评的小组合作评价”、“鼓励性评价”、“过程性评价”、阶段性评价与终结性评价相结合，注重人能力的全面发展。另外，测验应当在不同的实际生活、学习情境下进行。教师应从多方面观察、记录和分析每个学生的智能优劣点，真实地评价学生的潜能、学业成绩，只有这样才可能真正发挥评价的功能，以促进学生的全面发展。
五、结束语
开展数学优等生的培养探究，丰富了现有的以“平均水平学习者”建立起来的学习理论；可以为学困生、普通学生向优等生转化提供思路。
参考文献
一、实验背景
学生通过七年级上册的地球、地图、地形、河流、气候、居民、经济等基础知识的学习，七年级下册学习的主要内容是大洲、地区、国家等区域地理。初中地理知识结构有承上启下的关系。七年级下册的区域地理学习内容，要将七年级上册所学的地形、河流、气候、居民、经济等知识运用于具体的区域中。地理教材中安排了亚洲的案例学习，主要的目的是通过对亚洲的学习，学生可以从地理位置、地形、气候、河流等方面描述一个大洲，通过对地图和相关资料的分析，归纳一个大洲的区域特征，分析一个大洲各地理要素间的联系。所以，区域地理的案例教学，主要是对区域地理学习方法的学习。我们通过案例教学，引导学生掌握区域地理的学习方法，运用掌握的方法进行课前准备（收集资料、备课、制作课件、研讨等）、实施教学、教学反思等，对培养学生学习兴趣，开发学生潜能具有良好的效果。
二、实验目的
1.以“学生自主上课”为载体，引导学生围绕课题，利用报刊、图书、网络等多种渠道收集资料，让学生主动学习地理知识，掌握地理学习方法，上课展示，体会地理学习的快乐，达到培养学生学习地理兴趣的目的。
2.以“学生自主上课”为载体，改变传统地理课堂中的“注入式”教学方式，在活动中掌握地理学习方法，内化地理知识，再现地理知识的活力，培养学生学习兴趣，从而学生在“上课”中掌握学习方法，获得成就感，激励学生热爱地理学习。
3.在“学生自主上课”中开发学生多元智能，培养学生的个性。通过“学生上课”培养学生的语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等。学生对地理课的喜欢程度，对“学生自主上课”活动的参与情况，是影响学生对地理学科的情感体验和对学生潜能开发的重要因素。开展“学生自主上课”，让地理知识在深层意义上生动活泼起来，增强吸引力和感染力。学生在“自主上课”活动中个性得到健康发展，潜能得到挖掘，情感充分释放，创造力得到充分的发挥。
4.验证《地理课程标准》学生“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程”等新课程理念。
三、理论支撑
1.《全日制义务教育地理课程标准》。《全日制义务教育地理课程标准》中的“课程目标”要求：通过地理课程的实施，学生能够了解有关地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。学生在“自主上课”中，掌握地理学习方法、占领地理知识，学会运用报刊、图书、网络等多种手段获取地理信息等基本技能；尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，做出判断后，向同学们介绍自己的观点；尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的设想；运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流；初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣；关心环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。
2.多元智能理论。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为：人的智能包括语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、肢体-运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等八种智能。通过“学生自主上课”活动，学生通过各种方式收集、选用资料，采取多种形式展示学生有兴趣的地理知识，达到培养学生的语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、肢体-运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等。
3.素质教育理论。素质教育理论要求学生德、智、体、美、劳、个性心理等方面全面发展。学生在“自主上课”活动中，要求掌握地理学习方法、地理知识和地理技能，收集材料、选用材料、运用大家认可的方式展示、介绍地理知识。在活动中，还要学会组织、表达、倾听、欣赏、尊重等，使学生得到全面发展。
4.布鲁纳的发现学习和学科中心理论。以布鲁纳的发现学习和学科中心理论为指导，启发学生在实际生活中“发现问题――分析问题――解决问题”，建构地理知识体系。通过“学生自主上课”活动，学生根据课题收集资料，启发学生在实际生活中“发现问题”、“分析问题”，向大家展示有趣的地理问题，激发同学们尝试“解决自己想知道的地理问题”。从而，在“自主上课”活动过程建构地理学科的系统结构，提高地理教学质量，培养学生的地理能力。
四、实验过程
（1）准备阶段：（2009年3月）确定实验班、对照班。2009年春季我们在七年级中确定11班为实验班，12班学生作为对照班，进行对比实验。在实验班和对照班学生中，开展统一进度、统一内容、统一测试、统一评价标准的教学。在实验班开展“学生自主上课”活动，进行对比实验研究。
（2）实验阶段：
第一实验阶段：（2009年4月）教师指导实施实验阶段。
①教师动员。教师在实验班介绍“学生自主上课”活动的目的、方法、要求，组织学生报名。根据班级报名的人数制定“学生自主上课”活动计划。要求参加上课的同学提前定课题，收集资料、备课、编写教学思路、制作课件等。
②教师指导。在实验初期，很多学生不知道如何“上课”。地理教师要规范地上好每一堂地理课，给学生作示范作用；指导学生掌握区域地理学习的方法，收集资料制作课件，熟悉材料内容，选择同学们感兴趣的教学材料，引导同学根据内容选用最直观、最好的形式来展示内容。教师要指导学生在“上课”时，不要紧张，用自己最佳的心态，最清晰、最美的语言，最好的肢体语言，最灿烂的笑容，最生动的表情，来表达内容。适时，还要开展互动活动，让同学们感到参加学习是愉快而有收获的。
③教师引导学生进行“学生自主上课”活动总结。通过第一实验阶段的实验后，在2009年4月底，在实验班进行问卷调查，结合期中考试的情况进行调查统计。同学们还对如何搞好“学生上课”活动提出了20多条建议。调查情况如下：
第二实验阶段：（2009年5月）学生自主开展阶段。
在2009年5月进行第二实验阶段时，召开地理科代表和部分学生代表座谈会，讨论两个方面的问题：一是针对同学们对如何搞好“学生自主上课”活动提出的20多条建议的可行性进行讨论；二是讨论同学们如何自主开展“学生自主上课”活动。通过同学们的讨论，在教师的指导下确定了第二阶段实验的思路：
①“学生自主上课”的方式由学生单个轮流变为小组活动。在实验班进行分组，每个小组3人。申报相同课题的小组，先在组内进行备课、研讨、制作课件、试讲，最后在各个小组中推荐最好的的同学上课，并把相同课题的各组的情况进行整合，在集体研讨中，优化教学设计，以提高上课活动的质量。
②“学生自主上课”要从口头介绍向到多媒体辅助和情景剧方面转变，运用音乐、影像资料等创设教学情境，增强课堂的吸引力。
③在实验班级的电脑内要设有“学生自主上课”专栏，每次学生上课的课件内容要上传到“学生自主上课”专栏。
④“学生自主上课”时要照顾后进生，促进全体同学的发展。
⑤要考虑对“学生自主上课”活动的跟踪评估，形成良好的激励机制。
在以上思路的指引下，进行了学生自已组织为主的“上课”活动。到2009年6月，我们对实验班和对照班进行了问卷调查，并结合各类竞赛情况、期末考试成绩进行统计，列表如下：
（3）总结阶段：（2009年7月）总结提高阶段。
通过实验，我们对实验进行总结，取得了阶段性的成果，但还存在些问题。
五、实验对比与阶段性成果
我们把实验班的第一、二阶段的实验数据进行对比，再把实验班和对照班的第二实验阶段统计的数据进行比较研究，认为已取得以下阶段性成果：
1.总体上，学生在学习方法、学习兴趣、学习能力、潜能发展等方面，实验班比对照班好；实验统计数据体现：实验班在第一阶段实验时与对照班差别不大，但是在通过第二阶段实验后有大幅度提高。从实验数据可知：实验班学生喜欢地理课比对照班高出23%；实验班在第二阶段实验后喜欢地理课的学生提高了22%，喜欢“学生自主上课”活动提高了6.4%，想上课的上升了11%，认为学习地理轻松的学生提高了24%，考试的优秀率上升了5.3%。由此可见，“学生自主上课”活动，培养了学生学习兴趣，也提高了学生的能力。
2.“学生自主上课”活动可以改变学生的学习方式，开发学生的多元智能，培养学生的创新能力。学生“上课”要自主收集材料，交流互助，把学生被动学习改变成了自主、合作、探究的学习方式。从数据可知，实验班学生会初步运用图表的比例大幅增加，统考优秀率和平均分明显提高，说明学生掌握一定学习方法，学习成绩提高明显。实验班学生在校级以上演讲比赛中获奖情况比对照班多20%；校级以上获奖的调查报告（小论文），比对照班多19人次；科技创新比赛中获奖的学生，实验班比对照班多60%，获全国一、二等奖2人，泉州市一等奖1人的学生均是实验班的学生。这说明“学生自主上课”活动在学生的语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能及自然观察智能等多元智能均得到发展。
3.“学生自主上课”的教学实验证明，《地理课程标准》倡导的“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程”等新课程理念是正确的。
4.“学生自主上课”的教学模式得到了推广。在实验后，地理备课组在七年级的其他教学班，还有政治等学科开展了“学生自主上课”活动。
六、实验思考
开展“学生自主上课”的教学实验虽然取得了一定的成绩，但是还有很多的问题：
1.在实验过程中因为怕失败等顾虑，没有向学校申请课题实验，班级、年级和学校的支持少，影响了实验的进展和研究的深度。
2.在学生多元智能和创造力培养的策略构建方面还没有成型，还有待实验研究的延续和深入。
3.实验研究的对象，特别是实验班级的班风、学风等对实验效果的影响很大。
4.教学任务繁重，对教学实验有影响。
5.“学生自主上课”活动，受到学校、家庭等诸多问题制约，影响实验的效果。
6.对“学生自主上课”活动的跟踪评估，还没有形成科学规范的评价激励机制。
“学生自主上课”的教学的后续实验，要向学校申请课题实验，得到学校、年级、班级的实验支持；在以后的实验中要加强学生多元智能和创造力培养的策略构建方面的实验研究；进行“学生自主上课”时，对实验对象的选择要更加科学，选择班风、学风相似的班级，提高实验结果的科学性。
参考文献：
《多元智能》作者：霍华德・加德纳（美），新华出版社，1999年版
同学们，大家好：
我们是焦煤高级技校升学部的老师，现在我们做招生宣传。
一提到焦煤高级技校，同学们肯定想到是学技术找工作的，但那是我们学校技工部的，我们升学部不是学技术找工作的，它的目标和高中一样是考大学的。文化课和高中学的是一样的，同时学习专业课。概括成一句话，来我们焦煤升学部是像高中一样，三年后参加高考的，不是去就业的。
下面，我把焦煤升学部的四大特点给介绍一下：
第一 我们焦煤升学部办的实验班是全方位地引进了南开大学、南开校友会、河南校友会关联单位、津开教育的应用型人才培养体系。升学部的整个教学是由南开的专家亲自担任负责人。南开人会给我们整个焦作带来一个全新的教育理念和高水平的高中阶段教育。
第二 焦煤升学部是全市唯一的和我们同学签协议报本科的学校。我们上高中的目的，就是为了考大学，但是，按照我们现在的分数，即使您上三年高中，能不能考上，也是要画上大问号的。但是呢，只要在我们那儿，您的文化课分数在240-260分，（裸分不含体育加试）在这个分数段之间的，我相信各位同学大部分都能达到。我们升学部将给每位同学，签订一份保本科协议，保证您三年之后能够考生大学。这个是我们全市唯一的签协议的学校。你去看看其他高中，没有一所高中，敢签这样一个协议，这充分代表了我们的水平和实力。
第三，我们学校注册的是中职学籍，它不是高中学籍，为什么要注册中职学籍呢，因为注册中职学籍，可以充分享到高考的各项优惠政策。将来等参加高考的时候，你可以参加普通高考，对口高考，本科单招，三选一，如果您去上普通高中，您只有普通高考一条路。但是你注册中职学籍，您有三条路可以选择。大大增加了，您考上大学的可能性。
最后一条特点，因为我们焦煤高级技校第一年办实验班，我们呢将为实验班的学生，每名同学每年提供2000元的助学金。每名同学全部都有。
下面我来介绍一下我们的收费，我们的收费和高中比起来，按照你的分数线来说，是非常低廉的。一个学期只有2500元，包括补课费、书本费、资料费、住宿费、体检费、保险费整个全部都含在这里。大家知道，你分数线不够，去上高中，首先要掏10000元的择校费，然后其他资料费、补课费，还得再跟着掏，相对于您去上高中去，我们这里的费用是非常低廉的。
我们这个实验班将由南开大学的专家来主导的，是一个高水平的高中阶段教育；我们是全市唯一签协议保本科的学校；我们学校注册中职学籍的，普通高中、对口高考、本科单招的三选一，比上高中出路更宽；每人每年却有2000元的助学金，对比一下高中和上我们学校哪个更有优势。
希望您能选择一个更适合自己的学校。
希望9月份在我们的实验班能看到各位同学们的笑脸。
焦煤升学部招生咨询问答
（第一版）
1、你们升学部是什么样的学校？
答：升学部依托技校，引进南开校友会关联单位鹤壁津开教育集团，组建焦煤升学部实验班，由南开学子负责教学管理，保证办学质量。
2、你们的实验班和普通高中的班级有什么不同？
答：我们实验班教学采用高中教学模式，学生入校即分文理科，同时加上专业课程学习。
升学部的学生毕业时可根据自己的学习成绩，选择参加普通高考、对口高考或本科单招，有三条途径供选择。
普通高中毕业生只能参加普通高考。
3、学生毕业后应该选择参加何种形式的高考？
答：学生在一、二年级，完成高中阶段文化课。二年级下学期进入总复习阶段时，做方向性选择。
文化课成绩较好的：和普通高中一样，选择普通高考。
文化课成绩一般的：选择对口高考。
文化课成绩一般有艺术特长：选择艺术生高考。
4、津开教育近几年的办学效果和业绩如何？
答：津开教育自2012年办校以来，先后在鹤壁煤炭技师学院，鹤壁市机电信息工程学校开办升学班，取得了显著成绩。
5、你们如何保障孩子一定能上本科？
答：学生必须参加中招考试，且中招成绩在310分以上的学生入校即签"保本协议".经过三年的严格教育管理，升入本科院校。
如高考未考入本科以上理想专业，可通过津开在郑州高校开设的专升本班（三年大专+两年本科）升入统招本科。
6、报名手续有哪些？
答：户口本复印件（户主页和本人页）；红背景照片（一寸8张，两寸4张）；中招成绩单（或提供中招准考证号）。
到学校填写报名表。交齐费用后领取录取通知书。
7、什么是对口高考？
答：对口高考是指普通高校对口招收中等职业学校（包括普通中专、职业高中、职业中专、成人中专、技工学校）和综合高中职高班应届毕业生的入学考试，主要考试文化课，语文、数学、英语、德育和专业课。达到一定分数线后，由本省自行选录。有专科、本科两种选择。对口高考招生的对象只限于职业中学毕业生。单独招生录取的大学新生，按专业编在统考入学班级学习，毕业后待遇等也完全相同。
8、什么是本科单招直录？
答：本科单招是指中职学生报考天津职业技术师范大学，该大学为公立二本高校，该校除招收高中毕业生外，根据教育部、人力资源和社会保障部有关文件规定，采取单独命题、考试、录取的办法，从技工院校优秀毕业生中招生，为职业教育培养"双证书、一体化"职教师资。单独招生考试录取的学生与全国普通高考录取的学生享受同等待遇。
9、你们的实验班分文理科吗？学习哪些课程？
答：我们的学生入校即分文理科。文化课学习普高文理科课程，公共课学习按大纲要求。理工类学习机电类对口高考课，文史类学习财经类对口高考课。
10、学生在校的日常学习生活作息是怎么安排的？
答：我们采取封闭式管理，每两周休息1次。
每天5:50起床开始早操，教师监管起床。每天12节课，晚上10点左右下晚自习。
每次放假回家时有大周清检查，学生没有完成"大周必背""周周练"任务，师生都不许回家。寒暑假有补课。
11、你们的教学模式有什么创新和特色吗？
答：我们采用433体验式教学法，
首先把知识点浓缩为若干案例，老师带领学生在生动形象的环境中"比葫芦画瓢".
然后再讲解知识点，这样学生理解记忆的就比较透彻和深刻。
最后再进行更深层次的练习。
该方法的本质就是：先实践再理论后提升。
12、体验式教学法和传统式教学法相比有什么优势？
答：传统的教学模式是老师讲学生听，用到的是中等生的弱项（教育理论中指左脑部分），即注意力集中度、逻辑能力和记忆力。
体验式教学模式是充分利用中等生右脑的形象思维，引导、督促学生练，完成 案例解析和记忆，通过主动学习掌握知识点。
13、如何保障体验式教学法的效果？
答：我们的老师对学生进行三天一查逐人过关，确保案例完成。这种教学体系下，对老师的责任心要求更高，老师不仅要能讲课，更要督促学生完成训练任务。由"热心+管理+耐心"型的教师任教，学生更喜欢。
14、学校如何收费？有没有助学金？
答：每学期收费2500元。包括学期补课、假期补课、书本资料、校服、住宿、意外伤害保险、杂费及相关费用。
学生一、二年级还享受每年2000元的国家助学金。
【关键词】 新课程改革 招生章程 录取原则
通过对2010-2012年高等院校在招生录取过程中所遇到的共性问题的剖析，适当的调整和修改招生章程及录取原则，使之得到合理及科学的解决，是保障在新形势下招生录取工作能够顺利进行的前提。具体共性问题和招生章程及原则的制定如下：
1. 对于同等条件下考生的录取
高考录取过程中经常会遇到在同志愿同分数的考生比较集中现象，特别是在“低分末段”的情况下，此种情况出现的频率较高，如不能制定一条公平合理的规章制度进行录取，则很容易使考生产生争议，严重影响录取工作的进程。
为了解决生源充足省份对同分同志愿及条件相同的考生（主要为低分末段且所填报专业志愿已无法满足均需调剂的考生或拟录取专业所剩计划不能全部满足相同分数和志愿考生录取）录取问题，便于录取人员进行生源的选择，免去不必要的遗留问题，做到公正、公平、有章可循，使学校挑选到基础更适合学习该专业的考生，建议按照以下两种方案进行：
第一种：按照拟录取专业的学科门类划分：
（1）拟录取专业学科门类属于工学类、理学类、医学类考生按照理科综合、数学、外语顺序优先为单科原始成绩高者安排专业。
（2）拟录取专业学科门类属于经济学类、管理学类考生按照数学、理科综合（或文科综合）、外语顺序优先为单科原始成绩高者安排专业。
（3）拟录取专业学科门类属于文学类、法学、教育学类考生按照语文、外语、文科综合（或理科综合）顺序优先为单科原始成绩高者安排专业。
第二种：按照考生报考科类划分：
（1）理工类考生录取依次以数学、语文、外语成绩的高低为录取顺序。
（2）文史类考生录取依次以语文、外语、数学成绩的高低为录取顺序。
2. 对于基础学科要求较高的专业录取
对于要求某一基础学科要求较高的专业，为了使考生在学习过程中不至于过于吃力，顺利完成学业，在专业调剂过程中，建议加设单科成绩要求，具体涉及专业和对应基础学科如：英语和商务英语专业（英语成绩），新闻学和汉语言文学专业（语文成绩），数学与应用数学和计算机类专业（数学成绩）等等。此外，由于计算机类专业在专业课教学中所使用的计算机语言及编程多以英语为基础，因此，建议该类专业只招收外语语种为英语的考生。
3. 对于非一志愿考生的录取
如学校在计划较多省份录取，出现一志愿生源不足的情况，则录取非一志愿考生，应明确录取条件，以保证生源质量和报到率。具体录取条件为：
3.1学校接收非第一志愿考生。非第一志愿考生的实际高考成绩原则上不低于该地区已投档的第一志愿考生的平均分。
3.2第一志愿考生生源不足时，录取非第一志愿考生，若其分数高于学校在该省份所录第一志愿考分最高者，还可满足其专业志愿。
此外，在生源较充足的省份，还可将5%-10%的计划录取二志愿高分考生，并在录取的二志愿高分考生降10-20分与一志愿考生结合志愿情况竞争录取专业。
4. 对于以“平行志愿”为投档原则的省份录取
由于大部分省份已经实行了平行志愿投档原则，为了对应此投档原则上的变化，建议修改录取原则，以激励实行平行志愿省份的考生以第一志愿第一排序报考学校。提高学校在这些省份的录取分数，具体做法为：
4.1在投档分数线以上且被各省（市、自治区）高校招生办公室投档进入学校的考生，一旦专业服从调剂、且体检不受限，将全部予以录取。投档比例定为1：1.05，录取低分末段时可采取剩余专业电话确认，以防止追加计划过多。实现计划相对平衡。
4.2对于试行“平行志愿”的省（自治区、直辖市），凡将学校填写为A（第一顺序位）的考生（以考生所在地区招生主管部门提供的电子档案为准），在高考成绩达到学校在该地区提档分数线的前提下，将享受加3—5分排序确定录取专业的优惠。
5. 对于艺术类考生的录取
为了提高艺术类学生的综合素质，达到扩充生源范围（即文化课优异考生和专业课成绩优异考生均可以作为填报对象），使学校拥有足够的录取生源；则录取艺术类专业录取原则：
5.1按照文化课和专业课成绩制定一定比例，采取综合成绩进行录取。
高考文化课和专业课成绩达到该省（自治区、直辖市）控制分数线，（高考文化课成绩×X%）+[校考专业课成绩×（100-X）%]计算总分后的综合成绩由高分到低分排序，对各省校考专业成绩前三名的考生，高考文化成绩达到本省最低控制分数线者，在各省招生政策许可的情况下，将按校考专业成绩予以优先录取。
5.2报考艺术类专业的考生，先按文化课成绩从高到低投档，学校对进档考生按专业课成绩由高到低录取，若专业课成绩相同，文化课成绩高者优先录取；
6. 对于按照大类招生计划的录取
随着高等教育改革的不断深入，“宽口径、厚基础、强实力、高素质”的人才培养模式和方向成为了新的趋势，原有的以按专业录取、入学后按专业培养的传统模式受到了挑战。大类招生作为一种新型的人才培养模式，顺应了时代前进和高等教育改革的发展趋势，正逐渐被国内高校所采用。 所谓大类招生培养模式是指在高校本科生招生中按照学科大类或文理科大类，不分具体专业进行招生。进校后，低年级的学生进行通识教育，高年级学生按照学生的意愿再具体选择专业、分流培养。大类招生培养模式实现了由学生接受单一学科背景下的专业教育，向接受多学科交叉、通识教育基础上的宽口径教育的转变。而此种培养模式正在实验阶段，因此大部分高校采取了“实验班”作为此模式招生计划的统称。即为“实验班”则要求进入此种模式学习学生，应具备良好的文化基础，较强的事物领悟能力。因此为保证招收该模式生源的质量，应在招生章程中附加以下条件：
6.1实验班所占招生计划只招收有志愿考生，以保证生源思想上的一致性。
6.2实验班录取考生的文化课成绩不得低于该省的重点本科分数线，以保证生源具有良好的文化基础。
6.3按学科门类招收实验班的院校，应设定相应单科成绩要求（如工学类实验班，应设定理科综合成绩要求），以保证生源对新知识的领悟能力。
综上所述，在高考教育课程改革的模式下，必将促使高考招生录取制度的调整，希望通过本文对现有招生录取过程中出现的新问题的集中体现，使高等院校有针对性的调整现有招生录取章程及录取原则，以应对及合理解决改革过程中出现的新问题，最终将章程及录取原则的调整与新课改保持一致性、同步性，从而保证我国高考招生录取体系在“公开、公平、公正”原则下继续前行。
参考文献：
[1] 教育部阳光高考信息平台 全国普通高校招生简章 http：//.cn/zsgs/
zhangcheng/， 2010-2012.
[2] 邓丽丽，兰文巧. 市场营销策略在中国高校招生中的应用[J]. 中国集体经济， 2009，（09）.
关键词：仪器分析；精品课程；培养模式；教学资源
“仪器分析”课程是我校为国家理科基地开设的主干基础课之一，是化学、应用化学等专业的一门必修专业基础课。自1980年教育部将仪器分析首先列入综合性大学化学专业的必修基础课以来，我校从1982年起开始为79级本科生开课。多年来仪器分析课程组认真规划，深化教学改革，初步形成了具有自己特色的教学体系。该课程1999年被教育部批准列入“国家理科基地名牌课程创建项目”，2006年被教育部评为国家精品课程。
一、实施系列改革，提高课程质量
为了不断提高人才培养质量，针对培养目标和培养模式，围绕课程体系、教学内容、教学方法和教学手段等方面，对“仪器分析”课程进行了系列改革。
1.教学队伍建设
实行课程负责人制，注重课程负责人在实际教学工作中的引领和骨干教师的传帮带作用，保证青年教师培养工作严谨规范。秉承“以人为本，教学第一，治学严谨，求实创新”的教学传统，促进教学团队结构的完善和水平的提高。课程组现具有年龄、职称、学位合理的教学梯队，形成了一支朝气蓬勃奋发向上的教学科研创新群体。
2.课程体系和教学内容改革
按照化学学科对人才培养的要求，构建以一级学科架构的“平台（公共基础和学科基础）+模块（专业交叉、专业实验和实践教学）+课程群（素质教育、学科前沿和专业方向）”的课程体系，体现了“宽口径、大专业”的通才教育模式，为人才专业知识掌握、专业特长培养和个性发展创造条件。
郑州大学是我国第一所省部共建高校，也是河南省唯一的“211工程”重点建设大学。我校的化学专业也是国家理科基础科学研究和教学人才培养（化学）基地、国家级特色专业建设点。化学专业按照“理科基础科学研究和教学人才培养基地”的教育模式，培养少而精、高层次的科学研究与教学人才。实行单独编班、单独上课、动态管理的滚动竞争机制，进行重点倾斜和培养，在推荐免试研究生、提前进入硕士研究生阶段学习方面，享有优惠待遇。应用化学专业则注重培养基础扎实，知识面宽，具有系统的化学基础理论知识，良好的试验、开发研究、工艺设计技能，优良的科学素养和科技、生产管理才能的复合型人才。
根据建立的“平台+模块+课程群”的课程体系，课程按层次化教学体系实施。仪器分析面对化学类专业不同类型的班（拔尖创新人才实验班、理科基地班、应化班和六年制本硕连读班）分别授课；同时，对于非化学类专业，制订单独的教学计划，开设分析化学课程（含化学分析与仪器分析）。
从2008级本科生开始，选拔组建拔尖创新人才实验班，单独编班开课。自2011年开展仪器分析课程的双语教学试点，启用被国际著名学府普遍采用的教材作为基本教材，结合使用自编的教材，使学生受教育的层次得到更大的提高。课程采用全英文课件授课，教学语言根据课程难易和学生理解程度中英文并行。实验班同学具有良好的基础知识和学习热情，双语教学的开展为发掘他们的学习潜能提供了较好的发展渠道。2011年又新增开设学科前沿课程群的“今日化学III”（物理化学和分析化学学科方向内容），讲授学科及课程的发展状况，确保教学内容的前沿性。
3.教学方法和手段
教学方法的改进根据课程的总体要求体现在如下几个环节：讲课、习题及讨论课、专题报告、作业、课程论文和检测等。在教学方法和手段上相互呼应，多种形式与多种手段配合使用。
分别按照化学类及近化学类基本教学内容，讲课时在突出基础的同时，对每一种仪器分析方法的建立和演变过程予以介绍，把仪器分析研究领域的最新研究成果和发展动向引入授课内容，适当反映现代进展水平；并注意时时传输学习方法。
要求学生撰写课程论文，在学生熟练掌握基本理论知识的基础上，通过查阅相关资料，就自己感兴趣的问题给出专题研究结果。通过撰写课程论文，使学生归纳了知识，总结了概念，学到了思维的方式，提高了学习能力和独立获取知识的能力，为将来的毕业论文创作做好准备，为以后撰写科研论文打好基础。对于撰写课程论文这一教学改革尝试，多年来坚持至今。同学们在论文写作过程中充分发挥自己的主观能动性，出现了一批具有一定创新观点的论文。
安排课堂讨论，学生根据仪器分析所学内容，结合相关课程知识进行准备，以组为单位推选代表在课堂上发言，教师进行针对性讲评。通过课堂讨论，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，这种方式既锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，同时增强了对教学内容的理解，也加强了师生之间的交流。
建立了考核成绩综合评价办法，各项考核要求均占有一定的成绩比例。采取将笔试成绩作为一部分，与作业、课程论文、习题讨论等成绩相加，计为课程的总成绩。总的思路是增大平时学习成绩评价的比重，将考试尤其是期终考试的要求与平时的学习过程结合起来。该项教学成果通过省教育厅鉴定，获得河南省教育科学管理研究优秀成果一等奖，并加以推广。
4.多媒体课件资源库建设和课程网站建设与维护
根据课程特点开发和应用高质量的多媒体教学辅助课件，建设了网络课件资源库。将课程内容采用模块化的组织方法，以章节为基本单元，以知识点教学单元为单位，根据具体的知识要求以及重点、难点，采用文本、声音、图像、动画等多种形式表现，提供多层次的学习内容。媒体素材的建立在使用中经过不断测试、修订。CAI网络版课件可在标准浏览器中运行。
同时，我们还建设了“仪器分析教学网站”，学生可利用教学网站，进行课程的预习和复习，并且还可进行在线自我检测，及时理解和掌握在课堂上所学内容。根据需要在教学中合理使用多媒体辅助教学软件，满足课程的教学需要，在教学中发挥了作用。
5.教学研究
将教学内容改革、教学方法和手段创新、教材建设、队伍建设、课件资源库建设，作为一个综合系统工程，实现课程体系的整体优化。
事实上，精品课程建设本身就是一项重要的研究课题。在仪器分析课程教学和课程建设的基础上，将教学研究与教学实践相结合，长期坚持进行教育教学研究工作。课程负责人参加的由高等学校化学教学研究中心组织的“多功能综合性高等化学试题库的研制和应用”，获国家级教学成果二等奖。由课程负责人参与承担的河南省高等教育教学改革研究重点项目“化学类专业创新人才培养模式的研究与实践”，获郑州大学教学成果特等奖和河南省教学成果一等奖。近年来，课程组还发表了近20篇教学研究论文。
6.理论教学与实践教学并重
仪器分析理论课与实验课各自独立开课，又相互紧密配合。利用构建的适应理、工、医等各专业的化学教学大平台，开设综合性、创新性和研究性实验。设立了加强基础、循序渐进、突出重点、全面提高的目标。
仪器分析实验分为基础、提高和设计三个层次。开始的基础实验以基本内容为主，逐步扩大范围和难度，设计实验由学生独立查找资料、设计方案、选择仪器来完成。
7.实行本科教学导师制
课程组教师积极参加国家理科（化学）基地建设项目的实施，通过国家基金委人才培养基金“科研训练及科研能力提高项目”和“人才培养支撑条件建设项目”，改善人才培养环境。
实行本科教学导师制，课程主讲教师同时任基地班导师。结合课程教学，让学生提前进入导师实验室。广泛吸收本科生参加项目训练，开展“师-研-本”互动式科研训练模式。鼓励学生个性发展。使学生了解科学研究前沿，开阔了视野，提高了学生的动手和创新思维能力。近年来，课程组指导化学系本科生参与公开30余篇。
二、课程建设中有关问题及思考
课程建设的重点是内涵建设，最终目标是打造优质教学资源，全面提高本科教学质量，真正使学习者受益。
在开展课程建设的过程中，要注意处理好传统与特色、规范与创新、内容与方法、基础与专业、教学与科研、点与面的关系，切实认识到“质量工程”和精品课程建设对于提高人才培养质量的重要作用。根据自身定位与特色，合理规划，做好长期建设的准备，树立精品课程资源建设可持续发展的观念。
1.探索具有自身特点的人才培养模式
分别按照“研究型”和“应用型”的人才培养思路，进行因材施教。既要培养少而精高层次的化学“研究型”人才，又要根据经济建设尤其是中原经济区建设和社会发展需要，培养知识面宽、适应能力强的“应用型”人才。
针对课程内容及课程体系改革，综合协调分析化学学科建设与课程建设、本科生教学与研究生教学、教学与科研的关系。按照新的人才培养模式组织教学，要更加细致地修订教学内容，逐步优化。处理好理科基地班、拔尖创新人才实验班、本硕连读班和应化班的关系，确定不同的培养重点，确立切实合理的人才培养目标，进一步探索具有特点的人才培养模式。
例如本硕连读班的培养在一定程度上受基地班推免的影响，据此，一方面增设“本硕班”奖学金；另一方面，使其可自由选择到基地班或双语班上课，激励学生自主学习、努力成才。不过，由于涉及本科生与研究生的培养衔接问题，仍待进一步整合。
2012年年末，举行了郑州大学与中国科学院合作共建“卢嘉锡化学菁英班”签约揭牌仪式。这是贯彻落实教育部、中科院“科教结合协同育人行动计划”精神，提升我校人才培养质量的重要举措。“卢嘉锡化学菁英班”的设立，对于探索院、校联合培养人才的新模式，提高高等教育人才培养质量，带动高等学校与科研院所在教育和科研工作方面的相互配合、相互支持、共同发展，会起到积极作用。这同样也是需要认真研究和解决的新课题。
2.仪器分析计算机辅助教学（CAI）课件的研制和应用
计算机辅助教学（CAI）是在20世纪90年代多媒体技术兴起后迅速发展起来的。多媒体课件的开发、研制以及在网络教学平台上的应用，为教学方法和手段的改革开辟了重要的途径。但是，课件开发是一个系统工程，课件资源库建设、实施和维护，需要投入很大的时间和精力。这是一种对教学内容再创造的过程。既需要扎实的专业基础、丰富的教学经验，又需要具有较好的计算机技术，更需要付出艰辛的劳动。要进一步对网站内容、形式补充完善，为广大师生在获取网络资源的同时提供更加全面的帮助。
3.加大实验教学改革力度
要创建“一体化、多层次、开放式”的实验教学模式，更新实验教学内容，改革教学组织形式，加大设计性和综合性实验项目的比例。
同时，必须注重科学研究对人才培养的促进作用，适时将科研成果转化为实验教学项目。
4.依托专业建设平台
“当代分析化学是一个丰富多彩、内容繁多的知识宝库”。作为专业的基础知识支撑，仪器分析、化学分析的理论和技术为分析化学学科的人才培养打下基础，也为相关学科提供了学科发展的重要保障。我们要充分利用现有的国家理科基础科学研究和教学人才培养基地、国家精品课程、国家级教学团队、国家级高等学校特色专业及国家级化学实验教学示范中心等平台，结合化学博士后流动站、化学博士点，国家级重点（培育）学科（有机化学）和河南省重点学科（分析化学）建设，培养和造就基础扎实、知识面宽、能力强、综合素质高、勇于参与国内国际竞争的优秀基础科学研究与教学后备人才。
参考文献：
[1] 石杰. 仪器分析（第二版）[M]. 郑州：郑州大学出版社，2003.
[2] 叶能胜，张孝勇，谷学新. 浅析国内外仪器分析教材的选用[A]//第十届全国大学化学教学研讨会论文集[C]. 2009：251-253.
[3] Skoog D A， Holler F J， Crouch S R. Principles of Instrumental Analysis（6th edition） [M]. USA： Brooks Cole， 2007.
一、积极的期待是快乐的源泉
“每个孩子都可能成为非凡的天才，一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、期望他、教育他。”这是著名的“罗森塔尔效应”（或“皮格马利翁效应”）的结论。孩子的成长受到父母和老师的期望的影响。
2004—2005学年度，我担任高三2005届7班的班主任工作，该班是我校的首届理科实验班，学校要求该班的所有同学都要考上重点大学。当时该班有一位女同学，学习成绩相对滞后，根据她在期末考试中的成绩和学校的相关规定，可以将她“请”出实验班。但我不能因为担心她“拖班级后腿”就“弃她不顾”，直到高三的最后一学期，她仍然留在理科实验班学习。她感觉到我们对她积极的期望，一直乐观、向上，信心满满，充分发挥学习的积极性和主动性，最终学习成绩有了显著的进步，在2005年的高考中以612分的优异成绩考入电子科技大学。
二、幽默的语言是快乐的催化剂
课堂上我在做铁与水反应的实验时，给学生介绍煅烧管：“煅烧管就是烧不断的管子——”话音未落，管子就断了，学生哄堂大笑。为了让学生理解勒沙特列原理，我引用了的一句话：“哪里有压迫，哪里就有反抗。”在讲《铁与铁的化合物》一课之前，我让学生准备了一些含有“铁”字的成语，在讲解铁的化合物的性质时，和学生将这些与铁的性质相关的成语进行分类，整理出一张表格（如表1）：
另一实验课上，我在钠与水的反应实验中做了这样的设计：
【教师先讲解】向桌上盛水的小烧杯里滴入几滴酚酞试剂，然后取一小块金属钠（约为绿豆大小）用滤纸吸干其表面的液体，并用小刀切去其表面的氧化物薄膜，切下的薄膜仍放回原试剂瓶中，注意不要用手接触，然后把处理好的钠块投入小烧杯中，并盖上表面皿。观察发生的现象。
【学生操作中】师生问答，T：教师 S：学生
T：怎样描述以上现象？
S：不规则的钠块投入水中，迅速融化成一个光亮的小球，在水面上四处游动，并发出嘶嘶的响声，最后消失，溶液变成了红色。
T：有没有对上述实验现象进行补充的呢？
S：钠块投入水中，有火星出现，而且钠能在水面燃烧。
T：大家观察都很仔细，回答也很全面。上述现象说明钠与水反应生成了什么？
S：滴有酚酞的水溶液变红，说明有碱性物质生成，应是氢氧化钠。钠能在静止的水面迅速游动，说明有气体生成。
T：那么，生成的气体是什么呢？从参加反应的元素种类来思考。
S：反应生成的气体应该是氢气或氧气。
T：怎样证明呢？
S：收集钠和水反应产生的气体，并点燃，能燃烧则为氢气，否则为氧气。
T：很好，下面我们就按上述方法来进行检验。
【演示实验2—4】用空塑料瓶和带有大头针的胶塞做钠与水反应的实验，并检验生成的气体。
T：钠与水反应生成的气体能燃烧，说明该气体是什么？
S：是氢气。
T：钠喜欢水吗？
S：很喜欢。
T：是的，钠很喜欢水，当它跳入水中时，欢快地跳着舞，唱着歌，最后将它的整个生命融入到水中……
课堂上这些幽默的语言既给学生带来了快乐，又融洽了师生关系。
三、真实的体验是快乐的动力
杜威先生倡导“做中学”，让学生在活动中获得真实的体验。因此，我并不赞同用多媒体演示代替课堂当场演示实验，如铜丝在氯气中燃烧、硫磺与铁粉反应、镁条在二氧化碳中燃烧、铝热反应、乙炔的燃烧……这些化学变化只有在学生面前真实地发生，才能成为一种被模仿的经验，在学生的认知中留下深刻的印记。此外，在有条件的情况下应尽量让学生亲自做实验，即使失败了，也为学生留下疑问的空间。教师引导学生思考问题所在，重新检测、设计。失败的经验同成功的经验一样有价值。
一、注重班级的德育工作，培养德才兼备的人才，营造良好的班风
经常利用读报、班会等时间学、伟人、科学家、名人的崇高理想、高尚情操、伟大业绩、光辉历程、成功经验等，用“榜样”替代“反面典型”，教育他们如何才叫德才兼备，如何才能做一个真正的能造福四方的人。只有树立正确、积极、乐观的人生观和世界观，才能使学生在成长的道路上一帆风顺，才能使他们以一种乐观向上的态度去对待学习生活中发生的一切，才能成就他们幸福、光荣、闪光的人生。同时，在学生身边树立一批可亲、可敬、可信、可学的品学兼优的楷模（如谢梦雅、魏玉婷、施逸豪，张升、丁晓璇等），包括往届考取名校的优秀学生。使学生在心中树立起自己的榜样，使之内化为自己的道德力量，校正自己的不良行为，培养学生即使在无人监督的情况下，也能自觉地按榜样调整自己的言行，抵制外界不良诱因的干扰，坚持正确的方向。
我曾与学生一起欣赏感悟了一遍英国作家的短文：“怎样练就慧眼”，文章内容如下：
英国银行协会每年都组织一个培训班中，课程为期两周。目的是帮助银行职员识别假钞。但这个培训班的教学方法与众不同，在培训的两个星期里，学员们一张假钞也没摸过，训练时用的都是真钞，上课时讲解的也都是真钞的特点。
不接触假钞，怎么能识别它们呢？很多人对这项培训的有效性产生过怀疑。银行系统也曾对受训职员和上过其他假钞识别课的职员进行过跟踪调查。但统计结果表明，受了这种培训的职员对假钞的识别能力要强得多。
这种方法成功的秘密是什么呢？专家们解释说，受训时学员摸到、看到的全是真钞票。通过反复接触，他们的手指、眼睛习惯了真钞的感觉。在今后的工作中一旦遇到假钞，他们就会感到非常不习惯。虽然对假钞的特征一无所知，但潜意识里却感到：“这不是真钞！”
辨别是非和识别假钞是一样的道理。当你心中只有真诚之念、当你交往的都是高尚之友、当你所做的都是善良之举时，真善美就会变成你的一部分。到那时，任何假恶丑都逃不过你的眼睛。
榜样的力量是无穷的，在什么样的环境中你就会对什么习以为常，并且不自觉地按照这种方式去做。作为班主任应该善于为学生们树立学习的榜样，尤其是身边的榜样，使学生用心灵的摄像机对准先进人物和新鲜事物，从中学到许多高贵品质和高尚精神，让他们在潜移默化中自觉不自觉地按照榜样的做事原则去要求自己，这无疑对良好班风的形成奠定了基础。高一阶段，我班就有30多名学生递交了入党申请书，爱心义卖上忙碌身影，赈灾捐款时慷慨解襄，同学间真诚帮助和祝福等，充分体现榜样力量产生的效果，全班形成了一身正气、乐观向上的优良班风。
二、提高班组两语学习兴趣，办起班级图书角，鼓励学生多读书，增强班级人文氛围
“读书不能改变起点，但能改变终点；读书不能改变人生的长度，但能改变人生的厚度”。我常讲：“一个现代的人，应当既有高尚的人文精神，又有良好的科学素养。”这种理念贯穿于我的教育实践活动中，如我所带的09届高三（7）班，虽然是理科实验班，但具有浓厚的人文氛围。从高一开始，在谢梦雅等同学的组织下，办起了班级图书角。《庄子》、《孟子》、《论语》、《红楼梦》、《卡夫卡小说全集》、《李鸿章》等一大批书籍成了学生的精神大餐。他们把好的书籍拿到班上来，登记借阅让大家共享。同时，也鼓励学生到图书馆借阅。他们感受到：读书不但是心灵播种和收获，更是一种灵魂的净化、心智感悟和生命质量的追求。通过读书，心态得到改善，面对挫折能力增强，情操得到陶冶，视野得到拓宽，品位得到提高，各种消极颓废文化得到抑制，使班级人文氛围得到了质的变化。即使到了高三复习备考的紧张阶段，学生们还去图书馆借阅大量人文社科类书籍。三年来，高三（7）班形成了活而不乱，团结友爱、积极向上的良好班风和学风，学生彬彬有礼、文明谦和，体现了良好的素养。该班既有被保送北大郭晋汉（全国化学一等奖）、陈俊康、施逸象（全国物理竞赛二等奖）、施逸豪、谢梦雅（全国数学竞赛二等奖）等一批理科竞赛高手，也有魏玉婷、魏巍等在“楚才杯作文竞赛”中连创佳绩的青年才俊，自主招生顺利通过面试，高考班级整体取得辉煌（含高考心态调节）都不得不让人感到与多读书悉悉相关。
三、强化班级团队意识、合作意识，做大做强尖子生群体，铸就班级群体辉煌
在班级管理中，我认为要特别注重学生责任感和团队意识，才能使班级永久充满生机活力。让学生在承担责任中明确责任，在承担责任的成功感和自豪感中强化责任，使学生明确班集体是包括我自己在内的每一个班级成员的集体，我的一言一行，一举一动都直接影响着班级的荣辱进退。这样，学生的“命运”就与班级的“命运”紧密联系起来了。班级每个成员有强烈的责任感、集体荣誉感和合作意识，具体做法是：
1、我以身作则，班干部率先垂范，大事小事责任到人。
2、充分利用班会阵地，召开“我爱我班的N个理由”、“学会感恩”、“真情永驻”、“我为班级作贡献”、“共铸明天辉煌”等主题班会。
建构主义理论告诉我们，学生是学习的中心，是知识获得者和获取知识过程的参与者。当然在这一过程中并不表示教师能脱离这一建构过程，教师应当合理构建教学情境（智力情境和非智力情境）。创设智力情境应当利用学生认知发展的同化和顺应机制激活学生思维，而非智力情境则是作用于心向情境及交往情境等。教师应当广泛收集，精心整理素材。在学科间协同教学的过程中，我们可以充分利用建构主义来实施，
一、理化生教师协同备课
在日常的备课活动中，同一学科组备课频率较高，涉及跨学科的备课在高三复习阶段才进行。但是在高一、高二时期教材所涉及的跨学科内容就已经存在，因此，在高一和高二阶段就开始有意识地对共有知识点进行综合性教学很有必要。由于各任课教师对其他科目课本编排并不熟悉、对其他科目教师上课进度不够清楚等原因致使讲解共有知识时不够协调。因此，可以以一学期作为大的时间段，开学时就组织同一班级理化生教师协同备课，找出各自科目中涉及其他科目知识的内容，然后再共同讨论如何实施涵盖各科目的课堂教学，并针对联系点和其他教师讨论讲解的深度。再将一个学期分为几个小的时间段内再次进行协同备课，主要是分析学生的现状和对综合知识点讲解进度进行细化。例如，氧化还原反应内容在化学必修1、生物选修1、物理选修1中都有出现。当然，在备课中要突出各学科之间的协同性，而非学科间的主次分别。
二、教师课堂讲解的适度延展
针对各学科间知识的交叉部分，各学科教师在进行教学中都要为其他科目教师教学进行知识的铺垫或进行有意识地引导。本着联系的观点对知识进行迁移，从各自学科的角度对知识点进行分析。学生会从这个过程中发现知识之间的大统一，从而达到对现象本真的认识。但是对知识在学科间的延展应该注意尺度，特别是自身学科的观点不能强加给其他学科。在涉及一些定义和概念时，学科间的理解不尽相同，此时要引导学生理解事物的对立统一性，不能让学生因为知识在各学科间的交叉而将知识混淆，因此，适时的学科间归纳和总结非常有必要。例如，对缩聚反应的理解，高中化学选修5中对缩聚反应的教学主要以酯化反应为桥梁，而生物学中则以氨基酸缩合为蛋白质为典型。故而生物科教师在讲解氨基酸缩合为蛋白质的过程中就可以向学生提出化学中缩聚反应的定义，告知蛋白质的形成是一种典型的缩聚反应，这种反应有多种形式，这些形式在有机化学中还会涉及。化学教师在讲解过程中则可以以蛋白质的形成为例引出缩聚反应定义。
三、进行理化生综合性实验
我们知道物理、化学、生物都是以实验为基础的学科，在高中阶段各科目的实验课内容也相互交叉，因此，可以针对交叉部分进行理化生的综合性实验。比如，高一化学必修2中涉及到对葡萄糖的性质进行的实验，生物上同样有类似的实验，因此可以进行化学和生物的综合实验。化学教师在引导学生进行葡萄糖性质实验的过程中可适时引入生物学中糖尿病的检验，糖代谢的过程和燃烧的共同之处和不同点。又如，高二化学选修4中涉及电解质溶液与物理必修1-1中第一章第五节《电流和电源》有关，可以开展物理和化学的综合性实验。让学生从物理电学的角度通过实验理解电解质的导电性，通过电解质让学生体会电化学产物规律。学生可以通过实验验证这些跨学科知识点的客观性和科学性，引发学生透过现象看本质的科学探究观，进而达到对这些跨学科知识的本质的理解。在这个过程中，各科目教师要联合进行实验课，并有针对性地引导学生提出问题，然后进行辅导。
四、有针对性地进行综合练习
据建构主义理论可知，学生是学习的中心，是知识的主要建构者，是知识的获得者和获取知识过程的参与者。教师在这一过程中应充当积极的引导者。在进行理化生教师协同教学过程中，教师可以加强综合性的练习，让学生通过练习感受到各科知识的紧密练习，更好地理解各学科之间知识的渗透性。例如，教师可以设计联系物理电学内容和电化学内容的相应练习，让物理和化学的交集部分在学生的练习中进行巩固，进而增强学生的综合理解；可以针对物质的合成和物质性质内容设计练习化学和生物相关练习题，让学生感受生物和化学的相通之处等。
笔者在教研室工作的同时担任班主任工作，这些都为本次研究提供了条件。通过两年的时间对两个班级进行实验，A班和B班均为重点班，学生分科时整体理科成绩相近，以A班为实验班，B班为对照班。经过近两年的时间进行了相关实验：A班入学前物理、化学、生物平均成绩为86.9分、88.1分、85.4分；B班入学前物理、化学、生物平均成绩为87.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考试成绩：A班2012～2013学年期末物理、化学、生物平均成绩为64.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013学年期末物理、化学、生物平均成绩为61.3分、67.3分、70.4分。两年后期末考试成绩：A班2013～2014学年期末物理、化学、生物、理科综合平均成绩为60.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014学年期末物理、化学、生物、理科综合平均成绩为56.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS软件对A班和B班成绩进行分析，高一入学的物理、化学、生物中考成绩分析Z检验值分别为0.202、0.196、0.224，其值分别小于1.96，表明入学时物理、化学、生物成绩差异不明显；对A班和B班2012～2013学年期期末成绩进行分析Z检验值，其中物理、化学、生物Z值分别为2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明经过一年的协同教学后理科成绩存在明显差异。对A班和B班2013～2014学年期期末理综成绩进行分析，理综成绩平均差距为13.4分，对其Z值进行检验，其值为5.326，5.326>1.96表明此时AB班学生的理综成绩差异明显。
协同教学在提高学生理科综合成绩上有较好的效果，在理科教学实践中取得了较好的成绩，教研室考虑将其进行推广。
参考文献：
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