时间：2022-04-02 10:40:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生生活总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：大学生 生命价值观教育 研究现状 述评
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0112-02
当代大学生是整个社会中最富有朝气、最具有积极性和创造性的群体，是实现中华民族伟大复兴和实现中国梦的中坚力量。然而，在我国高等院校内，无视生命、戕害生命、漠视生命价值的现象却屡见不鲜，不禁让人扼腕叹息。人们不禁发问：大学校园本是学生求知的殿堂，是国家培养社会栋梁的摇篮，如今为什么会成为埋葬生命的地方呢？这也让我们意识到，高校教育不能仅是知识的传授，更重要的是要培养学生珍爱生命、积极乐观、向上进取的健康心态，要让大学生拥有全面而自由发展的健全人格。
近些年来，生命价值观教育作为一种新的教育思潮在我国高校中悄然兴起。2003年湖北省专门组织召开了由全省81所高校党委书记参加的“防止高校学生自杀专题会议”。可以算是大陆地区有史以来第一次以学生自杀为主题的专项大型会议。同年，高锦泉发表了《大学生生命教育初探》，也是大陆地区第一次公开发表的专题论文。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》的公布实施表明，“进行生命教育已成为国家教育发展的战略决策” 。在这样的大背景下，大学生生命价值观教育研究必将掀起新一轮热潮。所以对近年来的研究成果进行梳理和分析，将对大学生生命价值观教育研究的进一步发展提供有益的参考和借鉴。
一、我国生命价值观教育研究现状
虽然我国的生命教育的起步相较于欧美及港台地区来说是比较晚的，但随着相关理论研究的不断发展和完善，目前已取得一定的理论成果。
从学术理论专著来看，我国大陆地区关于大学生生命教育的的专著较少。通过检索发现，有如下专著：如2004年出版的冯建军著写的《生命与教育》、等著写的《生命的律动》、刘济良著写出版的《生命教育论》，2007年出版的顾海良著写的《生命教育大学生读本》，2009年出版的梅萍著写的《当代大学生生命教育研究》等著作。
从学术期刊来看，通过对中国学术期刊数据库（CNKI）的检索，自2000年至今，以“生命教育”为关键字检索博硕论文共计90000余篇，以“生命价值观教育”为关键字的博硕论文共计1456篇，其中以“大学生生命价值观教育”为关键字的文章共有765篇，占总数的52.54%。
通过文献资料的汇总，发现国内学术界的研究主要集中在以下几个方面：
（一）关于生命价值观的研究
生命价值观教育的“元问题”就是生命价值观，所有理论都是基于这一基本问题之上的，所以，对生命价值观的研究是十分必要的。当前理论界关于生命价值观涵义的定义尚未统一，分别有以下几种：
张文远在《大学生生命价值观教育研究》 中提出，生命价值观即人作为生命主体对自己和社会作出影响的一种基本观念，它由生命的自我价值和生命的社会价值组成，是生命的自我价值和生命的社会价值的辩证统一。
梅萍等在《当代大学生生命价值观教育研究》 中指出，生命价值观是凝结了人们以往生活经验和生命实践的亲身感受，也反映了对当前生命价值的根本看法和态度。生命价值观具体表现为人对生命价值的理想信念和信仰，其支配并调节着人们的生命价值选择和生命价值的实践创造。
（二）关于生命价值观教育内涵的研究
在国内，有关于大学生的生命价值观教育内涵的研究还是相对比较模糊的，没有产生一致的理论认识。但基本都是以“加深大学生对生命价值的认知、树立良好生命价值意识、从而确立积极健康的生命价值观”为出发点。
任桂平在《守望生命――不可缺席的生命教育》中提出，生命价值观教育就是基于个人的生命和生活，在遵循生命和生活的规则的基础上，促进个体认识生命、追寻生命意义、实践生命价值的过程，最终使生命趋于真、善、美的完美境界。
朱虹在《浅谈当代大学生生命教育之生命价值观教育》中指出，生命价值观教育的内涵应包含三个方面：第一，是要引导人们对生死有一个科学的认知和健康的态度。第二，引导人们探求和追寻生命的意义和价值。第三，引导学生向着全面而自由的方向发展。
（三）关于生命价值观教育目标层次的研究
教育的实际运行是需要具有一定目标指向的，并非杂乱无章、漫无边际的。不同的研究者对生命价值观教育的目的都有着不同的理解和划分。
欧巧云在《当代大学生生命教育研究》 中提到，生命教育的目标是帮助学生认知生命、珍视生命、敬畏生命、热爱生命，提升生存技能，关注生活质量，实现生命价值。
廖桂芳在《生命与使命》中提到生命价值观教育的终极目标是对人的终极关怀和终极价值。书中认为可以将大学生生命价值观教育的目标划分为：自然生命层面目标、社会生命层面目标、精神生命层面目标。这三个层面逐层递进、相互补充、相互渗透，共同指导着生命价值观教育的实践。
（四）关于生命价值观教育方法和途径研究
学者们对于大学生生命价值观教育方法和途径问题的研究探讨，一般是从课程体系的设置、师资队伍的建设、教育环境的构建等几个方面着手探究的。
申迪在《大学生生命价值观教育对策研究》 中，提出在以下四个方面对大学生进行生命价值观教育：首先在思想观念中认识到生命r值观教育的重要性，其次要在人文教育中树立生命价值观教育的观念，再次要在高校制度管理服务中落实生命价值观教育，最后在课程设置中注重生命价值观教育。
乔丽在《浅析当代大学生生命价值观偏差及教育对策研究》 中提出的对策包括重塑教育理念，深化“以人为本”教育理念对高校教育的引领作用；制定生命价值观教育课程的目标、内容和教学方法，在相关课程中渗透生命价值观；不断挖掘隐性教育资源，利用多种途径增加生命实践的机会；建设一支高素质的师资队伍和培育先进朋辈群体，发挥其良好的带头示范作用。
二、我国生命价值观教育研究现状的简要评述
笔者通过对现有文献资料的整理分析，发现国内诸多学者已经开始重视大学生生命价值观教育的研究总结，这不仅丰富了现有的生命价值观教育的理论，也为今后的研究打下了相当坚实的理论基础，但研究的系统性和理论性不强，很难在全国范围内推广并发挥作用。所以未来大学生生命教育的研究，可以在以下几个方面深化和拓展。
（一）加强对大学生生命价值观教育的理论探究，清晰界定大学生生命价值观教育的内涵
大学生生命价值观教育的内涵是大学生生命价值观教育的最基础的理论问题之一，也是研究的逻辑起点，但就目前而言，生命价值观教育与生命教育研究相互重叠，相互之间的界定还不明确，而且，从两者的文献数量也可以看出，对生命教育的研究明显多于对生命价值观教育的研究。因此，帮助大学生更好地淞⒄确的生命价值观，提高生命质量，这是下一步研究中首先要解决的问题。
（二）加强对大学生生命价值观的对策探讨的整体架构与梳理
就目前的学术研究而言，缺乏对大学生生命价值观的对策探讨的整体架构与梳理。在研究文献中可以看出，学者提出的对策大多集中在几个问题上面，却很少有人对大学生生命价值观教育的对策进行系统化的研究与总结，以架构完整的对策体系和科学的教育模式。
（三）加强对大学生生命价值观教育的实证研究
国内学者对生命价值观教育的研究起步较晚，研究方法仍是以理论分析为主，缺乏实证分析。而我国香港和台湾地区则将实证研究重点集中在对比实施效果上，这样不仅能够及时掌握第一手资料，也更有利于深层次资料的挖掘，以提高研究的准确性和科学性。此外，国内学者的研究方法单一，缺乏系统化的提升，缺少科学的总结与凝练，致使研究深度和广度有限，实践对策都基于理论提出，缺乏实际可操作性，对具体的生命价值观教育缺乏科学的指导和促进。
参考文献：
[1]郑晓江.生命教育事业的回顾与前瞻[J].郑州大学学报（哲学社会科学版），2011（3）.
[2]张文远.大学生生命价值观教育研究[D].南京师范大学，2007.
[3]梅萍等.当代大学生生命价值观教育研究[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[4]欧巧云.当代大学生生命教育研究[M].北京：知识产权出版社，2009：176.
[5]申迪.大学生生命价值观教育对策研究[D].华东师范大学，2012.
[6]乔丽.浅析当代大学生生命价值观偏差及教育对策研究[D].东东北师范大学，2013.
[7]吴增强.生命教育的历史追寻及其启示[J].思想理论教育，2005（9）.
[8]毕明生.儒家自我教育思想及其对现代道德教育的启示[J].思想政治教育研究，2007（4）.
[9]叶华松.大学生生命教育[M].杭州：浙江大学出版社，2011：87.
[10]郑晓江，张名源.生命教育公民读本[M].北京：人民出版社，2010.
[11]李长虹.大学生生命价值教育探析[D].山东师范大学，2008.
关键词：大学生；自杀；心理危机干预；学校策略
一、引言
本文的研究背景：自杀现象已成为医学和社会学面临的一个重要课题。国外自杀是10种最常见的致死原因之一[1]，在日本自杀则成为大学生非正常死亡的主要原因。我国资料显示，当前15-36岁的青年中，自杀在意外死亡中居第一，而意外死亡占总死因的第三位[2]。 有研究表明，我国大学生平均自杀率在9-2410万，也就是说，每一万名学生中就会出现一至两名学生自杀现象。据媒体的不完全统计，2001年至2005年，各地共报道281名大学生自杀事件，其中209人死亡，72人存活，自杀死亡率为74.4%。另据媒体报道，2005年，在全国23个省份近100所高校内，发生大学生自杀事件116起，其中83人死亡。国外关于大学生自杀现象的心理干预已有100多年历史，而我国目前只有北京、上海、广州有为数不多的心理危机干预机构。
本文的研究方法：本研究采用调查研究法、案例分析法和抽象概念与实证研究相结合的方法。采用统一制定的大学生生活现状问卷调查，随机抽取江西高校的320名大学生，采用SPASS 17.0软件和交叉分析方法筛选出相关数据，分析江西高校大学生生活现状及自杀意念产生因素，提出应对大学生自杀现象的心理危机干预机制及学校策略。
本研究的意义：该研究首先对于掌握江西省大学生的心理生活现状，了解大学生自杀现象背后隐含的自杀意念、产生的社会因素，从而提出切合学校实际的学生心理干预机制和学校策略具有现实意义；该研究对于预防大学生自杀，减少大学生自杀概率，提高高校思想政治管理和心理健康教育工作，有针对性的帮助大学生正确处理自杀等敏感话题及树立“珍爱生命”意识具有实际指导意义。
该研究主要内容：1.分析研究大学生生活现状相关数据，总结归纳出大学生存在的心理健康状况，尤其是自杀危机状况；2.通过具体案例和统计数据得出大学生自杀现象频出的各种因素；3.在得出的具体因素基础上提出大学生心理危机干预机制及学校应采取的策略。
三、数据采集与分析
笔者采用统一制定的大学生生活现状问卷调查，随机抽取江西高校的380名大学生，回收问卷316份，回收率98.12%，问卷有效率100%。采用SPASS 17.0软件和交叉分析方法筛选出相关数据如下表：
从表中可以得出结果：大学生自杀报告率为10.75%，这个结果接近石文娟[3]、徐慧兰[4]的研究报道，略低于巢传宣[5]的研究结果。其中，男生为9.129%，女生为10.1%，卡方P=0.024>0.05，研究没有统计意义，但值得一提的是女生选择经常有自杀想法的人数为5人，远大于男生中的0人；生源地、经济状况、自己性格、与朋友关系、学习压力等P值均大于0.05，研究没有统计意义；年级、家庭情况、与家人关系、家教方式、就业压力、课余活动、恋爱关系、睡眠质量等P值均小于0.05，研究有统计意义；另外在问及哪些原因会导致自杀时，197人选择人际关系、175人选择前途与就业问题、152人选择学业问题、95人选择经济问题、91人选择家庭问题、32人选择国家发展前途问题。
四、自杀危机下的学校干预策略研究
危机干预（Crisis intervention）主要指的是针对有可能诱发自杀行为的因素，在不同阶段采取不同的应对策略，最终目的在于预防自杀，减少自杀率[6]因此，学校策略应主要放在学生自杀心理危机前的常规干预。
常规干预的目的在于帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，引导学生朝健康的心理教育方向发展，培训学生积极向上的人生态度。
（一）做好社会转型期学生的价值观干预
涂尔干在《自杀论》中运用大量的实证调查数据得出结论：促成自杀的根本动因来自于社会[7]。当今社会正处于转型期，经济全球化已成为社会发展的必然趋势。这种社会转型及经济全球化不仅体现在经济领域，更体现在意识形态领域，各种外来文化思潮不断涌入中国，对我国原有的世界观、价值观及人生观都产生了不小的冲击， 而作为活跃在时展前沿的当代大学生，这种意识形态的冲击对他们产生了深刻的影响。
（二）建立心理危机联动机制，积极开展大学生生命教育
高校应建立专职、兼职学生自杀心理危机联动队伍，建立由高校、心理咨询师、学院、班级、班主任、班干部、楼栋长信息员、寝室长组成的8级危机联动机制，并对联动队伍人员进行常规培训和预演，提高队伍预判能力和危机处理能力；支持鼓励高校教师参与大学生生命教育课题研究并积极开展大学生生命教育，开展“珍爱生命”主题教育，使学生热爱生活、培养积极向上的生活态度。
关键词： 大学生生活园区 思想政治教育 新思路
自从后勤社会化改革以来，越来越多的高校实行宿舍公寓化管理，“大学生生活园区”这一概念蕴育而生。如何在生活园区内创造性地开展大学生思想政治教育成为重要的研究课题。我作为一名园区思想政治教育的工作者，以园区课堂为依托，探索大学生生活园区思想政治教育的新思路。
1.以园区课堂为依托开展大学生思想政治教育的意义
1.园区课堂是第一课堂的拓展与延伸。随着高等教育改革的不断深化，各高校逐渐由学年制向学分制、弹性学年制转变，学生群体越来越趋向于分散化、个体化、小型化，学生平时的学习、生活、娱乐大多数以寝室为单位、以生活园区为平台来进行，这给学生思想政治工作带来了新的挑战，提出了新的要求［1］。在新形势下，学生在校内第一课堂学习知识所用的时间只占到三分之一，其余三分之二的时间都用于在园区内生活、学习和娱乐。如何创造性地在园区开展思想政治教育工作？如何针对性地提高生活园区的育人功能？如何有效加强对学生行为的指导？园区课堂结合学生自身的兴趣爱好、特点特长等因素开设课程，把上课地点放在大学生生活园区内，使同学们可以在第一课堂以外的时间继续学习知识。园区课堂把思想政治教育工作的触角渗透至大学生生活园区，营造“人人皆教育之人，处处皆教育之地”［2］的浓郁氛围，它是第一课堂的拓展与延伸。
2.园区课堂教学模式有助于培养学生的综合素质。在园区课堂的开设过程中，充分考虑学生的需求、特点、知识结构等因素设立课程，着重从文化艺术熏陶、思想道德培养、良好行为养成等方面入手，让学生在上课过程中既动手又动脑，激发创新思维。学生做授课老师可以提高表达能力、组织协调能力，学生参与课程互动、讨论可以提高团队合作精神、动手能力。因此，园区课堂教学模式能够促进学生全面成长成才，有助于提高学生的综合能力。
3.园区课堂教学模式以学生为本，尊重学生的主体地位。大学生园区思想政治教育应该贯彻以学生为本的理念，尊重学生的主体地位。在教学队伍配置上，学生可以被聘为园区课堂老师；在教学内容安排上，以手工艺术教授、生活技能培训等课程为主；在课程性质上，学生凭兴趣参加，不设学分。可以看出在这个课堂的各个环节都充分尊重学生的个人意愿和个性化特征，完全由学生自己把握主动权，实现教育与自我教育的结合，更好地提高大学生园区思想政治工作的有效性。
2.园区课堂模式的构建
园区课堂是指在大学生生活园区的大环境下，充分整合园区育人力量，通过置换教学场所场景，以教师、学生为教学主体，教授文明修身、文化艺术、手工艺术、生活技能培训为主要内容，是一种具有实践性、互动性的教学模式，是体现理论教学与实践教学有机统一的教学新理念。
1.在教学队伍配置上以物业员工、学生相结合。“育人”是园区的中心工作。社会化管理模式下，物业管理员成为园区管理、服务、教育工作的一支重要力量，也要承担着思想政治教育的职能［3］。物业管理员与学生接触较为密切，能够较好地掌握学生的思想动态并且有丰富的生活经验与生活技能，由物业管理员工开设的课程对学生良好生活习惯的养成、文明行为的引导都起到了积极的作用。学生是生活园区的主人，让学生担任园区课堂老师能更好地发挥学生的主人翁精神，调动学生的积极性，利用学生自己的特长来服务同学，从而凸显自我教育的功能。
2.在教学内容上以文明修身、文化艺术、手工艺术、生活技能培训为主。思想政治教育工作是园区工作的重心，目标是要提高学生的思想政治觉悟、道德水平、综合素质。现在的大学生以“80后”、“90后”为主体，在他们身上普遍存在生活自理能力差、交流障碍、团队意识差等问题。园区课堂开设的文明修身、文化艺术、手工艺术、生活技能培训等课程，克服了第一课堂“重知识、轻能力，重结论、轻过程，重理论、轻实践”的现象，它的实践性、互动性能更好地被大学生所接受。
3.在课程性质上不设学分，学生凭兴趣参加。园区课堂课程按专题来分，每个课程的开设时间都不一样，像礼仪修养等课程可能需要上几节课，而像端午文化等课程只需一节课就能达到效果，所以园区课堂的课学生可以选择上，也可以选择不上；可以选择上这节课，也可以选择上其他课。课程的选择全凭学生自己的兴趣爱好和个人意愿。
3.园区课堂的运行过程
以园区课堂为依托开展大学生园区思想政治教育工作，主要有以下四个环节。
1.课程选择。每学期，园区课堂项目组向广大同学发放调研问卷，了解学生的兴趣爱好及培训需求，根据学生的反馈意见制定本学期课程目录。项目组提供课程目录及园区课堂开课申请书，由校学生处大学生园区教育服务中心审核。通过后再由项目组通过张贴海报、发放宣传单等形式向全校同学公布。在这个过程中，充分尊重了学生的选择意愿，为园区课堂的参与度和顺利举行打下了良好的基础。
2.教师选聘。根据项目组的调研结果，以及我院园区课堂任课老师要求，在全园区招聘园区课堂老师。有一技之长的学生、符合条件的物业人员等都可以参加应聘。园区课堂老师由我院学生处大学生园区教育服务中心聘任，受聘老师应准备充实的授课内容和完整的教学大纲。授课老师根据课时量由我院大学生园区教育服务中心支付课时费。
3.课程指导。在上课过程中，园区课堂老师不仅要讲授理论知识，而且要走下讲堂亲手示范，增强学生的理解能力和动手能力。师生间注重彼此交流和互动，在对问题的共同探讨中提高和促进本身的理论知识、人格魅力，实现了师生间以园区课堂为平台进行的良性互动。
4.成果展示。在每学期末，由园区课堂项目组对园区课堂一学期的运行情况进行总结，整理出席率、满意度、学员感想等资料提交校学生处大学生园区教育服务中心，由校学生处、园区课堂项目组、园区课堂老师共同组成评审小组，根据上课的情况、作品的质量等方面进行评审，评出来的优秀作品给予奖励并颁发证书。
参考文献：
［1］杨自保.加强高校学生生活园区思想政治教育的有效途径研究［J］.重庆电子工程职业学院学报，2009.7.
【关键词】 大学生 生命伦理教育 现状
一、大学生生命伦理教育的意义
在现行的高校教育中，学校普遍重视科学文化知识的教育，要求学生对课本知识的掌握。这种只注重科学文化知识，而忽视精神层面和心理层面的氛围，导致了人文精神的失落，并由此造成生命伦理观念教育的缺失。由于大学生对生命伦理问题缺乏一定的了解和思考，因此出现了言行的失常，不健康的生活方式与心态，甚至出现自杀、伤人、伤物等严重不良行为。
南京危机干预中心对部分高校学生的调查表明：“大学生自杀率近几年呈上升趋势，比全国自杀率高出一倍，这已成为大学生死亡的首位原因。”近年来，我们频繁在媒体上看到大学生自杀的消息，这些大学生们正当青春年华，却因为各种理由，轻易放弃了自己的生命，同时大学生伤害他人生命的现象也时有发生，他们的行为完全是严重扭曲的心理产生的，是对生命的漠视。
作为高校思想政治教育工作者和研究者，我们应该认真思考这些事件发生的深刻原因，并分析原因找到解决的办法。这些伤害自己生命和他人生命的行为，反映出了大学生不正确的人生观、价值观，以及严重歪曲的心理。这些行为产生的原因肯定是多方面的，有社会环境的影响，有其家庭环境的影响，也有其自身的原因。但从学校的角度来说，学校缺乏对大学生生命伦理观的教育，是导致大学生轻视生命、漠视伦理规范的主要原因之一，所以当今高校应该重视生命伦理观教育。
针对当今高校大学生所面临的心理问题、思想问题、价值取向问题，利用专业知识综合分析他们的各种问题、原因之所在，找出合理有效的解决途径，引导他们走出心理误区，树立正确的人生观、价值观，拥有健康的心理素质，努力成为能实现自我价值和社会价值的有用人才，切实有效地开展生命伦理观教育，具有重要的理论意义和实践意义。
二、国内外关于生命伦理教育研究的现状
八十年代初期，生命伦理学的概念被引入中国。1980年，邱仁宗教授在《医学与哲学》创刊号上发表了《死亡概念与安乐死》一文，首开了生命伦理学学术讨论的先河。随后，有关生命伦理学的相关问题逐步引起了各界人士的研究与关注。三十多年来，有关生命伦理的论文、论著、译著不断出现，最具代表性的是邱仁宗教授1987年5月出版的专著《生命伦理学》，它标志着中国生命伦理学的萌芽。
1、国内研究现状
在台湾地区，20 世纪初，生命伦理教育从日本由民间团体引进并推广，少数学校开始增设相关课程，但并未成为主流。直到1997年台湾成立“生命教育推广中心”，生命伦理教育才被重视起来，大批专家学者参与研究与讨论，发论文、编教材、学术讨论等，推动了生命伦理教育的普及与发展，逐步提高了生命伦理教育的影响力。与台湾地区所不同的是，香港地区生命伦理教育的推进与发展，是由社会福利团体、义工组织、宗教协会等民间组织进行推进和发展的。另外，香港政府也特别重视生命伦理教育的推进与培训，各种学习培训、课程设计、实践体验等如火如荼地进行。但总体来说，香港虽然十分重视生命伦理教育，但真正具体、科学的生命伦理教育课程体系还未完全形成，作用发挥还有待进一步加强。
相比较而言，大陆的生命伦理教育起步较晚。教育部提倡素质教育要以人为本，要注重人的全面发展，要尊重人的心理健康，从一定意义上讲，这是我国生命伦理教育的开始。各个学校也开始重视生命伦理教育，以此为主题开展了一系列活动，并取得了一定的效果。如2006 年在北京召开了“第二届中华青少年生命教育论坛”，并权威报告；2005 年上海市正式提出《上海市中小学生命教育指导纲要》，生命伦理教育正式进入中小学课堂；2004 年辽宁启动“生命伦理教育工程”，全省中小学均开设生命伦理教育课程，对中小学生进行全方位的生命伦理教育。但是全面整体看我国的生命伦理教育现状，主要集中在中小学生，大学生的生命伦理教育还不够，理论的研究成果不多，实践教育成果不强。因此，我国大学生生命伦理教育的研究还有待进一步的提升和升华。
2、国外研究现状
1915年，德国哲学家施韦泽提出了“敬畏生命”的伦理学思想，对“生命”范围的界定突破了生命对动物的限定，扩展到了植物和一切生命，为后来伦理学的发展提供了前提和基础。1937年，美国政府提出要普及学生的死亡教育，使学生领悟到生的真谛，帮助学生树立正确的生命伦理观。20 世纪中期，加州的阿南达学校实施生命教育体验计划，旨在帮助学生树立正确的生命伦理观，提高学生生存质量。1976 年，美国大部分中小学开设了生命伦理教育的相关课程。20世纪90 年代中期，美国的生命伦理教育基本普及，主要内容包括生命挑战教育、情绪管理教育和品格教育等。英国的生命伦理教育起源于1987年，由中心基金会组织，经过十余年的发展，90年代在学校已基本普及，生命伦理教育课程被认定为跨学科重要课程。2002 年，生命伦理教育课程被认定为必修课程，由此得到全面推广。日本的生命伦理教育起源于1989年新修改的《教学大纲》，为了解决日本青少年中存在的自杀、杀人、污染环境等现象，明确提出了生命伦理教育，重点定位于尊重人的精神、敬畏生命的态度、重视生态保护等领域。近年来，日本教育又提倡以“热爱生命，选择坚强”为主题的“余裕教育”，针对青少年的心理状况，通过教育与实践活动帮助他们认识到生命的珍贵和生活的美好，从而坚强地面对挫折，珍爱生命。总之，国外的生命伦理教育虽然取得了一定的成绩，但生命伦理教育的对象大多集中在中小学生身上，对大学生的生命伦理研究和教育则相对较弱。
总结国内外关于大学生生命伦理教育的研究现状，通过对中国知网中文期刊全文数据库的检索，关于在高校开展生命伦理观教育的文章较少。因此，从一定意义上讲，对在高校开展生命伦理观教育的研究仍是一个有待深入的领域。
三、大学生生命伦理观教育的简要述评
从研究现状可以看出，对大学生进行生命伦理教育的效果并不明显。因此，从社会文化、家庭教育以及大学生自身三个层面去探寻大学生中消极生命伦理观产生的深层次原因，探索相应的解决办法，引导大学生用正确的生命伦理观去丰富自身生命意蕴，回归伦理道德本色，实现个人最终价值具有十分重要的意义。
纵观现实，年轻大学生中一定程度上存在着自杀或者杀人等否定生命的做法，在放纵自己、忽视生命价值和伦理道德要求的同时，迷失于生命的价值和伦理道德的追寻中。因此，作为教育工作者我们必须从同情、惋惜、关爱生命的角度去深入分析开展大学生生命伦理教育研究的背景和重要意义，对大学生的生命认知、生命态度、生命责任、生命价值取向等方面进行定量分析，真实了解大学生生命伦理观的基本现状，并根据当前高校教育和学生生命伦理需求实际，进一步探索符合大学生生命伦理教育实际的内容、原则和途径，帮助大学生确立正确的生命伦理观。
1、转变教育观念
教育观念决定教育出路，对大学生进行生命伦理教育不能只片面强调知识技能的传授，更应该关注大学生个体性格的发展，尊重其独特性，关注大学生的心理层面和精神层面，并结合大学生遇到的现实生活困境、学习困境，给予正确、积极的引导，帮助他们走出困境，让他们愉悦的生活和学习。要使学生在掌握知识与技能的同时，学会处理生活学习中遇到的各种问题，学会排解各种不良的情绪，学会去领略生命的美好，认识到自身的责任与使命，真正地享受自己的人生并为之努力。
2、深化教育内容
一是应该立足于生命存在的价值的教育，应该使学生意识到人发展的前提是存在，而存在应该是不断的进步，不断向前发展的，任何人想要实现什么样的人生什么样的梦想，都必须要有生命的存在作为前提，所以生命的存在本身就无比重要并具有无比价值。每个人的生命都是独一无二的，因此应该用一种包容和理解的目光去看待每个生命，关注每个生命的价值。二是高校应该对大学生开展生命挫折教育，加强大学生对生命中挫折的认识，引导大学生正确看待生活和学习中遇到的各种挫折，并指导他们如何用积极的心态去面对挫折，从而战胜挫折获得人生的继续前行。要教导学生在挫折面前，人的意志可能比行为更有效，使他们从心理意识上去正确对待挫折，更好地战胜挫折，锻炼自己不断成长。三是大学生的生命伦理教育应培养学生的责任意识，引导大学生树立对自己的生命负责的意识，并同时要树立对他人、对整个社会负责的责任观。应该教育大学生在生活中，没有任何人有理由肆意剥夺另一个人或生物的生命，每个人都应该尊重他人的生命，这是一种最起码的善良，这也是一个人所必备的道德品质。
3、整合社会资源
大学生所接触的环境是由家庭、学校和社会三者共同构成的，因此除了高校通过实施生命伦理教育来改变现状之外，还必须整合一切社会教育资源。大学生目前对生命状态的认识，迫切要求社会广泛地宣传教育，其中最重要的是各种传媒的作用与影响。现在是个全民信息传播的年代，网络、博客、微信、视频等各种传播媒体应坚持正确的传播导向。特别是在发生一些负面事件时，在真实报道的同时也要选取适当的视角，向全社会、向大学生传递积极正确的价值观念，让大学生感受到生命的可贵，感受到生命中的美好，进而热爱自己的生命，并珍惜他人的生命。
【参考文献】
[1] 潘玉芹：当代大学生生命道德教育研究[D].南京林业大学，2007.
[2] 邱仁宗：生命伦理学的内容和特点[N].现代医院报，2005-01-13.
关键词： 案例教学法 心理健康教育课程 有效性
一、案例教学法概念
《教育大辞典》一书中将案例教学法定义为：“高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关专业技能、知识和理论。”案例教学法在我国最早使用可见《史记》、《春秋》等著作，在这些著作中，作者往往会凭借一些经典的、生动的民间故事来阐述事理。在国外，案例教学法最早使用可追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，即采用讨论和启发的教学方法向学生提问，并引导学生总结得出问题的结论。后来他的学生柏拉图将“产婆术”即一问一答的教学方法编辑成书。在书中，作者要阐述的事理是以一个个故事为媒介的，这就是西方案例教学法使用的先河。
大学生心理健康教育是大学生素质教育的一项重要内容，是新时期我国高等教育适应社会需求，培养德才兼备、身心健康的复合型应用人才的重要途径。目前，我国大学生心理健康教育的主要途径是开设大学生心理健康教育课程，进行心理健康教育知识讲座，开展心理咨询活动等。其中，开设大学生心理健康教育课程在全国高校中已体现出普及化的趋势。但是，大学生心理健康教育课程实施中却还存在教法单一、课程实施缺乏有效评价等问题，这严重影响了大学生心理健康教育的实效性。因此，对大学生心理健康教育课程教学方法改革的探讨就成为心理学工作者的一项重要任务。案例教学法是以桑代克的联结学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、班杜拉的观察学习理论、罗杰斯的“以人为中心”的教育教学理论和冯・格拉塞斯费尔德的激进建构主义理论为其理论基础，在整个教学过程中学生是主动的、积极的知识参与者、探究者，这种教学方法的本质是使师生在探究中实现自我的提升。因此，将案例教学法应用到大学生心理健康教育课程中具有重要的现实意义。
二、案例教学法在大学生心理健康教育课程中的应用与作用
（一）有利于大学生主体性的发挥。
大学生灵活运用所学的心理健康教育知识去解决现实世界中的真实问题，有效地参与社会实践活动，这是大学生学学生心理健康教育课程的主要目的。案例教学法的一个明显特点就是学生的主动参与。学生主动参与的前提是教师所提供的与学生具体物理情境和社会实践情境相联系的一个个有思维价值和意义的问题情境。这样，学生才能积极参与到课堂教学之中，在教师的引导下通过讨论、探究发现问题、解决问题，提高能力。
（二）有利于学生良好思维习惯的形成。
案例教学法在大学生心理健康教育课程实施中要求教师对学生进行引导和点拨，这主要是针对课堂讨论这一重要环节。教师要成为课堂教学的观察者和旁观者，善于及时捕捉学生需要点拨的情境，从多角度引导学生进行思考，使学生对心理问题的思考具有一定的深度。同时，在学生阐述观点时，应尽可能留给学生问题的空间，允许学生保留自己的意见。如发现学生间存在差异较大的观点时，师生可一起进行分析探究。从课堂学习的过程来看，在大学生心理健康教育课程实施中应用案例教学法已关注了大学生思维意识的形成和思维品质的训练，有利于大学生良好思维习惯的形成。
（三）有利于实现学生对所学知识的理解和内化。
以布兰斯福德（Bransford）为首的旺达比尔特认知技术小组曾提出了抛锚式教学（anchored instruction）（王文静等，2002）。这种教学将学生的理性和感性认识相结合，对于促进学生知识的内化具有明显的作用。案例教学法和这种抛锚式教学一样要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础之上。在学习中，学生先看到教师设计好的有关心理健康教育知识的问题情境，运用他们所学的心理学知识去理解情境中的现象和问题，教师逐步引导学生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去体验和思考这些问题。这在提高大学生探究能力的同时可加深他们对心理健康教育知识的深层理解，实现对心理健康教育知识的内化。
（四）有利于创设和谐的课堂氛围，融洽师生关系。
案例教学法在大学生心理健康教育课程的教学实施中要求教师关注学生的心理需求，调动学生的参与意识，鼓励学生阐述见解，展开热烈的课堂讨论，在讨论中进行师生之间、生生之间双向和多向的互动、对话。这种讨论在提高学生语言表达能力、思辨能力的同时能增进师生的了解、合作，协调师生关系。师生之间的这种和谐关系和氛围是增强大学生心理健康教育课程教学效果的重要条件。
（五）有利于完善教师的知识结构，促进教师的专业成长。
案例教学中的案例一般知识覆盖面较广且具有不同时空背景和学科背景。渗透在案例中的知识包括基础心理学、心理咨询学、发展心理学、社会心理等学科知识，教师需充分挖掘蕴涵在案例之中的理论知识并能将之与教师的实践教学进行有效的结合。此外，教师要提高案例教学的有效性，需要在课堂教学过程中具有较强的课堂调控能力和应变能力。因此，案例教学对于教师所需的大学生心理健康教育课程的本体性知识、案例教学中驾驭教学所需的情景性知识、实现心理健康课程有效教学的条件性知识和与心理健康教育课程相关的文化知识的完善具有积极的促进作用，并能在此基础上促进大学生心理健康教育课程教师的专业成长。
三、大学生心理健康教育课程教师在使用案例教学法时应关注的问题
在大学生心理健康教育课程教学中运用案例教学法对于增强大学生心理健康教育课程教学效果具有积极的影响。但是，这种教学方法的运用也给心理健康教育课程教学的教师提出了新的挑战。教师在大学生心理健康教育课程教学过程中应注重以下几个方面的内容。
（一）案例的选择。
案例是心理健康教育课程教学的重要元素。（1）教师所选的案例要与大学生心理健康教育课程教学的内容紧密相关，这样才能实现理论与实践的结合，达到将学生理论学习升华为能力的目的。（2）教师所选的案例要与大学生生活实际和生活世界相贴近。这样才能激起大学生在学习过程中的探究热情，从而增强课堂讨论的效果。（3）教师所选的案例应具有时代性。不同时代背景下的案例会反映出不同的时代特征。随着时代的发展和社会的变迁，大学生的价值观、生活方式、生活理念等都会随之而改变。所以，教师选择的案例具有时代性就会更具有说服力，从而增强课堂教学效果。（4）教师所选的案例应具有丰富性。研究表明：大学生心理问题在不同年级上存在差异。大学生主要的心理问题从大一到大四依次表现为：人际交往问题、学习问题、情绪问题、恋爱与性问题、自我意识问题和职业生涯规划问题，等等。这说明大学生在整个大学阶段心理需求是不平衡的，既有共性的心理问题，又因为每一个大学生的家庭环境、成长经历等的不同而存在个体差异。所以，教师所选的案例应关注到学生不同阶段的心理问题，通过丰富的案例教会学生对不同层面、不同角度的心理问题进行梳理的方法，提高大学生心理健康教育知识的应用能力。此外，案例的丰富性还体现在案例呈现方式的多样性。教师在教学过程中呈现案例时应采用幻灯、教学录像、图片等方式，这样可调动学生学习兴趣，从而增强课堂教学效果。
（二）教师的引导和点拨。
案例教学法在大学生心理健康教育课程教学中应用要求教师的引导应体现出系统性和方法性。教师的引导应关注课堂教学之前学生的准备状况，在课堂教学过程中学生的问题探究和课堂教学结束之前对案例的延伸等方面。案例教学法对大学生学习的主动性、自觉性要求较高，课堂教学之前学生的准备程度影响到大学生课堂学习的参与程度和大学生心理健康教育课程教学效果的取得。因此，教师的引导应关注大学生心理健康教育课程教学之前的对所学知识的准备。学生应了解课堂教学的内容，与大学生生活、学习的关系等内容。在课堂教学过程中，教师的引导主要是对学生探究问题的深度和广度的引导，要尽可能培养学生思维的深刻性、敏捷性、果断性、独特性。因此，教师应关注学生在课堂学习时对问题的独立思考，鼓励学生自主探究，大胆质疑，从多个角度分析问题。大学生心理健康教育课程的学习目的不仅是要让大学生掌握相关的心理健康教育知识，更重要的是要让学生获得心理调试的方法和能力。所以，教师在课堂教学结束之前的引导还应关注对案例的延伸。具体的引导方法是教师结合大学生心理健康教育课程的教学内容，对案例提出不同的假设，引导学生通过对假设的论证，分析案例中主体的心理和问题行为产生的原因，引导学生探究案例材料中没有谈及的原因，以此增强解决问题的能力，从而提高综合素质。
（三）教师的课堂教学总结。
教师的总结在案例教学的过程中尤为关键。教师的总结可以是讨论进行中的适时的阶段性小结，也可以是课堂教学结束时的点评小结，是案例教学不可缺少的环节。教师的小结包括：对学生讨论观点的视角正确与否，对学生讨论之后所形成的共识进行的概括、理论知识的提升，归纳案例中获得的启示、方法和思路，以及其在学生生活中的应用等内容。心理学家布朗指出：情境通过活动来合成知识，即知识是情境化的，并且在部分程度上是它所被应用的活动的产物。由此可见，学生的经验世界对他们学学生心理健康教育课程具有重要的作用。在教学过程中，由于学生的经验世界（知识、智慧、成长经历和家庭背景）不同，导致学生在思考案例时会依据自身的经验世界，如此学生探讨问题的结论就会存在差异。教师在教学总结时应承认这种差异的存在，将教学总结的中心放在分析案例所获得的启示、方法和思路。这是对学生知识内化和提升的一个关键。整个课堂教学小结可以说是对教师教学驾驭能力的一个考验。所以说，教师要想提高大学生心理健康教育课程教学的成效，就需不断提高自身的知识素养，丰富课堂教学经验，提高课堂教学的能力和技巧。
总之，案例教学法应用于大学生心理健康教育课程教学具有重要的意义，但这种教学方式对教师的综合素质提出了更高的要求。教师要不断学习，进行教学方法的改革和钻研，提高综合业务素养，这是大学生心理健康教育课程教学有效实施的重要前提。
参考文献：
［1］郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师大出版社，2000.
［2］樊富珉.大学生心理健康教育研究［M］.北京：清华大学出版社，2002.
［3］李方.课程与教学论［M］.南京：南京大学出版社，2005.
［4］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2007.
关键词：教育、思想政治工作
第一、关注大学生群体的变化，是加强大学生思想政治工作的出发点和落脚点。
新世纪，作为受教育者的在校大学生也出现了许多新的变化。他们崇尚自我,标榜独立，却又缺乏责任心和使命感；他们注重自我价值的实现，强调个人与社会的融合，但又表现 出较强的功利性倾向；他们不驯服简单的教化，具有对传统 的叛逆精神，却又往往在现实社会中迷失自我。可以说，从他们身上，我们既看到了大学生进取向上的群体态势，也感受到他们身上体现出的种种矛盾和反差。大学生群体态势的变化给思想政治工作提出了新的挑战。因此，改变思想政治工作模式是思想政治工作与时俱进的必然要求。认识大学生群体的变化。首先，要认识到他们文化接受的变更。这一代大学生虽然接受过系统的传统文化教育，但在文化认同上，却表现出对传统文化的叛逆，对新兴文化形式，如网络文化、快餐文化等，情有独钟，满足于大信息量的填充、感官的刺激和简单化的文化追求，而怠于思考和理性的反思。由此，在正统思想教育与大学生的文化接受、心理认同方面已呈现屏障，在教育者的思想灌输和受教育者的文化接受间构建一个思想交流的平台，不再用教育者的“一厢情愿”、而是更多地站在大学生的视野中了解他们的认识和思想现状,来研究大学生群体的变化；其次，要认识到他们价值观念的变化。思想政治工作说到底是要引导学生的价值取向，使其树立健全的人格，做一个有理想、有目标的人。其三、要认识到他们群体中由于经济状况、思想意识、性格差异、外部环境等因素产生的自然分流。既关注整体,也着眼于学生中自然形成的小群体。真正深入到大学生中去、了解他们的思想实际、掌握群体变化和差异、开展有的放矢的工作，才能取得实效。
第二,开发利用大学生中的存在的丰富教育资源是加强大学生思想政治工作的重要内容。
首先,要善于发现,并精心培养先进典型。思想政治工作者应及时发现学生中的典型苗子,并注意悉心培养,使这些苗子逐渐成为学生中的典型。其次,在各种形式的评优过程中,可以通过广泛宣传引导学生积极参与,展现普通学生的优秀人格品质,教育广大学生学先进,形成争做先进、积极进取的竞争氛围。再次,在宣扬典型时要注意总结发挥其成长经历所具有的独特的启示作用。在思想政治工作中,也可以以高年级学生为参照,通过让高年级学生现身说法、与她们进行座谈交流等形式,对低年级学生进行教育。特别要注意总结高年级学生入学后实现“两个转变”(从高中的生活方式、学习方式向大学生活方式、学习方式的转变)的经验、使其成为思想政治教育的又一种资源。
第三,实现思想政治工作进公寓、进网络,扩大覆盖面是改进大学生思想政治工作的当务之急。
思想政治工作走进大学生生活领域,要与学生管理与服务相结合,即辅导员进公寓,建立学生公寓表现测评体系,全面掌 握学生思想品质；学生女生部进公寓,建立政治思想跟踪体系,把握和引导学生政治思想脉搏;学生自律部进公寓,引导学生的自律意识、自主意识和自我意识;安全保卫工作进公寓,建 立安全保障体系,提供给学生一个自己的、可信赖的“家”。在管理、服务中突出思想教育主题,从而在公寓这一大学生生活、学习重要场所开辟出思想政治工作的崭新领域。新时期网络在逐渐改变着人们的生活观念和行为方式。大学生钟情网络,不仅仅是为了获取信息和消遣娱乐,也表现了他们新的生活方式与生活态度。但由于互联网上充斥着黄、赌、毒,以及错误思想言论,对于缺乏辨析力和抵御力的大学生们来说,很容易在互联网上迷失信念、误入歧途。“因此正确引导大学生合理利用网络工具也成为思想政治工作迫在眉睫的问题。实现思想政治工作进网络,就是要在网络上开辟思想政工作专栏,通过宣 传、对话、咨询,解决大学生思想问题,引导大学生提高辨析能力,树立坚定的信念。
第四,注重大学生心理健康教育是改进大学生思想政治工作的重要部分。
把心理学知识引入思想政治工作中,可以及时、有效的发现和避免学生在心理上出现的问题。在思想政治教育过程中,注重心理健康教育,首先要关注大学生的“个体差异”。掌握其性格差异,进行个别施教,注意其能力差异,进行因材施教。其次要研究大学生中的特殊心理活动,预防和消除逆反心理。对教育者来说,就是要关注大学生的特殊心理活动,善于引导其好奇心、恢复其自信心、强化其意志力、提高其分辨力。再次,结合心理咨询与调适方法,根据助人自助”原则,针对大学生思想矛盾与心理障碍,帮助大学生树立健康人格,进行耐心细致地疏导,引导其树立正确的价值观，人生观。
思想政治工作是高校工作的“生命线”。动态掌握大学生思想变化,寻求与之思想交流的平台,塑造大学生健全的人格,努力培养其成为于社会、国家有用的人等都是当前进行思想政治工作的重要内容。
参考文献：
[关键词] 高职院校；大学生；生态文明素养；调查分析
[中图分类号] F830 [文献标识码] B
引言
树立生态文明观，培养良好的生态文明意识养成生态文明行为习惯，是党的“十”提出的生态文明建设目标：努力走向生态文明新时代，实现美丽中国对当代大学生提出的必然要求。当前高职院校大学生的生态文明素养现状又如何？《黑龙江高职院校大学生生态文明教育研究》课题组在2012年6-9月以黑龙江生态工程职业学院、哈尔滨华夏计算机职业技术学院、黑龙江农垦职业学院、黑龙江生物科技职业学院，黑龙江林业职业技术学院等学生为对象，就大学生生态文明素养现状进行问卷调查。当时调查结果显示，高职大学生的生态文明素养状况存在问题主要表现在，生态文明知识较为“欠缺”；生态文明意识不够健全；生态文明行为存在缺位的现象。
可见，当前高职大学生生态文明素养的现状与生态文明建设的内在要求还存在很大的距离，对此，课题组对生态文明教育新模式进行探索与实践，与学院学生工作处、院团委、教务处及任课教师通力合作，切实加强大学生的生态文明教育。时隔近一年后，2013年，课题组再次就大学生的生态文明素养状况进行问卷调查。
一、调研概况
本次调研时间为2013年3-4月，调研对象以黑龙江生态工程职业学院学生为主体，采取调查问卷的调研形式，调研内容分两类问题，一是封闭式问题，包括大学生生态文明认知、生态文明意识、生态文明行为以及高校生态文明教育等；二是开放式问题，主要是调查大学生对高职院校开展生态文明教育实践活动的建议。为了与第一次调查情况进行对比分析，更好地反映目前大学生生态文明素养状况，本次调查问卷保留了第一次调研问卷中的26道题，另外，新增了5道调查题。调研方法分层随机整群抽样，共发放问卷600份，回收546份，有效回收率为90.42%。问卷的发放充分考虑了性别、年级、专业、等因素，有效地保证了调查对象的广泛性和代表性。此次课题组调研通过对比、分析研究、归纳总结，了解高职院校开展一系列生态文明教育活动后大学生生态文明素养现状，试图为探索高职院校大学生生态文明教育新模式、途径提供依据。
二、调研结果对比分析与结论
1.生态文明概念及其重要性认知度提升
大学生对生态文明概念及其重要性认知度将直接影响自身生态文明意识、生态文明行为等各方面。调查结果显示，在对生态文明概念的认知上，选择“一般了解的”占59.56%，同第一次调查相比（以下简称“同比”）上升38.4%；“听说过的”占31.16%，同比下降27.38%；“完全不清楚的”占10.1%，同比下降10.2%；可见，对生态文明概念的认识理解有所提高。在回答生态文明与国家安全、环境保护、资源开发及自身利益的关系问题时，多数学生都认为生态文明与国家安全、资源开发、环境保护及自身利益的关系密切。只有2.03%认为其与自身的利益无关，同比下降5.10%。
这说明大学生已经意识到生态文明对于人类走出当前所面临的生态危机，实现人与自然和谐、可持续发展的重要性。
2.生态环保基础知识愈来愈深入人心
大学生对环保基础知识的了解程度，则是衡量大学生生态文明素养提高程度的重要指标，同时也是大学生生态文明教育程度提升的一个鲜明的标志。
调查结果显示，大学生通过“校园里的宣传栏”、“学校开设的有关课程”“途径获取环保知识”的占50%以上。由此可见，高职院校生态文明教育，在大学生生态文明意识的培养、生态文明行为形成方面愈来愈发挥着重要的作用。
当被问及“世界环境日是哪一天”时，能够正确回答是“6月5日”的占63.46%，同比上升34.1%；选择其它时间或选择“不知道”的占37.44%，同比下降32.43%。
当被问及“您认为下面哪一项是工业‘三废’”。选择“废水、废气、废渣”占88.71%；选择“废电池、废家具、废家电”占3.25%；选择“废电视机、废电脑、废冰箱”占4.70%；选择“废铜、废铁、废钢”的占2.25%。由此说明，大学生对工业污染现象比较关注，大部分学生对工业中的“三废”现象比较了解。
当调查，“您是如何利用分类垃圾箱的”？其中有33.76%的学生选择“知道分类标准并能严格遵守”；39.95%的学生选择“大致了解但并不经常遵守”；19.12%的学生选择“稍微知道点分类标准，但不区分对待”；还有617%的学生选择“根本不知道分类的标准”。可见，大部分大学生对于垃圾分类回收已有比较正确的认识，只有少数学生还不知道垃圾分类回收的标准。
以上调查结果表明，由于高职院校对大学生生态文明教育的高度重视，生态环保基础知识也愈来愈深入学生的心灵。
3.“人与自然关系”的正确认识逐渐形成
正确认识人与自然的关系，是正确处理人与自然关系的前提。大学生对人类在生态系统中地位、作用和责任的认知状况，这直接决定着他们能否辩证地看待人与自然的关系。当被问及“您认为人与自然应该是一种什么样的关系”时，选择“人是自然的管理者，利用自然资源天经地义”占5.63%，同比下降14.02%；选择“大自然是人类的母亲，人类应顺应自然”占19.89%，同比上升1.03%；选择“自然和人都是平等主体”占84.48%，同比上升22.95%。可见，绝大部分学生已经认识到面对生态危机的挑战，应抛弃人类中心主义价值观，树立新的生态文明观。视自然为朋友，人与自然共同繁荣，和谐相处，持续发展的生态文明观念逐步在树立。
当被问及“您认为物种的多样化与我们人类的生存有何关系”？选择“有利于保持生态平衡”占71.4%，同比上升18.46%；选择“关系不大”占5.12%，同比下降6.83%。调查结果表明，大多数大学生已认识到保护生物多样性的重要性和必要性。
人类的生存与发展离不开自然环境，保护生态环境，受益的绝非仅仅是环境，更为重要的还是人类自身。当被问及“您认为环境保护最主要的意义是什么”？时，选择“保护环境的同时改善人类自身生存环境”占42.63%；选择“人类给子孙多遗留一些自然资源”的占15.47%；选择“人类能更持久地利用自然资源”占34.07%；只有7.83%的调查对象选择“为人类以后彻底征服自然服务”。可见，大部分大学生已经认识到环境保护的重要性，，环保观念正在由“要我环保”向“我要环保”转变。
以上调查数据显示，大部分大学生已经能够正确的认识人与自然的关系，这将有利于大学生树立生态文明观，培养自觉的生态文明意识。
4.生态文明行为习惯正在养成
生态文明行为是生态文明素养的外化和集中体现。大学生生态文明素养的状况具体表现为他们的绿色消费观念、对生态环保类公益活动的参与程度以及他们的日常环保行为。
绿色消费观，是大学生生态文明行为重要的助推力。当被问及“对于餐馆提供一次性木筷，您的看法是……”？选择“是我经常性的选择”占16.5%，同比下降21.53%；选择“我偶尔选择”占21.46%，同比下降9.21%；；选择“方便，但破坏境，我不常用”占31.05%，同比上升19.12；认为“生产一次性筷子必然破坏森林，我坚决不用”占27.19%，同比上升11.62%。由此说明，大学生的绿色消费观念已经有了较为明显的提高。
自觉参加校内外环保公益活动，是高职大学生生态生态文明素养提升的主要标志之一。当被问及能够“经常参加校或社会上保护生态环境的公益性活动”时，选择“经常”占25.95%，同比上升15.98%；选择“偶尔参加”的占35.4%，同比下降4.4%；选择“从没参加”的占38.62%，同比下降10.52%。表明大学生认识到环保的重要性，能积极参与环保公益活动。
当调查“假如您在公共场合，有垃圾要扔而又没有垃圾桶会怎样”？时，调查对象中只有6.34%的学生选择“看周围没人，就随地扔了”，同比下降10.13%当调查“看到有人将垃圾随手扔掉，您会怎么办”？调查对象中选择“会上去劝阻他们”占18.36%，同比上升5.15%；选择“不赞成那样做，但不会上去劝阻”占68.46%，同比下降2.86%；选择12.19%的被调查者则认为“与自己无关”，占12.18%，同比下降316%。由此可见，与第一次调查结果相比，均有一定程度的好转，这是尤为可喜的。
良好的环保行为习惯的养成，是生态文明素养提升的一个重要标志。当被问及“您去超市购物时，会自备购物袋吗？”，选择“经常自备”的占32.31%；同比上升3.09%；选择“从不自备”的占13.52%，同比下降2.8%。当被问及“宿舍水房里一同学大开着水冲衣服，这时您会怎样做”？选择“自己过去帮他关掉”占46.23%，同比上升4.41%。
这些数据表明，大学生正在逐步将生态文明意识转化为生态文明行动，观念与行为之间的距离在逐步缩小，高职院校大学生良好的生态文明行为习惯正在养成。
三、生态文明教育经验
1.丰富教学内容，构建“众星捧月”的生态文明教育模式
“众星捧月”是指各专业、各类课程都应利用自身的特色和优势，充分挖掘和发挥自己潜在的生态文明教育资源，共同为提升大学生的生态文明素养而努力。一是设置独立的生态文明教育课程。如《生态伦理》课，通过生态伦理课的教学，系统的向学生传授有关生态文明的知识。二是向其他课程适当渗透，如“两课”教学中，在思想教育部分可以通过加强生态文明理论教育引导，注重价值引导与价值认同，为大学生生态文明教育奠定正确的思想意识基础；在旅游管理专业课程中，可向学生渗透生态旅游、文明旅游等内容，进行生态文明意识和生态文明价值观的渗透，从而提升学生的生态文明素养；在《大学语文》课中，发掘具有生态文明思想的文学作品，从中更好地了解生态文明赋予人类的意义，更深层次地理解与思考人与自然的关系。通过构建“众星捧月”的生态文明教育模式，丰富了高职院校生态文明教育内容，打破一些高职院校生态文明教育只是局限于环境生态学课程的单一局面。
2.以学生校内外活动为依托，营造浓郁的生态文明教育氛围
大学生能否积极参与到校内外各项生态环保活动中去，是大学生生态文明素养的提升，生态文明观的确立一个重要标志。开展丰富多彩的生态文明社会实践活动以及各种环境保护公益活动，是学校浓郁的生态文明教育氛围形成的重要保障。学校学生工作处以及校团委应高度重视校园生态文明教育氛围的营造，发挥各自的潜力和优势，组织开展一系列相关的生态文明教育、环保宣传和社会实践活动。比如，开展系列生态文明教育主题活动——“回顾勤俭历史实现中国梦”、“公寓熄灯一小时我为节能尽份力”、“旧物改造手工艺品展示”、“生活社区跳蚤市场”、“杜绝舌尖上的浪费”、“‘我的身边事’校园DV比赛”等。多姿多彩的校内外环保公益活动有效地调动了大学生投身环保的积极性和主动性。充分利用好学校各方面的资源，如教学环节中的实习、寒暑假的社会实践、参观学习等，让学生深入社会，体验尝试各种各样的生态现状，达到对外部环境更为全面、客观的认知为大学生生态文明教育营造了浓郁的氛围。
3.充分发挥校报、校园网的“喉舌”作用
利用校报、校园宣传和网络在学生的思想政治教育中的引导和监督作用，通过对校报和校园网及校园广播，精心设计、编排，为师生打造一个优秀的生态文明教育资源平台。比如，在校园广播、校报中开辟“生态文明窗口”、“生态校园”专栏，发表与生态文明教育、节约资源、保护环境相关的文章，对所开展的生态文明教育活动进行报导等。充分利用校园网，链接各类生态文明教育网站，聚集生态文明资源，满足学生的个性化的需求和接受多样化的指导，为学校开展生态文明教育搭建起一条健康、全面、快捷的网络服务平台，方便学生访问、学习，是学生宣传和表达生态文明思想、学习和掌握生态文明知识的一个重要平台，使网络成为生态文明教育的新载体和生力军。
4.与“学术”联手，提升生态文明教育的影响力
高职院校可以充分发挥学术报告、专题讲座在生态文明教育中的独特作用，专题讲座具有较强的层次性和针对性，可以根据受教育者的知识结构，年龄结构等方面量身定做相对应的生态文明教育主题专题讲座内容。如笔者所在的黑龙江生态工程职业学院组织了“建设资源节约型环境友好型社会，提高生态文明水平”专题讲座；结合党的“十”报告精神对生态文明知识进行专题辅导“迈向生态文明新时代”等多场专题讲座。高职院校生态文明教育与学术活动的联手，为高校生态文明教育更好地开展融创造了非常有利的条件，同时也大大提升了生态文明教育的影响力。
四、结语
高职院校大学生生态文明教育是一个复杂的系统工程，也是一个潜移默化、长期积累的过程，他需要各方面的同心同德，共同努力。充分利用自己的特色和优势，发挥一切可以发挥的优势，挖掘一切可以挖掘的潜力，为大学生生态文明教育做出贡献。只有这样，高职院校生态文明教育才能沿着规范化、制度化和科学化方向发展。
[参 考 文 献]
[1]王淑英，孙克俭.高职院校大学生生态文明素养调查分析——以黑龙江省高职院校为例[J].黑龙江省社会主义学院学报，2012（4）：49-51
[2]王淑英，孙克俭.高职院校大学生生态文明教育研究：现状、原因及对策[J].黑龙江省社会主义学院学报，2013（1）
关键词： 职业生涯规划 就业指导课程 应用
近年来，我国高校学生的就业模式已经实现了在市场经济体制下的自主择业，双向选择，尽管这种就业模式更灵活，更人性化，但在择业难、就业难的大背景下，出现学生缺乏职业认知、职业能力、就业前的择业困难和就业后的自信缺失等问题，尽管各大高校已经开设就业指导课程，也穿插了大学生职业生涯规划内容，但相较于西方国家的职业生涯教育，我们还缺乏经验，就业指导课程还不能真正帮助学生适应社会各岗位需求。
一、大学生职业生涯规划教育在就业指导课程过程中实施之必要性
大学生职业生涯规划教育，是指大学生能够很好地自我认知并通过一系列科学的职业测评，依据自身兴趣、专业、能力等因素，结合当下就业环境与职场要求，对今后所要从事的职业及需达到的职业目标所做的方案。
生涯发展大师萨博曾经指出：人生职业生涯发展分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段。而大学生正处于职业生涯的第二个阶段，即探索阶段。该阶段的青少年，如果说前一个阶段的特点是在幻想中，那么作为探索期的大学生，他们更加热衷于参与各项社团，通过打零工逐步进入就业市场，从实践中不断实现自我理想，职业偏好逐步从虚化走向具体。因此，在这个阶段的大学生急需得到正确的科学的职业生涯规划教育。
网上流传着这样一段话：“曾经有一段很好的大学生活放在我的面前，我却没有珍惜。等到虚度后才追悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此！如果上天能够给我一次再上大学的机会，我会对大学生活说三个字：‘规划它！’、如果一定要在这个规划上加上一个时间，我会毫不犹豫地说：‘现在！’”这话看似搞笑，却包含着无奈的哲理。反映出我国大学生职业生涯规划教育的认知较国外晚，起步迟，大学生职业生涯规划教育和就业指导课严重滞后，体现了学生对于高校工作者的期望。
事实上，通过就业指导课程对大学生进行职业生涯规划的训练确实可以帮助大学生提高综合素质，在学生无自我控制与自觉规划能力和意识的前提下，避免学习的盲目性和被动性，可以使学生从进校起就开始了解自己，认识自己的优缺点，随之调整自己，从而制定自己的职业目标与实施策略。从宏观上予以调整和掌控自己的远期与近期职业目标，微观上逐步完善自身以满足外部环境，使之良性互动，不断提升自我能力，客观外部不利条件，少走弯路。就业指导通识课与大学生生涯规划教育的良性互动对大学生可以起到内在的激励作用，使得他们认识到只有通过规划过的大学生活才有可能实现完美目标，从而产生更大的理论学习与实践的动力，其为实现不同阶段目标而努力进取。因此，对大学生进行职业生涯规划教育并进行就业指导非常必要。
二、大学生职业生涯规划教育在就业指导课程中的现状
尽管我们已经深刻地认识到大学生的职业生涯规划教育的重要性，然而，在实际工作中，其现状却不容乐观，就笔者任教的学院来看，学生总数为1051人，经过抽样调查发现，对自己职业进行过规划的，有一定职业目标的学生不到20%。通过粗略调查，我们看到，学生对自身职业生涯规划的认识不足，反映出我们在就业指导课程中未将大学生职业生涯规划有效地融会在学生的大学学习生活中。
（一）大学生自我定位模糊
美国一研究机构曾提出五个要点――我要去哪里、我在哪里、我有什么、我的差距在哪里和我要怎么做。这五点大学生很少有人可以做到，他们大多受到外界和自身惰性的影响，没有做一个大学生活中的“有心人”，既不关注自身，又不关注外界。有的学生一心只读圣贤书;有的学生从高压的基础教育中走出来，无法适应自由开放的学习环境，荒废大量课余时间。
由于高校开设专业与就业市场需求的偏差，致使很多大学毕业生毕业后无法正常就业，使在校大学生对就业产生恐惧感，同时自我认识比较模糊。在校期间，只关注自己的爱好、兴趣、性格、气质特点等，对自身隐形的心理素质、意志力、个人品格等认识不够。部分学生依然认为专业学习在大学生活中占据首位，忽略了其他认知能力的培养，例如人际关系的经营等。一些大学生在面对自己选择的职业的性质，个人和职业的匹配度不关心，没有充分考虑职位的职业前景和长远发展，仅仅关心薪资待遇和工作环境，对未来的职业发展缺乏目标，在择业时取向模糊，仅仅凭兴趣选择，求职期望值过高，自身的综合素质评估与用人单位的要求不吻合，缺少对职位的感性认识和理性认识。实践表明，机会始终是留给有准备的人，因此自我定位清晰显然是必要前提。
（二）大学职业生涯规划制度不完善
由于高校对大学生职业生涯规划的疏忽，和对学生就业指导方式的单一（只关注学生的就业率与就业去向），大部分高校的就业指导课只针对高年级，对即将走上工作岗位的学生介绍一些职业技能，罗列一下就业时可能遇到的问题，致使很多应届毕业生来不及对自己的职业进行系统规划，大多数学生对职业生涯规划认知模糊，甚至将职业生涯规划等同于找工作。
目前，我国高校教育培养模式倾向于研究及岗位技术能力方面，具有单一性、统一性、封闭性的特点。大部分高校没有独立的大学生生涯规划的教育机构，许多高校管理机构不够完善。尽管各学校根据自己的实际情况开设了就业指导课程，但由于课程设置不完善，教学系统不健全，师资队伍不专业，很多学校不同专业，不同年级设置相同的授课方式和授课内容，大学生生涯规划教育不能贯穿在学生的整个大学生活中，将就业指导与大学生生涯规划割裂开来。很多学校采取单一的形式，即开展一些讲座和理论讲说，依靠几堂就业技能课就将学生推向社会，导致就业规划及指导形同虚设。另外，担任职业生涯规划和就业指导的老师，通常由学院的党政领导兼职或辅导员临时上阵，他们缺乏相应的专业知识、技能和经验，授课方式也局限于课堂理论讲演，忽视了大学生职业生涯规划与就业指导课程之间的辩证关系，缺乏个性化和案例分析。同时，很多学校对于课程的安排也不够合理，有的进行插空式排课，把这项非常重要的课程边缘化，变成了专业课的附属。
三、大学生职业生涯规划教育在就业指导过程中的应用措施
当前，大学生就业机遇与挑战并存，挑战是指职业生涯规划与就业指导面临市场的考验，大学生能否很好地实现自身的职业目标，而机遇则是，正是因为大学生职业生涯规划教育的不健全，才让这些高校工作人员能够足够重视此项教育并开始着手设置长效的大学生生涯规划，让这项教育制度化，规范化。切实为大学生就业做好指导，为社会输送更合格的人才。
（一）加强大学生职业生涯规划教育课程建设并与就业指导课程有机结合
高校应坚持“以人为本”的教育理念，改变单一的教学课程，根据不同年级，安排循序渐进的课程，针对低年级从基础教育过渡到高等教育的不适应，将入学教育与就业指导挂钩，从一进校便引导学生初步了解职业规划的涵义、内容，帮助新入学学生确定职业理想和目标。通过心理测试、能力评估的指导，帮助他们了解自己的职业兴趣、个性特征等。大二、大三期间，学校应当设置一些模拟实践的课程，例如师范类学生，可以模拟讲课，法律专业学生开设模拟法庭，等等。根据不同学生的职业兴趣，推荐学生参与不同的社会实践活动。学校应收集各方面企业、雇主信息，深入了解社会单位需要的人才技能需求，并及时通过授课方式指导学生应当在哪些方面强化自身能力。大四阶段，让学生走出去，进行必要的就业技能，技巧的训练，理论联系实际，不断在实践中总结，提高。在大学的整个过程中，将大学生职业生涯规划和就业指导有机结合，帮助学生实现自己的职业目标。
（二）建立大学生职业生涯规划网络体系，服务、指导大学生就业
除了通过课堂教学为学生提供职业生涯规划的服务与指导学生就业，学校还应设立专门的大学生职业生涯规划咨询室，建立完备的大学生职业生涯规划网站，提供必要的自我测评服务，让学生自主了解自身优势与职业的匹配度，提升心理调适能力，学校借此也可以了解到学生在职业选择中出现哪些问题，如贫困学生是否有就业困难等，适时给予辅导和调整。同时，可以提供一些校内兼职的职务或校外实习的机会，鼓励学生走出校门，将学到的书本知识运用于实践中。建立网络体系需要配备专门人员，给予测评对象以公正、客观、科学、合理的解释，同时不断跟进，完善相关测评网络体系的建设应从学生特点出发，注重专业型，实践型和经济型相结合。
（三）着力提高指导老师的专业水平和知识结构
我国高校的就业指导老师和职业生涯指导老师一般都是兼职的，例如辅导员老师、有的是一些党政领导兼职，专业性不高，滞后于就业指导。目前由于高校不断扩招，教学模式趋于多样化的特点，学生工作的各项工作量增大，难度增大，需要各学院根据自身情况，逐步加强就业指导的师资力量，建设一支具有专业化素质的队伍。这些人员必须具有心理咨询师、教育学硕士、就业指导师等资质，持证上岗，全面为学生提供心理测试、能力评估、就业咨询等服务，通过教务的网络体系平台渗入学生整个大学生涯中。
目前，大学生职业生涯规划与就业指导现状不容忽视，简单的课堂教学，不能满足学生的需求，随着就业压力的增大，各大高校应当切实借鉴国外的先进经验，加快大学生职业生涯规划和就业指导课程的改革，虽然这样的过程不能一蹴而就，但迫在眉睫的大学生职业生涯规划与就业指导课程改革正考验着高校工作者的智慧。
参考文献：
[1]曾平生.对大学生职业生涯规划的几点思考[J].教育与职业，2005（16）.
[2]顾学英.大学生职业指导[M].北京人民教育出版社，2005.
关键词：大学生； 职业生涯规划； 职业辅导； 职业定位
中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-152-002
一、引言
生涯规划起源于20世纪初的职业指导。1907年费齐在英国爱丁堡建立就业指导局，和1908年帕森斯在美国波士顿建立地方职业局，标志着职业指导的开始[1]。可以说，生涯规划主要源于美国早期的职业辅导运动和欧美人文主义的思潮[2]。当前有关生涯规划的内涵实际上更多指的是职业生涯规划，也即狭义的生涯规划，它是生涯规划中与职业方面有关的规划，是生涯规划的主体和重点。职业生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力和特点等方面进行综合分析、权衡，与时代特点相结合，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，准确定位个人的职业方向、认识自身的价值，并使其增值，增强自身的职业竞争力，并为实现这一目标做出行之有效的安排[3]。
曾有调查表明，只有7.29%的大学生确定了自己的职业定位，有49.84%的大学生对自己选择的职业缺乏了解，近一半大学生没有进行过任何生涯设计。可见大学生对生涯规划问题认识不足、缺乏对生涯规划的探讨，这一现象非常普遍[4]。那么，综合性普通院校的大学生生涯规划又是一个什么样呢，为此本研究旨在了解二类院校大学生生涯规划现状，为学校开展生涯规划辅导等工作提供参考。
二、研究方法
1.调查对象
采用整群随机抽样法，选取某高校510名大学生作为施测对象，收回问卷472份，回收率92.55%。剔除无效问卷16份，得到有效问卷456份，有效率达96.61%。其中男生206人，女生250人；理科生266人，文科生为190人；大一139人，大二111人，大三115人，大四91人。
2.调查工具
本研究采用修订的“大学生职业生涯规划调查问卷”[5]。问卷包括28个项目，分为6个维度：目标计划、职业探索、自我认识、自我控制、人际关系、反馈修正。为避免趋中反应，量表分成五个等级：非常不符合、较为不符合、一般、较为符合、非常符合。研究表明，此问卷信效度较好。
3.数据处理
采用SPSS16.0软件进行统计分析。
三、研究结果
1.大学生生涯规划现状的整体情况
调查群体在六个维度上的等级评定均值在2.82～3.45范围之间，在五级量表中，分数处于中等水平，说明研究对象的职业生涯规划现状整体情况较好。在六个维度中，得分最低的为职业探索，可见大学生在涉及到有关就业和职业方面的知识和信息搜寻上比较被动。
2.大学生生涯规划的性别和学科差异分析
除自我认识和人际关系两个维度，男女生在生涯规划的其他维度上没有显著差异。在自我认识维度上，女生对自己有更多的了解；在人际关系维度上，男生显著优于女生。文理科学生在自我控制维度上存在显著差异，理科生的自我控制能力显著好于文科生。在其他五个维度上，大学生生涯规划不存在学科类型差异。
3.大学生生涯规划的年级差异分析
四、讨论
本研究发现，施测对象在职业规划的六个维度上的平均得分为2.82～3.45，说明大学生在生涯规划上整体表现较好。在生涯规划的六个方面，自我控制（3.45）最好，而职业探索（2.82）最差。说明大多数学生在职业发展过程中，积极性和主动性还有所缺乏，而这又会限制各种信息和资源的获得，进一步加大就业的难度。如果学生不了解社会市场对人才的需求情况，也就不能根据社会的要求有目的、有计划的接受教育培训，发展自己的综合素质，增强自己就业时的竞争力[6]。这一结果和我国的实际情况有关。第一，在我国用人单位与求职者之间常常出现“信息不对称”。用人单位比求职者拥有更多选择的机会，对于求职者信息的索取要远大于对于自身信息的供给，两者之间经常出现“信息不对称”，这导致了学生获得的职业信息较少；第二，虽然我国的教育基础扎实，但为学生提供的职业经历并不多，学生对职业的了解和实践还很少[4]；第三，学生对学校就业指导中心不是很了解，也不会去利用，甚至有些人不知道还有就业指导中心这个部门，很多有用资源都浪费了。
本研究发现，在自我认识和人际关系两个维度上，男女大学生之间存在差异。在自我认识维度上，女生得分极显著高于男生。这可能是由于相对男生而言，女生的细心、敏感、自我意识较强等特点决定了女生在职业生涯规划中更注重分析自我、了解自我，并在自我分析和评价的基础上选择与自己相匹配的职业；另外，女生在选择职业的过程更看重的是心理的舒适感、与自己个性的匹配；而男生在选择职业的过程中可能更看重一些外在因素，诸如权力、金钱、地位等，而较少考虑到自我的一些情况，这也许与社会对不同角色的期待有关。在人际关系维度上，则是男生得分高于女生。这种结果并不代表男生更擅长或更喜欢人际交往。因为在生活中，我们更经常看到的是女性与人在一起交流，女性更善于沟通交际。而本研究之所以有此结果，是因为我们所调查的人际交往主要是职业生涯规划范畴内的人际交往，而不是日常所说的人际关系。与普通的人际交往相比，这种人际交往带有一定的“功利性”。男性注重这种交往，归根结底还是为了自己的职业发展[5]。这与王玉坤、张微等的研究结果一致[5]。
同时，理科生在自我控制上得分显著高于文科生。这可能因为性格以及学科中性别的不平衡导致。据一项关于大学生气质类型的调查表明：理科学生中属于粘液质的较多，文科学生中胆汁质、多血质、抑郁质比较多。所以文科学生更加活泼，反应迅速、思维灵活，喜欢交往、情绪稳定性较差，因此文科生的自控能力也相对而言要差一些；另外文科学生中女生占有相当大的一部分，而女生的情绪稳定性本来就比男生要更差一些，更容易受到各种因素的影响。
另外，研究还发现，职业规划存在年级差异。首先，在职业探索维度上，高年级得分显著高于低年级。这符合大学生在学校中发展的实际规律，大一和大二时，大学生更多的是处于学业适应和发展的阶段，这是进行知识储备的一个重要过程，他们相对较少考虑到有关职业工作的一些问题；而到大三的时候，开始面临考研或就业的选择，这时他们才开始进行积极的职业探索和职业了解。大四阶段，则是职业探索已经完成，开始坚定的执行自己选择的过程，所以才会出现这样一个结果；在自我认识维度上，研究发现，大三年级的学生得分最低。照理说大学生随着年龄、知识的增长，自我意识、自我认知和自我评价能力应该越来越增强。出现此结果可能是因为进入大三后，当面临多种选择时，大学生出现了一个短暂的迷茫期，尤其是在了解了更多有关职业、社会等方面的信息后，开始对自我的一些内容进行修订，甚至会产生一些自我怀疑；在自我控制维度上，发现随着年级越高，自我控制越好，这与学生的知识经验、经历阅历以及心理成熟有关；在人际关系维度上，大四的得分显著高于其他三个年级，这体现了与在校生相比，临近毕业的大四学生更加社会化，更关注自己的人际关系网络，也更加成熟。
综上所述，大学生生涯规划总体表现较好，但在性别、年级、学科等变量上存在差异，这提示我们在对学生做生涯规划时候，要考虑到学生的人口变量特点、年级以及所学学科特点等。另外本研究选取的是二本综合院校，若能选取一类院校和职业院校进行比较研究，就可以清晰的了解不同院校生涯规划的特点，这也是后期我们将要做的工作。
江西省高等学校教学改革研究基金资助项目（项目编号：XJG-13-48-1）
参考文献：
[1]李志明.大学生生涯规划与生涯辅导[J]兰州交通大学学报.2009，28（2）：182-185
[2]殷磊，李小萍.专业生涯规划与专业成长[J]中华护理杂志，2004，39（10）：777-779
[3]陶际恒，杨馨程.大学生职业生涯规划刍议[J]西昌学院学报・ 社会科学版，2007，19（4）：132-134
[4]夏海燕.大学生职业生涯规划现状的调查分析[J]新余高专学报，2007，12（2）：116-120.
[5]王玉|，张微.大学生职业生涯规划调查问卷的设计和施测研究[J]科技创新导报，2008（18）：136-138
总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，让我们好好写一份总结吧。那么你知道总结如何写吗?下面是小编精心整理的300字大学生个人总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
300字大学生个人总结一
军训不但培养人有吃苦耐劳的精神，并且能磨练人的坚强意志。苏轼有句话：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”这句话意思是成功的大门从来都是向意志坚强的人敞开的，甚至能够说是只向意志坚强的人敞开。
站军姿，给了你炎黄子孙不屈脊梁的身体，也给了你龙之传人无穷的毅力。练转身，体现了人类活跃敏捷的思维，更体现了团体主义的伟大。不积滴水，无以成江海。没有我们每个人的努力，就不可能有一个完整的，高质量的方队。训练的每一个动作，都让我深深地体会到了团结的力量，合作的力量，以及团队精神的重要，我相信，它将使我终身受益，无论在哪个岗位上。
其实在自我的人生路上，也应当印满一条自我脚步的路，即使那路到处布满了荆棘，即使那路每一步都是那样的泥泞、那样的坎坷，也得让自我去踩、去踏、去摸索、去行进！我想那样的路才是真实的自我写照，决无半点虚假伪装之意。
300字大学生个人总结二
经过两天的军训，我学到的东西真不少。不仅仅体会到当一名军人的不易，也感受到了团体的温暖，团结的力量。当初枯燥、压抑的感觉也一去不复返了。因为我变得敢于挑战自我，战胜自我了，做任何事情也都充满了自信。站军姿锻炼了我的耐力；练习正步锻炼了我的意志；学唱军歌对我进行了深刻的教育。这一切使我懂得一分耕耘，一分收获。但要做到最好，努力和方法缺一不可。针对自我的情景，我总结了一下经验：首先教官教的动作要领要记熟，训练的时候，姿势要标准，养成整齐划一的习惯。
我将在感受军训酸甜苦辣的基础上，享受苦中至甜的人生乐趣。相信这将是我一生中最难忘的日子！雨过天晴的空中出现了一道绚丽的彩虹，仿佛在为我们鼓励加油。相信吧，坚持就是胜利！
300字大学生个人总结三
珍贵的大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。
学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度；其次是极大程度的提高了自己的自学能力；再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会"方法"，做事情的方法。在学习时，以"独立思考"作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。
通过大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基础。
300字大学生个人总结四
转眼间大学生生活就要结束了，离校之前，为了明确自己的过去与未来。我觉得我有必要对这几年的大学生活做个自我鉴定！
大学期间，我不仅重视对专业课程和第二外语（日语）的学习，掌握了扎实的专业知识技能，同时注重个人思想道德品格和修养的提升，坚信“先做人后做事”的至理名言，认为正直的人格是人才的一项重要标准。
我性格开朗，亦静亦动，本着一颗诚心与人交往，有较强的表达能力，同时也很乐意倾听，懂得自我反省。我品尝过失败，经历过迷惘，但最终在集体生活中慢慢成长起来，形成了良好的性格品质。
我富有责任感，敢于面对挑战，有强烈的进取心和优秀的团队精神，善于与他人协同作战，同时也有较强的组织协调能力、活动策划能力和社会实践能力。大学期间，我踏实肯干，努力不懈，最终在任社团管理中心主任和暑期社会实践等各种社会工作和实践活动中锻炼和提高了自己，更在这个过程中发现了自我，认可了自己，增强了自信心。
我积极乐观向上，适应能力强。大学生活中，由于远离家乡和经济条件不好，遇到过不少困难，但凭借着良好的心态和同学朋友间的相互支持，我最终获得了成长。相信在以后的工作学习生活中能有更大提高！
300字大学生个人总结五
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴！时间总是那么快，转眼我们大一已经结束了。
个人表现：首先，很感谢老师和同学们的关怀，使我成为我们大家庭当中的一员。让我有机会为班级服务，尽管贡献不大，但我乐在其中，也很感谢那些给我帮助以及对我提出批评的老师和同学，使我懂的了很多。
成绩状况：回顾这大一的日子，军训生活，运动会等各项体育活动以及给我们带来团结精神。使我懂得了团结和学习两者的重要性。缺一不可。与同学们一起相处受益匪浅，正是得益于同学和老师的悉心帮助，对学习尚不自信的我，得到了极大的勉励，学习成绩稳步提升。
改进措施：在一学期的学习中，我渐渐发觉自己学习方法上存在问题，看问题不灵活也不全面，是个死脑筋，我们班优秀者众多，可从中吸取经验。
300字大学生个人总结六
进入公司实习已经三周了。从第一天的小拘谨与不适应，到慢慢的熟悉这个环境和氛围，现在已经开始享受这种忙碌而充实的实习生活了。
回想自己完成或者正在进行的几项工作，感触颇多，也收获很多。我深深的感激公司给我这次实习机会，因为除了工作能力和社会经验的提高之外，我想我更多的会获得一种对待生活和工作的态度，这将是一种无形的财富。
【关键词】大学新形势宿舍文化宿舍文化建设
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0041－01
大学生宿舍文化指大学生在共同生活和学习的空间里通过人际关系的相互作用形成的一种环境氛围，这种环境氛围存在的地点是宿舍，环境氛围的产生原因在于宿舍管理。对大学生宿舍文化进行探讨，对大学生在校期间的成长十分必要。
一 大学宿舍文化建设的新形势
1．大学生数量逐年增多
高校扩招后，学科的细化和专业的增多给更多学子提供了更多求学的机会，同时，大学宿舍也面临着拥挤不堪的情况，很多大学斥巨资为学生建设新的宿舍，这也导致宿舍管理工作的复杂化。
2．大学宿舍条件不断改善
随着经济条件的发展和建筑技术的发展，大学宿舍修建的技术越来越好，学生的住宿条件从简单的上下铺、学习课桌的六人寝、八人寝变成个人电脑桌、书架结合的公寓型四人寝，还配备独立的卫生间和光纤等。大学宿舍条件的不断改善使得宿舍文化建设需要注意的问题也更多。
3．大学后勤管理方式社会化
市场经济的发展使大学建设不断向经济利益获得靠拢，在后勤管理方面尤其明显。大学后勤管理方式的社会化表现在学生在宿舍中自主支付水电费、上网费，寝室管理处提供各种便捷的生活服务等，社会化的管理方式使大学生宿舍建设更倾向于服务性而并非教育性。
二 对大学宿舍文化建设的思考
1．大学宿舍文化建设应该与时俱进
大学宿舍建设的新形势意味着大学宿舍文化建设的条件更为复杂、宿舍文化建设的意义应不只体现在对学生进行规划性管理方面，而是在符合先进宿舍条件、为学生提供生活服务的同时，对宿舍文化的内涵进行进一步的思考。
2．大学宿舍文化建设应该重视思想建设
当代大学生集体意识弱而个人意识极强，在学生的宿舍生活中表现得尤为明显，同年级、同系、同班的同学共同生活在一个楼层，但交流并不多，学生在宿舍生活中体会不到集体的温暖，容易缺乏集体凝聚力。
3．大学宿舍文化建设存在软件硬件不匹配问题
目前，大学生宿舍文化建设在硬件方面十分齐全，但在软件方面还存在欠缺：（1）宿舍管理员的工作对宿舍文化建设起着决定性的作用，但大学宿舍管理员的个人素质并不高；（2）大学宿舍缺乏统一的、积极的管理办法，仅对宿舍安全方面进行制约而并未涉及宿舍文化建设。
三 对大学宿舍文化建设的创新
1．从思想文化建设方面完善大学生宿舍文化建设内涵
目前大学生宿舍文化建设应不仅重视学生在宿舍中的生活，还应包含团结、合作的宿舍文化精神，因此应从内涵上进行更新，即通过在集体生活区域内进行文化方面的活动而改变班级观念淡化的问题，以班级为基本单位，加强学生生活督导群体的素质，聘请经验丰富、与学生交流顺利、对党政工作见解独特并能够胜任思想工作的辅导员担任宿舍督导，让学生产生亲切感，增强教育的效果。
2．从完善管理机制方面创新宿舍文化建设方式
首先，重视宿舍文化宣传环境的重要性，从宿舍基本宣传设施方面进行改善，如在学生生活区和活动区设立宣传板通过现代信息科技方式进行宿舍文化建设的渗透。其次，利用科学管理办法进行宿舍督导员的工作管理，解决体制不顺、部门之间职责不明的现象。最后，针对大学生宿舍文化建设本身进行学术性的研究，使文化建设上升到真正的“建设”层面，而不是单纯的“发现问题、解决问题”式的管理，这将有利于宿舍文化建设在根本方法上形成创新。
3．从管理制度建立角度创新大学生宿舍文化建设条件
管理制度的建立有利于大学生宿舍文化建设实际工作的进行，使大学生的不文明行为通过公约和规章制度的约束得以控制，学校及学生宿舍督导管理员应将大学生合适的宿舍生活行为的具体描述形成条规并以此作为大学生德育考核的一部分，使大学生在宿舍生活中能够对自己的行为进行约束。另外，在管理制度建立的过程中重视与大学生的沟通，获得他们的反馈，使管理制度的建立和执行更加有效。
四 结束语
综上所述，大学宿舍文化建设对大学生成长和发展十分重要，在新形势下，大学生宿舍文化建设还存在一些问题，如果能够从宿舍文化内涵、宿舍文化建设方法和建设条件上进行创新，大学宿舍文化建设就能够在新形势下取得成绩，成为培养大学生的摇篮。
参考文献
［1］韩笑.新形势下大学宿舍文化建设的思考与创新［J］.神州（上旬刊），2012（10）：105～107
［2］陈刚.依托学习型组织，构建大学文化［J］.才智，2012（2）：115～117
活动背景：
“达人秀”作为我们经xxxxx院xxx系的特色活动之一，一直以来受到广泛同学的喜爱。青春是生命的深泉在涌流。青春气贯长虹，勇锐盖过怯弱，进取压倒苟安。20xx年xx月x日晚，由xxxxx院xxx系主办的系部“达人秀”总决赛隆重举行，此次赛事弘扬了校园文化，展现当代大学生的风采和综合素质。
活动目的：
通过充分的表现大学生自我特长，让如今正处于迷茫的同学们有了更好的方向。不仅能让同学们更好地适应大学生活，还能够让我们xxxxx院xxx系团结互助、代代相传的良好精神传承下来，加强学院内部的凝聚力。薪火相传，生生不息。
活动过程：
大赛历时二十天，历经四次赛事，经过系部评委的层层选拔，最终共有十名选手入围了最后的决赛。比赛中选手们同台竞技，各有所长，展开了激烈的角逐竞争，精彩的才艺展示更是把比赛推向了一个又一个的。
本次活动给师生们带来视听享受的同时，也丰富了校园文化生活，给人留下了非常珍贵的回忆。
活动最后，全体参赛选手和演出人员合影留念，共同见证和记录下了这个难忘时刻。此次达人秀是一场艺术的盛宴，不仅给同学们提供了一个展示自我的平台，陶冶了他们的艺术情操，更是一次对学生综合素质的升华，愿我系艺术之花越开越盛。
大学生校园活动总结二“辞旧攀高峰 迎新创辉煌”元旦晚会
20xx年xx月xx日晚，在欢乐喜庆的气氛中，xxxxxx学院经xxxx系元旦晚会在学院多功能厅成功落下帷幕。xxxx系全体学生、全体班主任及部分教师代表参加了本次晚会。学院学工处处长xxx、xxxx系主任xxx以及各系副主任莅临晚会现场。
晚会节目形式多样、内容丰富，演员们热情高涨，观众掌声雷动，气氛十分热烈。一曲青春活力的开场舞后，元旦联欢晚会正式开始，节目内容包括舞蹈、独唱、双簧、小品、武术、诗歌朗诵等多种形式。观众们的掌声此起彼伏，演员和观众互动不断。诗歌朗诵《海航礼赞》更是将晚会气氛推向了最。最后在舞蹈《床前明月光》中缓缓落下帷幕。晚会期间还穿插了游戏和激动人心的抽奖环节，让晚会充满了欢笑和惊喜。
整场演出自始至终洋溢着团结、和谐、宽松、活泼的青春字符，展示了xxxx系师生自信、自强、团结、乐观向上的精神风貌。
大学生校园活动总结三团学农家乐
20x年xx月xx日，星期六，在这阳光明媚，微风吹拂的一天，我们xxxx系团组织学生会组织去农家乐。此次活动目的是丰富课外活动、扩大视野和友好交流、和谐相处。增强同学间的交流与友谊，展示当代大学生风采。
xx号下午4：00，派选人员去农家乐了解具体地方，xx号早上。7：30组织各组负责买菜的人员集合去市场买菜。8:30组织其他人员去目的地。到达目的地后，大家分工明确，各尽其职。洗菜的、洗碗洗锅的、掌勺的….大家忙的不亦乐乎。
