时间：2022-02-03 06:01:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学改革设想，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中专英语；现状分析；设置情景
当前，学生面临的就业形势对教学工作提出了很大的要求。现阶段的教育不仅要满足学生在未来的就业需求，还需要从各方面给社会培养具有良好的道德素质、职业素养、团队协作能力、沟通能力等综合素质的人才。这些要求和我们中专的教学课程设置是一致的，但是因为目前学生的各方面素质不一，这就给我们的教学工作尤其是基础学科的英语教学工作带来极大的挑战，如何根据现实情况，抓好英语教学，下面我从现状分析和未来改革设想来提出我的一些观点。
一、中专英语现况分析
1.学生情况分析
我校学生来自山西各个不同地方的中学，入学基本没有分数限制，学生素质没有保障，其中有一大部分学生来自教育比较落后的偏远地区，学生学习能力、基础知识储备都不一样，但他们有着共同特点：不愿学习，没有学习动力，组织纪律性差，意志力弱，自控力差，因而给老师带来很多教学上的困难。有的学生甚至都没有完成初中学习。据我统计，110名学生中，有50%多以上中考成绩是个位数，剩下基本也都是在10～50分之间，他们不具备根据音标认读单词的能力，词汇量达不到教育部对初中英语教学大纲的要求，不能独立完成作业，每次所要求的作业自己做不了，抄袭作业的学生大有人在。他们当中甚至有部分学生是在家长的逼迫下来中专学校学习，没有明确的学习目标。
2.教材、课时分析
（1）目前我们使用的是中等职业教育课程改革新教材，这套新教材虽然在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索和改革，这本教材比较简单，和初中英语有很多相同的地方；但它不是一套专业英语教材，内容和我校学生所学专业没有任何联系，学生所接触的英语课本和他们所学专业知识完全是脱节的，导致学生在学习这个教材时认为还是学的初中的词汇、会话，根本没有认识到学习英语的重要性，失去了学习英语新知识的兴趣。
（2）英语教学课时不足，根据中等职业学校英语教学大纲对教学内容要求基础模块是各个专业学生必修的基础性内容，教学时数为128～144学时。职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为54～72学时。而我们学校只安排基础模块教学，课时数也只有64～72学时。
3.学生未来就业形势
我们学校专业是农业畜牧这方面专业，学生就业面不是很广。在很多学生甚至家长看来，学习英语对他们没有很大的意义。目前英语可能对未来在大城市搞销售的学生会稍有用处，但是对很多自主创业，比如自己经营宠物医院，在农村销售饲料的学生就没有什么价值。如果学生失去了学习的动力，也就没有学习的兴趣了。
总之，目前中专英语教学面临的现实状况大致就是这些，学生的英语学习状况令人担忧。作为教师，我们的教学工作很难往前推进，亟待改革。
1.改变观点、了解学生
针对学生现实情况，作为教师，首先要改变自己原有的以教师为主的教学模式，积极想办法激发、调动、强化学生兴趣，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，从学习中获得认知的满足和老师的认可，从而提高对英语学习的兴趣。同时要深入了解学生，不要戴有色眼镜看待学生，根据学生具体情况及时调整教学进度和教学内容，尽量设置一些课外的内容，能和学生未来工作有关系的一些教学场景、教学手段（比如设置几个销售饲料场景等）让学生参与，在这个执行过程中，教师和学生肯定会遇上各种各样的困难，所以一定要提前进行教学准备和具体安排，我会把专业词汇、关键词、场景中会用到的日常句型等提前写在黑板上和学生进行沟通，帮助他们构造对话，进行具体场景练习，先选出基础较好，发音较准的学生组织对话练习，营造出学习的氛围，创设出在未来工作中也许会碰到的实际情景，给予学生具体指导，一个词一个句教他们，让学生在这样具体的环境中学习英语，应用英语，从中体会到学以致用的快乐，从而意识到英语应用的广泛性、实用性，进一步喜欢上英语。
2.要把德育教育贯穿教学始终
让学生明白英语作为一门必修课，一定有存在的价值，存在就是合理的。虽然说基础不太好，可以换个角度思考，和未来的职业素养挂钩，学生未来在从事职业的时候，一定有很多不如意之处，但是因为生存等原因迫使学生不得不接受现实，在这个过程中，对学生来说就是一种坚韧性格的培养，这是学生对社会、对工作的一种尊重，这就是一种基本职业素养。所以可以鼓励学生索性把学习英语当成未来的一项工作去对待，每天坚持多一点，抱怨少一点，随着时间的推移，学生就会养成良好的学习习惯，消除由英语基础差、成绩不好、不敢开口而产生的心理障碍，树立自信心。
3.学生综合能力的培养
在教学过程中，我们目前是一周两次课。我的安排是一次课是以英语为主，一次课是以综合能力培养为主。英语课堂上主要是让学生掌握每个模块相关话题的基本词汇、句型；而在综合能力课堂上，学生根据老师设置的具体情景完成故事讲解、情景剧表演、个人才艺展示等等内容。这些不是要求必须用英语完成，我们是分小组进行，学生能配合完成则可。在这个过程中，教师主要起指导作用，真正走进学生，尊重学生，让学生感到老师的真诚，学生才会和老师共同营造快乐、和谐、宽松的氛围，才能充分表现自己。尽管只是点滴的进步，微弱的突破，都要给予他们及时的表扬和鼓励，让学生一点点地感受成就感，积累成就感，主动积极参与进来，享受主动学习的快乐。在这样的教与学的过程中，教师就要着重培养学生的自我展示、团队协作能力和坚持不懈的意志力。
总之，中专英语教学困难重重，但是任何困难都会有办法解决，只要教师不断地摸索、探究、实践、钻研业务、及时学习、提高自己、真情地亲近学生与了解学生，就能在教学过程中找出真正适合中专学生英语教与学的方法，能真正改善中专学生英语学习现状，激发学生学习兴趣，让他们尽情享受英语学习的快乐。
参考文献：
关键词：运动解剖学；教学改革；探索
中图分类号：G804.4 文献标识码：A 文章编号：1008-2808(2012)01-0066-04
当今社会科学迅猛发展，体育科学及运动医学的发展也日新月异，作为基础学科的运动解剖教学重要性日益凸显。只依靠传统的讲授性教学模式，已经不能满足体育院校培养实用型、技能型人才的需要。优化教学模式，提高学生理论联系实际能力，对于培养学生的实践能力、开拓创新精神及其提高教学质量具有特殊意义。
1运动解剖学教学的现状及成因
1.1教学计划与教学大纲不够完善
运动解剖学是一门应用学科，其理论教学和实验教学都是课程的重要环节，它是以正常健康人体的形态结构为基础，在运动条件下研究人体形态结构变化和适应的学科，内容涵盖解剖学基础和体育科学相关的基本理论。运动解剖学虽是基础课程，但它与运动实践联系非常密切，学习本门课程可以让体育专业的学生加深对体育技术动作、常用身体练习方法的理解，在掌握足够的解剖学知识基础上为提高技术水平、预防运动损伤等运动实践服务。近年来，随着高校教学改革的不断深入，全国大部分体育院校对运动解剖学等理论课程课时进行了缩减，很多体育院校运动解剖学课程课在教学大纲中的设定由上世纪90年代的108学时减少到现在的72学时，由于总体课时的缩减，实验课时也相应减少，一般为10～12课时。并且在授课过程中，存在以人体解剖学授课内容为主，对在此基础之上运动解剖学讲解不深入，不透彻的问题。
1.2授课方式单一，现代教育技术使用不足
运动解剖学属于形态学范畴，直观教学十分重要。运动解剖学由于课程特点，专业术语、专业结构描述较多，知识繁琐，抽象难记，使该课程成为学生难以掌握的一门课。传统的授课方式基本由书本、粉笔和挂图组成，近年来随着电脑的迅速普及，Ppt课件已经基本取代挂图出现在课堂教学过程中。虽然手段更新了，但还是没有脱离传统的“填鸭式”教学方法，难以活跃课堂气氛，往往使学生觉得运动解剖学枯燥无味，逐渐失去学习兴趣，产生厌烦心理。另外，由于学生在课堂上缺少主动思考的时间，不利于提高学生的综合素质和创新能力。若不改变目前的教学模式，学生将失去对本门课程的学习兴趣，从而走入通过死记硬背来应付考试的误区，这显然对他们知识结构体系的构建和本学科发展不利。
1.3教师学科构成单一，对外交流机会较少
目前，我国从事运动解剖学教学工作的教师多来自医学院校，对体育专业知识了解相对较少，授课时把教学对象当作医学生来教，把运动解剖学当作人体解剖学来上。部分教师没有做到因材施教及忽略了人体解剖学和运动解剖学的差异性。由于体育院校学生的文化基础不同，对运动解剖学知识接受能力不同，从事专项不同，对知识选择的侧重点也有所不同。如大球类专项的学生对下肢各关节的结构和损伤相关知识更为关注，小球类专项的学生则对上肢各关节相关知识更为关注。另外，由于全国各所院校学生扩招的原因，学生数量大大增加，很多年轻教师毕业后经过短暂的培训甚至未经培训就直接走上讲台，与兄弟院校甚至本专业老教师学习交流教学经验的机会非常少。
1.4实验课重视程度不够
实验课课时比例偏少，一直是运动解剖学教学面临的重要问题。而在教学过程中这一点常常被忽视，部分教师对实践课程的重要性认识不足。实验标本教具不足，而且，一般实验授课仍遵循理论课按行政班级的授课方式，现有本科院校，行政班级人数多在30-50人之间，理论课授课一般不受上课人数影响，而实验课如继续按传统行政班级授课，则会导致在实验设备资源有限的情况下，上课人数过多，不利于学生对知识的理解与掌握，并且学生课堂纪律差。学生对于实验课重要程度认识不足，课前不预习，课后不复习。在授课过程中存在走过场，敷衍了事的现象。基于以上原因严重影响实验课授课质量。
1.5学习态度不够端正
多年来，对入学新生调查了解发现，绝大多数新入学考生在高考前都全力以赴地复习文化课，而报考运动训练专业的学生还要进行系统地训练，每天运动的时间较多，身体消耗比较大。加上之前多年的训练，学习文化课时间减少，且相当一部分学生对文化课的认识存在误解，不喜欢也不认真对待，所以当接触到运动解剖学这门专业性较强，术语、名词记忆较多，一些复杂的传导通路理解较难这样的课程时，很多学生力不从心，畏难甚至厌学者比例较高。
1.6考核方式、内容不尽合理
考核是教学中的重要环节，在考查学生对知识的掌握上，大多数院校采用的考核和成绩评定方式是笔试及平时成绩各占一定比例。从考核的具体内容而言，更多的是考查学生对解剖学基础知识的掌握，而相对忽略了学生对于运用运动解剖知识分析体育实践问题的能力的考核。这也是教师在授课中重“理论”而轻“实践”的体现。学生需要背的东西很多，学起来内容比较枯燥，为了应付笔试，复习时更是采用死记硬背的方法，结果导致学生们学得死，学得烦，记得陕，忘得快，脱离实际，掌握知识也不牢固，很难反映出学生对本门课程的的真实理解程度。
2运动解剖学教学改革的设想
2.1修订教学计划和教学大纲
在实施教学过程之前首先明确运动解剖学的总体目标，然后根据不同专业的培养目标，组织相关学科教师讨论，仔细钻研教材，找出不同符合专业各自特点的知识，重新修订和编排符合教学需要的教学计划和教学大纲。教学内容确定的基本原则是符合经济社会发需求，符合人才培养目标和规格。依据专业教学大纲，确定教学目标，筛选教学内容，要求精讲少讲但重点要突出、难点要明确，要安排好讲授的内容对学生自学的内容、范围进行认真的分析、安排和导，以解决授课课时数缩减所带来的教学难题，达保证教学体系完整的目的。在确定具体教学内容时要注意人体解剖学和运动解剖学授课比例问题。在讲述人体解剖学知识基础上突出其形态结构和运动的联系。
2.2采用多种方式授课，优化教辅手段
在教育观念上要破除一次性教育模式，教师要树立终生教育的观念，结合体育实际，建立和完善一种既注意拓宽知识面，又注意培养实际能力的多层次终生教育体制。通过启发和讨论式教学体现了以“学生为主体”、“以培养学生综合素质为核心”的教育理念，能引导学生开动脑筋激发他们去积极思考老师提出的问题，引发了学生的学习欲望和探究问题的兴趣，充分调动了学生思维的积极性，让学生感到课堂是自己的学习场所，不再只有教师的声音，自己是学习的主人，不再把学习看成是一种强制性的枯燥无味 的事情，而看成是一种紧张愉快的求知增智的活动。从而对学习就会有兴趣，就会自觉地全身心地投入到学习中，取得最佳学习效果。其次，在教学过程中避免单一讲述加板书形式，更多的采取文字叙述加CAI课件，配合活体观察、标本模型、计算机模拟等多种媒体并用的手段，充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官，让整个教学过程形成师生、生生之间的多取向信息互动。要让学生最大限度地参与到课堂教学活动中，使学生在参与学习活动过程中，通过体验来获得知识，使教学过程真正做到了“活、真、动”，从而实现了多信息、大容量、多趣味的高效教学模式。
2.3加强师资队伍建设，提高教学质量
建设一支高质量的教师队伍，只片面追求“高学历”是不对的，必须要以“走出去，请进来”的方式提高教师业务水平。传统教学中教师只要把教材知识讲通讲透就够了，现在则远远不够，学生需要更大范围的“来龙去脉”。因此，需要在课堂上适时适量加入一些相关学科知识，通过校内培训以及外出进修等方式，提高教师对体育运动及解剖学相关知识的了解程度，有利于提高教师教学质量、全面提升体育院校教师知识层次。
2.4加强实验课教学，培养学生实践观察能力
运动解剖学由于其学科特点，在教学中会出现大量名词、身体形态结构的定位等，单纯课堂理论教学不能满足学生对于本学科知识的理解，还容易给学生造成枯燥乏味的印象。而实验课教学恰恰可以弥补这一不足。例如在实验课授课时，课前应布置学生对本次实验课要进行的内容进行充分的复习与预习，避免课堂上出现不知所云、一知半解等现象。实验课授课中要避免教师满堂灌，言简意赅的将实验内容讲解清楚，同时可以根据课堂实际情况穿插提问，提高学生注意力和学习兴趣。课后可以布置实验作业和实验报告，以强化学习效果。同时，可以利用视频等多媒体教学方式，通过更为立体动态的效果，加深学生对于知识的理解与掌握。此外，将传统行政班级，拆分为15～20人的小班授课，不但可以让学生更充分利用实验资源，还可以提高授课质量，是一举多得的选择。
2.5端正学习态度，促进自主学习
首先，教师要因材施教，特别是对于运动训练专业中一些文化课基础较差的学生，要多给与积极阳性的鼓励，必要时进行心理疏导，消除其对于本门课程的畏难情绪。在授课过程中，结合具体知识的讲解，多举生活中和体育运动锻炼中的实际例子，提高学生的学习兴趣。其次，根据学生听课效果，及时抛出问题，提高其注意力。并鼓励学生针对某一研究热点，进行积极讨论，提升其参与意识和积极思考问题的能力。第三，可以选取部分课时，让学生自主、自愿准备10-15min的教案和课件，轮流讲课，在使学生表达能力、胆量得到锻炼的同时，提升其自主学习的能力。
2.6完善考核方式，促进素质教育
考核作为检验教师教学和学生学习效果的反馈手段，在整个教学过程中具有重要意义。有学者曾对运动解剖学的考核方式进行调查，发现这是学生比较关心的问题之一。在调查中，对此问题作出问答的114名学生中，87.72％的学生认为应对学生的成绩进行综合评价，包括理论试卷、实际操作、平时作业等，避免一张理论考试决定结业成绩的应试教育模式。对公平、公正、准确地考核学生能力方法应从应试教育中解脱出来。考核可分为平时测验、笔试、口试三个部分，平时考核是在教学过程中对学生的学习态度和各类作业完成的情况进行综合评分，笔试是教学活动结束时，对学生的整体学习情况作出评价考核，口试是对学生动口、动手能力、解决和分析实际问题能力做出综合评价。只有把这几方面有机地结合起来，才能有效地评价一个学生对本学科知识的运用能力和综合素质。通过这三种考核形式，能促进学生在平时的学习过程中更加重视知识的积累和知识的运用，促进能力的培养。才能真实的反映学生们的学习成绩，能引导学生从书本中走出来，不去死背书，死读书。才能提高分析、解决问题的能力，提高动手、动口能力。才能培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而提高学生的综合能力，为学生毕业后顺应社会竞争创造条件。3结论
总之，运动解剖学教学必须遵循教学规律，革新教材内容，完善教学手段和方法，从教师和学生双方入手，调动二者积极性与能动性，加强实验教学并完善考核方式，如上述几方面齐头并进，形成合力，则对于运动解剖学教学质量提高有一个巨大的促进作用。教学有法，无定法，最合适的就是最好的。只有结合实践教学工作的经验，在教学实施中理论联系实践，注重对学生综合能力、创新思维的培养，才能提出对运动解剖学教学改革有益的思路与方法，才能使运动解剖学教学得到不断发展，以满足培养跨世纪高素质体育人才的需要。
参考文献：
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关键词:轻松课堂;师生互动;个性教育;突出主题
中图分类号:G712文献标识码:A
一、课堂教学难题
三尺讲台一直被认为是神圣而庄严的传播知识、培育高尚情操的地方。在如此崇高使命的指导下,教师往往倾向于在有限的课堂教学时间里向学生传播尽可能多的知识;往往用严肃的表情自我约束和约束学生,塑造出紧张而严肃的课堂,致使理应神圣的殿堂走上了歧路。
(一)沉闷课堂。即讲台上教师慷慨激昂,讲台下学生纪律良好。然而,教师偶有提问,讲台下仍然一片沉静。师生没有达成共鸣,教师只好在讲台上唱独角戏。从这位教师的立场出发,抱着神圣讲台理应传播知识的心思教学无可厚非。然而,高强度的知识灌输已经使学生应接不暇,陷入沉闷状态。同时,教师一直保持严肃的表情会让学生不敢言谈。
(二)躁乱课堂。即教师在讲台上竭尽全力地讲,学生在讲台下竭尽全力地喧闹,师生两不相干。表面上看课堂教学失败源于学生违反课堂纪律,实际上是教师未抓住学生的心,致使其为逃避课堂而违纪。沉闷课堂和躁乱课堂表明,师生间思想交流的共鸣是课堂教学成功的基础。没有这一基础,学生则以沉默或反抗的行为表示对课堂教学抵触,教师在神圣讲台上传播知识塑造人才的美好初衷以失败告终。因此,教师不仅需要深厚扎实的学科知识,还应具有良好的理解能力,深切理解学生感受。只有这样,学生才能沉浸于课堂中主动吸收和消化知识。从学生角度出发启发和引领他们探索新知识。
二、课堂教学改革思路
本着师生共鸣的原则,针对高等专科学生特点,笔者设想了几点课堂教学改革思路。
(一)轻松课堂。《教育心理学》曾谈过,人如同水。水能哭,水能笑。向水播放动听优美的音乐时,水的波纹就会变得美丽动人;向水播放悲愤的音乐时,水的波纹就会变得可怕难看。学生如水,要使其积极向上、茁壮成长,教师必须向他们展示美好的音符,即真善美,使他们感受到爱与尊重。在面对不擅长的事情时人们常敬而远之。高等专科学生在以往抽象学习中处于劣势地位,自然对学习活动心生畏惧。面对课堂,学生不仅无心学习,更无法开动创新思维,教学任务难以完成。心理学研究表明,“一个人的创新思维只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。“心理安全”是指不需要有戒备心,不会受到苛求和责备。“心理自由”是指在思考问题时,不必有过多的条条框框束缚,能够比较自由地思维表达。美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有师生关系和谐,才能使他们的心理距离接近,心情舒畅,才有可能使学生的创新精神获得最大限度地表现和发展。
创造一种宽松和谐的教学环境,即营造轻松活泼的课堂气氛和师生关系,使学生在心情舒畅的情境下愉快地学习,从而发挥自己的聪明才智,进行创造性思维。
(二)师生互动。心理学上把人分为四种类型:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。高等专科学生多属于第一种,活动好动,为人热情,注意力易转移,故长时间地安静听课比较困难。此外,长时间被动听课不利于学生创新精神培养。施教之功,贵在引导,妙在开窍。课堂教学中,教师应处于主导地位,学生应是主体地位。教师必须切实转变观念,转换角色,恰当处理“教”与“导”的关系,变“教”为“导”,尊重学生的主体地位,实现师生互动。
(三)个性教育。高等专科教育的职业性要求课堂教学紧密联系社会,以培养学生的职业感。高等专科学生来源多样化,要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案。课堂教学中因材施教,积极实行启发式、讨论式教学,鼓励学生独立思考,激发学生的主动性,通过改革教学方法和考试方法,促进学生的个性和能力的全面发展。在教学过程中,要千方百计地培养学生善于提问、善于质疑、敢于发表与众不同的见解,甚至与教师不同的看法。德国在培养学生方面,注重学生个性,要求学生做的每一件事,都要着力培养学生在求异过程中有所发现、有所创新。
(四)突出主题。罗伯特・弗兰克在《牛奶可乐经济学》一书中讲,针对同一个对经济学概念“机会成本”理解的问题,没上过经济学课程的学生回答正确率比上过经济学课程的学生高两倍。他认为,上过经济学课程的学生表现欠佳的原因是:经济学课堂上,教授一次给学生灌输的概念繁杂而模糊,学生难以理解透彻。高等专科课堂理论教学犯了同样错误。设计一到两个主题,佐以大量案例分析的课堂,有助于加深学生的理解,还能教会学生发散思维,提升创新能力。
三、课堂教学改革实践
笔者试将以上设想应用于《经济学基础》课堂教学中,效果良好。在教学中,我院经济学基础选用的是吴汉洪的《经济学基础》(第三版),是经济学的入门教材,相对于国内的很多经济学教材而言,比较适合高等专科的学生使用。但是,开学不到一个月的实践,发现学生对它总是提不起兴趣,普遍反映该课晦涩难懂。笔者开始反思,经济关乎个人的财富积累,谈起应该是使人兴奋的,为什么会有如此学生反应?
笔者仔细分析学生特点,发现学生对于传统的经济学教材借助数学公式、图形、假设等较抽象阐明理论的方式不太习惯,甚至难以接受,挫败了学生天然的兴趣。为还原该课趣味性,每堂课设计了一个经济理念,抛弃数学公式,仅用日常生活琐事说明。
比如讲经济学的稀缺,一般的经济学的稀缺是相对于人的无限欲望而言,任何的资源总是显得不足。为了让同学们把握这个概念,笔者举了清人打油诗《十不足诗》为证,让学生感悟人心似海、永不知足那种欲望无限的心态。
比如经济学的需求,首先根据马斯洛的需求层次理论将我们的欲望(需求)划分一些层次,并举出具体例子。借此谈起满足人生不同层次需要的经济基础――收入;再深入到收入风险――通货膨胀。
比如,同学认为比较易于混淆的两个基本概念:纳什均衡和占优策略均衡。笔者给同学举了两个例子,性别之战和囚徒困境。通过一些有意思的故事让大家掌握晦涩难懂的经济学知识。
这样一堂课一个主题的讲解方式,使学生对经济概念理解透彻,能够尝试着在生活中思考,在生活中感悟经济学,激发学生学习经济学的兴趣,让枯燥的经济理论有了生活的气息,从而达到教学目的。
四、结语
通过高等专科教学体验,笔者发现目前高等专科教学中存在着一些问题,设想了一些思路去解决这些问题。但是,毕竟从教时间有限,经验不足,对解决问题方法的探索还很不成熟。比如,在个性化教育中尚未找到明确的思路;简化主题的课堂案例不够充分生动。为解决以上问题,笔者尚需对教学工作进行长期的摸索及对教育理论知识的不断学习。
(作者单位:郑州大学西亚斯国际学院)
主要参考文献:
[1]茅于轼著.生活中的经济学.暨南大学出版社,2007.
[2](美)博伊斯著.徐,李思凡译.给大学新教员的建议.北京大学出版社,2007.
关 键 词：美术理论 课程 教学 改革
美术理论，顾名思义，是对美术之理的思考与论述。广义指美术史、美术基础理论和美术批评，是研究美术作品的材料、工具、制作技术和方法以及美术理论自身，是对美术学科规律的见解和探讨，是一个关于美术的知识系统。美术理论课程通常指“中国美术史”“外国美术史”“美术概论”“艺术美学”等，是普通高师美术教育（美术学）专业的专业基础课。
根据国家新颁布的新课程标准，以及目前中小学美术教学需求，单一的技能教学显然已不能满足时代的需求。长期以来，普通高校的美术教育教学中普遍重“技”轻“文”，重“术”轻“美”。造成这种局面的原因是多方面的，其教学方面的主要原因是美术理论课程被“边缘”化，专业技能教学和专业理论教学不能平衡发展，课时比例失衡，课程安排不尽合理。这将影响了学生的学习兴趣，学生在学习中出现倦怠情绪。
高师美术教育主要是培养胜任基础教育的美术教师，是通过美术教学培养具有创造性思维、高尚情操、完善人格的教学人才。高师美术教育如何坚持“宽口径”地培养出“艺术型”通才，如何提高学生的全面综合素质，如何正确处理美术理论教学和美术技法教学的关系，已成为目前美术教学改革需要解决的问题。
一、构建合理的课程体系、教学目标和内容
美术理论从属艺术理论体系，课程的涵盖面广。粗略统计有：“中国美术史”“外国美术史”“艺术概论”“美术概论”“中国画论”“现代美术史”“美术批评”等。高师美术专业不同于专业院校的专业理论课，不可能面面俱到，并在广度和深度上展开，应该考虑师范性特点，结合总课时的安排，从高师美术教育的要求和实际出发，在遵循美术教育基本规律的基础上，以大教育目标要求为标准，更加合理明确地开设美术理论课程，并制定相应的教学目标和要求。如何体现课程的内在联系?笔者认为可以选择“中国美术史”“外国美术史”“美术概论”“艺术美学”为主修课程。在课程安排上宜由浅而深、循序渐进，按不同学期依次开设，如“中国美术史”——“外国美术史”——“美术概论”——“艺术美学”等。这样，让学生从中外美术史入手，通过对不同历史时期的美术流派、代表画家、作品等了解掌握去分析美术的内容及其特殊性个性，去研究美术的现象、原理、规律；去探讨、揭示“艺术美”的发生、存在、活动的规律。这样才能为学生进入艺术世界提供多种途径，从而培养学生正确的艺术观，提升学生整体的美术理论素质。
此外，高师美术教育还要认真选择配套教材和适宜的教学内容。由于普通高师美术专业学生的美术理论基础参差不齐、起点较低，因此，教材的选择很关键。目前出版的教材版本繁多，据统计不下十余种，就美术史而言就有：通史、简编、简史、史纲等。什么样的教材才适合呢?笔者认为，教材选择应关注教材的起点、广度，深度要求，除应具备一定权威性外，要能体现师范性和实用原则。教材内容的纲目、章节条理清晰、内容简洁，而且配有大量附图、参考资料和思考练习题。有了合适的教材，还要考虑合理的教学内容。在教学内容上，由于课时量有限，各门课程不宜全面铺开，应注意突出重、难点，讲授的重点要与学生未来的实际工作相关，从而做到精炼、精简，对于部分内容有交插重复的，只要简要概述即可，非重点内容还可以安排学生自学……这样才能让学生在有限的时间内深入学习和掌握最有价值的理论知识。在教学方法上，教师要深入浅出，有紧有弛，留有一定的空间给学生，让他们自主学习，从而有效地调动学生学习的主动性、积极性。比如中国美术史课程教学，可以把内容重点放在绘画、雕塑和书法以及各艺术时期的主要美术成就上，建筑和工艺美术的内容就不必全面接触，仅仅突出明清建筑、家具和陶瓷即可（因为它与当地及周边地区建筑、工艺美术内容、风格、年代相近）。其实美术史是一门发展中的学科。随着考古的不断发现，艺术研究水平的提高，新的科研成果不断出现，所以教学必须还要关注国内外美术研究的新动向，不断吸收新成果，搜集整理和补充新内容，使教学内容体现时代性、前沿性。
二、重视加强实践环节的教学
美术理论课一般是大班课，多是一个班或两个班集中在大教室、多媒体教室。传统的教学方式以教师讲授为主，教师起着主导作用，精力放在“教”上，强调的多是教材的内容。由于教师要忙于完成教学内容，往往容易忽略学生艺术思维和感受力的培养，忽略学生“学”的感受。加之教学的容量过大，学生只能一味地接受而缺乏独立的思考和分析，其结果造成学生对美术理论的学习由不喜欢到厌恶，从而产生抵制心理和情绪。的确，美术理论课较之技能课而言更抽象，近玄虚，但教师可以通过一些生动的、具体的、直接可感的视觉形象来帮助学生感悟和理解。比如适当融入一些实践环节，改变传统单一的教学模式，往往能够起到调动学生学习的积极性的作用。实践环节可以是组织学生参观、考察博物馆、各类美术文化遗迹，也可以是观摩美术展览和美术创作活动。这样在实践中进行理论教学就能使学生更充分感受和理解古今美术造型形态特点，了解美术与生活、生产关系，了解美术审美的本质等诸多内容。这种“知识——实践——学术”的美术理论教学模式延伸了课堂理论教学，打通了理论知识与生产实践、社会活动、科学实验的通道，把学生带回知识的源头，使知识复归实践，从而促进学科的学术思考。
教学是由“教”和“学”的师生共同完成的。理论课中穿插适当的实践性教学活动，可以搭建起师生共同参与相互交流的平台，有利于构建平等、和谐、良好的师生关系，从而充分发挥教师的主导作用和学生主体作用。在参观、考察和观摩活动的过程中，教师可以提出问题，让学生以自己的视角、眼光去观察、判断、思考、体会和总结。这样就促进了学生间的互相交流，既培养了学生们团结互助的协作精神，又使学生避免了学习上的盲从性。也只有在实践中，学生才能去发现新的问题和解决问题的能力。只有在解决实际问题的实践活动中，学生才能产生对知识价值的认知，从而对学科知识产生浓厚而持久的兴趣。这样就会改变学生学习的状态，变被动学习为主动学习，让每位学生都成为发现者、研究者和探索者，从而提高学生的自我评价、自我教育的能力，为他们今后的教学和研究工作打下良好的基础。
三、将地方美术资源纳入课程教学体系
美术理论的教材编著者基本立足于全局，比较宏观地序列、类此、阐述，其课程教学也习惯一统论。而基层教学的习惯往往不能脱离于教材的纲目、章节和内容的要求，对当地的美术资源、文化漠不关心。实际上，我国历史悠久，美术文化资源十分丰富，各地的美术除具有传统的传承而存在着共同的特性外，还由于受地域、文化的影响而又呈现出不同的区域和地方特色。因此，作为地方普通高师院校在相关课程教学中，如不关注重视地方的美术资源、不挖掘地方美术遗产，可以说是对地方文化资源的浪费和亵渎。在当前基础美术教育课程中，课程的资源已作为一个被关注的热点。新试行的国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体制明确提出，地域素材美术资源的开发可以弥补单一的国家美术课程的不足。地方普通高师培养的学生都将是当地中小学教师，因此，作为研究和阐述美术发展、美术特征、美术现象、艺术本质的美术理论课程都应该纳入地方美术教育资源，去发挥地方艺术资源的优势，最大限度地满足本地区学生学习美术的需求，帮助学生充分理解多样性的美术知识。
就美术的多样性而言，全国各地的地方性美术资源是十分丰富和各有特点的。从福建的地方美术资源看，工艺美术、建筑艺术就具有典型的区域、地域性特色，其内容十分丰富。比如福州的脱胎漆器、寿山石雕、软木画；泉州的石雕、木偶雕刻；闽西北的明清民居、客家土楼以及建安版画、四堡版雕等。由于福建三明是客家祖地，这样就遗存了大量的客家文化和美术资源。三明属闽西北区域，当地原居民的先祖自古以来虽从中原迁徙，带来了中原文化，但由于地理、交通的因素和影响，形成了相对封闭而富有地方特色的美术形式，因此，三明及周边一带保留了大量的美术遗产和资源。如“十八寨古民居”“安贞堡”“尚书弟”“回窑古瓷窑遗址”。此外，还有考古新发现的“万寿岩”古人类遗址以及在尤溪、将乐附近新发掘的宋元古墓中的墓室壁画等。所有这些美术资源，从美术特征看，除了自身独具的艺术特点外，同时又具有文化的传承的延续性。它们既是宝贵的美术文化遗产，又是十分难得而又丰富多彩的教学资源。因此，将地方美术资源纳入教学内容体系有其十分重要的意义。其一，这让学生了解到当地美术文化资源，为今后基础教育中普及和弘扬我国丰富的民族文化艺术奠定了基础，同时又补充了高师美术理论课程的内容。其二，这为美术理论课教学提供了实践场所和现实资料。
四、要关注实践性和当代性，关注学科研究前沿的新成果
美术理论是美术实践活动的科学总结，是研究与考察美术活动、美术现象，探求其规律的人文学科。美术理论课程如美术史、美术概论，都是探讨美术的发生意义、内容与形式的审美关系，以分析美术创作、欣赏、美术家和作品以及美术同社会、生活关系的。美术理论是美术家长期艺术实践后的理论成果，同时又对美术实践产生一定影响，两者密不可分。正如著名美术理论家梁江所说：“理论和创作关系，是车之两轮、鸟之双翼，二者有机互动，缺一不可……”美术理论教学要特别关注、分析各历史时期美术家的创作实践活动，这样才有助于理解各历史时期美术家总结的各种理论学说和观点。
美术理论还要特别关注当代美术创作，对美术作品的分析、理解、认识，不能停留在原来的创作观念、表现技法、形式上。随着时代的发展，社会的进步，各种科技手段被应用到美术创作中，如对多媒体艺术、影像艺术、材料艺术、装置艺术的借鉴和运用使美术创作形式更加丰富而多样；随着城市建设的日新月异，公共艺术已成为当代美术创作的重要门类等。由于受到艺术观念、艺术思潮的影响，现代艺术已渗透到生活，艺术生活化、生活艺术化；传统的技能、技艺开始出现危机，人们对中国画传统的认识开始出现分歧。由于市场经济的影响，美术评价体系也从单一向多元转型，市场运作下的美术展览、美术批评非常活跃，这已成为官方美术活动的重要补充。当然还有考古新发现以及在各种艺术品拍卖会上出现的鲜为人知的美术作品等。新时代，美术理论研究的领域、方法也在不断拓展变化。作为担任理论课程教学的教师不可避免地要去适应形势的变化，及时了解美术的发展情况，把握美术理论研究的新动向，更新知识结构，以适应教学需要。
美术是在一定的历史背景条件下产生的。美术理论课程的教学，无论是美术史，还是美术概论、艺术美学，都不能局限于原编著者的视野范围和学术观点，及时补充、吸纳当代艺术思想、思维、观点。另外，补充新知识，要围绕不同的历史时期，要将美术放在时代的背景中，既要立足过去又要面向当代，让学生全面、全方位地了解、分析、认识美术，培养学生的艺术观、审美观和文化意识。由于美术实践是多元的、多层面的，而且是不断发展的，故美术理论体系同样是不断发展完善的。所以，美术理论的教学不应该是独尊一说和凝固不变的，不能采取“本本主义”“按图索骥”地照本宣科。美术理论教学要紧跟时代，与时俱进。
结语
著名美术批评家、教育家陈传席先生说：“只有技能的学习，没有理论学科的学习，不能叫美术教育，文化才能提高学生的素质，而技能则不能。”艺术学科课程的基本性质是人文性质的课程，单纯的技术教育是缺乏人文意识的。由此可见，美术理论课程在美术教育中的重要地位。要改变美术理论课不被重视的状况，首先要从教学改革入手， 我们要面对21世纪高等教育改革，不断更新教育理念、修正教学目标，改进教学方法，把教学改革作为思考、探索和努力的方向。
参考文献：
摘 要 体育是高中阶段的基础科目，其在我国高中教育体系架构中占据着十分重要的发展地位。然而，结合当前高中体育教育体育教学实际，现状并不理想，如何结合当前的素质教育发展形势，对体育教学现状进行分析，以探索可行性教学策略，打造高效体育课堂，已成为高中体育教学改革的重中之重。基于此，文章就素质教育视角下高中体育教学提出了改革实践的构思与设想，以供参考。
关键词 素质教育视角 高中体育教学改革 构思与设想
素质教育是一种崭新的现代化教育理念，在未来，其必将会成为教育发展的新趋向，而如何融入进高中体育教育中也成为了有关部门和人员面临的重大问题。素质教育发展形势下，推进高中体育教学改革，是体育教学改革不断深化的需要，更是落实素质教育改革的全面要求。但是，由于受到传统教育教学思想的影响，高中对体育创新化教育的理解仍旧处于误区当中，使得体育教育教学未能得到更好的发展。可见，就素质教育视角下高中体育教学改革的构思与设想这一课题展开探讨与分析，将有着十分重要的研究意义。
一、高中体育教学现状
在这种传统观念影响下，高中学校在开展体育教学活动时，普遍缺乏对学生进行素质教育的时代意识，认为体育课程只是一门追求身体锻炼的基础学科，在开展教学活动时都在以“体质教育”为目标，致力于增强学生体质时，忽略了素质的渗透教育。在此情况下，体育教育被局限在传统的思想下，高中体育教育学水平日益下降，不利于学生日后终身体育意识的培养。此外，体育教师在开展体育教学活动时，依然沿用传统教育的老路。也就是说，教师在开展教学活动时，片面追求教学的进度与技能的讲授。在这种单一发展的教学模式下，体育教学丧失了趣味性，变得枯燥乏味，学生的学习积极性和主动性也被严重削减，体育成为了学生应付学习任务的一门普通学科。
二、素质教育视角下高中体育教学改革的实践构思与设想
（一）以学生为主体，激发学生对体育课的情感
“素质”主要来自特定性环境的潜移默化以及自身被动接受外界影响的一个生理完善过程。高中体育教学的目标应体现在使每一个参与活动的个体都能够在接受教育的过程中产生感受；提高受教育个体的体育素养；培养与完善个体的人格，使之能够成为对社会有贡献的人。为此，在开展体育活动时，教师应采取多样化的形式，让学生理解素质教育的内涵。其次，体育教师还要在正确把握教学改革发展方向的基础上，对原有的教学思想进行一次全面深刻的思考，去其糟粕，取其精华，探索新的教学思想，丰富自己的教学理论，从而使这些教学理论能够更好地实现与素质教育理念的融合，指导体育教学活动的实施。同时，学校还可以通过校园广播、网站等媒介，开展阳光体育的宣传活动，从思想层面增强学生对体育锻炼的认识，从而调动学生投身体育锻炼活动中的积极性。
（二）教学寓教于乐，提高学生的课堂学习效率
高中体育教学中所存在的单一化一直为社会人士所诟病，我们可以看到在体育课堂上，学生跟随着教师的步伐走，在教师示范、讲解教学中，接受教师定向性灌输的知识与技能。那么，在学生配合下，教师也随之把教学重点放在了“基础知识、基本技术、基本技能”三基的教学上，学生最后所接受的只是基础性知识和基本技能。毋容置疑，学生在这种教学模式下，长期性地处于被动地位，积极性日益低下，体育教学成效并不明显。针对这一情况，教师在进行体育教学时，可以适当穿插一些游戏，因势利导，让学生真正体会到其中的乐趣。
譬如说：在开展“障碍跑”项目教学时，教师就可以根据教学内容的需要，适时引入游戏，把教学课堂设计成“封锁区”的游戏地带。在如此新颖的教学环境中，学生也会热情高涨，此时教师就可以鼓励学生突破“封锁区”防线达到胜利终点。这样一来，“障碍跑”就会脱离传统教学枯燥单一的味道，愈发具有吸引力，而学生自然而然也会认真投入练习，积极参与锻炼，认真对待。
（三）B透德育教育，实现体育活动的教育价值
素质教育的最终目的集中在人格的完善与培养上。体育教师要引导学生合理利用已有的资源，和同学们一起解决问题，互相激烈、互相帮助，为了共同的目标去努力奋斗。在这种集体运动项目中，团队成员为了完成目标而需要实现的思想和行为，有助于帮助他们团队精神的培养。这种团队精神能够使每一个成员的知识技能得到充分发挥，并且对队内成员不足之处进行补充，充分调动了整体学生的积极性，并形成了一种默契的合作方式，推动了团队创作性过程的发展。因此，教师在开展体育教学工作时，应要适当地安排篮球、排球、足球等集体性的体育竞赛项目，进一步培养团队间的协助意识。相信学生在长期的活动参与中，能体会到团结友爱、互帮互助的的重要性。
三、结语
总而言之，体育作为一门传统学科课程，其在我国高中学校教育体系中所占据的地位是无可替代的。素质教育改革深入推进环境背景下，实现高中体育教学改革，是高中体育教育发展的必然选择，同时也是教育进步的重要标志。作为一名从事高中体育教学一线教师，应深入研究体育教学的各个阶段，立足当前教学现状，对原有的体育教育进行审视与反思，以更好地实现体育教育与素质教育的融合
参考文献：
1“翻转课堂” 教学理念的优势
“翻转课堂”颠倒了教学过程，使教学理念、教学参与者角色、教学环境空间及教学资源的形式都发生了重大变化，教师由传统课堂的知识传授者转变为学习的引导者、学习资源的创建者，而学生则由知识的被动接受者转变为知识的主动构建者，成为教学过程中的真正主角。在今天日趋激烈的市场竞争环境中，管理会计系统的应用程度与企业价值创造关系密切，因为管理会计有助于形成企业的核心竞争力，核心竞争力是团队中根深蒂固的、互相弥补的一系列技能和知识的组合，它是企业独具的，蕴含于企业内质的，支撑企业过去、现在和未来竞争优势。在传统的教学模式下，由于授课老师机械地讲授知识、教学手段的单一，加之每个会计教学班学生人数众多等现实原因，管理会计教学广度深度都极其有限，导致学习效果不佳甚至出现反感情绪等问题，基于以上实际情况，笔者认为管理会计教学可以借鉴采用“翻转课堂”模式来提升教学质量，丰富教学手段，以培养出具有相当职业判断能力和发展潜能的高水平管理会计人才。
2“翻转课堂”下管理会计教学改革实施的具体设想
2.1教学内容的重新安排整合
根据“翻转课堂”教学理念和管理会计学课程的学生能力培养目标，要对教学内容进行重新整合并制作相关视频资源。而管理会计学课程恰恰内容模块化明显，适合对微视频的内容进行划分。可以按照实际工作项目将知识点进行分类教学，在讲解每个知识点时既有理论教学又有操作示范，以增强教学的实践性。基于此，可将教学内容划分为3个大模块，设计14个工作任务（见表1），分解成120多个知识点，应按照知识点来制作视频。每个视频为了吸引学生注意力，提高学习效率，尽量介绍一个知识点，最后，每个视频结尾都布置相应的精选习题，供学生进行有针对性的练习，并将在后续的实际课堂教学上讲评。将录制相应的操作视频、课程讲解PPT、企业调研提纲、配音文件等全部放到开放式的网络学习平台上，构成管理会计学课程的微课程。实施“翻转课堂”微课程教学模式改革后，教师要更多地关注学生独立思考与解决实际问题能力的培养，提升学生的职业素质和职业能力。课堂成为教师点评学习任务完成情况、学生展示学习成果的平台。为了调动学生的学习积极性，应该尽量使学习资源在短小精悍的基础上兼具趣味性和重要性，与此同时，教师还要准备引导学生自学的课前“自主学习任务清单”，除了有助于学生较好地完成自学任务之外，还能潜移默化地影响并形成学生合理、科学的学习方法，长期下来有助于培养学生的自主学习能力。
2.2教学方式的创新设计
在“翻转课堂”教学模式下，教学方式由过去的“课堂教学”拓展为“课堂下”和“课堂上”。在“课堂下”，学生根据教师的提示与要求在网络学习平台上观看教学视频，关注自己遇到的疑问、难点并记录下自己想法与观点，这些疑问、难点甚至是自己的领悟程度与见解可以通过课程微信、QQ学习群等方式与教师交流。然后，在视频学习的基础上，大学生完成视频最后布置的针对性练习。在“课堂上”，教师先集中回答学生提出的问题与疑惑，然后通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度。管理会计学不应被看成是各种计算方法的堆砌，而是一种实实在在的管理行为，即是在竞争战略指导下的一体化管理行为。因此，其教学内容应侧重于各种计算方法的内在联系，体现“管理导向型”的思路（见下图）。
翻转课堂下的管理会计教学模式
2.3课堂上融入相应的小组案例讨论形式
案例是基于经验和经济管理现实的，在翻转课堂教学中开展一些小组案例分析与讨论，不仅可以活跃学习气氛，开阔视野，而且这种情景下知识与能力一旦掌握之后很难遗忘。所以管理会计翻转课堂教学方式是否能充分发挥其效能，建立案例库至关重要。案例的设计与选择应当注意：一是时效性，案例应来自于企业管理会计中具有代表性、典型性的管理行为，从而使教学紧密结合实际；二是启发性，使学生在通过解决当前企业实际管理问题的过程中激发其思维创新能力。通过小组案例讨论，让学生知道在什么情景下应该运用何种理论及方法解决实际问题，启发学生的发散思维，避免小组成员盲目听从“优生”，缺乏自己的观点，同时也能增强学生们在组织中如何去沟通交流的能力，潜移默化中提升其职业素养。
2.4进行小班化教学
40～70人的教学班是目前大多数院校的会计班级设置，还往往是合班上课，大班化教学面临诸多问题，比如互动时间有限、“入脑率”低、难以因材施教等问题。国外研究表明，教师在课堂中关注的覆盖范围一般不超过25名学生，超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，情况越严重。目前美国大学的班级人数一般少于20人，德国、加拿大与英国班级规模与美国相似，一般为20～25人。小班化教学会发生如下变化：
一是教学活动在空间、时间上会得到重组；二是教师与学生的活动强度、密度、效度等以及互动关系会得到增加与增强。三是教学的方式、内容、技术、评价会发生全新变化，利于推动教育理念的进步，因此若实施20～25人的小班教学则效果应为最佳。
2.5考核方式的多元安排
考核方式是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。传统的课程教学效果评价形式――闭卷标准化考试是以能给出标准答案的客观题、计算分析题为主，考查学生对基本理论知识和公式模型的掌握情况，以识记内容为主，评判的标准单一，这种考查方式忽略了管理会计需要借助于大量的计算数据，依赖于财务学、统计学、经济学、组织行为学、管理学、心理学等多学科的知识判断，才能发挥其预测、规划、决策、控制及评价职能的。从这个角度来看，加剧了大学生的应试心态，弱化了对学生职业综合素质的培养。为了从多角度全面评价学生的学习情况，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题能力，以及获取知识的体验，学生决策分析能力的提高等多个方面，考核体系应是基于能力的评价体系（见表2）。
【关键词】：建设工程经济教学改革 建造师
中图分类号： TU198文献标识码：A文章编号：
2003年，国务院下发文件，要求取消建筑施工企业项目经理资质核准，由注册建造师代替。自当年2月27日起，建设行政主管部门不再审批项目经理资格，改由注册建造师代替，在5年的过渡期内，原项目经理资质证书与建造师同时使用，待2008年2月27日过渡期满后，原项目经理资质证书作废。
自文件下发至今已经有十年的时间了，这期间，考试的难度越来越大，过关率比较低，对考试结果进行分析之后，发现，过关率低的一个原因就是因为《建设工程经济》这门课程难度比较大。
《建设工程经济》这门课程作为一级建造师考试的科目内容之一，如果在校学生能够熟练的掌握基本理论知识以及操作技能，那么，对于其相关执业资格的考试将会起到至关重要的作用。
1《建设工程经济》课程特点
《建设工程经济》是建筑工程管理专业中重要的专业课程之一，是工程经济学的理论和方法在建筑工程技术方案评价及优选中的具体应用。其研究对象是以建设项目为主体，研究工程技术方案的经济效益。通过计算、分析、比较和评价，以求最优的工程技术方案。本课程在整个专业人才培养的过程中起到支柱与支撑作用。
学习本课程应具有《建筑工程项目管理》、《建筑施工组织与管理》、《建筑工程计量与计价》、《工程财务》等方面的知识，《建设工程经济》是对上述课程内容的综合运用，从而体现了培养高等技术经济应用型人才为主线的要求。
2本课程的教学内容对一级建造师考试的影响
2.1从考试内容看本课程
一级建造师（建筑工程）考试设四个科目，具体是《建设工程法规及相关知识》、《建设工程施工管理》、《建设工程经济》及实务《建筑工程》。《建设工程经济》考试科目主要涉及的内容有工程经济、工程财务和工程估价三大部分，考试内容主要涉及《建设工程经济》这门课程。因此，探索基于一级建造师执业资格考试的《建设工程经济》课程教学改革，不断调整教学计划、教学内容，培养出适合社会需要、有利于学生发展的教学方法，势在必行。
2.2从实际工作内容看本课程
从建筑工程具体实施过程中需要的人才结构中可以看出，建筑工程经济方面的知识越来越重要，如目前本行业中大量需要的一级、二级建造师、造价工程师等等，都需要掌握本课程中的许多相关的专业知识：工程经济、工程财务、工程技术、建筑工程定额和概预算、招投标管理等等。
由此可以看出，《建设程经济》课程教学内容及教学方法的选取，对于学生掌握相关职业资格考试内容是至关重要的。
而目前，我国一级建造师的考试过关率并不高，尤其是《建设工程经济》这门课程，过关率极低，其中一个原因就是一般的工程管理人员或工程技术人员要想获得一级建造师资格证书时，几乎都要拿起课本，重新学习以前在学校里未学过的或者学过而未掌握好的知识。试想下，如果这些专业从业人员在校学习的过程中，已经熟练掌握了相关知识的话，那么资格考试对他们来说就只是众多考试中的一次考核而已了。
由此可以发现，专业课程教学内容及教学方法的设置，对于学生积累知识，学习技能起到至关重要的 。
然而，目前我们对《建设工程经济》课程的教学内容及方法的设置中，存在着一些问题和矛盾：
①如何使没有工程实践经验的学生去较好地理解和掌握本门课程的基本原理和方法。
②如何帮助学生将所学到的理论知识转化为实践能力和素质。
③如何将本学科最新发展成果应用于教学，使学生及时了解国内外先进的理论、方法和技术。
3教学改革的措施
针对一级建造师考试内容，探索基于建筑工程类执业资格的教学模式，采用基于能力和素质的案例式教学、实践性教学方法及考核方法。具体从以下几个方面考虑：
3.1教学计划及教学内容的改革
在不改变本课程教学重点的前提下，改变以往按照教材制定教学计划及教学内容的方式，而应该以实用性为主，根据职业资格考试内容安排教学内容，为学生以后考取证书做好知识积累。
一级建造师考试中的相关案例，设计合理、涉及的知识面广，符合工程实际，我们可以选取其中的案例作为教学的模拟案例，这样能够提高学生的学习兴趣。
基于此，在教学过程中，以建造师考试的案例为基础，设想增加“模拟建造师考试”教学练习部分，以提高学的综合能力。
3.2教学方法的改革
由于本门课程的理论性强，又比较抽象，高职学生学习起来，确实有一定的难度。如果，先进行理论讲授，这无疑会打击学生的学习兴趣。因此，在教学方法上，改变先理论后实践的教学方法，每次教学，均以实际案例引入，激发学生对每个知识点的学习欲望。具体做法如下：
首先，用实际生活中案例引出本节课程的理论基础。
其次，重点进行理论知识的讲解。
最后，结合建造师考试案例进行综合运用，提高学生的综合能力。
3.3考试考核向建造师考试靠拢
通过每一个知识点的讲解，使学生对一级建造师考试有了一个比较明确的认识。在期末考试考核时，除了对教学大纲要求内容进行必须的测试以外，还可以增加一级建造师考试内容，并把二者结合起来，根据每年建造师考试的大纲要求调整期末考试考核内容，做到有的放矢，为学生以后考取建造师打好基础。
4预期达到的效果
通过对本门课程的教学改革，希望达到以下效果：
4.1使《建设工程经济》这门课程的教学更为系统化
既有理论教学的内容，又有实际案例操作，注重了实践技能的培养，突出了职业化教育的特点，提高了学生作为一名工程管理人员的综合素质。
4.2激发学生学习的兴趣
传统的教学模式，让学生认为学习只是为了考高分，找工作。而基于资格证书考试的教学模式，使学生在考试中学习，而获取执业资格证书考试的欲望会大大提高学生的学习兴趣及欲望。
4.3推动“双师”型教师队伍的建设
这种尝试本身也对专业课的任课教师提出了更高的要求，对“双师”型教师伍的建设起到了推动作用。促使教师教学与科研相结合、教学与实践相结合，不断提高自己的业务素质，培养出合格的实用型技术人才。
5结论
高职院校培养应用型高技能人才，而执业资格证书恰是体现高技能的一个重要特征，因此，在越来越激烈的就业形势下，基于相关执业资格证书的课程教学改革将会为学生今后的工作与发展打下坚实的基础。
参考文献：
关键词：会计课程；教学；考核
1引言
《中级财务会计》课程是会计及相关专业必修的一门专业课，在会计的知识体系中处于核心的地位，它承《初级会计学》，启《高级会计学》，而目前，中级财务会计在教学模式和考核方式中存在一些不足，这都直接影响《中级财务会计》的教学效果和与岗位的对接，因此研究基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式与考核方式对于提高课程教学效果，培养应用型会计人才具有重要的意义。
2《中级财务会计》课程教学模式和考核方式存在的问题
目前《中级财务会计》课程教学模式和考核方式中存在的主要问题体现在以下几点。
2．1重核算，轻管理，不注重知识与岗位的联系
目前《中级财务会计》的授课主要介绍以制造企业为例各项相关经济业务的核算，缺少与业务活动相关的职责、制度等内容的介绍，这样的教学内容安排会导致学生只懂做账，而缺少与账务处理相关的管理、岗位制度等知识，最终会影响高校会计人才综合素质的培养质量。此外，教师在教授过程中，忽略了岗位技能和岗位知识与所教内容的联系，使学生无法将理论知识与实际岗位具体联系，到实际工作中无法将知识转化为实际的操作能力。
2．2重理论，轻实务的考试模式
目前一般高校《中级财务会计》考试模式一般由平时考核和期末考核构成，平时考核所占比例30％左右，期末考核所占比例在70％左右。平时考核主要根据学生出勤、上课提问回答情况、预习作业、课堂练习和课后作业情况给出平时成绩。由于很多高校采取大班上课，人数较多限制了点名和上课回答问题的次数，此外平时作业形式以客观题和业务题等传统作业形式进行，形式单一，导致教师根据这些给予的平时成绩无法反映学生实际情况，同样的期末考试考核形式也存在一些限制性，大都设置考题为单选题、多选题、判断题和业务题，考题设置很难考核出学生掌握和运用知识的综合能力。
2．3忽视职业素养的教育经过对多家公司的调查，我们发现目前用人单位对于会计人才除了核心技能比如会计核算、成本核算之外，在能力结构上，更加重视人际沟通能力、计算机操作能力和组织协调能力，在素质结构上用人单位比较看重学生的团队协作、社会交往、吃苦耐劳、敬业精神和创新意识等职业中应该具备的职业理念和职业能力，而这些可能是我们平时教学组织和教学过程中欠缺的。
3基于职业导向的《中级财务会计》课程教学模式设想
3．1模块案例教学法的设想
为了更好的发挥《中级财务会计》课程的核心作用，将该课程与会计相关岗位对接，在《中级财务会计》课程教学中我们认为应以现代教育思想为指导，“以人为本”为教学改革的核心理念，重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生的学习主动性和创造性。根据不同的教学目标、教学内容、教学对象采取不同的教学方法，以启发式、讨论式、案例分析等生动活泼的教学方法取代“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，为学生自主学习创造更好的条件，努力培养学生获取知识的能力以及分析问题、解决问题和创造思维的能力。《中级财务会计》课程可以采取模块案例教学法，以课堂讲授和实训练习为主，同时将课程根据企业会计实际工作岗位划分为相应的会计工作岗位模块：资金核算会计岗位、出纳员岗位、存货会计岗位、资产会计岗位、往来结算会计岗位、职工薪酬会计岗位、财务成果会计岗位、纳税会计岗位、总账报表会计岗位。在此基础上对这些模块进一步细分，模块教学过程中采取案例教学，以课堂讲授为主，实训练习为辅的教学形式进行。采用此法是由于本课程的特点是：内容多，系统性强，理论性与技术性高度融合，造成学生接受的难度和教师的授课难度相对都比较大。教师在不同模块和内容中要注意不断改进教学方法和手段，同时通过布置实训和作业题、课外拓展案例分析和项目研讨、安排撰写读书报告等手段，提高学生自学能力、分析能力及动手能力。
3．2实训和课外拓展相结合的课程实践的设计思路
《中级财务会计》课程根据每个模块特点设置相应的实训和课外拓展环节，完成课程目标和相关岗位的训练，同时训练过程中培养职业素养。《中级财务会计》课程教学过程中要注重理论联系实际，故作业形式应体现应用型人才的培养模式。通过课堂练习、课后作业传统形式巩固知识点的理解，通过岗位实训练习和课外自学案例分析可以强化岗位技能，通过课程拓展项目研讨报告和文献综述的训练可以开拓思路。
4基于职业导向的中级财务会计课程考核方式设想
为了实现《中级财务会计》课程理论和实践能力的考核，我们要打破以往“一张试卷定乾坤”的禁锢，重视过程考核，加大过程考核的比重，调整结果考核即期末考试的题型设置，以全面考核学生的知识水平、技能水平和职业素养。
（1）平时考核以作业、实训、课外拓展为主进行，平时考核占总成绩的比重可以增加到50％，具体考核内容设想如下：①根据课程内容设置各岗位知识和技能实训练习并进行考核，可以根据需要设置相应实训内容，可见表2示例。②学生选取教师于本学期初布置的任一与本课程相关的研讨项目选题，参加科研项目小组进行讨论，并完成研究报告，每组成员通过互评和自评方式进行考核。另外设置案例分析，如果《中级财务会计》课时有限，我们可以采取此种方式完成自学部分内容的考核。③《中级财务会计》设置阶段性考核，阶段性考核为期中考试，期中考试形式可以灵活设置，比如随堂测试，比如某些岗位的综合实训能力检验等，通过期中考试可以使学生对前半学期的学习进行归纳和整理，当然，我们认为如果条件允许，可以在学期内进行1－3次的阶段性小测或者阶段性的岗位实训能力考核。
（2）期末考核我们要减少其占总成绩的比重，同时改变以往单选、多选、判断等传统题型设置，而转变为以实务账务处理操作技能，以技能考核为主，比如，我们可以整个试卷按照某些重要岗位模拟企业业务，要求学生完成相应岗位的业务处理。通过考核方式的变革与我们教学模式的改革相互匹配，才能实现《中级财务会计》课程改革的目标。
5结语
《中级财务会计》课程的教学改革是新形势下培养应用型会计人才的客观需要，是一个全面和动态的过程，既需要我们在教学内容设置上进行改革，也需要我们在教学模式和考核方式上不断探索，因此，我们要不断思考基于职业导向的《中级财务会计》课程改革的思路，并应用到实践中，最终提高我们的教学效果，达到培养应用型会计人才的目标。
参考文献
［1］王奔．能力本位的“三全”会计实训［J］．会计之友，2007，（1）．
［2］余毅．《中级财务会计》课程教学改革探讨［J］．企业导报，2011，（17）．
关键词：教学名师；工程教育；教学改革；教育思想；调查分析
高等工程教育在高等教育中占有举足轻重的地位，高层次一线工科教师的教育思想不仅代表我国高等工程教育的先进理念，也代表我国高等教育思想的未来与发展趋势。在我国，高层次教育教学人才不仅涉及著名的教育家，更多涉及各级教学名师。关注、汇集他们的工程教育思想，探讨其思想产生的根源、规律性，对了解当前工程教育的现状、存在的问题、凝练教育思想精髓，推动今后工程教育的改革，引导广大教师的发展与成长均有重要意义。
一、研究领域与关注热点
2012年11月教育部公示了国家高层次人才特殊支持计划教学名师候选人推荐材料[1]，这些材料不仅汇集了他们的重要成就，也反映了他们长期以来的教育教学思想。了解这些思想和他们关注的热点主要源自两个途径，一是他们已完成的教改内容、取得的教学成果，二是近期或未来教学改革的设想。从51位工科教学名师候选人提供的推荐材料看，他们研究与关注的热点可分为初、中、高三个层面。大部分候选人教研注意力集中在初、中级层面，这包括教材、教学方法、本科“质量工程”中的各级各类项目上，同时也有一部分候选人在关注高层面的教育教学规律性问题。在初级层面他们关注最多的是教、学、考，是教学手段与教学方法的改革。在中级层面则是以较宽的视野，采取联系、对比的方法，将教学科研密切结合，针对自己所从事的专业、课程、教材、实践环节、教育教学质量的评价等，发现问题、解决问题，探寻提高人才培养质量的途径。在高级层面，他们将自身置于大工程背景中，基于工程教育存在的普遍问题，研究工程教育的规律性、探讨新的人才培养模式。其中各层面关注的典型问题如下：
1. 在初级层面，候选人普遍重视教学方法的研究与提升，不断改进教学方式。针对课程特点，采取启发式、讨论式、问答式、引导式、激励式、辩论式、答辩式等多种方式调动学生的学习兴趣与积极性。教学形式则灵活多样，比如通过双语教学、案例教学、基于项目的教学、将实践和创新融为一体的教学等多种形式，促进教学水平的提高。教学方法丰富多彩，采取精讲多练、化繁为简、举一反三、深入浅出，把抽象思维与形象思维结合的教学方法，改进教学效果，提高教学质量。另外候选人普遍注重教学内容的更新，能及时补充和介绍新技术、新理论和新成果，特别注重教材建设和教学资源的拓展，并通过优化实践、创新环境，培养学生自主设计、独立思考、动手实践和团结协作能力。在引导学生学习方面，贯彻因材施教，分类培养的教学指导思想，努力增强学生自主学习能力。在教学技巧上，强调讲授与讨论有机结合，原理、方法和技术的有机结合，倡导实验教学与课堂教学并重，传授知识与传授方法并重，课内与课外教育并重。教学手段和资源的改善是候选人关注的另一个热点，其特点是不断改进教育技术，发掘优质的实验教学资源，不断丰富和更新已有的网络辅助学习系统。对教学效果的评价则倾向于采用多元化考核方式，研发教育考试出题软件和评价系统，使考试更加客观、严谨、规范。
2. 在中级层面，候选人更多致力于“质量工程”项目的实施与研究，将教学研究与课程体系、课程建设、专业建设，教学团队，教学平台建设，卓越工程师培养融为一体。强调精品课程建设、特色专业建设、教学团队建设和试验示范中心建设一体化。探索理论教学、实践教学和科学研究相结合的教学模式。研究多途径提高学生实践能力和创新意识，以及适合现代学生特点的拔尖创新人才培养模式和复合型人才培养体系。其中，通过强化实践，培养学生的工程意识、工程概念和工程素质和创新能力。通过多元结合，即知识传授与能力培养相结合、理论教学与实践创新相结合、教学与科研相结合、本科生教学与研究生教学相结合、教学改革研究与教学改革实施相结合，激发学生潜在的求知欲和好奇心，引导他们积极思考，变被动学为主动学，努力做到“教”与“学”的有机结合，达到全面提升人才培养质量的目的。
3. 在高级层面，候选人关注教书育人，关注工程教育深层次问题，探究工程教育新规律、新途径。如：探究创新型人才培养模式；设计并设置与现代工程教育相适应的工科专业、课程体系与教学内容；挖掘工程教育中的内涵与认知规律；研究为什么现有工程教育体系与合格工程师培养脱节，如何避免出现工程人才培养按照理科人才模式进行；工科学生为什么实践能力与创新能力不足；以及如何构建科研、企业互动的人才培养模式或者政产学研用五位一体的专业建设与创新人才培养模式。此外，候选人也特别关注文理交融，德、智、体教育的协同发展，学习能力与研究能力的协同发展，以及校际合作与交流，国际合作与交流，最新教育教学发展趋势。通识教育或全人教育；多学科知识交叉融合与复合型人才的培养方式；具有全球化视野与国际竞争力人才的培养，对国外工程人才培养的教学内容和方法的研究、选择、引进、消化、吸收等也是候选人关注的热点。
二、已取得的代表性成果
分析发现，候选人已取得的代表性教学成果多种多样，而且候选人全部获得过国家或省部级教学成果奖以及与“质量工程”有关的奖励。获奖内容涉及精品课建设、课程体系与知识体系、创新人才培养、教材建设、专业改革、实践教学、先进教育技术、教学基地、教学平台、教学团队、教育理念、教学资源、教学方法、教学模式、学分制改革等。但获得成果最多的领域是与“质量工程”密切相关的中级层面的研究内容或项目。如精品课建设、教材建设、实践（实验）教学改革、课程改革、课程建设、人才培养模式等。而初级层面的研究虽然量大面广，学生直接受益最大，内容众多，但鉴于其成果相对影响力较少，诸如教学方法等研究则较少直接获奖。当然高级层面的研究由于涉及顶层设计，鉴于候选人所处环境与条件的局限，其获奖成果也相对较少。
获奖成果的这种橄榄形分布，一方面表现出教育部门政策导向的显效，同时也反映出教学研究政策导向的部分欠合理性。初级层面的获奖成果少说明对教学研究的鼓励不够接地气。高层面研究成果不足，说明我国工程教育顶层设计缺少一线教学名师的参与及有力支撑。
三、承担的教研项目
从候选人承担的教研项目看，主要分为两类，一类源自教育部“质量工程”，第二类是候选人结合自己的工作和兴趣申请的省、部级教研项目。其中教育部“质量工程”项目占了候选人所承担项目的2/3以上。第二类自选教研项目虽然数量不到全部项目的1/3，但种类较多，体现了候选人的研究兴趣和工程教育中存在的重要问题。
分析认为，“质量工程”涉及工程教育改革的核心内容，在“质量工程”研究项目中，研究内容虽各有侧重点，但项目之间存在很多重复和重叠，如特色专业、品牌专业几乎就是教材、精品课程、教学团队、教学研究成果的集成。而精品课程、教学团队、特色专业、示范中心等项目的申报有很大部分内容存在重复，每个候选人几乎都是“质量工程”项目的集大成者。这类项目重在实施，研究较难深入，研究内容共性多于个性。而真正有特色、有思想的工作则更多体现在第二类自选教研成果上。这种情况的出现很大程度上已造成资源过度集中，而出现资源过度集中或少数人资源通吃的情况，并不利于调动广大教师的积极性。
如果鼓励这种宽泛而缺乏深度的研究方式，以及靠资源集成获取成果的途径，难免会助长个别单位和人员急功近利的心态，甚至出现对基层和一线教师研究成果的剥夺。这种环境是很难成长出有影响力教育家的。其实教育家是适应教育改革的形势、自发与自觉成长的特有产物，而非评审筛选的结果。纵看我国自民国以来所出现的有影响力的教育家，几乎没有一位诞生于这种方式。
四、科研与各种经历
调查发现候选人均肩负着高层次创新人才培养的任务，从大部分候选人的教育教学思想看，教学与科研是不分家的，教学与科研相长也是候选人获得成功的关键，科研是创新教育思想的源泉，是汇集实践创新资源、培养创新型人才的保障。据统计，在51位候选人中有教育部长江学者、国家杰出青年基金获得者，百千万人才工程国家级人选等8人（主要在50岁左右候选人中）。有43位候选人主持过国家“973计划”或“863计划”、国家“科技支撑”、国家自然科学基金等国家级科研项目，51人全部主持承担过省部级科研项目。有17人获得过国家自然科学奖、国家发明奖、国家科技进步奖等国家级科技奖励。另有41人获得过省部级科技奖励。
分析可知，多达98%以上的候选人主持承担过国家或省部级科研项目，其中82%以上的候选人主持过国家级科研项目。有超过74%的候选人获得过省部级以上科技奖励，其中32%候选人获得过国家级科技奖励。这充分说明教学科研的相互支撑作用。
另外，本次调查发现候选人出生于60年代的有27人，出生于50年代的有22人，出生于40年代的有2人。年龄介于46～65之间，平均年龄在54岁，有7人小于50岁，有8人年龄在60岁以上，50～60岁之间有34人。在不同的年龄段，候选人的经历各有特点，55岁以上的候选人通常有企业或研究所工作经历，而50岁以下的候选人大部分有海外进修或学习的经历。这些经历对工程教育思想的形成也是有显著影响的。
五、近期教学改革设想
候选人虽然在教学、科研各个领域均取得显著成绩，获得各种荣誉，承担着繁重的教学、科研、服务社会的工作，但在今后的教学改革设想中仍然表现出强烈的责任心与很多新颖的思想。这些思想很大程度上表现出候选人的研究兴趣，也反映出工程教育目前存在的核心问题，概括起来分为以下5类，其中候选人对前3类设想关注度最高。
1.将继续完成已承担的各级各类项目，如：进一步加强精品资源共享课、视频公开课、教学团队、示范中心及特色专业建设；教学内容更新与教材的编写；完成所承担的各级各类教研项目等。
2.将持续强化实践教学与创新训练。如：强化工程实践教学，加强与企业结合、与生产实践结合；提升学生自主设计、独立思考、动手实践和团结协作能力；突出工程、强化实践，加大实验教学改革力度，完善学生科技创新平台，促进学生综合能力与创新能力的培养；坚持理论教学、科学研究、实践创新”相结合。
3.探究新的人才培养模式。如：深入研究新形势下的人才培养模式；重视拔尖人才的培养，探索适合现代学生的拔尖人才培养模式；依托重点学科、重点实验室，培养创新人才；依托卓越工程师计划，探索卓越工程师培养新模式，加强工程人才培养；加强国际化高层次专业人才培养。
4.重视教学方法、教学手段的研究。如：课程内容、课程体系与教学内容的整合与创新；改变教学方法、手段乃至教学形式单一的问题；推动教学方法和考核方法、考核评价机制、成绩管理体系的改革；重视双语教学，案例教学，研究型教学，注重个性教育，自主学习；拓展教育资源，强化多媒体素材建设，提高教学效率。
5.其他。如：引进国际优质教学资源，推进国际交流与合作；重视将科研成果转化为教学内容；探索青年教师的培养与学术水平提高的新途径，团队与师资队伍建设等。
分析认为，第1类和第4类设想突出了候选人作为一名教师应有的责任心，也说明教学方法、教学手段的不断提高是无止境的，是常做常新的。第2类和第3类设想则表明目前工程教育中亟待解决的两类问题。这两类问题密切关联，其中实践与创新能力不足是目前工程教育质量不高的根源，而改进现有的人才培养模式的重要途径就是提升学生的实践与创新能力。不难看出，重视实践与创新能力，改革现有的人才培养模式几乎成为所有高层次工科候选人的共识。
教育部门政策导向极其重要，现有“质量工程”项目虽然体量大，但可供自由研究的项目数量少，“质量工程”项目受益面不应局限于少数精英，应吸引更多的一线骨干教师参与。教育部门应鼓励高层次人才在初、中、高三个层面的教育教学研究中均衡发挥作用。
我国高等工程教育的教育教学研究应该提升到教育科学研究的高度，使研究目标、对象、方法和手段向教育科学的方向发展。同时应积极引导各级教学名师，特别是国家级教学名师奖获得者向教育家的方向发展；
实践与创新能力不足是造成工程教育质量不高的根源，应创造更好的基地和师资条件，千方百计提高学生的实践与创新能力。
高层次教学人才成长除需要长时间的教学积累和基于自觉的长远性深入研究外还需要较长时间的科研积累，其成长时间比科研创新人才更长。
高质量教学离不开科研的支撑，高水平科研有利于创新性人才的培养。
目前，教育界兴起了一股课堂教学改革的热潮，一时间，各种各样的教学“模式”被吵得沸沸扬扬，课堂教学改革可谓是红红火火，以至于走向极端，有些僵化。我们的课堂教学改革真的应该这样吗？我们应怎样看待这些“教学模式”？这些所谓的“教学模式”真的这样管用吗？我们的课堂教学改革能不能这样盲目地照搬哪些所谓的“教学模式”？现结合我的教学实践，谈谈自己的思考。
思考之一：伴随着新课标的推出，特别是新课改的推进，广大教育工作者努力工作的同时，勇于创新，不断探索课堂教学改革，各种各样的教学模式不断推出，探索出杜郎口教学模式、乐昌二中271模式、洋思中学教学模式、兖州一中“三步六段”教学法、临沂“三五”教学模式、东庐中学教学模式等等。在教学实践中不断改革、不断完善、不断提高，使我们的课堂教学改革更上一个新的台阶。
思考之二：具体问题具体分析，我们的课堂教学应该始终贯彻这一思想，具体问题具体分析体现在我们的教学中，就是要因材施教。我个人认为，因材施教有两个方面：一方面是根据教材施教；的另一方面，就是要根据学生的情况施教。
我们的教育改革应该遵循教育发展的规律，课堂教学改革也是一样，这些教学模式不是灵丹妙药，它不能解决我们教学中遇到的所有问题，我们也不能幻想通过引进某种模式，学校的教育教学质量短期会出现质的飞跃。只能通过学习借鉴，渐进性改革课堂教学，不能急于求成，要有一个过程。把各种模式渐进地、有选择性地同化到我们的课堂教学中来，待积累了一定的经验后，再逐步推开。
课堂教学改革，应该慎重行事，不能轻率，不能死板地照搬某种教学模式，教师要根据不同的学生，不同的教学内容、不同的教学时段、不同的班级设计教学方法或模式。就像“世界上没有两片完全相同的树叶”一样，世界上也不应该有“两节完全相同的课”，也不应该有什么一成不变的教学模式。同时，在课堂教学改革中，教师应有勇气和智慧去发表不同意见，去面对不同意见，去听取不同意见。不必事事追求形成“一致意见”，事事强求一同。
思考之三：就目前的中国教育而言，所有的基础教育最终只有一个目的――高考。高考就是基础教育的指挥棒，任何一所学校，任何一个教师，人们对他们的最终期待和成败的评价，是看他们的学生能有几人考取大学，能有几人考上名牌，没有人去问他们使用手段，更不会去过问他们是用什么教学模式。高考成了衡量教学成败得失的唯一依据。“如果不用某种模式，就算学生考出好成绩，也不能算是好成绩”的主观设想会得到认同吗？考试指挥棒下新的课堂教学模式，包括它所倡导的教学理念，会不会只是昙花一现？新的所谓“教学模式”对高考成绩的提高有没有帮助，目前还没有人敢于理直气壮地站出来肯定，那些正在推行新的课堂教学模式的学校，会不会失去以往自己已有的优势，而成为邯郸学步的笑话？如果这些教学模式对提高高考成绩没有太多的作用，甚至影响学生的高考，还会有人再去使用和研究它吗？
（作者单位 云南省临沧市镇康县第一中学）
一、探究式教学的特征
探究式教学能培养学生的学习能动性，强化学生的创新思维，激发他们对学习内容的兴趣。当中师生可以一起创设问题情境、对问题进行设想和假设、交流和协作等学习活动，让学生独自对问题进行调研，充分培养学生的实践能力。在大学物理实验教学中应用探究式教学可以对学习的自由性、开放性等进行强调，让学生在探究式教学中获得物理学习乐趣。
二、探究式教学在大学物理实验课程中的运用
根据课前预习、课堂教导、课后总结可将探究式教学分成三部分，这三部分可以起到承前转后的相辅作用。在这当中，课堂教导是中心部分，课前预习可以为课堂教导起到打下基础的作用，课后总结的作用是对前两个学习阶段有归纳效果，是学生将知识归为己用的主要方法。
探究式教学主要从对问题设置开始，之后再对问题进行情境教学。在这个过程中让教师准确找到教材里的难点与重点知识内容，并对学生提出逻辑分明、启发性好、难度适当的教学问题，进而激发学生的学习兴趣。还可以在情境教学中将问题引导至学生能够找到的地方，并独立将问题完美解决。并且要根据学生感性不足，但有强烈探知欲的心态，将物理学习建立在以信息技术为主的情境教学基础上，将物理思想活动完整地表现出来。如学生学习热学循环时，教师可以运用计算机将热学实验展示出来，对学生详细讲解热机与制冷机等机器的运作原理，充分激发学生的学习乐趣，之后开展自由提问：循环过程指的是什么？它的功率怎么样？能不能利用循环过程将热能利用起来等问题，接着可以让学生分组讨论。这一教学方式可以慢慢培养学生发现问题与解决问题的能力，为探究式教学在大学物理实验课程的应用打下基础。
（一）深入问题，鼓励学生对问题进行设想与验证。
设想是对问题解答的一种解释，是引导学生进行创新的主要方法。虽然学生问题设想有可能错误，但是教师要对学生进行一定的鼓励，让他们按照学习知识充分设想和假设，如可以按照上文的热能循环例子，让学生提出结论，使学生在对热量、热动能等进行回忆时，提出相关理论。在这个学习过程里，教师熟悉学生对知识的了解状况，进而对学生学习进程进行掌握。
学生对问题的假设只有在验证之后才可以知晓假设是否准确，所以在学生物理学习过程中，将问题设计成实验对猜想进行验证是其中的关键环节。在对问题进行设想与验证时，可以把学生分组，以学习内容为中心参考相关学习资料，并且按照目前条件对试验方法进行设计，并且提前将试验计划规划出来。再由教师对学生进行引导，得出制冷机与热机的运作原理与计算功率方式。
（二）对问题进行总结归纳与扩展。
在将问题进行实验验证以后，要让教师辅导学生分析实验结论，并最终得到科学合理、表达清楚的实验结论。而且教师要与学生共同将实验过程中产生的问题进行探讨验证，归纳经验。学生对问题进行总结时，可以利用回忆探究进程将思想能力扩展开来，并且培养学生归纳总结学习的能力。因为学习物理的目标是进行开阔创新，把理论知识应用在实际学习中。所以，教师应该在学习最后再向学生阐述所学物理知识在实践生活中的使用实例，如汽油机、汽车发动机、电风扇等，强化学生在大学物理实验课程中的掌握力度，并通过在实际生活中对所学物理知识的应用，对学生学习物理时的创造能力与科学素养进行培养。
关键词：小学体育；教学改革；问题
一、小学体育教学改革中遇到的问题
1.体育教育的实际地位并没有得到根本性的提高。体育教学改革实施以后，虽然很多学校在表面上热衷于体育教学改革的推行，也在操作层面上对现有的体育教学情况做了很多调整和改善。但是学校领导在长期的教育工作中形成的轻视体育教学的观念和思想并没有得到转变，家长对学生文化课成绩过分关注以致忽略学生体育学习情况的现象也没有根本性的扭转，在这样的情况下学生自身的体育学习积极性也很难被真正的激发，所以导致了很多学校的体育教学改革流于形式，体育教育在学校教育中的实际地位并没有得到根本性的提高。
2.体育任课教师对教学改革的认知存在较大的差距。在体育教学改革的过程中，部分体育任课教师由于对体育教学改革的内涵理解的不够透彻，对体育教学改革的认知存在较大的差距。
首先，部分体育任课教师抱有盲目从众的心理。他们对于体育教学改革并没有明确的设想、目标以及方案，只是看到教育部门在大力推进体育教学改革，遂产生从众的心理，也开始盲目草率的进行教改。
其次，部分体育教师对体育教学改革的认识有偏差，认为体育教学改革与自身的利益无关，所以在体育教学改革中抱有消极、不作为心理。
再次，部分体育教师对体育教学改革持排斥、不认同的态度，仍然坚持延续传统的教学模式。这部分体育任课教师一般都已在传统的教学模式下从事体育教学工作多年，对新兴的和新颖的教学模式不容易轻易认同。
3.教学内容、教学方法、教学模式仍然无法摆脱传统体育教学模式的束缚。虽然多数学校在日常的教学工作和教学活动中，都力求切实推进体育教学改革的实施，但是由于部分体育任课教师缺乏改革所需的现代教学理念，多年来形成的教学观念无法在短时间内实现彻底的改变，导致日常的教学实践中所涉及的教学内容、教学方法、教学模式等仍然无法摆脱传统体育教学模式的束缚和影响。之所以会出现这种情况，主要是由以下几种原因造成的：
首先，体育任课教师队伍的结构和状况不容乐观。很多小学的体育任课教师队伍存在人员老化的现象，教师队伍中的新鲜血液不够。
其次，部分体育任课教师，因为没有深入透彻的理解改革的目的和内容，所以仅在操作层面上做了细微的改革，而在思想和观念层面并没有实现真正的改革。 转贴于
二、关于小学体育教学改革的建议
1.转变传统的教学观念，深入了解体育教学改革的目标、
内容和意义。要想让体育教学改革得到真正的贯彻落实，首先必须要改变传统的教学观念。体育教育作为学校教育必不可少的一个组成部分，必须从传统模式的束缚中脱离出来，改变原有的教学观念，改变以文化课成绩来考察和评价学生的方式，深入了解体育教学的意义，从人的全面发展的角度来认识体育教学，从提升学生积极性、能动性的角度来组织体育教学，这样才能在传授体育知识和体育技能的基础上，让学生的身心得到全面的发展和提升，从而培养出符合当今社会需要的人才。另外，要想让体育教学改革得以顺利的实施，学校和任课教师还必须深入了解体育教学改革的目标、内容和意义，在思想和观念层面上形成关于体育教学改革的正确认知。
2.构建一支高素质的体育师资队伍。体育任课教师是体育教育和体育教学改革的直接实施者，体育师资队伍的结构和水平会直接影响体育教学的质量，也会直接影响到体育教学改革的贯彻和落实，所以要保证小学体育教学改革的顺利实施，必须构建一支高素质的体育师资队伍。
首先，学校要定期的为任课教师组织培训，让体育任课教师及时接触和了解最新的教学理念，掌握最新的教育教学技术，以促进任课教师执教能力的提高。
其次，优化体育师资队伍的组成结构，师资队伍的组成结构会影响到整个学校的体育教学氛围和体育教学环境，所以学校一定要重视体育师资队伍结构的优化工作，在保持原有的教学优势和教学特色的基础上，积极引进人才，吸收新鲜血液，进而构建一支高素质的体育师资队伍。
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