时间：2023-05-30 10:07:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂的特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“小组合作学习”是以小组为学习单位，共享知识资源和思想方法，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动。这种开放式的教学模式一直受到教育界的关注和重视，特别是新课程改革以来“小组合作学习”已经成为一种时尚。
为了相互学习，不断提高自己的教育教学水平，笔者经常深入同事们的课堂听课学习，特别是认真观察老师们的“小组合作学习”这个环节，整体来看，大多数“小组合作学习”都是流于形式。以王强老师的一节课为例，在课堂上老师布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论，学生的反映不能令人满意：有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人，可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默，这样的“小组合作学习”怎能达到共同进步的目标？经过总结我觉得我们的“小组合作学习”主要问题表现在以下几个方面：合作学习的时机不当；分组不明确；合作学习的规则不全：学生在合作前缺乏独立思考：学生缺乏合作的意识和技能，不会合作；学生的参与度不均衡，学优生在合作中处于主宰地位；合作时间不足；教师缺乏有效指导；评价不全等。
针对我们教师上课中的问题，我在思考：如何才能真正实现有效的“小组合作学习”，确实使学生人人从合作学习中有所收获，有所得呢？经过反省思考笔者总结出两点，一是“小组合作学习”必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白；二是“小组合作学习”教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导。在小组活动期间，教师要进行巡视并参与，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够，这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通，学会表达自己的想法，同时也要学会倾听他人的想法。
为此，我和同事们进行了时间研究，总结出以下几点做法供大家参考。
1、教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
2、对于课堂上合作、交流、展示环节时，老师先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。
3、教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。
4、在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。
一、强化教师培训是提高高效课堂改革的原动力
提升高效改革的层次和水平必须以促进教师专业发展为核心，以提高教师课堂教学能力为目标，大力开展教师培训是教学提质的根本。
1.建立健全教师培训机制，培育教师专业精神
学校积极主动地挖掘优质培训资源，建立专业化的教师培训模式，制定激励措施，增强教师“内驱力”，均衡学科培训，提高培训的质量。教师培训要采取个人学习与辅导讲座相结合，集体备课与献课、磨课相结合，学科教研与连片教研相结合，案例分析与主题研讨相结合的形式。通过培训，为教师提供理论方面、技术方面、案例方面的服务和支持，解决教师校本教研中的困惑和困难，使教师“能教研、会教研、教研成”，从而促使教师的专业素养不断提高。
2.加强教学规范培训，校本教研专题化
学校以学科为单位，制订包括：导学案编写、上课、作业设计辅导和学业检测评价等统一的学科教学管理规程，并通过培训予以落实。校本教研专题培训，提倡“教学课题化，课题工作化”的常规教学要求，将教研、科研、教学、培训融为一体，引导教师发现、研究高效课堂教学实践的问题，在培训中解决高效教育中存在的问题。通过专家视频讲座、名师引领、问题研究、实践反思等系列培训活动，以教育理论的探讨、现代教育技术的应用和高效课堂建设中的热点问题为切入点，聚焦课堂，引领教师提升教育教学的实践能力和研究意识，使培训对象在思想觉悟、师德修养、教育理论、专业知识、科研能力、教育教学能力、班级管理能力，以及实施高效教育、构建高效课堂的能力等方面都得到了显著的提高。
二、加强校本教研，努力构建高效课堂，提升高效教育的软实力
科研兴校是推进高效教育的重要理念，为了构建高效课堂，我们创设了和谐浓厚的科研氛围，科研与教学并举，行为与理念互动，研究与使用统一，构建了校本化的教学模式，高效教育实现了从整体植入到初步建模的跨越式推进。
1.建立校本教研平台，加快教师高效教育能力的整体提升
学校积极探索备课制度改革，试行集体备课制、听课评课制、量化评价制。按照“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思、量化评价、提升发展”的思路进行校本教研。开展校本教研，注重教研活动科研化、科研活动教研化，引导教师从教育实践中发现问题、寻找问题、分析问题，把问题作为校本教研的生长点，以在研究问题、解决问题的过程中提高教师分析问题、解决问题的能力，使教师在教育教学实践中增长才干和智慧，以高效的理念，高效的方法，指导高效的课堂，真正让校本教研成为高效课堂改革的推进剂。
2.形成教研合力，研发科学适用的导学案
在推行高效课堂的过程中，研发学生适用的导学案是打造高效课堂的有效载体，通过人人研读教材—学科组提前分工—主编人负责编写—学科组研讨修改—领导审阅—主编人修改—领导二次审阅签字的流程编写研发导学案。导学案的编制，体现了导读、导思、导做的特点，体现了科学性、实用性和指导性的风格。教师编制的导学案，既有学习目标，又有导学思路，既有问题预设，又有探究提示，既有利于教师高效驾驭课堂教学，又有利于指导学生高效学习，真正成为师生共用的路线图。
3.构建本土化的教学模式，引领高效教育科学发展
“小学阶段，培养孩子的学习兴趣、学习习惯比学习知识技能更为重要。这就要求我们更细致、更有耐心和爱心地教好每一个孩子，而不是片面地追求所谓的‘高效’。因此，我们认为，小学应该慎提‘高效课堂’。”
“中学有中学的教学特点，小学有小学的教学特点，二者之所以分为两个不同的教学阶段，是有其科学依据的。因此，适合中学的‘高效课堂’模式如果照搬到小学，其不合理性是显而易见的。”
“尤其现在许多孩子入学才六岁，一切习惯养成、兴趣培养都得从头开始，孩子的自理能力差，独立意识不强，认识水平刚起步，试想，这个阶段，我们能套用所谓的‘高效课堂’吗？我们能把中学通常用到的‘课前自学’‘预习检测’‘小组合作’‘展示反馈’‘课堂检测’等环节套用过来吗？就拿一年级的孩子来说，‘课前预习’怎么达成？‘小组合作’该怎么完成？这都是难题。”
“小学课堂要不要改？当然要改，但我建议慎用‘高效课堂’这个词眼。一则课改不能功利化，不能‘毕其功于一役’，教育是慢的艺术，好课堂是用功夫茶。二则课改是一次从理念到行为的转变，仅仅‘高效’了还不够。三则基于小学课堂的复杂实际情况，小学课堂不可能一个‘高效’就能够快刀斩乱麻了。”
《湖南教育》2012年第3期（上）刊发了付艳芳老师（以下简称“付老师”）的《小学课堂改革的几个问题与思考》（以下简称“付文”），透过付文发现，付老师对“高效课堂”的解释与例证之间有值得商榷的地方。
一、如何理解“高效课堂”
“尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的‘高效课堂’。”这是付老师对什么是“高效课堂”的解释和说明，这个“解释”和“说明”没什么问题，这确实是“高效课堂”的基本特征。可见，“高效课堂”是“效率最大化”和“效益最优化”的课堂。无疑，这种课堂是值得教师们积极倡导并努力践行的课堂。令人遗憾的是，付老师接下来又说：“可以看出，‘高效课堂’最终还是提高考试成绩的产物，基本上还是为了适应中考、高考那两根指挥棒。……尤其小学阶段，培养孩子的学习兴趣、学习习惯比学习知识技能更为重要……而不是片面地追求所谓的‘高效’。……每所学校有每所学校的校情，每个学科有每个学科的学情，……中学有中学的教学特点，小学有小学的教学特点，……因此，适合中学的‘高效课堂’模式如果照搬到小学，其不合理性是显而易见的……”从这些文字中可以看出，付老师所提的“高效课堂”并不是我所认为的“高效课堂”。
还有，“高效课堂”必须包含这样一些教学目标，如：学生的学习兴趣与习惯目标、能力目标（生活能力与学习能力等）、学生的主体性目标、学生的情感体验目标等。
付老师说，小学低年级学生进行“课前预习”和“小组合作”是有难度的。我认为，小学低年级学生完全可以进行有效的“课前预习”和“小组合作”学习。就拿人们最关心的小学语文、数学来说，小学低年级数学教师可以布置学生在家里用不同颜色的纸制作不同数量的小星星，用它们帮助孩子们在课堂上学习加减法；小学低年级语文教师可以布置学生在家里用硬纸片制作生字卡片(包括偏旁部首卡片)和拼音卡片，上课时，由授课教师采用“教师念字音，学生举生字卡片”或“教师写生字，学生举拼音卡片”的方法进行教学活动。孩子们还可以用这些“星星”和“卡片”进行“小组合作”学习，如：用星星进行“一人报数，一人摆星星”或“一人手中握星星，一人猜手中的星星数”等活动，运用卡片“找朋友”等。小学低年级的“课前预习”和“小组合作”学习方法多种多样，不胜枚举，由此足见一斑。可见，付老师说“小学课改如果套用中学的‘高效课堂’模式是不合理的”这一观点值得商榷。
二、什么是“高效课堂”
什么是“高效课堂”？它是指教师在教育教学活动中贯彻落实党的教育方针政策、达成教育教学目标在效果、效率和效益三方面最优化实现的课堂，也就是学生得到德智体美劳全面发展最佳效果的课堂，还是师生共同发展、充满幸福感的课堂。由此可见，“高效课堂”是我们教育工作者共同追求和为之奋斗的课堂模式，它没有学段之分，它不仅适用中学课堂，也适用小学课堂，还适用幼儿园教育教学活动，因为任何课堂教学活动都有相应的教学目标，这些“目标”内容不外乎学生的思想品德、知识技能、学习兴趣与方法、创新意识和能力，等等。可见，“教学目标”是一个“综合”的教育学概念，涵盖的内容是多维度的，不是单一的。如果“教学目标”只定位在知识技能的传授与掌握上，肯定是错误的。
与“低效课堂”或“负效课堂”相比较，“高效课堂”更加尊重学生的个性，更加注重对学生的学习兴趣和习惯的培养，更加关注学生的主观能动性。因为，这是实现课堂“高效”的重要保证，是决定课堂是否“高效”的重要指标。因此，付老师说的“‘高效课堂’最终还是提高考试成绩的产物，基本上还是为了适应中考、高考那两根指挥棒。……尤其小学阶段，培养孩子的学习兴趣、学习习惯比学习知识技能更为重要，……而不是片面地追求所谓的‘高效’。……因此，适合中学的‘高效课堂’模式如果照搬到小学，其不合理性是显而易见的”观点我无法赞同。
关键词： 先学后数 后堂教练 中职德育
一、“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究现状和现实思考
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。近年来，围绕打造高效课堂可谓群策群力，已经形成了一系列理论和实验成果，我国在《基础教育课程改革纲要》中首次提出有效教学的理念和策略，之后很多学校或个人都进行了相关研究，如教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨，四川省龙马潭区特兴镇中心校“提高课堂教学有效性研究”，而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的《高效课堂》一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施了“快乐高效课堂”教学模式。浙江省建德市开展了“高效教学、高效课堂”一系列研究活动。山东省瑞发学校研究后总结出了《高效课堂六大特征》。此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写的《优化教学环节，构建高效课堂》、叶枫先生撰写的《营造高效课堂的几种方法》、辛兆刚先生撰写的《优质高效课堂的特征》、鹿坤撰写的《语文高效课堂之我见》，宜春市五中王隆裕撰写的《浅谈中学语文高效课堂的构建》，山东省安丘市实验中学夏方进先生撰写的《深研“高效课堂”，建设快乐校园》、张金凯撰写的《打造高效课堂的实践与思考》《现代教育科学（普教研究）》，为我们的研究提供了借鉴。云南师范大学教育科学与管理学院教授、教育学博士孙亚玲在《国外课堂教学高效性研究》一文中对国外的课堂教学高效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章中我们了解到国外从20世纪初就开始了课堂教学高效高效性问题的研究，迄今为止，已经分析了各种影响课堂教学高效高效的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境和教学媒体等。
中职学校如何针对职业教育的特点和学生实际提高课堂教学效率，打造高效课堂成为各个中职学校急需解决的问题，也是作为中职学校德育课教师认真思考的问题，在2015年7月中旬我有幸参加了我市中职学校文化课教师培训，聆听了张伟老师和高居红老师的讲座和两位中职学校校长对中职教育办学理念的思考，让我更进一步认识到打造中职德育课高效课堂的迫切性。洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式给中职德育高效课堂的打造提供了新视角。
一是我们学校作为一所中职学校，德育课门类较多，而且受职业教育重视技能训练这一特定的质量要求，使得德育课与普通高中相比课时较少，但质量要求不降，这就要求德育教师提高课堂教学效率，向课堂40分钟要质量，“先学后教，当堂训练”模式能满足这一需求。二是我校德育课教师由于受编制限制跨学科改教的青年教师较多，这对德育教研组教师培训提出了挑战，为使这些跨学科改教的青年教师尽快适应德育课教学，迫切需要推广“先学后教，当堂训练”模式，以提高他们的课堂教学效率。三是由于我县采取初二后分流的办法解决中职学校的生源问题，因此许多学生均存在学习或思想上的问题，即问题学生。强烈的自卑感和理想信念的缺失交织在一起，使他们抱定“破罐子破摔”的颓废心理，学习习惯差，通过推广“先学后教，当堂训练”模式，可以培养学生良好的学习品质。基于以上三方面因素，学校以教研组为单位大力推进课堂教学改革，打造高效课堂，从2013年秋学期开始，我德育教研组经过精心选择发现“先学后教，当堂训练”教学模式适应德育各科目教学的要求，开始以课题组形式进行学习借鉴，在学习中不断总结反思，力争形成适合中职学生特点的教学模式，全面提高我校的德育课教学质量。
二、“先学后教，当堂训练”教学模式的基本理念和操作要领
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
新课程改革，就是改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。“先学后教，当堂训练”教学模式，每节课的基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节和“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。“辅助环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响后一个环节，这就要求每一个学生都紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不放松。正因如此，每堂课学生的学习也就变得紧张、愉快、高效。
三、在推广“先学后教，当堂训练”课堂教学模式过程中应注意的问题
“先学后教，当堂训练”教学模式面对的学科不同，课型不同，学段不同，教学操作也会有所不同，因此，在应用时不要生搬硬套，必须领会精神实质，切合实际，灵活运用。
1.在先学环节，在示标和导学过程中切记教学目标和自学问题的设计要适合中职学生的特点，尽量做到小型化、具体化和直观化。
2.充分发挥交互式电子白板在打造高效课堂中的作用，不能把交互式电子白板当成PPT电视机，发挥好交互式电子白板直观性强的特点，特别是教学目标的展示和当堂训练环节的练习既节约了时间又增强了教学的直观性。
3.在教学设计过程中要着力培养学生的职业精神，教学设计做到脑中有纲即要对教学大纲了如指掌，胸中有本即要熟悉课本的知识体系，心中有数即注重学生的差异，手中有法即教法设计要灵活可行，要构建严谨科学的课堂结构。
四、推广“先学后教，当堂训练”课堂教学模式取得的成效
1.通过教学模式的推广，找到了打造中职学校德育课高效课堂的有效途径。
2.通过教学模式的推广，德育组教师大量获取更多的新课改和高效课堂方面的知识，促进了专业素养和德育素质的提高。
3.通过教学模式的推广，有效解决我校青年德育教师的培训问题，通过“先学后教，当堂训练”模式的学习和推广使他们迅速成长为学校的骨干。
4.通过教学模式的推广，提高中职德育教育的核心质量。
五、推广“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实施步骤
1.开展高效课堂理论的学习（2013年9月至2013年10月）。
组织德育组教师学习高效课堂的相关理论，我们主张学习即“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即“先学后教，当堂训练”模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
2.学习并理解“先学后教，当堂训练”模式操作要领（2013年10月至2014年1月）。
先组织本组教师利用两周左右的时间学习相关理论和操作要领，熟悉操作基本程序，落实“先学后教，当堂训练”的教学理念，培养学生主动学习意识;坚持面向全体学生，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
3.全面推广应用“先学后教，当堂训练”模式（2014年3月至2015年1月）。
组织本组市、县级骨干教师就不同课型的课例进行示范课教学，青年教师听课学习，熟练掌握“先学后教，当堂训练”模式在德育课各种课型中的应用，争取利用一学年的时间使全组教师熟练运用先学后教，当堂训练”教学模式授课，形成德育组特定的教学风格。
4.总结“先学后教，当堂训练”模式推广过程中的经验和不足，形成适合中职教育德育课特点的教学模式（2015年3月至2015年6月）。
教学有法，教无定法。课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。唯有敢于把学习还给学生，突出学生主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才会充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现，只有把课堂还给学生，才能打造真正意义上的高效课堂。
参考文献：
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The Exploration and Practice of the Effective Teaching
of Physics in Junior High School
ZHU Wenbo
（Longlin County National Secondary School， Baise， Guangxi 533400）
Abstract With the continuous development of the new curriculum reform and quality education in junior high school， junior high school physics， as one of the important subjects of junior high school basic ability teaching， is facing the challenge of reform under the new development situation. How to build a physical and efficient classroom teaching， improve the quality and effectiveness of junior high school physics classroom teaching， has become the main problem of the current junior high school physics teaching research and discussion. Based on this， this paper first analyzes the significance of the junior middle school physics effective classroom building， and then to the junior middle school physics classroom construction， the methods and approaches of the relevant analysis and research， in order to provide some reference for the reform and optimization of Physics teaching in junior middle school.
Key words junior middle school physics teaching； effective classroom； learning effect
0 前言
高效课堂作为新课程改革的重要要求成为当前教育教学改革的重要方向。物理教学是初中阶段教育教学的重要组成部分，是关系到学生物理知识能力、科学精神培养的重要学科。初中物理高效课堂的构建，对提升初中物理教学质量和水平，提升初中物理教学效果以及促进学生更好全面发展方面具有十分重要的意义。教师需要结合新课程改革的要求，从学生实际出发，构建物理高效教学课堂，从而切实提升初中物理课堂教学的有效性。
1 高效课堂的含义
高效课堂的概念具有一定的相对性，作为一种教学理念和教学方法，高效课堂与传统课堂相比有着自身独特的内涵和特点，对高效课堂的评价或者是衡量是通过学生能够在一定教学时间内（一般是指课堂教学?r间）内获得知识量的多少和有效性来判断的，过去认为教师能够在规定时间内尽可能多讲知识的认识是对高效课堂的认知偏差。高效课堂的关键在于“高效率”，具体的说，就是在一定的时间内，用尽可能少的精力和物力获得尽可能大的效果。高效课堂的主要特点主要集中在以下两个方面。首先，教学课堂效率最大化，这主要是指学生能够在一定时间内能够获得的知识量。课堂内外的学习负担、课堂容量是其主要的内容要求。其次，课堂效益最大化也是高效课堂的一个重要方面，这主要是指通过高效课堂对学生受到教学和教育所影响的积极程度，这些主要集中在学生思维能力培养、学习能力提升以及良好学习习惯培养和学习兴趣养成等方面。
2 构建初中物理高效课堂的作用
在初中物理教学过程中构建高效教学课堂，除了要提升学生的物理知识和能力之外，还要通过高效课堂教学理念和教学方法的渗透对学生的自主学习能力进行培养，为学生的自主学习和高效学习奠定良好的基础。初中物理高效课堂的构建在适应新时期物理教学改革的要求以及促进初中生的全面发展方面也具有十分重要的意义。具体的说，构建初中物理高效课堂的重要作用和积极意义主要集中表现在以下几个方面。首先，高效课堂的构建能够有效提升学生参与物理学习的积极性，高效课堂的开展能够为新时期初中物理教学模式创新、教学方法优化提供有效的途径和思路。通过高效课堂建设，能够促使初中物理教学课堂知识更加丰富，同时在刺激学生物理学习兴趣和积极性方面也能够发挥十分重要的作用。其次，构建初中物理高效课堂能够有效实现学生在教学过程中的主体地位，有效实现“学生中心”的课堂教学要求，在促进教师教学理念转变、提升学生学习热情等方面发挥着十分重要的作用。与传统课堂教学相比，高效课堂教学模式学生对物理知识的学习更加有兴致、有动力，能够有效实现学生对物理知识学习的认同感，提高物理教学效果。另外，初中物理高效课堂的建设能够激发学生对物理知识的探究兴趣，能够从学生角度出发促使学生从自我知识学习需求方面提高对物理学习的自主性，在培养学生自主学习能力方面能够发挥重要的作用。最后，高效课堂教学模式在初中物理教学中的应用能够充分发挥学生在物理学习过程中的主观能动性，在高效课堂教学模式，对物理教学进行生活化处理，通过生活化教学能够更进一步地提升学生对物理学习重要性的认识，从而促进学生能够更加积极地参与到物理学习过程中，最终实现教学效率提升的根本目的。
3 构建初中物理高效课堂教学的方法
3.1 运用小组合作学习法
小组合作学习方法是初中物理高效课堂构建的重要教学方法和途径之一，小组合作学习方法的应用能够有效激发学生对物理知识学习的热情，在体高课堂教学效率和效果方面能够发挥十分重要的作用。“自主、合作、探究”是小组合作学习模式的重要原则。在初中物理教学过程中开展小组合作学习主要从以下几个方面采取措施。首先，要对学生的基本情况进行掌握和了解，然后在此基础上对学生进行分组。其次，要结合物理教学内容确定小组合作学习的主题，在主题的确定方面要充分考虑学生的主体要素，也就是说小组合作研究的主题是学生感觉学习困难的地方，或者是学生在学习方面存在质疑的地方，在主题确定过程中，可以将学生纳入到主题确定的主体当中，让学生确定小组合作主题。另外，在小组合作学习过程中，教师要扮演好指导者和引导者的角色，物理是初中阶段学生接触的一个“新”学科，学生在物理学习方面没有已有的经验可以借鉴，因此教师要充分做好指导、引导工作，帮助学生找到符合自身特点的物理学习方法和途径。最后，小组合作学习还要对合作研究后的内容、结论进行总结和归纳，也就是要做到有效交流，通过学生汇报、教师总结的方式更加强化知识的认知学习。
在《杠杆》这节内容的教学过程中就可以采用小组合作学习方法，将学生分为几个学习小组，然后组织学生对“用弹簧秤大象体重”为探究主题，对杠杆知识进行学习。先用弹簧秤出大象体重为教学情境导入，引导学生开展小组合作学习。组织各个学习小组对教材内容进行自主学习，然后请学生从课堂上找到生活中属于杠杆的工具，然后每个学习小组选出代表来进行展示，动手操作找到的杠杆工具，选出学习小组代表发言。然后引导学生对“跷跷板”、“撬起地球”等实物和理论进行探究，进一步强化学生对杠杆知识的认知。小组合作学习方法的应用有效提升物理课堂教学的效率，在提升知识教学有效性方面也能够发挥十分重要的作用。
3.2 运用情境教学法
情境教学方法是一种学教相结合的高效课堂教学方法，主要是指在课堂教学过程中从学生的学习兴趣出发，通过现代信息技术手段、实验教学手段等激发学生参与物理学习的积极性，巧妙应用实验操作、视觉效果、动作模拟和情感渲染等方式创造出一种符合学生特点的、能够有效提升物理教学效果的情境。在实际教学过程中，主要通过以下几种方式开展情境教学活动，提高物理教学课堂教学效率。首先，通过问题开展问题情境导入教学，问题能够有效激发学生对知识的学习兴趣和探究欲望，初中阶段的学生在学习方面具有很强的欲望，尤其是在新知识的学习方面具有很强的探究兴趣，问题能够快速引导学生掌握课堂教学的重点，例如在学习《分子热运动》教学过程中，可以通过这样的问题进行情境导入“你能说说香薰灯的原理吗？”，刺激学生对该问题的探究欲望。其次，现代信息技术尤其是多媒体教学技术在初中物理课堂教学中的应用是情境导入的一种重要方式，多媒体教学手段的应用能够将抽象的物理知识变得更加形象、生动，能够模拟、演示教材中的实验，更好地提高学生对物理学习的兴趣和积极性。
3.3 运用生活化教学方法
促进物理教学生活化是高效课堂构建的一个重要方式，物理实际上是一门十分有趣的教学课程，其中很多教学内容都能够用来解释生活中发生的现象和规律，因此生活化教学方法的应用能够引导学生利用物理知识对周围生活中遇到的事物进行观察，或者是将生活中的物品或者是器材等引导到课堂教学过程中，提高学生对物理学习的兴趣。例如在学习《电与磁》这节内容的学习过程中，教师可以对晚上关灯后脱衣服产生的静电进行分析。同样的，海市蜃楼、雾霾、冬季结冰等现象都可以被应用到物理课堂教学过程中，让学生对生活中的现象进行尝试解释、分析探究。例如在《太阳能》这节内容的学习过程中，教师可以将学生家中的“太阳能热水器”、道路上的“太阳能路灯”等生活中实例引入到课堂教学过程中，激发学生对物理学习的兴趣，提高物理课堂教学效率。
3.4 基于初中学生心理特征开展教?W
初中阶段的学生处在认知发展的初级阶段，对知识具有很强的探究欲望，但是对新知识的学习也是比较畏惧的，尤其是物理学科是一门实践性、逻辑性都很强的学科，对学生的知识能力要求都是很高的，这就导致很多刚接触物理学习的学生在物理学习方面出现畏难情绪，在这种情况下，为了提高高效课堂构建的有效性，教师需要从当前初中学生心理特征出发，对学生学习物理的主动性进行激发，促使学生进行自主学习。这就要求教师要对学生的学习需求、学习特点和兴趣爱好等相关特点进行分析，然后结合物理教学的实际开展针对性强的物理教学。例如当前初中生在网络、计算机等信息技术方面具有很强的认知，教师可以从这一点出发，通过构建网络平台、利用计算机技术开展教学等方式提高物理教学效果。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，核心是目标达成。
高效课堂具有以下特点：
1、自主性课堂。在自主学习的课堂上，教师不是无所事事，而是比满堂灌或满堂问更费力，只是教师讲解时间的调控力度加大了。学生成了课堂的主人，清楚了是为自己学而不是为老师学，因而积极性大增，效率高效果好。自主的课堂上不能是那种自由的散漫的任其自然的学习，那种想学什么学什么、想学多少学多少的低效随意的课堂，不符合新课标的精神。
2、展示性课堂。课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台。好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。后进生也是在展示中暴露不足，取长补短，奋力追赶不断进步的。只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望。展示形式应是丰富多彩的，唯其这样，才能体现学生个性，尽其所长。
3、差异性课堂。有的教师认为，这种课堂是好学生的舞台，基础差的学生则更差，因为他们基础差，自学能力差，自觉性差。其实不然，实施高效课堂时在各班均不会发现“差生”，就是没有看到我们好多学校平时课堂上常见的打盹睡觉的、搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。他们人人都在自学、都参与研讨、都进行展示，只是难易不同、深浅不同、形式不同，教师尊重学生的差异，尊重学生的学习个性特点。教师在指导、点拨时，在叫学生展示时，更多的关注弱势群体，关注“差生”。做到强的不下滑，弱的往上赶，共同进步，缩小差距。
高效课堂的特点与高效课堂的构建对语文教师的科学素养也相应地提出了更高的要求。由于语文学科工具性、综合性的特点，语文教师除具备专业知识修养外，须具备广博的知识修养。教师知识面越宽，视野越开阔，教学时就能内容充实，更好地高效地驾驭课堂，引领学生拓宽视野。
现代社会中缺乏科学意识、对科技知识一无所知的人，几乎是寸步难行。提高语文教师自然科学素养迫在眉睫。语文教师虽不直接向学生教授系统的自然科学知识，但无论如何不能是“科盲”。小而言之，要教好语文教材中有关介绍自然科学知识的说明文，就必须弄懂文中所介绍的有关科学知识，如宇宙学、气象学、物候学、生物学、建筑学、物理学等等；大而言之，我们要培养21世纪在世界上有竞争能力的建设者，从小就要培养很强的科学意识，对科学技术有浓厚的兴趣，有积极参与的愿望和行动。课内启发，课外阅读推荐，在学生心灵深处播撒科学的种子。
语文教材中涉及的自然科学知识很广，可说是上自天文，下至地理，包罗万象。语文教师当然不可能通晓各门科学，但是读一点科普读物，关心与了解现代科学技术的迅猛发展，读一点科技发展史，对某一门或某几门科学知识了解稍多一些，是应该的，也是必要的。
语文教材有广泛的社会内容，教学时要把文章的思想内容和语言形式有机地统一起来，使学生学有成效。语文教师除须具有很强的理解语言的能力外，还须有丰富的社会科学知识，才能准确地把握思想内容。 要熟悉我国的国情，学习中国历史，尤其是近代史，现代史；学习经济学，了解社会主义市场经济的本质与特点；学习法学，尤其是有关教育的法令、法规；学习文化学，了解中华文化的形成与发展，中外文化的比较；学习民族习俗，风土人情，学习人际交往等等。总之，要博览群书，以百科知识丰富自己，做知识富有的人。
一、高效课堂要有明确的教学目标
要课堂高效，必须精心设计目标。要根据不同的学科特点和课型模式设计明确的教学目标和学习目标，高效课堂必须在明确的目标引领下才能完成。课堂知识目标要有量化的要求，能力、情感要有可测的要求，要能体现年级、学科、单元知识要求、课时知识要求的特点。但许多教师都疏于思考，追求形式，目标确立不具体。如《星星变奏曲》中的目标确立为通过诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，实际问题一元二次方程目标确立为提高分析问题、解决问题的能力，体会数学建模思想的应用，历史中占欧洲社会确立为理解西欧封建社会特点，体会提高理解都没有量化，也是不可检测的，课堂也就无法检测到学生掌握的效果，课堂目标的达成就比较模糊了。每堂课教学目标的设计要依据教材知识体系、学生知识水平和年龄特点、对课标学段要求的分解、课前的生成性资源、现有的场景等等制定能具体操作、可检测的目标。联合国教科文组织出版的一份全球教育发展的报告《教育财富蕴藏其中》提出教育应给着眼于构建一个人一生的四大支柱:学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。在课堂教学要贯彻这些，就必须依据《课标》制定具体、适宜、明确、可测的课时目标。
二、高效课堂中要合理使用导学案
作为新课改三大抓手的导学案，是学生学会学习、学会发展的路线图。导学案通过知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化的过程，让学生达到三维目标的实现，导学案在使用中注重不同层次学生知识的基础性、认知性规律，导学案与教案有着木质的区别，导学案的核心是导学，对学生如何学会学习起引领和点拨作用，教案的核心是导教，是对教师教学流程、教学目标确立、教学手段使用的引导。但在许多课堂中教师没有恰当的使用好导学案要么被导学案束缚了手脚，有的以导学案作为教学的流程，充当了教案，有的把新授课上成了习题课，导学案没有发挥导学的作用等等，致使导学案要么流于形式、要么喧宾夺主。教师在使用导学案时，一定要灵活处理、规范使用，导学案是对教材的二度创作，教师一定要在研究课标、熟悉教材体系、明确重难点、掌握学情的基础上继续探索、认真研究、科学设计，只有这样才能使导学案更具针对性、目的性。
三、高效课堂对教师提出更高的要求
新的课堂改革要教师从知识传授者走向教育家，对教师的能力要求更高了。教师的精力要从仅仅研究课木转向研究学生的发展上，彻底改变教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的课堂现状。高效课堂建设需要教师的教育视野更开阔，教育理念更坚实，教学功底更扎实，更富于教育教学的热情和智慧。教师需要正确的教育理念来支撑，需要精妙的教学艺术来实施，周国平说中小学教师不论教的是什么课程，都应该是通识之才，有)一泛的知识兴趣和人文修养，如此才能把所任课程的教学做得生动活泼，使学生也产生兴趣并易于领会和接受，这就要求教师必须成为一个发展者、终身学习者，只有学习才能不断提高自身的综合素质，才能发展自己，成就学生。
四、高效课堂是木色真实的课堂
高效课堂的评价可以概括为以学定教，要用学生的学评定教师的教，评价的主体是学生，要看是否以学生的发展为中心，学生学到了什么、收获了什么、发展了什么。能让学生学会、会学、乐学、好学的课堂才是好的课堂。一提到新课改，课堂上教师注重形式上的小组合作学习，但不能设计合理、高效、有合作必要的问题，看起来课堂上热热闹闹，但缺乏实效性;有些课堂教师有对学生的鼓励评价，但语言苍白贫乏，不分年龄段和认知规律的用你真棒来点掌声等语言，没有创新性和激励性、没有过程分析，起不到增强学生积极性的作用;有些课堂为表演而不顾学生接受程度硬性插入时尚流行的音乐或者舞蹈等形式，对教学目标了无作用。高效课堂要让学生得到实惠，要让学生有知识量的积累、有能力水平的提高、有情感体验的提升。高效的课堂就是要摒弃华而不实的浮躁和喧哗，让学生听得进、学的懂、记得牢、用得上、讲的出。
教育家窦桂梅说课堂上要以培育人为目标，高效课堂是以发展学生为目的，我们始终要以培养什么样的学生、怎样培养学生为出发点去审视，不断让学生提高认识、加深体验、升华情感，让学生拥有创新的机会，获得长远的发展。
关键词：优化课堂；打造高效；教学内容
一、如何构建高效课堂
（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成
为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、t望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。
（二）课堂求“活”-------形式、方法，把握有度
只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：
（1）灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法，依据教师的特点选择教学方法，依据时间标准选择教学方法。
（2）活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
二、构建高效课堂的意义
（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机
传统课堂教学的基本模式是“灌输――接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。这些能力的提高是潜移默化的。
三、构建高效课堂对教师能力的要求
（一）高超的课堂导学能力
高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。
（二）准确地教材把握能力
高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。
（三）灵活的课堂管理能力
无法满足学生的自主学习和参与，热闹又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行，取决于教师课堂管理能力。
（四）机智的课堂环节把控能力
环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的随堂机智。
四、存在不足及困惑
（一）课堂活动 要求容易养成难
高效课堂让老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
（二）课堂展示 参与容易精彩难
关键词：初中历史；高效课堂；教学策略
对初中历史教师能力评定的标准主要是教师的课堂教学是否高效。高效的课堂教学不仅能够更好地实现教学目标，而且还能增强学生自主学习的能力，满足学生发展的需要，这也是新课改对初中教师的要求。21世纪是一个知识经济时代，要想获得更好的发展，必须有广博的知识储备。初中是学生学习和发展的关键阶段，要想适应时展的需要，必须打造高效课堂，使学生在课堂上获得更多的知识，促进学生的全面发展。
一、高效的初中历史课堂概述
高效的教学课堂就是具有较高的课堂教学效率和教学效果的课堂，打造高效的教学课堂是素质教育改革的目标。历史是一门重要的学科，历史教师在教学的过程中要改变传统的教学方式，激发学生的学习兴趣和学习主动性，实现历史课堂的高效教学。对于高效课堂的阐释，学术界还没有一个统一的定论，大多数人认为，高效优质课堂是指教师在一定时间内，以尽可能少的人力、物力和财力的投入，完成更多更优的教育教学任务，实现教育教学的三维培养目标，在教学过程中追求全方位、多层次、社会化、人性化教育，在教学结果上强调教育教学的高效果、高效率和高效益。
新课程背景下，要制定更加有效的教学目标，提高课堂的教学效率，教师要更新教学观念，运用恰当的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率，取得最大的教学效果。初中历史教师在打造高效课堂时，要根据学生的特点和历史学科的特点，制定有效的教学内容和教学方法，对学生要因材施教，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，打造高效优质的初中历史课堂。
二、实现初中高效历史课堂的教学策略
高效的初中历史课堂，不仅能使学生掌握牢固的历史基础知识，而且还能激发学生的学习热情，培养学生正确的世界观和人生观，实现学生的全面发展，真正实现教育的宗旨。笔者根据多年的教学经验，对如何构建高效的初中历史课堂，提供一些教学建议：
1.构建和谐师生关系
在初中历史教学中，和谐的师生关系影响着课堂教学的效果。如果师生关系融洽，那么课堂气氛就活跃，就容易激发学生的学习兴趣和学习积极性。教师在教学过程中，要做到以学生为本，关心关爱学生，尊重学生的需求，这样就会激发学生对教师的爱，就会使班级更加团结与和谐，提高教学效果。教师在历史课堂上，要采取多种教学方法，如启发式教学以及探究式教学等，在课堂上注重对学生的沟通和引导。不能以有色眼镜看人，要平等看待每一位学生，这样就会使学生更加拥戴教师，在这样一个和谐的师生关系下，有利于提高学生的学习兴趣，有利于高效课堂的实现。另一方面，和谐的师生关系对学生的身心健康都有着十分重要的作用，有利于学生的全面发展。
2.积极进行备课
课前的准备工作是高效教学的基础，教师必须做好备课，教师在备课的过程中，要以历史教学的大纲为指导，突出知识的重要性，认真研读教材，查阅相关资料，理清知识点的思路，并做好知识点的扩展，使学生能够更容易接受各种新知识，这在一定程度上也激发了学生的学习兴趣。另外，初中教师在备课时，还必须加强对学生的了解，了解学生的学习现状和知识储备，根据学生的实际情况采取合适的方法进行教学，注意因材施教，针对不同的学生，采取不同的教学方法，使每个学生在课堂上都有收获，提高课堂的学习效率，更好地实现高效课堂。
3.优化历史教学方法
在初中历史的教学过程中，教师要善于运用各种教学方法，要合理导入所学的历史内容，可以通过历史故事或教学游戏的方式进行，根据学生喜好选择学生感兴趣的知识，激发学生学习的积极性，使学生进入高涨的学习状态中，有利于高效课堂的实现。再者，教师在历史课堂中，要经常变换讲课思路，教师根据教学内容的特点，选用学生身边熟悉和了解的生活，让学生在熟悉的环境下加深对知识点的理解和掌握，更好地理解和学习知识。
4.有针对性地布置作业
关键词：高效；前提；基础；途径；手段
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-066-01
义务教育《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习的重要方式。”数学课堂教学，是数学活动的教学，是师生之间，学生之间互动与共同发展的过程，中学数学课堂教学由于受传统教学模式的束缚，教学方法陈旧，教学结构不合理，教学效率不高。如何构建优质高效的课堂教学，是我们每个教师不懈的追求，只有增强课堂教学的时效性，才能提高数学课堂教学的效率和质量，通过有效的课堂学习，使学生学到有利于自己发展的数学知识和技能。
一、高效数学课堂的前提，是转变传统观念
教师要处理好角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习数学活动的组织者，参与者。在这个过程中，教师应以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵领悟，用自己的观念判断，用自己的语言去表达，让数学课堂成为每个学生自主发展的舞台。要做到这一点，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统数学课堂教学到高效数学课堂意识的转变。
师生关系的转变也是非常重要的一个方面，良好的师生关系式是决定教育成败的关键所在。作为师生间双向信息交流的课堂教学活动是以信任为基础，以情感为载体，师生间关系融洽就会让学生感到课堂气氛轻松，不但老师乐意“教”，学生也乐意“学”，从而使课堂的有效性大大提升。为此教师应转变观念，花更多的时间与精力和学生进行感情交流，走进他们的学习和生活，既作关心学生的朋友，又作塑造学生心灵、启迪学生智慧的双重引路人，构造新型的师生关系。
学生学习方法的转变，是提高学习效果的关键。教的好不如学的好，会教不如会学。因此改进学习方法至关重要。自主探索与合作交流等是高效数学课堂的重要方式，让学生变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”，从而为实现高效数学课堂提供保障。
二、高效数学课堂的基础，是充分准备教学预案
熟悉教材是预案设计的关键，教师要认真阅读教材，准确把握教材中的知识体系和结构特点，熟练掌握数学教材中各章节在整个体系中的地位、作用和相互联系，才能设计出切合教学实际、可操作的预案。
确立教学目标是预案设计的核心。课堂教学必须紧紧围绕教学目标，把握课堂教学的方向。所以必须根据《数学课程标准》的要求，以提高课堂效率为准则，制定出明确具体的教学目标。教学目标必须从教材内容和学生实际出发，从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三个方面考虑。
把握教学内容的重点，是预案设计的重点。一堂课学生要掌握的重点数学知识是什么，难点如何去突破，教师必须做到心中有数。为此，教师要在熟悉教材内容和教学大纲的基础上，把握教学的重点和难点，明确课堂上该讲什么，重点讲什么，难点怎样突破，才能把高效数学课堂落在实处。
充分了解学生是预案设计的条件，学生是高效数学课堂的主人，教师只有充分了解每个学生的特点，各个学生之间的差异，每个学生掌握知识的不同程度，才能设计出能够实施的高效的教学预案。
三、营造轻松、和谐的课堂教学氛围
高效数学课堂的中心是学生，教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养人才，成为学生创造性潜能的开发者。要充分调动学生课堂学习数学知识的主动性和积极性，使学生成为课堂的主人。
高效数学课堂的最佳效果，只有通过学生亲身实践和领悟去获取数学知识，才是理想的学习途径。因此在教学过程中，教师要摒弃传统教学模式中的糟粕，营造课堂民主、平等的氛围，把教师由“演讲者”转变为“编剧和“导演”，创造出一种使学生能轻松学习的环境，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，促进学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，最大限度激发学生的求知欲。
高效数学课堂的根本是教学内容落实。高效数学课堂并不是教学内容越“多”越好，更不是越“难”越好，而是要根据学生的实际发展水平和特点合理的确定教学内容。教师要以“精讲多练”的方式落实教学重点，要讲重点，讲难点，讲易错点。学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，才能真正落实高效数学课堂。
高效数学课堂必须让学生积极参与到学习活动中去。教师要为学生营造积极参与学习活动的机会，让学生通过自主动手、实践、探究，在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识，并将所学知识消化，让学生主动学习，并在学习中创新。
四、高效数学课堂的手段之 一，是运用多媒体教学技术
【摘要】课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性有史以来一直被人们所普遍接受和采用。不管现在还是将来，课堂都是学校教学的
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性有史以来一直被人们所普遍接受和采用。不管现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，而高效的课堂教学是教师的梦想，也是学校、家庭、社会的希望，因此应当切实实现“减负”“增效”，全面提高教育教学质量。 【关键词】课堂教学高效性教学质量 高效课堂教学指的是能高效实现课堂目标的教学。实现总教学时间最小化、有效教学时间最大化是有效教学的目标追求。如何实现有效教学时间的最小化，如何高效地实现课堂教学目标，这正是当前小学数学课堂教学改革所要研究的问题。一、课前准备要充分俗话说“不打无准备之仗”。课堂教学是教师和学生共同参与的教学活动，那么课前准备也应该由教师和学生共同来完成。首先，教师要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况来激发学生的学习兴趣，设置调动学生学习积极性的前置性作业，知识目标应难易适中，还要充分考虑到三维目标的贯彻和落实，更要兼顾好、中、差三个层次；其次，在备课时教师要明确每节课的重点、难点、关键点，要预测学生在学习过程中的困难之处，然后重点加以突破，再次，可组织学生参与到教师的备课过程中来，虽然他们年龄尚小，但其中不乏个性独特、有见解的小学生，让他们说出自己喜欢的内容、方法，以及教学手段，这样，师生共同备课为打造高效的数学课堂奠定了牢固的基础。二、转变教学理念在新课标背景下，小学数学教师应摈弃传统的落后的教学理念，形成科学的教学理念。科学的教学理念。强调在小学数学课堂教学中充分发挥学生的主体性以及教师的主导性。教师在课堂教学中要注重开发学生的想象空间，提高学生的整体思维能力。小学数学课堂教学应该是充满情趣与理趣的。是生动活跃的，因此，在课堂教学中，教师不仅仅注重基础知识的传授，更注重课堂教学氛围的调整，这就要求教师在课堂教学中不要一味的进行讲解，更重要的是多与学生进行心灵上的交流，对此，教师可以以提问、游戏、对话交流等形式进行，这样不仅可以吸引学生的注意力，活跃课堂教学的氛围，同时也可以开发学生的想象力，激发学生学习语文的热情，大大提高数学课堂教学的效率，提高小学数学的教学质量。在小学数学课堂教学中，教师还应注意对学生学习方法的指导，注意教材内容与实际生活的结合，充分发挥数学知识的实效性，使小学生能够运用所学的数学知识解答生活中碰到的一些数学问题。三、创新教学方法首先，采取情境教学法，培养学生的创新意识。在小学数学学习过程中，要为学生创设一个自由、宽松、民主的学习环境，让学生能够最大限度地发挥创造性才能，消除学生胆怯而后依赖的心理，让学生自由地表达自己的见解。不满足于现有的答案，不墨守成规。提出问题，勇于质疑。积极探索-和思考，用创新的意识看待问题。活跃课堂气氛。教师还应该注意创设问题情境，逐步引导学生进行思考。情景式教学可以培养学生的创新意识。为学生思考问题和发现问题提供了最大的心理空间，不断提高学生的思维能力；其次，采用多样化的教学方法。教师应该不断改革旧的教学框架，积极采取新方式。传统教学观念是教师怎么教，学生怎么学，一切是以教师为中心的，这种传统的教学模式束缚了学生的思维，教师应该改变这种状况，把学生放在中心地位，让学生成为教学活动的主体。关注学生个体的发展，区别对待。四、注重因材施教心理学研究表明，小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点，虽然同一个年龄阶段的学生，有着大体相同的心理特征，所以能够对他们进行集体教学，提出共同的基本要求，但是同中有异，相同的心理特征表现在每一个学生的身上，总是带有个人的色彩。《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。”为了对他们进行教育和教学工作，教师要经常调查了解和分析研究学生的情况。不仅要调查分析全班学生的一般特点，如学生们对数学的学习兴趣、接受能力、学习态度和知识基础等，还要了解和掌握每个学生的具体情况和个别差异，如每个学生的兴趣、爱好、注意力、记忆力和理解能力、智力水平、学习态度和学习方法等，并且要具体分析形成这些特点的诸多因素。只有在充分了解学生的基础上，针对学生的共同特点提出统一要求，同时又承认差别，区别对待，针对不同的特点，提出不同的要求，做到因材施教，才充分调动每个学生学习数学的积极性和主动性，培养他们学习数学的兴趣和爱好，促进他们的数学才能迅速成长。五、培养学生习惯俗话说：“习惯成自然。”小学阶段正处于培养习惯的关键时期，教师在培养学生上进心的同时，应当让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力于培养，在培养过程中难免会有反复。我们要善于抓反复，反复抓，学生一定会上进的。其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入。如：上课坐姿规范，精神饱满，精力集中，思维活跃。认真听讲，积极思考，善于发表自己独到的见解，有合作意识。认真审题，按时完成作业，计算后，要养成检查的习惯，认真书写等，学生逐渐养成了自觉、主动、认真的学习习惯，这些都是高效课堂的基础保障。结语课堂教学高效性是课堂教学所要追求的目标，它的研究对于减轻学生负担。提高素质教育质量有着重要的意义。它的实现需要我们教师在教学中不断实践、探索和总结。在新课改精神的指导下，愿我们的课堂更加有效。参考文献［1］王淑佳，小学数学自主高效课堂教学之我见［J，小学时代(教师)，2011［2］ 吴慧研，小学数学教学的有效备课［J］，考试周刊，2010［3］ 方雪莲，提高小学数学课堂教学效率之我见［J］，空中英语教室，（新教师教学）2010
关键词：生本教育 小学语文 观念和方式 前置性作业 小组合作 管理课堂 高效课堂
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。课程改革提出的三维教学目标：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”都是着眼于学生的发展，体现“以生为本”，需要学生的积极参与，促进学生积极主动的发展。这些目标正是生本教育理念的体现。小学语文课堂教学要贯彻和落实这些目标，就是如何落实生本教育理念，如何构建小学语文高效课堂。
一、转变教师的教育观念和教学方式。一千多年前韩愈在《师说》里讲：师者，传道授业解惑也。中国传统的教育观念就是教师只是知识的传授者，教师主宰一切，控制一切，是权威。教师一本书、一张嘴、一支粉笔的表演占据了舞台，学生是观众，机械、被动地接受教师倾囊而出的知识。生本课堂就是要把课堂还给学生，让学生当老师，当节目主持人。“先学后教，以学定教”模式的生本教育，由于老师组织学生进行“先学”，使教师成了课堂教学的“组织者”，学生变“要我学”为“我要学”，在“先学”的过程中，学生的探究意识、独立意识、责任意识、合作意识得到了真正的锻炼；在“后教”的过程 ，学生的质疑问难、评价反思、辨别是非的能力进一步增强。它主要具有以下四个“突出”的特点：突出学生；突出学习，教的少，学得多；突出合作；突出探究。教师积极转变角色，变“传授者”为“引导者”，把教师的所有活动变成学生“天性学习”的辅导力量，不做“执鞭”的“耕民”，成为真正的“生命的牧者”。让课堂真正成为“木欣欣以向荣”的欢乐舞台。
二、根据学生年龄特点和知识水平设计前置性作业。前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，它是指在教师教授新课前让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习并不等同于课前预习，它是在传统预习的基础上拓展了内容，更具有科学性和趣味性，学生通过先做后学，对新知识有了初步的理解和感受，从而更有目的性地提升课堂学习，提升课堂教学的高效性。前置性作业是学生高效学习的保障，因此前置性作业的设计必须要切合学生实际，让学生有充分的准备，完全放开自己和组内同学交流，切实提高课堂学习效率。前置性作业的设计必须要照顾到每一个学生，让每一个层次的学生都有事干，有所收获，因此作业设计必须要呈阶梯型，由易到难，逐步提升。作业设计的形式要丰富，可以是调查表，可以是问题，也可以是手工操作，形式不拘一格。兴趣是最好的老师，尤其对于小学阶段的学生，小学生身心还没完全发育，正是培养兴趣，养成良好学习习惯的最佳阶段，如果一个学生对自己所学的知识产生浓厚的兴趣爱好，他就能够自己主动地、轻松地把自己的时间用来完成自己的作业和课后训练，所以作业设计应该要具有培养学生对这门学科兴趣的功能，能够充分地体现出所学知识的趣味性，让学生在愉快轻松的心情下去完成自己的作业，在传统的小学语文的教学过程中，语文作业大部分以机械、重复的抄写为主，缺乏趣味性，久而久之，学生就会丧失对语文学习的兴趣，所以在生本教育理念下，教师就要分析每位学生的特点，精心设计一些具有趣味性、新奇或者新颖的作业，激发学生们的学习热情，调动出学生作业的积极性，让学生在作业中体会到学习语文的乐趣，达到学生自主学习、自主发展的教学目标。
三、根据学生的认知水平和个性心理特点，科学合理分组，进行小组合作探究学习。目前大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。生本教育“先学后教，以学定教”的理念，要求学生根据前置性作业进行自主先学，然后小组交流学习中的收获和疑惑，最后集体汇报交流，解决疑难。教师根据认知水平和个性心理特点把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，进行小组合作探究学习，这样解决了大班额的问题，提高了课堂教学效率，达到了高效课堂的目的。
四、组织和管理好课堂，提高课堂的学习效率。一节课短短四十分钟，时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效。要是组织不好学生，管理不好课堂，那就无从谈起高效了。课堂上，教师给学生提出问题，要给学生充分的时间思考，这样学生才有话可说，取得较高的效率，达到高效课堂的目的。让学生阅读课文、讨论、交流、做小练笔等，要提给学生时间和标准的要求，让学生有的放矢地阅读与交流，课堂组织紧凑，时间利用率高。教师要对学生提出比较具体的要求，让学生明白要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就得到了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
结语
综上所述，生本教育理念下的高效课堂应从以下几个方面做起：转变教师的教育观念和教学方式；根据学生年龄特点和知识水平设计前置性作业；根据学生的认知水平和个性心理特点，科学合理分组，进行小组合作探究学习；组织和管理好课堂，提高课堂的学习效率。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。要提高语文课堂效率、提高学生的语文素养，我们教师必须转变教学观念和教学方式，认真备课，创新方法，加强师生合作教学，使课堂教学成为开放的、双向的、多面的、立体的信息传递和交换的过程，同时，我们还要不断学习、不断探索，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，构建高效课堂。
参考文献
[1] 郭思乐 《教育走向生本》（人民教育出版社，2001年）
[2] 孙小娟 《生本教育理念下小学语文前置性作业的研究》2011-08-31
[3] 教育文摘 《“先学后教”是“生本课堂”的核心教学方法》
