时间：2023-05-30 10:07:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学培训，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
全国高中学生化学竞赛(简称化学竞赛)由中国化学会主办,是学生在教师指导下的研究性学习,是一种课外学习活动。近20年来,我校坚持组织中学生参加化学竞赛,取得良好成效。但是,在竞赛辅导过程中常常出现这样的情况:(1)有些素质很好的学生对物理、化学等学科都感兴趣,对自己参加哪个学科竞赛举棋不定;(2)学生在竞赛初期很有热情,但学完基础内容后,遇到繁难的大学知识,畏难情绪陡增,打退堂鼓;(3)不少学生在刚进入高二时参加全国初赛,由于准备不充分,导致成绩不佳,便纷纷退出竞赛活动[1]。激发学生对学习化学的兴趣是发展学生个性,开发智力,培养创新精神和创新能力的重要手段。经过调查发现,学生参加化学竞赛活动往往局限于兴趣的初级阶段———好奇心理,忽视了兴趣的发展阶段和效率阶段的问题。部分学生在学习中遇到困难,情绪受到影响,兴趣逐渐下降,产生怕学化学的畏惧心理[2]。在化学竞赛辅导中如何正确引导学生的好奇心理,科学地培养学生的学习兴趣?本文试从兴趣的倾向性、兴趣的稳定性、兴趣的广阔性、兴趣的效能性等4要素入手作初步探讨,提出一些做法和想法。
1引导兴趣的倾向性兴趣的倾向性是指兴趣所指向的具体内容和对象。在化学竞赛辅导中要激发学生的学习兴趣,必须注意给学生提供兴趣的需要基础,让学生不仅对化学或涉及化学的知识感到好奇,而且要让学生感觉到学习这种知识是社会实践的需要[2]。因此,在化学竞赛辅导中要精心设计问题,并利用化学的特点———实验来营造学习气氛。
1.1注重思考性恰到好处地创设“认识冲突”情境,使学生产生强烈的求知欲。如在学习磷元素知识时可提出这样一个问题:“‘鬼火’的科学解释是什么?”学生七嘴八舌地讨论开,课堂气氛一下就活跃起来,若再从中点拨,不久结论就出来了。“鬼火”其实就是“磷火”,磷是生命元素,动物的骨骼和牙齿都含有磷元素,尸体腐烂发生复杂的物理、化学和生物变化,释放出少量的PH3气体。PH3在空气中能够自燃,出现暗淡的蓝绿色火焰,微风吹到哪里,它就飘到哪里燃烧。在PH3生成的同时,往往还有P2H4生成,P2H4比PH3更活泼,是更具自燃性的气体。相关反应的化学方程式为:P4+3KOH+3H2OΔ3KH2PO2+PH32PH3+4O2P2O5+3H2O3P4+8KOH+8H2OΔ8KH2PO2+2P2H42P2H4+7O22P2O5+4H2O这样一来,有关磷的性质和相关化学方程式,学生就会乐意去记并记牢。又如,学习铁的化合物知识时,可以请同学思考这个问题:“为什么烧砖时不喷水生成的是红砖,而喷水则生成青砖?”这个问题与生活中所遇到的事物有关,学生很感兴趣。烧砖用的是粘土,粘土的主要成分是含水硅酸铝(xAl2O3?ySiO2?nH2O),此外还含有一些杂质,如铁质矿物,常以褐铁矿[主要成分为Fe2O3?2Fe(OH)3]、黄铁矿(主要成分为FeS2)、菱铁矿(主要成分为FeCO3)或赤铁矿(主要成分为Fe2O3)形式存在。砖坯在高温窑中煅烧,当有充足的氧气存在时,则所有的含铁化合物转化为Fe2O3。根据铁含量的多少,将显现浅红色至深红色。如果砖坯烧到一定程度时,从窑顶向下喷适量的水,则产生大量的水蒸气与灼烧的焦炭反应,生成CO和H2。CO和H2能够把Fe2O3还原成Fe3O4甚至FeO,因此砖显青灰色。
1.2体现直观性在教室的地面洒上十几颗干燥的三碘化氮小颗粒,当学生进入教室时,干燥的三碘化氮被人踩着,发出“噗噗”的响声,使他们感到仿佛进入了一个神秘的地雷阵。由于没有思想准备,学生往往会吓一跳,但同时也觉得十分有趣,脑子里自然产生许多为什么。这时给学生时间讨论,引导学生观察爆炸物的颜色(黑色)、爆炸时的现象(紫色蒸气)、闻到的气味(刺激性气味),最后告诉学生:浓氨水与碘片反应时,可生成一种黑色不溶于水的固体(NI3?NH3)———三碘化氮与氨的加合物。有关制备的化学方程式为5NH3+3I2=NI3?NH3+3NH4INI3?NH3在暗处和用氨润湿时是稳定的,干燥时受到压力会按下列反应爆炸性分解:2NI3?NH3=N2+3I2+2NH3此时可趁势从中引出碘三离子(I3-)、叠氮酸离子(N3-)、氢叠氮酸(HN3)的结构,并与学生交流。借着学生兴趣浓厚,进一步介绍化学上“C3H3”的含义(Clearhead清晰的头脑,Cleverhands灵巧的双手,Cleanhabit洁净的习惯)。正如陶行知认为的那样“学与乐不可分”,整个教学过程不仅使学生处于主动活跃之中,而且给后续课程的学习打下良好的基础,可取得令人满意的效果。
1.3强调实验性化学实验具有独特的激发学生兴趣的属性。如果把实验处理成照方抓药的验证性实验来教学,启发性、探索性不强,会抑制学生学习的兴趣。在化学竞赛辅导中,可创造条件让学生自己动手做一些家庭小实验和设计实验,这是让学生动手动脑、培养多方面能力的过程,常常会产生别有洞天的实验现象和心理感觉,学生兴趣盎然。例如,在学习“卤族元素”内容时,可建议学生用毛笔沾米汤在白纸上写字,字迹干后便不见痕迹,此时若涂上碘酒就立即显出深蓝色的字,这便验证了碘单质遇淀粉显蓝色的事实。另外,在学习“原电池”这一节后,要求学生自行设计一个原电池,结果学生制作出了“土豆电池”、“番茄电池”等。教师可以利用周末时间和学生一起做“废电池再生”的实验,具体做法如下:取2节废电池用电珠试验证明电池己废旧无用,然后用铁钉在废电池上部凿几个小孔,深度为电池高度的3/4左右,用滴管(也可用废弃的塑料眼药水瓶)吸取盐酸,将滴管尖端小孔内,然后慢慢将盐酸加入,最后将点着的蜡烛斜持,滴上蜡烛油封口。再用小电珠试验,电珠重新发光。实验设计给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境,大大地激发了学生的学习兴趣。即使是“失败实验”,帮助学生分析实验失败的原因再实验,也是一个深刻的实事求是精神的锻炼机会。经过“失败———成功”的多次反复,对学生的震撼力深刻、持久。在这一过程中,学生获得了化学知识,培养了能力,促进了身心发展,培养了良好的意志品质和实事求是、勇于探索的精神。
2维持兴趣的稳定性
兴趣的稳定性,也称兴趣的持久性,是指兴趣的稳定程度和持续性。兴趣的稳定性对一个人的学习、工作很重要。不稳定的兴趣,不仅会影响知识的深入掌握,而且会导致浮夸、不踏实、惧怕困难等性格的形成。只有稳定而持久的兴趣,才能促使学生系统地学习某一门知识,把某一项工作坚持到底,并取得成就。培养学生的学习兴趣,稳定性是关键的一环。在激起学生的学习兴趣后,为帮助学生顺利克服在学习中遇到的困难,并在克服困难的过程中使兴趣得到进一步的发展,逐渐形成稳定的兴趣,应当注意学生意识倾向的正确引导[2]。在化学竞赛辅导中,可应用我国化学史上的重大发明成果和我国近代化学工业的巨大发展以及与国外化学工业发展水平的差距来激发学生的民族自尊心和自信心,激发学生的爱国主义热情和责任感,将他们的好奇心转化为树立奋斗目标的个性心理,巩固学生兴趣的持久性。例如,在学习“碳酸盐”内容时,首先强调碳酸钠在化学工业上的突出重要性,简单介绍国外发明的氨碱法(索尔维法),然后话题一转,重点介绍我国化学家侯德榜发明的联合制碱法(侯氏制碱法)。强调侯氏制碱法保留了氨碱法的优点,在资源的利用上比氨碱法优越,是制碱工业的重大突破,有极其重要的经济意义。指出侯氏制碱法是我国化学家在纯碱工业上做出的重大贡献,这一发明在国际上引起很大反响,侯德榜也因此获得英国化学工程学会和美国机械学会荣誉会员的称号。这样的扩展讲解能激发学生的自豪感。又如,在学习有机化学时,可以让学生先找出用中国人命名的有机化学反应———“黄鸣龙还原法”,然后告诉学生这个方法是我国化学家对凯西纳-华尔夫还原法的重大改良,已为国际广泛应用,写入各国有机化学教科书中,是我国化学家对有机化学做出的卓越贡献。通过这样的引导,学生的学习动力增加,学习的目的更加明确。
3拓展兴趣的广阔性
尔用经典力学的离心力等于向心力的基本原理,结合普朗克的量子论,并赋予角动量以量子化条件来描述微观粒子———氢原子的核外电子运动状态,从而计算出电子的运动速度、轨道半径以及量子化的能量公式,很好地解释氢光谱的实验现象。同时也指出玻尔理论有局限性(虽然引进了普朗克的量子论,但还是应用经典力学来计算电子的运动速度、轨道半径,没有反映微观粒子运动的本质规律,如测不准原理),势必被后来发展起来的量子力学和量子化学所取代。在学习“氢键”时,指出具有方向性和饱和性的氢键是构建蛋白质高级结构(蜷曲、折叠等)的重要因素之一,对生物高分子的高级结构有重要意义;在学习“离子晶体的堆积-填隙模型”时,指出这个模型把正负离子看成是具有一定半径的刚性球,运用数学的空间几何知识推导出堆积球和填隙球的几何制约关系,由此计算离子的空间利用率。这样有助于学生真正理解各学科之间的相互渗透和必然联系。通过对一些科学家(例如:拉瓦锡、玻尔、黄子卿、邢其毅等)的事迹介绍,使学生清楚兴趣广阔的重要性,使学生知道这些科学家正因为兴趣广泛、博览群书,善于从不同角度观察、思考问题,紧密联系自己的中心兴趣,才能攻克一个又一个的科学难关[2]。兴趣的广阔性有利于扩大思维领域,激发创造能力,使学生在学习活动中富于联想、富于想象,变机械被动地接受知识为主动地、灵活地学习知识,从而促使学生多种能力的形成。
4提升兴趣的效能性
兴趣的效能性,是指兴趣对活动产生的效果大小的品质。兴趣不是天生的,而是环境的产物。因此用环境(教育亦是环境之一)来培养、发展并指导学生,使低级的或肤浅的兴趣,凭努力而提高为集体、社会、国家所需要的兴趣。兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感,因为在学生心灵深处都有一种使自己成为一个发明者和探索者的希望和需要,这种需要是和学习兴趣相伴随的。“化学给人以知识,化学史给人以智慧。”中学生由于年龄特点,敏于思考,勇于进取,接受新事物快。化学史料上有许多科学家为科学事业牺牲的精神都是可歌可泣的。他们的崇高理想和优秀品质将激励学生,使学生在思想上产生强烈的共鸣,热爱科学之情油然而生。在学习元素周期表时,可介绍法国化学家莫瓦桑用电解法制取氟单质的
论文摘要：将《实验化学》模块作为侧理学生的“必选必考”内容，是培养创新型人才的积极举措，但也受到各种软硬件条件的制约。浙江省根据《实验化学》模块特点开展了针对性强、行之有效的培训和推进手段，使《实验化学》模块教学成为新课程一道亮丽的风景线。
《实验化学》是普通高中新课程实验化学学科6个选修模块之一，同时也是迄今为止在各新课程实验省备受“冷落”的化学选修模块。在前期进人普通高中新课程的各实验省中，只有极少数实验省把《实验化学》模块真正列人可供学生选学的化学学科模块。
为了凸显化学实验教学在中学化学教学和学生创新能力培养中的重要地位和作用，浙江省把《实验化学》模块作为全体侧理学生(编者注:理科班学生)“必选必考”的内容。这种有意识强化化学实验教学的模块设置安排，在全国各新课程实验省可谓是“独树一帜、别具匠心”。
1模块特点
《实验化学》模块与化学学科的其他模块有着很大的不同。这个模块的特殊性主要表现在以下几个方面(以浙江省选用的苏教版《实验化学》模块为例)。
①编排形式新。《实验化学》模块的7个专题内容均以课题实验的形式呈现，各课题实验相对独立，但又体现相关专题的实验教学设计及操作要求。这种编排方式与新课标化学学科其他模块教材有着很大的不同。
②教学内容新。《实验化学》模块中的许多实验课题、实验操作以及呈现方式都是原中学化学教材从未出现过的，这些实验课题同时也蕴含着丰富的实验设计思想。对大部分化学教师而言，全面接受、理解和掌握这些实验及其教学要求存在相当的困难。
③教学目标新。《普通高中化学课程标准》要求通过《实验化学》模块的教学，让学生了解化学实验研究的一般过程，初步形成运用化学实验解决问题的能力。因此，《实验化学》模块呈现和要求的不仅仅是相关的实验基础知识、实验原理，更对实验设计和操作提出了全新的要求。
④软硬件要求高。《实验化学》的教学内容和要求对教师的学科底蕴、实验技能以及探究能力等方面提出了新的要求，同时也对学校在化学实验专业人员配备、实验室配置、化学实验仪器和药品的配备等方面提出了较高的要求。
⑤教学课时紧张。《实验化学》模块的教学时间仅有36课时，而其中的不少课题实验往往很难在一个课时内完成。这就给本模块的教学活动组织带来了很大的困难和挑战。
2培训方案
考虑到《实验化学》模块的特殊性以及浙江省新课程实验高中化学学科教学的实际情况，浙江省教育厅教研室组织了《实验化学》模块教学实施前的课前培训。
培训的主要项目包括:
①深刻理解《实验化学》模块的重要性。基层化学教师对浙江省普通高中新课程实验学科实施意见把《实验化学》模块列人侧理学生的“必选必考”模块普遍感到难以理解，认为该模块教学要求高、教学难度大，学校目前尚不具备该模块的教学条件。为此，我们特别邀请浙江省教育厅教研室主任、化学特级教师刘宝剑老师对大家进行新课程理念培训，特别强调《实验化学》模块教学在凸显化学学科特色、实现创新教育中的重要作用。
②学科教学指导意见的解读及教学建议。由于《实验化学》模块中出现了许多原人教版教材中不曾出现过的新实验、新仪器、新设计和新知识，基层教师普遍感到难以把握教学内容和要求。省新课程实验专业指导委员会化学学科组专家与一线教师面对面的解读和交流，可以有效地解决基层教师在教学实施中的困惑。
③《实验化学》模块教学现场观摩。如何开展和实施《实验化学》模块有的课题化教学?如何解决实验原理和实验操作、观察思考和活动探究、仪器药品和教学时间等方面存在的突出问题?如何在实验教学中充分体现学生的自主性?我们试图通过在全省乃至全国率先呈现的《实验化学》模块课堂教学现场教学观摩，让教师们感受到该模块的教学技巧和独特魅力。
④课题实验深度研究。《实验化学》模块中的不少课题都是第一次进人高中化学教材。为了帮助老师们深人了解和掌握各课题实验的重点原理和操作关键，我们安排各市对化学实验较有研究的教师对模块中的18个课题实验进行重点研究，以充分发挥这些教师的专长，实现重点研究、各个击破，并通过团队协作、资源共享，生动论释新课程有效教研、同伴互助的教育理念。
3精彩展示
作为“第一次吃螃蟹”者，浙师大附中的化学教研组长陈国有老师和杭州学军中学的于绍军老师承担了极大的压力。谁都不曾经历，更没有现成的经验可供借鉴。到底该如何实施《实验化学》模块中的课题化教学?为了在本次培训过程中真正发挥好观摩的作用，两位老师可谓是动足了脑筋。在“牙膏和火柴头中某些成分的检验”观摩课上，陈老师让不同的小组研究不同的牙膏—纳爱斯、黑妹、中华、高露洁……品牌饶是丰富。它们的基本成分是否大致相同，又如何检测呢?小小的火柴头中又隐藏着怎样的秘密呢?随着课题的进展，学生们不时被自己的探究及其发现所鼓舞。在“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”观摩课上，于绍军老师用他诙谐幽默的语言，科学细致的实验思维引导及操作提示，与学生一起见证了不同催化剂对同一反应催化效率的影响，并让学生亲身领略和体验了化学学科的实验研究方法。
承担18个课题实验深度研究任务的11位老师向全体参加培训的教师奉献了他们历经几次、十几次实验，多方寻找的宝贵经验及体验。他们中，有的老师为了寻找某一仪器或药品，跑遍了各大仪器试剂商店、大专院校;有的老师为了求证某一数据，从图书馆到互联网，从大学教授到国外同学，真可谓是为求真谛，不辞艰辛。功夫不负有心人，11位老师简短却十分精彩的研究报告博得了与会教师的一致赞赏和钦佩。他们的研究精神同时也很好地诊释了新课程的精髓。
在与会全体老师，特别是承担此次观摩课教学和课题实验深度研究任务的十余位骨干教师的艰苦努力下，《实验化学》模块教学培训取得了圆满的成功。本次培训同时也呈现了良好的学术氛围。无论是讲课者还是听讲者，大家都沉浸在一种浓浓的学术研究氛围之中;无论是培训会议进行中还是在会后休息时间，大家都在认真切磋、积极探讨。在热烈的碰撞和交流中，《实验化学》模块中即将碰到的问题被一一化解。于是，我们完全有理由相信:只要信心不滑坡，办法总比困难多。
关键词：化学灾害事故；在线培训
中图分类号：TM743 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 04-0000-01
Chemical Disasters Online Training System Architecture Institutions Function Research
Wang Jinfei,Wang Kai
(Chinese People's Armed Police Force Academy,No.1 Postgraduates,Langfang065000,China)
Abstract:This article from the fire units to meet the training requirements for disposal chemical disasters and accidents start,build,including online learning,online examinations,system management for the three functional modules online training system of chemical disasters,and important module in detail.
Keywords:Chemical disasters;Online training
化学灾害事故因其突发性强、危害性大、应急处置难度大的特点已成为当今世界普遍关注的环境和安全问题之一。因此就对新世纪消防队伍处置化学灾害事故的能力提出了更高的要求。如何开展此类灾害事故的培训工作，以提高消防部队处置此类事故的能力是我国消防事业所面临的新问题。
本系统结合当今消防部队处置此类灾害事故的实际情况将系统划分为三大部分即：在线学习模块、在线考试模块、系统管理模块。下面我将就相关内容进行详细介绍。
一、在线学习模块
（一）学习资讯。学习资讯主要用于最新消防信息、课件资源、通知等新内容的更新和消息。学习资讯内容由系统管理员在系统管理界面中添加。
（二）课件资源。课件资源为在线学习模块中的核心部分，他为用户提供全面、详细、生动的针对化学灾害事故的课件资源。通过详细的事故分类，用户可以利用检索功能有针对性的进行选择学习。每个课件包含文档、视频、三维虚拟场景等信息，为用户提供全方位的学习环境。课件的更新工作由组训者负责，组训者可以根据长期的培训计划组织安排一套学习课件，同时又可以根据阶段性的需求制作和上传新课件，用于针对性更强的短期培训。
（三）学习咨询。学习资讯主要用于受训者就学习中遇到的问题同组训者进行远程交流，组训者扮演在线专家的角色定期定时为受训者答疑解惑，该内容以论坛的形式加以体现。
（四）用户注册登录。系统具有用户注册登录功能，同其他注册系统一样具有检查用户名是否已存在和权限设置功能。
在线学习模块作为在线培训系统中的核心部分之一，本文特将在线学习模块的设计方案进行较为详细的陈述。本系统根据化学灾害事故发生的地点划分成三大部分，即：生产装置区化学灾害事故、储存设备区化学灾害事故、运输中化学灾害事故。而后根据设备类型、设备材料、物料等进行进一步的划分。
生产装置区化学灾害事故。根据相关化学灾害事故的统计数据，将生产装置化学灾害事故按设备类型、设备材料、工艺流程、物料四大项进行分类，而后为了进一步细化课件资源的类型，方便更准确的检索和学习。
储存设备区化学灾害事故。储存是指产品离开生产领域而未进入消费领域之前，在流通过程中的一种停留。危险化学品的储存根据物质的理化性质和储存量的大小分为整装储存和散装储存。整装储存是将物品装于小型容器或包件中储存。如各种袋装、桶装、箱装或钢瓶装的物品。散装储存是物品不带外包装的净货储存。如有机液体危险化学品甲苯、二甲苯、丙酮、甲醇等。
运输过程化学灾害事故。化学危险品的运输作为化学生产销售链上至关重要的一个过程，受到安全条件、运输方式、气象条件及作业人员等诸多因素的影响，任何一种因素都有可能造成危险化学品灾害事故的发生。此类灾害事故因其发生事故的时间、地点随机性极大的特点，极易造成重大伤亡及次生灾害。本文是根据运输方式和物料进行的分类。
传统的课件教学的表现形式主要以文字、图片为主，视频等其他表现形式比较缺乏，使得受训者学习积极性不高，直接影响培训效果。针对此现象，本文尝试将最先进的三维图像生成技术等引入到课件内容中去，相信会给受训者提供更大的帮助和支持。
整个课件资源总过包括的内容有：化学灾害事故文字部分学习内容、视频资料、三维场景辅助展示部分。
化学灾害事故文字部分内容设置。化学灾害事故其自身的特点决定了其处置程序具有其独特性，但整个应急救援过程又有着一定的相似性。因此，本文充分利用这种相似性的同时考虑化学灾害事故的特点来安排课件内容框架。主要内容包括：化学灾害事故危险源的理化性质概述、事故特点及危害性分析、接警调度、现场力量调集、个人防护、侦查检测、疏散及警戒、杜绝火源、火灾处置、泄漏处置、现场保障、输转倒罐、主动点燃、急救、灾后现场清理、补充注意事项、典型案例。
化学灾害事故视频部分内容设置。为了使得受训者更好的理解消化所学知识，此系统将视频播放功能加入课件资源中来，通过对某种化学灾害事故经典战例的视频展示，使得受训者从视觉、听觉上对所学内容进行巩固，提高培训质量。
化学灾害事故三维场景辅助部分内容设置。在培训系统中，本系统引入最新的X3D技术用以开发适合网路传输的消防在线培训系统教学辅助三维场景，通过使用三维建模软件制作与培训内容相符合的虚拟事故场景，可以使受训者在一个近乎真实的虚拟事故场景中进行相关的观察、简单的人机交互，进行辅助教学。生动逼真的虚拟场景和活灵活现的虚拟物体，让受训者体会到一定的沉浸感的同时其可扩充的交互性又为启发式教学训练提供了机会。随着对此技术应用性研究的深入，更多的扩展应用将极大的促进培训方式的改进和训练质量的提高。
二、在线考试模块
试题库，通过一套试题属性设置方法，对试题库试题进行设置并录入到试题数据库中备用，组训者可以根据实际情况对试题库内容进行增删等操作；训者通过组卷设置界面设对题型、难度系数、总分、总答题时间和智能组卷所用遗传算法的控制参数等约束条件进行参数设置。遗传算法的设置参数包括交叉和变异概率、试卷种群规模、最大迭代数；成绩档案，用户可以在个人管理中对参加的考试成绩及答题试卷等内容进行查询，以便及时掌握个人知识掌握程度。
三、系统管理模块
日常工作管理：管理员可根据实际需要对系统中部分内容进行更新，删改等工作，例如：课件资源、试题库等。
系统维护：管理员需要定期对系统进行性能检测，并根据检测结果进行相关技术改进，使系统更加完整，更加安全。
“做中学”被认为是最有效的学习方式，不过，现实中遭遇挫折和失败的代价太大，常令人感慨“如果有再次选择的机会，我一定会……”现在，“再次选择的机会”出现了——2013年9月9日，国内首创大型3D培训游戏《安利人生90天》上线。这一网游培训平台寓教于乐，帮助新加入营销人员以较快时间、较低成本系统掌握工作技巧。业内人士表示，游戏化培训I已成为未来培训的趋势之一。
寓教于乐的网游形式
探索解谜、示范游戏、剧情游戏、情景模拟、知识小百科。一走进游戏世界，你就可以与形形的营销人物过招，历经数十项游戏人物的锤炼，接受各种任务的磨练和挑战，在玩耍中将直销法律法规、产品知识、销售技巧等，——收入囊中。
这款名为《安利人生90天》的3D培训游戏筹备了近4年，集合了数百位安利优秀营销人员的智慧和经验，旨在将其最初从事安利事业所经历的种种境况，如困难、挫折、收获、成长，浓缩为一个个有趣的游戏桥段。同时，玩家在游戏世界中，会遇到形形的顾客，例如操着一口广东音的老好人梁威武，长得像电影《功夫》里包租婆的淑芬，或者总是说冷笑话的数学老师孙亮，无一不映射现实生活中的典型顾客。
游戏中，新加入的营销人员可以与顾客交往并推荐自己的产品，提供个性化服务。玩家通过每一关，都像在亲历一部短篇小说、一部微电影。如果做法不符合法律法规，将不能进入下一关。而在遇到这些困难的时候，玩家则可以向游戏别设置的“导师”——“安博士”求教，或者与同时在线的伙伴们沟通交流，以较短时间、较低成本，系统掌握产品知识和直销销售技巧，进而积累从业经验，确立从业信心，并提升现实生活中的销售业绩。
90天从菜鸟到营销高手
谈及该套培训游戏的开发初衷，安利大中华区副总裁、安利大中华及东南亚地区培训中心院长刘明雄表示，伴随网络游戏成长起来的“80后”、“90后”，正逐渐成为安利营销人员的主体，根据行业经验，一位营销人员从事直销事业的最初90天，需要迅速完成从一个“直销菜鸟”到营销专才的转型，因此是一段非常关键的时期。“不教而战谓之弃，但这些新生代不喜欢被说教，更习惯网络游戏及多媒体娱乐方式。如果想让年轻人爱上学习，不能用我们的方式，而要用他们的方式。安利通过网游，把在真实世界中错误与失败的昂贵代价转化到虚拟游戏中，无需伤亡即可在尝试中学到知识、提升技能。”刘明雄说。
游戏化培训，被美国企业培训大会称为未来培训的三大趋势之一。而此次《安利人生90天》这款游戏，踏出了国内整个企业培训领域的新一步。通过网游形式，这些新生代的直销人不仅可以学习知识，提升技能，也能从中了解企业的从业准则。“未来还会对这款游戏做升级。”据安利公司相关负责人介绍，这款游戏从8月开始试运营，并对京沪穗营销人员开放试玩。从9月1日开始，包括四川在内的全国各地新加入的营销人员，都会免费得到“安利人生90天”安装光盘。未来该游戏会定期进行升级，并将实现网络下载。
教师应通过科研实践丰富深化自己，把握学科最新动态，把科学研究的精神、态度和方法带到教学过程中去，根据创造性思想和第一手科研材料进行讲授，才能提高人才的培养质量。著名教育家雅斯贝斯说，只有自己从事研究的人才有东西教别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西[2]。著名科学家钱伟长谈到教学与科研的关系时说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师[3]。”教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。
纵观化学专业大学生有机化学学习可以分为3个阶段：从大学二年级开始的基本理论和基础实验的学习这个阶段是培养有机化学学习兴趣、掌握基本理论知识、基本实验技能的重要阶段。我们常讲“兴趣是最好的老师”，如果对一门功课感兴趣，学生就愿意思考、愿意探索，凡事只有经过认真思考才会发现问题，而创新往往是在解决问题的过程中产生，问题的新颖度、重要性是创新性大小的重要因素。那么如何发现问题并对问题感兴趣呢？对于初学的学生应该是比较困难的，这就需要教师的合理引导。教师在培养学生的创新能力中扮演着重要的角色，在教学中，一方面通过个人魅力吸引学生，使学生对所授课程产生浓厚兴趣；另一方面，教师要注重教学方法的灵活应用。如有机化学的章节安排一般是根据官能团的分类，依照氧化态由低到高的顺序排列。各章知识彼此独立又相互联系，在学习后面知识的时候经常会用到前面的知识，因此引导学生将已学知识在变化的情景中对比分析并加以应用，从而实现掌握新知识的对比迁移式教学方法在教学中会起到事半功倍的作用，如烯烃迁移炔烃和二烯烃，芳香烃迁移杂环化合物，卤代烃迁移醇和醚，醛酮迁移羧酸衍生物，醛、酮和醇迁移到糖等。此外，在教学中要通过问题式的教学方法，不断培养学生的质疑能力和思辨能力。如讲授Claisen酯缩合反应时，根据反应机理可提出如下问题：(1)哪一步反应推进平衡右移？酸的作用是什么？(2)含有1个α-氢的酯缩合反应能否得到Claisen酯缩合产物？(3)该反应用氢氧化钠、甲醇钠做碱可以吗？(4)为什么在酯缩合反应中，一般得不到二酰基或三酰基化合物?教师应充分利用这些发散性问题去组织课堂讨论或辩论，用以培养学生的创造性思维、演绎推理能力和归纳推理能力。由于化学这门学科来源于实验，每一个反应及其进展都可找到原始文献，因此在教学中要注意培养学生查阅文献的习惯，通过文献的查阅，一方面更深刻地掌握具体专业知识，另一方面可通过文献的阅读，借鉴大师的科研方法。同时在教学中要注意新知识的引入，化学、尤其是有机化学是一门发展非常迅速的学科，教师在教学中将科研热点引入课堂既可丰富所学知识，又可通过热点的介绍，激发学生的科研热情。如2010年3位科学家RichardHeck，Ei-ichiNegishi，AkiraSuzuki因发现Heckreaction，Negishireaction和Suzukireaction而获得诺贝尔化学奖，这3个反应在教课书上没有，但又是科研热点，因此教师可以布置文献查阅的任务，让学生自己查阅相关知识，然后集中讨论。在实验课教学中，首先要精选实验，通过选定实验给学生完整的有机实验知识，同时通过典型的合成实验训练动手能力，掌握基本操作技术，培养科学思维方法。在教学过程中，教师、学生共同精心研究实验遇到的问题，达到实验内容科学、先进、合理和适用。当学生具备了一定的基础知识和基本技能时，教师在教学中适度引进一些新的实验技术，如：相转移催化技术、光化学技术、电化学技术、超声波光学技术、微波化学技术等。同时引导学生综合运用所学知识，初步开展研究性教学实验。如在1-溴丁烷的制备中发现有2-溴丁烷产生，那么2-溴丁烷是如何产生的，它的生成机理是什么，学生可在教师指导下分析生成的原因，然后设计实验去证明自己的推理。像这样的案例，不仅解决了教学中的问题，得到有价值的结果，更重要的是学生受到了研究方法的训练，创新意识得到进一步培养。
从大学三年级开始的专业系列选修课(包括理论课与实验课)的学习这一阶段参与的学生主要是对有机化学感兴趣，如果第一阶段的学习没有做好，这一阶段参与的学生就会很少，在近几年的教学实践中，超过2/3的学生进行了该阶段的学习。通过该阶段专业系列选修课的学习，可以系统、延伸、拓展、深化学生的知识面和知识水平。以大学生课外创新性实践活动为载体，培养创新能力课外科技活动作为一种探索的实践过程，具有科技性、实践性和探索性等特点，能够较为有效地激发大学生的求知欲和探索欲。参加课外科技活动对学生而言是一个自主探索学习的过程，为了更好地完成任务，学生往往能够自发地去查阅相关资料，有利于将课本知识和实际问题相结合，培养发现问题和解决问题的能力。在这一过程中，学生会不断发现问题，提出问题，并努力求解，这就促使他们从被动学习转变为主动学习，可以说，大学生课外科技活动是培养学生创新能力的最佳切入点和重要途径。但是课外科技活动必须有明确的科研课题、固定的实验场所和学校经费的投入，而且要有专门的教师负责。我校从2005级本科生开始实行本科生导师制，选择副教授以上的教师一对一负责优秀的本科生，本科生与教师的关系如同研究生与导师的关系。这项举措极大鼓舞了学生的学习积极性，但由于人数限制，有好多学生没有这样的机会。为了满足更多学生的求知欲，有机团队的教师每人都带了十几名本科生，他们放弃了寒暑假的休息时间，把自己的课余时间全部投入到课外科技活动中。学生从大学二年级寒假进入实验室，一直延续到大四的毕业论文。在最初的寒假期间，往往是跟着高年级的学生完成课题，在此期间，不仅要学会一些大型仪器的操作，熟悉课题的基本流程，更重要的是培养科学思维习惯。从大二暑假开始，学生独立或组成小组介入自己的研究课题，可申请学院或山西省大学生创新创业训练项目(目前已完成一项山西省大学生创新创业训练课题，还有两项正在进行中)。在此期间，教师的作用非常重要，不仅帮助学生解决实验中遇到的问题，引导学生加强实验室的管理、创造良好的科研、学习气氛，同时帮助学生开阔视野，培养百折不挠、踏踏实实、实事求是的科研精神。
经过近几年创新教学的探索与实践，我系学生不仅学风得到了进一步的提升，创新能力也得到了明显加强，许多学生参与的课题取得了较好的研究成果，在国内外核心期刊发表科研论文10多篇。同时考取名牌大学的研究生数量也逐年增加，在研究生面试中得到了较好的评价。在最近3年举办的第一届和第二届山西省大学生实验竞赛中，有机实验的竞赛选手分别取得了第一和第二的好成绩。在取得成绩的同时，我们也遇到一些困难，比如实验经费的短缺、实验场所的限制等，这可能也是地方师范院校普遍面临的问题。大学生创新能力培养是一个长期、系统的工程，为建设和谐、创新型社会，培养更多高质量的创新型人才，需要我们不断努力去实践和完善。
作者：赵三虎 翟保评 孙金鱼 赵明根 单位：忻州师范学院化学系
在本次培训中，自己收获最大、感受最深的是专家们就初中化学疑难实验的现场操作和改进说明，化学是一门综合性学科，同时又是一门实验性学科，平时注重实验教学对于培养学生学习化学兴趣、提高化学成绩是至关重要的，因此作为一名化学教师，除了具有渊博的知识外，还应掌握熟练的实验操作技能，良好的思维品质。对照自己平时教学，虽然也比较注重实验教学，但对于部分实验因为种种原因出现现象不明显或实验不成功等结果，教学中倍感困惑。这次培训恰好安排了实验教学现场指导，在现场我们培训每位教师都认真亲手操作这些实验，同时就自己平时中困惑与他们面对面进行了交流。真是对症下药，参加培训教师一致认为这次培训有效性。通过培训不仅为青年教师快速成长搭建了平台，而且为实验有效性改进创设了极佳途径，我觉得这样的培训具有针对性的、有实效性的，符合化学教学实际。
通过本次培训我还体会到：
在新的课程理念下，化学教师应树立全新的实验教学资源观，在教学中创造性地开发和利用一切有效的教学资源，丰富化学课堂教学信息，真正落实化学新课程的实施要求，使化学教学呈现出创新活力和勃勃生机！
1.以室为阵地，开发和利用条件性资源
化学实验室是化学实验教学的主要阵地，也是重要的条件性资源。学校应重视实验室建设，保障常规实验教学的顺利开展。同时，也要鼓励师生进行实验改进，自制微型化、环保型教具，发挥废弃生活用品在化学实验中的替代作用，如用饮料瓶、注射器、易拉罐做反应容器、集气瓶等。这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。教师应积极倡导开放实验室，让学生走进实验室开展探究活动，实现对课堂教学的有效补充。
2.以校本为突破，开发和利用拓展性资源
生活中有丰富的实验题材，有效利用这些实验素材组织学生探究，是化学校本课程的重要内容。教学中，我们组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。通过实验，学生把思维的视角从课本拓展到了社会，丰富了学习内容，增强了社会实践能力，培养了社会责任感。
3.以师生智慧为隐性课程，开发和利用生成性资源
完美的教学是精心预设的结果。然而，实验的多变性又常常促生灵感的闪现。教师若能敏锐捕捉那些稍纵即逝的智慧火花，准确把握“意外”带来的教育契机，将使教学出现精彩的生成。
关键词：初中化学；实验教学；培训
文章编号：1008-0546（2016）11-0068-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.022
2016年7月，笔者参加了北京师范大学芜湖县中学化学骨干教师高级研修班的学习，学习期间既有来自专家、教授和博导的理论指导，也有来自一线教研人员与教师的经验分享，感觉受益匪浅。尤其是北京市特级教师北京十四中李佳的报告《中学化学实验教学策略及应用》给了我一种醍醐灌顶的感觉。现笔者就结合自己的教学经验来谈一谈初中化学实验教学的几点思考。
一、初中化学实验教学现状调查
每年5月我县都会举行初三学生理化生实验操作加试，期间笔者曾与参加操作加试的监考教师做过交流，对我县初中化学实验教学的开展情况有了一个初步的了解，本文结合此次培训期间与老师们的交流与访谈，简单阐述我县初中化学实验教学现状。
1. 课程标准规定的实验未能开足开齐
《义务教育化学课程标准（2011年版）》规定了8个学生必做实验及若干演示实验，共三十多个实验，同时课程标准还弱化了演示实验的概念，倡导与建议能进行学生分组实验的尽量进行分组实验，由此可见实验在化学教学中的重要性。但笔者通过调查与访谈获悉，部分学校的实验没有开足开齐，部分学生分组实验被改为演示实验，甚至个别学校改“做”实验为“讲”实验――描述实验，即教师给出实验现象与结论，学生进行背诵记忆。
2. 教师对实验教学基本素养不足
（一） 教师的实验操作技能不能达标
不久前笔者全程参与了我县理科实验说课比赛，从中笔者发现部分教师在说课中对一些常见操作的动作要领描述不当，甚至出入较大，结合前期笔者参与几节县级观摩课及与理化生实验操作考试监考老师的交流，发现我县初中化学教师的操作技能还有很大提升空间，一些基本的实验操作不熟练，不能根据实验目的、实验原理优化选择实验器材等。
（二）教师对实验教学的功能认识不足
教材中为什么要设计或选择这一实验，化学实验在教学中的功能和价值是什么，这样的问题教师很少思考，化学实验既是化学教学的主要手段也是化学教学的内容，很多教师不能理解，即使理解也是知其然不知其所以然。
（三）教师的实验创新意识淡薄、创新能力薄弱
教师的实验创新与改进的理念落后，实验创新与改进能力有待提升。从笔者参与的化学实验说课来说，14名参赛者中只有2位参赛者真正贯彻了实验说课的精神――创新、改进，其余选手鲜有涉及实验创新的。而笔者也仔细分析了实验说课的评分标准，其中有关实验创新方面的权重很低，涉及实验教具改进的权重则没有出现，这说明了什么？组织方和评委是忽视了这个问题、没有认识到这个问题、还是别有问题？如果是认识的缺失――没有认识到这个问题，那恐怕问题就大了，需要培训和改变的不仅是一线教师了。
二、初中化学实验教学现状的成因
为什么会出现上述现象，笔者尝试着分析了一下，不外乎以下几种原因。
其一，新的课程改革已进行了十多年，但中高考的指挥棒没有改变，所以教师的日常教学不可能脱离“应试教育”的轨道，大多数教师均以考试和分数为生命线。在与老师们交流时，笔者了解到很多教师认为在课堂上做实验费时又费力，而且往往效果还不好。故而用视频代替实验或讲实验的现象非常普遍，甚至有的教师还得出了讲实验要比做实验效果好的谬论。因为教师自身经历的实验操作少，所以实验教学技能的缺乏就不难理解，进而教师对于实验的改进与创新就成为无米之炊了。总之，还是缺乏对新课改的正确理解与认识，没有真正践行新课改。
其二，也有学校与上级主管部门的原因。县区初中的规模一般不大，尤其农村中学的规模则更小，所以一般不配备化学实验员，教师要做实验得自己准备实验器材、维持秩序、整理实验室卫生。而初中化学课时工作量的权重本来就低（一节化学课只相当于0.9节语数英的工作量，有的学校更低），如果要准备一个化学分组实验至少得一两节课，甚至更长，所以这恐怕是化学老师不做实验而改为说实验的一个重要原因吧。
其三，化学学科在中考中所占的分值比例也是一个原因。我县中考中化学总分60分，无法与语数英150分相比，甚至有的学校领导与班主任还认为化学还不如体育在中考中的地位，故此不太愿意化学教师花费过多的时间与精力在化学学科上，更谈不上支持化学实验教学的创新与改进了，毕竟进行化学实验要耗时费物。那如何改变上述不良现象呢？
三、初中化学实验教学的改进策略
1. 加强对教师的培训与考核力度
教育主管部门要对化学教师的基本操作技能进行全面的摸底，对技能未能达标的化学教师要进行岗前培训。对于岗前培训可采用“请进来”和“派出去”的方法。“请进来”：请一些大学的实验老师或在实验领域有一定建树的一线教师，来对全县初中化学教师和实验人员进行培训；“派出去”：选派部分初三化学教师及相关人员外出学习。同时加强考核力度，岗前培训仍不能达标的要延迟上岗。
2. 优化课堂教学的评价方式
合理的评价标准和科学的评价方式引领着教学价值观的形成。化学作为一门以实验为基础的自然科学，其课堂有着区别于其他学科课堂的自身特征，即化学实验既是教学的内容又是教学的手段，动手能力与动手习惯应该成为化学教师必备的基本素养。在日常教学或各项赛课中强化教师动手能力和实验教学的地位，以期达到预期的目的。
同时，教育主管部门要帮助化学教师改变对化学实验教学态度，帮助化学教师了解与发掘化学实验教学的功能，改变教师对化学实验消极、应付的态度，让化学教师爱上化学实验、爱上化学实验的创新与改进。至于如何改变，还得进一步研究。
3. 学校要制定相关奖惩措施
学校领导和相关教学管理人员要调整办学思路，抛弃唯分数论思想，以学生的全面发展为主旨，要真正践行新课程的理念。首先，学校要根据本校的实际情况制定相应的激励帮扶机制，如统一配备实验人员，提高实验教学的课时工作量，激励化学教师进行实验教学的改进与研究，对获得化学实验创新或实验改进的化学教师和实验人员进行物质与精神奖励等。
另外，学校要加大对化学教师与实验人员的监管与考核力度，对不能按时、按质、按量完成课程标准所规定的实验的化学教师和实验人员要给予一定的惩罚措施。
参考文献
同志们：
今天我们涧西区人民政府在这里举行“百万暖心工程——教育培训券”启动仪式暨新闻会，面向我区小学生发放2000张“教育培训券”。这是对经济危机带来的家庭压力的缓解，是体现爱心，促进教育的一件好事，一件很有意义的事情。为此，我代表区政府向“百万暖心工程——教育培训券”的启动发行表示热烈的祝贺！
教育是崇高的事业，国家强盛靠科技，科技发展靠人才，人才培养靠教育，因此，教育是关乎民族强盛，国家发展的百年大计。目前，在世界经济危机的影响下，我们有一些家庭经济有暂时的困难，影响到这些家庭子女的教育培养。为了帮助这些家庭对子女的教育，使这些孩子也能享受到更多的受教育机会，我们发放“教育培训券，”由信步教育文化学校来承担这项工程的培训任务。
信步教育文化学校创办七年，践行“办学以诚，育人为本，服务社会”的办学理念，取得了很好的发展。今年在我们涧西区开办了学校，教学设施现代化，教育理念先进，教学管理规范，是一所可以信赖的民办培训学校。因此，区政府经过考察，决定委托信步教育文化学校来接收持有“教育培训券”的学生，给他们以良好的培训。
我们涧西区政府的有关部门和区教育局，要做好“培训券”的发放和落实工作，把好事办好。区政府和各所小学校要支持和帮助信步教育文化学校的发展，帮助他们办好“培训券”的事情。他们的发展，也是我们区教育事业的一部分。
最后，希望大家各尽其责，把“教育培训券”的事情办好，希望信步教育文化学校把培训的工作做好！
关键词：新疆地区 双语师资培训 网络化学习
网络化学习是新疆少数民族中小学双语师资培训中扩大培训规模、促进可持续性发展的一项重要举措。它不仅能够使受训学员根据自己的实际需求和学习计划，整合运用各种可获得的网络资源，有效进行自主学习，提高汉语应用能力，还能通过与网络接触，促使受训学员提高应用信息技术获取与处理信息及与他人交流、合作的能力，从而达到汉语水平与现代教育技术能力共同提高的目的。
但是笔者从对新疆少数民族中小学双语师资的网络培训模式研究过程发现，受训学员在实际学习中普遍存在着学习效率低效现象，并不能真正达到语言学习与技术提高的目的，如何趋利避害，扬长避短，注重网络化培训中的学习效率，对于积极研究双语师资网络化培训的广大培训者而言，是值得研究和探讨的。
一、影响网络化学习的因素分析
在课题研究的过程中，通过文献调研、与受训学员的访谈、问卷调查及观察发现，造成其网络化学习低效现象的原因主要有：
1.学习动机及心理依赖因素
受训学员强烈内部动机是学习得以顺利进行的前提。目前，新疆中小学大多数教师网络化学习是教育部门或学校，按照教师继续教育的要求进行的师资培训，一般都由教育部门或学校要求教师必须参加，并非是教师主动积极地参与学习，故他们对网络教育部门提供什么样的网络课程和课件、辅助资源有什么类型、网站功能如何等并不太介意。于是学习过程中就会出现为应付完成任务放松学习、只求通过考试或者干脆放弃学习的现象。
在网络化学习环境中，受训学员还存着对培训者的心理依赖现象。在培训中，一旦来自培训者的帮助减少，就会感到无所适从及在学习中出现“信息迷航”。在遇到具体的学习问题时，比如无法理解所学的课程、无法独立完成作业、考试成绩达不到自己期望值，等等，就可能会产生学习上的挫败感，影响学习的效率。
2.学习策略因素
在网络化学习中，受训学员应根据自己的思维类型、年龄等个人特点，逐步摸索适合自身的学习策略，并在学习过程中不断改进，充分发挥学习潜能。如果受训学员缺乏自我监控、自我指导、自我评价能力，就会容易偏离学习方向，把多感官参与的学习简单化为单一的浏览网页信息，对学习结果不主动验证等。由于学习策略选择不当，导致学习效率降低。
3．语言与技术能力因素
受训学员汉语水平也影响着网络化学习的成效，因为绝大多数少数民族中小学教师接受的初等教育是以母语为中介的，但在网络化学习过程中，所使用的教学设施、教学资源等很多都是需要通过汉语或英语来理解使用，汉语和英语对少数民族教师属于其第二语言或第三语言，在集中培训阶段，虽然经过了汉语的强化学习，但通过笔者对受训学员的汉语水平现状调研发现，其汉语应用能力还存着障碍，无法正确理解和掌握网络教育学习方式及所传授的知识，影响网络化学习的效率。
另外，受训学员在接受网络化学习之前还应具有一定的信息素养和现代教育技术应用能力，比如计算机的基本操作、浏览器的使用、上传下载文件、office应用软件的使用，等等。如果受训学员不具有上述能力，没有远程学习技能，技术问题同样会成为影响受训学员网络化学习效果低下的原因。
4．经济和时间因素
一般看来，网络教育、远程教育的成本要比传统教育成本低，但只有通过网络化学习才会发现，除了一些国家或政府投入资金培训项目外，其他形式的网络化学习，都要支付一定的网络课程、网络使用费。即使是国家或政府承担了培训费用，但个人要支付的网络使用费也是比较可观的。目前中小学教师的教学任务比较重，时间比较紧，因此，对于参加网络化学习的受训学员而言，一方面，要承担上述较高的费用；另一方面，还要耗费相当的时间进行学习，因此网络化学习对他们来说，形成包袱，影响其学习兴趣，造成学习效率低下。
5．学习资源因素
网络化学习中，学习资源是经过精心设计和规划的。但由于技术或经济等方面的原因，在学习平台或网络课程建设中，存在着网络课程质量一般；对学习工具的开发、学习策略的指导不够；学习过程缺乏适当监控等问题。同时，网络上的学习资源要下载或播放需要有足够的带宽，如果带宽不够，下载或播放速度太慢，会引起受训学员情绪烦躁，放弃学习，最终造成学习效率低下。
二、对提高网络化学习效率的建议
对双语师资进行网络培训时，针对上述原因，要注意从主、客观两方面进行引导，开展培训。
1.从主观上，要注重激发受训学员学习动机，培养他们自主学习、正确运用网络资源能力和形成良好的网络学习习惯
网络是开放自主的学习环境，学习者自我控制能力要求较高，因此受训学员初次接触网络化学习时，对这种学习方式会出现不适应现象，需要逐步地从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，这个转变的实现需要培训者进行指导和帮助，引导和培养受训学员自主学习和自我监控能力。
然后，学习信息的获取、分析、加工、利用和创新的能力，是网络学习必须具备的信息素养，网络上的学习资源非常丰富，学习者如果不了解资源的类型，便不知如何获取自己所需要的资源。例如，通过网络搜索引擎查询网络资源是最方便、最快捷的途径。受训学员必须熟悉常用搜索引擎的特点和功能，明确所需查找信息可能的存在形式是Web、FtP、Telnet等，还是文本、软件，从而选择相应类型的搜索引擎，对搜索引擎的使用方法有所了解，才能避免盲目性。
在网络化学习过程中，良好的学习习惯有利于激发受训学员学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养他们的创新精神和创造能力，使其终身受益。同时，良好的学习习惯，是掌握知识，形成技能，培养能力，提高自身素质的重要前提。因此对于刚刚进入网络环境的受训学员来说，养成良好的网络学习习惯至关重要。
2.从客观上讲，培训者要创设良好的网络学习环境
网络化学习环境，除了具备畅通网络、运行网络上教学资源，还需要适合网络环境的教学模式、学习策略、良好学习氛围、人际关系等服务。培训者要充分利用计算机技术和网络技术，创建良好自主学习环境，让受训学员根据自己需要、能力和兴趣，从丰富的网络资源中选择不同难度、重点、不同层次的信息，作为自主学习内容，从而学会在材料中发现问题和提出问题，学会使用资源材料，探索和解决问题。并利用网络资源的共享性，相互间进行网上通信、语音交流、查询、分析，开展各类协作、讨论活动，培养自身的汉语应用能力和现代教育技术应用能力。
参考文献：
[1]蒋成凤，魏志慧，师书恩.网络学习障碍分析与研究综述[J].中国远程教育，2003(6).
[2]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育，2002，(7).
关键词：危化品；教育；培训内容；方法；思考
危化品企业，主要包括危化品的生产、经营、储存和使用的企业。所谓危险化学品，是指具有毒害、腐蚀、爆炸、燃烧、助燃等性质，对人体、设施、环境具有危害的剧毒化学品和其他化学品。正是因为危险化学品易燃、易爆、有毒和有腐蚀性的这些特性，赋予了危化品企业不同于一般生产型企业的特点。
一、危化品企业不同于一般生产型企业的特点：
1.事故发生率高。安全事故发生率高，对于任何一家企业来说，都是致命的伤害。危化品企业未必会像危化品生产企业一样有复杂的生产工艺流程，或是严格的生产条件。但是危险化学品有易燃、易爆、有毒、有腐蚀性，如果员工尤其是新员工不能对危化品进行正确的使用和操作的话，必然会对自身或是企业的财产造成伤害。
2.防患措施要求严格。危险化学品自身的特点，要求使用者必须拥有良好的辅助措施。一旦使用不当，除了会造成人员伤亡和财产损失之外，还可能造成环境污染。因此，在使用危险化学品的时候，设备必须是完好的，操作控制的条件要求严格，安全管理到位，具备有效的防范措施以及在发生错误使用后的抢救方案。
3.安全培训行之有效。作为危化品企业，对危化品使用人员的安全意识及专业知识的要求相对于一般生产企业更高，更严格。因此，作为危化品企业，做好危化品使用者以及新员工的安全培训，尤其是新员工三级安全培训，成为企业安全生产的重中之重。
二、三级安全教育具体内容及考核要求：
三级安全教育指的是厂级安全教育、车间级安全教育和班组级安全教育。是企业新入厂员工正式上岗前适应企业管理、掌握生产技术所必须经过的一个过程。对于危化品企业的有针对性的三级安全教育内容，更多的体现在车间及班组级的教育上。
1.厂级安全教育主要内容。一是讲解劳动保护的重要性，使新入厂的职工树立起“安全第一”和“安全生产人人有责”的思想。二是介绍企业的安全概况，工厂设备分布情况，安全生产的组织机构，主要安全生产规章制度。三是介绍企业典型事故案例和教训，抢险、救灾、救人常识以及工伤事故报告程序等。四是厂级教育至少保证8学时。
2.车间安全教育主要内容。一是介绍车间的概况。如生产的产品、工艺流程及其特点，车间人员结构、安全生产组织状况及活动情况，车间危险区域、有毒有害工种情况，车间劳动保护方面的规章制度，车间事故多发部位、原因、有什么特殊规定和安全要求。二是根据车间的特点介绍安全技术基础知识。三是介绍车间防火知识，包括防火的方针、车间易燃易爆品的情况、防火的要害部位及防火的特殊需要、消防用品放置地点、灭火器的性能、使用方法、车间消防组织情况、遇到火险如何处理等。四是车间教育至少保证8学时。
3.班组安全教育主要内容。一是本班组的生产特点、作业环境、危险区域、设备状况、消防设施等。重点介绍高温、高压、易燃易爆、有毒有害、腐蚀、高空作业等方面可能导致发生事故的危险因素，交待本班组容易出事故的部位和典型事故案例。二是讲解本工种的安全操作规程和岗位责任，重点讲思想上应时刻重视安全生产，不违章作业。三是讲解如何正确使用劳动保护用品和文明生产的要求。
4.考核要求。危化品使用者，是对危化品进行操作的一线员工。他们的正确操作与否，直接关系到企业是否能够安全生产。因此，对于危化品使用者的考核，相对于一般的生产操作岗位来说，要求更加严格。理论上要使用者了解危化品的种类及特性。在具体的实践中，不仅需要使用者有穿戴防护用品的安全意识，更重要的是需要劳动者掌握正确的操作方法，对危化品剂量的控制，以及一般的储存方式。
三、培训内容与培训方法的探索与思考：
1.完善培训制度。制定安全教育培训制度，编制危化品企业“三级教育”培训大纲，按照“三级教育”程序进行上岗前教育培训。健全安全教育培训责任制度，及有针对性的危险化学品管理制度。进一步落实企业安全教育的责任，切实提高企业对新进员工安全知识和安全操作技能教育培训成效，增强员工的安全意识和自我保护能力。
2.领导重视，加强指导。通过安全生产大检查和各类宣传教育活动，积极向企业宣传相关法律法规，使企业充分认识开展“三级教育”的必要性和重要性，自觉按照法律法规的要求抓好落实。企业分管安全的领导应带头指导安全员及车间操作人员做好安全培训工作。尤其是涉及危化品操作的岗位，更需加强指导。
3.加强管理力度。现在企业内很多员工都是新员工，新员工的性格特性，要求企业管理者采用特殊的管理方法进行管理。由于危险化学品的特殊性能，要求企业的管理者在管理力度上有所加强，良好的制度是加强管理的前提条件。赏罚分明的管理制度是可以被员工接受甚至欢迎的。因此在对危险化学品使用者进行管理的时候，需赏罚分明，加强管理力度。
[关键词] 农村;高中;化学;教学现状;新课程;改革
一、江西省农村高中化学学科的教学现状
1.教研员队伍现状
江西省十一个设区市都配有对应的化学教研员，市级教研员共11人。县级教研室由于定位问题，专职的高中化学教研员不足10%;平均年龄为45.7岁，且均为中学高级教师，有着丰富的教学经验和一定的理论水平。这既是新课程实施的前提，也是新课程成功实施的保证。
2.教师队伍现状
江西省农村高中学校约305所（含私立高中），高中化学教师近4万人，研究生学历约占5%，大学本科学历约占77.5%，专科学历占12.5%，教师平均年龄为32岁。从整个教师的资料背景来看，江西省农村高中化学教师基本处于一种平稳、健康的状态。但从江西省农村高中化学教师专业发展来看，各类学校拥有经历1997年新教材改革锤炼而成长、成熟的教师人数，占总人数的60%。这就从经验和专业上保证了江西省农村高中新课程改革的广度、深度和质量。经调查发现，目前，有91%的教师通过了接触期，有27.6%的化学教师处于新旧观念遭遇期，有54%的化学教师处于拉锯期，有9.8%的化学教师已发展成熟，进入新观念稳定期。
3.新课程改革培训情况
以问卷和座谈的形式从12个方面（新课程培训，骨干教师培训，全国中小学继续教育网络培训，省市级竞赛课，示范课，省专家组，讲学团送课下乡或指导，外出考察学习，省市县及上级部门各类检查评比，上级部门各类指标指令和要求，各类各级统考（包括高考）及评比，教辅资料的市场化，媒体的非专业影响，家长的非专业影响）做了调查，发现有以下6个方面对教师的影响最大：省级培训、专家及讲学团送课下乡、上级部门各类指标指令和要求、各类各级统考（包括高考）及评比、教辅影响、家长及媒体影响。在“对你的新课程思想影响最广泛的活动及形式是：A省级新课程培训，B阅读杂志及书，C教材，D外出实验区参观，E网络学习及网络培训”问卷中，其中A项占52.5%，B、D、E项各占12%至15%。可见教师还是认同并喜欢这种行政与学术相结合的培训方式。
教师思想观念的转变是新课程改革取得成功的关键。江西省化学教师在实施新课程，走上讲台前，99%的教师通过了各种形式的岗前培训。其中90%的化学教师认为有必要进行高中课改，87%的教师对江西省高中新课程改革持积极参与、积极配合的态度。64%的教师认为新教材改革比1997年难度增大。这些数据说明，参加本次新课程改革的教师对当前新课程的理解与认识基本到位，且理性化程度更高，为教师成功进入实践遭遇期打下坚实的基础。
4.新课程改革后的教学进步情况
经过调研发现，新课程改革后，授课方式由讲练结合转化为多种方法融合。有70%左右的化学教师经常与学生进行课堂讨论;有53%的教师经常采取或基本采用探究启发式教学;21%的教师采用实验探究教学方法，带领学生用实验得出结论;15%的教师能根据具体内容选择不同的教学方法。但仍存在27.6%的化学教师正徘徊于新旧观念的遭遇期，没有清楚地认识讲授法与新的教学模式。当然还有15%左右的教师完全采用讲授式教学。
课改后，涌现了南昌市“四课”教学模式：“概念――讨论质疑课”“性质――实验探究课”“理论――启发理解课”“科普――阅读展示课”。新余一中“六课”教学模式：新授课、复习课、讲评课、专题课、实验课、活动课。经过这样的改革，将学生引入对生活的思考，培养其对生活的灵气，真正达到新课标的要求。
二、实施课改过程中所遇到的主要问题
1.学校因素制约了课改发展
学校因素是至关重要的因素，它直接左右教师的努力方向。“新课程改革”一进入学校，各类学校除了教师、学生的精神状态发生明显变化之外，最突出的就是学校的硬件变化。这既体现了政府与教育管理部门的改革决心，也反映了政府与教育管理部门的支持力度。同时，教师的教学技能也发生了质的飞跃，特别是多媒体技术的运用与网络媒体的使用，促进了教师的发展。随着新课程改革的深入，学校管理水平也有较大的提高。
本次调查从“A校本教研，B学校关于专业化培养的制度建设、积极提供的专业平台，C上级部门的检查、评比，D统考、高考质量，E简单化的行政指令，F学校文化风格的重建”等6个方面调研课改认知程度。调查结果如下：
从中可以清楚看出，学校考试压力最大的D项占80.1%。这也是上级教育主管部门、社会关注和评价学校的主要指标。其次是在新课程实施中，影响最大的是应对“上级部门的检查、评比”。学校在关注教师成长并给予制度化帮助方面做得不够，存在的问题影响到教师队伍的积极进取精神。
2.真实课堂关注不够
从“A省级新课程培训，B阅读杂志及书，C教材，D外出实验区参观，E网络学习及网络培训，F专家及讲学团送课下乡指导，G省市级竞赛课示范课，H具体案例等方面进行真实课堂认知”的问卷调查，具体结果是：
从中可以清楚看出，专家指导、具体案例为一线教师提供课堂支撑，最受欢迎。目前，部分学校缺乏真正有效提高课堂质量的手段，影响到教师队伍的教学质量。
3.评价方式有待改变
我们列举了“A教材，B不适应的教辅资料，C上级部门各类指标指令和要求，D各类各级统考（包括高考）及评比，E媒体影响，F家长影响，G传统落后的教学观念”等涉及新课程实施过程中最大的制约因素的问卷，具体结果是：
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从中可以清楚看出，超过一半的老师感觉到“各类各级统考（包括高考）及评比”的压力。各级部门的评价方式是影响课改发展的重要因素。江西省出台的政策与措施没有考虑这种情况，存在的问题将使课改遇到更大的困难。
三、进一步推进农村高中化学新课程改革的建议
1.加大农村高中化学教师省级培训的力度：扩大培训面，拓展培训形式，建立日常培训制度，做好跟踪培训。
（1）专家组、讲学团做好做足智力支撑，建立全省各地培训点与培训体系，出版符合省情的相关培训资料。
（2）以教研机构为龙头，建立省市县培训体系，省市县各级培训都需建立大学与优秀中学教师组建的教师培训队伍。
（3）除现有的新课程培训外，希望建立省际学校教师交流培养制度和进修制度，进修包括三个等级：到同一级别的学校工作一年或半年的实习进修;到省教研室组织的“一星期”高级研讨班进修;到大学的半年或一年的研修。
2.建立以“学业水平”为主的全省学校评价制度，杜绝各级政府及教育管理部门的高考、统考评价方法，减少或杜绝省厅以外的统考。
3.减少各级政府及部门的检查。
关键词：危险化学品；管理；策略
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0250-02
在我校校园安全文化建设中，实验室安全越来越成为关注的重点。由于化学实验室中存放着易燃、易爆、易腐蚀、强氧化及剧毒药品等，因此药品的安全管理很重要，如何做好危险化学品管理是安全管理工作中的重中之重。为了有效管理危险化学品的供应、保存、领用、废弃物处理等，笔者根据10多年的实践经验，着重抓好以下几个方面的工作，以切保实验室的安全，消除安全隐患。
一、健全制度、优化实验室监督管理体系
随着我们高中学校的化学教学工作水平的不断进步，校园教学管理平台不断加强，化学实验室的科学化管理也正在发生巨大的变化，各项实验室管理制度不断地完善；作为一名学校的管理者就应该做到实验室的管理方法需要与时俱进，努力加强各项制度的建设；除此之外，在实际工作中，还需要努力总结各方面的经验，乐于学习和接受较好的管理实践成果，充实自我。具体办法是这样的：①加强实验室内部管理制度建设：从实验室的规章制度建设、管理机制、安全工作制度、岗位工作职责等等需要全方位多角度地进行细化，做到由点到面以及由上到下的管理体系建设；②做到工作的责任层层落实：如学校与化学实验室的相关工作人员每学期签订一份责任书等形式对管理责任进行固化，从而更好地强化实验室的安全管理责任意识。
二、强化实验过程的管理，加强监督
在高中化学实验过程中，师生或多或少都会接触以及使用一些危险的化学品，为避免或减少在化学实验中的事故发生，确保每一次实验教学都能够顺利地进行。作为实验室的管理人员一定需要强化安全意识、加强发挥管理的主观能动性，避免因一时大意而造成不必要的损失。①对于实验用量必须严格控制好“用多少领多少”制度，特别是剧毒和毒害品更要执行“称量”制度，用后及时回收处理，从而减少对使用者或者周围环境的安全隐患；并且还需要明确相关危险化学品的危险性、品质等，随时做好应急处理预案材料；危险化学品作为一种较为特殊的物资，自从化学品的购买申请开始就一定需要进行严格审核，在使用方以及监督方都必须同时在场的情况下才可以完成危险化学品的领用程序；实验室管理人员领用危险化学品之后，一定要求严格落实实验室内部领用备案制度，做好相关的登记工作。②建立各项制度，包括实验教师岗位职责；实验室规则；仪器存放、使用管理制度；药品的存放、使用制度；实验准备制度；仪器损坏、赔偿制度；仪器报损制度；仪器药品交接制度；剧毒药品管理制度；学生自主实验室开放制度；放射物与危险化学品事故预警监控和应急处置预案等，明确各项工作操作流程，监督到位，级级落实责任。
三、重点加强剧毒、易制毒及麻药品的监督管理
危险化学品管理的重中之重是剧毒、易制毒和麻药品的监督管理。制定相关的剧毒、易制毒及麻药品管理岗位责任制、剧毒化学品库保管员职责、剧毒化学品库安全管理规定、剧毒化学品库技防监控室安全管理规定、剧毒化学品库技术防范系统使用管理规定、剧库应急处置流程、剧毒化学品库技防监控室值守人员职责等等。同时，建立涉危化学实验档案资料，有针对性地进行重点监控，为使学校化学教学科研工作的顺利进行提供可靠的实验室环境。对剧毒药品的管理，严格按照上级有关文件及相关制度来使用管理：①一切剧毒药品存放在坚固的专用水泥柜中，外有铁窗、铁门保护。专柜设有双锁，建立两本帐，双人保管（即分管校长，化学实验管理员）；②教师因教学需要，需用剧毒药品时，必须先填写“剧毒药品申请单”，写明用途、取用时间、用量、规格等并签名，由分管校长审批同意后方可领取，领取时应有两人在场，两人签名（实验员与主管校长），原始资料妥然保存待查；③除教学实验外，任何人禁止动用剧毒药品；④实验管理员和分管校长必须定期检查、核对（一般每学期一次）。
四、加强实验室工作人员的管理培训
加强保管人员的自觉性和提高环境安全度，发挥工作人员的主观能动性，积极组织学习培训。实验室工作人员一定需要熟悉有关的各项规章制度、实验室防护措施、法律法规、应急处置措施和危险化学品安全使用常识等的内容。主观重视、客观监督是让实验室管理和工作者建立良好的实验室工作习惯的关键。所以，管理培训工作须保持培训工作的系统性和延续性，提升实验员队伍的思想素质、业务能力和岗位能力、加强科学管理、提高实验技术、实行岗前培训等，并把此工作当作一项常规性工作长期开展。
综上所述，如何加强危险化学品的管理、减少和消除安全隐患一直是我们提高认识和大力加以关注的课题。抓好高中危险化学品的安全管理，需要健全制度、优化监督管理体系，强化过程管理，加强源头监督，重点加强剧毒、易制毒和麻药品的监督管理，同时加强实验室工作人员的管理培训。毋庸置疑，还有很多细节是实验室危险化学品安全管理工作需要注意的，需根据不同的环境对实验室进行不同的处理。同时随着实验室的不断发展，要发扬与时俱进的精神对实验室危险化学品进行安全管理，并不断地改进和完善，确保实验室危险化学品安全管理向更高的台阶迈进。
参考文献：
[1]温涛，刘鹏，苏洪，等.加强实验室安全管理，确保学校安全[J].实验室研究与探索，2009，28（9）：1491-51.
