时间：2023-05-30 10:07:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中优化设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
理念一：初中化学作业优化设计，是师生之间的互动过程，是生生之间的学习过程，是生本之间的熟悉过程，是心灵与心灵的沟通过程。
理念二：初中化学作业优化设计，可以帮助教师与学生在探究中实现问题的碰撞，在讨论中达到问题的解决，在实验中见证解决的途径，在交流中形成问题的共识，在体验中成就能力的提升。
理念三：初中化学作业优化设计，能够实现师生间知识的有效传递，能够成为学生创新精神和实践能力的展示平台，能够成为学生提升能力展示自我的重要舞台。
二、初中化学作业优化设计的基本原则
原则一：因材施教。初中化学作业优化设计面对不同学生，要根据相同的教学内容，布置不同标准，不同容量，不同层次的作业。指导学生，让学生结合自己的实际水平选择不同层次的作业。与此相配套的措施是对作业的评价也要遵循因材施教的原则。
原则二：培养兴趣。初中化学作业优化设计只有在充满创意，能够引起学生兴趣的前提下才能让学生心向往之。当然新颖的形式还要和充实的内容紧密地联系在一起。
原则三：学以致用。初中化学优化作业设计最终的目的是要让学生在作业过程中学有所获，学有所用，学有所得，学以致用，最终达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生学习能力和应用能力的目的。
三、初中化学作业优化设计的基本要素
第一，梯度原则。初中化学教材中要求学生掌握的知识难易不同，有的只需要学生了解梗概，有的需要学生牢记，有的需要学生在理解的基础上会灵活运用，有的需要学生通过动手实践，有的需要学生既要动手更要动脑、动手转化为实验论文。因此，教师在作业优化设计时要坚持梯度原则，根据每节课所授内容，因材施教，设计作业，让学生逐步推进，步步为营，逐渐掌握所学知识。
第二，难易适中。不仅仅是初中化学作业设计要求难以适中，其实任何学科作业都应该坚持这个原则。作业如果偏难，学生就会感到无从下手，看到题目望而生畏，结果自然是一塌糊涂不堪入目。作业如果偏易，学生又会滋生骄傲情绪，毛毛糙糙落不到实处，同样不利于学生的长远学习和全面发展。因此教师在化学作业优化设计时要在坚持培养兴趣的前提下让学生学以致用，每一次作业既要有基础知识的巩固，又要兼顾对基础知识拓展。如此，方能让学生体验到学习的乐趣。
第三，体现多样。初中化学作业优化设计在内容和形式上都可以寻求突破。在内容上，可以让学生根据课堂所学做家庭小实验，可以让学生根据教师所授撰写小论文，可以让学生结合新知做调查报告。在形式上，可以要求学生独立完成，可以让学生小组合作共同探究，可以寻求家长帮助，可以到社区到野外。总之，初中化学作业优化设计一旦凸显出多样性，注重让学生多参与，多实践，就会极大地调动学生学习化学的积极性。
第四，注重反思。初中化学作业优化设计要体现出反思性，反思能够让处于迷惘中的学子豁然开朗，反思能够让身处不解中的学子柳暗花明，反思能够让感到疑惑的孩子顿悟明理。反思性的作业主要包括单元或章节授课结束后的回顾与总结，考试后试卷的改错与分析。作为一个学习模块，每一个单元或章节的授课结束后，我们一定要让学生通过梳理和归纳完成本单元或本章节的知识图例，让学生在反思性的作业中实现知识的有序有效的吸收和归纳。考试后试卷的改错和分析更是有助于学生完成一个阶段的知识梳理，作业化学老师，我们一定要重视反思性作业的优化设计。
第五，检查评价。初中化学作业优化设计的效果如何，还要看坚持评价。在遵循优化作业设计的基本理念和基本原则的前提下，我们可以采用不同的检查批阅方式和评价方式。可以小组内学生相互检查教师后批阅评价，可以采用学生互相批阅的方式，还可以随机抽样批阅，还可以给出答案让学生自己批阅。方法因人而异，但效果却各有不同。只要我们运用得当，一定会达到促进学生学习能力的目的。
【关键词】初中物理 作业 有效布置
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）34-0126-01
受“应试教育”理念的影响，实际教学中教师惯于采用“题海战术”作为布置作业的唯一手段，这种僵化的教学活动致使学生逐渐产生厌学心理，把作业甚至学习都当成一种负担。新课改提出要优化教学方法，构建高效课堂。仅靠课堂45分钟并不能有效构建高效课堂，布置作业是教师为了巩固和加深学生课堂所学知识而进行的一种教学活动，需要教师扩展教学空间，巩固教学的实际效果。有效的作业形式既可调动学生的学习兴趣，又能提高学生的学习效果，是提高教学水平、完成教学任务的重要辅助手段。为了发挥作业在教学活动中的重要价值，教师应积极优化布置作业的方法，提高教学效果。那么，我们该如何布置初中物理作业呢？
一 布置典型性作业，避免“题海战术”
典型性作业是指具有代表性的作业。布置典型性作业可以让学生在一道或几道作业习题中掌握同种类型习题的解题技巧，促使学生能举一反三，提高学习效果。因此，教师应改进作业内容形式，强化作业习题的典型性，避免题海轰炸，引导学生以少量的精力消耗，收到高效的学习效果。例如，教学压强时，我们会发现这节内容的重难点是要求学生掌握压强的概念及能够准确应用教材中压强的公式。因此，教师除了让学生背诵有关压强的概念和公式外，还可以选择具有典型性的题目让学生练习，如“如果小明的质量为40kg，那么他站在水平地面上时，用S1表示一只脚在地面的面积，请你求出小明对地面的压强是多少？”让学生在巩固对压强公式了解的基础上，加强对所学知识的理解，并应用到解决实际问题中。通过这种方法，既能节省学生做题的时间，调动学生完成作业的热情，又可以引导学生把相关理论应用到解题中，保证学生的学习质量，是提高教学效果的重要方法。
二 布置分层型作业，注重整体参与
新教学理念指出，教师的教法应跟从学生的学法，即教师应根据学生的具体学情出发，设计适合学生的具体教法，调动学生的学习能动性，提高教学效果。因此，在布置作业时，教师也应该关注学生间的差异，根据学生的实际情况，布置分层型作业，减少学生学习负担的同时，调动学生力争上游的学习积极性。如教学欧姆定律时，教师可根据学生的具体学情和学习能力，把学生分为两个小组。成绩中上游的学生为A组，成绩中下游的为B组，然后根据两组的学习情况，让A组的学生做拓展型的题目，如“在一电路中，当闭合开关1后，电流为0.8A，闭合开关2时，电流变成了0.2A，若它的电阻为15Ω，那么，它的电源是多少伏？”让B组的学生做基础性的题目，如请写出欧姆定律的表达式，并说出相同电压下，电阻和电流间的关系等，以此增加学生完成作业的自信心。同时，随着学生对所学知识掌握得越来越多，教师可以逐渐提升作业的难度，取消基础性的题目，增加探究性题目，如让A组学生做探究性题目，让B组学生做拓展型题目。这样，既可以逐步提高学生的学习能力，还能充分调动学生的学习动力，让学生自主竞争。
三 布置实验型作业，提高学生学习能力
教师应注重实验在物理教学中的作用，以实验教学引导学生突破物理的抽象性，培养学生实验学习的意识。教师应注重设计实验型作业，引导学生在动手操作实验的基础上加深对知识的理解，提高自己的学习能力。例如，教学电路连接的基本方式时，教师可以给学生布置这样一个作业：根据教材内容，利用家庭已有的资源，自主搭配实验工具，设计一种或几种常见的电路连接方式。这时，学生为了完成这项作业，会在家中积极寻找所需的实验工具，如遥控器上的干电池、废弃电线中的铜丝、手电筒中的灯泡等，然后会根据自己所学知识和教材指导，设计出“串联电路、并联电路及同时具备串联和并联的电路”等。通过这种方法，有利于培养学生通过实验来学习的科学态度，又可以进一步加深学生对并联和串联电路相关知识的理解以及两者知识的区分，是提高学生学习能力和综合素质的有效手段。
四 布置实践型作业，拓展学习空间
摘要：数学习题教学是数学教学必不可少的环节，它既是学生加深理解、巩固知识的必要手段，又是使知识向能力转化和发展的行之有效的方法，也是教师了解学生学习情况并及时调控教学模式的必然途经。科学合理的设计数学习题对学生数学思维能力的培养、思维品质的提高会起到促进作用。
关键词：初中数学；习题；优化；设计
数学习题是指数学教学中围绕教学目标所设计的一系列问题。经常以填空、选择、探究、解答、思考、动手活动等形式出现在教学的不同阶段。习题优化设计有三层涵义（1）习题内容优化，是指习题内容与所学知识密切联系，能很好的训练学生由旧知过渡到新知、巩固深化新知、把相关知识有机联系、内化新知。（2）数学习题呈现形式优化，是指数学教学中围绕教学目标所设计的一系列问题以填空、选择、探究、解答、思考、动手活动等哪种形式呈现。（3）数学习题呈现时机优化，是指数学教学中围绕教学目标所设计的一系列问题是用以引入新课、互动探究、课堂例题、巩固练习、课后作业、课后思考、课后检测等的适当环节。
计习题，使教师的教学和学生的学习在良性互动中力争达到最优化的效果，要达到这一目的需要教师从实际需要出发，总揽教材，熟悉学情，精心选编习题。并在实践中检验设计的合理度，校正设计的缺陷，从而在实践—设计—实践—设计的往复循环中，螺旋式地接近设计的最优化。
数学习题教学是教学的主线，是数学知识的巩固、发展、深化的必经之路，是学生掌握数学知识的重要媒介。具有诊断补救的功能。数学知识体系具有联系性强的特点，如果教师在教学中能按照新课程理念，创造性地进行数学习题优化设计，张扬学生个性，这样，不仅能让学生有效地学习数学和顺利地进行数学的后续学习，还能获得积极的情感体验，增强学习数学的兴趣。总结近30年的数学教学实践，我认为数学习题设计应从以下几方面考虑：
（一）针对性。习题是以训练学生的思维，加深学生对知识的理解和运用为目的。故要达到高效的训练目标，教师在选编相关习题时，要根据教学目标和学生的学习现状，不可盲目随意。
（二）可行性。教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选编，过分简单的习题会影响学生的思维质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失学习自信心。所以习题的选择要把握好“度。”
（三）习题设计应有层次性，也就是习题要具有一定的坡度，让学生在思考、讨论解答这些题目中，逐步领悟算理、算法、法则、定义、定理、推理等，掌握解题规律并形成技巧，以便更好地完成教学任务。学生的基础参差不齐，接受知识的能力相差很大，教师给出的题目要使不同的学生有不同的发展。
（四）多解性。初中数学的多解性题型很多。它能有效启发和引导学生从不同的角度、不同的思路、用不同的方法去分析和解决同一问题、充分调动学生学习的积极性、提高他们综合运用所学知识解决问题的技能技巧，促进学生多角度地思考问题、开阔学生视野、培养学生思维的发散性、提高解决问题的能力。
（五）多变性。 数学中有的考察同一知识的题目可以用不同的题型呈现，这类题目可以使学生从不同的侧面去思考同一数学知识，加深学生对知识的理解、掌握，可以达到对学生思维的多角度培养。知识是固定的，而它的表现形式却是无多变的。我们可以通过很多途径对课本的例、习题进行变式。通过一题多变、多题归一的训练，可以把各个阶段所学的知识、知识的各个方面紧密联系起来，加深对知识的理解。
（六）矫正性。对知识概念容易发生偏差的内容适当设置矫正性习题，使学生对所学知识做出新的理解与修正，强化正确的知识表征和变化过程。加深学生对知识理解，做到触类旁通。
【关键词】初中语文 导向案 教学设计 教学实施
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0051-01
一、导学案设计的基本要求
导学案的设计在总体上遵循“以学定教、以教导学、以评促学、自学为主”的要求，在实践中，需要通过学习策略的选择，灵活、科学的调节教学内容，促进课堂的自主探究和合作氛围的形成。其基本要求：
（一）做好学生基础现状的科学诊断
从学情调查在红来分析学生的起点，研究当前教与学的差异性，并从学生为原点来进行导学案设计与优化，坚持以人为本，充分认识学生的心智特点，明确应该教什么，如何去教。
（二）在以学定教后，要从课堂教学活动的组织上，凸显学生的主动性
哪些是需要去发现的，哪些知识是需要学会的，哪些是学生不懂的，哪些是需要重点跟进的。这些问题的明确，教师需要通过课堂时间和空间，为学生自我学习创造条件。
（三）注重教学的分层性，凸显学生的差异
分层教学是导学案设计的重要内容，也是兼顾以生为本理念，从关注学生个体差异上来贯穿分层教学与评价。
（四）注重学法的渗透
从学习过程中来关注学生学习方法的养成，避免单一被动的教学方法，而激发学生的自主性，特别是在一定情境下来转化教法，凸显导学案的可操作性，促进学生学习习惯的养成。
（五）注重合作学习的渗透
合作学习是从学生的个体差异中来进行重新编组，以互动、互助来沟通与交流，提升学习效果。
导学案在设计中，应该能够从团队合作意识的培养中，为学生创造机会，满足不同层次的学生需求。六是鼓励学生在导学案设计中的参与性。学生不仅仅是接受导学案，还要从导学案的学习准备上参与到设计中，从学生的认知结构上来进行文本质疑，从参与设计中获得启发。
二、基于导学案的课程设计
与传统教案相比，导学案在设计上更加注重教学实效的展开，特别是从语文课的备课及教学重点难点的预设与解决上，利用相应的导学活动，来优化课堂教学流程，突出教学任务，引领学生从中来掌握相关的知识体系。以《马来的雨》一课为例，在目标设定上，一要明确马来雨的特点，主要通过课文阅读来寻找关键词句;二要掌握景物描写的方法，特别是从多视角上来进行刻画;三要体会作者的情感，对马来雨的一份深情。在重难点设定上，一要掌握个体、小组合作朗读的方法，对关键词句的鉴赏与学习;二是难点要从情感的理解上揣摩马来雨的内在含义。在导学案设计与优化上，明确四项教学任务。
（一）做好课前的预习与准备
从初读课文来整理易错字词，并有计划的查阅和归纳课文中的描写特点，不同的观察位置，不同的感官体验、表露的情感及名句鉴赏;利用听雨、淋雨、观雨来进行自我感受书写，以一百字为限进行文笔练习。需要强调的是，对于本任务的实施上，要从教材的熟悉及学案的分发上，锻炼学生的提取阅读，自主学习。
（二）做好课堂实施中的互动与交流
如在全文朗读中注意字词的梳理与思考;对于文本中景物描写的方法进行圈画，并归纳马来雨的特点。在本任务中，可以通过表格设计来进行不同观察点的多重描写，利用小组间的探究与合作，从文章字词的使用、修辞的运用、句子段落的结构等方面进行评点。教师在点拨中需要强调，语言特色的分析，三个感官、三个视角、多重修辞手法的对比;利用小组合作来进行关键词句的品读，把握文章的主旨及思想。
（三）做好课堂达标训练
主要涉及到马来雨的特点总结，不同感官的不同体验。如手伸到窗外来触摸雨的清凉;雨点落地时对泥土的挑衅，对青石板的撞击;引入《虞美人・听雨》中诗句来讲解。本阶段任务主要侧重于课堂练习，对知识的掌握及学过的知识进行巩固与检测。
（四）进行课后延伸与课堂拓展
结合文本内容来多角度的描写雨，培养学生的观察力和感知力;熟读文章的重点词句，并结合《僧庐雨》进行范文延伸;结合本地实际来描写雨的特点。通过对本节内容的优化设计，在导学案的实施中，需要从任务的明确上抓住课前准备环节，特别是对学生自主朗读及预习习惯的养成，要从学生的学情实际来制定导学案，凸显导学案的因材施教。
（五）导学案的设计要凸显“导学环节”
导学案的设计要凸显“导学环节”，要从具体的学习任务及学习过程中，结合个别指导与小组学习，积极的开展对学与群学，发挥各自的学习主动性和兴趣。如通过问题情境的构架，引导学生能够从教学预设中进行自主学习，有效掌握相应的知识;最后，对于导学案的优化，要关注学生的学习过程，体现学生的方法及方式，要避免传统单一的讲学方式，积极引导学生自主、合作、探究意识。
【关键词】新课标 初中英语课外作业 优化设计
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0080-02
英语课外作业不仅是课堂教学和课内作业的延续，也是教育教学工作的一个有机组成部分。新课程改革特别强调改变学生的学习方式，但我们必须改革传统的英语“题海战”方式，优化英语作业设计，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象。
一 英语课外作业布置的原则
英语新课标提出“倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生集合处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。“质疑、适时、适量、适度”的作业对培养学生独立工作的能力与习惯，发展学生的智力与创造才能，都有着重要意义。这是优化课外作业设计的理论依据，同时还应循以下原则。
1.学生主体地位和教师主导作用相结合的原则
英语课外作业设计应以学生为中心，并以指导纲要和教材教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发精心设计课外作业，从而调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。
2.教学最优化原则
心理学研究表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散。工作效率低下。教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大的教学效果。
二 英语课外作业的形式优化策略
传统的英语课外作业形式单一，内容局限，往往都是抄单词、背课本，完成相应的作业。这样的作业偶尔一次还行，久而久之的重复会使学生们失去做作业的兴趣，往往作业的完成也只是简单地机械操作。新课标下的课外作业应该旨在调动学生的各种学习策略，开发学生潜在的学习能力，为学生创造一个将英语应用于实际生活的广阔天地。让学生在作业过程中学会体验幸福与快乐，不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦。
因此，作业的设计形式应多样化，给学生以想象的空间。作业不仅要顾及语言的作用与功能，更要注意学生主体作用的发挥。尊重学生的个体差别，从而使每个学生的个性都得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到相应的提高。
1.手工制作，体验成功
要使学生们 “学中动”和“做中学”有机结合。教师可适当设计些手工制作的内容，让学生边做边学，使原本枯燥无味，形式呆板的课外作业，变得乐趣无穷。
第一，制作卡片和英语小报。每当教师节、母亲节、父亲节、圣诞节、同学们生日等节日来临时，笔者都会叫学生把亲手制作的配有图案、祝语的精美小卡片送出。让学生通过任务体验快乐并形成良好的情感态度，增强中西文化意识，而且能够让学生在社会和集体中和谐发展个性。
第二，制作学习档案袋。笔者在课外作业布置中，鼓励学生建立成果型的档案袋，注意收集完成学习任务的优秀作品与学习成果有关的资料，把学生在课外作业中制作的贺卡放入学习档案袋，英语小报装订成册。学生从中看到别人的优点，也看到了自己成长进步的足迹。确保了学生的课外作业这份“休闲点心”既可口又营养。档案袋更大价值在于它成为了教师、家长、学生一起分享和交流真实成果的载体。
2.收集信息，资源共享
第一，巧用电脑，搜索资料。在学习了Festival这个词后笔者就要求学生上网查找收集中国和西方的主要节日。学生们把收集到的节日信息在班级里进行介绍展示。通过交流，使学生了解了不同民族、不同国家的节日和习俗，以及中西文化的差异，树立起了尊重他人风俗习惯的意识。
第二，小组合作，收集信息。教师也可给学生布置一些调查型的任务，在他们力所能及的范围内，他们一定乐于完成。比如学了有关日期后，让学生去调查家人、同学的生日；学了有关交通工具的知识，让他们去调查全校同学是如何到校的；也可让学生调查家庭成员年龄、职业、饮食爱好、体育运动等，并且写好调查报告。
三 英语课外作业优化设计时应注意的问题
1.难度自选，弹性作业
学生是完成作业的主体，他们是不同的个体。为了尽量照顾不同层次的学生。笔者有的放矢地设计了ABC三类不同层次的作业。让学生自主选择要做哪个层次的作业。使学生感受到“我的作业我做主”！这样一来，既可让学生持续保持对作业的兴趣，又可以充分发挥他们的自主性，为其提供展示自我个性和能力的平台。
2.跟踪指导，注重评价
英语基础好且自制力强的学生或许可以根据教师的要求独立完成课外作业，但对多数学生来说需要教师对他们进行全过程指导才能很好地完成所有课外作业。针对学生作业老师应采用形成性评价关注学生完成作业的过程帮助学生肯定自我，增强学生学习信心，特别是对于急需鼓励的后进生，及时到位的激励性评价更能有效引起师生情感共鸣。
3.严禁布置惩罚性作业
孩子天生不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业，就是弄坏胃口最有效的一招。正如“满汉全席”人人爱吃，但如果让一个人都天天吃满汉全席，而且规定他必须顿顿吃够多少，少吃一口就罚多吃一百口……这样做上一段时间试试看，这个人以后再见到吃的不吐才怪。
四 结束语
在新课程理念的指导下，教师应把英语作业由机械单调的形式变得灵活多样。在设计作业的同时，教师要尊重学生的独立人格，以学生为主体，相信学生的学习和自我发展能力，信任学生的潜力能力，还给学生自由发挥、自我创新的空间，多样、新颖的课外作业激发学生学习兴趣，而且有了兴趣学生会想出更多样、更新颖的作业，课外作业的质量提高了，整个课堂教育的质量也提高了。
参考文献
关键词：初中；英语作业；问题；巩固知识
作业不仅是学生对知识进行巩固的有力工具，还是教师检测教学成果、分析教学弊端和学生在学习上存在问题的一种测试工具。虽然平时教师布置的抄写型作业有助于学生对知识的记忆，但形式却过于单一，容易使学生产生厌学心理，起到适得其反的效果，所以，我们一定要针对这些不足探究出解决措施。
一、初中英语作业现状
1.教师盲目迎合新课标要求，设计出一些学生能力范围外的作业，完全忽视掉了学生的实际能力，不仅不能提升教学效率，顺应新课标要求，相反的还会阻碍学生的发展和进步。
2.教师没有认识到学生学习能力和知识储量对教学工作开展所产生的影响，一贯的坚持“整体”教学模式，一个标准的作业、一个标准的教学、一个标准的批改和要求等，忽略了学生的差异性，影响了学生的学习兴趣和学习质量，长此以往，必然导致学生厌学情绪滋生、成绩下降。
3.只重视学生独立学习能力的培养却忽视了合作性学习所能给学生带去的帮助，缺乏课堂互动环节，不利于学生实践能力和语言运用能力的提升。
二、创新性初中英语作业设计思路
1.根据学生实际情况在基础知识巩固的基础上创新作业。巩固并不代表一味地抄写单词短语，而是要从实际出发优化学生巩固知识的方法。比如，新学了语法知识，教师可以让学生用这些知识造句或者写作。那样学生就可以通过更轻松的方式、花费更少的时间掌握更多的知识了。
2.分层次设计作业。学生有优劣之分，作业当然也应该有区分层次。教师应该根据学生的水平和能力设计作业难易程度，以不同的作业形式为学生拓展出更大的发展空间和提升限度，促进学生素养综合进步。
3.鼓励学生张口、合作学习。英语是一种交际语言，它是立足于生活实际而不是纯理论的，教师适时为学生提供合作学习的机会，比如，教学英语七年级下册教材Unit 5
I am watching TV时，要求学生以小组为单位展开讨论，谈论自己喜欢哪种类型的电视节目，它们的名字分别是什么、为什么喜欢等。让学生在讨论中熟悉课堂主题内容，增进交流，提升口语交际能力和合作学习兴趣。
总之，传统的作业形式是无法满足新课标要求的，初中英语教师必须自我反思、积极探索创新教学思路，改善并设计出更有针对性、更完善的作业，提高学生英语水平和学习兴趣，促进初中英语教学工作更顺利地进行。
参考文献：
[关键词]初中美术；以学定教；教学设计
[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0066-01
“以学定教”是新课改积极倡导的教学理念，在初中美术课堂教学中，教师要深度关注学生自主学习状态，关注学生美学观的顺利成长。学生是学习主体，教师为学生创设多种教学情境，带领学生走出教室，联系学生生活实际展开实践教学，都能够凸显“以学定教”基本原则。
一、创设情境，关注学生学习状态
美术课堂教学中，教师借助多媒体辅助教学手段，能够为学生创设多元教学情境。教师可以播放背景音乐，调节课堂气氛，也可以展示相关图片、动画，或者是播放视频片段，这些都可以满足学生多种感官认知的需要，成功激活学生参与课堂学习的主动性。学生学习状态如何，决定课堂教学品质层次。而创设课堂教学情境，能够有效激发学生学习热情，调整学生学习状态，为课堂教学提供重要原动力。
如画身边的物品，教师随即拿出一个盘子，盘里有两个苹果。为了让学生对静物进行细致观察，教师让学生从不同角度展开观察，了解静物画的线造型、明暗造型特点。学生开始观察，并根据观察感知情况进行创作。教师巡视，对学生的个别问题展开对应引导。为提升学生学习兴趣，教师利用手机对学生美术作品拍照，并放到大屏幕上进行展示。在展示过程中，教师先让学生自我讲述创作体验，然后展开互评活动，最后给出鼓励式评价。有一个学生明暗造型不够清晰，教师这样点评：“你画的苹果好像还没有成熟，色彩显得有些淡了。如果稍微再添加一点色彩，你画的苹果就会令人垂涎了。”学生听到这样的评价，显得非常高兴，并快速进行自我修改调整。
二、走出教室，引领学生创新实践
新课程标准明确指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。教师带领学生走出教室，到户外来，领略校园和自然风光，透过自然景观和自然现象学习美术，给学生带来的是清新的空气，舒适的环境，学生自然会感到心旷神怡，创新意识自然萌发，美学观成长进入良性发展轨道。出于安全等方面的考量，学校一般不会同意教师搞校外活动，教师不妨利用学校现有自然资源，为学生创造更多的学习契机，以满足学生实际学习需求。
写生是初中美术课堂教学的重要内容。教师引导学生直接对照实物、实景展开细致描绘，利用多种表现手法，为他们展示“三维”立体绘画作品。写生最需要关注的要素为形体、色彩和空间。教师带领学生到校园中，观察操场、体育器材、教学楼、花园、道旁树等，都可以产生写生机会。为提升学生自由创作热情，教师让学生选择写生对象，并给出一些具体的提示和引导。学生开始创作写生画，教师跟进指导。写生结束后，教师挑选学生写生作品，在班级中公开展示，对学生的优良表现给出表彰。
教师带领学生到校园中开展写生活动，学生创作热情高涨，对校园景色展开细致的观察描绘，获得不错的学习效果。教师将学生优秀作业进行集中展示表彰，给学生更多激励力量，极大地提升课堂教学效度。教师是专业人士，对学生作品展开专业评价，对学生形成的正面激励效果是显而易见的。教师要不吝啬赞美之词，发掘学生的表现亮点，及时给出肯定评价，其他学生也会从中获得启迪和成长。
三、联系生活，接轨学生生活感知
美术教学与学生生活有太多交集，教师要从学生生活角度出发，利用学生生活认知积累开展课堂教学，促使学生学习思维快速对接，形成主动的学习力量。正如美术新课程标准说的那样：注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力。让学生从生活认知积累中感知美术，这样的课堂教学自然充满和谐的生活气息，学生学习感知处于活跃期。
【关键词】初中数学；课堂导入；效率；提高
著名特级教师于漪所说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”所以，我们要在在备课过程中对每一次新课的导入能精心地设计，并尽心组织好每一次新课的导入。课程导入就像是课堂教学的催化剂。一个精彩的课程导入，不仅可以很好地预热课堂气氛，更能在主体课程内容开始之前，抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，提高整个课堂教学的效率。
一、巧妙设悬念，集中注意力
多次的教学实践的经验表明，如果在课程导入阶段给学生设置一个悬念，便可以大大激发学生的求知欲，有效提高教学效率。
例如，在教学等边三角形的时候，为了激发学生对于等边三角形的学习兴趣，我利用等边三角形的特征设置了一个悬念，进行课程导入。我首先提问：“我家装了一块等边三角形的玻璃，可是不小心摔成了两半。我想去配一块完全相同的玻璃，该怎么做？”“把两块碎片拼好去配呗！”学生们回答。我又说：“可是，我不小心弄丢了其中一半，现在只剩下另一半了，我还能配出原来形状的玻璃吗？”大家有些怀疑。“我告诉大家，是完全可以实现的，这就是等边三角形的妙处。”
通过悬念的设置，使得大家马上对等边三角形产生了兴趣，小小的悬念，达到了很好的导入效果，因此，在进行课程导入时候，采取合理的悬念设置能取得很好的教学效果。
二、利用多媒体，提高学习兴趣
如今，多媒体技术已经越来越广泛地应用于课堂教学之中，在进行课程导入时候，利用多媒体进行情境教学，对激发学生学习兴趣有着十分重要的作用。
（一）情境导入，激发学习兴趣
应用信息技术的一个优点就是，可以用声光影像等方式从感官上触发学生的学习兴趣，从而导入课程，很大程度上提高学生的学习兴趣。
例如，为了让学生对于函数中“对应”的概念有一个初步的认识，我制作了一个炮弹发射的Flas，并提供了炮弹飞行高度和飞行时间之间的函数关系式。通过电脑操作，无论控制炮弹在任何一个时间点暂停，都能够通过这个函数关系的代入计算得到它此时所在的高度，并且通过坐标检验，结果完全正确。
运用多媒体创设情境的导入方法，很好地触发了学生对于函数知识的学习兴趣，为后面的高效教学奠定了基础。
（二）媒体展示，化抽象为直观
在初中数学教学中，使用多媒体动态方式将知识点进行展示，往往能够使学生更加容易理解和接受，通过化抽象为直观的导入方式，可以很大程度地减少学生的畏惧心理，营造轻松的学习氛围。
在初中数学平行四边形的教学过程当中，我就使用了动态演示导入的方式来进行“长方形是特殊的平行四边形”的教学。首先，我使用动态的绘图软件画出了一个典型的平行四边形，然后，只改变内角的角度，通过拖拽使它缓慢地向长方形演变。通过这个过程，学生已经能够从感官上发现，平行四边形与长方形之间有着某种联系了，接下来的教学，也就轻松了不少。
三、互动式导入，提高教学效率
在课程导入开始，通过营造平等互动的课堂氛围，使得教师和学生平等地参与课堂教学，让学生更多地加入学习，参与互动，提高学习的自主性和积极性，从而提升教学效率。
（一）让学生课前参与教学活动
加强学生的课前参与度，即让学生参与到课前准备活动中来，对导入课程，提高效率具有很大帮助。
例如，在教学数据的收集与整理时，需要让学生对于数据进行收集、整理与描述，这便需要一些基础的数据样本。我要求学生每人选择一个小课题，提前一个月每天记录课题所需的数据。课程开始后，我便让学生根据自己手中的数据，带着问题学习处理数据的方法，然后完成自己的小课题。通过课前参与，学生的学习积极性倍增，课堂教学也进行得非常顺利。
（二）加强学生课堂参与度
在课程教学中加强学生参与度，可以让学生很好地融入到教学互动中来。例如，我在教学轴对称内容时，为了让学生对轴对称的概念有一个感性认识，便在课程一开始发给每个学生一张正方形的纸片，要求大家想办法又快又好地剪出一个“土”字，不允许使用尺子等辅助工具。完成之后大家发现，剪出来效果最好的同学，采用的方法都是将纸片对折，然后剪出“土”字一半的部分，我便由此引出了轴对称的概念。学生的动手参与，加深了他们对这部分知识的印象，也使得这个概念更容易理解了。
四、设问式导入，探究化学习
在教学开始之前对学生提出一些问题，让学生带着问题有重点地进行学习，是导入课程的一个好方法。如果可以做到分层次设置问题，由浅入深，便可以达到更好的导入效果。
例如，在函数的教学内容中，很重要的一个任务是研究二次函数的图象。我分层向学生提出了两个问题。首先，我给出了三个二次函数式及三个带有坐标的二次函数图象，要求大家将二者分别对应起来。学生通过之前学过的描点法，分别代入演算找到了正确答案。随后，我又给出另外三个二次函数式和三个没有坐标数值的图象，要求学生像刚才一样分别对应。学生表示不知道怎样处理，这便引出了接下来的教学内容。
【关键词】初中英语 课外作业 优化设计
一、引言
作业是课堂教学的准备，延续和补充，是教师教学活动中的一个重要环节，又是培养学生良好学习习惯，促进个性发展的重要途径。然而，由于长期受应试教育的影响，英语作业与其他学科一样，沦为“机械重复，死记硬背”的代名词。低效的作业成了教师强加给学生的负担，扼杀了学生的兴趣，阻碍了学生的个性和潜能的发展。因此，十分有必要对英语作业进行优化设计研究，以最大限度发挥作业效能，提高教学质量，最终实现新课标的终极目标。
二、初中英语课外作业存在的问题
（一）作业以配套练习册和教材为主，缺少实践型和趣味型作业
据笔者调查，81.2%的学生反映作业基本是配套练习册和教材，很少有实践型和趣味型作业。而大部分教师也承认，作业的来源大多数是练习册，形式单一，缺乏新意。83.3%的教师和学生表示，英语作业实行“一刀切”的统一布置作业形式。现在初中英语作业多数还是面向全班布置，学生做这样的作业，将导致已掌握的知识和技能并未得到拓展和加深，未掌握的仍然没有得到有效的补偿学习。作业的呈现方式应当是多种多样的，而从调查来看，作为一种得到学生普遍认同，能够提高和展示学生语言能力和素养的综合型作业严重不足。
（二）教师尚缺乏定期布置实践操作型作业的习惯
在学生调查中，“从不布置实践操作型型作业”所占比例最大。教师也有近半数承认，从未布置过此类型作业。在最后一个问题“你从课外作业中能汲取多少课外知识”的调查中，83.3%的学生和91.7%的教师均认为只能汲取少量课外知识甚至几乎获取不到。《英语课程标准》强调，“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，引导学生通过体验、实践、参与等途径，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自我学习能力。因此在英语学习过程中，培养综合发展能力则显得尤为重要。
三、初中英语作业优化设计策略
（一）作业内容要富有趣味性
《英语课程标准》指出，“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”。对于传统的初中英语作业，教师往往设计一些单调乏味的抄写性练习，这使得学生逐渐失去了对英语学习的兴趣。因此，在设计英语课外作业时，教师应结合课堂教学内容，充分考虑学生的学习需求，根据初中生的年龄特点和心理特征，切实挖掘教材中的“趣”，增加作业的趣味性。如外研版八年级上册Module9 Animals in Danger一课中，教师可通过本单元的学习内容组织一场题为“Should animals be kept in the zoo？”的辩论赛。学生通过自己收集资料，不仅了解到了课外知识，提高了英语水平。在辩论过程中，又能够锻炼口语。通过类似活动，可以提高学生的英语学习兴趣。
（二）作业内容要具有典型性
现代外语教学要求教师要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。多元智能理论认为，由于学生的学习基础和能力，兴趣和方法不尽相同，因此在设计和布置英语课外作业时，要根据知识内容的不同，对学生实际情况进行分层考虑，采取针对性和灵活性较强的措施，增加作业的可选性，满足学生的不同需要，这既让英语水平较高的学生有自由发挥的空间，又保证水平较低的学生努力后获得相应的成就感。如外研版七年级下册Module2 Unit2 What traditions do you have at the Spring Festival？一课，为增加作业的典型性和针对性，教师可以根据教材内容和学生实际英语水平，将作业分为三个层次，难度随层次依次递增：
1.整理课文中有关春节的传统活动的表达。
2.描述一个自己最喜欢的节日中的传统活动。
3.描写一个自己最喜欢的节日并说明原因。学生可以根据自己的情况，自行选择作业内容。
（三）作业内容应贴近学生生活
英语学习活动不仅要体现在课堂上，还应延伸到课外。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生掌握知识时不是简单被动地接受信息，而是根据自己已有的知识经验，实现对知识意义的主动建构。因此，教师设计英语课外作业时，应尽可能贴近学生的生活实际，符合学生认知水平和生活经验。在外研版七年级上册Module 4 中讲授What is your favorite sports？时，教师组织学生在学校开展一场篮球或是足球比赛，并运用本章节重要的单词或短语编写一段文字或对话，以英语对话的形式巩固课堂教学内容，还可以指导学生运用“Don’t throw it like that！ Do it like this ！”、“It’s too hard”等短语、句型。
（四）丰富英语课外作业设计的类型
首先，注重设计实践操作型作业。现代外语教学改革表明，语言教学的目标不是学生掌握多少语言项目，而是综合运用语言的能力。因此，在设计英语作业时，应加强作业的实践性，尽可能提供有利于观察、尝试、体验、展示等的语言实践活动，让学生享受“I can do it in English！”的乐趣。
其次，有效利用综合发展型作业。科学合理的英语课外作业，可以激发学生学习英语的兴趣，调动学生完成英语课外作业的积极性。这不仅能够帮助学生巩固课堂所学知识，提高其英语成绩，还有助于培养他们独立思考、独立学习，以及与人交往与合作的能力，最终达到提高综合运用语言能力的目的。因此，教师在进行英语作业设计时，应关注学生综合全面发展，努力设计出更多的综合发展型作业。
四、结论
在素质教育和新课程改革理念不断深化之际，作为初中英语教师，不仅要抓住课堂教学，也要关注学生课后对知识的巩固和个人能力的发展。优化作业设计是提高教学效率、减轻学生学业负担的重要手段之一，也是深化新课改理念的方式之一。因此，教师应确立全新的作业观，在设计方面，多从学生的需求、兴趣、能力和经验出发，促进学生的整体发展，培养学生的综合实践能力。只有这样，英语作业才能得到实质性的优化，并发挥出它应有的作用。
参考文献：
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[4]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社.2005.
[5]黄晓春.初中英语课外作业优化研究[D].浙江师范大学.2011.
关键词：初中英语 课外作业 优化设计
英语作业是整个英语教学工作中不可或缺的重要组成部分，起着监控、巩固与反馈的作用，是检查教师与学生之间教与学的纽带。时下，广大初中英语教师普遍注重对课堂教学设计的研究，力求促进课堂效率的提高，但作业问题并没有引起足够重视。由于长期受应试教育的影响，英语作业逐渐沦为机械重复、死记硬背的代名词，存在诸多弊端，如作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一，主要是抄写、背诵、听写等。低效的作业成了教师强加给学生的负担，扼杀学生的兴趣，阻碍学生个性和潜能的发展。
英语作业应当是一种媒介，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识和培养能力。优化初中英语作业的类型设计不仅能改善学生的学习态度和习惯，也使得教师的教学负担和工作压力在无形中得到缓解。因此，教师在设计英语作业时要明确作业目的，丰富作业形式和内容，让不同层次的学生都能发挥自己的优势，获得探究与创新以及知识运用的机会。笔者结合多年的教学实践，设计出了四种不同类型的初中英语作业：基础操作型、技能训练型、实践应用型和自主创编型。
①基础操作型：此类英语作业属于常规作业，是课堂教学的延伸和补充，旨在巩固所学知识，落实语言基础，常见的形式有抄写、背诵、句子翻译等。但在设计实践中，应该要突显层级性，尊重个体差异。层级性是指每项作业练习之间要有知识的难易差别或解决问题所需的技能级别高低的变化。这种层级差别易于让学生根据自己的学习能力自由地选择，从而使每个学生通过不同难度和量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。因此，教师可以采取套餐式作业（作业分层）的策略。
②技能训练型：培养学生的英语听、说、读、写能力，是英语学科教学需要实现的根本性目标。四种技能在语言学习和交际中应相辅相成、相互促进。初中英语作业往往偏重于读写训练，而忽略听说练习。因此，在作业设计中要综合考虑、统筹安排，让学生在技能训练中，进一步发展这四项基本能力。
听说作业：听，除了听教材配套的录音磁带之外，还可要求学生选择性地听难度相当的英语材料。读，模仿录音磁带的语音语调有表情地跟读，或者与录音同步朗读。看，观赏英语原版动画片、英语电视节目等。说，复述课文、命题说话、歌曲演唱、短剧表演等，还可以在每节课前设置一个Free talk（自由会话），让学生随意表现，比如讲英语小故事、英语笑话、英语谚语等。另外，教师可设计一些与课文内容密切相关的讨论话题，让学生在课外准备，上课时共同讨论。
读写作业：目前课外英语学习的资源非常丰富，英文报刊、杂志、互联网等都为学生提供了大量阅读的机会，教师要充分利用英语作业这片天地，积极开展课外阅读，引导学生感悟优秀的英语文学作品，领略英语语言的魅力，扩展知识储备。至于写作也应形式多样化，初中生已经积累了一定的词汇和句型，有能力写一些小短文，教师可以时常根据实际情况布置一些写作类作业。比如国庆节要来了，写一写国庆节的计划、安排；学校开运动会了，用日记的形式记录一下。
③实践应用型：语言教学所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。因此，教师应把注意力放在为学生提供各种语言实践机会，在社会生活的大环境中培养学生的语言能力，而实践应用型作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的英语教育资源，开展丰富多彩的英语实践活动，使学生在广阔的空间里学以致用，逐步掌握语言规律，提高语言运用能力。此类作业可以分为以下几种类型。
收集：在信息发达的今天，学生学习英语的途径越来越多，生活中到处都可以看到英语的踪影，这为收集性作业创造了条件。教师要多多鼓励学生留心收集身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的知识。
采访：初中英语教材中可设计成进行采访的作业很多，由于这类作业来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学生学习英语的兴趣，同时沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。
调查：调查是任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需的信息；另一方面也可以培养学生对已获取的信息进行分析、归纳总结、得出结论或表达自己看法的能力。
制作：制作类作业可以让学生享受Do it in English的乐趣。比如：教师节的时候要求学生做一张贺卡，写一两句英文祝福语；万圣节的时候发动学生做一个南瓜灯笼来体验节日气氛，并用英语说出制作过程；学完几个单元，让学生动手做一份英语手抄报，把所学知识变成英文跃然纸上。这些带有浓厚人文色彩的作业容易受到学生的青睐，同时多种感官参与并用的学习效率较高。
④自主创编型：新课程理念强调有效的语言学习应该是经历性的，而不是传授性的。自主创编型作业就是引导学生根据已有的知识体验，适当地对文本进行剖析、对情景进行想象，通过改、说、唱、演等形式再现、拓展、深化课文内容。如续写课文可以培养学生丰富的想象力和形象思维，扩写或缩写课文不仅能深化理解原文，而且能训练学生的发散和聚敛思维。这些作业，既体现了英语学科的综合性，又充分锻炼了学生的设计、分析、思考能力，有利于激活思维，激发创造力，引导学生把丰富的学习资源内化为自身财富，为学生个性发展搭建平台。
在素质教育和新课程改革的理念不断深化之际，我们不仅要抓住学生的课堂，也要关注他们课后对知识的巩固和个人能力的发展。笔者认为，初中英语作业优化设计的研究是一项积极有益的探索工作，正因为如此，教师应确立全新的作业观，设计作业时多从学生的需求、兴趣、能力和经验出发，促进学生的整体发展，培养学生的综合实践能力，只有这样，英语作业才能得到实质性的优化。
参考文献：
[1]胡庆芳，杨翠蓉等，（2008），美国学生课外作业集锦. 北京：教育科学出版社。
[2]刘春生，（2007），作业的革命. 北京：世界图书出版公司。
[3]舒军华，（2011），基于学生差异的初中英语分块分层作业设计. 现代中小学教育（6）：29-31。
一、初三英语复习教学现状分析
随着教育体制的改革和素质教育的推进，当前的中考试题倾向于写作能力测试、阅读能力测试、交际能力测试、听力能力测试等方面，更加注重英语应用能力与基础知识的综合运用。在英语卷面上，英语基础知识的考查有所减少，而英语知识运用能力的考查适当增加，尤其是综合运用能力、分析能力、理解能力的发挥。客观上在原有基础上极大变动了考试题的类型，强调知识运用能力的考核，而主观上仍然保留有对英语知识的连续性与强化性。因此在初三英语复习教学过程中，教师必须要详细分析近几年的中考试题，从中总结相关的规律，并制定统一的复习计划，注重英语基础知识的学习，合理安排复习进度，进一步强化学生对知识运用能力的训练，做好英语写作教学，培养学生的阅读能力，扩大英语知识面，促进知识综合运用能力的提升。
二、初三英语复习教学策略
（一）建立知识框架
英语知识具有一定的关联性和系统性，建立知识框架、梳理知识结构有利于提高复习效果。由于初三阶段的英语知识既广又深，建立英语知识学习框架时要做到三点：①理清语法规则：语法规则也称之为语言规则，每一节课的语法点不多且易掌握，复习时只需适当梳理学过的动词，明确哪些动词接现在分词、哪些动词接不定式，反复练习所列的动词，即可巩固掌握所学知识。同时语法与句型的联系十分紧密，练习语法的同时也可以巩固句型，达到事半功倍的效果；②梳理知识点：及时梳理每课中的知识点，将其归纳成句型，然后找出典型句进行记忆，这样碰到类似的句型可以适当套用典型句，举一反三；③巧记单词：对每课的词组和单词进行理解，根据词意、词性用专门的笔记本进行分门别类，列成条目，利用零碎时间进行记忆。
（二）梳理思路，优化设计
中考复习灵活性大且涉及面广，必须要全面认识学生实际、教材、大纲，梳理思路、优化设计、科学训练，以便达到理想的复习效果。初中英语教学的大方向就是素质教育，从能力层面出发是学生综合素质提升的基础，因此教师可从能力立意的角度出发，系统整合零散的学科知识，梯度提升基础性知识，以考查能力和知识为目标，全面实施对能力考查点和学科知识要求的考前演练、能力提升、系统复习，综合单纯的知识点，实现跨学科的交叉综合。在初三英语复习教学中，需要做到以下几点：①由于中考复习的时间较短，可以借助题型归类或语言知识归类的方式进行复习，总结概括课本所学知识，合理小结初中所学的内容；②加强阅读训练，增加阅读量，以此提高学生的阅读能力，使学生凭语感猜出词汇和语法题；③积极复习语言知识，做好听说训练，对语言的交际功能和实际语言加以重视。
（三）巩固复习与全面复习
复习时应按照时间的顺序整理语法、语言点和词汇，如初一年级共有多少条语法，语言点和词汇共有多少，哪些为不常用且易忘的、哪些为常用的，以其功能为依据做好摘录，然后依次做好初二和初三年级的知识归纳整理，对不明白的地方及时做好标记，进而确保所学知识点的网络分明、条目清楚。通常新旧知识加以衔接时，可以从自身的知识网络中提取所需信息，以便新旧知识的互补，形成系统的知识概念，以动词时态为例，从过去完成时、过去进行时、过去将来时、一般过去时、一般现在时、现在完成时、现在进行时、一般将来时，初中阶段的动词时态基本完整。另外，在全面复习过程中，必须要梳理好知识结构，从三个阶段做好全面的复习：第一阶段：初中分段综合复习过程中，做好综合练习和重点归纳，帮助学生系统梳理所学知识，温故知新；第二阶段：在中考分类题型专练和基础语法练习过程中，采用形式多样的练习，开发学生的思维潜能，使学生熟练考试的题型，巩固基础知识；第三阶段：在中考模拟练习环节，鼓励学生进行仿真冲刺演练，以便提高学生的英语能力，在中考中取得优异成绩。
（四）恰当点拨解题技巧
在复习课堂与作业讲评关节，教师传授相关知识点的同时，还要对英语主要题型的技巧及方法进行讲述。第一，听力。教师要让学生了解考前保持稳定的心态、集中注意力的重要作用，引导学生准确抓住听力材料中的地点、时间等要点。第二，短文填空和完形填空。教师可以指导学生对全文主旨进行通览，注重首尾作用，填入答案后认真检查所选答案是否逻辑顺畅与上下连贯。第三，阅读理解。教师要指导学生捕捉关键词句，对文章细节加以关注，提醒学生切记将自己的观点当成作者的观点。第四，书面表达。学生可以结合文章提示的内容对时态和人称进行确定，然后以内容为依据确定句子结构和篇章结构，适当穿插简单的基本句型，恰当选择句子结构和关联词，并注意卷面的整洁，以免失去不必要的分数。
关键词：初中语文；高效课堂；提升；教学质量
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0089-02
目前，为了有效提升初中语文教学质量，就需要充分的尊重初中语文教学的基本要求，合理的制定符合初中学生特点的语文教学方式，促进教学效率的提升。与此同时，在进行教学的过程中，要对教学方式进行深度总结，打造高效课堂，形成一套完善的初中语文教学体系，最大限度的发挥出教学的作用。
1.打造初中语文高效课堂的关键点
1.1 如何利用好现有的初中语文教学资源。打造高效课堂的关键一环就是利用好现有的教学条件，并合理采用优化设计的语文教学方式，激发学生学习语文知识的积极性，活跃课堂的教学氛围，进而有效的提升教学效率。与此同时，还意味着教师在进行语文教学改革时不能一味追求大幅度创新，而是要贴合学生实际学情，循序渐进的进行语文教育改革，绝不能脱离现实的语文教学条件，防止在进行教学的过程中脱离教学的大纲，导致学生形成对语文知识点的"迷惑感"，造成对课堂教学的恶劣影响。针对这样的情况，要想构建初中语文高效课堂，首先要解决的就是利用好现有的教学资源，选择出最合适的教学方法。
1.2 如何解决传统语文教学过程中的问题。为了打造语文高效课堂，就必须要对传统的教学过程存在的问题进行总结研究，尤其是传统文言文教学过程存在的知识枯燥乏味、难以吸引学生注意力的问题。因此，就需要在打造语文高效课堂的过程中，认真地进行对学生的学习诉求的探索研究，打破传统的语文教学模式的桎梏，合理利用教学方法研究的方式，丰富课堂的教学内容，营造良好的学习氛围，帮助学生高效完成对语文知识的学习和语文能力的运用。
2.打造高效课堂的有效途径
2.1 充分利用好现有的初中语文教学资源。在打造初中语文高效课堂过程中，要充分意识到，学生在进行学习的过程中，离不开合适的教学方法和教学内容的支持。与此同时，这些教学方法和教学内容离不开现有的教学资源的支撑。针对这样的情况，在进行语文教学的过程中，教师要深度总结现有的初中语文教学资源，合理分析学生的学习特点，合理的制定出相应的教学方法，促进语文课程课堂教学效率的提升。
2.2 积极寻求初中语文教学的有效突破点。为了有效打破传统语文教学过程的桎梏，打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量，教师可以对学生的实际学习特点进行深度的调查研究，对制约学生学习积极性提升、制约课堂教学效率提升的因素予以坚决地排除，进而有效提升教学效率。与此同时，在进行教学的过程中，要对语文学科的内涵进行深度分析，合理的寻找教学的突破点，并以突破点为基础，进行对教学新模式的不断更新研究，发挥出语文教学应有的作用。针对这样的情况，在进行语文教学的过程中，要充分的注意到结合现有的教学条件，解决传统语文教学过程存在的问题，不断进行教学结构的优化设计，促进语文教学效率的持续提升。
2.3 深入了解学生并精心研究教材。美国当代著名的教育心理学家奥・苏伯尔说过："影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。"课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。因此，教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点精讲，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓住教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。此外，要想提高课堂教学的有效性，教师必须要走进文本，深入钻研教材。教师对文本的主要研读内容是：了解作者的写作意图，正确理解文本的主旨；把握训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化的教学设计。教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，产生共振共鸣，这样才能进行有效的课堂教学。
2.4 课堂设计要有明确的目标。从纵向看，语文教学目标有四个层次：课标意识――总目标；年级要求――阶段目标；单元要求――单元目标；课文要求――达成目标。这种设计思路意在克服以往将知识和能力、学习结果和过程方法、个体的情感体验和价值观的培养割裂开来，甚至对立起来的弊端，强调了三者的整合，注重了综合性。制订语文教学目标，必须依据语文教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，明确、扎实、有效果，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中落实的可行性。新课标要求教师树立新的教学理念，努力探索新的教法和学法，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验，这样才能使语文教学真正体现实效，最终达到高效。
3.结语
综上所述，提高教学有效性是促进学情发展、减轻学业负担、全面推进素质教育的一种具体表现。在打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量过程中，可以通过合理考察初中语文教学特点，高效利用现有的初中语文教学资源的方法，为学生创造良好的语文学习氛围，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1] 肖庆红. 初中语文高效愉悦课堂的建设策略[J]. 教书育人，2015，25：47.
