时间：2023-05-30 10:07:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇假如我有七十二变，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
五莲县实验小学五年级四班
张艺哲
一天晚上，我渐渐进入甜蜜梦乡，我梦见自己有七十二变的本领。
假如我有七十二变，我会变成空调，在炎热的夏天为人们送去丝丝凉意；
假如我有七十二变，我会变成太阳，在寒冷的冬天为人们送去暖暖的春意；
假如我有七十二变，我会在人们危难时刻伸出援助之手，让无助的人们感受到社会的帮助；
假如我有七十二变，我会将有害的病毒都消灭掉，让生病的人群都感受到健康的快乐；
假如我有七十二变，我会给干旱的大地呼风唤雨，让干涸的地球变得郁郁葱葱；
假如我有七十二变，我会把那些垃圾收集处理，让我们的生活环境变得更加美丽；
假如我有七十二变，我会变成世界超人，消除一切战争，让饱受战争苦难的人们享受和平的快乐；
假如我有七十二变，我会变成幸福使者，消除一切灾难，让遭受自然灾害的人们享受平安的幸福；
说起我最喜欢的动画片就一定是<<西游记>>了,<<西游记>>里我最喜欢的就是孙悟空了,因为他会七十二变,想变什么就变什么,如果我也会七十二变,我会做好多好多的事.
假如我有七十二变我会变成一位白衣天使,看到因为地震受伤的人,我轻轻地挥动一下我的魔法棒,突然他们每个人都在地上欢快的跳动起来,好象在说:"我们又好了,虽然地震使我们没有了家和亲人,但是你又让我们知道了世界上有很多的好心人在关心着我们,让我们有重拾了信心,要坚强的活下去.谢谢!''
假如我有七十二变,我会变成一个美丽的风景区,让人们知道世界上最美最美的地方竟然属于中国,他们会因为自己是中国人而感到骄傲和自豪.从而更努力的工作,使中国这个大家庭变得更强大,更繁荣,更昌盛.
假如我有七十二变,我会变成一个能成功蹬上月的飞碟,带领中国人开拓更多的空间,使中国成为世界第一个在月球上生存的国家.让其他国家羡慕咱们,羡慕咱们是中国人,他们也许回沮丧为什么他们不是中国人,我想到那个时候我们一定回很高兴的.
假如我有七十二变,我会变成一位老师,我会象园丁一样无微不至的照顾那些祖国的花苞,我相信他们以后一定是世界上最绚丽夺目的花朵,将祖国点缀的惟妙惟肖!
......
如果这些都是真的,那该多好啊!世界就因我而更加美好,更加和谐!(自己)
假如我会七十二变
我常常想，假如我会七十二变那该多好啊！
晚上，我睡在床上，遐想着如果我会七十二变，像孙悟空那样的话。
迷迷糊糊的，我觉得自己真的、得有了七十二变。我乐得一蹦三尺高，一下子跳到了窗外，跳到了云朵上，自由自在的飞着。飞到了江边，看见昔日清澈的江水怎变得如此混浊？以前在水里欢快的鱼儿，怎会变成一条条都肚皮朝天？我自己一看，唉……江边又是染色厂，又是化工厂，又是炼油厂……这些工厂的废水都排进江里，怪不得江水会变得如此浑浊不堪。怎么办，我思索着。猛然地想起自己现在已经是拥有七十二变了。我吹一口气，六台崭新的新机器展现在我眼前。这是新式的“污水净化器”。这台机器上有一根管子，只要把它放入水中，再按一下上面的红色键，污水就可以净化了。我按照说明书的做法，嘿你忽然，江水又恢复了以前的容貌了，鱼儿又活蹦乱跳了。我欣赏着自己的杰作，心里比吃了蜜还甜。
我腾云驾雾，在空中游荡。我来到了黄土高原。这里由于土壤缘故，树木无法种植，常常会引发沙尘暴，浑黄一片，动物稀少，荒无人烟。我看在眼里，急在心里。灵机一动，把自己变成了一个宝葫芦，把黄土高原的土吸进了宝葫芦里。飞到平原上，在宝葫芦里装入肥沃的土质，把它带到黄土高原。然后我在飞到大海，装了满满一葫芦的水，又飞回黄土高原，把水倾斜地倒下来。顿时，黄土高原下起了倾盆大雨。我有在上面种上了树木的种子，但我又想，这样的生长速度也太慢了，于是我变出了许多快速生长剂，把它们全部喷下去，不到几秒功夫，这些种子都变成了大树，我飞到空中，看见这番情景，如释负重，开心极了。
忽然，我像着了魔一样向下坠。我睁开眼睛一看，咦？我怎么在家里了？妈妈正看着我说：“这傻孩子，有做什么美梦了？把你乐成这样？
我笑了笑，是呀，这个梦真得好有意思啊！
渗入病人的体内，
让病体缠身的人们永远康健。
我将会像机灵的猫那样，
跟踪追击，
让在角落里的老鼠慢慢消失。
假如我有一双火眼金睛，
我将会像孙悟空那样，
降妖捉怪，
让那些不法分子永无藏身之处。
假如我有一双火眼金睛，
我将会看到海啸和龙卷风的来临，
预告人们远离危险，
让我们逃过大自然的洗劫。
假如我有一双火眼金睛，
我将会看到三无产品里的苏丹红，
提醒人们不要食用，
让我们活得健康、愉悦。
要是我们真的有一双火眼金睛，
世界就会更祥和、更安定，
人们就会更幸福、更阳光，
虽然，这只是假如，
但我们还是会用勤劳的双手，
让伟大的祖国更加繁华昌盛。
假如我有一双火眼金睛,我要帮老爷爷老奶奶识别真钱假钱.还要......
假如我有一双火眼金睛。在市场里,那些老奶奶如果想买东西,我就可以帮她们买放心肉。
假如我有一双火眼金睛,在博物馆里。白天,如果有人想以假换真,我可以当场叫保安去抓他们，晚上，如果有扒手要偷东西，我就可以按警铃，把他们当场抓获。这样再过几天，偷东西的人就廖廖无几。
假如我有一双火眼睛，在公共汽车上，如果有一些扒手想偷钱，我就会马上告诉[被害者]，让他们一一解决。这样一来，在车上的小偷就会渐渐的没了。
我从小就对《西游记》中的孙悟空十分羡慕。于是，我幻想着有一天，我能成为孙悟空。
假如我是孙悟空，我就会七十二变。我要变成一头雄狮，去拜访笨拙的大黑熊、凶恶的大灰狼、逗人喜爱的金丝猴……我来到海洋，一会儿是温顺的大海龟，一会儿又成了凶恶的大鲨鱼，在蔚蓝的大海遨游，探索海底的秘密；我还要变成一架航天飞机，飞向宇宙，观察各种星球，掌握第一手的天文材料，早日揭开宇宙的秘密；我要变成一只雄鹰，尽情饱览祖国的锦绣河山；我要变成一股清泉，流到地下去作一次不平常的游览，看看地球妈妈的怀里究竟有多少宝藏！
假如我是孙悟空，我要用我的法术，把一根毫毛变成一个巨大的水库，使它取之不尽、用之不竭。缺少水资源的人们就再也不用发愁了。
我还要飞去环境污染的地区，把废气变成新鲜的空气。我向花草树木一吹，没精打采的树木变得枝繁叶茂，垂头丧气的花草变得精神抖擞，花儿竞相开放，绿草如茵，处处春意盎然；我向河里一吹，浑浊的河水变得清澈见底，鱼儿、小虾在河水里快活地游来游去。城市立刻变得空气清新、环境优美，一派欣欣向荣的景象。
一、在学生的需求中生成
“学生是语文学习的主人”，是一个十分深刻而带根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”、“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难。
我曾经听一位教师在上《富饶的西沙群岛》第一课时的教学中，鼓励学生在反复读课文的基础上质疑问难，学生一共提出了大大小小19个问题。教师要求学生再读课文，筛选出自己比较重要和感兴趣的问题，作为本节课研读的重点。学生发表意见说：
生1：我想先解决为什么西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。
生2：我想先解决为什么海水是五颜六色的。
生3：我想先解决西沙群岛为什么是鸟的天下。
在听取多数学生意见的基础上，教师提出了学习建议，师生共同确定了本节课的学习方向。
当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学是“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便失之交臂。
二、在对文本的多元解读中生成
《语文课程标准》强调指出：“阅读使学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。在课堂教学中，这种多元解读引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。请看一位老师执教《江雪》的教学片断：
师：读到这里，同学们有什么疑问？
生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？
生2：难道他不怕冷吗？
师：真是一个好问题！请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。
（学生提出了不同的想法与理解）。
师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？刚才有同学说，了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。（课件出示柳宗元生平简介。）
师：现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。
生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。
生2：我感到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己的心情。
在这个片断中我们看到，由于教师的鼓励，学生对这个问题形成了多种答案，尽管有些认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对人生的思考。他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华，在“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的熏陶。
三、在师―生、生―生的对话中生成
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
在课堂“对话”中，教师要真心实意地倾听每一个学生的发言，发现他们思想和语言的闪光点。孩子虽然幼小，却常常有让老师心灵震颤的时候。在一年级教学《两个鸟蛋》时，老师提出一个问题：“这个小朋友拿了两个鸟蛋玩得那么开心，你想对他说什么？”老师设计的意图只是要求学生像课文写的那样，提醒他鸟妈妈一定在焦急不安了。没想到有位小朋友说：“他要是把蛋打破了，两只小鸟就死了。这是两个小生命。”教师没有料到一年级的小学生也能从生命的高度看待玩鸟蛋事，心头一热，马上说：“我们都爱惜自己的生命。我们也要像爱惜自己的生命一样爱惜小鸟。”我们看到，正是这种平等的对话使“教学相长”。
四、在适度拓展中生成
语文课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。可是，在实际教学中，开放如何适度，常常会引起争议。二年级的一个班级学《北京亮起来了》一课，读到“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”一句，有学生提出银河是什么，立刻有几个学生举手要求告诉他。有的说银河是星星组成的，有的说银河很宽很宽，还有一位学生说我知道牛郎织女的故事，于是老师就让他讲了这个故事。
这位学生讲了一分多钟，讲得很生动，其他学生也听得很专心。课后评议，对这一环节的处理颇有争议：有的老师认为是“节外生枝”，浪费时间；有的老师则认为讲了听了对学生也有提高。
如果学语文过分强调“以本为本”，只是读教科书，学生就不可能得到语文素养多方面的发展。语文教学具有功利性，但不要太急功近利，让学生放飞一回心情，有什么不好？适度的随机拓展，正是体现了语文教学的丰富性。当然，拓展不能离题太远，这是需要注意的。
五、在创造中生成
培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球！”儿童具有创造的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。课程标准实验教材都相当重视学生创新精神和创造能力的培养，不少课文给学生留下了创造的空间。如人教版《画风》课后的练习是：
张洁问：“你想怎样画风？”
我想：“______________________”
《假如》的结尾可以让学生续写：
假如我有一枝马良的神笔……
三年级下册第八组的习作是：神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空，他会七十二变。如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一个“变”的机会，请你展开想象的翅膀，编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何物。