时间：2023-05-30 10:08:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四年级英语试卷分析，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]英语学习 对比 质量 策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-029
四、测试情况及分析
说明：90分以上所占比例为优秀率，60分以上所占比例为合格率。
全区学校分为两类。“开发区学校（FDB）”是指：“苏州工业园区”成立以后新开发建设的共15所“区级管理”的小学、九年一贯制学校，“乡镇升级学校（DB）”是指历史上属于乡镇，2008至2009年间陆续“达标升级”后实现义务教育“区级管理”的共9所小学、九年一贯制学校。从上表所显示的数据来看，“开发区学校”和“乡镇升级学校”之间的差距仍旧存在，特别是优秀率的差距比较明显。需高度重视“乡镇升级学校”的质量提升，努力实现区域整体优质均衡发展。
从统计数据来看，全区各校50%、前25%和5%的分位点分布情况较令人满意，后5%和25%的分位点还有提升空间。“开发区”学校中有一所、“乡镇升级”学校中有三所离散幅度较大，在辅导学习困难学生方面需特别给予关注。
2.跟踪监测数据对比
因为目前缺少同一届学生成绩跟踪数据对比，也没有同一年级（不同届学生）的成绩数据对比，所以，我们通过呈现近五次苏州工业园区小学组织的英语调研测试中四所学校“跟踪数据对比图”来反映英语学科发展情况。图中以区平均分值为标杆，呈现学校平均分值与区平均分值的离散度，在一定程度上反映出相关学校近四年来小学英语学科成绩发展趋势。
学校的成绩由于受到诸多因素的影响，每年都会发生忽高忽低的变化，这本是正常现象，但是当我们进行数据跟踪的时候，这些数据依然能在一定程度上反映出质量发展趋势。
82校是“开发区”学校，虽然成绩有高有低，但是总体呈现上升趋势。61校是“乡镇达标”学校，虽然4年前成绩不理想，但是近三年总体在区均分上下，并有上扬趋势。64校，一路下滑，差距逐年加大。88校总体下降。
3.四年级学生英语学科二级维度上的表现
⑴ 语言技能中“听、读、写”三个方面的得分率。
上图反映出：“读”的得分率最高，全区在“阅读”技能的培养方面最为重视，成效也较明显，在“听”和“写”的能力培养和指导训练方面，相对较为薄弱。尤其是“乡镇升级”学校，此种情况更为突出。
（2）语言知识中“语音、词汇语法、功能话题”三个方面的得分率。
如图：三角形右边底脚最长，说明全区在“词汇语法”教学方面最为重视，成效也较明显，在“语音”和“话题”教学和指导方面，相对较为薄弱。“乡镇升级”学校在语音指导方面差异最大。
（3）英语实践能力中“识记、理解、运用”三个方面的得分率。
上图反映出全区学生的英语“理解”水平发展良好。全区学生的英语“识记”水平差异较小。今后，加强英语综合运用能力发展，依然是全体师生共同努力的方向。
（4）均分相同学校的分析示例。
虽然从全区来看，园区小学生在英语学科各维度方面的表现具有共性，但是不同学校对学生英语水平的培养仍然有其自身特点。下图选取两所“均分相同”的学校加以说明。
87和62两校的均分是相同的，但是，上图反映出：87学校四年级学生在“听、理解能力、语音知识”等方面的水平更为突出；而62学校的学生在“写、识记能力、词汇语法”等方面表现更好。这反映了两所学校任课教师的不同“风格”，以及他们在平时教学中的不同“关注点”，同时也给教师反思和改进自身教学提供了参考。
4. 集中体现学生学习方法（学习习惯）的典型题型和问卷分析
本次四年级英语质量监测对英语学习方法的评估有一部分体现在“纸笔测试”试卷上，还有一部分体现在“问卷调查”中。
（1）四年级学生试卷中反映出的英语学习方法分析。
有三个题型得分率相对偏低，学生在完成这几大题时，如果能结合运用有效的学习方法，正确率就会得到明显的提高。
①“绘本排序”题――“根据绘本内容给图片编号”：考验学生“读图片”“听抓关键信息”的听力理解能力。
②“对话填空”题――“听对话完成填空”：考验学生“速记”能力，看学生是否养成“做题后检查”的习惯。
③“写话”题――“根据表格信息，帮刘涛完成自我介绍”：引导学生“巧用连词”，提倡用“丰富的句式”、“合理的想象”来充实“连续表达”。
（2）四年级学生问卷中反映出的英语学习方法分析。
① 背诵英语单词的方法。
英语学习中，有的学生背诵单词“死记硬背”，最后因为过不了“单词关”而败下阵来。而经过老师的精心指导，单词的“机械识记”变为“规律识记”，化难为易，减轻了学生的记忆负担。图5-1显示，我区四年级学生在背诵英语单词时有77.71%的学生已经“有一些记单词的好方法，背诵单词很轻松”，但仍然有相当比例的学生“记不住单词”。
下图反映的是四组典型数据：所谓“典型”，就是全区24所学校相关数据最高或最低的情况。
如图所示，91和83学校的四年级学生已初步具有一些良好的记背单词方法，66和63学校有相当部分学生记背单词存在困难，需要老师给予学习方法指导。
②课外英语学习的“资源策略”。
这是问卷中的一道“多选题”。《义务教育英语课标》中要到“五级”（初三）才出现“资源策略”的描述。但是，随着学习环境的改善和课程资源的丰富，小学四年级学生在学习英语时已经开始使用“资源策略”来开展自主学习。
2014年6月25日我镇中心校组织了2013-2014学年度第二学期期末考试工作，考试结束后对我校全体教师要求认真分析自己的学科成绩并要求写出自己的试卷分析与反思，我们也通过分析各班和各个学科的的成绩和上学年期末和本学年的期中考试进行比对分析，现将期末考试的情况总结如下：
一、数据统计
1、一年级、二年级，无论是从平均分还是从优秀率方面都在后面，二年级数学及格率处于中游。从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20个百分点。一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。二、数据分析
2、三年级较好，数据显示我们的各项统计都处于中游，和前几名的优秀年级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率存在很大差距，英语及格率很好100%.这就要求我们三年级老师把好及格率这一关。
3、四年级：语文成绩统计不好，各项都比较靠后。数学英语处于中下游。语文数学平均分和前几名对比相差在12分左右，英语相差在5分左右。四年级也主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。
4、五、六年级从各项数据上看，都处于中游，其中六年级语文及格率偏低。五、六年级的平均分和及格率同前几名对比分数差距不是很大。
三、总体分析
学生总体来说考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟学校对比存在很大差距。其中三、五、六年级相对较好，佟XX的英语都不同程度的有所提高。
四、存在的主要问题：看了一下各位老师的试卷分析，学生中存在的问题汇总如下。
1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。
2、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。
3、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。
4、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。
5、通过看老师们的试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。
总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。
三、改进措施：
1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过（翟XX、张XX、佟XX）三位教师平常的做法和考试成绩不难看出。
2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。
3、对于平时学生的学习一定要让学生一步一个脚印，这就要求我们的教师要严格把关，日日有检查、周周有小结、月月有回顾。让学生养成不拖欠的好习惯。
为了更好地推进基础教育课程改革，抓好小学教学质量监控工作，正确评价学生和教师的成绩，促进我镇小学教学质量不断提高，根据教育局修教通字[201*]58号文件《**县教育局关于普通中、小学201*-201*学年度第二学期期末检测考试及普通高中新课改教学质量检测工作 的通知》精神，定于201*年7月5日至7日三天举行小学普通班期末考试。现将有关考试考务工作安排如下：
一、领导小组
组长：刁碧发
成员： 黄以奎 刘翔 张德荣 **继锋 钟友明 陈乾贵 李兴勇 刘辉 林廷勇 邓彩贵 宋雁 吕良刚 黄发礼 夏学礼 罗晓 吴乾辉 余刚 陈琦 陈春 杨家琴 唐再华 李勇 潘胜利 王家才 尚孟忠 周健礼
二、制卷及命题 由教育局统一命题、制卷。
三、考试有关事宜安排
（一）考试科目： 语文 数学 科学 英语
（二）考试日程安排 : 201*年7月5日、6日、7日共三天。
5日（星期二） 上午：9:00-10:30 （一、二年级） 语文
下午：2:00-3:30 （一、二年级）数学
6日（星期三）上午：9:00-11:00 （三、四、五年级）语文
下午：1:30-2:30 （三、四、五年级）科学
下午：3:10-4:10 （三年级）英语
7日（星期四）上午：9:00-10:30 （三、四、五年级）数学
上午：10:50-11:50 （四年级） 英语
下午：2:00-3:00 （五年级）英语
（三）考试方式
1、以年级为单位布置考场（每考场不得超35人），单人单桌S型，进门为小号（桌凳摆放：统一两边靠墙，中间桌不挨桌，留巷道）。考场张贴考场标识（几年级几班第几考场）和考生名单，考区内醒目处张贴考试温馨标语，考区外设警戒线。
2、各校设考点，校长为考点主任，实行考点主任负责制，主持本考点的考务工作，教导主任为业务员，负责考场安排、试卷收发及装订密封审阅等工作，学校设安全员1名，负责考场秩序及师生安全工作。中心校派资料员兼坐视员1名，负责试卷安全交接和协助主考并监督本校考务工作。
3、监考采用全镇统一调考，本校不监考本校，尽量做到同级监考同级。
4、中心校指派资料员于当日早上7点半在中心校取卷，8点半前送到各考点，并作好交接。考试结束密封后，于当日下午5点前送回中心校。
5、监考教师在考前15分钟到考点办公室集中培训，考前10分钟取卷进教室，检查考场学生到位情况及考场秩序，考前5分钟分发试卷并监督学生填写名字及考号，时间到学生开始答卷，考试结束前15分钟提醒学生，考试结束时间到安排学生有序离开教室并按序收卷，严禁学生将试卷带出教室。
6、一年级念一题做一题，只念题目要求，合理控制时间；二年级只通念一遍题目要求。三至五年级一律不念题。
7、试卷装订以考场为单位，统一按小号在上大号在下的顺序用订书钉装订，订书钉从密封签正面中间平均8针、两头各一针（共10针）顺密封线装订，密封签背面贴密封条，密封条上不能盖章、签字和其他记号。
8、评卷由中心校抽教师统一评卷，并作好质量分析、统计等工作。评卷时间为201*年7月8日早上8点半至10日下午6点共三天。（全县三年级语文）。
四、纪律要求
1、各考点要认真作好考试安全、后勤等工作，（主考、资料员、监考人员必须佩戴上岗证）。
2、一律不准酒后监考或巡视。
3、各考点务必严格考纪考风，如有舞弊行为，考试中如有大面积雷同，将追究监考教师和考点主任的责任。
具体安排：见安排表
烦恼是什么?烦恼是我们人生画板上的那一抹灰?烦恼是青春期的我们脸上的那一个小豆豆?亦或是明明每晚都挑灯夜战，但那一张张试卷上的红叉仍然与我们天天见面?不管怎样，一个个小烦恼的后面都会有一个小故事。这里给大家分享一些关于小学生四年级作文烦恼600字左右,供大家学习。
小学生四年级作文烦恼600字左右1每个人都有不同的烦恼，我也有我的烦恼——那就是做事粗心大意。
瞧，我经常会犯的错有：数学看错数字，抄错题，忘记写答句;英文忘记加s，没看清时态;语文更是经常错字连篇，更过分的是测验能漏整整一大题可怕吧!
有一次，语文期末考试，考试时我感觉题不难，胸有成竹，一会儿就做完了，没有检查就交了卷。自认为考得蛮好。可是考卷发下来，我只有80分。考卷上还有鲜红的两个字：“漏题”划句子没划被整整扣了10分。老师试卷分析完后说：“同学们赶紧订正，检查一题打勾，漏题罚抄题目订正。”话音刚落同学们就开始飞快地写起来。
不一会就有好多同学交了订正作业回家了。可我要抄一题，订正一题，做起来很慢。眼巴巴看见同学一个个回家，心里着急死了。可是没办法不写完不好回家。好不容易写完了，我是最后一个离开教室的。回家后妈妈问我为什么那么晚放学。
我就把试卷给妈妈看，妈妈狠狠地骂了我一顿，并语重心长地说：“你看看，这道题为何没做?又粗心了吧!你要是在这样粗心漏题以后怎么办啊?”我听了妈妈的话羞愧地低下了头。唉!你看你要是不粗心大意的话就是90分了，可惜吗?自己好好想想。”妈妈就不再理我让我自己反省一下。
看着自己的卷子就想，我从一年级开始，粗心大意老是伴在我左右，到现在都还没有办法，找出有效的方法杜绝它!我出的差错太多了，数都数不完。最近的数学考试也因为粗心大意使我变成全班第一名——倒数。看看我粗心大意有多严重!
我好希望自己能快快改掉身上的坏毛病，粗心大意——快点滚开，消失在我的眼前吧!让我成为一名优秀的、没烦恼的学生。
小学生四年级作文烦恼600字左右2每个人都有自己的烦恼，有的是家庭不和谐，有的是近视眼，还有的是考试不理想……而我的烦恼就是这双不争气的近视眼。
在我读三年级的时候，看见学校有许多人戴眼镜，五花八门。有白色的，有蓝色的。还有粉红色的……我很羡慕，觉得戴眼镜很有学问，很酷，自己也想戴。可爸爸妈妈却不答应，还说：“戴眼镜会给生活带来很多不便的。”而我一点儿也不在意。看书时，不是躺着，就是趴着，再加上看电视太近和玩多了电脑，眼睛越来越模糊了。
记得有一次，我去外婆家。远远看见一个人，长得好像外婆，我就叫了声：“外婆!”可话一出，别人一转身，我就后悔了，原来不是外婆。我怕别人骂，只好迅速逃跑。后来，妈妈带我去测视力——三百多度，不得不给我配一副眼镜。现在我虽然满足了自己的心愿，可心里依旧空缺着什么。
尽管我配了眼镜，可生活仍不如别人好。上课时得戴眼镜，运动时得脱眼镜。记得上次，我去补习英语，忘了戴眼镜。老师把单词抄到黑板上，还注了音标。有一个“au”我怎么看也觉得是“a”，便抄了上去。然后，老师叫人读单词，轮到我了，我自然就读错了，别来是批评了。我心里是多么后悔呀，后悔自己不爱护眼睛，可以一切都已经晚了。
人们都说：“眼睛是心灵的窗户。”我们要好好保护，不要让“心灵之窗”黯淡。这对你的生活会造成很多不便，就像我一样，不要让眼睛成为你的烦恼。
小学生四年级作文烦恼600字左右3老师问我：“烦恼何以乎?”我曰：“作业多乎，心情烦乎，考试差乎……”老师问：“何物最为你烦恼乎?”我曰：“当然莫过于作业多乎!”
对，在许多学生的心中，最烦恼的事情莫过于作业多了!看着那些沉重的作业，许多学生都陷入了沉思当中：“为什么作业会那么多呢?”是啊，为什么会那么多呢?这都“归功”于那些想从中谋取私利的老师们。每当面对教育局的视察，老师总是严肃地对学生们说：“这都是为了你们的将来好!”既然老师都把话说到这个地步了，那还有谁敢不服从呢?
作为一名学生，我也是深切地体会到背着那沉重的作业包袱的感受。我们小学时，一般做作业都是到晚上十一点钟，如果作业多的话，甚至能做到十二点钟。第二天早晨六点多钟又要起床去上学，睡眠时间连八个小时都不到。更痛苦的是假期，说得夸张一点，简直就是人间地狱，整天都要忙忙碌碌地照顾那堆了一大堆的作业，似乎已经忘记了那快乐的世界，对那快乐的世界就像绿叶对根的思念。除了做作业，还是做作业，同学间碰面一张嘴就是：“作业做完了吗?”哪还有闲时间管它的对与错呢?这种作业难道对帮助我们的学习还有效果吗?
当然，也不是所有的老师都是这样的。就拿我们的语文老师来说吧，总是建议我们利用空闲时间适当地去买一些质量比较好的资料，还向我们推荐几本比较能提高我们的作文水平的书，使我们的语文水平飞速提高。
唉，就说这次寒假吧，老师可真是够器重我们的，作业都快堆一小山了。那天晚上因为做作业太晚，第二天早上起来困得眼睛都睁不开。上帝对我可真是够关心的，知道我不理解什么叫“昏昏欲睡”，自从那天早晨起，让我彻彻底底明白了这个词的含义，原来这个词就是为我而诞生的。不知为什么我家的狗和猫老对着我叫，我还琢磨着它俩可是撞见鬼了呢，后来我照镜子一看，哎呀，原来它俩把我当熊猫看了!
唉，问君能有几多愁?恰似一江春水向东流!
小学生四年级作文烦恼600字左右4成长的步伐到来了，成长的烦恼也紧随而来。让人整天都笼罩在忧郁中。
“你怎么这么粗心，英语的大写字母写成小写字母;数学不是小数点忘了加，就是死脑筋转不过弯;语文也是，不该错的总是错……成绩总是没有提高!”从上初一开始，这类话就常常在我心头萦绕。有时候是父母批评的话语，有时候是我的自训，有时候却是妹妹的挖苦。
我也想要把成绩提高上去，不过总不能称心如意。不是这一科失手，就是那一科败下阵来。这些都是我始料未及的。谁不想考个好成绩，可是每个人的能力不同，所尽的努力也不同，所以收获的“果实”也有干瘪和饱满之分。因此我也只能说一身一声：“尽力而为!”了。
人生有竞争才会精彩——这是我安慰自己的话。但尽管如此，仍有不少烦恼让我挥之不去：作为一名学生，我告诉自己成绩不能太差;作为女儿，我告诉自己不能让父母大失所望;作为姐姐，我告诉自己要给妹妹一个好榜样……因此，烦恼也就日益增多。
可是反过来想想，如果好成绩那么容易就让我得到，那岂非大失它本身的意义，也失去了人们想要拥有它吗?这样想想，烦恼固然减少了许多。却有另外一种看法在脑海中形成——这以上的话虽具有一定的道理，但未免太过于幼稚，就有点像吃不到葡萄就说葡萄酸。没有努力争取，好成绩是不会送上门来的。所以，烦恼仍像一个影子，无时无刻都在跟随着我。这也许是庸人自扰，但的的确确，这应该是大部分同学所面临的烦恼。
要解决这个烦恼的办法是学习，学习，再学习。“最近比较烦，比较烦……”我现在终于明白这首歌曲实际上唱出了我们青少年面对学习的烦恼所表现出的无助与茫然。成长的烦恼在不断涌来，希望我们能招架住所有烦恼的“袭击”，学着在烦恼中健康成长!
小学生四年级作文烦恼600字左右5长大了，大家一定有许多烦恼吧，这些烦恼随着我们的成长变得越来越多，而且时刻伴随着我们，常常使我们闷闷不乐。有时，我想，要是我永远不会长大该多好啊，有着孩子天真的笑容，从来不会担心明天会怎样，从来没有烦恼、忧愁。但这是不可能的，所以我们也只能承受。
烦恼是多种多样的，有成长的烦恼、家庭的烦恼、生活的烦恼、友情的烦恼……以前在小学的时候，烦恼大多数来自于作业，因为那时候比较懒。上了初中，烦恼也逐渐多了起来，主要有学习、作业、家庭这三大部分，今天我们就主要来谈一下这三大部分。
第一：学习烦恼，在学习上主要是知识记不住，背知识点也总是背一背就不想背了，所以考试成绩也就不理想。
第二：作业烦恼，因为学习成绩不好，作业也就不会，想问家长又怕挨批，所以只能第二天让老师批。
第三：家庭烦恼，因为学习及作业不好，迎来的就是家庭的烦恼。对于老爸老妈劈头迎来的痛击，我像一只可怜的小鸟，被伤寒的无处可躲。当考完一次试时，他们看到的不是我的进步，而是我为什么不是满分、为什么不是全班第一，而我，既不能放开去与他们对抗，又不能不生气，只能到房间里关上门、蒙上被，自己放声大哭。
这就是我成长的烦恼。
问题1：各年级、学科发展不平衡，二年级、三年级、六年级在联校所处位置上游水平；一年级、四年级、五年级个别学科相对较差。另外，中心教学管理规范，基层教学点从管理到教学成绩都存在很大问题，特别是小河北教学点一年级班，从这次的考试成绩来看基础知识、基本技能及学科成绩与中心、联校同年级学生相比都很差。
问题2：学生学习习惯养成较差，从试卷上所反映出来的问题，部分学生文风差，做题马虎，没有养成认真读题、检查的习惯，分析、理解问题能力差，特别是综合分析能力差。
问题3：学校教学管理上的问题表现在制度、环节管理没有能够很好地调动全体教师的积极性，教学五环节监控、指导不到位，领导深入课堂、指导薄弱年级、学科、教师上好研究课、示范课及发现问题不及时。
问题4：联校检查中发现的问题，教师上复习课无教案，校本教研制度、落实不到位、抓的不实，课题研究不重视，校际交流次数少，没有目的性，效果差。
尽管上学期期末测试学校整体成绩名列联校第四，（也受教学点影响）但离联校与学校今年的目标还是有差距，当然这里面也有一些客观的原因，如一年级学生刚从幼儿班上来，各种习惯不适应再加上有一名学生因随母去了杭州未参考，也影响了成绩，另外，弱智生在各班都有，如五年级谢##….等不知道上课是做啥，考试零分，就连家长也没办法。四年级班两个教师都是新手（一个英语专业代语文、一个试岗实习代数学）对教材不熟、教法不熟种种原因。
但这些都不是主要原因，学生习惯不好是教师的原因；教师执教的问题肯定是学校管理的问题，这个母容置疑。
总观以上问题提出如下改进措施：
1、加强教学监控，完善领导蹲点包班制度，重视薄弱年级、薄弱学科的指导与管理。特别重视对基层校教学点的监控与指导。
2、注重落实师徒结对即：“青蓝结对”计划，加强对年轻教师的培养，从教法、教材、课标入手，使年轻教师尽快成长。
3、加强教学研究，抓实校本教研，注重名师培养，坚持领导、教师推门课制度，真正解决课堂教学中存在的实际问题。
4、加强教育科研，做到每位教师均要承担一项研究课题，每一位教师都要建立教师博客，并不定时的发表教育论文、反思、经验、案例等，同时加强网络教研活动，定期在教育网上发表文章，通过理论与业务学习，通过课模达标，促进自身素质提升。
5、建立校校联盟，镇内与山底中心校联盟，学习其教学管理经验，与苇泊中心校联盟学习其教学模式的有效构建与运用。校外同山都中心校联盟走出去，取之之长，补己之短，相互学习，共同提高，还可以请进来帮助解决学校教学工作中的实际问题。
6、重新制定班主任、班级考核办法与教学激励奖惩方案，重视落实班主任对班内各科质量负责制，捆绑考评综合评价，对教学成绩突出者给予重奖。
7、加强对跟对生的辅导，做好“三清”工作。做好家校联系，调动家长参与、关注学校教学、关注学生的学习，邀请家长参与学校教学活动，做到家校共育。
关键词：双语教学 分阶段 分层次 教学模式
为了适应我国高等教育国际化趋势的发展需要，教育部于2001年颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》。该意见明确提出要在高校积极推动使用英语等外语进行教学的模式。自从该“意见”颁布以来，国内各高校开始陆续开展和推进双语课程的建设。随后，教育部在2005年颁布的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中进一步要求：“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。”
一、高校双语教学方面存在的问题
经过近十年的建设，我国高校在双语教学方面取得了一定的成绩，但是仍然存在一些问题。对于存在的问题，国内一些研究人员已经进行了较全面、细致的研究。例如，成健（2007）认为，首先我国高校在推进“双语教学”的过程中，尚无一个完整的“双语教学”规范。从师生两个方面来看，“双语教学”在教和学上都存在盲目性和随意性。其次，教学考核体系有失公允，对于双语教学工作量的认可度不够，导致教师在双语教学中投入的精力不足。另外，师生外语互动很少，课件质量较差也是双语教学中存在的主要问题。陈岱松等（2007）提出学生的英语基础参差不齐是导致双语课程教学效果不佳的一个重要因素。李同艳（2007）认为缺乏合适的双语教材也是目前国内双语教学中存在的一个重要问题。徐国琴等（2011）则指出了国内能胜任双语教学任务的师资短缺问题。
二、解决高校双语教学中存在问题的对策
针对我国高校双语教学中存在的诸多问题，国内学者已经提出了一些对策建议。例如，王秦辉（2010）指出双语教学的根本是教师应用英语教学的能力和学生接受英语的能力。因此，高等学校必须要把加强学生的基础英语教育和教师的英语能力培养作为经常性的重要工作来抓。一方面，要继续深化大学英语教学改革，采取有效措施，切实提高学生以视、听、说为代表的英语综合能力；另一方面，要加大对一线教师的培训力度，在校内培训的基础上，尽量把优秀教师送到国外高校去进修学习，以提高教师的英语能力。成健（2007）认为，首先，高校应从双语教学的概念界定、双语教师任课资格、双语课程设计、批准、运行和检查等各个环节建立和强化双语教学的规范；其次，高校应加大对双语教学的政策和资金支持，激励教师在双语教学中投入。
可以看出，国内学者提出的对策建议对于改善我国高校双语教学效果具有积极作用。但是，这些对策建议仍然存在进一步完善的空间。
三、分阶段、分层次双语教学模式
笔者任教于国内经管类高校的金融学院，已经积累了几年的金融学专业双语课程的教学经验。在这几年的双语教学过程中，形成了一些体会。本文结合笔者自身的双语教学经验，以金融学专业课程为例，提几点改善高校双语教学效果的对策建议。
本文认为，我国高校应推行分阶段、分层次的双语教学模式。所谓分阶段，是指学生在本科四年的学习过程中，每学期都应该有至少一门双语专业课，以保证大学阶段双语课程不断线；但是，不同年级开设的双语课程在授课模式方面应存在差异，这种差异主要体现为随着年级的升高双语授课的程度应有所加深。所谓分层次，主要反映在两个方面：一方面是要对同一年级的具有不同外语能力的学生进行分层次双语教学；另一方面是要对不同难度的课程进行分层次双语教学。下面，本文以金融学专业课程为例来说明如何实施分阶段、分层次双语教学模式。
1.分阶段双语教学模式
首先来看分阶段模式。金融学专业学生在大学一年级开设的专业课一般是“微观经济学”和“宏观经济学”。这两门课是整个金融学专业课程的基础课。如果这两门课的基础没有打好，那么学生在以后几年的专业课学习当中会遇到较大的障碍。另外，金融学专业课程通常理论性较强，很多知识即便用中文讲解，学生也需要花一定的时间才能理解。再考虑到大一学生的英语水平不高，如果在这一阶段的专业课教学过程中使用英文教材和过多的用英语授课，势必会导致大多数学生基础不扎实、甚至丧失对本专业的兴趣的不良后果。所以，笔者建议，在大一阶段的专业课教学中，应使用中文教材、中文课件、中文试卷，并用中文授课。但是为了和以后几年的双语教学接轨，建议在中文课件中加入英文关键词。这些关键词主要是经济学当中的重要术语，例如：均衡、机会成本、供给、需求、通货膨胀等。在中文课件中，当出现重要术语时，可以采用英文在前、中文解释在后的形式，例如：inflation（通货膨胀）。同时，教师在授课过程中提到重要术语时应说英语，并经常性的提示其中文含义。另外，在考试时，中文试卷中的重要术语可以以英文形式出现。
在大学二年级阶段，由于学生们的英语水平有所提高，所以这时可以采用英文教材和英文课件。英文教材应选择国内有中文翻译版的教材，这种教材在金融学专业教材中很容易选择。选择有中译版的英文教材的好处是，学生在阅读英文有障碍时可以进行中英文对照，以帮助学生更好地理解。大学二年级开设的专业课程通常有“金融学”、“国际金融学”等课程。这些课程有一定难度。所以，为了学生能够更好地掌握专业知识，教师在授课时应仍以中文为主，英文比例不应超过30%。另外，考试试卷应以中文为主，专业术语可以用英文。
到了大学三年级，学生的英语水平又上了一个台阶。多数学生已经通过国家四级考试，部分学生已经通过国家六级考试。同时，学生们经过两年的专业学习，对经济学的基本理论和分析方法已经有了较好的掌握。因此，在这一阶段，应使用英文教材、英文课件和英文试卷，且教学中的英文比例最好在50%以上。最后，在大学四年级，一方面学生的英文水平进一步提高，另一方面所开设的专业选修课通常相对简单。所以，在这一阶段，可以开设一些全英文授课的课程，例如“国际结算”等。
2.分层次双语教学模式
在前文中，我们介绍了一些关于分阶段双语教学模式的设想，下面，我们来谈谈分层次双语教学模式。需要说明的是，分层次双语教学模式与分阶段双语教学模式是相容的，并不冲突。分阶段双语教学模式是纵向的，而分层次双语教学模式是横向的。分层次双语教学模式应在分阶段双语教学模式的框架下实施。
分层次双语教学模式主要反映在两个方面：一方面是要对同一年级的具有不同外语能力的学生进行分层次双语教学；另一方面是要对不同难度的课程进行分层次双语教学。分层次双语教学模式最好从大学二年级开始实施。因为，从这一阶段开始，学生们的英语水平开始呈现较大的差异，并且所开设的专业课程的难度也开始呈现较大的差异。
具体来说，可以从大学二年级开始，在同一门双语课程中开设一个全英文授课班。以“国际金融学”课程为例，在大学二年级，按照分阶段模式要求，该课程应使用英文教材和英文课件，但是英文授课比例不应超过30%。考虑到部分学生的英语水平较高，可以另外开设一个“国际金融学”全英文授课班。在开课前，学生根据自身的英语能力自由选择，并且在上课两周后可以进行重新选择。
另外，在每一个阶段，都应该结合不同课程的难度对双语教学的模式进行适当的调整。例如，像“房地产经济学”这类难度相对较低的课程可以选择相对高比例的英语授课模式，而像“计量经济学”、“金融工程学”这类难度较高的课程则可以选择低比例的英语授课模式。
总结：为了使我国的高等教育更好地与国际接轨，国内高校正在大力推进双语教学改革。经过近十年的建设，我国高校在双语教学方面已经取得了较大的进展，但仍存在许多不尽如人意的地方。鉴于此，本文针对目前我国双语教学中存在的一些问题，以金融学专业课程为例，提出了推行分阶段、分层次双语教学模式的建议，期望能对改善我国双语教学的效果起一些积极的作用。
（作者马丹，经济学博士，浙江工商大学金融学院副教授、硕导）
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一、语法的地位：有增无减
通过分析新教材对语法的要求和当前学生薄弱环节对教学的需求，不难发现语法在英语教学中的地位有增无减。教材更替期间。学生学习任务更加繁重，更应把语法学习放在突出位置，以语法为突破口抓好衔接段的英语教学工作。
1 教材的要求
在老教材中，英语教学普遍强调听说和交际，通过掌握听说读写技能进而形成综合语言运用能力，但如果学生在学习语言的过程中，忽视了语法学习，对语言规则模糊不清，就犹如起万丈高楼未打牢地基，使提升语言综合运用能力的目标成为空中楼阁。
我们欣喜地发现，在新教材中语法地位得以强化。以五、六年级新教材为例，新教材增加了名为Grammar time的新环节，通过直观易懂的表格和语言提示的方式，对单元语法知识进行了总结和归纳，帮助学生更好地理解基本的语言规则，引起学生们对语言现象的关注，形成有效的语言输入。
不仅如此，新教材还更加注重提升学生对语法灵活运用的能力。以旧教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年级上册Unit 1 The King's new clothes为例，这两个单元重点的语法知识都是过去时态，但旧教材只进行了简单的句子操练，而新教材把整个过去时态融入了《皇帝的新装》故事当中，要求学生自己去体会时态变化；Checkout time中的Read and write环节又换成了《美女与野兽》的故事。意图检测学生是否能够掌握和运用所学语法知识；Circle and say环节，要求学生继续创编故事，意图考查学生是否能够灵活运用过去时态并能够完整地表述出来。
所以不难看出，新教材对学生语法学习提出了更高的要求，并投入更多精力训练学生的语法运用能力，意图形成语法输入、输出的良性循环。为培养学生综合语言运用能力打下坚实基础。
2 学生的需求
笔者在所带六年级的两个班级就“你觉得英语学习最困难的是什么地方”这个问题进行了简单的调查，备选选项有语法、词汇、听力、阅读等。经过调查，75.8%的学生认为语法是他们英语学习中的最难点。这一观点同样在试卷分析中得到印证。笔者认真分析了14次（三年级2次。四年级3次，五年级4次，六年级5次）抽测试卷数据，制成表1。
从表1可以看出，语法失分排在学生考试失分环节的首位。同时，我们也不难发现，语法的失分率与学生的年级呈正相关，年级越高，语法失分比重越大（特别是五、六年级起，考试增加了写作环节，学生因写作中语法错误会造成失分较多）。就这一现象，笔者也与其他教师交流了意见，认为造成这种现象的主要原因在于语法属于理解性知识点，具有累积效应，一旦基础没有打好，极易产生恶性循环，其结果将持续影响小学阶段甚至初中阶段英语学习，应引起高度重视。
为提升衔接段语法教学的针对性，笔者对衔接段语法的知识点进行了梳理，发现共有23个知识点发生变化，笔者对其中部分重要知识点的失分率进行了统计制成表2。
从表2可以看出，部分衔接段语法知识点教学时间前置，同时这部分知识点也正是原来学生考试中的易错题和理解难点。应作为衔接段英语教学中的重点予以重视。
综上所述，强化衔接段语法教学不仅是教材的指导要求，更是学生切实的学习需求，已成为能否抓好衔接段英语教学的胜负手，应引起教师的高度重视。
二、教学的策略：有的放矢
新老教材更替期间教学有其显著特点，一方面教师要补充教新教材中有但旧教材中未涉及的知识点，学生学习量较大：另一方面，学生要逐步适应新教材的教学重点和教法。语法作为教材更替中教学的重点，更应针对该期间教学和学习的特点，有的放矢地优化教学策略，提升课堂效率和学生学习成效。
1 在情景、任务中领悟语法
（1）巧设情景。新教材中强化了情景教学。因此在课堂上，教师更应恰如其分地设置合适情境，为学生创设良好的语言输入环境。提升学习效率。在设计情境时。要充分考虑学生现阶段的认知能力，最好能以学生的身边事、身边人等最为熟悉的事情模拟情境。引发学生共鸣。
例如在教学三年级下册Unit 7 On the farm时，为帮助学生了解名词单复数的区别，我利用本单元Story time的挂图以及单词图片，在教学课文中句型“What are these？They’re pigs.”时，带领学生一起来数猪的数量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（边说边把小猪贴到挂图上），在之后的句型中提到cows、apples、pears时，我让学生尝试自己去数一数并观察学生有没有在单词后加上“s”，最后引导学生思考：在什么情况下单词的后面要加上“s”呢？这样，在直观并贴近生活的情景中，学生迅速掌握语法知识点并灵活运用，为之后四年级上册Unit 3打下坚实的基础。
（2）创设任务。当前提倡“学为主导”。在新老教材衔接段教学中更应体现这一指导思想。教师结合教学实际布置一些小任务，学生在完成任务的过程中会始终处于一种积极的、主动的学习状态，是操练巩固语法知识的有效举措。在设计任务时，要充分考虑任务的互动性和可操作性，提升学生参与的积极性。
例如在教学三年级上册Unit4 My family时，我要求学生在家里画出自己、兄弟姐妹、父母和爷爷奶奶的图片：课上让学生以小组为单位运用句型“This is…He’s/She’s my…”来介绍自己的family，并画出family tree。学生在完成任务的过程中不知不觉完成了语言的输出的过程。操练了“This is…He’s/She’s my…”句型，巩固了语法知识点。达到了教学目的。
2 在分层、协作中掌握语法
（1）合理分层。衔接段英语知识学习量大、面广，可通过分层设计梯度，循序渐进引导学生逐步深入理解语法知识点。在分层设计方案时，要注意合理设置分层梯度的难度，既不能过难而使学生失去学习兴趣。也不能过于容易进而失去分层意义。
例如在教学五年级上册Unit 4 Hobbies这一课的一般现在时态时。我先自己举出几个例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求学生仔细观察这一组句子，对比一下，有什么发现？学生会说有的like加了s，有的没有加。我进行提示，看看主语，哪些主语后面的like会加s呢？学生说he、she。这时。我进行总结：当主语是第三人称单数的时候。后面的动词要变化。接着我板书Liu Tao_____（like/likes）reading.这个句子填什么呢？可以进行提示：Liu Tao可以用哪个人称代词来替换呢？学生答：he。因此这个句子的横线上填likes。在这样的情况下，我还会再继续出几道类似的题目让学生自己来做一做。通过层层递进的方法，学生能够清晰地了解语法规则并灵活运用语言规律，达到预期的效果。
（2）鼓励协作。衔接段教学内容较多。会导致部分困难生难以跟上教学进度，要合理搭配学习小组，通过小组结对协作促进学生共同进步。在分组协作中，要注意合理搭配不同水平的学生。避免优等生、困难生扎堆的现象。
我教授的每个班级都分有英语学习小组。四个人为单位，其中包含各个层次的学生。每次的考核我会以小组为单位进行评价，困难生的学习成绩有进步的小组，每位学生都能够得到相应的加分：困难生学习成绩有退步的小组，优等生的成绩也会相应地进行减分。优等生在学有余力的同时指导帮助困难生，在帮助的过程中进一步巩固了知识点：困难生也在同学们的帮助下逐步提升成绩，树立了自信心。
3 在对比、归纳中学透语法
（1）强化对比。在衔接段教学中。学生在单元时间内接受信息较多，容易混淆相似的语法知识点，产生“越学越糊涂”的困惑。针对此问题，教师应及时引导学生对类似的语法现象进行观察和对比，启发他们找出其中的差异。
例如，在学习正在进行时后，再学习将来时态的时候（be+v.ing表将来时态），多数学生很难理解两个时态之间的区别。于是我举了两个例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接着让学生仔细观察这两个句子，找到关键词语。学生很快就发现两个句子中有不同的表示时间的状语：now和soon。句①表示正在进行时态，句②表示将来时态。经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”。学生就能够轻松掌握语法规则。
（2）注重归纳。教师要认真梳理并总结衔接段语法知识点中的重点和难点。以顺口溜、歌谣等便于学生记忆的方式，将归纳总结的语法规律传授给学生，便于学生理解和掌握语法，往往会收到事半功倍的效果。
例如，在学习be动词的一般疑问句和否定句的时候，我总结了用法口诀给学生：我用am。你用are，is跟着他、她、它；单数名词用is，复数名词全用aye；变疑问，往前提，句末问号莫丢弃：变否定，更容易。be后not莫忘记：疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
通过简单易懂的顺口溜，节省了学生死记硬背的时间。能较好地激发学生对英语学习的兴趣。同时。归纳式的教学有利于学生理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识。
4 在阅读、写作中运用语法
（1）扩大阅读。扩大阅读是学习英语最好的途径。新教材中也适当加大了阅读的比重。为使学生迅速掌握并运用衔接段的重点、难点语法知识。我会结合教学要求。寻找或者创编一段阅读材料，引导学生理解、探究语法规律。
[关键词] 情态动词 道义情态词 认识情态词
基金项目：陕西省教育厅科学计划项目，项目编号：11JK0467。
引言
作为语言重要组成部分的情态（modality）是一个较为复杂的范畴。情态动词（modal auxiliary）隶属于助动词的范畴，是中国英语学习者的一大难点。
情态动词道义情态义（deontic）表达的是其主语所感觉到的义务、需要或允许履行的行为,而认识情态义(epistemic)则表达说话人对命题真值( t rut h value) 的肯定程度。归纳如下表一：
国内外对于二语习得领域内的情态动词研究大多数是静态的研究。缺少针对同一母语背景中的不同语言水平的英语学习者情态动词的使用特点及语义习得的比较研究。本研究采用横向实证调查，描述、比较分析不同英语水平层次的中国学生习得及使用核心情态动词语义的规律，具体回答以下问题：
1）不同英语水平中国英语学习者情态动词的使用有什么异同，具体表现在哪些方面？
2）不同英语水平中国英语学习者在表达道义情态义与认识情态义的情态动词使用上有什么异同？具体表现在哪些方面？
研究方法
1.研究对象
本研究选取高级、中级、初级三种英语水平的中国学生。初级水平者为某市一所标准化高中二年级随机抽取的30名学生；中级水平者为某个大学英语专业二年级一个班的30名学生（即将参加英语专业四级考试）；高级水平者为某所大学28名英语专业四年级本科生（即将参加英语专业八级考试）。
2.数据的收集
本研究采用测试的方法检测中国学生情态动词及情态语义的习得。试卷由40道填空题组成（涵盖了9个核心情态动词表达的20个基本的情态语义）。
学习者的测试任务以专项练习的形式由任课教师完成。初级组收回有效试卷 29份，中级组 28份，高级组28份。收集的数据均用SPSS17.0进行分析。
结果与讨论
1.总体结果
首先我们对三组学习者在情态动词使用的正确得分情况作了统计学的分析。结果见表二。
在正确率平均得分上，高级组略优于中级组，中级组略优于初级组(30.3250>29.4750)。高级组的平均值较高，标准差和方差也是最高的。这说明高级组的学习者的正确得分分布很分散，在情态动词的使用上存在很大的不稳定性。为了进一步分析各个水平组在不同题目上的表现，见图一。
高级组的学习者在极少数的题目上得到了最高分，而且在几个题目上得了最低分。中级学习者在大多数题目上的得分高于初级学习者，但优势并不是很明显。而初级学习者在某些题目上得到了最高分。这可能是因为高中二年级正是出于对英语情态动词用法的复习阶段。中高级学习者对情态动词的一些用法出现了回落现象。
张琳（2011）的研究发现，中国大学生在口语中使用情态动词时，也倾向于用Should来表示“义务、必要性”且使用正确率很高，而使用Should 表示“逻辑推断”语义的错误率很高。这和学生学习情态动词时只是刻板地按照一些语法书给出的汉语来理解并使用情态动词的语义有很大的关系。
中国学习者对于Would 表达“意愿”的根情态意义的使用不足，则可能是因为大多数的中国学习者更多地是把would看作是will的过去时标志。中国的学习者不清楚这对情态词并不仅仅是时间上的差异，而在于情态化的程度。而对于may 的使用错误率较高的原因，我们也作了分析。大多数学生都从“禁止”的角度去思考，选择“mustn’t”的学生占了大多数。因此，母语的负迁移导致了错误使用。
2.认识情态意和道义情态意的使用
从表三我们可以明显看出，首先，三个不同水平组的学习者使用道义情态意义的情态动词正确率都高于使用认识情态意义情态动词。其次，就使用表达道义情态意的情态动词而言，但初级学习者的正确率最高（39.5%），可能是因为前面所提到的初级学习者正处在基础语法的学习和复习阶段。使用认识情态动词的正确率呈现出从初级到中级再到高级的逐步增加的发展趋势。说明随着学习者语言能力的提高，他们能够选择更多的情态动词恰当地表达对所述问题的评价或自己的思想。
结 论
综上所述：三个水平组的学习者在情态动词的使用上表现出从初级组到高级组逐步发展的趋势，使用的正确率呈现出极不均衡的现象，使用道义情态动词的正确率都高于使用认识情态动词的正确率，使用认识情态动词的正确率呈现出从初级到中级再到高级的逐步增加的发展趋势。因此，英语教学中，应尽可能地提供恰当的语境来让学生感受和习得情态意义的表达方式。
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【关键词】音标教学 多元有趣 集中教学 分散巩固
一、问题提出的背景
在农村初中七、八年级的英语教学中，我常常会发现这样的问题：学生的英语平均分都很低，我发现这些学生似乎小学根本没学过英语。到了初中他们记单词还停留在死记硬背上，不能联系单词的音和形，科学地记忆，每个单元的新单词学生自己不会根据音标去拼读预习，需要教师再三地领读，可以说英语学习是相当的被动。到了初三，面对升学的挑战，一部分农村初中生其他学科都还可以，就是英语学科拉了后腿，120分的试卷最多考个50-60分，有的甚至30-40分，他们也不是不想把英语学好，就是对英语缺乏应有的信心，不知道如何来学这门学科，再加上初三其他学科的学习任务比较繁重，这些学生就是想补救英语，也很难挤出时间，真是心有余而力不足。单词是学习英语的基础，语音教学又是单词的学习基础，因而音标学习便是英语学习基础之基础。我觉得在七年级一开始就应该进行行之有效的英语音标教学，帮助农村初中生很快适应新目标英语，因为忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：1 学生的单词容易读错；2 学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词； 3 记忆单词往往浪费过多时间，学生对英语单词的记忆深感头痛，忘的比记的快。 这样，学生不少时间耗在机械、枯燥的单词记忆上，而老师的时间也太多浪费在督促和检查学生的单词记忆上。这是农村初中英语教学质量上不去的原因之一。
二、原因分析
（一）教材分析。我仔细收集了小学英语课本有关语音方面的内容 ，发现英语音标分散五、六年级的教课本的各个单元中：
1．四年级下册主要是五个元音字母 a e i o u在开音节和闭音节中的不同发音，但是没有出现其他音标
五年级上册是一些字母组合的发音
ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/
ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/
以及一些辅音连缀的读音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；
fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/
3．五年级下册是一些字母组合和个别字母的发音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //
以及辅音连缀的读音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/
4.六年级上册是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 辅音和元音的成音节的拼读练习。
总之小学五年级开始到六年级英语教科书上除了// ///////，其他44个音标全部涉及到，但重读音节和非重读音节的不同发音；如何对音标词划分音节和在词尾构成音节/-pl/////////////////等语音知识没有提到，这对学生拼读双音节词和多音节词会造成一定的难度。
5．按照这样的编排，大部分音标问题已在小学阶段解决了。故七年级英语教材没有在各单元编入音标教学的内容，只是在课本后面附了张音标表，也就是既没有安排集中学习，也没有分散学习，七年级上册教学时间比较紧，有三个预备单元、23个正式单元，加上两个复习单元，每周必须完成一个单元的教学任务。整个学期除去放假和期中、期末考试，根本没有时间来系统地进行音标教学，就是教音标，也是一带而过， 音标就这样被忽视，被认为可有可无。
（二）教师、学生现状分析。虽然近年来农村小学英语教学已经全面展开，但事实上农村小学英语课几乎是一种摆设，和初中的英语教学还是不能很好地衔接，主要存在以下几方面的原因：
1．农村小学英语教师师资不足。一些村小缺少正规专业的英语教师，为了应付教学工作，让语文或数学教师来临时充当英语教师，尽管这些教师的责任心很强，但只是对付一下考试，对于英语音标教学这一内容，可能教师自身对英语音标的掌握也没有太大的信心，再加上英语音标只是零碎地出现在每个单元PartC中，许多教师也认为自己是暂时兼任英语教师，同时忙于自身的学科教学，根本无暇顾及英语语言学习最重要的一项内容―音标教学。
2．农村小学对英语教学的重视程度不够。近年来，农村小学规定从三年级就开设英语，但是由于小学升初中英语考试不作要求，所以原本课程表上的英语课可以随便改上语文或数学，在农村小学，英语任然被当做副课来处理，这些学生一旦到初中，自然跟不上新目标英语的节奏。
3．学生基础参差不齐。我校所处城乡结合部的小镇，绝大部分学生来自农村，其中不乏有些是留守儿童，还有一小部分是外来务工子女，除了课堂，他们几乎没有受英语熏陶或得到有效督促几机会、氛围。
2010年秋我再次担任七年级英语的教学任务，为了更好地了解我所任教的A班，针对全班48位学生的小学英语学习状况，我专门作了一个调查：结果是这样的：，有26名学生是从小学五年级开始学英语的，小学毕业才学完四年级下册；9名学生三年级开始，小学毕业只学到四年级上册；4名学生四年级开始学三年级的教材，可以说这些学生小学英语基本上没什么语音基础。同时也了解到只有两位学生，利用暑假请家教学过点音标。
七年级教材的第一、二、三单元是继续学习字母，加上这时的单词少且简单，靠强行记忆还是能应付的。但随着时间的推移，单词越来越多，句型也越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得记句型，感到困难很大，负担也很重，往往是顾此失彼，招架不住。会使得以前在八年级才明显的两极分化现象提早到七年级下甚至七年级上，如果不进行有效的音标教学，像我们这些小学英语没有基础的学生在开学几周后就难以跟上老师的步伐，他们又会做一些令人啼笑皆非的事情――用汉字给单词注音，“如果七年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症” 其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 所以26个字母教完之后，我马上进行英语音标的集中教学。
三、多元化音标教学的理论依据
建构理论认为，学习者并非被动接受知识的灌输，而是知识结构的主动创造者。多媒体教学有利于建立起真正的以学生为中心的教学模式，使音标教学环境更符合建构理论。多媒体教学更加形象、直观，并有助于意义建构的形成。在没有音标教材的情况下，利用多媒体进行多元化音标教学，学生的学习过程发生了很大的变化，由以前的被动接受过程转化为以自己为中心的主动学习过程。音标教学的目的是培养学生运用音标来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调，拼读是一个“熟能生巧” 的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。多元化音标教学可以激活学生拼读单词的热情，让学生对音标有认知、体验，整个拼读过程循序渐进，将学生有序地引入一个音标训练的环境。
四、教学方法和策略
（一） 从学生已有的字母发音知识入手，激发学生的学习热情。26个字母是人人都熟悉的，一边读字母一边写音标，元音用红色，辅音用黑色，重音用蓝色标注，蒋26个字母的音标呈现在黑板上，Aa b：/
Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 让学生了解英语音标就相当于汉语中的拼音，学好音标对于学习英语是十分重要的。
1．26个字母已经包含了9个元音/： / / // // / 和16个辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48个音标，26个字母里就占了25个，其实我们在学习字母的时候，就练习了很多音标的发音，消除学生对音标的陌生感，学生对音标有了一种亲切感，从而对音标的进一步学习产生一定的兴趣。
2．有些字母直接就是某个音标的读音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根据字母来操练这些音标的发音，学生可能会感觉轻松一些。。
3．字母Bb 有两个因素/b/ 和/：构成，蜜蜂bee ：也一样，和字母Bb 发相同的音。类似的还有Tt---茶tea Cc:/---看见see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 这些单词其实就是某些字母的读音。
4．学生对26个字母所含的音标较熟练后，再呈现其他22个音标，全班48位学生每人制作自己的一张音标卡 （元音用红色，辅音用黑色），最后贴在墙上，汇聚成一个音标大家庭。通过音标卡片的制作使学生对48个音标有个总体上的感性认识，同时更好地区分元音和辅音。
（二）运用多媒体教学。48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠入云里雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。为了提高学生学习音标的兴趣，在学生没有音标教材的情况下，我让学生自己动手制作幻灯片，辅音用黑色，元音用红色，重音用蓝色，注重各种颜色的搭配，以增加视觉上的效果。
针对音标教学课件上的不同内容 ，我采用不同的活动形式
1．小组展现。合成拼音：
直呼拼音：
，把合成拼音的各个辅音分别按顺序同元音直接拼起来：这一部分我采用的是小组展现的形式，鼓励学生大胆地参与到小组活动当中，看看那组读得响亮、读得到位。
2．击鼓传花。跳跃拼音： 按教师指令，不按顺序用直接拼法把直呼拼音中的辅音和元音拼读起来:
二次合成拼读音标词 ：如： s t m dp p z t l d d n 通过多媒体的闪现，训练学生迅速识记音节的能力，可通过击鼓穿花接力赛的形式，比一比哪位同学接得快，哪个小组传得快。
3. 即兴抢答。根据音标拼读下列单词：seize z 抓住 week 星期 seem m 显得 weep p 哭泣 wheel l轮子 heat t 热 east st 东方
谁先会读,而且读到位,就给该小组加一颗星,看看那个小组最终获得的星星数最多,给予一定的奖励. 这样学生既学会了根据音标拼读单词,又增强了集体荣誉感.学生学习音标的积极性大大地提高了
4．双管齐下。一边教音标一边教学生如何科学地记忆单词:一个元音学好之后,应让学生仔细观察这组单词之后回答: 如 mark 分数 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 过去的fast st 快的 , 这些单词有什么共同点? 这些单词里什么字母或字母组合发这个相同的元音？哪几个单词可以放在一起记忆？因为它们只有细微的差别。对于比较简单而且小学学过的，如：star 星fast st 快的，让学生课后尝试根据读音科学地记忆，然后落实到听写，每天听写5个音标，和与之相对应且发音比较规律的5个单词。
每个元音的学习，我都是按照这种步骤进行的：合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标拼读单词观察、分析字母、字母组合和音标之间的联系。没有空谈语音知识，而是确保有充足的时间来练习发音，完成一个由量变到质变的过程，从而学生的语音技能得到培养。在没有老师的领读的情况下，学生自己能够根据音标来拼读新单词，别提他们有多高兴，明显增强了他们学好英语这门学科的自信心。
5．分散难点。学生基本上会拼读单音节词，但是双音节和多音节音标词，学生读起来就没那么就简单。在单元音学好之后，我开始重读音节和非重读音节及辅音连缀的教学，对于辅音连缀 /st-/ 学生学起来不是很困难，可重读音节和非重读音节学生明显感到吃力，我采取由易到难不同的训练形式：
①如何划分音节：试将音标词仿照例词分音节，并根据重轻读音节的记号oO或Oo给每个音标词标上重音符号“”
例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)
② 如何分音节读双音节单词：初练时可分成两个音节拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重读音节的正确发音。
③ 根据录音将双音节单词打上重音符号，然后再朗读这些单词，注意非重读音节的发音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/
④根据音标读出双音节单词（注意重读音节和非重读音节不同发音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正确的 forget//忘记 observe/3/观察
6．强化巩固：双元音 ////的教学，除了像单元音一样,由合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标读单词观察、分析字母和音标之间的联系, 我还特地增加了读双音节和多音节单词的内容，每教一个双元音，我都让学生拼读含有该双元音的双音节和多音节单词，因为重读音节和非重读音节的掌握，需要大量的练习来加以强化和巩固，经过8个双元音的8次对重读音节和非重读音节的复习训练。
（三）趣味活动。在每节课的前5分钟，穿插一些游戏活动，通过多样的形式，促进记忆，激发学生的学习动机，提高课堂音标教学的效果。
What’s missing? 出现一组音标，如： /t ； 和 这三组音标，
区分起来比较困难，为了帮助学生熟记，教师手举这四张音标卡片，快速闪动，随意抽取一张，让学生说出不见的音标。
2．听音游戏。通过Listen and number(听并标号码)练习，比一比谁是最后的赢家。如：7个短元音；；； ； ； ；和8个双元音；/；/；；；； ；，辅音也可以分清辅音和浊辅音，每次选择其中一组进行此类游戏，
3．找朋友。 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如bag)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如cat)。游戏开始，教师说一个音素，如［］，手持含有此音素的单词(即bag和cat)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
4．利用chant, 渗透音标。Chant 充满童趣，富有动感，韵律优美，琅琅上口，有利于学生记忆单词，是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径，是帮助学生掌握语音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在说的过程中我配上了动作以及节奏感强的音乐，学生倍感兴趣。这样不仅渗透了音标，巩固了单词，还加强了短语的操练
五、效果
从26个字母入手，运用多媒体进行多元化音标教学，学生的注意力更加集中了，一张张彩色的幻灯片吸引了学生的眼球，教学内容的形象、直观，强化了学生的记忆效果，学生对于英语单词和音标有了更清晰的认识。多元化模式使得音标教学不再那么枯燥、乏味，上课学生的积极性高涨，几乎没有不举手的，通过四个星期的音标集中教学，
确实受到了很好的效果：
1．每个单元的新单词不再需要老师的领读，90%的学生能够课前根据音标拼读单词完成预习任务，翻开学生课本，根本看不到中文相似的批注;
2．学生记忆单词的效率大大提高，93%的学生单词听写能顺利过关；
3．学生阅读遇到新单词，不再是用期盼的眼神望着老师 ，而是自己低着头试着去查字典，然后根据音标拼读。
4．通过问卷调查，班里48位学生其中就有46名学生对英语学科有一定的兴趣并且有学好英语的信心。
调查项目 结果 所占比例
背单词的方法 死记硬背 2%
根据发音 90%
其他方法 8%
48个音标掌握情况 全部掌握 70%
掌握了25个以上 25%
掌握了20个以下 5%
英文字母的发音 完全掌握 70%
只掌握了辅音 15%
只掌握了元音 15%
通过音标学习，背单词效果 感觉一般 10%
感觉容易多了 90%
是否会根据音标拼读单词 是 95%
否 5%
俗话说得好，“磨刀不误砍柴功”。虽然音标集中教学占去了一部分的教学时间，一开始进度比较慢，但是在以后的教学过程中，学生有了一定根据音标拼读单词和记忆单词的能力，教学进度加快些，学生是没问题的。因为语音是英语学习的基础，单词的记忆和积累是学好英语的关键，看着学生读单词，记忆单词不再那么累人，感觉自己在音标教学方面所花的力气没有白费。
六、反思
音标虽然只有48个，但他们的组合却形成了千变万化的单词。单词谁都会背，方法不同，效果也不相同。我提倡学生通过音标、音节和重音位置背单词。音标的集中教学不仅仅教会学生20个元音和28个辅音音标，还要让学生懂得什么是音节，如何划分音节以及重音符号的位置。这些掌握了，读单词和背单词就不会那么难。农村小学虽然近几年也开始重视英语这门学科，但由于种种原因，农村初中英语的发展还是相当滞后的，单词的拼读和记忆是他们最薄弱的环节，运用多媒体进行音标的集中教学，能够在视觉上对音标和单词加深印象，学生的记忆会持久些，同时结合其他多元化的教学手段，以增加一定趣味性。
参考文献：
1 《多媒体资源在农村中学英语写作教学中的运用》沈烈强 管卫华
2 《在小学开展英语音标教学的实践与思考》李陆林
一、 以往的试卷命制存在哪些问题
1. 年级目标不够清晰，缺乏层次性。学生从步入小学大门的那一天起，直到六年级毕业，呈现出从懵懂到理性的思维生长序列。年龄与阅历的增加，知识与能力的提升，随着年级的升高而正比例递进。可我们语文试题则没有顺应学生生命成长的历程作出相应的变革，试题的命制缺乏年级特征。例如低年级、中年级、高年级都会出现“按照课文原句填空”的题型，缺少整合视域下对语言文字的灵活运用。低年级语句积累量的不足，以及年龄特点的限制，填空性原句再现符合儿童的认知规律，而高年级再以同样的题型检测学生对课文的熟稔程度，不能真实地反映出学生的语文水平。不同年级学生，对语言的感悟和运用能力是不一样的，语文试题不能依据年级教学目标作出相应调整，缺乏层次性，己经不符合新课程改革的形势和需要。
2. 学科性质不够清楚，缺少统一性。小学语文教材大多是在人文主题统摄下，进行单元组排，学生学习语言文字的过程也是提高思想文化修养，促进自身精神成长的过程。然而在小学语文试题命制上，却更倾向于工具性的训练。一份完整的试卷，缺少内在的“魂”，即人文主旨的贯穿，导致整张试卷从气韵上显得零散、琐碎。所以，在实际操作中，语文试题是个“筐”，什么都可以往里“装”。对于语文课程的性质之争，之所以在很多年里没有厘清，是因为我们过多地关注“文”与“道”矛盾对立的一面，而忽略了“人文性”与“工具性”的契合点。语文课程的多重功能和奠基作用决定了语文试题也应该顺应学科性质走向和谐融通。
3. 语文素养不够全面，缺失整体性。“听、说、读、写”四字真经，一直成为众多一线优秀教师反复实践的语文教学形式。许多考卷中，大量基础知识题充溢其中，阅读试题半数以上是考查学生对文本信息的检索能力，阅读检测的年级梯度不明显，导致教师很难从试题检测中寻找到学生阅读能力的盲点。
4. 识记检测方法不够灵活，缺失应用性。笔者深入分析了自己收集的102份试卷，发现许多考题只对识记性内容原形再现，缺少思维参与。学习就是为了运用，而有价值的试题检测结果，能让教师了解学生对语文应用规律的掌握情况。试题单一、机械，没有关注学生语文运用能力的考查，必将误导教师教学走向死记硬背，学生学得也就枯燥无味。
二、 国标本试卷体现的解决原则以及例题举隅
1. 依据《语文课程标准》，凸显试题学段性。《语文课程标准》对各学段的教学目标作了准确划分和说明，试题命制应依据《语文课程标准》提出的阶段性目标，尽量以原创试题考量学生的学习效果，体现试题的学段特征。
（1） 低年级：临写起步，学得方法。刚进入小学的学生可塑性极强，然而，他们的学习生活也才刚刚起步，识字量偏少。此时的写字试题应尽量简单，易于操作，可对执笔的方法、坐姿进行面试，而笔试题应以“正确、工整地抄写字、词”为主，学生仿照例字进行临摹，用心感悟汉字的基本笔画和常用偏旁部首的写法。激发学生写好字的意识，努力养成良好的写字习惯。
（2） 中年级：抓住关键笔画，仿创结合。进入第二学段的学生要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。笔画是构成汉字的基本部件，同一笔画在不同的汉字里稍有变化。如三下的一道试题：
抄写句子，注意撇的写法。
经过低年级的书写练习，学生己具备初步的书写能力，四年级的试题应该仿创结合：
将诗句补充完整，正确、工整地写在方格里。
这题虽然是一项写字试题，但也检查了学生对同类题材诗句的积累，收到一箭双雕的效果。
（3） 高年级：书写与生活相呼应，张扬个性。《语文课程标准》中对第三学段的书写要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”对写字的考查应该摒弃“抄写句子”的陈旧形式。笔者曾在六年级的阶段检测中出过这样的一道题：
校园的水龙头边要贴一张标牌，请设计一则内容写下来（8个字左右）。
学生可以用行书、楷书自由书写，试题也因为有了思维含量而更有实际应用价值。
2. 依据教材体系，彰显试题一致性。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生在语文课上一边学习语言文字的运用，一边接受古今中外优秀文化的熏陶，提高思想文化修养。人文性和工具性相结合的思维意识在试题命制时也应该得到体现。
（1） 人文性为经，工具性为纬，经纬交错。三年级下册《我应该感到自豪才对》一课给予我们的启示：判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看有没有用处。围绕这一人文主题，有这样一道试题：
根据课文内容填空。
小骆驼应该感到自豪，它_________的脚掌、高高的的驼峰，还有眼皮上的两层睫毛，在沙漠中都有_________，由此看来，判断事物的美丑，不能_________。
少年王勃应该感到自豪，滕王阁上，他文思_________，_________ ，写下了“落霞与孤鹜齐飞，_________”这样的千古名句。
汤姆应该感到自豪，他在_________的情况下把钓到的大鲈鱼放回水里，告诉我们在任何时候都应当遵守_________。
我们也应该感到自豪，我们的祖国有_________的万里长城，有_________的京杭大运河，有 的南沙群岛，还有_________的_________。
本试题围绕“应该感到自豪”，考查学生对课文内容的熟悉程度，并依据理解，组织语言进行答题，考量学生在人文主题的统摄下驾驭语言文字的能力。
（2） 试题呈现为点，主题单元为面，点面结合。一册教材一般有七八个主题单元，二十多篇课文，期终检测试卷围绕某一主题拟制试卷，培养学生概括、归纳的能力，学生复习时也就有了方向性。试题命制以某一单元主题为核心，从基础知识到课内外阅读短文的选择，直至习作，因为主题的一致性，从而使考试更有深度。
（3） 文本主旨为情，指向语用为理，情理交融。文字总是承载着人的情感，寄托着人的思想，只有灵活地运用语言，准确地表达意趣，才能体现语言的魅力。语言的一体两面不可分割，决定了考题也应该情理交融。如三上的一道考题：
打开本册语文书，课文里的一切都让我着迷。
我喜欢北大荒的秋天，那里的_________一碧如洗，_________清澈见底，_________热闹非凡；我喜欢香港的浅水湾，漫步在金色的沙滩上，_________着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是_________极了！
我喜欢查“无字词典”，看到滚滚的波涛撞击岸边的岩石，我理解了“_________”的意思；我喜欢读“无字之书”，从_________书里，我读懂了哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……
我喜欢闹海的哪吒，喜欢他_________；我喜欢《掌声》，它让我懂得了 。
学生答题的过程，不仅回顾了课文的主要内容和中心思想，更是活化文本语言，展现学习收获的一种方式。文本内容因为学生的灵活运用而产生考量的价值。
3. 依据素养要求，加强试题针对性。学生的语文素养通过听、说、读、写等语文活动表现出来。语文考试通过书面、口头提问或实际操作等方式，考查学生所掌握的知识技能的状况。每一道考题应该指向相应的考查目标，每一次考试也应该从语文综合素养的角度反映学生的整体水平，了解学生的能力和知识的缺漏之处。
（1） 听、说、读、写趋于综合。受英语听力测试的启发，笔者在四年级上学期尝试对学生进行听和说的考试评价：
请认真听《圆明园》一文，完成下列问题：
根据录音，填空：在圆明园中有金碧辉煌的（ ），有玲珑剔透的（ ），有象征田园风光的（ ）。
圆明园的过去和现在分别是什么样子的？请用一两段话进行简要介绍。
围绕一个主题进行一次即兴小演讲。
这种听与说的测试，弥补了传统考试的不足。我认为，在今后的考试形式上，听、说、读、写趋于综合是必然选择，分值的设定将更为均衡、合理。
（2） 获取信息、解释文本、反思与评价，展现思维层级。阅读文本的能力属于认知能力的一个方面，试题阅读材料的选择，其难度系数应该略低于精读课文，题目则应该按照《语文课程标准》中学段阅读教学目标来确定有梯度、有层次的考查形式。例如五上：针对《巴菲特为这句话动容――慈善的不是钱，是心》一文设计如下阅读练习：
1. “慈善的不是钱，是心”这句话在文中出现了三次，一次是露西在 时说的；一次是巴菲特在 时说的；还有一次是在 时出现的。
2. 下面的人物，请选择两位介绍一下。（安南、安东尼、巴菲特）
3. “小女孩手里捧着一个看上去很精致的瓷罐。”“小露西说完，将手中的储钱罐捧给了安东尼。”两句中“捧”有什么表达效果？
4. “但是，我想这场合不适合你们进去。”安东尼这样解释，他考虑的是_________
5. 露西“赢得了最多最热烈的掌声”，是因为：_________
6. 最适合作为短文题目的是：①巴菲特先生；②慈善的不是钱，是心；③募捐。
遵循由易至难的原则，第一题是学生从文本中提取信息；第二、四两题需要学生在深入阅读文本的基础上，对文本进行解释；三、五、六题则需要学生对文本信息进行反思，作出评价，学生思维参与的含量更高。不同学生的阅读水平在这样的试题检测下也就有了区分度。
（3）评分多元、积分多维，关注个体差异。学生个体之间的差异是存在的，作为教育工作者必须正视这种差异，充分发挥考试评价的激励、诊断作用。2008年国家学业质量测试中有一条选择题：《美丽的杀手》一文中“美丽的杀手”指：A. 美丽而有害的东西；B. 随风飘动的松萝；C. 毒蘑姑和松萝；D. 缠着绿纱的老松树。这道题的评分标准独树一帜，四个答案，对应不同分值。选择A得5分，说明学生不但读懂文本，更知晓文本内涵。选择B与C分别能得3分和4分，说明学生对文本的理解不全面，未能深入文本。只有选择D得零分，因为学生根本没有读懂文本。这样的评分形式启示我们，不能以固化的方式看待学生成绩。学生个体发展的不均衡性，需要我们将最后的综合考评和平时表现相结合，得出更为合理的考试等第。
4. 依据学科性质，展现试题的情境性。语文学习的过程中，理解是基础，运用才是根本，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。运用需要一定的情境，考查的试题应该创设一定的生活情境，让学生表现出对语言文字的实际应用能力。
（1） 生字词在语境中填空，书写就是应用。小学生识字习词是一项重点任务，在小学阶段要会读会写2500个汉字。笔者发现，在多份试卷中均考察在语句中写词语，考查学生对生字词的掌握情况。如四上试题：
看拼音写词语。
普罗米修斯dào qǔ_________火种，甘受chén fá_________；李时珍xiū dìn _________ 《本草纲目》，万民得福；林则徐hǔ mén xiāo yān_________，震惊中外；kāi tiān pì dì_________ ，化生万物。
学生在语境中写生字词，一方面有助于呼醒学生对呈现生字文本的回忆，在理解的基础上写词语，另一面巩固了学生准确使用词语的方法，掌握语言运用的范式。
（2）名言佳句在语境中填空，积累就是内化。在试题命制时，许多人都将对名言佳句的积累作为一项内容。因为学生课外积累量的多少直接影响着表达水平的提高，积累量大，文化厚度也相应增加。如何考查呢？以往出现较多的题型是默写，或根据提供的半句，补充另一半，这种机械识记缺少语文的灵动性。而根据情境进行填空就是一种运用语言的转变，如四下试题：
根据情境，把句子补充完整。
① 天突然下起了大雨，张大爷帮隔壁李明家收起了晾晒的衣服。事后，李明想到了今天刚学的一句话：远水难救近火，_________。
② _________，泰山移。四（2）班同学齐心协力，夺得年级拔河比赛冠军。
③ 古诗中有儿童的乐趣，“_________，_________。”显得天真调皮，“_________，_________。”又是那么专注。
一、立足阵地，德育工作力求再提升。
本学期，学校团委、政教处按照学校的工作计划，创造性地开展工作，在学生的思想品德教育、行为习惯教育、班级管理和第二课堂活动等诸方面组织开展了一系列丰富多彩、切实有效的活动，使素质教育落到了实处，学生的文明形象得以提升，为学校的教学工作营造了良好的环境。
(一)班级管理和班主任队伍建设。
1、学生个人素质评价体系日臻完善。学生个人素质评价体系涉及到每位学生的思想品质、学习态度、学习成绩、言行文明、遵守纪律、劳动表现和助人为乐等各个方面。客观、科学、适时的评价对学生既是监督。又是激励。经过几年的运行，对班级管理和学生的习惯养成起到了很大作用。本学期各年级根据实际情况，进一步完善了评价方案，优化了考评机制，使之成为班级管理的重要平台。
2、主题晨会和主题班会成为学校教育的主阵地。为使晨会和班会效果最大化，学校团委和政教处联合制定了新学期学生教育系列活动方案，每个月都有一个统一的教育主题和若干相关的教育活动，各年级、各班都按照这一主题设计晨会内容和班会内容。一个学期以来，先后开展了“永恒的雷锋精神，规范的礼仪行为”、“书香润人生”“爱国、爱校、爱班级”、传统文化、安全法制等专题教育以及纪律教育和理想目标教育等活动。各年级、各班都能根据学校的教育主题，结合实际情况，运用小品、相声、新闻早报、视频制作等多种形式，精心组织每一次晨会，使晨会成为班级教育的主阵地，使全体学生在晨会中受到教育，受到锻炼，得到成长。值得表扬的是各年级主任精心策划，统一制作课件，使晨会主题更鲜明，教育更有效。
3、学生谈话活动和帮教活动扎实开展，效果显著。本学期，师生谈话活动在原来的基础上对象更广泛，活动更深入，效果更显著。政教处先后两次对活动情况摸底调查，对表现突出的老师及时提出了表扬。学生帮教活动在学校的大力提倡和统一部署下，各班成立了帮教社团，制定了帮教计划，并召开了学生代表会议，询查活动开展情况，并举行了帮教活动经验交流会，树立典型，相互交流，协同发展。实践证明，此项活动对加强班级管理、稳定差生，全面提高教学成绩起到了催化剂的作用。
4、年级主任、班主任尽职尽责，能创造性地开展工作。年级主任、班主任是学校德育工作的生力军。他们每天早来晚走，深入课堂，深入宿舍，带领学生跑操，和学生交流谈心，做了大量艰苦细致的工作，保证了学校各项工作顺利运行。
5、有效开展年级调研，针对不同年级段班主任相互沟通，给出针对性的管理建议，班风班纪、班容班貌大有改观。通过班主任的共同努力，本学期班级风貌变化显著。违纪现象明显减少，卫生环境明显改善。一个学期来，学校没有发生一起打架斗殴事件，没有发生一起安全事件。在此，特别对初三年级提出表扬，无论是学习纪律、休息纪律，还是参与学校的各项活动，表现都是最好的。
6、家校联系工作成绩突出。各年级召开的不同形式的家长会、家长微信群的有效运行、每两周一次的家校联系卡和学生在家表现评分制度等都成为家校沟通，对学生进行全方位教育管理的重要途径，发挥着越来越重要的作用。
（二）团委工作和学生会工作。
1、团委工作
团委坚持履行共青团“三会两制一课”制度和少先队队会制度。定期召开由团支部书记和中队长组成的学生会干部会议，推行学生会干部戴证和共青团员佩戴团徽制度，彰显表率形象，使之成为全体学生行动的标杆，有力推动了学校各项工作的顺利开展。
2、学生会工作
对日常卫生、纪律、三操、宿舍、食堂等各方面进行了细化管理（焦）。
(三) 安全工作
1、利用校园广播、电子屏、主题晨会、主题班会、手抄报、国旗下演讲、安全教育视频、班级墙报等多种形式，经常性地，坚持不懈地对学生进行安全教育。
2、学校领导定期或不定期地对学校重要场所进行安全检查，发现问题，及时整改。
3、邀请油田消防部门专业人员作安全暨法制教育报告，并举行了防震安全演练活动。
(四) 住校生管理
1、多次召开不同形式，不同类别的住校生管理会议。
2、进一步规范了宿舍、食堂监督、考评机制，宿舍环境大为改善，就餐环境更加有序，浪费现象大为减少。
3、严格落实住校生出入校门管理制度，本学期从未出现住校生安全事故。
4、宿舍管理人员素质逐步提升，责任心有所加强，管理更加有效。
（五）本学期主要活动
1、开展主题团队日活动。本学期团委先后组织开展了“永恒的雷锋精神，规范的礼仪行为”、“放下手机，捧起书本，远离游戏”、“清明节祭英烈”、“在团旗下成长”以及“防溺水安全教育”、“崇尚英雄、精忠报国”、“讲习爷爷故事 争做新时代好少年”等主题鲜明的团队会教育活动。
2、围绕“文明礼仪规范月”教育活动，先后召开了“我为文明校园添光彩”，“学习雷锋事迹和文明礼仪知识”和“弘扬雷锋精神，做时代文明使者”主题班会，举行了“文明礼仪规范知与行”手抄报比赛、，开展了“放下手机，亲子共读”读书活动等。这些活动把“文明礼仪规范月”教育落到了实处，取得了显著成效。
3、开展了“慈善一日捐”活动，用实际行动表达自己一份真挚的慈善之心。
4、根据教育中心统一部署，组织召开了防溺水安全教育主题班会，积极开展了网上安全教育视频学习活动。此项活动在教育中心评比中景华中学位居前列。
5、成功进行了初一年级徒步“绿色庄园”，初二、初三年级开展了前往东北庄、单拐及新乡乌龙山等研学活动。
6、 积极参加教育中心组织的庆六一鼓号队比赛，并荣获全局一等奖。一个多月的艰苦训练，在比赛大会上获得的巨大成功，在此彰显了景华人迎难而上，勇于拼搏的良好形象。在此对参与此项活动的所有学生及政教处人员，特别是王善珣主任，张祥英书记提出表扬。
7、成功举行了庆六一“弘扬国学，传颂经典”合唱比赛。
8、组织举行了初四毕业班壮行仪式。
二、瞄准优质，形成机制，积极打造学科教学的特色品牌
（一）抓好教学常规，促进教学整体水平的提高
本学期教学时间较以往学期少了三到四周，在时间紧任务重的情况下，学校教务处在日常的教育教学工作中，仍然坚持把教学常规落到实处，加强对教师平时教学常规的督促和检查工作，实施随机抽查和定期检查相结合的管理方式，使学校常规工作朝高标准、高质量方向发展。
开学之初，各学科都制定了相关的计划和措施，通过一学期的实践，所有学科均能按照学期之初的计划有条不紊地进行，达到了满意的教学效果。
本学期共进行了两次大型的教案、作业批改及听课笔记检查，并在日常教学中不定期地进行了教学常规的抽查。检查过程中发现，所有老师都能规范地进行教案书写并及时完成作业批改和听评课任务。其中绝大多数老师的老师教案书写认真规范，内容完整，丰富多样，并且教案中注重对课堂的反思，包括初四年级教师的教案也比较完整.
在作业批改检查中发现：大多数任课教师能按照学校要求，认真对待学生作业，多数教师全批全改的作业数量在两种以上；绝大多数作业批改有日期、有评价、有纠错，有师生交流。其中部分教师在学期中检查时各种作业批改次数相加已达数十次之多。还有很多老师的作业批语丰富，有等级划分，有师生互动，有的设置作业评分制并计入平时总分。还有的老师注重学生作业的二次批改和总结，并在作业中增设多回合师生交流及反馈。
当然在检查中也发现了一些不足，比如个别教师存在作业批改点评不完备，甚至作业批改次数偏少等一些情况。这些问题将在下一步的工作中进行改进。
学期中间，教务及校办组织人员以问卷调查的形式对在学生中进行了教育教学情况调查，调查根据不同年级的学情特点进行了不同的问题设置，让学生问有所答，真正了解了学生的思想动态及对学校、对老师和对自己的真实想法。
问卷调查中学生对学校管理和老师的课堂教学也提出了很多自己的看法，其中不乏一些值得引起我们关注的想法。今后教育教学工作中我们还需要跟孩子进行多种形式的沟通。
（二）加强教育科研，提高教师整体素质
本学期，油田景华中学根据本校实际情况切实有效地开展了多种形式的校本教研活动。提高了教师的业务素质和教学水平。
1、坚持每周教研活动制度。
各学科每周进行一次教研组活动，教研活动由各教研组长协调组织，除进行集体备课外，每个教研组每周均有一个教育主题，组内教师围绕所事先设定的教育主题进行讨论研究，并最终形成教育合力，使其在日常教学中发挥强大的作用。
2、加强听课交流，相互取长补短。
根据教学需求，学期伊始，为进一步促进初四年级教学，为毕业班中招打好坚实的基础。本着发现问题，解决问题的原则，学校进行了由全体初四年级教师参与的“初四年级调研课”。学校专门为此组织了听评课小组，并邀请了教研室各位专家到校为初四年级复习课把脉。对每一位老师的课进行了认真研讨和点评。此次活动进一步促进了毕业班课堂教学的深入和提高。
初一到初三年级年级调研课也分布在整个学期逐一进行。通过连续几周的听课和研讨，学校对每个年级的调研课都进行了集中反馈，找出教学中存在的问题和疑惑，共同商讨，共同提高，使非毕业年级的整体教学水平稳步提升。
3、积极参加中心组织的学科教研活动
为落实教育中心《教学过程质量控制意见》，解决油田部分初中政治、历史、地理、生物等文化学科教师人数少、业务水平参差不齐、集体研究困难、难以保证教学质量等问题，根据2018年度中心教育教学工作要点的安排，教育中心决定继续组织实施初中政史地生学科区域跨校集体教研活动。我校积极参加并按中心教研室安排承办了包括地理、生物、政治在内的中心学科集体教研活动。活动中我校派出教师进行了经验介绍和现场授课。
三、中心多学科中招复习研讨会及创新展示课活动在我校进行
为提高课堂复习教学效率，总结交流各学科复习经验。根据市油田教育中心教研室统一安排部署，物理、数学、英语等三个学科的中招复习经验交流会在我校举行。我校王芸、马燕、朱艳花三位老师进行了现场做课，来自油田各个学校毕业年级三个学科的教师汇聚一堂，对2018年中招形式进行了分析，对本学科中招复习中出现的情况进行了研讨。
同时，为提高教育中心所属各学校学科教学水平，中心教研室如期举行了2017-2018学年创新展示课观摩活动，教研室将地理、化学两个学科的展示活动放在了景华中学进行。我校高淑静老师的现场课堂展示给与会的老师留下了深刻的印象。
这几次大型教育教学活动放在我校举行，是对我校教育教学成绩的肯定，也是对我们的鼓励和鞭策。
四、校办做好日常工作安排，有效完成上传下达。
校办严格遵照上级部门指示，认认真真，一丝不苟、坚决无误地完成了各项任务。
1、每周做好考勤工作，保障学校工作正常进行。
2、负责安排好学校日常行政工作日程安排，并做好各种会议的记录工作。
3、完成试卷及日常作业的印刷工作，辅助教师完成教学任务。
4、完成上级部门布置的各项工作。
5、协助校领导进行上传下达任务及各种接待任务。
6、协助学校其他部门完成各级上级机关的检查和验收工作。
7、完成新生招生及中招报考考试等工作。
五、后勤工作：
后勤做好各类维修服务工作，给师生创造好的工作和学习环境。本学期的维修任务虽然加重，但是在老师们的共同努力下，圆满完成了学校的各项任务。
六、扎实做好初四毕业班工作，力争再续辉煌
本届初四年级是油田初中学校第一次对六三学制学生招生，各个学校都出现了生源萎缩的情况，我校四年前的招生也出现了众多的不尽如人意。坎坷四年之后终于进入毕业班正常运行状态，尤其党校长担当起初四年级两个班的代数课之后，对初四年级的稳定和高效复习起到了核心作用，全体毕业班老师团结一心，众志成城，克服众多想到和想不到的困难，终达彼岸。愿这些孩子在今后的考试中再无风雨，只有阳光。
七、必须要说的话
景华2006年建校，时至今日已历12年寒暑春秋，我们送走了1830名毕业生，同时73名景华教师奔赴了其他的学校甚至新其他的城市。他们永远都是我们的家人。他们带走的是我们自己酿造的景华精神和曾经的传奇。而未来的辉煌正在由现在的我们创造着。在这个小小校园里，每天都会由老师们带给我们无尽的感动。从四个年级主任到各科教研组长，每一位教职工特别是18位班主任老师都有在自己岗位上默默而辛苦的工作。在美格产假休息的情况下，身体孱弱的邵英帅和有孕在身的赵志慧担负起了初一到初三年级的所有政治课的教学任务。她们不因是临时代课就有丝毫的敷衍，每一堂课，每一本作业都倾尽心血；刘福叶，老大姐从来以身作则，年龄最大，住得最远，但每天早上第一批出现在校园里的身影里从来都有她；李荣青，默默无闻地工作着，几乎每天都是在晚自习开始后才离开学校；高淑静、杨倩，班主任工作中春风化雨，润物无声，充分诠释出“师生一室爱在流淌”的景华师生情；罗玉香、白冰、魏瑞云，初二语文三姐妹，时时互助事事相商，统一课件统一作业，每遇难题必定携手攻克，景华校园中的家人精神在她们身体体现得淋漓尽致。一天半婚假的朱艳花，与校长同步入班的王芸，每天办公室过关的那些晚走的老师，学生休息时一遍遍巡视的宿管等等等等，挂一漏万，景华校园中的人和事是多少篇章也不能穷尽的，所以不再一一例举。正是我们这些普通的老师，成就了景华的美丽和辉煌，也构建了景华美好的未来。
八、下学期工作预想
1、随着今年彻底停招六年制学生，我校学生结构发生了较大的变化，走读生和油田学生越来越多，这也给我们的教育教学管理提出了更多不一样的要求。对此我们也会有相应的考虑和设想。
2、假期中要对师资进行进一步的合理调配，在尽可能稳定师资的基础上进行整理合理构建。
3、进一步强调体育教学和课外体育自修的重要性，增强学生体质，提高体考分数。
4、做好各学科培优工作，在强化优势科目的基础上提高各个学科的优秀率，精益求精。
5、“把放下手机、亲子共读”继续扩展到家庭和假期，拓展为“共赏”。
6、进一步加强宿舍和食堂的齐抓共管。
ZHUANTIZIXUN
二一三年第十二期
专版要目
北京“中高考改革方案”：语文分值或将增至180分
英语能否被拉下“神坛”？
逐步去高考化恰恰是拯救英语学习
我看高考改革这一步
录取制度才是高考改革的“硬骨头”
编者按：
2013年10月21日，北京市公布多项中高考改革方案――2016年起高考英语由150分减为100分，其中听力占30分。实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效；中考英语由120分减为100分，其中听力增加到50分。
近三十年来英语教育越来越趋向应试化、畸形化，亟须改革。英语应回归到工具学科应用的位置，北京中高考改革就是要突出英语作为语言的实际应用作用，在真实语境中考查语言运用，增加听力比重。同时，降低英语在中高考中的权重，探索新的英语考试方式方法。北京的改革能否将多年被国人崇敬的英语拉下神坛？此举能否冲击庞大的英语学习市场？我们还需拭目以待！
北京“中高考改革方案”：
语文分值或将增至180分
记者 杜 丁 许路阳
2013年10月21日，北京市教委中高考改革征求意见稿。此次改革中，高考五科目除了数学分值没变外，其他四个科目的分值均有调整。
高考英语一年两试，成绩3年有效
其中语文学科分值将由150分提高到180分；数学学科考试分值仍然为150分。降低英语学科分数在高考招生中的权重，考试分值由150分降低到100分，实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。文科综合考试分值由300分提高到320分；理科综合考试分值由300分提高到320分。
中考时间由原来的两天半减为两天
同样，此次中考改革也调整了学科设置、分值比重、命题内容等方面。在中考的五个科目中，除了数学和物理的总分值保持不变外，其他三个学科的分值也有不同程度的调整。其中，语文卷总分值由120分增加至150分；英语卷总分值由120分减至100分，其中听力50分；化学试卷总分值由80分减至60分。
小学三年级以下英语课也将调整
对于此次改革中，中高考分别有不同的科目分值调整，北京市教委委员、新闻发言人李奕表示，减分和加分不能简单定义为重视或不重视。很多人学了十几年英语，仍然听不懂外国人说话。这是我们教与学的方式问题，必须要改。他表示，此次是以考试为杠杆，实际上是一次立体的变化。将从科目设置、试卷结构、分值比例三个方面进行调整，更注重基本应用能力，更贴近课标。
另外，李奕透露，为了从根本上解决“哑巴英语”问题，北京还将对小学英语课时进行调整和改造，将对小学三年级以下的英语课进行改造，取消课堂教授语法知识、背单词的做法，取而代之的是连玩带说的形式。“也就是不上传统意义上的英语文化课，而是采取英语互动、游戏等方式，让孩子们从小就会用英语进行简单的沟通。”李奕表示，市教委等部门目前正在研究具体的办法，今后将会出台一整套的方式方法，“其实某种程度上是加强了英语教学。”
（摘自《新京报》）
英语能否被拉下“神坛？”
记者 李江涛 丁静 杜丁 李丹丹
教育部前新闻发言人、语文出版社社长王旭明在微博上以每日一呼的形式呼吁“取消小学英语课，增加国学教育，取缔社会少儿英语班，解放孩子，救救汉语！”。
伴随着中国改革开放和融入世界的步伐，英语热在中国已持续二三十年。很多城市从小学一年级甚至幼儿园开始教英语，许多家长为了“不让孩子输在起跑线上”，纷纷给孩子报名参加英语课外辅导班。
但是，过度注重英语的考试功能、英语教育低龄化等，时常被质疑和诟病，尤其是功利化的教学并没有让英语充分发挥应有的作用。上海外国语大学的研究表明，在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍“跨文化交流”的，最多不超过5%。
江苏2008年高考方案已给英语降分
其实，江苏2008年高考方案中，就已经在给英语降分了。当时，语文和数学分别从150分增加至160分，两门课的附加分也分别从30分增加到了40分，而外语科目则从150分降至120分。
不过，几年来，高考英语降分，并没有给英语热降温。
“我们的英语课依然是一周5～6节。”南京一位高中英语老师说，现在只有语文和数学的课时，比英语稍多一些。
他认为，“现在的听力不是应该取消，而是应该加深难度，口语也要严格考试。但那些书面的‘哑巴英语’，可以少考”。他表示，学英语无非有几个目的，有的学生进入一些大学专业需要用到英语，有些出国留学自然也需要，还有些人主要是应该加强交际英语的学习。“现在的评价并不实用。”他说，从单词量来看，我国高中毕业生要求掌握3500个词，而俄罗斯、日本等国，要求高中毕业生掌握5000～8000个词，“根本问题还是要改变英语的评价方式，而不是简单的减分或计等级。”
现在南京市小学的课时安排，一二年级英语一般是一周一节口语课，三四年级是一周三节，五六年级再增加一节英语阅读，达到一周四节。而语文课一二年级一般是一周八节，三四年级一周七节，五六年级一周六节。从数量上看，语文虽然占绝对优势，但越到高年级越少，英语的课时却是递增的。
南京市是从小学三年级开始统一安排学生学英语。有的学校从一年级开始开设英语口语课，属于校本课程范畴，一周一节。
江苏省教育厅英语教研室负责人介绍，根据国家要求，有条件的地方可以从小学一年级开设英语课，目前苏州市所有的小学已经开设了一年级英语课程。
降低英语权重可否给“英语虚火”降温？
长期的”英语热”催生了庞大的英语学习市场。如今，英语培训机构遍布各大城市，“外教授课”“一对一”等广告招牌吸引着成千上万的家长每年投入上万元甚至数万元用于孩子的英语学习。
北京中高考降低英语权重的改革对考生有何影响？是否对英语学习市场造成冲击？北京精华学校副校长赵志平表示，高考英语分值降低对那些数理化突出、英语成绩不好的考生来说是一大利好，更有利于大学选拔人才，减轻学生的备考负担；同时，有利于淡化盲目学习英语热，关注国学教育。
他认为，此次改革的大方向是对的。同时，赵志平说，尽管英语在高考中分值有望降低，但并不会在短时期内淡化国人的学英语热。现在孩子从幼儿园甚至更早的时间就开始学英语，英语考试在一些重大考试中占据重大比重，如中考、高考、研究生考试，甚至职称考试都要考英语，英语学习的重要性到了无法撼动的地步。只是在中高考中减少分值，对英语的教学和培训不会造成太大影响。
赵志平建议，要改革，不妨把英语从高考中去掉，成为社会化考试，学生在高一和高二时就能完成英语考试，高三可集中精力准备其他科目考试。
降低英语分值绝非放慢向外部学习
改革开放以来，向外学习、走出国门和基础教育课程设置，共同催生了各种各样的英语学习热，这是中国人打破保守、走向开放的重要伴生现象。但是，在目前的基础教育中，英语笔试过重过难过频，能够传授优质英语的教学人才过少，导致英语教学严重走偏，表现在几乎所有学生都背起过重的英语学习负担，喜欢英语、能用英语交流和工作的人才严重不成比例。降低英语分值并同时提高口语的比重应当对此有纠偏功能。
降低英语分值绝不是英语学习不重要，不是我们学习和借鉴西方文化的步子变小。降低英语分值之后，把众多学生从过重的英语学习负担中解脱出来，同时还应当采取配套的、有针对性的措施，加强对于外语和涉外专业人才的选拔、培育，并做强做精外语等涉外专业类校院和研究机构，为国家对外开放培育更多更好专业人才。
英语优势今不在
“我这几天都不知道怎么上学了，特别失落。”北京市一零九中学高一年级的小郭说，早在几天前就听说高考英语或许会改革，10月22日得以证实。她将在三年后的夏天成为北京高考改革后的第一批考生。
从幼儿园开始，小郭已学习英语13年。二年级起，父母就为她报了剑桥少儿英语学习班，一直持续到五年级，每周都上课。六年级的暑期，她又报名参加新东方口语班，一个月的学费超过3000元。
初中后，她开始看美剧、听英文歌和英文广播，看类似《饥饿游戏》那样的原版英文作品，而不再花钱参加补习班。“我真的喜欢英语。它能让我知道更多国外的事儿。”而英语也屡屡为她赢得好成绩。
“英语不讨厌，讨厌的是中国人教英语的方法”，郭同学说，“好多学生都在临考之前赶紧背，但是考过就忘。”
“我不愿意改”，她耷拉着脑袋说，“这个打击对我太大了，完全打击了我对高考的积极性。语文和数学都不好，本就指望英语拉分呢。”
（摘自中国新闻网、《新华每日电讯》、《现代快报》）
逐步去高考化
恰恰是拯救英语学习
记者 曹 林
如果说当江苏等地传出要减少英语在高考中的分值，甚至英语不计入总分的消息时，人们仍在怀疑教育部门改革决心的话，当有着高考改革风向标地位的北京公布将要降低中高考英语分值，由120分、150分降为100分时，公众一定意识到改革方向的不可逆转了。从这些方案能看出决策者的谨慎，并没有对英语采取“休克疗法”，而是走一条逐步弱化之路，可能是先不断降低分值，然后在条件成熟时取消高考英语。
许多专家早就呼吁高考取消英语，但由于中国人学英语已经学成一种“传统”，养成了一种路径依赖，加上英语作为世界语言的重要性，人们在融入世界的焦虑中无法降低对英语的关注，这些成为观念上的阻力。更重要的是，以高考为中心的英语学习，已经成为一个产业，包括英语教辅书、英语培训班、英语音像产品等，形成了一个巨大的既得利益群体。据报道，中国的英语培训有着一个庞大的市场，总规模达到300亿元人民币，这些成为利益上的阻力。
不得不说，我们以高考为中心的英语教育很难说成功，从幼儿园就开始学英语，到小学中学大学，中国人在英语学习上投入的时间可谓最长，精力可谓最多，效果却难说。背了那么多单词，做了那么多道习题，听了那么多对话，考了那么高的分，过了高考考四级六级，再考研考博考托福，很多人说的还是哑巴英语，真正与外国人交流时不敢说、说不出，说出的很多是让人笑话的中国式英语。
中国在英语教育上的失败，不只是改革教学方式和内容可以解决的，关键是缺乏交流的语境，这注定在既有的考试框架下很难教好。不跟以英语为母语的人交流，生活中没有交流的语境，靠背单词和练习语法只能应试。学语言的目的是交流而不是考试，可多数人在工作中并不需要英语，耗费那么多的时间精力所学的英语，多是白学。
弱化英语在高考中的地位，并逐步取消高考英语，拯救了学生，其实也拯救了英语。
不少人在弱化英语考试上是充满忧虑的，他们觉得，高考是学习的指挥棒，在当前的情况下，如果高考不考英语，地位没以前高，很多人会受到一种暗示，觉得英语不重要了，就不学英语了。这种突然的去英语化会不会对中国融入世界产生很大的阻力？我觉得这种担忧是多余的。首先，昔日以高考为中心的应试教育下全民学英语的热潮，只是一种虚假的繁荣，有很大的泡沫成分。对英语学习有兴趣的人，想通过这种语言与外界交流、扩大自己视野的人，仍然会去学英语，别以为英语去高考化就没人学了。英语是世界语言，英语国家主导着这个世界，人们就仍会有学习的压力和动力。
常有人说，毁掉一本好书最好的办法，就是把它划进考试范围。人们对一门学科失去兴趣，就是从厌恶考试开始的，一门学科的毁掉，就是从被应试化开始的。同样，毁掉人们对一种语言兴趣最好的办法，就是强化它在高考中的地位。中国人对英语的逆反心态，不就是那些完形填空和背单词造成的吗？所以说，英语去高考化，恰恰是拯救英语，重新唤起人们对英语的兴趣。让人们以交流的需要和融入世界为动力去学习，而不是靠过四级考高分的压力。
（摘自《中国青年报》）
我看高考改革这一步
温儒敏
北京市2016年高考改革方案，将语文分值从150分调到180分，英语分值从150分调到100分，文理科综合分值300分调到320分，数学分值不变，还是150分。另外，英语将增加一年两次考试，如高一已考了100分，高二高三可不考英语。这个消息出来后，社会反响巨大，据网上投票统计，大多数人赞成，也有不少人反对。这是肯定的，任何改革措施的出台，都不可能意见完全一致。我是极力赞成这种改革的，这是经过多年争论和反复研究后终于沉淀下来的结果，预示着举步维艰的高考改革终于又迈出沉重的一步。
为什么要增加语文高考的分值？理由有三。
一是语文学科属于基础学科，对学生思维能力、语言能力，以及情感、态度、价值观的培养，有至关重要的作用，这种对一个人成长的“覆盖性”影响，是其他任何学科都难以取代的。语文学好了，能为其他学科的学习打下基础，语文学科可以说是 “基础的基础”。有人可能认为，我是中文系教授，对语文情有独钟，说这话是“老王卖瓜”。其实很多卓越的科学家也都强调语文的基础性和重要性。著名的数学家苏步青院士就说过，“数、理、化当然重要，但语文却是各门学科最基本的工具。语文学得好，有较高的阅读写作水平，就有助于学好其他学科，有助于知识的增长和思想的开阔。反之，如果语文学得不好，数、理、化等其他学科也就学不好，常常是一知半解”。他强调的就是语文的基础性。苏步青先生曾向教育部长建议，如果允许复旦大学单独招生，第一天考语文，及格的再参加以后的考试，语文不及格的就直接淘汰。苏步青担任复旦大学校长时，就把语文列为自主招生考试必考科目之一，并说：“其他科目可以不考，但语文一定要考。”看来，语文的基础性决定了它不应当和其他学科等量齐观，适当增加高考语文的分值是完全必要的。
理由之二，语文又是综合性、实践性很强的学科，它的培养目标不只是知识和能力，还应当延伸到整体素养。多年来，我和许多专家都呼吁增加高考作文和整个语文考试的分值，理由就是原来150分的“盘子”不够大，需要扩大一点，才“盛”得下语文素养综合考察的内容。
理由之三，是现在母语学习普遍不受重视，语文教学已经被边缘化。因为语文素养提升要靠大量阅读，要长期积累，很难依赖“短促突击”的复习去提高考分，许多学生甚至认为语文学不学都差不多，这势必放逐语文，挤掉本该学语文的时间给英语或其他“好拿分”的学科。有的学校甚至公开要语文给其他学科“让路”。适当增加语文分值，将有利于恢复语文应有的地位，让全社会重视母语教育。
现在很多人眼睛只盯着分值的增减，而不看整个改革的方案，不同学科立场就难免有片面的争执。就说英语的分值降低吧，其配套措施是平时增加等级考试，最终退出高考，实行社会化考试。其实是更重视英语，也更符合英语教学的规律。高考改革牵涉方方面面，需要积累，稳妥推进，最终的目标应当指向高考的社会化以及整个高校招生制度的改革。有百利无一弊的改革是不存在的，既然踏出这一步，就要避免坐而论道，要勇敢前行，不断实践与完善。
（摘自作者新浪博客）
录取制度才是
高考改革的“硬骨头”
熊丙奇
我也赞成降低英语权重，期望一年实施多次考试，让英语教学回归本质，却并不赞成目前各地设计的改革方案――社会舆论之所以赞成北京的英语改革方案，是因为从表面上看，这似乎降低了英语的权重，也打破“一考定终身”，可减轻学生的考试负担，可是如果深入分析目前的高考录取规则，就很难得到乐观的判断。
已经有人开始担心英语分值降低会影响国民英语能力的提高，“弱化”英语。不清楚担心者分析过具体的高考录取规则没有？按照目前的高考录取规则，在集中录取阶段，地方教育考试部门将根据学生的高考成绩、结合学生的志愿向学校投档，学校则在投来的学生档案中进行录取。依照这种录取规则，英语分值降低，只是一定程度影响到英语成绩好的学生的优势，却无法改变学生对学英语采取的“应试学习”态度，毕竟高考总分一分之差，都可能影响到最后的录取结果。
事实上，早在2008年，江苏就已经在高考中降低了英语的分值，当地高考总分480分，英语120分，占四分之一权重，语文和数学的总分则为360分，占四分之三权重，但这一改革并没有让江苏考生不重视英语，也没有改变英语的教学方式。
如果江苏降低英语权重的改革已经成功，江苏也不至于再设想不计总分、只计等级的改革了。而计等级的英语改革，貌似进一步降低英语的权重，可在集中录取制度中，如果每校都提出英语等级要求，势必会把英语等级作为一道新的录取门槛，结果是一名考生只要英语等级没有达到某校的等级要求，就失去报考这所学校的机会。
