时间：2023-05-30 10:08:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇写作的乐趣，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】
和知识一样，教育也是不断创新和发展的。要用“两类结构”来解决英文的写作问题，必须先了解两类结构教学法要解决两个基本问题：第一是“我们应该教给学生什么，达到什么目的”，第二是“我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效”。
在实际教学过程中如何用“两类结构”进行教学？我们概括为一句话：“三环二线一核心”。“三环”指以“例题找方法”，“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。让知识例子不断变化，让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律，使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理，让学生真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法。“二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线（明线），以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线（暗线）。“一核心”指贯穿整个教学过程中，学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。
英文写作一直是教学中的重点和难点。那么，怎样将两类结构用于英文写作的教学呢？
【例证1】牛津英语9A-U1 从属于本册书的第一模块—— Getting along with others，话题是“Star signs”。本单元要求学生学会辨识十二星座的标志和了解代表十二星座的动物名称，学习描述不同星座的人物的性格和技能。话题贴近生活，学生兴趣浓厚。单元写作课要求学生学习创作图表来整理个人思想和观点，学习并仿照范文用正确流畅的语言写一封推荐信，展示人物性格和技能。本课教学目标明确，内容体现整体建构的教学思想：在知识上要求学生整合所学内容，找到已学知识和要学知识的内在的联系，形成解决问题的认知结构；在方法上，要求学生以范文为把手，找到学习工具，举一反三，从学习解决一个问题到学会解决一类问题。“两类结构”思想的课堂让学生学习的过程成为知识转化为能力的过程，成为知识升华为智慧的过程。本课内容看似简单、任务单一（先学范文后尝试写作），但是对学生运用知识的能力考察要求很高（整合知识、寻找工具的能力；准确流利地描述人物性格和技能的能力）， 但是利用“两类结构”思想稍加整合就可以将整个课堂知识结构化、方法程序化。
知识内容结构：创作图表，整理观点——学习范文，寻找工具——描述人物，验证工具——小组合作，作品展示
方法程序结构：如何写推荐信描述人物性格和技能。
（Introduction—Main body—Conclusion）
首先，老师出示图片介绍人物，复习在前面学习过的和一些新的形容词及其用法， 请学生用同样的方式介绍自己， 并思考写推荐信以描述人物的通用工具，以知识树的形式呈现本课所学。根据所给的有关David的信息，学习绘制流程图，帮助组织思想和观点，并用具体例子来证明其合理性。（根据本课所学内容寻找工具：How to write a recommendation letter to describe a person）根据所制流程图，帮助 Kitty 和Millie完成给 Mr.Wu的推荐信，展示人物性格和能力。（通过范文的学习，寻找写作工具，掌握写作方法。）教师带领学生回忆7B-U5 Main Task 所学内容，验证写作工具.学校学生会需要一位新的学生会主席，写一封正式的推荐信来推荐班里的一位同学，要求介绍他/她的性格、能力，并配以具体事例说明。小组推选代表在班上展示并交流作品。请学生四人一组讨论本堂课所学知识，并用知识树的形式呈现出来。
这样的教学设计体现了“整体建构 和谐教学”思想。教师从“两类结构”入手创设多种的学习情境，开展多样的学习活动，引导学生学习知识、掌握技能，让学生在课堂学习过程中实现知识到能力的转化、
知识到智慧的升华；作为学习主体的学生在 “整合-建构-结构”的学习过程中寻找知识之间的内在联系、把知识板块有机地重组使之形成一条知识链，让知识系统化、方法结构化，极大地体验到英语写作课的成
作者简介：汪睿（1979-），女，江苏省宜兴市人，毕业于南京师范大学，中学一级教师，致力于研究初中英语课堂合作。
功和乐趣。
【例证2】以9A detective stories这个单元为例，学生此课之前，已经在阅读课上熟读了侦探小说，在词汇和语法课的学习积累了词汇，在听说课上整合练习了所学到的知识，这些都为写作做好了充分的准备。这是老师如果可以采取适当的教学策略，充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，一定可以取得很好的效果。因此我把侦探小说的写作课分成了以下三个部分：
第一部分：解读范文，知识迁移得出写作的方法线。
给学生充分的时间，对照图片解读范文，在解读过程中老师提示，参照语文小说写作的要素进行小组讨论，学生通过合作研读范文和知识的迁徙得出英文侦探小说写作的六要素—时间、地点、人物、案件的开端、发展和结尾。然后请同学们自己画出小说写作的知识树。
第二部分：变式训练，感悟写作的方法线。
变式训练1。观察书上提供的谋杀案图片和所给句子，根据知识树进行讨论，得出谋杀案的时间地点和涉及人物，根据案件的发生，发展和结论进行正确排序，完成书上的练习。
变式训练2。继续用知识树的形式列出案件的六要素，小组讨论，组织句子，排列并且整理成文，并进行小组间的文章交流和竞赛，激发学生写作的积极性。
第三部分：实践操练，验证方法线。
雷老师的一本散文集叫《哦，丁香》，当我翻开第一页，就被序言《我是个快乐的》所打动。
老师把写作当做一种生活方式，非常快乐，他在写作中认识了这个世界，也认识了自己。
我问自己，我是一个快乐的吗？不，我不是，我写作总是家长逼或者老师留作业，不得不写，总像完成任务差事似的。当读完这个序后，我发现自己错了。老实说写作是件快乐的事情，当你静心下来，随心所欲，大胆地写起来，写作真的是一件快乐的事情。
我以前写作的时候，总是怨天尤人，写得很着急。写作是一种乐趣，也许不久将来的一天，我能体会到来时那种忘记一切，尽情用文字飞舞的乐趣。
作文题目中，常常有一个关键性的词语对作文的中心作了限制。这个关键性的词语即所谓的“题眼”。 抓住“题眼”写作文，才能写出中心鲜明的作文来。
例如，“____的乐趣”这个题目，其题眼就是“乐趣”。虽然题材较多，但写作时一定要明确中心，紧贴“乐趣”写好文章。像有的同学写“钓鱼的乐趣”“学弹琴的乐趣”“放风筝的乐趣”“养蚕的乐趣”等等，应该说选材都是不错的。可作文时却只写出了事情的经过――怎样钓到了一条鱼，怎样学会了弹琴，怎样把风筝放上了天空、把蚕宝宝养大结出了茧子……至于乐在何处，趣有多深，却大都没有反映出怼I院靡坏愕闹皇窃诮嵛泊加上一句“这件事真有乐趣”了事。显然，这些同学都没有抓住“题眼”来写。而有一位同学写的《欣赏漫画的乐趣》，不但题材新颖，而且很恰当地体现出“乐趣”二字。请看其中的一个片段：
我对漫画这种雅俗共赏的艺术产生了浓厚的兴趣。每当我欣赏一幅精彩的漫画时，总会沉浸在无穷的艺术享受之中。这是一幅《靠井吃井》的漫画――井中竖着一把木梯，井边立着一块木牌，上面写着：“坐井观天，每位一元。”木牌旁边坐着一只青蛙，他面前的一只盒子里放着好多人民币。这幅漫画真是新奇有趣，且含义深刻。当今社会，无奇不有，连坐井观天，目光狭小的井底之蛙也有了经济头脑，别人“靠山吃山”，“靠水吃水”。它呢，就“靠井吃井”了，简直让人啼笑皆非，回味无穷。
欣赏漫画的乐趣，就在于从诙谐幽默、暗自发笑中，能有所思，有所感，有所悟。你看，小作者始终紧紧抓住“乐趣”来作文，乐趣是在对漫画内容所作的描绘中，在欣赏漫画时所思所想所感所悟中。
再如，“一件令我自豪的事”这个题目，它的“题眼”就是“自豪”，所谓“自豪”，就是自己感到很光荣。一般来说，当自己通过努力取得了很大的成绩，令人刮目相看时，或是做了某件有利于集体和他人的事，受到了大家的好评时，自己的心里就会产生出一种自豪感来。因此，在作文时我们就要抓住“自豪”这个“题眼”来写，处处体现“自豪”，而不要只是把它写成一件事情的经过。
一、积累素材
提高中学生写作水平从积累素材开始，我们必须高度重视中学生在现实生活中对素材的积累，只有中学生们在生活实践中积累了丰富的资源，才能使他们写出生动的作品。因此，我们要把学生的目光引向学校生活、社会生活、自然生活，指导学生养成积累素材的好习惯。中学生们细心地观察生活，才能从生活中积累到财富，积累写作文的素材。首先指引中学生们仔细观察自己身边周围的生活环境，例如，引导中学生细心查看自己生活中的事物，观察在学校中的生活特点，观察在家庭中的生活习惯，将它们作比较分析不同点；观察学校中老师有什么样的特点，同学有哪方面的爱好；大自然中花花草草的状态变化，山川田野的风光，一年四季的变换特点等等，都可以作为中学生观察、写作的对象。
教师还应该积极的指引中学生广泛的进行课外阅读。例如，定时挑选几篇典型的文章供中学生阅读，阅读完提醒中学生写观后感，让每一位中学生都养成阅读课外读物的良好习惯。因为只有广泛的进行课外阅读活动，才能从不同的文章中学习到不同的知识内容，而且，在他们阅读的同时，会闪现出创作的灵感，并且可以为学生的写作提供素材，让中学生们逐渐的开始接受甚至喜欢上写作文。
五彩缤纷的生活中其实包含着各式各样、丰富多彩的创作素材。因此在写作教育中，应该积极地指引中学生深入社会体会生活，把全身心都投入到生活中，去体验生活，感悟人生，吸取来自各个方面的素材，发现生活里最真实、最善良、最美好的事物，发现事物的内在美，取其精华部分，作为创作的来源，增加中学生创作的乐趣。中学生把自己对于生活的感悟通过写作的方式记录下来，这样中学生们就会感觉到写作也是一种乐趣。必须正确地引导中学生，依据自己的生活经历真实的写作，而不要给他们灌输胡乱编造写作的思想观念。因为如果是自己亲身经历过的，自己亲身感悟到的，提起相关问题总会有说不完的话，写作起来自然也就容易些，甚至会有一气呵成的。
二、激发兴趣，自由写作
激发中学生写作的兴趣，与教师在课堂上制造的氛围很有关系。只有教师在课堂上创造一个和谐愉快的良好学习空间，才能激发中学生发挥出自己的真实感受，使中学生无忧无虑的大胆发言、想象。比如，在指引中学生写作动物的时候，运用现代化多媒体、现代化科学技术放些优美的音乐和画面，这样课堂的气氛活跃起来，中学生们的激情也被调动了起来。
尽量布置给中学生自由发挥的命题。具体命题的布置可以遵循以下几方面（1）开放命题。中学生可以依据自己不同的生活感悟、依据不同的创作灵感自由的书写文章；（2）书写表达手法不限。不管是记叙文还是说明文，或者是描写、抒情的文章，中学生都可以自由的发挥创作，只要文章语句通顺，表达的是自己的真实情感，文章生动形象就可以；（3）字数不限。不必苛求中学生书写的字数；（4）开拓中学生自由发挥的能力，指引中学生充分发挥自己的想象力，并积极大胆的进行创作。例如可以画出几组图片，供中学生们自由的发挥想象，让他们叙述图片里是什么，图片里发生了什么故事。可以书写几句话，把句子里的某些词语空出来，让中学生们自由的填充，激发中学生的表达能力。指引中学生按自己的意愿创作文章，挖掘他们真实的内心世界、真实的内心情感，使他们快乐的进行写作文章。
三、批讲结合
中学生们写出的作文，教师应该及时的给予评论纠正，班级里的每一位中学生的作文都应该做出分析评讲。批阅文章、书写评语应该积极的给予中学生鼓励，诱导中学生更好的创作，结合中学生的思想、观察中学生的内心情感世界，评论不仅要表达出老师对于该学生的真实情感，最重要的是要让中学生们明白老师真正的意愿。一个成功的评论，会指引中学生们下一次积极大胆的独立创作，会提升中学生书写文章的兴趣爱好。因此，教师在批讲作文的时候，要注意多给予肯定，少给些消极的评论，尽量与中学生同行，不能过多的批评修改，评论的同时，也是教师与中学生进行良好互动的环节。可以在课堂上把中学生分为几种，相互讨论交流，指引中学生们哪里写作的好，哪里创作的不好，不好又应该如何修改；也可以在课堂上给中学生们读一些与该命题有关的优秀文章供学生们欣赏，或者阅读该班级内写作较好的文章，与同学们进行面对面的交流，共同探讨书写的技巧，共同扩展知识面，让中学生们体会到成功的乐趣，同时还可以教会中学生如何正确的修改作文。
一、设置规则，创新实践
所谓“循环日记”，就是由全班同学共同参与，分组轮流写作，不断循环进行的一种写作方式。在规则的设置上，我实施创新，让师生在积极合作中获得乐趣。
1.引进竞争，公平分组。全班学生分组后，通过竞聘确认组长，然后由组长选择组员。因为学生了解学生，学习突出的学生与学习困难的学生有效搭配，达到了自愿组合又公平的效果。
2.创意设计，积极合作。每组成员共用一个日记本，为了更好的发挥团队合作精神，要求各取组名、共写目标。为了让循环日记独具特色，每组同学各出奇招，积极表现。这样的运作，这样的设计充满着诗意、童趣，蕴含着孩子们积极、乐观向上的心态，更体现着一种合作精神。
3.实行减负，师生同乐。“循环日记”的实施是在减负中做到了有效。每组共用一个笔记本，一周一循环、一评定；写作“解放思想”，让学生尽情发挥，畅所欲言，可以创新书写身边的人和事，可以审视自己的心灵，可以浅谈社会现象。
教师在批改中利用“罗森塔尔效应”，把评价的重点放在“童真童趣”上，多给予肯定和鼓励。而学生在写作时，阅读他人日记，学习写作技巧，写下读后感受。老师在批阅、评改习作中获得乐趣，学生在阅读、体会、写作中成长，真正做到了师生共享写作乐趣，其乐无穷。
二、收获欣喜，期许无限
1.一石激起千层浪。活动伊始，学生热情高涨。小朱同学听了活动介绍，在“循环日记”中这样写道：“很期待这个活动，自己一时的感想不知道老师、同学看了以后会怎样点评呢？”阅读后，我写道：“可爱的你，我看了文章觉得你很会抓住自己一时感想写下来。相信你一定能写得一手好文章，相信你一定能让老师、同学惊喜。”
陶行知先生明确主张：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”在接下来的活动中，同学们有的谈生活趣闻，有的写校园活动，有的叙同学情谊，有的议读书益处……
一年多来，大家保持着强烈的写作欲望，更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣，把写作当成一种需要，在竞争的基础上积极上进。“循环日记”为写作教学创设了一片勃勃生机，实现了由“要我写”向“我要写”的转化。
2.小荷才露尖尖角。《小学语文课程标准》中明确要求：“习作教学应贴近学生实际，教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同学们抓住生活舞台，借助日记平台，尽情抒写感受。每次读到文章，我总惊讶于学生对事物的敏感、判断的准确和爱憎的分明。
小澄同学在蟑螂身上做足文章，写出了《螳螂大战》一文：“我拿出了螳螂的克星———拖鞋，以迅雷不及掩耳之势扔向螳螂。突然，螳螂使出了必杀计，胡须摆动，翅膀抖动，做出蔑视的姿态……”文章抓住螳螂与作者交战时的动作、神态，真实地再现当时的情景，语言生动有趣，读来韵味无穷。
3.横看成岭侧成峰。布鲁姆在《教育评价》中指出：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。”在“循环日记”活动中，我们不仅需要教师对文章进行评价，还要求学生阅读之后进行点评。而评价应该多元化，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。评点从选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面来着手，吸收优点，摒弃缺点。
对于《午餐的狂想曲》，小芳这样写道：“文章开头很有趣，最后还写出了道理，值得学习。”小宇则赞美道：“你采用‘对比’手法来衬托，真厉害。”对于《我心中的歌》，小韩关注情感，直接表扬：“文章很感人，友情第一。”小李关注文章结构，提出建议：“如果你关注文章结构条理，做到结尾点题，那不是更好？”
关键词：快乐作文；心灵；方法；教学
在长期的小学语文教学实践中，笔者感受到小学生对于作文具有较强的惧怕心理。大部分小学生一听说要写作文，就会产生畏难情绪。作为小学语文教师，我们应当对小学生的写作兴趣以及写作信心进行培养，让小学生乐于用文字来表达自己的思想。提高小学生写作学习的快乐感，让小学生认识到写作的趣味性，使小学生自主地开展作文学习。
一、深入观察生活，引领小学生快乐作文
小学语文作文学习与日常生活有着密切的联系，正如教育家所说，生活是泉源，而文章是溪水。多彩丰富的生活是写作的源泉，只有当小学生学会观察身边的事物，才会有自己的感受，有自己的想法，才会找到写作的动力。当代小学生缺少写作学习的快乐感，很大程度上是因为小学生没有观察生活的习惯，也没有丰富的生活阅历。在他们的脑海里，生活就只有上学与放学，再没有其他的东西。要叩开学生的心灵之门，引领小学生进行快乐作文学习，我们就要将小学生培养成生活中的有心人，引导他们深入观察生活。
受小学生身心发展特点的影响，要引领小学生快乐学习，教
师需要选择一些较为形象且色彩缤纷的事物让小学生进行观察。比如，在以“我离不开的一样东西”作为写作题目时，教师就可以让学生对教室内的事物进行观察，像黑板、粉笔、书本、练习册、书包、铅笔等，并想一想平时自己都用这些东西做什么。另外，教师也可以让学生回家之后进行观察，观察自己房间中的台灯、床、写字台、电脑等，思考自己对哪样东西的依赖性最大，与这件东西之间有着什么样的故事。通过这样的观察练习，小学生观察生活的意识会逐渐形成。当小学生具有观察生活的能力，他们会发现生活的美，发现更多值得用文字记录的东西，其语文写作兴趣自然会得到提高，写作的快乐感也会自然形成。
二、积累写作材料，引领小学生快乐作文
写作的灵感是突然产生的，但写作行为并不是即兴的。正所谓厚积才能薄发，只有在平时多积累，才能让写作过程更加顺畅。可想而知，小学生的头脑中空空如也，面对一个写作话题，根本就不知道要写些什么，肯定不会有写作的快乐感的。小学生的写作能力是其综合能力的重要表现形式，教师可以通过小学生的一次写作，了解小学生以前所掌握的知识以及具体的语言能力、思想成熟度。加强写作材料的积累，是提高小学生写作乐趣的重要一步。教师要引导小学生扩展自己的视野，不要将学生的写作积累限制在像《小学生优秀作文选》这样的书目中，而是让小学生根据自己的兴趣尽可能多地接受不同的文学体裁，接触更多的写作
风格。
在日常写作教学中，教师需要给小学生时间进行写作准备，
而不是利用一节课的时间逼迫小学生完成写作练习。例如，在以“最难忘的一件事”作为题目进行写作练习时，教师可以提前一周将写作题目告知学生，让学生利用一周的时间去积累材料。教师鼓励学生多读书、读好书，也可以利用网络平台去搜集一些写作思维。当学生觉得自己有东西可写了，再下笔去写作文，会更加顺利地完成写作。通过有效的写作素材积累，小学生会慢慢发现写作是一个简单且自然的事情。体会到写作的乐趣，小学生会更用心地去学习写作，去积累素材，用文字表达自己的思想。
三、充分激励评价，引领小学生快乐作文
学生的努力，需要得到教师的肯定，教师的激励会让小学生找到作文学习的快乐感与成就感。要提高小学生的写作学习兴趣，且能够主动自觉地去进行写作素材的积累，教师需要针对学生的写作闪光点对学生进行激励。对于仔细观察生活、内容具有优点的学生，教师要进行表扬；对于可以利用修辞与优美语言表达个人情感的学生，教师要进行表扬。在课堂中，教师从学生的作文中节选一段进行阅读，并进行表扬，会让学生的小小虚荣心得到满足，能给予学生强大的习作学习动力，享受写作的快乐。当代教师要学会尊重学生的学习成果，树立正确的作文教学观，引导学生敞开心扉，勇于表达。
比如，在以“我最爱的动物”作为写作题目的练习中，一位学生写到“海豚是我最喜欢的动物。它们勇敢、善良，是海洋中的维纳斯，是人类的守护者。”面对学生恰当的比喻以及真挚的情感表达，教师要对学生提出表扬：“你的文字让我感受到了你对海豚的喜爱，用了恰当的修辞，非常好！”接受到教师表扬的学生，会努力做得更好。而其他学生会向这位学生学习，积极成为下一个被表扬的人。在这样快乐的氛围中，学生会爱上作文学习。
综上所述，学习快乐感是推动小学生融入课堂活动中的重要元素。教师通过调动小学生的写作兴趣，引导小学生走入写作学习，让学生在学习过程中获得快乐体验，会加强学生的写作学习乐趣。通过引导学生观察生活，利用多种形式进行写作素材的积累，正面评价，学生会认识到写作的精彩。当小学生乐于表达、乐于写作，教师也就成功地利用快乐作文叩开了学生的心灵。
参考文献：
【关键词】作文教学；积累素材；快乐写作
作文教学在语文教学中占有十分重要的地位。但是在实际教学中，许多学生不喜欢作文，甚至望而生畏，因此，教师要想办法逐步培养学生的写作兴趣，积累生活素材，提高写作能力。用什么样的方法能让学生对写作产生兴趣，自觉主动地积累生活素材，值得我们语文教师认真思考研究。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子的教育名言告诉我们，兴趣是最好的老师，是求知的动力。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。作文要厚积薄发，要写出好文章，就要像蜜蜂“采蜜”一样辛勤积累。现在的高中生学习时间紧，如何才能事半功倍地积累写作素材呢？
开展写作积累活动前，我在班级里做了个有趣而简洁的“作文水平提高得益因素”的问卷测查。结果显示，学生中75%的人认为“积累”对提高写作水平的影响很大，20%的学生认为积累对提高写作水平的影响最大。这一结果也印证了在现在的学生群体中，普遍存在缺积累、少素材的现象。带着这个调查结果，也本着“引导学生走出书本的局限去感受生活，体验人生；教会学生积淀素材，学会感动；指导学生抒写性灵，表达真情”的目的，我组织学生创办属于自己的“动感笔记”。 笔记的名字自拟（可用笔名、外号、QQ名、网络名等等），版式设计、字体、图案学生自己设置，可以粘贴裁剪材料，摘抄精美文章或文段，写上自己的评论和思考等。为了达到目的，每月检查一次，在学生的笔记里用简短的文字表示我对积累文章的赞赏，并鼓励同学们进行交互阅读。
“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，俄国教育家乌申斯基指出。只有让学生产生兴趣，才能让他们从内心深处对所学的知识产生主动需要。在这个过程中，学生不再是被动压抑地学习，而是积极快乐地积累。读文章，查资料，找杂志，贴图片，摘警句，抄美文，写感想……调动学生眼、口、耳、手、脑各个感官一起参与到学习中来。每个人的收集都根据自己的兴趣，形成独特的风格。在这项活动过程中，学生的读写能力，对社会、对生活的认知和感悟能力得到激发。
由此可知，想要学生喜欢写作，就要培养他们的兴趣，这是提高写作能力的原动力。那么，该如何培养学生对写作和积累的兴趣呢？可以从以下几方面入手。
1. 指导学生搜集文章，重视阅读积累
学生写作开始，要阅读范文、精心选择并辑录，变为自己的“资料库”。可以多方面、多角度地搜集，从阅读中领悟别人的经验，从写作中我们显示自己的经验，吐露自己的感情。叶圣陶先生指出，阅读是吸收的事情。如果学生进行大量的课外阅读，会占用很多时间，而且任务量太大，所以我们不妨把一部分目光放到教材上，回归课内。我们的教材和读本中，节选了很多优秀的古今中外作品，教师在上课讲解之余，更要把教材当做第一素材，指导学生发掘课文的语言美和思想美，与作者产生灵魂的共鸣，学会感悟生活中的美，处处都可以作为语文材料的积累。
2. 引导学生合作交流，感受积累乐趣
学生积累的“资料库”，组织交流的形式有很多，除了上文提到的类似手抄报的形式之外，还可以引导学生使用读书笔记、黑板报等形式进行交流，定期更换内容，定期交换阅读，使每位同学的辛苦努力变成全班同学的共同财富。让他们从中感知自身的重要性，体会合作的幸福。学生在交流中互相学习，更重要的是在同龄人的品评和赞赏中体会努力达到成功的欢乐，激发积累语言的乐趣。
3. 鼓励学生阅读思考，积淀情感认知
学生读了大量的书，做了大量的读书笔记，也未必能写出一手好文章。这些材料，要想从死的堆砌物，变为活的、生动的语言文字，还需要学生对这些文字进行深入的理解和品位，在反复诵读吟咏中，去捕捉作者的思想内涵，进而提高自身的思想内涵。因此，我们要注意引导学生学会圈点、点评，积淀健康的情感，提高思想认识水平。可能一开始他们的想法还会稍显简单和幼稚，过于片面，但教师要珍视他们思想中一鳞半爪的闪光点，多鼓励引导他们接着原本的内容深入思考，学会自己评判事物，形成正确的、积极的人生观和价值观。由此循序渐进，在感悟中深化思想、升华人格，萌发初步的写作思维能力。
4. 鼓励优秀习作，体会成功快乐
认真追寻对作文不感兴趣的学生的经历，不难发现他们的作文本上很少获得老师的肯定，久而久之，就产生了不愿写的情绪。基于此，教师应该把鼓励、奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。在学生的作文中，即便是没有通篇都优秀的作文，但个别好的段落、精彩的语句、或者生动形象的词语总是会有，抓住这里对他们加以赞赏，在班级的板报、日志、网络群里进行展示，这对学生写作的兴趣和信心是莫大的激发和鼓励。当学生有事可写，有话可说，有情可表，有词可用，写作的动机和行为水到渠成，还会害怕作文这只纸老虎吗？
《全日制高中语文教学大纲》在对写作的要求中明确规定：“根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”从心理上不害怕、不抵触，经过教师有意识地引导和积累，逐渐变为我想试试、我有话要说，我有情感要表达，这样作文就从基础上成功了一半。变“要我写”为“我要写”，在教学中培养积累学生的兴趣，使学生变为写作的主人。
参考文献
[1] 《〈成长记录〉记录成长——高中生写作素材积累活动探究》，田家炳中学、谢筱婷
[2] 《激发写作兴趣提高写作水平》
[3] 《培养写作兴趣 提高作文能力》，郝晓芳
[4] 《浅谈作文教学中的兴趣培养》，青铜峡市广武中心学校，杜金芳
[5] 《怎样培养学生的作文兴趣》，刘桂涛
关键词：深入生活；积累素材；激发兴趣
农村小学生作文困难的原因，大多是受到环境的束缚。农村小学生相对城镇里的学生而言，在生活中所接触到的新鲜事物比较少，写作的素材自然就比较少；同时，农村小学生的社交能力也无法与城镇学生相比，视野小，所以作文时语言的表达能力有限，用词的准确性也差；而且农村小学生可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了作文雷同与重复化虚假作文，内容不具体。比如三言两语，陈词滥调，这在小学生作文中屡见不鲜。即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人着实担忧。农村小学生应该怎么做才能写好作文，而且拥有自己的特色呢？
一、深入生活，积累素材
法国著名雕塑大师罗丹说：“世界并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”一些人总认为农村生活单调，没有什么可写，其实，我们只要深入到农村去，留心生活，就会有意想不到的新奇感。
虽然农村小学生相对城镇里的学生而言，在生活中接触到的社会上和城市中的新鲜事物比较少，但是农村孩子从小就经常接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活为农村孩子奠定了丰厚的素材基础，只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。农村的学生在家乡也别有一片天地，上树掏鸟蛋、下塘窝摸鱼、爬树粘知了……这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受；在农村广大的田野中有各种植物，它们的生长过程也充满乐趣；农家的楼房、庭院，农村的春种秋收，农村的生态环境变化，农村特有的婚丧嫁娶、红白喜事等，这些无不体现了农村别具特色的民俗风情；春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等传统节日更是充满了农村情趣。
农村是个大天地，有着取之不尽、用之不竭的写作素材，五彩斑斓的生活就是写作的源泉，我手写我心，涓涓细流只需老师轻轻点拨就会激起文思之波澜，学生的作文自然就会好起来。学生的习作不但言之有物、言之有情，不再是胡编乱造、空洞无味的东西了，而且还写出了农村浓浓的乡土气息，拥有自己的特色。
二、激发写作的兴趣
学生有了好的写作素材还不行，还要培养学生习作的兴趣。兴趣是最好的老师。农村学生平时感知的生活其实是很丰富的，但是他们往往熟视无睹，习以为常，没能把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣。因此，在引导学生感受生活的同时，要求学生从不同的角度和层面，来体验农村的乐趣，从而激发学生写作的兴趣，乐于写农村的内容，写自己的所见、所闻、所想。一句话，我手写我心，我手写我说。
三、运用多种方法指导学生写作
1.读中学写
在教学中注意结合阅读重点训练项目，让学生学习范文的写作技巧。如写家乡的美丽风景时，为了写好作文，我结合课文训练重点，教学生写景时，要按照顺序，认真观察景物，抓住特点，突出重点。因此，学生写作文，都能按由近及远、从下到上的活动为线索，重点写好几处景物，思路比较清楚。
2.先说后写
每一次作文课，都先让学生回忆，打好腹稿，个人口述，小组评改后，由老师补充，最后让学生动笔。这样一来，学生的作文写通顺了，而且生动、具体、有血有肉。
受家庭的影响，我从小就非常喜欢书法。从四岁起，我就开始学习书法，和这门古老的艺术结了缘。在学习过程中，我越来越深刻地感受到：学习书法，乐趣无穷。
我从欣赏名家作品中，感受到了巨大乐趣。我专攻柳公权的“柳体”七年，现在改临颜真卿的“颜体”。在我眼中，“颜筋柳骨”是这两种字体最大的特点。“柳体”笔画虽细，却挺拔刚劲；“颜体”字圆润，虽娟秀却不乏力量。当我欣赏《多宝塔碑》、《玄秘塔碑》等时，看到那一个个或秀美或挺拔的汉字，心里不由地赞叹书法艺术的魅力，觉得乐趣多多。
练习写字，更是一种乐趣。试想一下，在酷热难耐的7月，右侧是砚，左侧是帖，在运笔挥毫中，一切喧嚣都离你远去了，这是多么惬意的事啊！学书法要求练习者心静如水。沉静的人不冒失、不马虎，这也是练习书法所得的好处。记得那个夏天，我临习“天朗气清”这四个字。别看这几个字笔画不多，它们把“颜体”字的难点都包容进去了。我执起笔，吸足墨汁，快速下笔，中速行笔，用力回笔，一个饱满的短横在宣纸上出现了！我屏住呼吸，一鼓作气地写好了“天”字的二、三笔。该写最后一笔了。我修好笔锋，从撇画的中上部起笔，向纸的右下方斜拉过来，顿笔出锋。我右手轻捻笔杆，让它旋转横拉出一个“燕尾”，像剪刀一样。一个完美的“天”字跃然纸上。我高兴极了。
世上的事大都是一波三折的。同样，我的习字过程也并不是那么顺利。我写“气”字时就遇到了麻烦。望着纸上那一个个不尽如人意的字，我真不想再写了。但我抵不住书法艺术对我的吸引，仍旧拿起字帖，认真地揣摩。等我觉得成竹在胸时，便拿起笔在报纸上认真练习。我站在桌前，左手按住纸，右臂悬空，右手悬腕，握着粗大的狼毫笔在纸上驰骋。不多时，我的右臂又酸又痛，手腕也似乎转不动了，汗水一滴滴地落到报纸上。这时，我想起了米芾、王献之刻苦练字的故事，想起了《麻姑仙坛记》中那一个个欲飞欲舞的字，便感到又有了动力。我擦干汗水，直写到满意为止。看着纸上那些漂亮的字，我心里甜甜的。
通过这么长时间对于书法的学习，我感到学习书法的乐趣真是太多了。当我拿到“七段”证书时，当我拿到“四赛”奖状时，当我将书法义卖的钱交给希望工程时，我感到无比的快乐。
我爱书法，爱它带给我的乐趣。今后，我将继续钻研书法，认真习字，为书法艺术这颗我国艺术长河中的璀璨明珠增光添彩。
（指导老师：牛 锐）
同学们也许经常听人说作文要写自己熟悉的事物。这是为什么呢？因为面对你熟悉的事物，你便有话可说，且能说得具体，说得“专业”——就像本文这样，作者不仅对书法名家及他们的作品如数家珍，而且还能写出“中速行笔，用力回笔”、“右臂悬空，右手悬腕”等“专业术语”。当我们抱怨自己在写作时总是“无话可说”时，是否想过是因为自己并没有选择那些熟悉的事物来写？诚然，写作需要想象，需要“生造”，但只有以自己熟悉的生活作为基础，我们的想象才会有根，才不致成为胡思乱想。
重新学回钢琴后，老师表扬我改错改得快又好，悟性很高，我十分开心。练琴虽然很辛苦，但其中的乐趣也是无穷的，日子一天天的过去，手法越来越难，曲子的难度也越来越大，但我认为应该好好练下去，我的亲人们都希望我能练下去，我不能让他们失望。
妈妈总是对我说：“不要灰心，你要相信，你一定能成功的！”妈妈对我的期望很高。我也相信自己有能力做到。每当写作业遇到困难时，我会去练琴，弹奏自己特别喜欢的一些曲子。再去写作业。就会感觉特别轻松，原来觉得很难的问题很快就会解决。
弹钢琴很有乐趣，它的声音很好听，可以让我的心情时常保持开朗，我会坚持到底的，我的心告诉了我，胜利就在我的眼前了！
一、培养健康心理，写作热情
后进生学习差的一个重要原因就是心理素质差，对周围事物缺少热情。针对这一情况，教师首先要培养后进生健康的心理。这种健康心理来自两方面：一是教师，一是学生。后进生大多自卑，认为自己这也不行，那也不行，干什么都比别人差。表现在行为上就是畏难怕苦，懒隋松散，自暴自弃，但他们比优生更渴望得到老师的理解与信任。基于这种心理，教师更应理解他们，信任他们，多与后进生交流，甚至更偏爱他们一些，真正做到以心换心，帮助他们树立自信，继而培养其写作热情。
二、授以简易规律，引发成功乐趣
后进生大多自制力差，常常是热一阵冷一阵，若引发起热情，教师如不设法加温，很快就会冷却下来。那么，如何加温呢？方法就是让他们体会到：写作并不是高不可攀的，是有规律可循的，只要勤于习作，便会成功。
心理学研究证明：“只有当某种知识领域中的实际知识积累达到了一定水平，才能产生对这一领域的兴趣。”一些后进生常说“我不会作文”“作文真难”，实际是他们写作基础太差。这时就需要教师引导他们从实际出发，阅读课外书籍，开拓视野，并从中归纳简易的写作规律。
三、培养参与意识，激发写作兴趣
后进生写作能力差的另一个原因是缺少参与意识。懒，是他们的普遍缺点，只有调动起他们的参与意识，使他们自觉地去写作，才能激发他们的写作兴趣。针对后进生的这一弱点，教学时我先给后进生上预备课，告诉他们作文题，并给予分析、指导，甚至帮其选材，让他们“笨鸟先飞”。有了写作的路子，有些后进生还不能改变懒的坏习惯，迟迟不愿动手。这时，教师要盯着他们，督促检查，抓好作前辅导，逐步培养他们参与的欲望，一旦他们上了路，便能实现“要我写”为“我要写”的转变。之后，教师可针对后进生的实际，及时发现他们的点滴进步，并给予鼓励，这样能有效激发后进生的写作兴趣。
四、提高授n艺术，培养后进生热情
教师努力提高授课艺术，把教学活动组织得生动有趣；在灵活多变中引发后进生的热情，从而培养后进生的写作兴趣。后进生的注意力差，情绪不稳定，要培养其兴趣，必须采用灵活多变的授课方式。
后进生的兴趣有了，那么，如何提高他们的写作能力呢？
1.练好基本功，师生共同提高写作功底
初中作文是学生打好语文基础的重要组成部分，对其语文综合能力的提高有至关重要的作用。因此，教师和学生都要打好写作基本功，才能够从根本上提高写作能力，这就要求师生都要重视课外阅读和练笔。对学生来说，要加强课外阅读，阅读是课堂学习的必要补充，是提高学生感悟能力和写作能力不可或缺的重要条件。对教师来说，要加强阅读，把阅读作为自己的一种生活状态，而不是纯粹的知识积累，同时要勤练笔，积累写作经验。
2.从生活实践中积累素材，师生共同寻找写作乐趣
初中生对生活存有好奇心，他们的生活是丰富多彩的，可每当写怍时他们却“无话可说”，为什么会这样呢？究其原因，学生没有将自己的实践内容、生活感悟融入写作。因此，教师应引导学生通过生活实践去找最熟悉或者最适合的材料写作。
3.从修改率提升，师生共同参与作文批改
关键词 初中生；教师；写作乐趣
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。中学作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但是，有许多学生害怕作文，甚至逃避作文，提笔抓耳挠腮觉得“无话可写”、“有话写不出来”，其实这正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生乐写，善写作文呢？我认为不妨这样做。
一、通过阅读积累材料
中华民族有着五千年灿烂的历史文化。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼。内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。引导学生多阅读各种书籍。阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果大量的阅读，就丰富的语言积累，读和写将“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把的心放到文章里面，使的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，我班成立了“小书虫”俱乐部，学生所拥有的课外读物都捐献出来，成了班内同学的公共读物，让学生尽可能涉猎多的知识。为学生创造了一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立了诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课程体系：诵读课程即古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；名著课程即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师对话；浏览课程即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读。
二、调动学生内在的言语表达欲望
欲望是人为某种而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，调动学生内在的言语表达欲望。坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学生的自主表达条件和广阔空间，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由驰骋的舞台，让学生在为他所的舞台上说说的话。我充分利用网络资源，建立了谈心聊天室，学生、家长、老师随时可以，平台，大家提意见、发表、欣赏作品、评改作品等，学生、家长、老师有什么想说的话在此尽情倾吐，从而拉近了老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大地激发了学生说的积极性，为学生的写作铺平了道路。
三、结合学生生活体验
许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，笔者认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。在作文教学中，教师应该让学生调动的生活体验，激发的情感，从而产生一种学写真话的冲动和激情，即表达的真实思想和创造新的美好愿望。我一向要求学生说心里话，抒真情。在一次写作中，我班的王琳同学就写出了《老师啊，您啥时微笑一下》这一性很强的习作，大胆地了我上课时总是阴沉着脸，同学们内心的真实感受。学生大胆地讲了真话，这不正是每一位教育工作者工作的真谛吗？
习作来源于生活，并客观再现生活，因此，我紧密联系学生的生活实践，从学生的兴趣、爱好出发，创设提供更多良好的实践条件，鼓励学生主动积极参与各种实践活动。并指导培养会看、会听、会摸、会闻、会想、会记的能力。不断拓展学生视野，丰富知识积累。为写好作准备。
四、等级打分，激励学生
具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。在第一次讲评时，教师有意识控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。
五、鼓励学生参与评改的积极性
现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，强调学生的主体地位。诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是认教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中启发，再一次自觉修改的作文。在这样的学生自由畅谈的氛围中，学生就会自评、互评的方法，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了的语言表达能力，从而消除了学生对写作的畏惧心理，使每一个学生都能主动参与到评改作文的活动中。我要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展示台上，而不是由我带到办公室逐一修改，到下次作文时再把我的“成果”返还给学生，要求每个同学自找时间在下次写作文之前把同学的作品欣赏一遍，并的修改建议，这样极大地调动了学生参与评改的积极性。
六、指导学生勤于练笔
任何技能技巧，都需要反复历练，写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难奏效。滴水穿石，熟能生巧，写作能力是在不断实践中提高的。只有多写了，作起文章来才能得心应手。连大文豪鲁迅先生也这样强调：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”因此，应勤练笔，只有坚持练笔，才能以“量”来促进“质”的飞跃。所以我平时让学生坚持写日记。从刚接一个班开始就让他们每天都去记自己看到的、听到的一些人、事、景、物，感受到的周围的变化以及从一天的学习生活中得到的一些感悟。一步一个脚印，一步一步慢慢来。“用我眼看世界，用我手写我心”，作文自然能够学得扎扎实实，循序渐进，写作水平也就不断提高。
