时间：2023-05-30 10:08:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇率的拼音和组词，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、看拼音，写汉字。
(共1题；共8分)
1.
（8分）看拼音，写字词。
chén
líng
chén
níng
清________
机________
________醉
________静
fēi
cháng
xìn
xī
zǐ
xì
sì
hū
________
________
________ ________
二、把下列词语补充完整。
(共1题；共4分)
2.
（4分）根据拼音写词语。
他chuǎn________着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻jiāng________。他的手cèng________破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油wū________，衣服也更脏了。
三、句子练习。
(共2题；共10分)
3.
（4分）照样子，写一写。
例：棵
一棵棵
一棵棵高大的树木。
个
________
________。
________
________。
4.
（6分）在横线上填上恰当的词语。
________的孩子
________的孩子
________的心态
________的面容
________的眼神
________的成绩
四、用学过的知识填空。
(共1题；共7分)
5.
（7分）读文段，回答问题
他俩悄悄关上房门，忙开了。他们剪下知了的翅膀和脚，留下了光光的身体，用花花绿绿的蝴蝶翅膀和带着小钩子的蚂蚱大腿，还有天牛的长角须，拿胶水粘成一只怪模怪样的虫子标本。他们想考考达尔文，看他是不是真的像爸爸说的那样有学问。
这段文字开头写兄弟俩________了。然后具体写他们怎么忙的：用________的身体、________的翅膀、________的大腿、天牛的________做成了一只________标本，目的是________。
五、比一比，再组词。
(共2题；共8分)
6.
（4分）选字组词。
纪
记
年________
日________
________忆
________念
7.
（4分）比一比，再组词。
歌________
庄________
砍________
桩________
六、读句子，给画线的字选择正确的解释。
(共2题；共4分)
8.
（2分）给词语中加下划线的字选择正确的解释。
张冠李戴（
）
A
.
形状像帽子或顶在头上的东西
B
.
居第一位
C
.
冠军
D
.
帽子
9.
（2分）在括号里填上表示行走的词语。
（
）上一条幽径
A
.
踏
B
.
走
C
.
渡
D
.
登
七、用下面的多音字组词
(共2题；共13分)
10.
（9分）扩词
河：________
________
________
会：________
________
________
去：________
________
________
11.
（4分）根据拼音写汉字。
zhēng________狞
xiào
________率
wēi ________峨
妖 ráo________
八、分类
(共1题；共5分)
12.
（5分）按一定的规则给下面的词语排顺序。
①中秋节
端午节
元宵节
除夕
重阳节
清明节
春节
②开花
发芽
翻地
长叶
结果
下种
收获
九、看部首写字
(共4题；共27分)
13.
（12分）回忆课文
（1）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
释义：诣：________。
乃：________。
（2）《晏子使楚》一课的主要人物有________国的________和________国的________。故事发生在（时间）________，________三次侮辱________。
（3）我很喜欢剧本（半截蜡烛）的________因为________。
（4）相声（打电话）给我的启示是________
14.
（8分）写出下列词语中的错别字，并在括号里改正过来。
游手好娴________
天崖海角________
鱼贯尔人________
落谎而逃________
与世融绝________
文所未闻________
用之不歇________
郑重其是________
15.
（3分）按要求填空。
“孙”字按部首查字法先查________部，再查________画。能组成词语________。
16.
（4分）按拼音写汉字。
chūn
rì________
ǒu
chéng________
tōu
xián________
shào
nián________
十、填标点
(共1题；共10分)
17.
（10分）给下列句子加标点。
（1）她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋________但是有什么用呢________那是一双很大的拖鞋________那么大________一向是她妈妈穿的________
（2）________这是我的妻子________他指着母亲说________接着他又指了一下我和妹妹________这是我的两个女孩子________
十一、填成语
(共1题；共4分)
18.
（4分）写出反义词
热闹—________ 保存—________
普通—________ 清清楚楚—________
十二、选拼音
(共4题；共28分)
19.
（8分）根据拼音写词语。
sēn
lín
zhàn
lán
kuò
dà
chuǎn
qì
________
________
________
________
kǎn
fá
lí
míng
luǒ
lù
gài
fáng
________
________
________
________
20.
（7分）读拼音写汉字。
nà
hǎn
bǐ
yù
jiè
jiàn
xīn
fēi
________
________
________
________
lèi
luò
rú
zhū
àn
rán
shén
shānɡ
qiān
chánɡ
ɡuà
dù
________
________
________
21.
（8分）读拼音，写词语。
xià
lìng
yíng
bāng
zhù
duǒ
cáng
kuàng
chǎn
________
________
________
________
bìng
chù
shèng
yú
tián
mǎn
cán
kù
________
________
________
________
22.
（5分）将下列音节补充完整。
t________
b________
x________
l________
________ā
透
病
凶
怜
叉
十三、阅读短文
(共1题；共9分)
23.
（9分）阅读短文，按要求做题。
清晨，冬冬背着书包上学去。
他路过小树丛，树枝向他招招手：“玩玩吧，在这里捉迷藏，谁也找不到。”
冬冬摇摇头说：“不，我要上学去。”
他路过小河边，浪花向他点点头：“玩玩吧，在这里捉小鱼，可有趣了！”
冬冬摆摆手说：“不，我要上学去。”
冬冬整了整红领巾，和伙伴们一同上学去了。
（1）冬冬在上学路上，________和________要留他玩一玩，他说：“________”。
（2）冬冬是一个________的孩子。
（3）我们要向冬冬学习什么？
参考答案
一、看拼音，写汉字。
(共1题；共8分)
1-1、
二、把下列词语补充完整。
(共1题；共4分)
2-1、
三、句子练习。
(共2题；共10分)
3-1、
4-1、
四、用学过的知识填空。
(共1题；共7分)
5-1、
五、比一比，再组词。
(共2题；共8分)
6-1、
7-1、
六、读句子，给画线的字选择正确的解释。
(共2题；共4分)
8-1、
9-1、
七、用下面的多音字组词
(共2题；共13分)
10-1、
11-1、
八、分类
(共1题；共5分)
12-1、
九、看部首写字
(共4题；共27分)
13-1、
13-2、
13-3、
13-4、
14-1、
15-1、
16-1、
十、填标点
(共1题；共10分)
17-1、
17-2、
十一、填成语
(共1题；共4分)
18-1、
十二、选拼音
(共4题；共28分)
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
十三、阅读短文
(共1题；共9分)
23-1、
一、学生考查情况
参考人数25人，90-99分23人，80-89分2人，最低分87.5分，及格率100%，优秀率100%。
二、卷面的具体分析
第一题：看拼音写词语，主要考察学生的拼读、写字能力。虽然大部分学生都已掌握了拼音，完成得不错，但个别学生拼读不认真，有写错别字的。例如：把“玉米”写成“鱼米”，把“村子”写成“寸子”。
第二题：连线，要求学生把汉字和对应的音节连起来，主要考察学生的识字、拼读能力。“视”和“纸”因为平时出现的频率不多，又不仔细看拼音，部分学生连错。
第三、四、六题：形近字对比组词、选字组词，写反义词，主要考察学生识字掌握能力、组词和理解字义的能力。这两题，只要是学过的字，大部分学生都完成得不错。
第五题：在括号里填上合适的词语。受阅读和识字量的限制，有些学生是用词不当，有些是知道填什么却写不上字，有好几位同学把“美丽”“快乐”“一首”写错。
第七、八题：把句子补充完整和词语排成一句通顺的话，考察学生语言积累的能力。对于刚接触句子的一年级学生来讲有点难，属于提高题。但平时练习的不少，所以大部分学生完成不错，少数学生有漏标点或排列错误。错例有：北京是祖国的首都。
第八题：是考察学生原文背诵的情况。大部分学生都完成的不错，只有个别同学把“河、海”写错。
第九题：阅读理解，主要考察学生对语言文字的理解能力。第二小题让读拼音划出文中的词。部分学生漏划；第三小题是短文内容填空，卷面中出现漏泄较错写，说明对短文理解不够。
第十题：写自己喜欢的小动物，说说为什么喜欢，是考察说话写话能力，对刚识字的一年级有一定的难度。有些同学虽然用拼音和字写得不少，但没能达到要求。例如:有些同学罗列了很多的小动物，却没有说出喜欢的原因。
三、针对存在的问题，采取的教学措施
在对检测试卷和学生答题情况进行分析之后，我认为在语文教学中以下几方面需要重视：
1、对于汉语拼音的教学，一定要把握好工具性，培养学生借助拼音认读生字的能力。
2.在平时教学中，要加强学生口头表达能力的训练，引导学生说完整的句子。要注重语言的积累，扩大学生知识面，适当增加学生的阅读量，以巩固识字和提高阅读理解能力。
3、加强学生学习习惯的养成，教师应有意识地培养学生认真书写，做事细心的习惯，认真审题的习惯，“不动笔墨不读书”的习惯。
4、教师在课堂教学中还应注重加强对学生写话能力的培养，善于挖掘教学资源，设计一些写话的拓展练习，注重培养学生的观察能力，发展思维，努力为学生提供广阔的交流空间，不断提高学生的写话能力。
5、关注学生个性差异，让每位学生都有不同程度的发展。每个学生都是不同的个体，年龄特征、性格特点、知识储备等不尽相同，在教学中要做到因材施教，诱导学生展现个性。特别是学困生，老师应多关注他们，让他们也能“跳一跳就能摘到果子”。
【关键词】巧妙培养 识字能力
识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的重要组成部分。学生有了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用汉字的任务，还可以独立识字。识字是阅读和写作的基础，和听说读写也有紧密的联系。识字的质量关系到小学生听说读写能力的发展。因此，提高和培养学生的识字能力对今后进一步学习至关重要。下面我就谈谈如何培养学生的识字能力。
一、要帮助学生掌握识字工具
要让学生学会汉语拼音，掌握读准字音的工具。学会笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率比较强的独体字，掌握分析字形的工具，能查字典。初步掌握理解字义的工具。学生只有正确、熟练地掌握这三套识字工具才能为今后独立识字打下扎实的基础。
l、学会汉语拼音。学生只有学会汉语拼音，对课文出现的生字才能正确地读出字音。遇到生字还可以通过字典的注音进行查找。以前学过的字忘记了，还可以利用汉语拼音查字典找出字形。为了培养学生的识字能力，就要求他们能够准确地认读声、韵母熟练地拼读音节，正确地读出声调。
2、学会笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字。从识字能力看，它对分析字形结构、辨别形近字、学查字典都有重要的作用。因此，就要让学生掌握几种基本笔画的名称及书写。其次，要让学生学会笔顺规则，这对正确书写汉字记忆字形，掌握部首查字法都起重要的作用。另外，还要让学生掌握汉字的偏旁部首，有助于帮助他们认识在形体的特点，为分析汉字的结构方式，学习部首查字法打下基础。学生还可以借助偏旁部首来理解区别一些字的字义。例如，对区别同音字“蝴、湖”就可以借助它们的偏旁部首的不同，来区别字形。因为“蝴蝶”是昆虫类动物，所以“蝴蝶”的“蝴”是虫字旁。因此就要要求学生认识偏旁部首，并引导他们懂得用偏旁部首来分析字形结构。
3、能查字典，教会学生查字典是培养语文自学能力的重要措施。要教给学生学会用音序查字法和部首查字法并能用数笔画的方法查难检字。这样学生就能在今后的学习中，遇到不认识的字通过查字典进行识字。
二、教给学生识字方法
教师要引导学生根据自己的学习情况，选择和运用识字方法。
l、字音方面。学习字音的方法主要是使学生自觉地运用汉语拼音正音。教师要引导学生掌握同音字、多音字、近音字的特点，把字音读准。学习同音字要认清字形，区别字义，多通过组词进行比较，加以区别。例如，学习“桐、铜”这一组同音字。首先，可通过对这两个同音字组词分别为“梧桐树”、“铜块”然后根据它们部首的不同来认清字形区别字义。“梧桐树”是树类植物，所以“桐”字是木字旁。“铜块”是金属类，所以“铜块”的“铜”是金字旁。多音字当中有的是音节不同、有的是音节相同，声调不同。学习多音字要据词定音定调，注意把多音字的不同读法和不同意义作比较，并通过组词练习把字放到词语当中朗读、认真读准字音。例如多音字“当”字，在词语“应当”中读“dānɡ”，而在词语“当铺”中读“dànɡ”。学习音近字时，要引导学生认真比较辨别，找出字音差别韵地方，通过组词加强对字义的理解来区别。
活动设计背景
汉语拼音课的教学内容只有抽象的表音符号，没有词句等丰富的内容，缺乏一定的语言文字情境，这些让孩子们学起来感到很枯燥。学前班的孩子具有明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，因而，好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏，活动。拼音教学活动对于善于直观形象的幼儿来说更是枯燥、单调、乏味。学前班的拼音教学是幼儿教师们一直困扰的问题，怎样才能使课堂教学不枯燥，还能让孩子们学得有兴趣呢？我一直在探索，并且进行了多次尝试，所以选择了组织拼音声母《j》 的教学活动这节课。
活动目标
1、学会j这个声母，能读准音，记清形，正确书写。
2、学会j与单韵母i、ü 相拼。
3、能够用j与单韵母相拼的音节练习组词或说话。
教学重点、难点
重点：学会j这个声母，能读准音，记清形，正确书写。
难点：1、学会j与单韵母i、ü 的拼读。
2、用与音节相应的汉字组词或说话。
活动准备
1、拼音卡片，图片，《汉语拼音书》每人一册。
2、录音机，录音带，小鼓，小铃铛各一个，奖品数个。
活动过程
一、谈话导入。
1、小朋友们好！请问大家喜欢旅游吗？（喜欢）今天，老师就带领大家一起去漫游拼音王国，好吗？（好）
2、请大家站起来，排成两纵队，让我们乘上这“快乐列车”出发吧！“小小汽车开起来，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀……”，同时播放音乐《我们去郊游》。
3、啊！我们到了，拼音王国的朋友们已经在这里欢迎我们了，我们来和他们打个招呼吧！
二、复习巩固。
1、出示拼音卡片，认读6个单韵母（a、o、e、i、u、ü ）.
2、现在，这些单韵母朋友已经戴好帽子排好队了，我们一起来点点名吧！（读带声调的单韵母）
3、再让我们一起坐上汽车去请出我们的声母朋友吧！
（出示已学的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h小朋友们读一读）
4、小结过度：小朋友们读得真好！记住了我们已学的拼音。今天，老师又给你们带来了一位新的声母朋友，他究竟是谁呢？我们一起来认识他吧！
三、学习声母j。
1、出示课本上的图，提问：图上画着什么？他们在干什么？
（一只母鸡在捉虫子喂小鸡）
教师引入：母鸡，小鸡的“鸡”的读音跟我们要学的声母“j”的读音相同，教师板书：j
教顺口溜：“小鸡小鸡，叽叽叽；母鸡母鸡，咯咯咯”。
2、学习j的发音。
(1)示范发音，仔细听，看口形。
(2)讲解发音方法：舌尖顶住下门齿，舌面抬高紧贴硬腭，然后舌面放松，让气流挤出摩擦成音，发“鸡”音，读音轻短。
(3)学生跟读，自由读，齐读，开火车读。
3、记清字形。
启发想像：j像什么？（像一只翘着尾巴的鸡昂着头在捉虫子吃的样子）
4、练习。
(1)学习声母j与单韵母i、ü 四声的拼读，重点讲解与ü拼读的规则。
（ü上两点要去掉）比如：jū、jú、jǔ、jù。
用游戏“击鼓传铃”来完成这个教学内容。
游戏要求：老师击鼓小朋友传铃铛，鼓声停止时铃铛就要停止了，到最后看铃铛落在谁的手里，就让谁来拼读。如果读得好的就让大家一起跟他读两遍，并发给奖品，对于拼读有困难的孩子就及时给予指导。
(2)认识相应的汉字：jī鸡、jǐ几、jù句。
(3)用以上汉字练习组词或说话。
5、巩固j的发音。
(1)指导看书中的插图，了解大意。
(2)学习儿歌：“大母鸡，咯咯咯；捉来虫子喂小鸡”
强调读准“母”、“捉”、“虫”的音。领读，齐读，个别读，背诵，对背得好的孩子给予表扬和奖励。
6、指导书写。
(1)教师示范书写，小朋友们观察。
(2)指名小朋友说出j在四线格中的格式。
(3)先进行书空练习，再在书上的四线格中描一描，写一写，教师巡视指导。
(4)找几个幼儿上去板演，凡是能写得对的孩子都发给一份礼品。
四、知识延伸： 直呼音节。
出示抽读式卡片：jī、jí、jǐ、jì、jū、jú、jǔ、jù
（打乱顺序让学生认读）目的是对已学过的拼音能进一步的巩固与提升。
五、老师小结。
今天的拼音王国之旅就要结束了，在今天的旅游的过程中，我们结识了拼音朋友声母j，能叫出他的名字，记清了他的字形，帮他结交了单韵母朋友，小朋友们真是棒极了！今天，你们玩得开心吗？（开心）。拼音王国里还有很多拼音朋友等着我们去认识，去和他们交朋友。我们结识了拼音朋友以后，我们就可以认识好多的汉字朋友呢！小朋友我们一定要加油哦！那让我们乘上这“快乐列车”回家吧！“小小汽车开起来，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀……”同时播放音乐《我们去郊游》。
教学反思
一、重点突出，难点突破。
整节课设计环节完整，由浅入深，层层深入，环环相扣，便于学生掌握，加深记忆。教学过程中，抓住学前班幼儿的特点，变换多种教学方式和教学法来突出重点，突破难点，老师教得轻松，学生学得愉快，师生合作，顺利地完成了本节课所拟定的三个教学目标，效果很好！
二、有始有终，前呼后应。
整节课以去旅游的形式贯彻始终，开头乘上汽车出发了，结尾又乘着汽车回来了，创设幼儿喜欢的情境，孩子们非常的高兴，有始有终，前呼后应。同时，还配有音乐《我们去郊游》，创设轻松愉悦的游戏氛围，当听到欢快优美的音乐时，大家都被感染了，都有一种想动起来的感觉。
三、教学应图、形、音、结合记。
根据汉语拼音教学让学生很枯燥乏味的特点，在教学中，我将字母的形和音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发幼儿的兴趣。课堂上，从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形。在教顺口溜，教儿歌中读准音，在发现形的过程中学会写，孩子们在开心快乐中识记形，读准音。
四、游戏参与教学。
活动单一的训听会让幼儿感到枯燥乏味，注意力不易集中，而游戏是幼儿最敏感，最感兴趣的，使用游戏活动，可以大大提高教学效率和教学质量。为了突破这节课的教学难点，还有考虑到孩子们学习时间过长，注意力不太集中，我就把“击鼓传铃”这个游戏设计在这节课中。游戏要求：老师击鼓小朋友传铃铛，鼓声停止时铃铛就要停止了，到最后看铃铛落在谁的手里，就让谁来拼读。这种游戏方式很刺激，富有挑战性，孩子们非常喜欢，积极性很高，这个游戏的安排，既活跃了课堂氛围，又学到了知识，真正体现了“学中玩，玩中学”的教学理念。
五、表扬奖励，促进教学。
在书写练习时，我找学生板演，读儿歌时，找代表背诵，凡是表现得好的孩子，我都给予表扬，并发给他们奖品。孩子们一听说有奖品了，注意力一下子就集中起来，都瞪大了眼睛，一双双小手齐唰唰地举了起来，都抢着要表现。在孩子获得奖品时的那份喜悦中，可以看出了有一种成就感。通过这种形式，还可以检测出孩子们对学习的知识是否掌握牢固。从孩子们的表情中可以看出他们对这样的课堂是感兴趣的，孩子们都积极地参与到学习中，收获还真不少呢！
实验汉语拼音教学的目标是：培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不用现拼现想，就能直接读出来；听到或想到一个音节，就能正确地写出来。只有这样，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。可见，熟练地掌握音节是取得实验成功的关键。
但是，在实验的拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。如：一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：
一、要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？1．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。3．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4．对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。
二、要以读写应用为目的进行“注·提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基矗。
三、要进行大量的直呼音节的训练任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。
训练时要注意：1．除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。训练时要注意对带有i、“、u的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基矗2．每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。3．根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。4．适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。5．根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。
总之，拼音教学要切实掌握实验拼音教学的指导思想，即：掌握音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩固，收到一箭双雕的效果。只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，教规律，教方法，就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为提前读写，全面进行语言训练的工具。
“炳人识字法”是唐炳人先生用三十年时间潜心研究，反复推敲，精心创作的一部识字法,它专用于幼龄儿童及小学低年级学生学习汉语,认识汉字.快速高效的识字方法，我曾将“炳人识字法”揉合到教学过程之中，收到了较好的效果。
我当时教小学一年级第二学期，学生都是七岁多的娃娃，正是求知欲望高。智力开发的最佳时期，加上一年级第一学期已学会汉语拼音和汉字170个，本学期是巩固汉语拼音，借拼音大量识字阶段，我就将“炳人识字法”加注汉语拼音的口诀字盘教给学生。经过一段时间的学习，学生们通过学习“炳人识字法”口诀，不但进一步巩固了汉语拼音，而且认识了更多的汉字。
在小学低年级教学“炳人识字法”具有四大优点:
㈠低年级学生通过学习汉语拼音.识字.组词.造句有一定的基础,再加学”炳人识字法”的口诀,就容易记.背。由于“炳人识字法”采用串珠连环、七言段式、合辙押韵的儿歌口诀形式，用字音逐一对照相应的字形，很快就会认识更多的汉字。
㈡根据低年级学生的心理特点,寓教于乐。小学生在儿童时期是最爱动爱玩,最活跃的时期。抓住学生这一特点，让学生在玩乐的形式下
认更多的汉字。他们非但不觉得累，而且学习的积极性特别高。如我在教“首先猫找小白兔，哥俩哗啦浇树木。”“国旗飘扬云天外，激励我们更豪迈。”“无腿蝌蚪蛙泳练，蛤蟆伸舌窜条线”的口诀时，让学生们一边拍手一边作相应的动作，让学生们在唱歌跳舞的形式下欢欢快快、轻轻松松地认识更多的汉字。
㈢容易学，效率高，见效快。由于“炳人识字法”通篇采用七言段式、串珠连音、顶针连环、环环相扣、合辙押韵的口诀方式教学，为学生学习汉字提供了最佳的记忆线索和联想手段，易于检索。“炳人识字法”由“开、辽、跋、翱”4个字，引出20个索引字，只要记住这20个字，就能引出280个句首字，每个句首字引出一句口诀。（每个口诀14个字）总共3920个字。我在教学中，首先让学生反复背诵七言句每个字的读音，分辨字的形体和领会字的意思，做到音、形、义的统一，促进“字、词、句”的升级，即只要学生认识了这个字，就能联想组词,能组词,就会造句。而且能逐渐消化。我带的班级通过学习“炳人识字法”的280个七言诀句中的70个诀句后，绝大多数学生不但能背，有的学生还可将前两个字盘上的诀句倒背如流。
㈣由于小学低年级学生经过学习汉语拼音及汉字，对汉字的形体结构有一些了解，将“炳人识字法”揉合在课本中进行教学,学生们更易接受,对“音、形、义”的领悟及理解能力也较强。对“字、词、句”也都能逐一学会全部掌握。我教的班从一年级开始到现在，按书本教的字计算，学生识字在770个字左右，通过学习“炳人识字法”五个字盘（每个字盘14句七言诀句，每句14字每盘196字）共980字，识字量已达1500字左右，除去已学过的字，在不到两学期的时间，多
学的字近一倍。通过学习“炳人识字法”，我班的大部分学生在课间或在家里都能独立阅读非注音读物，如《成语故事》《童话故事》《新编小学生十万个为什么》等。学生们学习兴趣的提高，也是得益于“炳人识字法”。
以上，便是我在尝试“炳人识字法”教学中的一点体会。“炳人识字法”是唐炳人先生根据汉字本身的特点和汉语学习的基本规律，结合儿童的生理特点和心理特点，充分利用现代教育的基本理论兼容各种优秀的识字方案的精华而创造的一种寓教于乐，最容易被儿童接受的新型的识字方法，它巧妙地将一部汉语字典（常用字2500个，次常用字1000个，加上420个非常用字）一个字不重，一个字不漏，规律而有序地排列成一个科学的识字系统。它的主要特点在于将3920个汉字编排成有意义的七言句式，它串珠连音、顶针连环、合辙押韵，使儿童和低年级学生背句记字，有规律可循，容易掌握，让儿童和小学低年级学生在背会这些口诀后，就相当于在脑子里刻下了一部可以任意检索的活字典。要达到以上目标，还有很多工作要做。
我尝试“炳人识字法”的教学，尚处在实验阶段。由于教学任务的限制，只能在每天放学前，安排半小时的时间（各种原因不能保证）。这对于“炳人识字法”提出在一年内学完280句口诀，识字3920个的要求相差甚远。
一、传统的汉字识字教学状况
长期以来，小学语文汉字识字教学的传统做法如下。
1. 先学拼音后识字
大约用五周左右的时间集中学习汉语拼音。其优点是能集中时间先学汉语拼音，学生精力集中，能学得扎实，为学生学习生字发音及注音奠定了基础。这种做法的缺点是忽视了小学低年级学生的心理需求，连续一个多月学习同类知识，可能使他们有枯燥乏味感觉。汉语拼音本身不是文字，它的功能是为汉字注音和正音，脱离学生丰富的词汇与口语这个语言基础，让学生去记忆拼音字母与发音，把拼音学习与学生的语言经验割裂开来，必然给学生带来较大的记忆负担。在课堂上学习了拼音知识，生活中不能立即用到。会拼音了，没有汉字与之对应，学生并没有成就感。学习拼音只是在字母、音节中转来转去，枯燥无味，这样的学习与小学生的认知需要有很大差距。这不仅增加了学习拼音的难度，还可能导致小学生识字时重拼音轻汉字的字形记忆及同音字字义混淆现象。
2. 脱离语境孤立识字
在小学语文课本中，应把学习的汉字分为“看图学独体字”和“看图学合体字”，这种仅关注汉字字形本身的结构特点的教学，尽管有利于学生理解和掌握字形和字义，而忽视了字词的运用，影响了识字教学的效果。
3. 识字和写字同步教学
在语文识字教学中，课本中的独体字和大部分合体字，均要求学生当堂识的字当堂会写。这一读写并重的做法在一定意义上是有道理的，以为会写了就可以强化学生对生字的记忆，能打牢识字的基础，在学习中并非如此。识字快，写字慢。识字容易，写字难。其结果，不但减慢了学生识字的进度，加重了学生的课业负担，也会挫伤小学生学习的积极性。单调地、多次重复抄写生字可能造成学生厌烦情绪，这种情绪是学习的大敌。
二、汉语识字教学的新思路
针对语文识字教学存在的一些问题，一些专家和教师进行了卓有成效的研究。北京市的几所小学进行识字教学改革实验，其主要思路是：先学汉字，后学拼音；改孤立识字为儿歌识字。将语文课本中的独体字、合体字改编为儿歌，在语境中识字；将字、词、句的学习结合起来，形成完整的语言学习系统，在完整的语言教学中培养学生的创造性；把生字区分为关键字和认读字。常用的关键字，要求会认会写，认读字只要求会认，暂不求会写，自然习字。在一些小学的实验表明，儿歌识字实验简单可行，效果较好。
三、儿歌识字教学模式和策略
1. 儿歌识字教学模式设计
整体感知儿歌和生字认读生字理解关键字字义，组词练习关键字写字练习诵读儿歌，理解儿歌句式练习。
2. 儿歌识字教学的策略
教师指读儿歌和生字随文认读，随机认读，形象识字，语境识字教师讲授与学生交流，一字组多词发散练习田字格描字创设理解儿歌的问题情境，读悟结合说话与卡片拼句相结合，一词说多句发散练习。
北京市A小学一位教师，在一年级新生刚入学，先学习汉语拼音。枯燥的字母认读和反复的书写练习使原本对上学充满好奇的小学生非常吃力。决定采用儿歌识字代替传统的入学即识拼音字母的教学。每个学生都有一本儿歌识字读本，一跨进校门后，教师就指着一个个的方块字教他们读、认、记、背，满足了他们的好奇心。有些认字多和记忆力强的学生比着多认字，抢着念诗歌。掀起了学字背诗热，整天能听到孩子们朗朗的背诵诗歌声。在学习过程中，学生通过词语接龙和想象故事等练习增强了学生的创造力，如，用“上”字做接龙练习，学生就组出以下各词：上学—学校—校园—园丁—钉（丁）子—子孙—孙女—女人—人民—民国—国家—家里—里面—面包—包子等，这能充分体现小学生思维的流畅性。对组词中出现的同音字现象，教师一般将它们同时写在黑板上，让学生进行比较，并组不同的词语帮助学生分辨，这样也能使学生多认字。对后续的语文学习有很大的帮助。
北京市B小学老师，使用课题组提供的儿歌识字教材，先识字后学汉语拼音，课时与进度均严格按照学校统一的教学计划进行。
儿歌识字教学是一种在特定情境中的师生、生生间的交往，师生之间应建立起平等、民主、信任的氛围，教师应充分了解学生，调动学生积极的情感体验，学生应对教师产生亲切感和信任感，减轻学习的焦虑，落实学生在识字教学中的主体地位。有条件的小学应自编儿歌作为辅助教材。如，在讲授独体字“鸟、飞、爬、虫”这一课时，应编写儿歌，如有的教师编了：“一只小鸟天上飞，一只小虫地上爬，小鸟看见小虫爬，飞到地上用爪抓。”简短的四句儿歌，不但包括了本课应掌握的四个独体字，还帮助学生扩展了量词知识。
儿童的形象记忆占据优势，教师在教字时按字词的特点采用实物、图画、演示、举例、比喻和联系生活实际等生动形象的方法诱导学生积极思维，激发学习兴趣和求知欲，让学生主动学习生字。在讲读中结合儿歌的理解解决字义，通过字与词、词与句的联系，寓字义于语义之中。在此过程中，识字的重点在字音字义上，通过儿歌训练使字字在目，朗朗上口。关键字则被安排在讲读后进行书写指导。结合语言环境识字，分散了识字的难点，最终分步达到音形义的统一，提高识字效率。
关键词 字不离词 词不离句 训练策略 小学语文
中图分类号：G424 文献标识码：A
Talking about Primary School Lower Segment "Character never Leaves Word， Words never Leave Sentence" Training Strategy
LI Minjie
（Zhejiang Linan Taiyang Henglu Primary School， Linan， Zhejiang 311311）
Abstract Literacy teaching is focused on teaching and learning difficulties in primary school language first paragraph. "Character never Leaves Word， Words never Leave Sentence" can literacy training methods into specific teaching situation， the combination of literacy and reading， the implementation of this method of language teaching in the lower section is effective. Combining teaching examples， summed up the following five effective training strategy： to read as read in literacy； education through extracurricular extend literacy； training talk， flexible literacy； creation environment， independent literacy； goods sentence learn words， sentiment language.
Key words character never leaves word； words never leave sentence； training strategy； Chinese teaching in primary school
小学语文是一门基础学科，而真正意义上的语文教学又是以识字教学开始的。语文课程标准指出，识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“字不离词，词不离句”的训练方法是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。其运用于低段语文识字教学中，具有突出的激趣高效性。 笔者尝试应用“字不离词，词不离句”，总结出以下五种有效的训练策略。
1 以读为本，读中识字
古语云：“读书百遍，其义自见。”中国传统的启蒙识字教授方法是读书识字，让学生在诵读中学习汉字。学生读的过程是字的音形义整体感知的过程，“字不离词，词不离句”，就是要把识字寓于诵读课文的过程中，树立“朗读第一位”的观念，凭借课文这个识字载体，夯实识字过程，在读中理解字词，进而理解课文。
小学低年级的学生主要依靠“读”来认字。在具体教学中，可以采用范读、自读、分组读、齐读等多种形式反复朗读课文，利用课文的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音。学生在自主阅读感悟的同时，借助字词典、联系上下文、情景再现等多种方式学习不熟识的字词句，做到读中感悟语言，读中领悟字词。
笔者根据自己班学生的情况将学习的重点放在正确、流利地朗读课文上，生字词的积累也在朗读中同步进行，让学生轻松地在朗读中识记了字音。在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书学生读错的字词。按照“由易到难”的原则，笔者尝试让学生学会“四读”文本，见表1。通过这四次读书，四次与生字亲密接触，字音、字形已经印在学生的头脑中，这样比老师对每个字形逐一进行繁琐的分析更为有效。
表1 “四读”文本具体步骤
例如，在教学《荷叶圆圆》一课时，笔者让学生先听听老师读课文，要听准生字的字音，然后借助拼音朋友的帮忙试着自己读课文，再与同桌合作，互相纠正、帮助，读通课文。接着笔者便将课文中的难点生字词“摇篮、停机坪、透明、翅膀、荷叶”等提出来，引导学生把自己当成小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，想象躺在荷叶上滚来滚去，展开翅膀挺立在荷叶上，多读几遍，突破了这个难点再往下学习。
2 寓教课外，延伸识字
“作诗的功夫在诗外”。课上的时间是有限的，学习生字不能只抓课上时间，还要利用课外时间去拓展学生的识字量。鼓励学生在课外阅读中主动识字，由低年级开始，培养学生读课外书的兴趣，提高识字能力，拓宽知识面。学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来实现大的跨越，教师要多渠道地开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。
一年级新生在入学一至两个月后，便可熟练掌握汉语拼音，利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。每天早自习十分钟可让学生读用生字串编的儿歌或短文，中午鼓励学生阅读课外小故事。初学到的常用字在其中高频率出现，学生在新的语言环境中重见所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
针对基础不同的学生可做不同的要求，见表2。这一过程可以让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。大量阅读是一种重要的有综合效益的识字途径，并且与新课改关于识字教学多认少写的要求相一致。
表2 针对基础不同的学生可做不同的阅读要求
3 训练说话，灵活识字
在教学过程中，注意指导学生进行说话训练，也能使学生很快掌握生字，理解生字的要义，这是提高学生识字能力的有效途径。单独认字后，要让学生说一说本课中带生字的词语和句子，能组词的尽量让学生再多组几个词。这样的一些说话训练，不仅让学生感受到成功的喜悦，增强了说话的自信心，同时，也灵活地了解了生字的“字义”。
如认识复韵母“un”，可以用编口诀的方法，用“un”的声音组词，锻炼学生的口语表达。如教“走”这个字时，学生组词“走路”，笔者请他用“走路”说一句完整的话。他说：“我走路回家”。笔者再要求更具体地说一句完整句，他则很骄傲地回答我：“今天放学后，我一个人走路回家。”最后，笔者请其他学生多组几个词语，再用其中的一两个重点词造句，并模仿我们的对话进行说话训练。如此安排既顺理成章，又丰富了识字的内容，使识字与组词、造句、说话有机地结合起来。
在教学《两只小狮子》一课时，笔者精心制作了生字卡，并设计了这样的识字环节：教学时，先让学生带拼音读，接着去掉拼音读、组词读、看字说话、小老师教生字、引领学生谈谈识字方法等活动。如换偏旁法学习“咬、洋”，编儿歌法学习“吞”，组合法学习“狮、苦、靠、扑”，看插图学狮子动作。学生可以边识字边说话，边说话边识字，并且还能将词句的训练与识字教学巧妙地融会贯通。
4 创设环境，自主识字
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师要给儿童创设温馨而富有情趣的识字环境，为孩子在学习过程中形成广泛的兴趣与健康的个性，让学生主动参与、乐于探究，真正实现有效教学。
为了避免学习的枯燥，教师应采取灵活多样的教学方式，如让学生看、让学生说、让学生演、让学生画、让学生玩等。一年级下期，孩子们已经掌握了不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事等。每个孩子都是一个独立的个体，都有适合于自己的独特的识记生字的方法。在平时的教学中，笔者喜欢让孩子们一边学课文一边采取自己喜欢的方式记字。
在识字教学中应该提倡自主识字。当学生有一定的识字量的时候，可用小组合作的方式进行识字，小组成员先找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字小组交流解决，解决不了的在全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。
例如，教学《乌鸦喝水》一文，笔者先通过猜谜语的方式出示一幅乌鸦图，创设丰富的情境，做到“课伊始，趣亦生”。同时，笔者在教学中把识字也融入到句子教学中。如在学习第一句“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”。这句话中有词语“乌鸦、口渴、到处、找水”，就把这些词语的学习放在句子教学中穿行，特别是教学“渴” 和“喝”这两个生字的区别，因为口渴要喝水，所以“渴”是三点水，而喝水要用口，所以“喝”是口字旁。这样扣住语言环境，揭示一下构字规律，不仅很容易被学生接受，而且印象深刻，不易忘记。然后让学生戴上乌鸦头饰情景表演，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
5 品句学字，感悟语言
陶行知说：“教小学生读书认字教学的方法要一句一句地教，不要一个字一个字地教”。字义随词而异，词义随句而变。词句就是语言环境，上下文就是语言环境，这是阅读时学生必须注意的。
在课堂上，笔者让学生把带有生字的句子画出来，体现“字不离词、词不离句”，同时也把自己喜欢的句子画出来，让学生用心去品味和感悟语言的优美，达到乐学的效果。让学生品出自己认为优美的语句，分析它的美妙之处，让大家共同欣赏。把学过的生字放在特定的情境中去运用和感知，加深理解和掌握，从不同的角度引导学生说话，体现了随词随句识字，在具体语境中识字的教学规律，符合小学生的认知特点。同时，教师要善于抓住关键词句，以此为切入点，组织学生读、思、议、评等丰富多彩的教学活动，不断地激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
笔者在教《棉花姑娘》感悟课文的过程中，重点让学生理解“盼望”这个词语，读到“她多么盼望有医生来给她治病啊！”这一句时，问学生：“‘盼望’能换成另外一个词吗？”学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“想”有的说“希望”等。在学生理解“盼望”一词后，学生就能仿照文中的句子进行说话练习。如：“我盼望妈妈能带我去吃蛋糕。”“妈妈盼望爸爸早点回家。”这样，学生不但能理解了词语，而且还学会运用这些词语，悟出句子的感情基调，收到了预期的效果。
参考文献
[1] 张民霞.浅谈小学识字教学的误区与对策[J].学周刊，2013（5）.
[2] 张一娇.谈语文识字教学中要点的把握[J].现代阅读，2013（1）.
一、把课堂交给学生，寓教于乐
通过师生、生生间的互动与合作，初步培养学生的参与意识和合作能力。让学生通过试、看、想、读、游戏等方式，使用并总结学法，让学生在学会的基础上逐步做到会学。如四声带调读：配合动作，借助顺口溜"一声高平，二声扬，三声拐弯，四声降。"学生试读，教师评价、示范读，结合读音说词说句。如：一声"凹下的āo"，二声"熬夜的áo"，三声"天气冷了穿棉袄ǎo"，四声"我们千万不能骄傲ào。"）就这样，在玩中学，在学中玩，让自控能力差，好奇心和模仿力特别强的一年级学生通过游戏、模仿、表演、体验等方式，在宽松、和谐的氛围中，获得知识，提高能力，使学生乐学。指导学生运用所学的方法，主动参与学习，让学生在小组长的带领下，在看、想、比、读、写、编儿歌中，准确记忆。比如学习韵母ɑo、ou、iu时，我说：老师发现，在我们每个人的身上，各部位（器官）或物件的名称中，就能找到许多带有韵母ɑo、ou、iu音节，我们一起找找看吧！于是学生饶有兴趣地找到了好多这样的事物：头、脑袋、口、手、脚、口袋、袖子、刘海、帽子、手套、扣子……
通过仿读、试读、练读、找朋友、拼音节、看卡片读音节说词说句等形式，让学生掌握音节拼读方法，在达到熟练拼读的同时，帮助学生学好普通话，提高口语交际能力。让他们在自学中提高自信，体验成功的乐趣。
二、提高阅读和写的能力
进行"注o提"实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基础。
三、加强直呼音节的训练
任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。
四、知识上的综合，更利于提高教学效率
汉语拼音第2课的编排，在原教材的基础上做了较大变动，显然是编者有目的的把知识进行了综合，打破了以往先学声、韵母，再学整体认读音节的常规。教学实践证明，这样的改动我认为是成功的。原教材是把小i、小u和大y、大w及整体认读音节yi、wu、yu分开学，学到后面的新知识，总要不断提及旧知识，很是繁琐。而实验教材则系统地把它们进行了综合，使教学能一气呵成。
2013年，电视节目“汉字英雄”让国人认识和重温了中华汉字的魅力，不仅夺得了高收视率，还取得了良好的社会效应。本报将“汉字英雄”初赛试题呈现给考生，一是为考生备战高考提供训练，二是为考生提供一个测试平台――这些字、词大部分是历年高考字音、字形题的热门字、词。考生不妨一试，看自己是否也是一个“汉字英雄”！
1.根据拼音写字词（每空1分，共50分）
宽[yòu]（ ） 狡 [xiá]（ ）
租[lìn]（ ） 喷[tì]（ ）
编[zuǎn]（ ） 笑[yè]（ ）
雾[sōn]（ ） 羞[nǎn]（ ）
[léi]弱（ ） [é]诈（ ）
[sī]杀（ ） [yì]业（ ）
[fù]郁（ ） 弹[hé]（ ）
[juàn]永（ ） [yàn]（ ）品
[chán]弱（ ） [qiāng]害（ ）
杀手[jiǎn]（ ） [tuò]手可得（ ）
虚与委[yí]（ ） [qìng]竹难书（ ）
毁家[shū]难（ ） 提纲[qiè]领（ ）
面面相[qù]（ ） 繁文[rù]节（ ）
[huì]疾忌医（ ） 前[jù]后恭（ ）
[kuì]然长叹（ ） 出类拔[cuì]（ ）
[kuài zhì]人口（ ）（ ） [zhēn]言（ ）
纵横[bǎi hé]（ ）（ ）
[jiǎo róu]造作（ ）（ ）
[tāo]光养[huì]（ ）（ ）
嚣张[bá hù]（ ）（ ）
[péng bì]生辉（ ）（ ）
[chà]紫[yān]红（ ）（ ）
[shà]血为盟（ ）
精神[jué shuò]（ ）（ ）
未雨[chóu móu]（ ）（ ）
2.给黑体字词注音（每空1分，共20分）
粗犷（ ） 联袂（ ） 熟稔（ ）
整饬（ ） 鞭笞（ ） 博闻强识（ ）
棺椁（ ） 谆谆教导（ ）
挑剔（ ）（ ） 一语成谶（ ）
擢发难数（ ） 不落窠臼（ ）（ ）
饕餮（ ）（ ） 觊觎（ ）（ ）
睚眦必报（ ）（ ）
3.改错（每个2分，共20分）
仗义直言（ ） 鸠占雀巢（ ）
略见一般（ ） 盅惑人心（ ）
出人投地（ ） 改弦更章（ ）
功亏一溃（ ） 名门旺族（ ）
察颜观色（ ） 计日成功（ ）
4.组词（5组，每空1分，共10分）
（1）鹜 骛 （2）黩 渎
关键词：汉语拼音;拼读;频率;聘请
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0246-02
《小学语文课程标准》中关于汉语拼音教学的目标是这样阐述的：能准确读准声母、韵母、声调和整体认读音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。汉语拼音是学习汉字的重要工具，学好汉语拼音是为识字和学习普通话打基础的，然而学生往往觉得汉语拼音的学习枯燥乏味。那么怎样才能让孩子们快快乐乐、轻轻松松地学好汉语拼音呢？现在就此谈谈我在教学实践中的几点做法。
一、拼
字音（音节）的拼读是孩子们拼音入门的学习难点，我们可以联系生活实际拼读音节。
1.利用课本资源。第一册语文书上有许许多多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，突破难点。如学了声母b、p、m、f后，可以让学生拼读音节bō、pá、mō、fó。在这课里让学生拼读音节是难点，我们可以先出示图片，分别是广播、爬山坡、摸人、弥勒佛。先请孩子们说一说图片的内容，然后引导学生试着用拼音拼出来，当学生理解有困难时，教师分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了。拼读音节后可以让孩子们大量组词，巩固音节，把音节用于词语当中。如学了“t”后，拼读ti的四声练习时，可以组词“踢足球，滑滑梯”、“提水、提问”、“体育、身体”、“抽屉、喷嚏”，这样既可以巩固拼音，又能丰富词汇，可谓一举两得。
2.利用姓名资源。班里小朋友的姓名可是一大资源，不可忽视。通过拼读学生姓名来拼读音节是学生喜爱的学习方式。几次拼音教学以来，我一直坚持在做的一件事是：把班里小朋友的姓名全部变成拼音，进行拼读，看他们拼出自己的姓名和同桌的姓名时，教室里那开心的气氛达到了顶峰。我们可以给每个学生做一张“名片”，“名片”的内容是用拼音和汉字写出学生的姓名。在拼音的学习过程中，经常问学生：“谁能把自己的姓名用学过的声母、韵母拼出来？谁能把生活中见到的一些人、物、事用学过的声母、韵母拼出来？”比如“张家伟”这个名字，在学习“j、q、x”时拼读“jiā”，在学习“n馈en馈in馈on馈笔逼炊痢zhān馈保在学习复韵母“i、ei、ui”时拼读“wěi”。这样为抽象枯燥的拼音教学增添了许多乐趣，学生在课余还兴致盎然地认读姓名。
在复习时，首先让学生分清自己的姓名里每个字的声母、韵母，或者介母是什么，然后进行分类领读。
哪个小朋友的姓名中有声母“b、p、d、q”？请你来当小老师带大家读。
哪个小朋友的姓名中有声母“zh、ch、sh”？领读。
哪个小朋友的姓名中有韵母“n馈en馈in馈on馈保苛於痢
哪个小朋友的姓名中有整体认读音节？领读。
哪个小朋友的姓名中有三拼音节？领读。
这样可以让全班学生拼读自己的姓名，还可以帮助他们拼读全班同学的姓名。要是坚持每天在黑板的某个角落出示五个小朋友的姓名，并注上拼音，上课之前花两三分钟时间进行拼读，会更加事半功倍。
3.利用称呼资源。在学了轻声的拼读练习后，可以出示一些称呼的拼读练习，如“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、哥哥、弟弟、姐姐、妹妹”。让孩子们动手制作小卡片，画上图，写上拼音，进行拼读。这样的拼读练习耳熟能详，拼出来又有亲切感、成就感。
拼读可以从学生最熟悉的口语入手，从学生日常生活用品入手，从学生使用的学习文具入手，从学生最乐于做的事情入手。
二、频
在学习汉语拼音的过程中，“频”顾名思义就是出现的频率高，我们得做个“勤者”，大力开发课程资源，每次出现都不能忘记和拼音朋友打个招呼，如学“b”时，我们可以让“b”出现在同一课的不同时候，每次出现时都用卡片郑重其事地出示，并让孩子们认真地读出来。
1.新学时，让孩子们自己看书编儿歌：“b，听广播，bbb”。
2.在学“p”时，可以让孩子们把“b”和“p”进行比较，再编儿歌：“右下半圆bbb”。
3.识字“爸”时，让孩子们拼一拼“bà”，说出声母是“b”。
又如学了三拼音“u弧笔保可以让孩子们试着拼读音节“西瓜、苦瓜、木瓜”等带有“u弧钡囊艚凇
人教版将同一组字母纳入一幅幅“情境图”中，并配上相应的“语境歌”。如：o、ou、iu一课的情境图是：奥运五环（o），莲藕（ou），小朋友在游泳（iu）。教学中可以采取以下做法。
1.先让小朋友看图说话，引出o、ou、iu的音。
2.图的旁边用红色出示大大的复韵母o、ou、iu，让孩子们自己编儿歌记住，如复韵母o，有的说：“o，奥运会，o、o、o”，有的说：“迎奥运o、o、o”，有的说：“奥运五环，o、o、o”，每次都可以让孩子们当回小老师进行带读。
3.在单个o的下面出现了四声练习：āo、áo、ǎo、ào。
4.右边是拼读练习，循序渐进，从z-o-zo到so、sho。
5.识字时，“小、猫、狗、肉、牛、草”的拼读，再次对“o、ou、iu”进行巩固性的拼读。
6.儿歌《有礼貌》中出现红色拼音“yǒu、mào、jiù、hǎo、xiào”，在儿歌中再次出现，进行拼读，这样将o、ou、iu寓于一首儿歌中进行教学，既增加了学习的情趣，又锻炼了普通话口语表达能力，还渗透了文明礼仪的教育。
在这六步教学中，复韵母o、ou、iu的出现频率很高，循序渐进，我们要把握好这一点。
三、品
“品”在字典里有一种解释是体察出好坏、优劣等。我们在拼音教学中要学会“品”，特别是品出好的、优秀的地方，多一份鼓励就多一份希望。美国心理学家威廉・詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人总是在别人对自己的态度和评价中了解自己，同时在不断的体验反思中对自己定位。
先来看个例子：在学习单韵母弧o、e时，o的发音是个难点，孩子们有的口形圆得太小，有的口形不圆，我让他们同桌练读，突然我发现一个孩子在练读时口形很漂亮，大大的，圆圆的，我立即叫他为“陈老师”，说：“陈老师，你现在就是一位小老师，请你来读给大家听，我也是你的学生，让我们看看你那标准的口形，你真的很棒”。这是个内向胆小的孩子，在我的鼓励之下，他大声地读着o，其他小朋友读得也很认真。我看着大家读得这么认真，笑着举起大拇指说：“你们真像一只只精神的大公鸡，一大早就‘喔喔喔’地催人们早起”。孩子们在快乐的氛围中突破了读单韵母o的难点。
在第一个月的拼音教学里，我发挥了“大拇指”的力量。课堂上，孩子们学得认真，读得好，说得棒，我就快速地在黑板上画下一个大大的大拇指。有新的进步时，我还给大拇指添上笑脸，这时我会发现孩子们脸上也洋溢着笑容，师生其乐融融。
在书写时，我们应该一边观察孩子们的书写，一边学会“品”。除了品写的字漂亮外，还要品写字的姿势。我们班的刘周旭写字的姿势很漂亮，我轻轻地走过去说：“你们看，刘周旭小朋友的写字姿势真漂亮，老师现在把这么漂亮的写字姿势拍下来，让更多的人都来看看学学。然后我就掏出手机拍下了照片，听到我按下快门的那一刹那，其他的小朋友都自觉地调整了一下自己的写字姿势。见此情形，我给全班拍了一张集体照，直夸他们棒，孩子们写得比刚才更认真了。
四、聘
小学语文课程标准要求教师在教学中必须要做好与学生的角色转换工作，要体现学生的主体性。于是，学生主体问题、学生参与问题、学生主体性发展问题、教师角色地位与作用问题等便成为了我们教师在教学中的重要探究方向。在拼音教学中，我们可以聘请孩子来做力所能及的事，教师参与指导。
1.聘请孩子当魔术师。在小学语文第一册的复习中，要求孩子们用线、小棒、小手来摆字母。先让孩子们自由摆，老师在一旁观察，然后请一个有创意的孩子当魔术师，如左手拇指和食指弯成o，张开一点就是c，加上右手食指和拇指就成溃两个食指交叉成x，c中横着加右手食指就是e，等等。让学生动眼、动手、动脑、动口，把记形和发音紧密结合起来，于快乐之中识记好字母。
2.聘请孩子当表演家。发音部位的正确是读准拼音、学好普通话的关键。在学生掌握了一定的发音技巧之后，我们就可以和学生做这个游戏了。学生摆好口型叫老师猜，也可以让学生互相猜一猜。通过尝试，我觉得这个游戏对于发音较难的几个复韵母“i、ei、ui、o、ou、iu”的掌握，平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区分，前后鼻音的区分都是十分有效的。而且，学生在做这个游戏的时候，注意力集中，学习积极性高，学得轻松，读得标准。
3.聘请孩子当拼音过关测试员。通过拼音过关测试，了解汉语拼音部分教学情况，使学生熟练地掌握拼音的拼读方法，提高拼读能力，为识字、阅读打下扎实的基础。同时根据测试结果进行分析总结，可以改进学生的学习和教师的教学。
在教学中，我们经常对学生进行逐个过关，但非常耗时，所以我先招聘拼音过关测试员，根据报名，让他们积极准备，亲自给他们过关，根据结果聘任“小小过关测试员”，做好漂亮的“测试证”挂在孩子们的胸前，他们很兴奋，一丝不苟地完成老师布置的过关任务。这样做能使过关活动更快地进行，还可以提高小测试员的自身水平。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用上述孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于“拼、频、品、聘”中，让孩子们在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。
参考文献：
【关键词】 氛围 合作 形式 操作
当下，生活中处处呼唤“节能”、“减排”、“低碳”，学拼音同样要低耗高效。著名特级教师周一贯说：“把语文教学的时空，从教的‘强势’‘高耗’占领下解放出来，奉还给孩子，化教为导，让学生能充分享受学习的自主和自在。这应当便是语文低碳课堂的一种自然状态。”那么，如何建构拼音教学的“低碳”课堂？我做了一番实践与探索：
一、“低碳”课堂：减少枯燥，营造氛围
夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。低年级的孩子，集中注意力的时间短，在学习过程中很容易注意力分散，影响教学效果。在设计教学时我尽量减少枯燥，把教学内容多运用游戏、演示、表演等方式展现给学生，激发他们学习汉语拼音的兴趣，培养学生创新思维和创新能力。
1、游戏法。喜爱游戏是儿童的天性。在游戏中学习，让孩子在快乐中潜移默化地接受拼音的知识，能充分调动孩子的积极性，让他们体验到成功的喜悦。如在学习拼音时，我设计了多种游戏，“大风车”（练习拼读），“运蔬菜”（区分声韵母），“排椅子”（记忆三表）等，用游戏的外观包装了乏味的练习，学生在兴奋地参与活动时，就记住了拼音知识。
2、故事法。听故事是一年级孩子最乐于做，最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。
iu和ui两个复韵母中的字母“i”，放前放后容易混淆。怎样辨形记音呢？可以给同学讲件真实的事：小鸥（ou）长跑成绩不好，达标测试时跑在队伍最末尾（ui，注意i放在后），可是，她不灰心，刻苦练习，一年后，长跑成绩优秀（iu，注意i放在前），取得了小组第一名。
也可让学生自己讲故事：小伟（ui）数学考了优（iu）秀，全班第一名，后来他骄傲了，第二次考试错了很多道题，考了个全班倒数第一，成了尾（ui）巴。故事贴近儿童生活，便于联想。
3、儿歌识记法。儿歌教学法就是根据拼音字母其形、音的一些特点，编成孩子易学、易背的儿歌，使孩子们在儿歌的诵读中学习和掌握拼音。
从儿童心理特点以及对事物的认知特点上我们可以发现，儿童一般对于押韵的语句容易记住，从幼儿园开始小朋友对老师所教授的儿歌、古代诗歌喜欢朗读背诵，因为押韵的诗句读起来朗朗上口，孩子们容易记忆。因此，教学中我们可以根据学生的这一特点，把一些拼音知识编成儿歌引入课堂，使得学生在诵读拼音儿歌中学会汉语拼音。
比如用儿歌帮助学生记住拼音的外形，如果能给儿歌配上优美的音乐，学生的学习兴趣会更高。这样的工作对于老师来说并不难，孩子在入学前，在幼儿园里就已经学到了很多的歌曲，那么我们就可以通过对这些歌曲的歌词改编来教学生唱这些拼音歌曲，如我们在教《g kh》时，我们可以教学生唱：
在优美的歌声中，学生们已经不知不觉学会了我们所要教授的内容。
二、“低碳”课堂：合作学习，创造和谐
新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。拼音教学中能不能进行合作式教学研究，我们在边教边摸索。通过实践，我们渐渐明白，拼音教学同样可以进行合作式学习。只不过要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以2—4人为宜。如：我们有位老师在教学中找出合作点：（1）这幅图画的什么？（2）图下的音节读什么？（3）音节由什么组成的？让学生同座之间讨论。刚开始，学生同桌之间不知所云。茫然坐在那里。于是这位老师手把手教两人讨论，并在全班做示范。于是学生学会了讨论。经讨论后，学生在回答问题时，语句完整多了，学习自主性也较好的体现出来。看一幅老虎图，学生说出了“一只凶猛的老虎正在四处寻食”的完整句子。然后再指导学生用音节组词，学生在合作学习实践中互相帮助，互相完善，取得了长足进步！
另外，在教学“汉语拼音复习一”中的“我会连”时，我也让学生在合作游戏中实践，在实践中复习音节。我把动物音节yā（鸭）、é（鹅）、tù（兔）、mǎ（马）、lù（鹿）、lǘ（驴）这6个音节词制成两套卡片。首先不出示卡片，让6位同学上台扮演6种动物，并摆出代表这种动物特点的姿势；然后，再让学生读卡片，看动物，一一对应贴卡片；接着，让十二位同学拿卡片，两人一组拿卡片，摆出6种动物的家；最后，请6位乐于助人的小朋友送6只迷路的小动物回家。整个游戏围绕yā、é、t ù、mǎ、lù、lǘ这6个音节词进行，其中有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，而且学生参与面广，使学生在快乐的游戏中复习了学过的汉语拼音，朝着自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步！
三、“低碳”课堂：形式多样，开启心扉
1、从表象入手，直观感知
低年级儿童自控能力较弱，思维也带着很大的局限性，无意注意占据优势。如何利用这种无意注意，取决于教学内容的具体性和直观性。在教学中，可采用插图启示法，选择一些接近生活，寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。例如：教学韵母a可让学生模仿图中医生检查小女孩子嗓子时，让小女孩张大嘴就发出的a音，并启发学生观察女孩梳小辫的头与字母a的形体相似，来教学a的读写。
2、借助现代教学技术，激发学习气氛。
小学生注意力容易分散，教师可以通过制作幻灯片课件来充分调动学生的感觉系统，强烈的视觉与听觉刺激紧紧抓住了孩子们的情感走向。例如我们在帮助孩子复习《b p d q》时，因为这些字母的外形相似，对于很多孩子来说都是比较难以辨认的，我们可以利用多媒体做一些带有这些字母的小怪物，如果正确的认出了它们那么被认出的小怪物就会爆炸。而如果我们没有认出它，它就不会爆炸，如果能让所有小怪物爆炸的同学就说明他过关了，我们可以给予“聪明小战士”的称号，并发出一枚具有象征意义的小牌子，以此方法，累积到五张或其他数目的时候，我们就可以授予孩子“拼音勇士”的称号，并给予适当的奖励，这种代币式的奖励，是能很好激励学生去学习拼音的。
3、充分利用拼音教学丰富学生的语言和内心感受
学了一段时间的拼音后，我发现孩子们已能熟练地拼读音节和组词，于是我想是否可以用音节来训练学生说话。在教学ao ou iu 这一课时，学完字母和规定的音节之后，我出示了以下几个词语：“xiǎokēdǒu”“qìqiú”“我”“piāo”“jiào”“sǎo”“yóu”。随意贴在黑板上，让学生连线，然后用连起来的词语来说一句话。这个练习的确有一定难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我，很明显他们不知道该怎么做。这时，我给他们做了一下示范，把“qìqiú”和“piāo”连在一起，说：“五颜六色的气球在天空中飘荡。”霎时，孩子们的眼睛一亮，小手纷纷举起。我趁热打铁，赶紧叫他们回答。一学生把“我”“jiào”和“sǎo”连在一起，说：“我把教室打扫得干干净净，老师表扬了我。”学生能说出这么完整的句子，我太高兴了。这时有更多的孩子举起了小手。
生：（把“我”“jiào”和“qìqiú”连在一起）我想叫妈妈给我买一个大气球。
生：（把“xiǎo kēdǒu”和“yóu”连在一起）小蝌蚪快活地在水里游来游去。
生：（把“我”和“yóu”连在一起）我和舅舅一起去游泳，好开心。
……
这种开放式的学习活动给孩子们带来的刺激很大，使他们感到学习是一种有趣的活动。
四、“低碳”课堂：注重操作，激活灵感
教育家陶行知指出：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”可见，在课堂上要解放学生的双手，让学生通过一些实际的操作，手、眼、脑、口、耳等多种感官参与认知活动，使学生获得直接感性认识，从而建立起清晰的表象。我们在拼音教学实践中有很多机会让学生动手操作，从而更轻松、更牢固地获取知识。
1、画一画拼音字母
所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此，在教学中，我利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“l”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“‘1’像什么呀，你能把它的样子画出来吗？”学生有兴趣地忙开了，“一根吸管”“一枝笔”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻，我想这个‘l’学生将终生难忘。在学完所有韵母后，为加强记忆，我让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。
2、编一编手指操
低年级小学生特别活泼好动，针对这一点，教师可以鼓励学生用自己的肢体、手势或课堂上的实物进行“手舞足蹈”，充分让他们展示自我。笔者在教学拼音时就启发学生自己编“汉语拼音手指操”。学生充分发挥自己的想象力，用食指和大拇指围成一个圆形表示“o”；用蜷曲食指和弯曲大拇指表示“e”……在教学“b—dp—q”这两对最容易混淆的形近声母时，笔者让学生动动脑筋，怎样用手指来区分它们的不同，从而帮助自己记忆？没想到学生的小小的脑袋里竟然闪现着那么多智慧的火花，小小的躯体里竟然蕴藏着那么丰富的表现力！他们用食指和大拇指围成一个圆形，与左右手掌配合，根据的圆形的不同位置表示“bdpq”。这些活动既使学生大脑从多方面进行分析综合，又激发了学生学习的兴奋点，使学生学得轻松愉悦，从而提高了拼音教学的效率。
