金色的鱼钩教学设计

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇金色的鱼钩教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：长文短教；课堂；高效

课堂教学是学校教育活动的主阵地，也是落实新课程标准的主渠道。课堂教学效率的高低，直接影响学校教育的质量和水平。学生实践能力和创新精神的培养，应首先从课堂教学上予以突破，所以提高课堂效率就成为首要任务。那么如何提高课堂效率呢？本人认为：长话短说，长文短教，可以让课堂更高效。

纵观以往的传统教学：教师课前认真钻研教材，翻阅各种参考资料，详详细细地备课；到了课堂上，“详细而具体”地一一灌输给学生，从基础的生字、生词、短语、句子，到课文段落大意的概括、中心思想的总结，再到重点片段的分析理解、人物性格的把握，直至写作方法的学习运用……这一连串的教学过程使课堂变得沉重而拖沓。不但教师讲得气喘吁吁、口干舌燥，而且学生听得云里雾里、昏昏欲睡。

难道语文课需要这样去讲吗？笔者经过反复揣摩思索才发现，其实语文教材无非是一个范本。我们应该把重点放在教给学生阅读方法，培养学生学习语文的能力上。我们应该是用教材而不是教教材。反思后，本学期我尝试了“长文短教”，并收到了良好的教学效果。

一、节省了课堂时间

以往的语文课堂，我们总担心学生学不会，所以，理解文本时，一句一句分析，一段一段讲解，一个问题一个问题地让学生回答，把文章解剖得支离破碎，教师累得筋疲力尽，学生听进脑中的却没有多少，真有点瞎子点灯——白费蜡的感觉。如果碰到比较长的课文，就需要花费三个课时的时间，即使那样，有时还觉得讲不透，弄得教师讲得累，学生学得累。“长文短教”利用导学案，让学生在课前自主预习，先自主解决基础知识，课堂上只简单地反馈预习情况，则抓住文章中心问题展开探究交流，解决本课最核心的问题。并在课后及时回忆、检测、巩固。这样，长文短教，原来三课时的内容现在两课时就能解决了，让课堂更高效。

二、突出了课堂重点

以往的传统教学，讲的东西很多、很细，学生听得时间长、内容多。反而因为内容太多，把握不住重点，什么都学了，但什么都没学会，什么都没有理解透彻。如今的“长文短教”让文章的中心成为课堂的核心，不管是课内探究，还是拓展延伸，或是当堂检测都以这一个核心为重点让学生展开学习，进而围绕这一核心发散思维，培养学生学习语文的能力。

比如，在学习《大自然的秘密》一课时，我将“引导学生理解‘当人自作聪明时，一切都可能走向反面’这句话的意思”作为本课的重难点，也就是课堂的核心问题，并结合此核心，设计了探究问题：课文中，哪一句话体现了文章的中心？你对这句话如何理解？（1）“自作聪明”的近义词可能是 （2）词句在课文中的作用是： （3）这句话说明的道理是： 。这种教学设计只围绕文章重点展开探究合作，学生可以就这一个问题畅所欲言、发散思维。这样，重点突出了，课堂高效了。

三、激发了浓厚的学习兴趣

如今高效课堂的教学模式让学生们有了展示自我的机会和舞台。而这种“长文短教”则避免了学生的盲目听课，摒弃了传统教学的被动接受，让学生在合作探究中围绕重点问题展开讨论，各抒己见。自主参与让学生有了浓厚的学习兴趣，有了主动学习的欲望，愿意与人合作，共同学习，从而使课堂更高效。

四、活跃了学习氛围

以往教学以教师滔滔不绝的讲解和学生默默无闻的听课为课堂主旋律，结果导致了教师的主动灌输和学生的被动接受，使得语文课堂变得沉闷而压抑，失去了语文应有的文化气息和氛围。如今的高效课堂要求我们营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的气氛中学习真知。这种“长文短教”让学生抓住重点、围绕核心、畅所欲言、自由展示、共同解疑，让学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务，使课堂变得更高效。

五、开阔了学生思维

传统教学强调教师的讲解要详细具体、清楚准确；而学生则是一味地认真听、仔细记，把教师讲的重难点都写在书上，记在本上。但事实上，学生理解了多少，体会了多少，感悟了多少，这又有谁知道呢？学生的思维只局限在教师所讲的范围内，导致学生只会死记硬背，不会灵活运用、举一反三。传统教学限制了学生的想象力和创造力。而这种“长文短教”可以挖掘学生潜能，激发学生创造力，拓展学生思维。