时间：2023-05-30 10:08:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计专业课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.专业课程内容划分过细，无法形成有效的衔接。高职院校的会计课程设置上分为三大板块：专业基础课、专业理论课以及专业实践课，这三大基础课程是自成一派的，也就是各个专业学科都是理论系统完整的独立学科，这就使学科之间缺少必要的衔接，因而无法使专业知识得到综合，致使学生无法将所学的专业知识进行有效的衔接，也就无法实现对理论知识的有效实践。
2.知识理论与具体实践无法完美结合。目前，面对日益加重的社会竞争，各高校已经充分的认识到了培养学生实践能力的重要性，并逐渐增加实践应用课堂的设置，但是，在进行课程设置改革上，依旧无法摆脱课程的束缚，所有的实践内容依旧是以理论性较强的语言呈现在实践专业课程的课本上，依旧是先讲理论，再进行实践任务。事实上，这种模式的实质还是理论与实践相分离的，只有将理论与实践相结合的实践方式，才符合培养技能型人才的特点，因此，如何能将理论结合实践任务一起呈现在专业的课堂中，是高职院校改革会计专业课程设置的关键。
3.课程设置的整体结构不合理，忽视了对学生综合能力的培养。课程结构设置不合理的具体表现是课程内容重复性过多，教学的过程中，教师都是按照独立学科的授课要求进行知识点讲解的，这种专业知识的独立性，就使很多学习内容出现了不必要的重复，从而降低了课堂学习的效率。与此同时，各科之间的教师也缺少必要的沟通与协调，这就无法使重复的知识内容得到有效的删减，给学生的学习造成了累赘感。当下，新课程改革已全面的深入，这就要求高职院校在培养专业的会计从事人员的同时，要注重培养学生的综合能力素质，但是，从目前高校所开设的课程内容上看，过于片面强调专业知识的学习，而忽视了对会计专业的学生进行综合能力的培养，以及如何加强会计从事者的职业操守。关于会计从事人员的职业操守问题，已成为会计行业培养人才的重点培养内容，这是新形势下会计行业发展的新需求。因此，如果高职院校不能及时的改变会计专业的课程设置，就是导致会计专业的学生在走向工作岗位的时候，会因为“高技低能”而遭到社会的淘汰。
二、高职院校会计专业课程改革的新途径
1.明确专业课程设置的目标，凸显职教特色。要想明确会计专业课程设置的目标，就必须首先明确高职院校会计专业培养人才的目标，而后根据培养人才的目标，树立起一套真正属于高职院校会计专业课程设置的目标，大体上，高职院校课程目标的设置应该符合以下需求：首先，要符合市场对人才需求的指标；其次，要符合会计职业对于专业性人才的具体需求；最后，要全方位的提升会计专业学生的综合能力素质，使其具有高度的社会责任感和良好的职业道德操守。只有符合这样的培养目标的课程定位，才能真正的满足社会对人才的需求，从而使高职院校的会计专业不断的发展与完善。
2.完善会计课程内容，提高学生综合能力。如何确定高职院校会计专业的课程内容，一直是高职院校在关于改革会计内容设置上的难点。首先，高职会计教育要明确课堂中的主体，建立以学生为主体的课堂教育理念；其次，要对市场对人才的实际需求进行分析，以市场为导向形成全新的课程理念；再次，以专业课程设置为主的同时，要注重选修课的设置，如税控系统的操作等，提升学生的综合素质；最后，会计专业的教师要进行及时有效的沟通，然后针对具体内容并结合已有的经验，制定相应的课堂内容进行教学。只有不断完善会计专业课程内容，做到与时俱进、科学合理、符合学生实际需求，才能使高职院校的会计专业课程设置逐渐合理且完善；也只有这样，才能使会计专业的学生在专业课学习中，不断的提升个人专业技能，同时，在其他选修课中，不断的完善自我，提升自身的综合能力素质，这样在面向工作岗位时，才会有立足之地，才会有更广阔的发展空间。
3.将会计专业的理论知识与具体实践任务完美结合。只有将会计的理论知识与具体实践任务实现完美结合，才能使学生在学习理论知识的过程中，真正的掌握会计专业所需要的技能，同时，也会使会计专业的学生在学习的过程更有积极性，这种创造真实教学环境的教学方法，能够将理论完美的结合实际操作，从而促使学生在实践的过程中对专业的理论知识进行复习与巩固，同时也将课本中的理论知识真正的变成自己的一技之长。与此同时，经过这样的教学方式，在实践中，学生会更加明确学习的目标，老师也可以在这样的反复实践中，有效的完成课堂教学。因此，将会计专业的理论知识与具体实践任务相结合，可谓是双赢。
4.创新高职院校会计专业的考评制度。以往的教学中，通常都是通过考试成绩来考核学生学习的状况，对于专业理论知识，这样的考评标准是有其合理之处的，但是，高职院校如果对会计课程设置进行改革，那么相应的也应该确立新的考评制度。会计专业的培养模式是“能力本位”，评价的特征突出表现出实际操作能力，因此，高职院校要针对会计职业的实际要求标准，尽量模拟出实际工作的环境，对会计专业的学生进行考评，这样的考评结果不仅具有较高的透明度，还使会计专业的学生能够尽可能多的体验到实际工作的要求。
三、结语
【论文摘要】笔者根据21世纪职业教学改革的主导方向，就中职会计专业的课程设置谈谈自己粗浅的看法与认识。
会计是一门应用型的经济管理学科，经济发展得越快、越好，会计就越重要。会计专业的发展与建设是同市场经济紧密结合为一体的。所以在课程设置、专业能力培养方面要围绕当地经济发展和企业用人的需要，致力于培养实用型人才，实现课程设置与社会经济的发展协调以及会计职业教育课程本质的回归。通过课程的合理优化设置，使学生成为一个进修有基础、求职有技能、创业有潜力的实用型人才。
一、现有会计专业课程结构存在的问题
1.重理论，轻实践
目前仍受普教模式影响下的职业教育，有些尚未脱离学科体系的藩篱。在课程设置上还是以文化课为重、专业课为辅，尤其是对专业实践课的缺乏，没有配备相应的会计教学实训设备为学生提供模拟实训的场地，无法进行有效的专业实践;教师只能向学生灌输专业理论知识，没有校内的专业模拟教学与校外实训相结合。在这种以学科和课堂为中心的教学活动中使学生的学习兴趣与积极性受挫，其效果可想而知。不少毕业后的学生是“只动口不动手”，很难满足用人单位的需要。
2.专业设置定位不准，目标不明
作为会计专业的学生，学校在给其定位时往往一味强调“做会计”、“做账”，不注重能力、技能及综合素质的培养，认为只要学会基本会计核算就行了，不用进行素质教育。所以在课程的设置上偏向于单一性、理论性、片面性。其实这种理解是很不科学的，把专业局限于某种工作岗位，忽略学生的可持续发展性，导致学生在今后很难胜任不断变化的工作岗位。
3.课程设置缺乏实用性，实训教材缺乏
专业课程的设置没有与当地企业及用人单位的需求、市场变化和制度调整相挂钩，学校“闭门造车”，按传统上课，组织教材。结果是不少学生出去后，找不到合适的工作岗位，所学专业“无用武之地”。还有，由于会计行业的特殊性，企业有权对本企业的会计资料实行保密制度，不愿意被本企业以外的其他单位或个人所用，所以学校在进行专业实训时经常无法得到真实的实训资料，造成模拟实训资料的缺乏。
二、中职会计专业课程设里的总体构想
会计专业培养的是与当地产业发展相适应，具有高中文化和相应专业知识技能，在生产、管理、工作一线的基层管理工作人员。应能胜任出纳、收银、仓管、成本核算、材料核算、总账报表等会计岗位的实际操作能力。
1.课程设置中应遵循的原则
(1)以就业为导向原则。职业教育最本质目的就是解决受教育者的就业问题，会计专业学生的就业竞争力决定了他们的生存与发展。所以在专业教学中我们要始终坚持这一原则，真正做到学以致用。在教学中要不断引导，使所设课程与今后就业紧密结合，做到企业需要什么样的人才我们培养什么样的人才，形成“订单式”人才培养机制。
(2)理论与实践相结合原则。会计专业是一门实用性很强的专业，即使学生的文化基础知识再好，如果不会填制会计凭证、不会登账等这些专业工作，也无法就业。这也是职教与普教的区别所在，所以光学不练是无法真正掌握专业知识的。只有在不断地专业实践中，才能学会并真正领悟专业知识与技能;只有通过实际操作练习才能获得感性的认识，再通过专业技能的学习得到进一步的提高，从而更好地运用于实践。实现理论与实践的交叉并进，相互补充，实现“实践一理论一实践”的专业教学形式。在专业教学中专业理论与专业实践的课时比大约为1:1‑
(3)实用原则。会计同时也是一门综合性很强的经济管理专业，且有很鲜明的时间性。任何一个人在专业学习上都无法做到一劳永逸。会计专业的准则、制度、核算方法会随着经济活动、时间的变化而变化。如2006年《企业会计准则》就有70％左右的内容发生了变化。所以在专业课程的学习中要尤为重视实用性。学校要及时更新教材内容，使之与新准则相配套。同时也应开设一些实用型的相关专业课程，如会计电算化、珠算、点钞、市场营销等技能类课程，也可根据地方发展需要开设一些其他相关的财经类课程。总之，要建立一套与经济发展相协调的课程体系。
2．课程设置的基本框架
(1)以能力本位制为主线，指导课程内容。根据职业岗位能力和可持续发展能力的要求，职业高中的会计专业应面向基层、面向生产企业第一线，培养技能人才。这类人才应具备以下基本素养：首先，具有良好的会计职业道德；其次，具有计算机操作技能及会使用会计软件；再次，具有胜任出纳、会计核算、统计等工作的能力和具备珠算、点钞等技能；最后，能编制主要财务报表和分析能力，具有财经应用文的写作能力等。所以，应对原有会计专业课程进行有效地筛选、整合、强化，使之更有利于学生综合能力的培养。筛选，就是本着“实用、够用”原则，对不符合现代产业结构的课程或内容进行删除，在教学内容的处理上对实用价值差，偏重深奥理论的阐述进行去除。整合，就是将有些相关专业的各门课程都涉及的相同或相近的学习内容，根据他们的内在联系加以组合，使之成为一个有机完整的整体，避免了重复性学习，节约了学习时间，提高了学习效率。如在《基础会计》理论教学中学到的会计基本理论，在第一学年就已进行系统详细地讲解．在《企业财务会计》第一章中又出现大部分重复、类似的内容，那么在教学上就可以采取回顾复习性质进行简单学习。同时对于教材中部分内容，可以根据学生学习情况与教学需要进行适当调整、置换前后顺序。如在教学《基础会计》的“会计凭证”与“主要经济业务核算”这两章时，可以按学生认知规律：从“实践理论”，先讲后者再回过头来讲前者。这样学生在思维上就更能接受会计凭证这一章的内容。强化，就是以实践能力为中心来组织编写教材，强调对学生实际操作运用能力的培养与锻炼，在课程内容的选择上本着“宽基础，重实用”的宗旨，精选课程内容，要注重专业实践与专业理论相结合，德育课程与专业课程相渗透，学历证书与职业资格证书相嵌入，建立以“能力为本位”的课程观。
(2)以就业为导向，加强实践、技能训练。职业教育的不断发展成熟，使人们越来越清楚地意识到加强教学实践和技能训练的重要性。要加大实践课的教学比例，专业课程应占全部课时的70％左右，其中专业实践课应占专业课时的一半，构建起以“实践为主导”的专业技能教学体系，做到两点：一是专业教授与技能实践训练相结合；二是专业实践训练与市场需要、岗位要求密切相关联，具有针对性。实行边理论边实践，理论学习为实践技能服务。如在《基础会计》专业基础理论教学中就可以这种形式进行有效地单项模拟实训，在《基础会计》中涉及原始凭证、记账凭证、账簿、报表等知识可以通过模拟资料进行填制，为以后的综合实训、见习和顶岗实习打下基础。
(3)以综合职业能力培养为目标，构建课程模块。根据会计专业人才培养目标与规格，对课程体系做出相应的调整，结合学生边认知边理解的思维，实行边学专业理论边进行专业技能操练的模式。改变以往的三段式教学，按功能不同将专业分成四个模块：文化基础模块、专业基础模块、专业考核实训模块和德育模块。每个模块之间并不相互独立，而是相辅相成，起到相互补充的作用。模块教学使教学目标更加明确、更加细化，专业方向课程里的组成项目分必修和选修两部分，对于选修部分学生可根据自身情况和兴趣爱好，自主进行选择。同时在专业基础模块里以专业核心课程为基础，然后学校根据意向和需要选择专业方向课程。课程模块设置立足强化技能训练和综合职业能力的培养，集实用性和灵活性于一体，使会计专业培养的学生更具有社会性和发展性。(课程模块示意见下页“课程模块结构示意图”)德育基础模块：针对学生思想道德情操的提高、良好职业道德行为的养成、帮助他们建立正确的人生观和积极向上、自主就业的创业精神，同时进行会计职业人格教育。文化基础模块：着眼于提高学生的科学文化素质、良好阅读习惯的培养；使学生能熟练使用现代化的办公设备；培养自主锻炼和自我调控的意识，全面提高社会适应能力，为以后的继续学习和创业奠定基础。
专业基础模块：旨在根据以“能力为本位，以就业为导向，以综合职业能力的培养为目标”的宗旨，扎实专业基础理论与技能。该模块是与专业考核实训模块组合成一体化的专业模块体系，课程教学上无前后顺序，应是相互加强、相互呼应、相互结合使用。专业方向课程分为丁业企业会计、商业企业会计、金融企业会计，学校可根据实际需要选择其中一个方向。本模块还设有选修课程，学生可根据自身发展方向进行自由选择。
专业考核实训模块：该模块重在综合实训、考证、见习和顶岗实习。单项技能实训应在各专业课程教学中同时进行；考证主要指会计从业资格证书、会计电算化证书等，以三年制说，该项教程放在第三、四学期进行第五学期安排综合实训、见习。顶岗实习放在第五、六学期进行。
三、我校近年来在会计专业课程设置改革上的尝试
1．改革常规试卷题型
试卷内容与题型以技能操练为主导，本着理论教学为实操服务的专业教学理念。在《基础会计》、《企业财务会计》考试中，加入操作题，以原始凭证、记账凭证、账页和报表形式完成实操，此种类型题材占的分值约为50％-60％．试行后效果显著，学生动手能力提高。
2．专业课程与考证相结合
以前财会专业学生毕业后可免考而直接领取会汁从业资格证书，从2005年开始实行了“领证必考”．所以适时调整课程设置，加入《财经法规》、《会计基础》课程等，使学生在毕业时就能领到“上岗证”。不用再参加社会培训，直接就可上岗。同时，由于本地保险业最近几年发展态势良好，急需大量专业从业人员。适应用人单位的需要，从今年起开始进行保险从业资格证书考试的培训工作。实现“订单式”人才培养模式，与企业签订协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就、I
3．自编《创业者会计指南》校本教材
该校本教材是本专业教师根据本校学生特征及当地企业对专业学生的要求而编写的。书中分为专业理论、专业实践，还配有相关练习，以实用性、针对性为原则，去除冗长、深奥的理论知识，以实践为主导，是对现有专业课程的一个有效补充。
4．使用会计实训教学软件辅助教学
【关键词】中职教育；会计专业；课程设计
在中职教育改革的诸多环节中，课程设计是十分重要的一环，也是中职教育与学生亲密接触的关键部分，关系着人才培养的规格和质量。所以，中职会计专业的课程设计应该从会计工作岗位、工作任务出发，强调以能力为本位，设计出知识、理论、实践一体化的课程。
一、中职会计专业课程的设计必需体现三大功能
从以人为本的角度来看，中职会计专业课程设计必需体现以下三大功能：
（一）能提升学生就业能力
中职教育的最大特征是职业性、实践性，因此，中职会计专业的课程是以促进学生就业能力提升为重要条件。一直以来，中职学校十分重视学生实践技能的培养，但是，由于各种客观原因，学生就业能力提升的效果并不理想。当前，在我国经济社会发展大环境下，学生的实践技能培养是促进学生就业的本质要素，作为现代课程体系，应当把握技能课程体系的重要性和关键性。
（二）能促进学生智力发展
促进学生智力发展也是从“以人为本”的角度出发，为了学生的可持续发展而提出的我们必须遵循的重要教育理念。目前，在中职教育的发展与实践中，往往十分重视学生实践技能的训练和提升，而在一定程度上忽视学生的智力发展，导致中职学生就业后的思考能力、创新能力受到抑制，发展性受到一定的阻碍。因此，中职会计专业的课程必须以促进学生的全面智力发展为已任，以学生的发展和需要为教育的出发点和根本目标，通过课程设计、有效的教学方式等来强化学生解决问题的能力，提高学生的创新力和思辨力。
（三）能完善学生人格修养
人文教育是促进学生人格修养、品行提升、道德完善和个性成长的重要环节，简单而言，人文教育就是做人的教育，人文教育不仅让人更有想象力和创造精神，而且可以使人更好地认识社会、认识世界、认识人生、认识真善美，并能发自内心地更好地关心人、热爱人、热爱生活，更好地运用所学的知识、技能为社会服务。在我们对以往毕业生聘用单位的调查中，反馈的数据一再显示，企业越来越看重人才的职业道德素养和职业精神。倘若一个人专业技能越强，人格修养越低，那么对社会的破坏性就会更大。因此，在课程设计上必须全面关照学生人文素养的发展需求，发挥中职会计专业课程对学生人格完善的核心作用，它除了有利于学生的就业和满足企业的需求之外，更重要的是，它有利于学生的人格健全和职业生涯的可持续发展，这是尊重人的表现。
二、实现会计专业课程三大功能的三类课程体系
中职会计专业课程所发挥的三大功能，具体通过哪些课程来实现呢？现代化课程观将中职会计专业课程分为三类：一是文化类课程，包括理论知识和经验知识、文化基础知识与职业专门知识；二是技能类课程，包括会计职业岗位所需技能的课程，是实践性较强的一些课程，目前往往通过企业顶岗实习、校内实训来实施；三是人文类课程，包括思想政治、职业道德、职业生涯设计、职业指导等课程。依据上述的三大类课程，中职会计专业课程体系可以相应的分为：理论课程体系、实践课程体系、人文课程体系。
（一）理论课程体系―智力发展
理论课程体系主要包括文化课程、基础课程和专业课程。文化课程是理论课程的重要组成部分，它是为培养目标服务、为基础课程服务、为学生的人文素质服务的。基础课程通过基本知识的传递，直接服务于专业课程和实践课程。而专业课程则是在系统的专业知识层面为专业目标服务，为实践课程服务。
（二）实践课程体系―就业能力
通过实践课程体系的构建，首先使学生通过认识实习，有机会参观考察企业与岗位现场，并通过逐步的角色转换，让学生建立“职业人”的职业认同感；其次，通过校内的教学实验、校内实训、校内实习等，使学生可以在模拟或真实的生产环境中，将理论知识与实践逐步结合起来，并提升实践技能水平；再者，还可以通过企业内实习、实训，或者其他实训基地的实训，使学生逐步深化知识、增强职业性与技能性，并逐步融入社会。
（三）人文课程体系―人格完善
人文课程是一个宽泛的概念，它包括的内涵十分丰富，诸如理想教育、价值教育、精神教育、伦理教育、责任教育、行为教学、形象教学等，都属于人文课程体系的范畴。人文课程体系通过形式多样的教学模式，比如课堂教学、主题活动、户外体验、实践融入等，有效构建学生正确的价值观，提升学生的道德素养、人文涵养、职业修养和品行教养等，使学生实现全面的个性成长，具备可持续发展的能力。
三、会计专业课程设计要以“必需”“够用”两化为依据
课程两化是指“基础课程专门化，技能课程专精化”，它是中职教育教学改革的重要方向与核心内容。基础课程专门化，就是解决“必需”问题；技能课程专精化，就是解决“够用”问题。为了实现基础课程专门化，中职学校应认真分析现有的包括思政、体育、语文、数学以及外语等在内的公共基础课的现状和问题，提出针对性的改革措施；应渗透企业文化来充实、提高基础课程改革的针对性和适应性；应为学生搭建以专业社团为主体的活动文化载体，使基础课程项目训练得到切实保证。为了实现技能课程专精化，中职学校还应密切校企合作，引企入校，组建“双师型”教学团队；应通过校内基地生产化与校外基地教学化，为学生打造系列化的技能演练平台；与此同时，还应引入行业标准，做到“教最新的，学有用的”，确保学生在校所学的这些技能将来进入企业时管用、够用。
四、明确中职会计专业课程教学目标
掌握知识是众所周知的课程教学目标，但在职业教育课程中，知识目标仅仅是第二位的目标。中职教育课程必须首先确定明确的能力目标，按照中职教育的定位，学生的职业岗位能力可以细分为单项技能和综合技能两种。
（一）掌握单项技能
掌握单项技能最好的训练方式是在完成实际任务过程中对各种单项技能进行实训。例如填制会计凭证技能、审核会计凭证技能、设置和登记账簿技能、对账和结账技能、编制财务报表技能、财产物资岗位核算、往来业务岗位核算、工资岗位核算、成本费用岗位核算等。在以上各项技能的实训中，还贯穿会计字书写技能、清点识别票币技能、计算器盲打技能等技能的训练。
（二）掌握综合技能
可以在仿真的任务和项目（如会计综合模拟实训、电算化会计综合实训等项目）环境中训练学生的综合技能。项目是能力训练的载体，课程中是否有恰当的项目和任务，成为课程教学设计成败的关键之一。只有在实际岗位上，才能练成解决实际问题的技能。
会计专业课程教学最终目标，就是具有实战能力――解决实际问题的综合能力。不是单纯掌握专业知识体系和专业技能。这里不但要有人的主动性、目的性，运用技术技法解决问题、实现目标的能力，而且还包括许多非智力因素（譬如勇气、意志等）。
总之，我们中职学校要培养的是面向社会的高素质技能型人才，而不是面向考场的读书人。所以，结合上面讲到的会计专业课程功能和教学目标，中职会计教育课程的设计原则要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会之后的持续发展能力。
参考文献
（安徽外国语学院国际经济学院，安徽合肥230001）
摘要：高校作为培养会计人才的重要力量之一，在推动会计人才培养事业的发展方面起着不可替代的作用。通过重新定位人才培养目标，对教学方法与教学手段提出改革意见，进行分层次教学，完善课程体系，使高校会计人才培养更具有针对性，进而培养出一支有技能、懂管理、具有国际视野的高素质会计队伍，为我国经济发展做出应有的贡献。
关键词 ：会计；课程体系；分层次教学；改革研究
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.025
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）05—0057—02
基金项目：安徽省教育厅人文社会科学研究一般项目，项目编号： SK2012B224。
收稿日期：2014—11—01
作者简介：程晖（1981— ），女，安徽合肥人。安徽外国语学院国际经济学院，讲师，硕士，研究方向：会计课程。
高校作为培养会计人才的重要力量之一，在推动会计人才培养事业的发展方面起着不可替代的作用。通过重新定位人才培养目标，对教学方法与教学手段提出改革意见，进行分层次教学，完善课程体系，使高校会计人才培养更具有针对性，进而培养出一支有技能、懂管理、具有国际视野的高素质会计队伍，为我国经济发展做出应有的贡献。
一、重新定位人才培养目标
目前，我国的会计人才培养分为专科层次教育、本科层次教育、研究生层次教育，根据招生对象的不同，各层次教育应具有不同的培养目标，因此，应实行分层次教学，而不是一刀切。专科层次会计人才要注重动手能力和实践操作能力的培养，学生毕业后主要从事初级、中级的会计工作；本科层次会计人才应优于专科层次，经过培养应该具备会计的高级职能——参与管理，还应该拓展知识面，懂得经济、金融、管理等相关知识。
市场对人才的需求是分层次的，因此，高校在培养会计人才方面应该在课程设置方面体现层次化，而不是照搬一个培养目标，使用一样的教学大纲。
（一）高职院校的会计招生人数比例较高，而这些学生基础差，底子薄，培养目标应该是注重实务操作能力的培养，但是，目前高职院校会计专业课程设置过度模仿普通本科院校，一直沿袭大学课程体系（只不过在教材选用上有所差异），没有从高职院校实行本身的实际情况出发。目前的情况是，高职院校三年学制，一年校外实习，两年在校学习，用两年的时间去完成本科院校设置的课程，其结果就是囫囵吞枣，理论学习不深入，实践技能不足，学生毕业后根本无法适应会计岗位的需要。笔者认为，对于高职院校的会计教育，理论知识学习是基础，因此，学习基础的专业课程是必须的，如《会计学原理》《中级财务会计》《经济法》等，理论知识够用即可，同时，要掌握基本的会计核算程序，更重要的是要注重实践操作能力的培养，应该改革课程体系，安排更多的实训课程，而不是象征性地在毕业的最后半年放羊式地要求学生自己出去实习，这样基本达不到理想的结果。
（二）本科院校会计课程设置应注重加强学生知识结构的完整性。对于本科层次的会计专业学生，除了要具有扎实的专业基础知识和技能，还应熟练掌握与会计相关的金融、管理、经济等方面的专业知识，这样才能适应经济的发展对会计人才提出的要求。目前，我国急需管理型的会计人才，因此，会计人员应拓宽知识层面，开拓视野，与时俱进。各高校在进行课程设置时，应在会计专业课程的基础上适当增加相关学科的课程。研究生层次的课程设置应在本科课程的基础上，增加课程的深度和广度，拓宽学生的视野，紧密关注国际上会计领域的发展动向，加强对会计理论的深入研究，加强学生的科研能力，以培养专业技能强、理论知识丰富、具有国际视野的高端会计人才为目标。
二、改进教学方法和教学手段
（一）在教学方法的改革方面，由“满堂灌”的教学模式转向以教师为主导、以学生为主体、师生双向交流的启发式、探索式、互动式教学模式，以激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与其中，在提高学生学习积极性的同时，引导学生自主学习，发散思维。
（二）在教学手段的改革方面，推行实践教学。首先，要加强会计模拟实习，建立电算化模拟实验室、手工模拟实验室，让学生多参与实践；与企业联合建立校外实习基地，锻炼学生的实际操作能力，使学生的综合素质得到提高。其次，充分利用现代教学手段，加强多媒体教学，采用互动式教学课件，使课件条理清晰、文字简洁、画面精美、图表数据资料丰富，将现代科学技术应用到网络教学中，建立学校网络课程，方便学生随时进行学习。
（三）在考试体系的改革方面，可以采用期末笔试加上平时阅读报告等方式对学生进行评定，阅读报告以3～4人小组的形式开展，鼓励学生扩展知识层面，加强团队合作意识，提升个人的综合素质。
三、注重教师的能力及综合素质的提高
首先，高校应在招聘环节严格把关，对于应聘者的业务水平、职业道德、个人素养方面进行综合考察。一线教师是直接接触学生的群体，不仅传授知识，同时也会对学生的人生观、价值观等有所影响，因此，教师的个人素养是十分重要的。其次，每位教师都应根据日新月异的会计信息，不断地更新自己的会计知识体系，提高自己的理论水平、科研水平、教学水平，扩大自己的知识面。可以到其他高等院校进修、访学，学习先进的教学方法，提高自身的科研能力，掌握会计前沿的理论知识。学校应经常组织教师开展学术交流活动和科研活动，鼓励教师之间互相交流与学习；鼓励教师参加国家乃至国际方面的会计职称考试，并将职称与教师薪酬挂钩。最后，应注重提高教师的实践能力水平。可以定期或者不定期地聘请一些有丰富实际工作经验的高级会计师、注册会计师来学校对教师进行培训。
四、注重对学生职业素质的培养
笔者认为，职业素质的培养应该是高校教师为会计专业学生上的第一课。职业道德观念的形成不是一朝一夕的事情，在整个学习期间，教师都应该注重培养学生的职业道德，学校也应该作为常规的教育来抓，使学生从学习会计专业的第一天起就谨记自己应该具备的职业道德操守，避免工作后酿成不良的后果。教师在教学中起着至关重要的引导作用，因此，应提高教师自身的道德素质，使其在教学与生活的各个环节中发挥榜样作用。
［
参考文献］
［1］杨洪.基于使用者视角的高等会计教育改革［J］.学术评论，2009（6）.
［2］刘爱英.会计人才培养和会计教育改革问题研究［J］.商业会计，2012（10）.
［3］张梦梦.会计教育改革的新视角［J］.合作经济与科技，2010（3）.
［4］韩明辉.应用型会计人才培养模式创新研究［J］.商业经济，2010（7）.
［5］李松青.高职会计专业课程体系设置的思考与探索［J］.中国职业技术教育，2007（31）.
［6］严明星.目前我国高校会计专业会计教材存在的问题研究［J］.时代教育（教育教学），2012（9）.
［7］严明星.高职会计专业会计课程体系内容存在问题及改革研究［J］.科技致富向导，2011（9）.
［8］吴小蕾.高职教育会计专业课程体系研究：来自台湾职业教育的借鉴［J］.中国高教研究，2010（5）.
关键词：会计专业课程；教学范式；改革
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2015年10月14日
课程教学范式，是指在课程教学实践中，教学共同体成员所秉持的信念与价值、采取的技术或形式、形成的特质与效果的总称。受到前苏联凯洛夫为代表的“教育学”的影响，在过去的几十年里，我国的高校课堂形成了以教师理论讲授为主的教学模式，学生在课堂上只是被动的接受知识。用这种模式培养出来的学生不仅缺乏自主学习能力、分析问题与解决问题的能力，而且沟通能力、表达能力、团队合作能力、创造性思维能力也相当欠缺。如果这种现状不加改变，将不能适应21世纪对人才的要求，也将使我国在国家间的人才竞争中落败。因此，高校教学范式改革势在必行。
虽然近年来贵州财经大学在实验教学、专业实习等环节进行了大刀阔斧的改革，也取得了不小的成效，但是这些改革仅触及专业培养中的某一个环节，没有对教学的核心环节――课堂教学进行根本性的变革。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，贵州财经大学从2014年起在全校启动教学范式改革工程，在此背景下会计学院也对会计学专业课程的范式改革进行了初步的探索和实践。
一、会计学专业课程教学范式改革的目标
会计学专业的特点是专业性、技术性和实践性非常强，专业知识更新速度快。会计学专业课程教学范式改革的总体目标是全面提高教学质量，提升教学效果。具体目标是契合会计学的特点，使学生通过四年的系统学习，达到如下要求：
1、树立正确的职业道德观念。会计是国家进行宏观经济管理的基石，在维护社会主义市场经济秩序方面发挥着重要作用。会计工作的一个突出特点是需要遵循严格的法律、法规、准则和制度，而会计人员的职业道德观念将直接影响到会计工作的质量。因此，对会计专业的学生来说，职业道德观念的培养是重中之重。
2、掌握强大的自主学习能力。“授人以鱼，不如授人以渔”，老师能给学生的“鱼”毕竟有限，而一旦学生掌握了“捕鱼”的技术，则就获得了生存的本领，就会源源不断地收获到“鱼”。交给学生知识不如教给学生学习知识的方法，课堂教学应立足于学生自主学习意识和能力的培养，促进学生在教学活动中积极主动地去思考和探索，这样才能达到最佳的教学效果。
3、拥有创新性思维能力。在当今互联网时代，企业的商业环境瞬息万变，企业的商业模式和经营活动在不断创新，面临新问题时，会计人员很可能不能从书本上找到现成的答案，因此必须要具备创新思维能力，能够以扎实的专业理论为指导，恰当的分析问题和解决问题，才能应对新时代的挑战。
4、具备熟练的实务操作能力。会计是一门实践性非常强的专业，培养学生的实务操作能力意义重大。通过加强实践实验教学环节的培养，可以锻炼学生的动手能力和对理论的综合运用能力，使学生毕业后能更快的胜任工作岗位的要求。
5、拥有较强的沟通能力和强烈的团队精神。会计部门是组织内部信息收集和处理的中枢，不仅需要会计机构内部不同岗位的相互协作，还需要与组织内的其他部门、组织外部的各种群体比如银行、税务、工商、财政等沟通和交流，因此会计人员必须要具备较强的口头和文字表达能力及团队合作精神。在传统的课堂教学模式中，教师讲，学生听，课后学生独立完成作业，教师和学生之间以及学生和学生之间都缺乏沟通和交流，更没有机会培养团队精神，这种状态必须要改变。
二、教学范式改革的组织
教学范式改革是对传统教学模式的一种颠覆性的变革，改革的力度大，涉及面广，任务艰巨，推行起来也容易受到传统观念的阻碍，教学范式改革是否成功有赖于教学单位的组织推广是否有效，会计学院对此进行了积极的探索。
1、大力宣传，营造氛围。学院通过网站、宣传栏、文件资料、专家宣讲等多种形式向教师和学生宣传教学范式改革的重要意义。此外，多次召开研讨会，邀请有关专家和全院老师进行对话，老师们在会上各抒己见，激烈争辩，在相互辩论中大家逐渐统一了思想，统一了认识。
2、骨干垂范，率先践行。教改怎么搞没有先例可循，也没有固定的模式可套。就在大家普遍感到迷茫之际，学院要求教学骨干发挥先锋带头作用，率先申报校级教学质量与改革工程项目。教师首先对课堂教学的每一个环节进行精心设计，提交全套的教改实施方案，通过专家评审之后才能取得参与资格。教改课程全程录像，接受督导组和学生的跟踪评价，最后接受期末考评。会计学院教师在已进行的两期教改项目评审中都取得了优异的成绩，对全院的老师产生了良好的示范和带动作用。
3、互助合作，成果共享。在教改取得初步突破后，学院要求所有的会计专业课程以课程组为单位，发挥集体智慧，共同研究制定课程教改项目大纲、教学进度、教学案例、实施方案、试题库等。先行参与教改的老师多次举办经验交流会和教学观摩会，与后备教师分享她们前期积累的资料和她们的心得体会，帮助其他教师更快、更有效地参与到教学范式改革中来。
4、大力提倡，奖励配套。学校大力鼓励和支持教师参与教改项目，对于评审获得通过的教师，按照评价等级给予相当于普通课程1.5～3倍的课酬。分院层面也给予相应的配套奖励。对于参与教改的教师，在职称评定、职务晋升、评奖推优方面都要优先考虑。
三、教学范式改革的设计
教学范式改革不是对原有教学模式的零敲碎打，而是一种教学理念的根本性变革，因此需要事前进行深入思考，精心设计，把教学改革的目标融入到课堂教学的每一个环节。
1、修订教学大纲。教学大纲是指导教师选择教材、备课、组织课堂教学和命题考试的纲领性文件，是检查教师教学计划执行和完成情况的标准，也是学生学习各门课程的重要依据。在按照教学改革目标对本科教学培养方案进行修订后，课程的教学大纲也需要做相应修订，以贯彻落实教学范式改革的目标和理念。
2、细化教学进度表。原有的教学进度表是以每一次课（两个课时）为单位来进行设计，只填写每一次课的讲授内容，而参加教学范式改革需要对教学内容重新组织，将每一节课（50分钟）按照讲授内容划分成不同的模块，计划好每一个模块的教学活动、拟安排的教学范式、学生自主学习的内容和比重，学生自主学习可借助的渠道、课外需要做的准备与延伸阅读。通过对教学进度的精细化设计，有助于教师更好地掌控教学活动、完成教学目标。
3、充实案例教学库。相比于其他专业课程而言，会计专业课程专业性强，内容比较枯燥、晦涩。因此，激发学生的学习兴趣尤为重要，而案例教学是一个有效的手段。现有的主流会计教材都是以理论+习题的模式来编排，缺乏真实生动的案例。原有公开的案例资料大多是一些西方国家历史上总结的经典案例，不一定适合我国的国情，也不适合现实的商业环境，因此需要教师从现实生活中收集案例，而且要对案例进行适当的改写，适应课程知识层次的要求。
4、制定新的考核方式。贵州财经大学课程原有的考核方式一般为：平时成绩占20%，实验成绩占20%，期末考试成绩占60%。这种考核方式最大的弊端在于重结果轻过程，平时不学的学生期末突击一下也能通过。改革以后的课程可以采用多样化的考核方式，包括平时评价、机试和笔试。平时评价占20%，包括考勤、课题讨论、发言、作业等；机试占40%，考核学生对基本概念和理论的掌握程度，学生可多次参加机试，以最高分作为最终考核结果。期末笔试占40%，由老师出卷考核学生对知识的综合运用能力。任课教师可以根据自身课程的特点对考核方式进行调整，新的课程考核方式力求更加关注学生参与学习的状态和效果，强化对教学过程的控制。
5、充分利用信息技术。如今多媒体教学手段已经在高校普及，虽然加大了信息量，提升了讲授内容的生动性，但是仅仅是用PPT代替了板书，对课堂教学没有产生根本性变革。随着技术的进步，一些教学软件不断开发出来，它们提供了一个师生信息共享，思想交流的平台，教师应充分学习和利用这些最新的技术手段，探索建立网络教学课堂。
四、教学范式改革的实施
1、课堂教学要以学生为主体，教师为主导。当前，高校的学生都是“80后”、“90后”，他们是摸着电脑长大的一代，在课堂外就可以获得海量的信息，知识性的东西对于他们来说吸引力不大，教师如果还是采用灌输式的知识传授模式必然要被学生抛弃。年轻的一代感情丰富、乐于思考、敢于怀疑、勇于探索，教学必须充分考虑学生的特征，构建参与式课堂。在课堂时间的安排上教师理论讲授的时间不超过50%，在讲授的过程中教师要引出案例，抛出问题，留下任务，剩下的时间交给学生去完成任务、去对问题进行分析和讨论，教师此时需要做的是恰当的组织、引导和评价。中国人民大学的著名会计学教授王化成先生有一个著名的观点，就是“如果一堂课中教师在15分钟内没有抛出问题，30分钟内没有拿出案例，60分钟内还没有与学生互动，那么这堂课就是失败的。”这说明激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与程度对于提升教学效果是多么的重要。学生在分析讨论问题的过程中，表达能力和创新性思维能力都得到了锻炼。
2、紧跟行业发展动态，及时更新教学内容。我们处在一个日新月异的社会，知识每天都在更新，环境每天都在变化，作为教师，不仅要向学生介绍书本上的理论知识，还要让学生了解会计的历史和未来发展趋向，培养学生的历史观，使学生看问题具备长远的目光和战略的高度。所以，每一门课开篇都要讲历史，每一次课开头都要介绍近期行业以及环境发展的重要动态。在美国和英国会计课堂上，任课老师每次课开始安排5分钟介绍一些重大的经济新闻是一种惯例，这种方式值得借鉴。
我们传统的教学是以教材为中心，教材上没有的就不触及。经典的会计教材都是以制造业企业为例来说明问题，理由是制造业企业的业务最全面，最典型，这确实有一定的道理。但是，如果教学内容仅仅局限在传统业务的话，显然就跟不上时代的需求了。21世纪是一个前所未有的快速创新的时代，互联网企业大量涌现，在互联网+的商业模式下，即使是传统制造型企业，它的经营活动和价值创造也发生了重大变化，会计如何为新业务服务，如何面对新形势的挑战是教师应该教会学生思考的问题，所以教师无论在案例讲解中还是在任务布置中都要有意识的安排一些不同于传统业务的创新型业务，帮助学生开阔视野，培养创新思维能力。
3、引入案例教学，增加学生的感性认识。源于哈佛商学院的案例教学法被公认为是一种激发学生学习兴趣、启发学生独立思考能力、培养学生决策能力的一种有效方法。案例的使用可以采用三种方式：第一种是每一章开始的导入案例，导入案例应选择国内外真实发生的有影响力的重要案例，采用视频或者文本的方式加以生动的介绍，并且抛出问题，引出后面要讲的内容。导入案例做得好能快速抓住学生的注意力，为后面的讲解打下基础；第二种方式是利用案例来讲解知识点，在鲜活的场景中学生更容易获得感性认识，加深对知识的理解；第三种方式是向学生布置案例作业，留下案例思考题，要求课后撰写案例分析报告，从不同的角度给出解决问题的答案，最后又回到课堂上讨论，案例分析与讨论是案例教学中的关键环节，在这个环节中教师需要把握案例讨论的方向、调动课堂讨论的氛围、促进不同思想观点的交锋、给予学生恰当的鼓励和评价。
此外，案例教学还是会计职业道德教育的一个重要平台，如今已经没有人愿意听枯燥乏味的说教，而案例教学可以通过讲故事的方式传递给学生职业道德的观念，特别是一些反面案例，寓教于乐，经过充分讨论会给学生留下深刻印象，无形中帮助学生树立正确的价值观，养成诚实守信的道德操守。
4、创设学习小组，培养学生的协作能力和沟通能力。会计毕业生无论今后从事会计、财务管理、审计或者资产评估工作，都需要在团队里面工作，都需要和不同的对象打交道，因此培养学生的沟通交流能力和团队协作能力非常重要。对这些能力的培养可以通过在课堂教学中创设学习小组的形式来实现。会计专业课程第一次课就需要安排学生分组，以后上课就按小组来安排座位。老师布置的任务基本上都以小组分工合作的形式来完成，比如说学生授课、案例分析、实验任务、课堂讨论等。小组不设固定的组长，而是由成员轮流担任，组长负责小组任务的组织，其他成员负责记录和汇报。在课堂上为调动小组发言的积极性，可以规定前面小组发表过的意见后面的小组不能重复，促进小组争先恐后地发表意见，促进小组间的竞争和小组内部集体意识的形成，对于表现好的小组，老师不仅要给平时成绩加分，还要准备一些小礼品予以奖励。在学习小组中，学生的领导能力、团结协作能力和沟通交流能力都得到大大的锻炼。在期末的课程总结中，很多同学都表达了对学习小组这种形式的喜爱。
5、将互联网技术与课堂教学深度融合。教师注册并使用blackboard网络教学平台，利用它的强大功能来构建虚拟课堂，为现场教学提供支撑和补充。在这个平台上，学生可以获得教师的通知、预习思考题、各种教学资料、课后作业等等，不仅方便快捷，而且实现了教师与学生之间以及不同学生之间的实时沟通和交流。教师也可以通过学生的在线作业完成情况及时掌握学生学习的动态，并对教学内容和教学深度和进度进行调整，以达到因材施教的目标，最大限度地挖掘学生的潜力。
主要参考文献：
[1]傅颀.财务管理课程（ACCA）教学范式改革初探[J].会计之友，2011.5（中）.
[2]董丽英.审计课程教学范式改革研究[J].财会通讯（综合），2014.8（下）.
关键词：高职院校；会计专业；课程开发
一、高职院校会计专业课程开发的原则
（1）特色性原则。在持久的教学实践中形成的学校教学特色，分别在教学的管理策略、人才培育方法、指导思维、教育进程等多个方面都有体现，但是最主要还是集中体现在专业课程教学及开发。高职院校会计专业教学过程中突出特色，除了能够确保专业教学的稳固性，为院校制造出品牌效果，还有助于提高院校的聚集力、吸引力。同时，高职院校会计专业课程开发不仅吸收其他高职院校的会计专业的长处进行发展，而且注重院校的优良传统以及教学特点的继承，深化会计专业的特色培养，围绕原有的会计专业课程设置出新的教学方法，建设以社会就业岗位为学生培养最终目的的会计专业。
（2）教学质量保证原则。在创立会计专业的时候，高职院校必须充分考虑自身在教学资源的优缺点，也就是教学条件及教学可行性。要创设好的会计专业，前提是有良好的会计教学资源，以保证会计专业得以正常运转及达到专业培育目的，并提升教学质量。当前我国许多高职院校的会计教学条件较差，缺乏专业的会计老师，教学质量无法保证，且会计专业教学体制不完善，束缚了高职会计教学的健全开展。因此，高职院校的会计专业教学必须要积极响应社会要求，加大建设会计专业的力度，从根本上提高会计教学质量。
（3）市场需求为指引的原则。高职院校会计专业教学的最终目的是培养社会适用型人才，因此会计专业的设置应适应地方经济发展，满足市场需求。院校在设置会计专业课程时，应将市场的真正需要作为指引，针对行业职位来开设会计专业课程。这就要求高职院校要充分调查并研究市场上人才的需求，了解目前乃至以后短期时间内所需会计人才的趋势，根据地方经济及市场人才要求的变化及时优化会计专业系统的结构，适时创设合适的会计专业，以地方需求为核心，根据市场会计人才去求开设有关会计专业。
二、高职院校会计专业课程开发的具体措施
第一，高职院校除了要始终坚持培养会计人才为最终教学目标，同时注重对会计专业课堂教材进行一定的开发及改革。高职院校要设立新型教学目标，以培养满足社会需求的企业财务会计人员，教学过程中注意将学生培养成为全面新型的高素质专业技能人才，保证学生在毕业后能更好地投入社会，为社会服务。进行会计专业课堂教材开发改革时，要学大纲，优化教材内容，将教材中交叉、重复内容进行删改整理。我国绝大部分高职院校都是采用二年理论教学、一年实践实训的教学形式，正因如此，仅仅两年是无法将所有传统教学全部教授，因此，要对会计专业教材进行开发改革，注重内容的安排，优胜劣汰、取长补短，以提高教学质量。
其次，高职院校的会计教学必须与会计行业标准、职业资格接轨，在教学改革中应多注重与实践工作相结合，让学生能掌握更多的实用，不断培养学生成为适应社会的专业优秀人才。近年来，我国高职院校已逐步与企业协作办学，希望为学生提供最真实、最实用的学习环境。因此，在实际的会计专业课程创新改革过程中，院校要适当转变教学模式，积极与校外企业相接轨，充分发挥出校企合作的巨大优势，依靠会计行业、企业这些实践工作者，为学生展示多方面的会计技能及最新行业标准。唯有如此，方可确保会计专业课程并不是纸上谈兵，而是适应社会需要的实践性课程，最终实现会计专业理论与实践的有机结合。
此外，根据上述教学目标及教学原则，课程设置要全面考虑学生职业技能培养的需求，考虑就业导向。高职院校会计专业的课程设置为理论课和专业实训课，侧重技能培训开发开设课程，并设置人文素养必修课和职业技能必修课。同时要求会计专业教师必须实行职业能力测评，测评教师整个会计课程体系的实践技能。这样一来，既可以确保学生得到技能培养，又可以提升教师水平，从而满足社会需要。
三、高职院校会计实践对会计专业课程开发的意义
（1）提高学生学习兴趣。传统的会计专业理论知识通常都是很枯燥的，这大大降低了学生的积极性，但假如能够在基础理论教学当中加上实践性教学，这样学生就能够更直观地进行学习，激发兴趣。传统的板书直搬课本内容的方式需要更新，片面的会计专业理论教学只会压抑学生的兴趣。为了加强教学效果，使学生能够真正学会会计，老师可以使用多种实践方式，例如亲身体验、利用网络条件、模拟会计实际操作、开设讲座等方式来提高教学质量，这些方式达到的效果是不能在传统的会计教学中体现出来的。会计的实践教学不再是只有教师站在讲台上讲课，学生只是在座位上拼命记下笔记的模式，能够给学生充分的自学空间，激发学生的兴趣，鼓励学生的思维开发，令学习氛围更加活泼，因此会计实践教学占据着重要位置。
（2）提高教师队伍综合素质。教师是实施教学的主体，教师综合素质的高低会直接影响教学的质量。这就要求会计专业老师除了要具备较高的素养，还应该具备充足的会计实践的经验。同时，院校还应激励老师多与企业公司或者会计事务所进行交流培训，汲取实践经验，使老师能够适时清楚会计业务的发展程度，这样除了能够提供社会服务的同时还能够更有效地进行教学，为会计教学研究提供前提。再者，由于报读高职院校会计专业的学生数量的增多，而教学过程中不需要很高的设备要求，一些院校的扩大招生政策，更加欠缺理论与实践教学的老师。若老师的整体素质提高后，可以缓和现在许多高职院校会计专业理论与实践教学老师欠缺的问题。
（3）协助毕业学生顺利就业。现在许多企业公司都是直接通过招聘后就马上进行业务操作，所以，院校设置关于会计的实践课程，经过模仿社会上财务会计的真实运作，帮助学生科学全面地把握整个流程。比如，企业的经济交易过程中，会涉及出售方、购置方的角色，内部还要联系采购、会计等部门，于是老师在教学中需要给学生分配角色，让学生自主展示整个过程，这样不仅能够激发学生学习会计的兴趣，感受到会计工作的乐趣，还可以增加学生对企业财务处理的知识。所以，高职院校的会计教学一定要着重实践教学，帮助学生在实践的过程中逐渐变成有实际能力的专业会计人员。
四、结语
总而言之，高职院校会计专业课程的开发，不但影响教学质量，还影响着学生的专业学习以及毕业后的就业状况，所以高职院校在会计教学中要端正教学方向，改革传统的教学方法，把会计基础理论联系实际，激发学生的学习兴趣和热情，提高教学质量。其次，会计教学要进行现代化的创新，以满足社会需求。唯有如此，才有保证学生更好地适应社会、顺利就业。
参考文献：
[1] 刘洁.高职财务会计教学改革与应用[J].全国商情（理论研究），2011（12）.
关键词：高职院校；会计专业；课程设置
我国的高职院校一直以来是为国家输出高素质技术人才的机构，培养了大批各个行业的人才，为国家经济的发展做出了巨大的贡献。随着教育改革的推进，虽然高职院校对会计专业的教学做出了一定的调整，但是还存在着很多问题，要想适应不断变化的市场经济和社会发展，还需要进行教育理念的更新以及教学方法的改进，在会计专业课程设置方面还需要进一步的完善，根据会计专业的特点以及当前社会发展的需求，对课程设置的结构框架进行构想和实施，以此来改善教学，促进会计专业的可持续发展。
一、国内高职会计课程设置现状
中国的高等职业教育起步较晚，所以对中国高职会计教育以及其课程的研究虽然取得一定成绩，但是还不够深入，处于初步阶段，跟国外存在一定的差距。现在的高职学生会计专业课程设置体系没有摆脱传统的大学本科会计专业课程设置思维，基本是本科的压缩版，大体上有两条线，一条线是以基础会计学、财务会计、成本会计、财务管理四门课程为基础，又增加了经济法、电算化会计、税务会计、审计学、统计学等课程。另一条线是双证书路线，以会计证、初级会计师考试为中心，设置财经法规、会计基础、会计实务、会计电算化等核心科目，学生毕业时能获取毕业证和会计证书。
我国高职教育的教学模式受普通高等教育的影响，属于学科式教学模式。其基本思路是学生应先掌握知识，然后通过实验、实训来验证学科理论。课程一般由公共基础课、理论课（专业必修课）、实践课（实验实训课）组成，有少数学校开设了专业选修课。课程内容分为理论课程和实践课程，教材亦按理论课程、实践课程分类，理论教学环节与实践教学环节严重脱节，严重阻碍学生的动手实践能力的发展，不利于学生就业。当前中国高职会计专业课程设置体现的是专才教育的模式。这种模式存在学生的知识面狭窄、学科严重分离的缺陷，教师和学生都无法跳出会计的框架，就会计论会计，缺乏就业市场适应性；在课程设置中，经济学、管理学等课程课时比较少，就是开设了此类课程，学生也兴趣不大，总认为学好几门会计专业课就行了。
二、创新教学方法，体现学生主体地位
教师应该改变传统的教学理念，探索全新的教学方法，在会计专业课程设置的过程中不断的更新教学方法，以此来激发学生的学习积极性。在进行教学方法创新的过程中，应该考虑到学生的实际特点，有针对性的安排教学内容和教学形式，在教学的过程中充分的发挥学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，从根本上激发学生的学习积极性。会计学习过程是比较枯燥的，面对着大量的数据以及专业的理论知识，可能会给学生带来一定的困扰，让学生产生畏难的情绪，因此教师应尽量采取一些比较有趣的教学形式让学生对会计这一学科有重新的认识，可以给学生播放一些教学视频，让学生通过视觉角度来学习，感受不一样的教学方式，从不同的角度刺激学生的感官，让学生能够在课堂中发挥自身的主体作用，提高学习的积极性和兴趣，为今后的社会实践打好基础。
三、创新教学途径，培养学生专业技能
高职院校的最终目标就是培养专业性的人才，因此，在教学的过程中也要本着最终就业的目标来开展教学计划。在课程设置的过程中，要充分的发挥专业的优势和特点，以培养学生能力和专业水平为最终的目标，培养学生的专业技能，学校可以开展校企对接活动，与一些相关的企业建立友好的合作关系，为企业培养专业对口的人才，同时也保证了会计专业学生将来的就业率。校企合作是一种新兴的形式，不论是对于学校还是企业来说都具有重要的意义，是实现双赢的有效方式。在课程设置中应该重点拓展专业技能课，争取培养具有实战能力、岗位技能的技术型人才，在校期间可以组织开展技能实训，有针对性的进行练习。另外还要时刻关注教学内容的更新，突出会计专业的特点，充分的考虑市场经济的需求，根据学生的实际情况进行合理的安排，要以会计岗位作为核心内容，教学内容都是围绕这一中心主旨进行的，打破传统逻辑理论的限制，要将专业需求摆在第一位上，帮助学生建立完善的知识体系，遵循教学规律以及学生实际情况来对教学的内容进行增减，最终能够突出会计专业的特点。
四、组织实习活动，提高学生实践能力
理论知识的学习并不是学生学习的最终目的，在会计专业课程设置中，实习活动是必不可少的一个环节，理论与实践相结合才能够取得更理想的教学效果。会计教学要改变传统教学中单一的教学形式，一般都是在之前的学习中都是采取理论教学的形式，只是在毕业之前进行短暂的实习培训，采取的都是理论大于实践的教学模式，这让学生形成了一种惯性，那就是一到实际操作的时候就不知所措，在走入社会参与实际工作的时候常常会感觉非常吃力，这是因为教学比例的失衡造成的，新课程改革的背景下，要求实践要贯穿于整个会计专业的学习过程当中，形成理论与实践相结合的教学模式。要定期的组织学生参加实习活动，让学生能够实际的进行操作，模拟真实的工作过程，在实践操作的过程中真正的理解会计专业的理论知识。比如，在教学的过程中，教师可以给学生提供一些实习的机会，到附近的小工厂或是公司等进行实习，在实际的工作环境中去感受一下，在适当的时候运用自己学过的知识来进行实践活动，开具发票，账务的处理等方面，在实际工作中体会理论知识的应用，运用自身学到的知识投入到工作岗位中去，让学生能够真正的理解理论知识，同时对这一学科有更加深刻的了解，对于自己将来的就业方向、工作内容、工作性质等都有了更进一步的了解，对于学生来说这样的实习活动具有现实意义，能够提高学生的实际动手能力，对于教学来说，完善了课程设置的内容，使教学更加全面，有效提高了教学的实效性。
总而言之，高职院校会计专业课程的设置首先要从学生本身出发，要符合学生自身的需求，使得课程内容形式具有吸引力，让学生成为课堂教学的主体，激发学生的学习积极性，另外就是本着专业第一的原则来开展教学活动，实施校企合作的政策，同时积极开展实习活动，让学生能够实现理论和实践的统一学习，一切从实际出发，将这二者结合起来，让学生能够更早的了解这一专业的工作内容和就业方向，提高学习的积极性。（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）
参考文献：
关键词：高职；会计专业；工学结合；课程体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)11－176－02
目前，高职会计专业课程设置不能充分体现高职教育的特色，基本上就是普通本科课程的压缩，重理论轻实践，课程开设与职业能力培养严重脱节。课程是架起教与学的桥梁，是学生获取职业技能的工具。因此改革现有课程体系，构建以培养学生的会计职业能力为主旨的高职会计专业“工学结合”课程体系，对推进高职会计教学改革有重要意义。
一、高职会计专业课程体系改革思路
对高职会计专业课程体系进行改革，首先，要树立以就业为导向，以职业能力为本位的课程观。根据重庆工程职业技术学院针对历届高职会计专业学生就业单位所开展的调研得知，用人单位一致认为财会人员应具备诚信、敬业、勤学、虚心的品质，具有会计核算能力、财务软件运用能力、纳税申报的能力、财务管理及审计监督的能力。因此，对高职会计专业的人才培养目标定位是具有高尚的职业道德和严谨的职业态度，扎实的专业知识、熟练的职业技能，在中小企业会计一线工作的高端技能型人才。其次，要确定以学生为主体的课程实践观。“工学结合”人才培养模式，要求突出高职教育以实践教学为载体的特色，即学校通过与企业的合作，为学生提供一个真实的实践环境，学生在工作实践中学习，在实践中感受，在做中学，在学中做。在会计实践过程中学生了解到社会的需求、对会计人员的要求等，逐渐养成独立自主获取知识的能力和素质，便于在社会工作和生活中自我塑造、自我发展、自我完善。最后，要体现专业培养目标定位的区域性和行业性特征。高职院校一般依托行业背景发展，学生就业单位有一定区域性和行业性特征，由于各个高职院校所处地域不同，依托的行业背景不一样，故在构建会计课程体系时，要有针对性地开设相关课程，让学生在学校就熟悉以后就业单位的经济业务核算方法。
二、高职会计专业“工学结合”课程体系构建
高职会计专业课程体系要围绕职业能力这个核心问题进行重构，根据培养规格要求，立足教学全过程，优化教学顶层设计。
(一)以能力为本位的课程体系设计
以能力为本位，就是要培养学生的职业基础能力、专业技术应用能力、求职谋职能力，即突出学生岗位技术应用能力的培养，充分体现高等职业教育的职业属性，同时系统设计专业的基础课程体系，培养学生的可持续发展能力，体现高等职业教育的高等教育属性。按照这样的构建思路，高职会计专业一方面要系统设计支撑会计职业岗位能力的实践课程系统，另一方面要以学生的可持续发展和实践课程对基础知识的要求，系统设计基础课程系统，二者构建成基础课和实践课两个系统融合的高职会计专业课程体系，它分为职业基本素质模块、职业基础能力模块和职业岗位能力模块。
职业基本素质模块着重培育学生的人文素养、科学素养和健康身心，提升学生的综合职业竞争力。培养思想修养与职业道德，为学生多方面个性发展提供帮助。
职业基础能力模块着重培养学生从事管理类工作所应具备的基础能力，包括基本的经济分析能力、企业管理能力等。这些知识和技能是管理类工作中体现共性的技能和知识要求，在经济管理职业范围内具有普遍的适用性，是一种职业迁移能力，可以为学生将来在一定范围内“切换”工作岗位提供条件，为学生将来的职业生涯拓展空间。
职业岗位能力模块着重培养学生的会计职业岗位能力，这个模块是会计专业的核心能力模块。该模块按照会计核算能力、纳税申报能力、会计电算化能力、财务管理能力和会计监督能力等五个子模块设置课程，每个教学模块都将依据各自典型的工作任务、技能培养目标开设课程，学生完成所有教学模块的学习和训练，也就具备了从事会计岗位所需要的职业能力。如会计核算能力模块典型工作任务是货币资金业务处理、会计核算基础知识训练、企业经济业务核算等，因而相应设置“出纳业务操作”、“会计核算基础”、“基本业务核算”、“特殊业务核算”、“成本核算”和“会计综合实训”等课程。
(二)核心课程建设
所谓核心课程应该是高职“工学结合”课程体系中，构建关键职业能力的课程组成，选择并建设好相关课程就可以基本保证培养的学生达到人才培养目标中的主体目标，并可以基本体现出学校和专业的培养特色。因此，高职会计专业应以会计职业岗位能力作为核心课程开发的平台，并以胜任岗位的主要工作任务设计课程，比如可确定“出纳业务操作”、“基本业务核算”、“特殊业务核算”、“成本核算”、“纳税实务”、“财务软件运用”和“会计综合实训”课程等为核心课程。与此同时，还要结合学生就业情况将工程施工、商品批发、商品零售等业务核算纳入课程体系，开设“行业会计比较”课程。在核心课程的建设中，需要学校与企业合作，共同进行课程开发。课程开发要从行业发展趋势和职业岗位任务分析人手，结合职业要求的知识、技能、态度、素质，对相关教学内容进行组织和筛选。
核心课程要实施“双证书”制度进行教学，将会计从业资格证书考试内容、会计技术资格考试内容全面融合于会计专业核心课程的教学内容之中，通过对课程适当取舍和组合改革教学内容，使其基本涵盖两种证书考试的范围。
(三)完善教学评价体系
应改革原有的课程评价方法，构建以能力评价为主，对学生的知识、技能、素养等进行全方位考核的评价体系。
第一，过程评价与结果评价相结合，通过评价学习过程和学习结果，对学生知识、技能和能力进行综合考核；第二，理论评价与实践评价相结合，将实践评价引人到评价体系中来，用于评定学生实际操作技能；第三，学生自评、小组互评和教师评价相结合，评定学生在实践活动中协调能力和沟通能力，全方位考核学生的职业素养。
三、采用工学结合的方法来进行课程的实施
(一)实施理论实训一体化教学
理论实训一体化教学，就是要改变传统教学方法，克服先理论后实践、理论教学与实践教学相分离的状况，切实做到理论与实践密切联系，理论教学用实践去验证，实践教学用理论知识去指导。在进行会计理论知识教学过程中，要做到结合会计工作过程中的实际账务处理来开展教学，即在真实或模拟的会计工作环境中，教师先讲授会计理论基础知识，接着学生进行实际操作认识和训练。从而让学生更容易学懂专业知识，更容易掌握专业技能，有效提高学生的操作能力和职业岗位工作能力，增强学生毕业就业竞争能力。
另外，要实施理论实训一体化教学，还需要有培养学生职业岗位能力的教材。为使教材符合企业要求，达到教育目标，需要学校与行业企业合作编写以培养学生职业应用能力为重心，能体现本专业改革成果的教材，形成理论与实践配套、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系。
(二)校企合作建立真实的实训环境
要真正做到工学结合，就必须具有满足实训教学的场所。为此，学校通常是建立校内生产性实训基地和校外顶岗实习基地。然而，因为会计职业的特殊性，校外顶岗实习基地建设往往受到限制，所以会计专业的实训场所，主要依赖校内的会计实训室给学生提供仿真的职业环境，但这与实际工作还是存在差距。为了让学生接触到真实的经济业务，可通过校企合作建立真实的实训环境，引进企业进驻学校，让学生在真实工作环境下实训。如重庆工程职业技术学院与企业合作在校内成立的营利性会计服务中心，主要从事记账业务，企业人员负责对外承接业务，学生则在学校老师指导下为企业记账。这样，一方面学生服务企业，另一方面企业为学生提供了顶岗实习的机会，进而实现校企双赢的局面。
营利性会计服务中心，是将企业搬进学校，在校园里营造了一个真实的企业环境。学生在校期间就能到真实的企业环境中工作，增强了学生的实际动手能力，缩短工作适应期，同时也解决了大量的会计专业学生到企业顶岗受限的难题，可以说是实践教学的创新。
参考文献：
[1]李海燕.依托行业发展高职教育.职业时空[J].2006，(12)：47―47
【关键词】会计专业;案例教学;适用性
会计专业与其他专业不同，它的应用性强，与其他类似经济类的专业相比，会计专业的专业能力强，就业形势一直保持良好状态。但是在传统教学方式下，学生的学习兴趣大大减少，传统的幻灯片模式教学缺少了实践操作的趣味性，由此高校在培养会计人才时会大大降低会计专业人才的质量。所以，在会计专业的教学中，针对学生的会计实践操纵能力的案例教学十分重要。
一、会计专业课程案例教学的重要性
(一)提高教师教学的课堂效果。学生通过自己分析每个真实案例，体会到会计这门职业在职场操纵时所遇到的问题，自主学习思考，对所遇见的问题提出自己的想法和观点。学生能够自主解决一些问题，对学生所提出的问题能够因材施教，对不同学生采用不同的方法。这种在课堂贯彻案例教学的模式，能够让学生体会到会计的工作，不同于书本简单的教授会计的概念，相比理论的知识，实践的课程更有利于学生吸收，这种教学模式更能够达到寓教于乐的形式，让学生对知识点也能够在实践中加深印象，牢固记忆。
(二)有助于培养学生能力。案例教学有利于培养学生的能力。当今的社会经济迅速发展，会计专业出来的学生不仅仅要让他们做一名合格的出纳员，做一名高级会计，更重要的是让学生学会许多在课本上学不到的能力。只有拥有综合素质的学生才能在社会中更好地发展。案例教学会让学生在实践中体会到会计工作的不易，让学生成为拥有高素质的会计人员。对于会计核算上的不同信息，和需求者各种不同的要求，都会给学生带来在教科书中体会不到的经验。让学生以亲身体验会计的工作场景，进行会计工作模拟在线，从中自己发现所遇到的问题，在财务管理上出现的漏洞和怎样去设身处地解决问题，积累经验教训，并在某一方面下功夫。这为学生以后在从事会计相关工作时打下了坚实的基础，这些都是课本上学不到的经验，在案例教学的熏陶下，学生的学习兴趣也会随之增加。
(三)增强教师队伍水平。案例教学会提高教师队伍水平。从事会计专业的教师很多都是留校教师，即使从事教学专业是会计，却从未在正式企业中从事过会计，在会计工作上缺乏一定的经验。因此，对于这类的教师，更应该开展案例教学，让老师也体会到在会计工作中可能会遇到的问题。案例教学需要老师进行教学资料的搜集，广泛研究和调查，搜集有关会计案例教学的资料并且进行整合。这样对于会计专业的老师也是一种学习，它能够提升教师的水平，让老师的课堂从死板变得更加生动。对于学生所问的实务性问题，能够迎刃而解。提高教师的自身素质，不仅能够带动学生的积极性，也提升了整体教师队伍的质量。
二、案例教学所遇到的问题
(一)非真正意义上的案例教学。会计专业在许多高校中的讲课模式仍是传统的教学方法，即使用案例教学的方法来上课，但教师的思想观念并未转变，而只是在平常上课时添加了“案例”两字，在课程分析中，教师只是拿普通的案例作为课件供学生分析。这种“案例分析”不能从根本上让学生认识到什么是真正的会计。可以看出许多高校的会计课程并没有从根本上改变原有的会计教学观念，要想让学生真正了解会计工作，仅让学生了解案例题型是在形式上的教学，而非真正意义上的案例教学。
(二)案例教学资料要完善。会计课程的案例教学是围绕着一个个案例展开的，这就需要对案例进行筛选。但是当前我国会计案例的资料库仍然不完善。现在很多高校的案例都是借鉴国外会计案例做分析，这些案例看似丰富，跨国际教学，了解国外的会计工作是怎么运行的，但在实际中却不符合我国的会计运行工作。即使丰富了课堂内容，让学生开拓了眼界，但是无法达到预期的案例教学的效果。因此，要完善会计信息案例的资料库，以备教师在教学过程中为学生讲授丰富的现实案例。
(三)不能灵活运用案例教学。案例教学在教学方法上有许多优势，但是在会计教学中并不一定要完全按照案例教学的方法来讲授。掺杂其他教学方法，结合其他的教学手段，能够更好地让学生吸收会计方面的知识。但也不代表每个知识点都需要运用到案例教学这种方法，在学习会计理论的课堂上，运用案例分析就达不到教学目标和效果。案例教学这种方法适用于会计职场上，有一定前提下的工作情景中，它还原了会计工作出现的实务问题，有一定的针对性。案例教学的目的是让学生理解会计工作，运用本专业的知识对出现的问题进行解决，从而能够让学生在情境中解决实际问题，拥有判断分析问题的能力。因此，在理论课，概念课中不建议用案例教学的讲课方式，单一运用案例教学的方式会影响学生学习，灵活运用教学方法会让学生吸取知识的能力事半功倍。
三、会计课程案例教学的运用
(一)教师对学生进行指导。学生培养良好的学习习惯，是离不开老师的引导的。在会计专业课程中，老师要对学生培养正确的学习态度，让学生知道学生本身就是课堂的主角，而不是老师的听众，在案例分析的教学中要让学生充分利用自身主动性去学习。而不是在课堂上只听教师的讲授，要对问题有自己的分析。在实务情境中，许多问题并不是只有一个解决方式，要让学生能够主动开动大脑想出解决问题的方法，解决一个问题的同时要思考有没有其他的方法更好的解决方案。在财务分析中不同的学生思维方式不同会得出不同的结果。在判断这些结果是否正确的同时，也是分析会计问题的能力，要懂得。在会计案例教学中会有许多问题的结果不是一致的，要学会在团队中思考，分享各自的成果，对于出现的问题共享，这样才能有效达到案例教学的目的。
(二)完善实验室。会计教学会有很多接触到实战演练的内容，需要实验室的辅助。很多高校依旧停留在用会计账簿做账，而且因为仪器不够先进，达不到案例教学的要求。因此，要想达到会计课程的教学，就要对实验室进行系统的完善。实验室的设备完善后，学生的实践课就能够顺利开展，让学生亲身操作体会会计的工作，逐渐达到教学目标。
四、结语
在会计课程中添加案例教学这种授课方式，能够让学生对会计专业更加感兴趣，添加的情景模拟案例，会让学生亲身体会到案例的真实性，并从中自己去发现问题解决问题，让学生提高学习的主动性。老师也能够轻松完成教学，日益完成会计教学的目标。
【参考文献】
［1］欧亿容．会计专业课程案例教学的适用性及其教学方式探讨［J］．中国大学教学，2011，6
［2］张冬燕，尉京红，张玲．会计专业课程案例教学优化对策分析［J］．经济研究导刊，2015，13
［3］冯银波．会计专业课程案例教学中教师的回应策略［J］．合作经济与科技，2011，20
［4］刘丹．会计专业课程案例教学的策略与方法探讨［J］．时代教育(教育教学版)，2010，11
［5］蔡彬．会计专业课程中案例教学的运用策略［J］．东方企业文化，2013，12
[关键词]会计专业；教学方法；中高职衔接
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.05.143
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
1 中高职衔中教学方法存在的问题
1.1 中高职衔接的课程设置重复严重
现在，很多高职院校的生源来自于高中生（提前单招、填报志愿、注册入学）和中职职高（对口单招、注册入学、预科生）等。如果针对生源迥异的学生仍采用同样的人才培养方案和课程体系，同样的教学内容和教学方法，尽管有些院校将三校生和高中生进行分班教学，也不能达到预期的效果。三校生进入高职院校后，会重复学习一些专业课程，尤其是专业基础课程，重复学习率高达70%。
目前，有很多高职院校已经对高中生源和中职生源进行分开编制行政班，采用了不同的人才培养方案，但是，因为我国还没有建立中高职层次职业教育的课程标准，加上中高职院校各自确定自己的人才培养方案、课程体系和教学内容，因此，导致了较多会计专业课程在中职学校学习，到了高职院校还要重复学习的现象。
1.2 中高职衔接的学生文化基础薄弱
中职教育的目的是能让学生直接就业，是能在生产经营第一线工作的高素质劳动者，高职教育的目的是能让学生不仅能在生产经营第一线工作，还能进行简单的管理和设计的高素质技能型人才。基于此，中职教育中的重点就在技术能力的学习而忽视了文化基础课程的学习。而进入高职后，与其高中生源的学生相比，其文化基础课程就显得很薄弱，使其对专业性强的课程学习理解就远远不如高中生源的学生。
1.3 中高职衔接的学生学习积极性不高
现在，中职学校的生源主要是初中成绩较差的学生，这些学生中很多都有对学习目标不明确、学习方法不正确等问题，从而导致了这些学生厌学，出现迟到、旷课和早退等出勤问题，即使在各种制度、家长和学校的各种压力之下到班上课的学生，也会因为学习积极性不高而出现在教室玩手机和睡觉等不良现象。
同时，导致学生学习积极性不高的原因还有课程的重复学习，很多学生觉得课程都学过，尽管以前学得不是很好，影响了学生的学习热情和积极性，学生的热情不高，继而影响的是任课老师的授课激情，有些任课老师就觉得学生素质差、质量差等。
上述三者是相互联系、相互并存的，很难单独解决某个问题。通过对几所中高职院校的学生和教师的调研发现，解决问题的主要路径是教师授课过程中教学方法的选择和应用等。
2 基于中高职衔接视角探析会计专业课程教学方法改革
2.1 选择教学方法的基本策略
（1）根据人才培养目标选择教学方法。中职学校会计专业的培养目标是：培养拥护党的基本路线，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展，有良好的职业道德，具有熟练的职业技术，具有扎实的、较系统的会计专业应用知识的技术型人才。
高职院校会计专业人才培养目标是：培养拥护党的基本路线，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展，具有一定的职业领域能力与人文科学素养，能从事财务会计、财务管理、审计等相关工作的高素质技术型人才。
不同层次的培养目标的实现，要借助于适合的教学方法和技术。任课老师可依据具体的目标来选用适用的教学方法。
（2）根据教学内容特点选择教学方法。中职毕业生的就业岗位为中小公司的收银员、出纳员、基层会计核算员等，其职业能力要求是：具有相应会计专业基础知识和较强基础实务操作能力；高职毕业生的就业岗位为工商业、服务业、事业单位等各个行业的出纳、一般会计岗位、税务会计，有了一定经验后可能成为企业的会计主管。其职业能力要求是：具备较强的会计核算能力和一定的职业判断能力、分析、处理指导、解决实际问题的能力，综合素质较高等。
不同层次、不同课程、不同教学内容，应采用多样的、灵活的教学方法。
（3）依据学生实际情况选择教学方法。中职会计专业学生的来源是初中生，而高职会计专业学生的来源是高中生和三校生。高中生大多都参加过高考，学习过数、理、化等理科课程，具备一定的逻辑思维能力和自学
能力，接受新知识的能力较强；而三校生的文化基础知识欠缺，自学能力和接收新知识的能力较弱。
学生的实际情况直接影响教师对教学方法的选择，教师应认真地分析所授课班级的学生情况，科学地选用适合的教学方法。
（4）根据教师的自身素质选择教学方法。教学方法有很多，不是所有的教师都能使用所有的教学方法。任课教师要充分认识自己的优点和缺点，在选用教学方法时要扬长避短，选择自己最擅长的教学方法。
（5）根据教学环境条件选择教学方法。教学方法的选用，受到教学环境和教学条件的限制。教师在选用教学方法时，要在教学环境和教学条件等因素允许的情况下，最大程度发挥教学环境和条件的功效。
2.2 教学方法在实际教学活动中的具体运用
（1）激发学生学习热情，多用“提问式教学”。在会计专业课程教学中，教师采用的教学方法应关注学生学习的整个过程。教师要多提问、多设定情境，把很多知识点通过提问的方式交给学生，使学生在不断回答问题的过程中获取知识。在调动学生积极性的同时，使课堂气氛活跃起来。
（2）强化模拟实验训练，多用“分组式教学”。在课程教学中，将班级的学生分成几个小组，每个小组的每个成员都赋予一定的角色，如四人一组，角色分别为：会计主管、总账会计、成本会计、出纳，分组完成会计模拟实验。在整个实验中，四个人之间处于一种互相配合状态，有分工、有协作。各组之间有竞争和比赛，从而提高学生的团队协作能力，让学生在仿真的实战中获取知识。
（3）开展校企合作，多组织课外教学。按照教学安排，学生在最后一学期要进行社会实践，该过程是学校教育的延伸，学校和教师要经常走访学生的实习单位，关心学生的实践工作情况。在平时的教学过程中，要组织学生到校企合作单位去参观、认知，有条件的情况下，可以安排学生到校企合作单位去动手实践，从而使学生能理论联系实际，提高其学习的兴趣，使其了解和认知学习的目标。
（4）教学方法改革需要高素质的师资力量。目前，在中职学校和高职院校的会计专业教师多数都是大学毕业后进入教学岗位的，从学校到学校，只不过是角色的转变，由学生变成了教师。而这些教师非常匮乏专业实践知识，在教学中也就是将自己学习的理论知识传授给学生。因而，需要通过各种渠道来提升专任教师的实践动手能力，为教师灵活使用各种教学方法来储备资源。
3 结 论
总而言之，在会计教学中，多种教学方法的具体运用都是相辅相成的，不能单独采用一种教学方法，要选择适当的教学方法和对应教学手段，培养学生掌握和运用会计专业知识。
参考文献：
[1]伍鹏.中高职《计算机应用基础》教学方法比较探讨[J].内江科技，2012（4）.
[2]李婧.高职院校会计教学方法研究[D].太原：山西财经大学，2011.
[3]赵宪敏.会计教学方法的应用与思考[J].才智，2013（9）.
[4]曾军.浅析高职院校会计教学方法现状[J].中国科教创新导刊，2013（3）.
[关键词]会计；岗位设置；技能；专业改革
[中图分类号]G718[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）14-0123-02
1现有企业会计岗位的设置情况
每个单位都会计根据会计业务的需要，设置了会计机构，或者在有关机构中设置会计人员并指定会计主管人员。会计岗位设置一般有以下：会计机构负责人或会计主管人员、出纳、财产物资核算，工资核算，成本费用核算，财务成果核算，资金核算，往来核算，总账报表，稽核，档案管理等。岗位设置与企业规模，管理要求都有关系，财务岗位可以一人一岗，一人多岗或者多岗一人，出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。此外，在会计信息系统的普及之下，单位基本设置了电算化岗位，会计电算化岗位是指直接管理、操作、维护计算机及会计软件系统的岗位。
2会计专业岗位及主要技能
出纳岗位主要技能：①熟悉国家财务政策、会计法规，了解税务法规和相关税收政策；②熟悉银行结算业务和报税流程；③熟练签发票据、办理结算、报销费用等业务处理流程；④汉字及阿拉伯数字的正确书写；计算器、电脑、点钞票的熟练操作；⑤熟练使用财务软件和办公软件；⑥良好的口头及书面表达能力。
往来会计的主要技能：①往来数据的整理、发送，具体往来数据的复核；②未达账项关注程度；③有往来对账工作经验，熟练操作办公软件、金蝶或用友ERP软件；④异常情况的沟通与处理；⑤有银行各类单据处理经验，有信用证处理工作优先考虑。
成本会计的主要技能：①较强的成本计算专业理论知识；②熟练操作财务软件购销存模块；③熟悉财税知识；④仓库管理能力；⑤本核算及分析技能；⑥会分配料工费；⑦知道材料成本，人工成本，制造费用成本的构成。
会计主管的技能要求：①精通国家经济法律政策、财税法律规范、财务核算、财务管理、财务分析、财务预测等财务制度和业务；②熟悉国家会计法规，了解税务法规和相关税收政策；③熟悉行业以及公司经营范围、业务流程以及会计核算方法；④熟悉银行业务和报税流程；⑤良好的沟通及书面表达能力；⑥熟练使用办公软件和财务处理软件；⑦认同企业文化。
3中小企业会计人员用工存在的主要问题分析
3.1目前会计人员流动性较大，眼高手低
跨省的人员流动性较大。职工的就业心态不良，没有确定自己的职业目标，频繁更换工作，也会给企业带来不便。
3.2就职人员对会计的理解过于狭窄，领略不到会计的真正含义及会计应该做的事项会计人员缺乏责任心、失去了学校的培养目标，简单地认为会计就是针对税务账而已，其实会计是分为多种会计，会计的基础工作还是以统计为主，结合会计上的方法求出结果。
3.3学校刚毕业的学生缺乏会计的基本技能
连基本的报表、科目理解不了，编制报表更不会，缺乏实际操作经验。缺乏主动性与吃苦精神，基本功不够扎实，目前都采用电子计算机，故手写的数字都不规范，据了解，学校不重视基本功的培养。
3.4学生缺乏数据分析，效益分析，预期指标分析能力
目前企业招收会计人员的要求是要以企业发展为中心，新的会计人员要有团队精神，公司也经常会对员工进行文化、思想、精神、职业操作方面的培训，包括拓展等各项学习。所以财务部的核心力量还是强大的。未来企业招收的会计人才应掌握以下能力：会进行绩效考核、税负率指标分析，年度销售及利润核算能力的开发。
4适应企业，加强中职学校会计专业建设对策
4.1改革原有的会计专业教学模式
（1）明确中职学校学生的技能培养目标。它规定了人才培养的规格与质量。在实践性教学实施过程中起着指导性的作用，它决定着各专业教学计划的制定及调整，教师队伍建设，教学资源建设，教学质量评估体系的构建等。因此，应充分进行市场需求调查，确定合适的会计实用技能培养目标，突出对学生动手能力的培养。各技能目标制定出来之后再分解落实到具体的课程中，制定出知识目标、技能目标及具体的实施办法。
（2）根据技能培养目标调整课程设置。课程设置应体现就业需求，职业资格考试及技能训练要求。比如，学校近几年毕业生主要从事中小企业会计出纳、超市收银、企业出纳、库管等工作，根据此信息，可以通过压缩基础文化课程，开设收银实务、出纳实务、纳税实务等课程，更好地适应就业需要。
（3）有针对性地制定实践性教学的指导方案。实践性教学的指导方案有一般课堂教学的实训教学指导，也有各学科综合实训的教学指导，还有毕业实习的教学指导。为方便各学科以及各环节的实践性教学的组织与实施，实践性教学指导方案应明确技能教学的内容、教学目标、教学建议以及教学评价等内容。
（4）大力推进会计专业教学手段和方法的改革。教学方法上要做到传统教学手段和方法与现代化教学手段和方法的有机结合。改革过去满堂讲授理论的做法，积极采用行动导向法、案例教学法、理实一体化的教学模式，充分利用多媒体课件、实际工作中的原始单据让学生直观地学习经济活动过程 。
4.2加强专业教师实践性能力的培养
（1）走出校园，有效提高会计专业教师的实践教学水平。会计实践性教学要求教师具有扎实的专业知识和实践动手能力，能将理论与实践紧密结合。现有的教师大部分都是从学校到学校，有一定的理论知识，但普遍缺乏实践经验。为了提高专业教师的实践能力可以考虑建立教师实践基地。学校在条件允许的情况下，可以每学期安排教学轮空，选派专业教师到企业、财务公司、会计师事务所等实践基地进行实践锻炼。通过让教师到这些单位顶岗实习、理论指导等方式加强与各单位的沟通和联系，深入了解会计实务操作的流程、方法，在提高教师实践能力的同时，改变多年来会计教育落后于实际经济发展的被动局面，及时传授学生最新的知识与信息，使学生适应社会发展的需要。
（2）鼓励教师进行社会调查，开展专项课题研究。社会调查和课题研究是会计专业教师进行社会实践的一种易行且效果较好的方式。社会调查的形式和内容可以灵活多样，既可由学校集体组织教师深入企业，调查其生产经营、财务管理、内部控制制度建设等实际情况，收集校内模拟实训资料。也可以针对中职学校会计专业就业趋势开展专题研究。
（3）打造优秀双师型师资队伍。实训指导教师对实训学习情景的创设、实训流程的设计、进度安排、内容的组织、手段的运用、学习过程的监控起着主导作用，是实训教学中最主要、最直接的因素。要建设一支专兼结合、数量适中、结构合理的实训指导教师队伍，不断提高教师的实践能力和专业教学水平。要鼓励学校教师与学生一起进入到会计师事务所实践或挂职锻炼，提高实战经验；参与各种审计、评估、记账项目，优化知识结构；有计划地安排教师参加各种国家、省级的专业培训进修，学习其先进的实训教学理念和方法，开阔视野；聘请高级会计师或注册会计师到学校担任兼职教师和参与实训教学，实现教学相长。
4.3模拟企业真实场景，建立仿真实训室
会计仿真模拟实训室是全仿真模拟企业会计环境的综合模拟实训室，目前，我校的模拟仿真实训室建设内容已包括会计分岗位模拟实训平台、会计综合模拟实训平台、纳税申报平台、会计电算化实训平台。实训内容包括主体企业、客户企业和相关部门三个部分，建有电算化操作工位和教师控制台，可同时容纳几十人参加实训。通过仿真模拟实训，能使学生全面、系统地了解企业的业务流程、内部控制设计、会计凭证的填制与传递，训练学生的分单技能和会计电算化处理技能。模拟实验方式与校外实习方式比较，更具有经济、省时以及便于对实习内容按教学要求进行再加工、再设计的特点，是理论、实训一体化的教学场所。
4.4与会计师事务所及记账公司建立深度校企合作关系金华地区中小企业占企业总量的85%以上，中小企业规模不大，经济业务不多，这些记账业务普遍，会计师事务所以及记账公司业务承担了大量的中小企业记账业务，学生进入会计事务所，能接触到不同类型的企业的会计核算、报表填制以及报税等具体事情。目前，学生进入事务所实习按如下流程操作，财会学生按照5人一组的数量分组利用每天下午或其他课余进入时间参与记账公司职员的记账业务，每组学生参与记账的连续时间为一个月，对所有财会学生进行轮番实训。专业教师和记账部门会计师指导学生记账操作，学生还可跟随会计师外出办理纳税申报等业务。经过一个月的记账实训，每个学生都有机会真正参与了会计业务核算。
参考文献：
[1]丁金昌.校内生产性实训基地建设的探索[J].中国高教研究，2008（2）：13.
[2]刘家枢，徐涵.高职校内生产性实训的内涵与实践探索[J].教育与职业，2008（17）：34.
[3]林英法，杨瑾淑.工学结合视角下会计专业全真实践教学创新[J].审计与理财，2009（1）：23.
1专业教材的编写
会计专业知识相比其他专业知识较为抽象，多年来的教材延续了会计从业资格考试大纲的结构，为了方便学生理解只在内容、案例、结构上做了一定改动，整体偏理论性，操作性不强，这并不适应中专生的特点，而且这种教材结构导致学生理论学了一大堆，到了工学结合企业不会用，或者说，学生想到企业做点什么，必须等所有的理论知识都学完，这使得工学结合的时间很难安排。本人认为，如果要使校企合作达到期望目的，学生的工学结合绝不能在校期间只施行一次，而应贯穿在整个学习过程中，在一段知识的积累之后或之前，将学生安排到适当的企业实践，使学生可以更好的理解所学理论或学习之前先有感官认识而便于更快接受理论知识。可见原教材的结构已不能更好的适应现在的培养学生需要，强烈要求对教材进行改革，将学生在校期间需要学习的专业知识进行重组，规划为几个并列的小模块，使学生能够学习完一段内容后就能从事一个可以相对独立的任务，始终保有学习热情，且促进工学结合的良好发展。
2评价体系的确定
中职院校的学生毕业后直接面向社会面向用人单位，学生参与生产实践的目的是为就业打基础，因此，应由企业与学校针对学生实习的校规共同给出一个合理的评价，将学生的自我管理能力、学习能力、方法能力以及与他人合作、沟通、协调的社会能力也纳入评价指标体系。校企合作单位应该在学生工学结合内容的基础上，参考公司规章制度并做适当修整，关注学习态度、工作作风、信念、价值观等情感方面的评价。另外，教师对学生在校的评价也应尽可能的征求企业人员的意见，已达到进一步完善学生评价体系及课程体系的目的。
3校企合作现状分析及对策探讨
3.1企业参与的积极性不高，需多方面的进一步努力
工学模式下的企业付出多、收益少。企业需要投入很多时间和精力来培训工学生，不仅影响企业正常运作，而且得到的回报少。笔者认为，要想提高企业参与的积极性，光靠政府出政策并不够，而应真正吸引企业，给企业提供教学地点、提供优秀学生、提供企业间交流的平台，使企业真正从中获得人力资源方面的支持。②会计专业知识以往的系统性学习，使得在校理论学习与在单位实际操作存在一定脱节，很难使学生做到学一段知识就掌握一定技能，而必须将在校理论知识都学完才能在专业上达到一定水平，这就使得企业感觉工学结合的学生什么都做不了且不知从哪里教好，要想解决这个问题，就必须将学生的在校学习安排进行重组，划分为几个并列的知识系统，方便工学结合的内容完善，这个问题也凸显了课程改革的必要性。
3.2专业教师挂职锻炼时间短且效果不够明显，需进一步完善
教师挂职锻炼，一是体验企业的工作、文化氛围，将新知识、新体验传授给学生；二是为企业服务，不仅限于在企业执行日常工作，更需要教师从专业角度出发对企业相关方面提出合理化建议；三是通过参与生产时间，推进教学改革、课程改革。专业教师挂职锻炼时间通常都在1～2个月，时间短，效果不明显，这一点需要进一步完善。
3.3学校、企业、政府三方努力，推进校企合作有效进行
