时间：2023-05-30 10:09:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇有关老师的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教师是值得歌颂的，是值得赞美的。下面小编为大家带来了赞美老师的英语作文，希望对你有帮助。
赞美老师的英语作文一
I want to thank you.You are the one of brightest stars in the sky.I want to thank you,you teach me how to do well in all things.I want to thank you,you give me advice about how to be a top student.Thank you Mrs Xu.When I have trouble,you will give me a helping hand and have a rest with the help of you.My English has improved much.In the word I really want to thank you.
赞美老师的英语作文二
My English teather is Mr Xu， his English name is Martin. His English is very good. And he always wears a pair of glasses. He likes wearing blue trousers. My teacher is handsome. He often plays with us after class. He often reads books and English. His hobby is reading books. Mr Xu likes drinking Coke and eating chips. Sometimes he is angry， because we are naughty. Sometimes he is happy， because we are good.
我的英语老师叫许老师，他的英文名字是马丁。他的英文非常好。而且他经常戴眼镜。他喜欢穿蓝裤子。我的老师很英俊。他经常在课后和我们一起做游戏。他常常看书，读英文。他的爱好就是看书。许老师喜欢喝可乐，吃薯条。有时他会生气，因为我们太淘气。有时他很快乐，因为我们很听话。
Mr. Xu is very good and handsome. We all like him.
许老师非常善良，非常帅。我们都很喜欢他。
赞美老师的英语作文三
I would like to thank you for all the help you gave me during this past semester. You were alway so patient when I asked you questions. You listened to them carefully and explained everything so thoroughly. You showed me different ways to practice and remember new words and usage. I felt so encouraged and became more comfortable in speaking English. You made the excercise so interesting that I was always very eager to participate and practice. My English has improved so much. How could I thank you enough?! I cannot wait to take your class next semester and keep working on my English.
高中有关教师节作文篇【1】感谢老师，您就是一根蜡烛，照亮了我们，自己却被燃烧而尽。
从我牙牙学语时，就与您相识;当您表扬我时，我心里如吃了蜜糖一般，甜甜的;您的每一句话都深深的映在了我那幼小的心灵，我如同一颗小树苗，经过阳光的滋润与呵护而茁壮成长;您的一句鼓励，就如同母亲鼓励孩子，让我有了自信;当您批评我时，我的心里似乎明白了什么，静静地听您给我讲道理;当您讲课时，我感觉您身上有一种无私的精神，把自己所有的知识传授给我们，毫无保留，给人以温暖的感觉。 亲爱的老师，待我们长大，准备去外地时，您会含着泪水深情凝望;每天晚上，我们在玩游戏，看电视时，您却在呕心沥血的备课;您是培育21世纪的领导的园丁，这些新一代世纪的主人，一定不会忘恩负义，辜负您的期望;您看着我们长大，不管是优等生还是差等生，都是您的孩子，爸爸妈妈只是生育了我们，养育了我们，而您却是教育了我们，告诉我们怎样做人，您如同父母一样爱护我们，关心我们，我们的生活中缺少不了您的培育和关爱啊!!!!!
谢谢您。 有一种爱，如橄榄：生生的，涩涩的，淡淡的，甘甘的，可以让人咀嚼一辈子，感觉不厌。
高中有关教师节作文篇【2】您的眼睛是我永远的牵挂，即使我走过千山万水，却总走不出您那慈祥的目光;您的呼唤是我永恒的温暖，无论凄风冷雨，您总是为我点亮心中那盏灯;您的背影是我永生的眷恋，您的坚强牵引我们勇往直前。
每当上课的时候，您的眼睛总是注视着我们位同学，生怕我们不听课。而放学的时候，您总是最后一个离开教室;无论刮风下雨还是炎日当头，您总是骑着您那辆老式的自行车，在学校到家的路上来来回回;可是，您到学校，到教室却比我们早。您为我们操了一百个心，无论是在学校、家里，您生怕我们不听话、闹事，放学去电子游戏室、网吧。您就像我们的爷爷，每当有同学犯了错，您总是耐心地教育他们，从不随便交给政教处。
每天晚自修前，不管是不是您的课，您总要来到教室，看我们学习。有时候您在离教室不远处看我们，虽然我没看见您，但是，我感觉得到您就在我们身边。每到晚睡前，您总是忘不了到宿舍督促我们睡觉，在我们入睡后，您还不时到宿舍抽查我们的睡觉纪律。当您离开宿舍的时候，我看到您的背影总是那么匆忙，您还有许多的事要做。老师，您的每一天都在为我们操劳，却没有给自己留一点的空间和时间……
高中有关教师节作文篇【3】老师，太阳底下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。
老师，就是辛勤的园丁，不分白天黑夜的为我们辛苦劳累。老师，就像蜡烛，燃烧了自己照亮了别人。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师是我们的在生父母，父母生养我们老师教育我们。“落红本非无情物，化作春泥更护花。”
老师，大家说都说为什么要当老师呢?老师的工资又低、又累，可我却不这么认为，老师肩负着培育国家栋梁的责任，如果没有老师，现在那些有名气的画家、作家、演员，难道这些职位都是空手得来的吗?不是，他们的成就是应为有老师的栽培，才会如此风光。我们国家有老师，我们应该感到骄傲。
如果老师把感情这个基本的心理因素调动起来，渗透在作文指导课中，那么，课堂上“说”和“写”的关系就自然清楚了。“情动辞发”就是这个道理。
一、激发感情。不管是命题作文，还是其他形式作文，总是老师出题学生写，学生都存在一个“奉命作文”的问题，学生是被动的。激发学生的感情，让学生有感而发，变被动作文为主动倾诉，是作文指导课上老师要做的弥补工作。老师要启发学生把眼前的习作跟已有的经历挂钩，回忆美好的生活，充分启用感情积累；还要引导学生展望未来，激起对未来美好前景的憧憬，发出理想的火花。这些，都要有个“说”的过程，老师要用激情的语言，激发学生的感情。
二、交流感情。有这么一个教例：上课了，老师手捏一朵纸制小白花，迈着沉重的步伐走进教室。学生愕然，开始小声议论。老师清一下嗓子，沉痛地说：“×班的××同学去世了。”“啊！”全班惊讶。（前学期全班同学曾为他捐款医治脑瘤。）继而，老师建议全班肃立默哀。之后，老师要求学生与××同学有关的二三事，以小组为单位讨论；选出代表后全班交流。前后15分钟，感情交流（“说”）十分热烈，老师又起推波助澜的作用，启发学生作文的愿望。学生真要写了，你止也止不住。《一件感人的事》的命题作文，就这样写开了。
三、表达感情。这时老师的指导就应在“写”中进行了。帮助学生直抒胸臆，被内心体验直接吐露出来；或寄情于物，把感情寓于记人叙事之中，流露于笔端。学生开始写，不是作文指导的终结，而是其延续。老师要根据平常掌握的学生实际情况，有目的、有重点地抽看学生的当堂习作。感情的反馈是敏感的，老师要适时抓住学生感情表达中的问题进行指点，也可以让学生说。既要注意个别的针对性，又要照顾全班的普遍性。主要引导学生的感情表达向真实、健康的方向发展。
作文指导中的“说”和“写”是紧密结合，不能截然分开。不能作“半斤八两”“三七开”等硬性规定，更不能只说不写或只写不说。
作者简介：湖北郧县杨溪铺镇九年制义务教育学校语文教师。
今天上午作文课上，韦老师首先告诉了全班一个好消息，说我的作文发表在了《故事作文》上。顿时，班上发出了雷鸣般的掌声。韦老师和同学们向我表示祝贺。接下来，韦老师手拿崭新的《故事作文》，将我的作文读了一遍。我心花怒放，一时间感觉爽极了！
下课后，同学们将我包围起来，询问有关作文的情况，向我祝贺或对我赞美的声音不绝于耳，并抢着阅读刊有我的文章的《故事作文》杂志。我感觉更是有点飘飘然，仿佛成了班级的明星！
中午放学的路上，同学们的话题仍旧是关于我发表文章的事。我也发现，与我结伴回家的同学，比平日多了很多。回家后，我也是第一时间（人还没有进家门，在楼道里就向妈妈喊说。）将发表文章的消息告诉了妈妈。进门后，妈妈抱着我，将我亲了一口，喜悦不亚于我的兴奋。我通过电话又将消息告诉了爸爸。可以感觉到，电话那头的爸爸也很高兴，祝贺之外，多了一些鼓励的话语。
下午，在学校，韦老师告诉我，《故事作文》要放在学校阅览室，并将《故事作文》上的作文复印后，贴在校园橱窗内，供同学们阅读。
今天的天格外蓝，今天的阳光格外灿烂，跟我的心情一样。以前，爸爸逼着写作文，觉得是件苦差事。今天，我才发现，作文写好后，能给我带来无限的快乐，带来让人耀眼的光环！
写作文，真好！
（指导老师：韦晓静）
【摘 要】在学生作文中，经常会出现一些常识性错误，出现这些问题的原因是复杂的，其中包括社会环境的原因，教育制度的原因，教师教学方面的原因，学生学习上的问题，本文对这些现象作了细致的分析论述。
【关键词】常识性错误 环境原因 制度原因 老师原因 学生原因
每年的高考作文中，都会有一些学生在作文中出现常识性的错误，如“和坤是被顺治皇帝杀死的”，“皎洁的月光下，看着天上的繁星”，“孔令辉十多年来含辛茹苦地照顾家人”，“我国中科院院士郭沫若拒绝美国的高薪挽留，毅然回国”等。
学生作文中出现的这些错误，令人捧腹大笑。可笑过之后，我们都应该思考，学生为什么会出现这些常识性的错误。是学生的原因，是老师的原因，还是社会的原因？
依我看，大家都该做深刻的反省。
首先，有社会环境的原因。这是一个拒绝“深度阅读”的时代。即使人们在阅读，大多也是为了娱乐消遣而读，带有极强的实用主义和娱乐主义目的。阅读对象很多仅是报纸、杂志、网络畅销小说。少有人阅读那些能够代表人类优秀文明成果的书，那些有关天文地理历史的书籍。只因这是一个物质至上、效率至上、时尚至上、娱乐至上的时代，这个时代弥漫着功利与浮躁之气。它决定了人们的阅读仅停留在浅层次上。社会崇尚这样的阅读，那学生阅读趣味的降低与丧失便是拜这个时代所赐。他们在写作中出现的常识性错误也就在所难免了。同时，这也是一个电视、网络充斥人们生活的时代，广大学生深深地被影响。学生对各种常识的了解尤其是历史常识不是来自教科书，而是来自有关戏说历史的电视剧和各种网络游戏。这些编制人员遵循“娱乐至上”的原则，随意戏说历史人物，歪曲历史事实。在这些媒体的“狂轰乱炸”下，学生在作文中对人物张冠李戴，对事件东拉西扯也就不足为怪了。
其次，有教育制度的原因。在这个时代，成绩成为衡量学生优劣和学校教学质量好坏的实质性指标。为了成绩，学生被禁锢在书本里，成天与各种应考知识打交道，陷入题海中。不少学生坦言，他们也想读那些有“文气”的书，让书中那些高贵的情感和思想滋润自己柔弱的精神。也想读那些研究各种社会科学、自然科学的书，让书中各种知识填补自己空空的大脑，但没有时间。不少研究学生语文学习状况的资料表明，阅读、写作等能力较强的学生大多得益于家庭的文化背景和早期的语言阅读能力开发。应该说，真正在课堂上，“教”出来的并不多，课堂教的只是阅读的技巧。当今的语文课程标准强调学生要多阅读名著，多阅读各类科学书籍，多关注生活和社会实践在语言学习中的主要作用。可是又因成绩，我们的语文教学只能把学生的注意力引向教材、课堂、考试。我们反思过了吗？我们的这些做法是不是违背了教学的基本规律。
再次，有老师的原因。很多老师并没有将写作的本质讲清楚，崇尚“实用主义”，向学生传授的是功利的作文速成之法，要学生用那些能取悦评卷老师、能够获得高分的材料和方法等。不管材料的正确真假与否，感情的真实虚假与否，只要不偏离主题，只要材料能证明观点就行。少有老师提醒学生要注意人事要对上号，材料要正确要真实等问题。正是这种只注重技术上的教育，这种忽略了真善美的教育，学生们便养成了“不管三七二十一”只管“拿来”的功利性极强的习惯。所以作文中，学生犯常识性的错误也属“正常”。
最后，有学生的原因。首先他们大多数没有良好的阅读习惯，不爱看书，即使阅读也只是为了考试而阅读名著，读那些“瘦身”名著。这种浅阅读根本就没有将阅读名著当作提高自身素质的重要途径。即使阅读，也是把那些消遣性、时尚性、娱乐性较强的书籍作为主粮，这哪能有深厚的文化底子？面对高考中有关阅读的试题考查，光靠那些浅层次的阅读或老师传授的一些投机取巧的方法，都会败下阵来。其次，他们缺少社会实践，缺少观察了解，才在作文中出现常识性错误。2009年的高考作文命题就显现出生活化、体验化、理性化的新思路。如江苏卷的“品味时尚”，辽宁卷的对明星代言现象的看法，天津卷的“我说90后”等，这都要求学生要关注人生，要观察社会，要实践体验，才不会闹常识性错误，才能写出好文章。
综上所述，要改变这种现象，只有去掉那种只讲善变、速成的功利做法，还阅读教学、作文教学真实的面目。而这些，仅靠师生努力还不够，需要全社会行动起来，多一些“深度阅读”，才能从根本上杜绝学生作文中常识性错误的出现。
作者单位：四川省汉源二中。
老师学生都在说作文难，到底难在哪里？是难在不知道怎么表达吗？
如果是这个原因，学生写作文应该不成问题。因为从小学到初中，从初中到高中，十几年间，语文老师也没少在作文写法方面进行指导。怎么审题、立意呀，如何谋篇、布局呀，哪些段落该用排比呀、该引用呀，该在哪里点题呀，甚至连写作模式都教给了学生。似乎学生只要掌握了这些方法，他们就能够在考场上左右逢源，信手拈来，下笔成文，妙笔生花。
情况果真如此吗？当然不是！
众所周知，考场上的好作文越来越难觅踪迹，教学中学生也越来越恐惧写作文！反而，生搬硬套的八“股”文与挤牙膏的无“股”文同时泛滥成灾！它们感情苍白，观点模糊，材料雷同，内容空洞，词汇贫乏，思路混乱。
学生普遍感到作文难，难于上青天。
学生经常常是一看作文题，就感到难以下笔。
从哪里开始，开头写什么啊？茫然，一脸的茫然！就编一段是一段，照规定字数凑一句是一句吧。
难道学生真的就写不出好文章来吗？事实告诉我，不是这样！比如有次我的学生写的《上海博物馆观后感》，有内容，有情趣，语言也优美的好文章还真不少！
许多平时写不好作文的同学这次就写出了好文章，原因在哪里呢？
关键是学生选择了自己感兴趣的内容去写。为此，它们不仅查看了相关材料，还认真听取有关讲解，观察实物，亲身体验并感受了一番那特有的历史文化氛围。因此，有了切身感受，好文章就这样写出来了！尤其是欣赏了王羲之《丧乱帖》的同学所写的文章，给我的印象太深了，写得非常非常地好！
如果没有去了解有关背景资料，对王羲之一无所知，就算你掌握了各种表达形式，你表达什么呀？你不能凭空捏造呀！所以，这次作文之所以成功，关键是我们这些“巧妇”有了“下锅”的“米”！反之，一旦没有了米，巧妇就变成拙妇了！
现在的作文指导大多侧重于如何审题，如何立意，如何构思，乃至如何模仿范文！至于如何去找“米”这个根本问题，老师们一般只是蜻蜓点水，泛泛而谈，就算举出一些实例，也远离同学们的生活实际。
在这个剧烈变革时代，这些十五六岁，十六七岁的学子想了些什么？经历了什么？他们有过怎样的痛苦与欢乐，彷徨与豁然，逃避与果决，失望与期待，等等，学生这些有血有肉的生动活泼的生活经历、体验，几乎都不在老师的精心引导之列。
你看看，一些老师几乎无视学生取之不尽、用之不竭的“米”的存在，就这样活生生的把学生变成了不会写作文的拙妇！
正是因为只重形式指导不重内容的开掘，其结果就是，要么模仿别人的优秀作文，改头换面，张冠李戴；要么流水账式的叙述，空泛笼统，苦思苦想，“挤牙膏”似的，想一段写一段，凑一句是一句啦。除了道听途说、东拼西凑、早已用烂的几个材料之外，就是硬套的公式、苍白的理论、虚假的决心，陈词滥调！
造成这种令人忧心的局面，根本症结在谁？
当然在老师！是老师浇灭了学生作文的兴趣之火！
就说批阅学生作文吧，我相信很多老师更喜欢看学生的随笔，为什么呢？它反映的是学生“原生态”的生活，而且反映是主动的，被禁锢被扭曲得少些，所以它有个性，有灵性，生动活泼，意趣盎然。
一句话，有真实的生活基础！
本来，我们如果让玩游戏的学生，鼓励他把玩的过程，玩的体验，玩的思考写出来，一准好！让网上聊天的学生，把聊的主要内容，精彩的语句，甚至激动的状态写下来，一定是兴味盎然的。我相信他们在聊天室里的激动比课堂上的激动还多！喜欢足球的，他打开电视是足球，打开报纸是足球，打开收音机是足球，他看足球，踢足球，对足球是如此的入迷，如果引导他们把自己的足球感觉如实写出来，把它与社会，与人生联系起来加以思考，再写出自己的感悟，我相信，那文章一定比踢球本身还精彩！
可是，学生的作文几乎完全远离了这些多姿多彩的生活实际。这个问题，直到现在，还没有引起语文老师应有的足够关注！
老师每次挖空心思的想出一个作文题，自己就很开心，心想，我这个作文题，学生一定满意，期待着同学们写出令自己满意的好文章。同时，学生对老师每次的作文题也有期待，他们也期待每次作文题一定符合自己的心意。
老师作文题一出示，结果怎么样？很多同学“心里凉透了”！
老师有期待，同学们也有期待，按理讲，师生应该一拍即合的呀，可结果呢，两方面都失望！
问题到底出在哪里呀？
问题主要是出在老师的作文设计与学生的生活实际错位了！老师没有下一番功夫去了解学生，一相情愿地向充满期待的学生发射了“货运飞船”，结果是老师无法实现与学生生活的准确“对接”！
老师应该如何实现与学生生活的准确“对接”呢？
途径是走近学生，了解学生，研究学生，从而引导学生到生活中去“拾米”！
同学间的来往，师生间的交往，朋友交往，与父母交往，有很多事情是“斩不断，理还乱”的，这中间有许许多多不为他人所知的动人故事。
读书，散步，聊天，玩游戏，或者听音乐，吃东西，看星空，看流云，乃至发呆！不同的人有不一样的经历，不一样的体验，不一样的情怀！
青春的痛苦忧伤，徘徊迷惘；挥之不去的矛盾逃避，摆脱张扬；或者穿越时空，与前辈大师，古圣先贤进行历史的艺术的对话，或者走进大千世界，亲近一下山川草木虫鱼，不同的人肯定有不一样的收获，不一样的感悟，不一样的情怀！
老师只要引导学生把那些“不一样”写出来，一定会让老师看着开心，学生也得意！
好作文就这样从他们的生活中，从他们的心灵、情感、记忆中，自自然然地从笔尖流淌出来，流在纸上，生动活泼，意趣无限！
“清水出芙蓉，天然去雕饰”，谁能说这意趣无限的文章不是好文章呢？
一、教学目标：
1.学会赏析习作中的心理描写片段、体验心理描写。
2.掌握刻画人物心理活动的基本方法。
3.进行心理描写片段训练，并能进行简单的评析。
二、重点难点：
使学生懂得通过心理描写写出人物的真情实感，学习人物心理描写的方法。
三、教学课时：1课时
四、教学准备：图片1、2、3.
五、教学过程：
一、设置情境导入
1.同学们，今天的教室有什么不一样？看到后面坐的老师，你们的心情怎样？（紧张、担忧……）
2.出示一段有关老师心理描写的片段。
这是一个什么片段描写？
（板书课题：心理描写）
老师的心情怎样？
3.小结：
同学们和我一样，我们每个人的内心都是丰富多彩、复杂多变的，那这节课就一起学习怎样进行心理描写。
（补充板书课题：学习）
二、 赏析片段、感悟心理描写的表达效果
1. 心理活动是很平常的事，我们的语文书上就有不少关于心理描写的精彩片段——
出示并赏析《小抄写员》片段
浏览、思考: 这段描写，表现了叙利奥怎样的心理？
2.从这段心理描写中你学会到什么？
3.总结：一段好的心理描写，就是要写出人物的真实感受。
三、设置情境、探讨写法
1、下面，我们再来看一个片段——
2、这是某位同学的一段作文，写的是他考试成绩前后的心理活动。说说你们的感受?
3、指导写作：
1）是啊，虽然他写出了他的真实感受“紧张得要命”，但我们并不感觉他有多紧张，这是怎么回事？
2）看来，要想把心理描写写好，还少不了具体生动地描写啊。
用什么方法达到目的？
（内心独白、动作、神态、语言、环境衬托……）
3）说说你们知道考试成绩前后的心理活动。
4）四人小组讨论。（三种情况选一种）
4、汇报。
四、写作
1、现在就请同学们拿起笔，也来写一写。
2、生练笔，师巡视指导。
3、展示，评价。
1）展示台展示作文，学生自己念；其余学生点评最精采句子及为什么？
2）教师勾画点评。
课后反思：
在语文教学中，学生最怕作文课，也是老师很棘手的一个问题，但作文教学又是语文教学中的一个重点，是学生未来从事各项工作必备的素质和本领。因此，在平时教学中就要十分重视作文教学，我们不能强求速成，也不能面面俱到。而要木本水源，均衡轻重，全面提高小学生作文教学规律，小学生认识和心理发展规律，多方面激发学生的写作兴趣，努力提高学生的作文水平。
一、让学生认真观察，培养学生积累的兴趣
观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步，鲁迅曾教导青年文学爱好者“如果要创造，第一须观察。”凭借观察是作文最有效的方式。教师在作文教学中要注意培养学生的观察能力和概括能力。我们要训练学生把观察事物、思维、语言三者紧密结合在一起。这样，学生就不致凭空想象出话来说写。如要让学生写“荷花”，就要以小学生的直接印象和教师组织的观察做基础，结合小学生的实际情况，先布置小学生到荷花池边去，引导学生从荷花、荷叶的动态、静态方面进行观察，并作记录，然后还可以让学生阅读一些有关荷花的文章，最后才要求学生作文。允许学生在小练笔中放胆写，内容、题材、篇幅不限。
二、让学生充分朗读，激发学生的写作兴趣
在作文教学中，读和写是紧密相连的，作文教学时要指导学生灵活运用在阅读教学中的知识和技能。读是为了吸取范文中浩的写作知识、经验来指导写作练习和实践，而写又是通过阅读所获得的综合训练和运用，二者是相辅相成的关系。要写东西，除了要有生活基础之外，就要多读书，写起来才能有许多词语和句子任自己选择调用，得心应手。
小学生作文总是由模仿到创造，小学生模仿课文写法来表达自己所写的内容，是极其有益的。因此，教师均由国家科委特点和学生写作实际中存在的问题进行写作知识的讲述和相应的写作训练。因此，教师在平时教学中应注意培养学生的阅读的兴趣，在读的过程进行积累。激发学生的朗读兴趣，可采用个人读、自由朗读、分角色读、领读、范读、分组朗读、全班齐读等方式。在学生读时，有时配上音乐，有时让学生听老师范读，有时让学生展开想象，静静的去品味，这样学生感受到读文章的美感，是一种享受，不知不觉许多词语和句子就任自己选择调用了。写作能力自然就提高了。
三、训练学生自改，激发学生的写作兴趣
在作文教学中，好文章是改出来的，任何作品只有反复修改才能不断完善，修改文章也是一项基本功，因此，在教学中注意培养学生的作文自我修改能力对提高习作的整体能力是非常重要的。教学过程中主要让学生明确意义内容，培养兴趣，培养学生自改作文的能力，要让学生明确自改的内容要求，如句子、词语、标点符号，内容的调整补充和标题的拟定等。接着要讲明修改的意义：1、修改是写作的重要过程，文章写好后，通过自我修改，发现并解决其中的问题，才会提高写作水平；2、修改也是学习写作的有效方法。在写作过程中，只有经过自己的深入思考，反复琢磨才有可能明白为什么这样写好，那样写不好，慢慢摸索到作文的规律，提高书面表达能力；3、修改促进认识能力的发展。即使是一字之改，也往往同认识水平有关。学生养成了自改的作文习惯，学生的写作能力也就在反复的练习中提高了。
四、教学中要教学相长，保持写作的兴趣
事实证明，学生乐于听自己所喜欢老师的课。老师让学生喜欢上自己的作文课，首先要做学生的朋友，在日常生活中就要注意培养学生与老师之间的感情，多与学生进行沟通，主动接触学生，关心他们，帮助学生排忧解难，取得信任，从而让学生喜欢自己。其次是教师要设法为学生搭建平台，让学生充分感受成功的喜悦。有的同学作文写得较好，老师应精心修改、润色、再采取班上范读，上墙展示等措施，让学生体验到成就感。这样，还会给其他学生带来积极的影响，从而激起学生更浓厚的写作兴趣。
教学实践证明，提高学生的作文能力，是一个反反复复的过程，我们应该多调查、总结，努力让学生产生浓厚的写作兴趣，使学生乐写、爱写，写出好文章。
一、降低要求，让学生对习作有信心
自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多。急于求成，反而效果更差。面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错别字多，也别打击他们的自信心。
二、自由空间，让学生畅所欲官
学生写作文，最不喜欢的是老师规定内容范围。因此。我一直以来都坚持以“让学生畅所欲言为本”，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由舞台上说出自己想要说的话。在指导三年级学生写《我的家乡景物》时，我先让学生课前收集有关家乡景物的资料，包括文字、图片和有关媒体介绍都可以。然后让他们在课堂上边展示，边口头介绍。这样，学生可以向同学们大胆介绍家乡的景物，表达了他们对自己家乡的热爱之情。同时，我还让其他学生在恰当的时候给他提意见，让他把话说得更完整。同学们也可以一起帮他修改不当的词语，从而在快乐的气氛中，让学生的口头作文水平得到提高，再指导他们写下来。
三、点滴进步，对学生适时表扬
在习作教学中，班上都会存在一种情况，有部分学生接受能力强，他们的作文水平提高比较快，而有部分学生的作文水平却很难提高。如何令这部分学生由不会写到会写呢?这是我们语文老师关注的问题。在我现在所教的班级，就有这样的学生，他每次习作都达不到要求，不会动笔写，字数不够，总是说没内容可写。于是，我就叫他写班上的事情，就从最简单的事写起。比如说，今天的班干部做什么事，得到了老师怎样的评价，今天班上发生了什么新鲜事……这些内容对他们来说，应该不难写。尽管他们所写的文章语句不通顺，错别字多，字数不够，我都不会批评他。但只要他有一点点进步，我会对他的表现做出肯定和赞赏。
四、点评有效，互相促进
新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。对有创意的表达应予鼓励。在我的作文评讲课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不只是会对那些优秀习作进行点评，几乎全班学生的作文我都会点评。比如，学生通过自评、互评后，在用词、表达、修辞手法等方面写得好的，我就在班上表扬他们。通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展栏上，让全班同学将所有的作品全部看一次，并向该同学提出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，通过互相交流，达到互相促进。
五、拓展阅读，以读促写
那天，我一走进学校办公室，就看见桌上摆着五颜六色的资料。老师笑着用手指了指：“北大所有的文科系，怎么样，挑哪个？”
“北大？”我摇摇头，“我不上北大。”
老师的笑容像是突然凝固了，她满脸疑惑：“不上北大你上哪儿？”在人们心目中，只有北大和清华才是胜利者的归属，光荣而神圣。
拒绝北大，我的理由很简单。我毕业那年是1991年，那年北大和复旦的新生必须在正规军校里军训整整一年。我怕苦，怕累，更怕浪费时间，无论怎么训练，我知道自己绝无可能脱胎换骨。
于是，我问老师：“除了北大，还有哪个学校哪个专业考分高？”
“你什么意思啊？”老师更加不解。
“我要选考分最高的专业。”这么简单的道理，老师为什么不懂啊！
“考分最高的？”老师想了想，给了我答案，“人大国际金融？”
“好，就是它了。”
也许是我的回答太过果断，老师又犹豫了一下，问：“你肯定吗？要不要再考虑考虑？和父母商量一下？”
“不用商量了，我说了算！”
短短的10分钟，我斩钉截铁地为自己选择了前途。其实，爸妈的意见并不是我听不进去，而是对于专业和分数，他们远没有其他父母那么在意。
记得小学五年级，因为换了语文老师，几乎“专写”范文的我作文成绩突然变得时而得优，时而得良。我年纪虽小，却不那么迷信权威，心里总想：也许不是我的问题，根本就是老师的问题呢？
我爸妈都毕业于北大中文系，又在大学里教文学，因而成了我的首选裁判。他们把我的几篇文章翻过来，覆过去，研究了半天，也没找到小学生的作文标准到底是什么。于是，我爸身体力行，亲自操刀，模仿着孩子的语气替我写了篇作文交上去。没想到，这篇作文竟然得到了我有史以来最差的成绩：中。
而且，过去的作文即使是“良”，很多精彩的句子下面还会有老师用红钢笔划出的波浪曲线，以示赞许。但是，我爸这篇“习作”发回来时，却是光秃秃的白纸黑字，外加4句红色批语：“中心思想不清晰，立意没有拔高，前后缺少呼应，语言呆板不生动。”
对这唯一的一个“中”和4句全面否定的评语，爸妈和我至今仍百思不得其解。一个专门从事文学评论的大学教授，怎么写出的文章竟然过不了小学老师这一关？
从那以后，对分数、对成绩，爸妈有了全新的看法。对我来说，这无疑是一种福分。它让我可以自由地读书，自由地选择。
18岁的我，以为金融就是和银行有关，银行就是和取钱存钱有关。至于国际金融，我根本不知道它是什么，也不想知道它是什么，它是什么对我来说都无所谓，因为我的标准简单而“专横”：考分最高的专业一定是最好的，既然我的分数不比别人低，别人能学的，我也要学！
凭借这样好胜而又从众的心理，我鬼使神差地走进了金融的大门。在日后的很多年里，金融不仅成为了我的职业，而且几乎成为了我生活的全部。
2005年，我终于又回到北京工作，上班的凤凰会馆就在人大附中旁边。
14年过去了，我竟然又回到同样的地方。
在会馆附近的小路上，我时常会看到穿着校服、一脸天真烂漫的学弟学妹们。站在办公室里，我也常会透过玻璃窗，凝望人大附中的操场、花园、教学楼。恍惚间，我仿佛又看到了十七八岁的自己，和同学们在校园里嘻嘻哈哈：
“昨天看见咱们校队踢球了吗？蓝天射门的时候，太帅了！”
“知道吗？小威那家伙，保送清华了！”
“齐秦那盘《大约在冬季》听完了吗？听完借我翻一盘。”
……
对话理念是一种新兴的教学理念，简单来说就是通过对话和各自阐述自己的理由进行争辩，在对话的过程中提高学生各方面的综合能力。写作能力是对一个学生文化素养、语言能力及综合素质的一个检验，在传统的作文教学过程中，教师多采用单方面叙述，学生选择性吸收的方式。而在对话理念下的作文教学，强调学生与教师的对话、沟通在作文教学中的作用，本文通过分析对话理念，提出了将对话理念应用于作文教学的具体策略。
【关键词】
对话理念 作文教学 高中生 策略
广东《粤教版语文新课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，这表明对话教学将成为未来教学的主要方式。写作教学应建立在主体间自由、平等、真实对话的基础上，这样才能激发学生的写作兴趣，使学生进行自由表达和有创意的写作。对话理念下的写作教学，是与传统价值观念冲突后做出的选择，代表一种先进的价值观念。通过对话写作教学方式，学生的写作会变得更加自由、真诚，最终写作能力得到根本的提高。以下是对话理念下的高中作文教学策略：
一、师生对话
在对话理念下的作文教学，注重课堂上教师与学生之间的对话，这种理念，打破了传统教学方法中教师独自一人滔滔不绝自我演讲的模式。以往课堂上，教师能够和学生进行真诚交流的时间少之又少，不仅造成教师对学生的不了解，更重要的是学生不了解教师，甚至会厌烦老师讲课，如此一来，教学效果自然不佳。因此，老师在上课时要从讲台上走下去，走到学生中间，在与学生的交流之中互相学习、互相提高。具体方法如下：
1.作文教学前的准备。作文教学应该具体到每一堂语文课上，具体到每一次老师与学生的对话之中。因此，在每一堂语文课之前，老师与学生都应当进行详细的课前对话准备。例如，在以“自信”为话题进行作文时，上课之前老师就应当让学生们搜集有关自信的资料、故事，老师也要对这堂作文课的对话方式与对话内容有所准备，这样才能进行对话式作文教学。
2.作文教学进行时。在学生与老师都准备充分的前提下，对话式作文教学就可以顺利开展了。老师将即将学习的课文引入课堂之后，开始对话式作文教学。老师采取随机点名的方式来让学生回答有关课文的写作方法、写作技巧、优美语句的赏析，及文章所要表达的感情。在学生回答之后，由老师讲出自己的观点，并且让学生来点评，然后，进行师生之间的自由对话，老师应该与学生坐在一起，与他们共同探讨写作技能，交流写作心得。
二、学生与学生的对话
由于生活经验、知识量及自身性格差异等原因，每个学生的写作水平都是不同的。在对话式作文教学过程中，虽然老师与学生的对话起到很重要的作用，但是不可否认，学生接触最多的还是学生，因此，作文教学中学生与学生的对话也是很关键的。
在对话式作文教学的过程中老师应当引导学生由自我封闭的学习转向同学间的相互合作对话。学生与学生的对话，互相交流生活的故事、交流学习、交流写作、交流对于不同事物的看法，久而久之，在学生之间就可以互相学习、互相补充，最终达到共同提高知识水平、提高写作技能的目的。
三、学生与书籍的对话
所有对话的前提，就是学生已经拥有一个完整的基础知识体系，这样才能够保证对话的高效、高质地进行。因此，对话不仅是一个用语言来交谈的过程，学生在阅读书籍的时候，也是一个学生与知识进行对话的过程。
除了阅读语文教材，教师还要教会学生大量阅读课外书籍，阅读经典名著，精短散文，读诗歌、传记、历史、哲学……通过博览群书，让学生积累大量的知识，充实自己的头脑，丰富人生，提高自己的人文修养和文学品味。教师应当教会学生在阅读的过程中收集整理名人典故、优美诗词、格言警句，并且学习他人优秀的写作方法，化为己用。如此，才可以让学生在对话式作文教学时有话可说，保证作文教学顺畅地进行。最终，学生在写作的过程中能够旁征博引、信手拈来，写出内容丰富、材料充实、感情真挚的文章。
四、学生与生活对话
只会学习而不会生活的人不是一个完整的人，对话式写作教育的目的之一就是让学生提高语言表达能力，提高与人交谈的技巧。因此，教师要教会学生学以致用，与生活对话，将对话式作文教育的成果应用到实际生活中。“生活是艺术创作的第一源泉”，没有生活，也便没有写作，没有文学作品的诞生。在生活中遇到的一些有趣的、痛苦的、感人的、温馨的故事都可以作为写作的素材，而随着写作的不断进行，学生的写作水平一定会得到很大的提高。当学生的写作水平提高之后，又可以反作用于学生的生活，对生活有相当大的帮助。如此良性循环，学生的写作水平及生活中与人交往的水平都会得到提升。
五、学生与自我的对话
教师要教会学生通过与老师、学生、书籍、生活的对话，最终学会与自己对话，深入自己的心灵世界，了解自己的思想，了解自己的性格。教师应当让学生明白自我对话的两种方式，第一，写作。第二，思考。通过写作让学生与自己对话，可以记录学生在不同阶段，不同时期的思想状态，也可以在写作中了解自己的写作方式、写作水平，达到自我对话与写作水平相辅相成，共同进步的目的。通过思考的方式让学生与自己对话，能够使学生及时反省自己的不足，了解自己的思维模式，在不断对话中，提高自己的思考能力，并将其运用到生活与写作当中。
总结：应用对话理念的对话式作文教学策略，通过师生对话、学生与学生对话、学生与书籍对话、学生与生活对话、学生与自己对话的五种策略，可以全方位提高高中生的写作水平，积累良好的文字功底。更重要的是，学生在这个过程中，增进了师生情谊、同学感情，丰富了人生阅历，了解了自己，加强了生活中与人沟通交往的技能，提升了综合素质、人生品质。
【参考文献】
【1】黄伟.教学对话中的师生话语权——来自课堂的观察研究[J].教育研究与实验，2009（11-20）
一、运用多媒体技术，诱发作文需要
儿童作文的需要是一种社会性的需要，儿童总是在原有作文心理水平上不断产生新的作文需要，而原有的心理水平又总是满足不了新的作文需要，这就会推动儿童努力提高自己的作文心理水平，它常常是从社会需要转化而来的，是多层次的。儿童作文需要的是一种心理状态，是直接推动他们作文的一种内部动力，其强弱关系到儿童一次次作文的成败。老师的任务是在于创造条件，使作文教学的内容和形式符合儿童发展的这一内部矛盾，多媒体技术正符合这一需要，可使儿童产生强烈的作文动机，从而引导儿童作文心理全面、和谐充分地发展。
如第七册第三单元习作是介绍自己喜爱的小动物。上课伊始，我播放几种动物叫声的录音：“汪汪……喵喵……叽叽……这些动物的叫声吸引了小学生，他们努力辨别这是什么动物。从这时起学生们全身心地投入，注意力得到充分的调动。接着，我运用录像――展示这些可爱的小动物、小狗、小猫、小青蛙等。学生由耳之所闻转入目之所视，个个迫不及待，跃跃欲试地争论，回答老师提出的问题。至此，学生个个进入角色，我只需轻松地驾驭训练过程，便可使学生尽情联想，迫不及待地把自己知道的有关小动物的事用书面语言表达出来。
再如，小学语文第五册第七单元的习作要求是介绍一处景物。我选择了学生都到过的红石湖公园，制作了一套幻灯片：巍峨壮观的大门，形态各异的石头林，汩汩流淌的小河，荷花怒放、栩栩如生的鹤园。上课开始，我笑盈盈地走上讲台说：“同学们，今天老师把红石湖公园移到我们教室来了，大家想不想再浏览一番啊？”学生都连连说：“在哪里？在哪里？”我一看同学们的积极性被调动起来了，就打开幻灯依次展示红石湖公园的主要景点，并配合伴有鸟鸣的轻音乐。学生在优美的音乐旋律中欣赏着优美的画面，谈论着画面，这时，为了进一步诱发学生的作文需要，满足学生的成就感，我不失时机地问：“你想让这美丽的景色跃然纸上，介绍给你外地的亲人吗？”学生们无不跃跃欲试，急于打开感情的闸门，一泻方休。
二、运用多媒体技术，进行“兴趣”迁移，培养写作兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。”兴趣是最好的老师，是儿童主动积极作文的基础，要想培养学生的写作兴趣，有效的方法就是借助多媒体技术这个阶梯，进行兴趣“迁移”，所谓兴趣“迁移”，实质是兴趣的发展变化，因为在现实生活中儿童对许多事物都有浓厚的兴趣，借用多媒体技术，可以把学生的这些兴趣“迁移”到写作兴趣上。
例如：一天下午，我正批改作业，一声“报告”，只见值日班长和几个学生气冲冲地走进办公室。没等我开口，几个学生就七嘴八舌地说开了。“王翊成不值日就跑回家了。”“高鹏，李宁没站队就走了。”“老师，我知道他们是回家看动画片《足球小子》的。”第二天，我就把这几位同学叫到讲台前，他们一个个耷拉着脑袋，当我让他们说说昨天所看到的动画片时，他们却精神大振，讲得有条有理。不正确的地方，其他同学还做了补充。看来，不仅仅是这几位同学喜欢看这部动画片，大部分同学也非常喜欢。为了把学生的这个兴趣“迁移”到写作上来，我利用放学的时间，组织学生看这部片子，并要求学生写《足球小子》系列剧、《足球小子》观后感，我最喜爱的――等。现在学生对电脑特别感兴趣，我就让学生利用电脑拼图，并用电脑写作拼图的内容、作用。通过这些活动，不仅满足了儿童对感兴趣事物的需要，使学生产生愉快的心理，同时也巧妙地运用多媒体技术把这些兴趣“迁移”到习作中来，培养学生的写作兴趣，学生也真正体会到写作是生活的需要。
三、运用多媒体技术，自求了解，拓宽作文兴趣
儿童的年龄小，限于生活实践和认识水平，儿童的兴趣范围不广，兴趣层次不高。但大千世界，有他们感兴趣的事物，也有他们不感兴趣的事物。在作文教学时，如果一味地迁就儿童原有的兴趣，必将限制学生作文的思路。利用多媒体技术，可以使儿童对不感兴趣的事物，逐步产生浓厚的兴趣。
原苏联教育专家苏霍姆林斯基指出：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”这就要在学生面前揭示出一种新的东西，激发他们的惊奇感，这种惊奇能抓住学生的心，他们就越迫切地想知道、思考和理解。于是，在又一次组织学生参观动物园前，我做了如下安排：播放动物世界中有关骆驼的录像，赵忠祥那充满激情的介绍，使学生了解到骆驼的本领很大，它能在沙漠里走很长很长的路，能在相当长的时间内不吃东西，不喝水。它的鼻子可以嗅到一里路以外的水源，被称为“沙漠之舟”。还播放了有关狐狸、熊等动物录像，到了公园，就有许多同学围着骆驼、蛇等动物进行细致观察。结果，交上的作文有20多个同学写了骆驼，还有很多同学写了蛇、熊等不感兴趣的动物。
