时间：2023-05-30 10:09:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习会计的方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：对我校药品经营与管理专业的学生来说，《基础会计》是一门专业课，对于初学者来说，会感到枯燥无味的。如何提高学生的求知欲，如何调动学生学习《基础会计》的兴趣是作为我们老师需要思考和解决的问题。本文将对如何调动学生学习《基础会计》的兴趣进行分析，并提出几点建议和对策。
关键词：基础会计；学习兴趣；方法
一、目前我校《基础会计》这门课的学习状况
1.学生态度不认真，学习方法不正确。《基础会计》是我校药品经营与管理专业中最基础、最关键的专业课程。具有理论性和实践性极强、概念枯燥而抽象的特点。在具体的学习过程中，会感觉会计枯燥无味，晦涩难懂，再加上学习技能欠缺、逻辑思维能力差,不懂得分析前因后果等。而会计勾稽关系的分析则是知识技能的重要表现,因此死记硬背的学习方法不能适应职业学校学生进行《基础会计》的学习。2.学生学习环境的情况。在初中起点的职业学校里，学生的学习环境中，低素质、低学习能力的人大有存在，这些学生往往会对学习复杂的专业课缺乏自信心，有的更会认为医药类学校学习会计无用，认为《基础会计》这门课对以后的就业没有用处，工作岗位与会计毫不沾边，所以正是由于他们的存在会对其他学生的学习兴趣产生负面的影响，会降低他们的学习热忱，不利于学生对这门课的学习和掌握。
二、提高学生学习《基础会计》的方法
1.正确引导、激发学生的学习兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生要学好一门课程，首先要对它感兴趣，而兴趣很大程度上来自于好奇心和好胜心。学生在接触到一门新的专业课，都会在一定程度上充满了好奇心，而且学习上也会受“先入为主”的影响。兴趣是最好的老师，学生只有对该门课程产生了浓厚的兴趣，才能变被动为主动的学习，从而真正的学透、学好！2.多用实践教学，提高学生的动手能力，进一步激发学生的学习兴趣。《基础会计》这门课，主要是体现的是学生的动手能力，特别是业务题的处理。如果只是一味的理论教学，学生当时听着感觉懂了，但真是把书本放下，就会发现好多东西不会，做业务题时就会摸不着门道，学习的兴趣也会降低。针对这种情况，就要采用实践教学方法，增加学生的动手机会，做到讲练结合。教学中，教师要尽可能的采用案例教学法，事先准备一些简单的、典型的经济业务引导学生去分析，从而加深对理论知识的理解。比如：“从银行提取现金5000作为备用金”这笔经济业务，首先让学生思考这笔经济业务涉及的会计科目，根据前面的学习，学生很快得出答案：“银行存款和库存现金”；再让学生回忆这两个帐户的性质和结构，学生思考后回答：“银行存款和现金都是企业的资产，它们是资产类帐户，资产类帐户的结构是借方登记增加额，贷方登记减少额”，老师要立即加以肯定，并继续提问：“这项经济活动引起企业资金发生怎样的变化？谁增、谁减？”学生抢着回答“库存现金增加、银行存款减少”所以这道题处理的答案为：借：库存现金、贷：银行存款。这样以此类推，从简到繁，教会学生分析、处理经济业务，学会编制会计分录，进而学习填制会计凭证、登记帐簿。这样由浅入深，一步步引领学生入门，让学生真正融入到学习中来，体会到学习的乐趣和成就感。3.把日常生活中的情景结合到教学中来，培养想象力，增加学习兴趣。许多日常生活中的事情处理，都可以用到《基础会计》里的知识去理解、去解释，这样学生就不会感到陌生，反而能对发生身边的事情通过会计的知识来解决，感到学习会计用处还真大，无形中就增加了学习兴趣。在学习到会计恒等式这一内容时，主要介绍的是资产=权益，也就是资产与权益之间相互依存、数额相等的关系。理解资产与权益关系，对学习后面的知识至关重要。如果是单纯从书上进行理论讲解的话，学生就会感到很枯燥的，没有兴趣来学习的。这时，就可以把日常生活遇到的事情来讲解这个知识要点。比如你们家要买房子，房款一共需要80万元。最起码要先付什么呢？学生回答：首付款。老师接着问：假如首付的比例是30%，那需要先付多少？学生不加思考第说：24万元。老师接着说，这24万元如果是你们家攒的，那是你们的什么呢？学生说是家里的钱。老师抛出一个问题：这钱是不是你们家的资产？学生回答说：是的。老师接着说，剩余的56万元需要在一定时间内给开发商付清，如果交完首付后家里只剩下20万元，那不够的钱怎么办呢？学生说：到银行贷款36万元。老师给予表扬并总结：从银行贷款，银行就是债权人，36万元就银行的权益，也叫债权人权益。贷到的36万元对你们家来说，就是你们家的钱了，也就是你们家的资产。这个时候就可以做的就是资产=权益。所以说资产与权益是同一笔资金的两个不同侧面，从资金的物质存在形式这个角度来看是资产，从其来源角度看是权益，二者相互依存、相辅相成！有一定数额的资产就必然有一定数额的权益与其相对应，资产与权益总额必然相等。通过这一举例，学生设身处地思考资产与权益之间关系，由被动接受到主动探究，效果非常理想，达到了教学预期目的，为以后的学习打下了坚实的基础。4.结合就业岗位，增强学习兴趣。药品经营与管理专业的学生，就业时的岗位比较多，虽然说都是医药类的岗位，但是有许多岗位都能用到基础会计的知识。有些同学喜欢做业务员，从事销售工作，这个工作岗位也要用到会计知识的。比如，公司要求通过填制报表反映销售经营情况，这个报表的填制就需要会计报表方面的知识。通过学生以后就业岗位工作情况的分析，让学生了解到许多岗位与会计有一定关联的，学习好会计知识是很重要的，无形中增强了学生的学习兴趣。在《基础会计》这门课的教学中，根据学生的具体情况，运用开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等方法，积极调动学生的学习兴趣，打消学生的基础差、学不好、混日子的思想观念，从而增强学生学习会计课的信心和勇气，多动手、多操作，让学生感到学习这门课对自己是受益无穷的。
参考文献：
[1]陈瑞玲，如何激发和培养学生学习《基础会计》的学习兴趣[J]，三峡大学学报，2005年第7期.
[2]汤纪春，如何提高职高学生学习《基础会计》的兴趣，新课程（上），2012年第07期.
[3]李玉清，怎样激发中职学生学习《基础会计》的兴趣，中国科教创新导刊，2011年20期.
作者：刘光林 单位：江苏省徐州医药高等职业学校
1.中等职业学校基础会计课的创新教学策略
1.1制定明确的教学目标
中等职业教师在讲解基础会计知识时，首先要制定明确的教学目标，让学生掌握基本的会计理念和主要经济业务核算方法，同时还要系统了解基础会计知识结构，加深他们对会计的认识，给予他们更多的思考和学习空间，从而调动他们的学习积极性。除此之外，教师还要明确学生能力培养目标，比如要让学生掌握账户分类、借贷记账方法及其应用；让学生能够正确填制会计凭证，能够结合会计凭证登记账簿。学生还要学会如何查找错账，掌握相应的更正方法，从而提升会计处理的准确性。
1.2提升学生的会计实践能力
第一，参与式的教学方法。教师在该种教学方法中可以让学生积极参与到会计实践当中来，帮助学生掌握更多的会计知识，及时解决他们学习中遇到的各种困难，降低学生的基础会计学习难度。同时在这样的教学模式中，学生也可以相互之间进行探讨，认识到自身学习上的不足，相互取长补短，增强他们课堂的互动性，调动学生参与会计学习的积极性。比如教师在讲解会计分录时，许多学生会感觉学习吃力，同各国参与式的教学模式，学生可以相互之间进行提问记忆，教师也可以为学生讲解一些记忆规律，最大限度降低他们的学习难度，提升他们的学习质量。第二，开放式教学方法。该种教学方法需要教师积极转变自身的教学理念，将会计课堂还给学生，为他们创建更加宽松的学习氛围，让他们在课堂上敢于思考，敢于提问，从而拓展培养他们的创造性思维，让他们感受到基础会计课堂的趣味性，最终达到会计教学目标。比如教师在课堂上讲解会计借贷记账方法时，就可以让学生自己先进行预习，然后再相互之间交流，教师最后进行总结和讲解，加深学生对该种记账方法的认识，提升他们的会计处理能力。
1.3激发学生基础会计学习兴趣
基础会计作为中职院校学生会计知识学习的重要课程，教师应该要提升学生的学习兴趣，帮助他们找到科学的学习方法，从而满足他们今后的会计学习需求。激发学生的基础会计学习兴趣，首先教师要给予学生更多的实践空间，将理论与实践充分结合，提高他们会计业务处理能力。教师可以带领学生参观一些企业，了解企业会计部门的一些职责，然后再开展一些模拟性的企业会计处理课堂，为学生设置一些情景，从而加深学生对会计知识的认识，提高他们学习会计的效率。其次，教师要制定比较完善的教学方案，搜集一些会计处理案例，提升学生会计问题应对能力，为他们以后工作提供有效帮助。
2.总结
综上所述，中等职业学校基础会计教师在教学时应该要积极转变自身的教学理念，明确自身教学目标，创新基础会计课堂的教学策略，帮助他们掌握更多基础会计处理方法。同时教师也要加强与学生的交流，给予他们更多的基础会计实践空间，激发他们的学习兴趣，满足他们今后的就业需求，为社会输出更多优秀的技能型人才。
作者：邢宇 单位：营口市经济技术学校
随着我国经济的不断发展与科学技术的进步，企业之间的经济活动也趋于复杂化。近几年我国的财务会计内容也出现了翻天覆地的变化，传统财务会计教学方法早已不能适应我国现阶段的财务会计改革要求。所以，本文就现阶段的财务会计在教学过程中存在的问题实施研究。
【关键词】
财务会计；教学方法；分析研究
财务会计工作是一种科学的管理方法，它对于企业发生经济活动能够进行科学的记录、控制、管理与审核计算，财务会计在企业管理中的主要作用是通过财务报表进行运营过程中发生费用的确认、计量、审核、分析与报告，可以将企业经验的财务状况、运营情况和资产负债等财务会计信息提供给企业的管理人员，为企业进行经济活动和经济管理提供科学依据。本文以财务会计为出发点，分析现阶段我国财务会计教学方法中存在的主要问题以及解决问题的措施。
1．我国财务会计教学方法中存在的主要问题
1．1教学内容较为单一，教学方法陈旧。
现阶段，因为企业会计的准则不断向着国际化的会计准则和企业经济活动发展，企业的经济活动也更加的复杂与多元化，财务会计的内容出现了日新月异的改变。从本世纪初，尤其是我国加入世界贸易组织之后，财务会计的相关内容也出现了根本性的改变，大大小小的修订层也日益增多。但是，我国绝大多数学校的财务会计教学内容还仅仅停留在传统的会计教学层面，主要体现在:实验的内容基本只能沿用传统企业经济业务，在很长的时间段内都不能得到最有效的改变，同时实验资料中很多企业经济活动仅仅只能以最为简单重复的业务为主，其负责的，相对较为特殊的业务则少之又少。与此同时，现阶段很多高等学校的财务会计老师没有真正的企业实践经验，部分教师甚至从来没有和企业真正有过接触，对企业财务流程和财务制度还不够熟悉，导致部分教师在课堂教授过程中，很难真正意义上罗列和理论相关的实践案例，如此课堂教学内容以及教学方法就会单一化。
1．2理论结合实际的能力相对不足。
实际上财务会计课程和部分理工课程相同，要求教师的实践性达到一定的要求，同时也要求学习者必须具备一定的实际操作能力，所以，教师在实际的教学过程中，必须要求学习者能够掌握基础的理论知识，另外还需要培养学习者的动手能力，最大限度的加深对理论知识的掌握与理解。不过在我国很多学校的教学过程中，教师往往只是重视培养学习者的理论知识，对实际操作能力却不够重视。不可否认的是，在缺乏实践基础上的纯学理论，其财务会计理论一定会变得更为抽象与难懂，致使学习者在学习财务会计的过程中仅仅只能依靠记忆学习，理解下相对较差。所以很多学习者在未来进入工作岗位之后，仅仅只会做账或者编报表，而不能真正意义上的用报表数据去应对企业真正的问题。
2．财务会计教学改革的措施研究
为了能够真正意义上顺应企业环境变化以及会计准则国际化发展，培育高素质实践型会计人才，以此达到企业财务会计教学目标，本文作者认为应该从下面几点改革方法入手。
2．1案例导入式教学。
尽管财务会计不管是理论还是实践，均较为复杂，不过，其实质是能够对企业的经济活动以及资金运行轨迹进行记录。所有准则的详细使用均是为了有效的规范企业经济活动会计处理，这样能够最大限度的帮助企业与企业之间的财务信息有一定的比较性。本文作者认为，学习者在学习财务会计内容之前，第一步是要掌握与之有关的企业经济活动资金运动过程和各个利益相关者的目的，如此就可以最大限度的帮助学习者更加深刻的理解会计处理因素。所以，在财务会计的教学过程中，在对所有的知识点进行讲解之前，应该适当的加入部分企业相关的经济活动资金运行案例，然后有目的性的针对不同的案例对学习者进行启发式的教学，如此也能够有效的调动学习者学习主动性以及积极性，让学习者更加理性的认识会计处理过程。
2．2使用T型账户法以帮助教学。
我国财务会计教学中，涉及很多的具体会计计量方法，比如存货期末计价方法以及坏账准备计提方法、固定资产折旧方法以及实际利率法等，学习者在对此类方法学习者的过程中往往存在一定的困难，特别是教学思维相对较差的学习者，在学习过程中就显得更加的吃力。怎样可以让学习者更快更有效的掌握此类计量的方法，是教师以及学校需要思考的问题。本文作者通过多年教学经验发现，使用T型账户能够有效帮助会计计量，在部分计量方法中还能够起到事半功倍的作用，同时学习者也更加容易掌握。实际上T型账户法就是通过登记账户原理有效简化实际利率计算过程，这样就能够使得每年的计算利息折价摊销与期初摊余成本更加的简单明了，这样对学习者掌握实际的利率法计算过程也更加有帮助。
2．3逆向思维式教学。
正常情况下，在对会计处理讲解的过程中，教师仅仅针对较为具体的内容实施教学，往往忽略可以从报表的角度进行研究，如此就可能导致学习者在学习过程中出现片面性，不能够真正意义上的掌握企业资金运动的所有问题，比如资金的进入与支出问题。因此，在讲授财务会计过程中，作为教师首先一定要引导学习者形成逆向的思维。换句话说就是要针对企业具体的业务充分考虑报表可能产生的直接影响或者间接影响，之后就可以到账本，最终才能够有效形成会计分录。逆向思维在财务会计的教学中合理有效的应用，可以有效的增强学习者的理解能力，是企业整体的把握会计处理的基本思路，让学习者能够形成良好会计思维，对学生在未来企业实践中也有非常大的帮助。
作者：吴亚红 单位：陕西服装工程学院
【参考文献】
［1］苏喜兰．高级财务会计教学内容与方法改革探索［J］．财会月刊，2011(09)
（一）成本会计课程内容
成本会计作为会计学专业主干课程之一，无论从理论上还是会计工作实践上来讲，都是一个重要环节。成本会计的内容可以从两种角度界定，一种是以成本核算为核心，主要包括成本报表编制、成本计划和成本分析等。另一种是成本会计在此基础上还包括成本预测、成本决策、成本控制和成本考核等内容。其教学内容主要包括成本会计的基本理论、成本核算、成本分析以及其它成本管理的内容。同样以成本核算为主。本文以第一种角度来分析。
（二）成本会计课程的特点
成本会计课程内容决定了它的特点：计算多、方法多、公式多、表格多，容易使学生在学习过程中产生腻烦心理。成本核算是成本会计的核心，其运用的方法多且灵活，不同的费用有不同的方法，不同的方法又适用于不同的情况。比如辅助费用的分配，方法有直接分配法、交互分配法、计划成本法、代数分配法、顺序分配法5种方法，每一种方法都有各自的适用范围。在成本会计中，每一种费用的计算与分配、成本核算方法的使用都要有一个载体，就是表格。因为计算方法众多，所以表格的编制方法与格式又有很多种，可以很灵活。各种要素费用的分配、辅助生产费用、制造费用等需要编制费用分配表，费用在完工产品和在产品之间的分配需要理解成本计算单，也是表格。要理解这些表格以及其中的方法运用、数字的来源，有一定难度。而且学生是在学习《基础会计》、《财务会计》等课程时，学习经济业务的账务处理方法比较多，计算简单，编制分录是主要内容。而成本会计课程内容是以表格的形式主要讲计算，表格众多，表格之间也有联系，学生往往难以理解数据之间的来龙去脉。因此，激发学生的学习兴趣，使之能在学习中获得收获和成就感，应该结合学生心理特点，探讨新的教学方法和教学手段的应用。通过分析学生的学习体会和对课程的认识等方面，改进成本会计课程教学，使学生在学习中能够更加积极、主动，直至热爱这门课程的学习。
二、成本会计教学中的难点
（一）教学内容局限
成本会计教学内容，一般是以传统工业企业的成本核算为主。其主要内容是在学习成本费用分配方法的基础上，对整个产品成本形成过程再做进一步介绍。也就是说，学生在学习过程中，看不到各种费用分配方法在整个产品形成过程中的计算，仅仅是单一的费用计算方法学习，无法从产品成本形成的全过程看到一个完整的案例，要使学生掌握产品成本形成和计算的完整过程，把课程核心的成本核算各部分内容衔接起来有一定难度。
（二）理论与实践脱节
成本会计核心内容是成本核算，目前对成本会计的教学，常见的多是采用以教师为中心的单向灌输式教学，教师讲，学生听，但是学生的听能消化吸收的能有多少，每一堂课是很难衡量的。其中一个很重要的原因即教师讲的基本是理论知识，缺乏趣味性，且欠缺实践环节，缺乏实用性。学生缺乏对制造业生产的直观了解和认识，也很难直接把握实际操作方法。会计的实务操作性很强，成本会计也不例外。但是对于课堂讲授的各种计算方法等，要求学生真正了解，有一定的困难。因为会计资料对于一个单位来讲，有一定的保密性，是不变随意外传的。这也造成在教学中理论与实践的差距。
（三）学生学习兴趣不浓，积极性不高
成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的，而这种数据的前后来龙去脉又主要是通过成本核算的有关表格反映的。由于表格的应用有一定局限性，不可能将所有表格都绘制在黑板上，只能单一地从书本上针对表格解释数据的来源与计算，学生听起来易产生疲劳感，教师的教学效果就很难达到。大学生作为一个青年群体，朝气蓬勃，在大的时代背景下，他们有着更多的未来个人发展的空间。同时，他们也容易受到来自各方面的影响。会容易受到拜金主义的冲击等等。成本会计课程有其自身的特点。它的应用性强，其内容主要介绍成本核算的方法。学习过程计算较多，这些计算多以表格的而形式呈现出来，内容显得枯燥乏味，且不易掌握。学生理解有难度。这样一门课程如果没有恰当的教学方法与手段作为补充，不足以引起学生的学习兴趣。
三、结合学生心理特点提出的改革思路
（一）整合教学内容，易于学生学习
学习的主体是学生，教师教学要达到良好的教学效果，首先应从学生易于把握的角度，规划整合教学内容。教学内容的不连贯，加之学生学习过程中往往急于求成，缺乏耐性，很多学生认为成本会计课程计算较多，不容易掌握。整合教学内容，应该从整体出发，合理构建成本会计的教学内容与课程体系。例如，可以在介绍基本方法的基础上，结合一个完整的例题、案例进行成本会计整体说明。既可以帮助学生从成本核算上掌握计算过程，又利于同时理解账务处理。同时，结合现代成本管理的需要，也为了避免与其他相关课程（如管理会计）重复，在保留成本会计传统体系中的理论与方法的同时，简化过多涉及其他管理领域的内容。适当介绍成本控制战略等成本管理领域的新概念、新理论、新方法，使成本会计的体系内容更具前瞻性。
（二）加强实践教学，利于学生学习
大学生重视所学内容的有用性，因为将来要就业、要深造，体现自我价值。如果课程有用，则可以激发学生学习积极性，避免消极心理。成本会计教学要“有用”，教学内容应与会计岗位工作和学生的今后就业需求密切相关，这样才能使理论知识与实践应用融为一体，不脱离社会需求。为此，在成本会计教学中，应加强实践教学环节。这是培养学生实际动手能力的一个重要手段。也使学生体会到成本会计在不同行业中的运用以及在经济管理中的重要性。同时可以提高学生动手能力。例如开设实训课，学生完成实训任务，认识到自主学习的乐趣，体验工作任务完成的成就感。引导学生积极的学习态度。也可以分组分批深入生产一线，到企业中去，了解真实的生产情况。了解实际生产过程，便于理解不同企业类型适用不同的成本核算方法、做好成本计算工作。只有这样，学生才能真正理解书本知识的重要性和有用价值。
（三）扩充教学方法，培养学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生学习成本会计往往以学习财务会计的思维习惯来对待，对成本会计核算体系缺乏理解，因而感觉学习困难，很少感到学习成本会计很有趣。如何解决这一问题，是成本会计教学的重要一环。如何培养学习成本会计的兴趣呢？可以通过使用多种教学方法来引导学生。比如
1.项目教学。项目教学法是指从学生实际应用技能出发，将学生在校期间应掌握的技能分成若干个项目，每项项目的结构形式均是围绕该技能形成所组成的，与就业岗位工作任务密切相关的行动化学习任务。学生一边学习，一边实践，教师在旁进行指导。有利于给学生带来成就感，从而激发学习兴趣。
2.多媒体教学结合图示教学法，使用多媒体，图示直观明了，配以文字、图像、声音、动画、视频说明，费用的计算、结转过程形象生动，有利于集中学生注意力，便于学生理解和掌握知识。
3.翻转课堂。翻转课堂的应用，直接讲解与建构主义学习结合。学生已不再是课堂和教师的简单的受众，而是课堂和学习的主人，可以从网络、视频中自主学习，学生掌控自己的学习，根据自身情况安排和控制学习，而不再是简单的课堂上教师指令的回应者。教师的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，增加了教师与学生的互动，也有时间回答学生的问题，实现对每个学生的个别指导。在作业问题上，也可以将集中的问题汇集起来，专门、及时的给予指导。同时，也有机会观察到学生之间的互动。教师是引导学生的学习，而不是简单的指挥学生。这样更利于学生理解理解课程的内容，真正成为学习的参与者。
4.探究式教学方法。探究式教学方法的主要思想是开发学生在课堂教学中的自主性、主动性、创造性。让学生通过课下自己的努力去探索和发现知识。课上向教师提出问题，而不再是由教师先向学生发问。我国现代杰出的历史学家蒙文通，在华西大学、四川大学任教时，使用的考试方式即由学生出题问先生，往往考生的题目出口，先生就能知道学生的学识程度。这种方式获得的知识和能力更加扎实、印象深刻。
四、小结
一、中等职业学校在会计基础教学中存在的问题
1. 中职学生的实践能力不强
一些中等职业学校受传统教学观念的影响，教师在教学的过程中把注意力主要集中在讲述课本理论知识上，忽略了学生的学习效率，大大降低了学生在学习会计基础课程的效率以及教学目标的完成度。例如，在教师讲解的过程中，要让学生充分掌握报表、分录等重要问题。但是如果把这些理论放在实际生活中，学生是否能更好地运用，是否能够把会计信息转化为数据，这些都会影响到企业会计的质量。
2. 中职学生的学习态度不端正
现在社会存在一种错误的现象，这种现象表现为：很多人认为中等职业学校的学生学习底子薄、学习能力弱，这影响了中等职业学校学生的学习积极性，使他们逐渐失去学习的兴趣，最终导致他们学习会计的质量变差。也有一些学生存在悲观的心态，自认为学习基础差，不会在学习方面有所成就，以至于在学习课堂上不认真听讲，不按时完成老师布置的作业，导致会计基础知识掌握不全面，学习质量下降。
二、中等职业教育学校跨级基础课的创新教学策略
1. 制定明确的教学目标
中等职业教师在传授基础会计课程的时候，应该明确教学目标、主要目的，使学生不仅掌握会计课本中的基本会计理论和经济业务中的核算方法，而且还能对会计基础的知识结构充分理解。除此以外，教师还要明确培养学生能力方面的目标，如让学生掌握账户的分类、借贷记账方法等知识点。学生还要学会在账本中如何查找坏账，对坏账该如何处理，账户错误的更正方法，从而提升数据的准确性。
2. 提高学生的跨级实践能力
第一，参与式教学。教师采用参与式的教学方法可以让学生积极地参加会计实践，从而帮助学生掌握和了解更多的会计方面的知识，及时解决他们在会计方面遇到的问难，大大降低他们在学习过程中的难度。同时，这种教学模式可以增加同学之间、同学和老师之间的交流，形成一种优势互补，相互帮助，和谐温馨的同学关系、师生关系。第二，开放式教学。采用开放式的教学方法，教师需要改善自身的教学理念，在课堂上留住学生的心思，活跃课堂上的氛围，让学生在课堂上做自己的主人，敢于提问。
3. 加强实训，提高学生会计操作能力
学生在学好会计基础知识的同时，还应该加强专业的技能培训。教师在教学的过程中要更加注重实践性教学，不断提高学生的实际操作能力，最终实现以就业为导向的培养目标。同时，教师要通过对学生的专门训练，让学生熟练地掌握会计核算的基本流程和基本方法，充分做到理论与实务的有效结合。培养学生的操作能力应该成为中等职业教育的核心内容。在教学的过程中，教师应始终坚持以就业为导向，根据中职学生的特点，采用适当的方法，培养他们的操作能力，使他们掌握会计基础理论知识和实际操作技能，成为社会应用型人才。
三、激发学生对会计基础的学习兴趣
会计基础作为中职会计知识理论的重要课程，教师应该提高学生学习会计基础的积极性，积极地改善教学方法，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率，为以后打下坚实的基础，并适应当代企业对会计的基本要求。要激发学生学习会计基础的兴趣，提高他们的学习热情，一方面教师要给予学生更多的实践空间，将理论与实践有效结合起来，提高学生的会计信息处理能力，以适应企业对会计人才的需要。另一方面教师也可以带领学生去实地考察，让他们在企业实地观摩后，进行场景模拟，从而加深他们对会计知识的印象，提高学习的积极性，达到教学目标。
【关键词】 课程定位 教学模式 教学方法体系
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0026-02
《基础会计》是会计学的入门课程，主要阐述会计核算的基本原理，是学习会计这一学科的基础。在过去的教学过程中，教师较多的是采用传统的“先理后实”的教学模式，即先注重强调课程的知识性、系统性，再注重强调实用性、技能性。从教学效果调查反馈信息来看，表现为学生对会计原理知识点往往难以理解，甚至对会计学习感到迷惘，特别是对于繁多的需要识记的基本理论知识有厌倦情绪，导致学生怕学，教师在教学中存在困惑。怎样解决教与学之间的矛盾呢？本文就《基础会计》课程理实一体化实践教学作如下探讨。
1 《基础会计》课程定位
由会计学本身的特点所决定，《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型课程，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法，计算性和操作性很强。因此《基础会计》课程的教学，一方面要传授给学生基本理论、基本知识，培养其良好的学习习惯和思维方式；另一方面还要使学生掌握会计的各项基本技能，培养其较高的操作能力、分析问题、解决问题的能力。只有理论与实作二者有机结合，学生才能学有所用，具备独立完成会计工作的能力，成为一名合格的会计人员。
《基础会计》课程理实一体化教学模式是为顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型教学方式，即将课堂教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中，采取直观性和启发式的教学方式，强调对学生职业技能的培养，注重培养学生对职业岗位的适应能力及解决实际问题的能力。区别于传统的教学模式“重知识的系统性、轻技能的实践性”，理实一体化教学将有助于改善目前单调的教学方法，有助于改善课堂教学环境，有助于提高学生的学习兴趣和专业基础课的教学质量大有帮助，从而大大促进学生对专业基本技能的掌握和运用。
2 《基础会计》课程理实一体化教学模式探索
针对目前高职高专会计专业实践教学的现状，结合新企业会计准则强调培养会计人员职业判断能力的要求，在构建《基础会计》理实一体化教学模式时，本人认为应以职业能力培养为核心，营造一个模拟的职场环境，设计模拟职业工作流程的项目模块来展开教学过程，即要以会计工作流程为导向“重构”实践教学课程。
课程是教学内容及教学进程的总和。以工作流程为导向的课程体系的构建，是对多年来大多数高职高专院校沿用的实践教学课程体系的一种“重构”。“重构”就是要从实践课程教学大纲、课程教学计划、教材组织与编写、教学内容选取、教学内容组织与实施、教学方法、教学团队建设等多方面，均以会计工作流程为主线重新构建实践教学课程体系。首先，实践课程教学大纲、课程教学计划的制订要摒弃传统的以章节划分的结构模式，而是重构为根据该课程所需要学生获得的相关专业技术知识、技能、职业判断能力，以工作环节划分为若干项目模块来进行组织。其次，教材组织与编写、教学内容的选取、教学内容组织与实施、教学方法的选择同样要以工作流程为参照，针对会计主体与其基本经济活动顺序的每一个工作环节来组织实施。具体来说，《基础会计》理实一体化实践课程，按照要求掌握的会计核算技能分解设计成若干个工作项目模块，即以会计主体设置为内容起点，按会计主体业务流程构建新的基础会计实训的内容体系。在教材组织上可按照企业与会计主体、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、会计档案六个项目模块进行，注重学生对整个会计实务操作流程的整体把握。在对学生的会计基本技能训练和培养时，不仅把会计基础工作规范及会计准则中的基本职业判断要求融入其中，而且应突出和强化技能操作和能力培养，以便教学内容的组织与实施更贴近会计岗位工作的实际需求。同时，教学方法要适应教学内容的组织与实施，如可根据项目模块进行分组演练、岗位交叉互换、师生互动等。第三，构建配套教学团队。根据理实一体化新教学模式的需求，建立师资培训长效机制，有计划有步骤地鼓励教师到企业现场实习、工作，使教师真正熟悉和掌握会计实体的会计工作的实务流程；同时，鼓励教师参加相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到“双师”型教师的要求。
3 《基础会计》课程理实一体化教学方法体系的构建
众所周知，“兴趣是最好的老师”。理实一体化教学由于采用多种教学方法且互相配合、灵活运用，既能激发学生的学习兴趣，使学生不觉得单调乏味，又能结合实际工作流程来认知和应用会计基本技能，从而达到“理论与实践”真正统一结合的教学效果。根据多年的实践教学经验，并结合上述《基础会计》理实一体化教学模式的构建，目前归纳汇总的实践教学方法体系包括如下。
3.1 情境教学法
指在将某制造性企业设计为一会计主体的前提下，由教师按会计业务流程及对应的基本技能分解成若干个教学模块，每个教学模块中设计若干教学情境，并将教学内容中的知识点、技能要求、任务内容、完成成果融合到各教学情境中。实训时，围绕着教学情境组织和开展教学，使学生直接融入教学模块全过程，并从中获得职业知识、职业技能，培养职业能力。
3.2 任务驱动法
即由教师将职业技能设计为需完成的学习情境的具体任务，以完成任务为学习目的。在教学中的具体操作步骤是：首先，导出任务及知识准备；其次，由教师引导学生自主进行操作和训练；最后，教师指导、答疑，并进行学习评价。通过这种教学方式，既可以有效调动学生学习的积极性，又可以提高学生对所学知识应用的灵活性。
以“会计账簿项目模块”学习为例，任务驱动法的具体实施过程分为以下几步：
（1）创设学习情景。设计一种与本课程实训的教学内容相一致的情境。例如：把上课地点放在会计模拟室进行，上课前，准备好给学生用的各种账簿，将其放在各张课桌上；在模拟室的墙壁上挂有各种程序图，将账簿的登记演示利用投影仪事先播放等来创设情景，让学生走进会计模拟室就感觉到学习账簿的氛围。
（2）提出学习任务。在创设学习情境后，教师应导入课前设计好的与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（或让学生面临一个需要立即解决的现实问题）。例如，在完成“账簿的设置和登记”这个教学内容时，教师可根据教学要求和学生特点，以关键技能点为核心，设计以下任务：
①账簿的种类和格式有哪些？
②在账簿设置前，先确定该选择哪种账簿？选择的依据是什么？
③账簿设置时，要注意填写哪些内容？为什么要填写这些内容？
④登记账簿的依据是什么？是否需要对其进行审核？审核哪些内容？
⑤根据确定的依据该登记哪些内容？如何登记？
（3）自主学习。教师通过向学生提供各种解决问题的线索，努力发展或挖掘学生潜在的“自主学习”能力，具体包括：确定学习内容表的能力（指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单）；获取有关信息与资料的能力（即知道从何处获取以及如何去获取所需要的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力（即通过完成账簿的设置与登记来掌握账簿的设置原则与登记方法）。
（4）协作学习。将学生分成若干学习小组，组织分组讨论和学习，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深对问题的理解。同时，学生也可以把不同的观点或学习中存在的疑惑提出来，由教师和学生共同参与，在讨论中学习。
（5）学习评价。由学生代表讲解、总结完成学习任务的方法、步骤或要点，教师进行归纳总结、补充说明。例如：每组学生派一代表发言，讲解、总结本组学习内容，后发言的学生可针对已发言同学的内容进行补充或更正（如时间有问题，也可抽查其中几组来阐述观点）；最后，教师总结陈述，演示正确的账簿设置和登记的过程。
3.3 实物引导法
即通过让学生观察真实的凭证、账薄、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”。例如，在完成会计凭证学习模块时，教师即可以将经济业务中所涉及的有关发票、银行结算凭证、收料单、领料单等原始凭证直接向学生展示，也可以采用多媒体教学设备，通过图片演示、视屏播放等方式把教学内容直观化。
3.4 角色体验法
即教师将学生分成两人或多人为一组的若干学习小组，组内成员分别扮演制单会计、会计稽核人员等角色，进行“审核原始凭证、记账凭证、对账”等会计业务操作，并出具“审核报告”，将学生真正置身于完成某种工作任务中，从而调动其参与的积极性和主动性，使教学任务在职业角色的体验和互换中实施与完成。此方法主要应用在“原始凭证的审核”、“记账凭证的审核”等实训项目数学中也能取得很好的教学效果。
3.5 合作教学法
即在课程实训中，以学生为“主”，教师为“辅”，先“主”后“辅”。具体来说，学生以学习小组为单位，以扮演角色、团队协作等方式在教师的引导下“先”完成实训教学任务，教师则“后”进行评价指导，明确关键技能学习点，并指出学生的问题所在。此方法在运用时，既要注重强调学习团队内的相互协作，又要注重师生之间“教”与“学”的有机互动。比如，在进行复式记账法的应用、主要经济业务的核算应用、会计报表的认知和编制等的实训任务时，可以通过此方法来促进学习和提高学习效率。
总之，教师在《基础会计》理实一体化教学方法的运用过程中，不是孤立地去运用一种方法，而应该是多种方法的有机结合。
参考文献
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[2] 王婷.关于《基础会计》课程教学模式改革的实践与探索.
[3] 刘敏丽.任务驱动教学法在高职课堂教学中的实践探究.职业教育研究，2011，2.
关键词：图解教学法；问题导向教学法；案例教学法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048
1研究背景
经济越发展，会计越重要。会计是以提供经济信息、提高经济效益为目的的一种管理活动。会计学是研究如何运用正确的会计方法真实、客观、及时、全面、系统、连续地确认、计量、记录与列报社会再生产过程中资金运动及其反映的经济信息的一门学科。“会计学”课程是工商管理学科大类必修课程，主要包括会计学基本原理、会计核算方法、会计工作组织与程序三部分内容。被誉为“商业语言”的会计学涉及大量专业术语、具体核算方法和多样组织程序。笔者在教学过程中不断探索寓教于乐并结合专业特点的教学方法，试图将学生原本印象中枯燥的会计学原理、纷繁复杂的会计核算变得让学生学习起来更容易一些、更有趣一些。笔者在教学实践中尝试以会计学基本概念为起点，以知识脉络为主线，通过运用图式呈现基本概念、章节基本知识点及其脉络，帮助学生轻松入门，在学习过程中做到对基本知识点的理解与把握能由点到线、由线到面、由面到网，从而系统、全面地理解和掌握所学知识，更好地学以致用。
2国内外研究现状
图解教学法是教师在教学过程中利用图表、图例、图片、图形、图像等形式，结合语言、文字、字符及其他形式，对教学内容所涉及的事物、事实、事例、事件和过程的形态、性状、关系模式进行描述和展示，使受教者加快加深对问题的理解、对事物的构造、机能、功用、特点、外延与内涵有更清晰的认识。从20世纪60年代英国人TonyBuzan创造了简单有效表达发射性思维的改进笔记方法的思维导图，到DavidP.Ausube（l1978）强调以学习者为中心，只有学习者了解所要学的概念的意义，学习才会有成果。因此主张教学首先要了解学习者已有的认知结构，并以此为基础教授新的概念，与学习者现有的认知结构相关联。再到NovakandGowin（1984）带领一个研究小组在康奈尔大学推动一系列活动的结果显示概念构图法是一个能促进学生学习成效的学习方法。近半个世纪以来，国内外众多学者结合特定教学领域实践展开了图解教学法研究。邱垂昌（1988）、陈美纪、康自立和徐敏芳（1999）以中级会计学教材进行概念构图实验教学。邱垂昌、陈瑞斌（2000）实证研究结果显示概念构图能有效促进学生高层次认知及帮助学生整合观念，亦有助于学生较低层次认知能力的培养。何治玲（2002）探讨将概念构图与合作学习应用与会计科目教学。陈莉（2008）提出运用会计图解教学法要求教师吃透教材、系统归纳，有利于学生提纲挈领地掌握所学知识。陈牡丹（2009）以概念构图法融入会计案例，发现多数学生肯定概念构图法对于厘清题意、拟定解题计划、搜寻及应用相关会计原则与概念有益。莫锦笑（2009）认为在各种教学方法中，会计学原理课程的教学如果较多地使用图解教学法和案例教学法，教学效果会更好。冯建荣（2009）强调加强会计学教学的系统性，突出教学重点、难点与特点，应较多地应用图解教学法。陈其末（2010）在多年的银行会计教学实践中发现，运用图解教学法往往会收到很好的教学效果，在银行会计教学中应大力提倡图解教学法，应当把图解教学法作为银行会计教学方法的核心内容。容辉（2010）认为基础会计学课程教学方法改进中应较多地应用图解教学法和案例教学法。肖建义（2011）认为会计教学实践证明图示教学法是一种非常有效的会计教学方法，使学生对枯燥乏味、晦涩难懂、抽象的会计知识理解得更容易、更透彻、更深刻。任丽丽（2011）通过教学实践活动认为会计教学，尤其是非经济类专业会计教学中，最能取得满意效果的是图解教学法和案例教学法。吴娟娟、周台龙（2012）实证研究发现图解法有助于提高学生学习成本会计的成效。姚艳（2012）、姚艳、徐海清（2014）认为将图解教学法应用于基础会计学教学中有助于提高学习者注意力，激发学习者学习动机。郭红彩（2014）采用DID模型对概念构图法在会计学教学中的应用和效果进行了探讨，研究发现概念构图法的确对学生产生了较好的效果，帮助学生跨越会计核算的障碍，使学生能从琐碎枯燥的会计分录中解脱出来，有利用激发学生的学习兴趣。该方法也可延伸到财务管理等课程中。综上所述，在国内越来越多的教育者将图解教学法应用于“会计学”等相关课程，收到了良好的教学效果。笔者在“会计学”课程教学实践中尝试以问题导向式教学法为引导，以图解教学法为主体，以案例教学法为载体，不断丰富图解教学法的内涵。
3图解教学法应用特点分析
3.1化繁为简，突出要点
“会计学”课程中涉及大量的会计学专业术语，这对初学者而言是一个难点。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于将这些繁杂的基本概念通过简单、形象的图示展现出来，使学生既能快速把握相关基本概念的要点，又能全面、完整地理解这些基本概念，为后续学习打好基础。例如：会计对象、会计要素、会计科目、账户等专业术语对于初学者而言比较抽象，教师通过简洁的图示讲授这些基本概念，化繁为简、突出要点，有助于初学者理解和学习。如图1所示。
3.2化零为整，强调整体
“会计学”课程围绕企业资金运动发生的一系列经济交易进行确认、计量、记录与列报，为相关决策者提供经济信息，提高企业经济效益。该课程主要讲述会计基本理论、会计核算方法与会计组织程序等。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于将企业纷繁复杂的经济交易、丰富多彩的财务活动、纵横交错的财务关系等零零散散的每一个知识点以企业资金运动为主线连接成知识链条，使学生在学习每一个知识点的同时能全面理解和把握知识点之间的关联性，从整体上把握知识脉络。例如：以企业资金运动为主线，将会计对象—会计要素—会计科目—账户—账簿—财务报表等知识点通过图解教学法可化零为整，有助于学生理解每个知识点及知识链条。如图2所示。
3.3化整为零，拓展链接
“会计学”课程内容与“财务管理”、“财务分析”、“管理会计”、“经济法”、“税法”、“审计”、“战略管理”、“管理学”等课程相关内容紧密联系。在教学实践中，笔者认为图解教学法有助于学生在把握“会计学”课程本身知识脉络的同时，链接相关课程的相关内容，有助于学习者理解和把握课程之间的关联，构建系统的开放式知识网络。例如：企业以资金运动为主线发生的筹资、投资、营运及收益分配活动是“会计学”课程核算的主要内容，也是“财务管理”课程管理的主要内容，但是分析的角度不同，这些财务活动的结果都会集中反映在会计工作的成果“财务报表”中，这也是“财务分析”课程分析的依据和主要内容。“会计学”课程重核算、“财务管理”课程重管理与决策、“财务分析”课程重分析与决策。与此同时，企业的上述财务活动与“经济法”、“税法”、“管理会计”、“审计”、“战略管理”、“管理学”课程的相关知识点相关联。教师通过图解教学法链接相关课程知识点有助于学生举一反三、融会贯通地学习“会计学”及相关课程。如图3所示。
4图解教学法应用要点分析
4.1图示准确性
在教学实践中应用图解教学法的第一个挑战在于图示的准确性。无论是表达“会计学”课程中的基本概念与基本方法，还是知识点之间的联系，以及课程之间的链接，都要求教师保证提供图示的准确性。这就要求教师吃透教材、全面、系统、深入地掌握课程基本知识点、重点与难点以及课程之间的关联性。
4.2图示简洁性
在教学实践中应用图解教学法的第二个挑战在于图示的简洁性。只有简洁的图示才能发挥提纲挈领、突出要点的作用。只有简洁的图示才能吸引和激发学生的学习兴趣。只有简洁的图示才能起到事半功倍的作用。这就要求教师把握课程要点与实质以及相关构图技巧。
4.3图示完整性
在教学实践中应用图解教学法的第三个挑战在于图示的完整性。无论是表达基本概念、基本方法，还是强调重点与难点，只有完整的图示才能保证所呈现内容的完整性与系统性，使学习者全面地理解和掌握学习内容，构建知识链条与网络。这就要求教师系统、完整地把握课程及课程之间的联系。
5图解教学法应用融合
在“会计学”教学实践中，图解教学法的确是一种高效的教学方法，但并不是唯一的教学方法。在教学过程中，结合课程内容，教师将图解教学法与问题导向式教学法、案例式教学法、启发式教学法、自学式教学法等方法融合应用会锦上添花。笔者认为图解教学法应用融合需要注意以下三个要点。
5.1问题导向式教学法为引导
在“会计学”课程教学过程中，教师不仅要引领学生思考、学习课程知识，还要肩负培养学生自主探索学习的能力，因此教师以问题导向式教学法为引导，结合课程内容，不断提出问题，引导学生积极思考，不仅有助于学习者学习课程知识，还有助于培养学习者的自学能力。
5.2图解教学法为主体
在“会计学”课程教学过程中以问题导向式教学方法为引导提出问题，以图解教学法作为主要教学方法分析问题、解决问题，能帮助学生轻松入门、把握要点、由点到线、由线到面、由面到网，系统学习和理解相关知识。
5.3案例式教学法为载体
在“会计学”课程教学过程中，教师在每章开篇和小结时结合实际案例围绕章节基本知识点、重点与难点提出问题，要求学习者在学习过程中应用图示分析问题、解决问题，有助于学习者融会贯通、学以致用，系统理解和应用章节知识。在整个教学过程中图示教学法应用融合的要点是教师以问题导向式教学法为引导、以图解教学法为主体、以案例教学法为载体系统教学。如图4所示。
6结论
从20世纪70年代末国外学者开始研究概念构图教学法到20世纪80年代末中国台湾学者在中级会计学领域探索概念构图实验教学，21世纪更多的教师在不同学科教学领域特别是会计学教学领域实践着图解教学法。实践证明，图解教学法是一种高效的教学方法。笔者认为在酒店管理专业“会计学”课程中应用图解教学法，可以发挥其化繁为简、突出要点；化零为整、强调整体；化整为零、拓展链接的特点。同时，以图解教学法为主体，融合应用问题导向式教学法和案例教学法有助于学生全面、深入地学习“会计学”课程。
参考文献
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[13]姚艳,徐海清.提升《基础会计学》课堂教学质量四原则[J].课程教育研究,2014(5上):230-231.
一、行动学习法在《企业财务会计》教学中应用的可行性分析
实际的教学实践显示，行动学习法在《企业财务会计》教学中应用有着极大的可行性，相关研究显示，行动学习法与创新型人才培养之间存在必要的联系，运用行动教学法需要符合以下基本条件，包括，选择出学生能够获得解决方案的问题；设置课堂中需要独立解决的问题，通过这些问题设置形成了一个持续完整的《企业财务会计》课堂体系[1]。在人文知识与财务会计基本理论知识、财务报告编写等方面，设计出独立的学习模块，让学生可以依据这些学习模块通过独立思考或者查阅相关资料自主的学习，还可以通过成立学习小组相互讨论学习，培养学生的各方面学习能力。总之，通过行动学习法，可帮助学生养成良好的学习习惯。
二、行动学习法在《企业财务会计》教学中应用的创新方法
行动学习法应用是富有朝气的、充满活力的，可以使教学指导设计中实现角色互换，将更加有效的行动学习方法创建出来，基于课程教学的整体设计，营造更为自由、宽松的学习环境。
（一）课前准备
在课前，教师可以通过在网络中收集资料，制作成微视频，在课堂上播放微视频，学生通过预习将重点内容记录下来，以在课堂中提问教师，同时将教材中的知识点融入其中[2]。行动教学方法核心体现在“做中学”、“学中思”，设定好角色，在课堂中开展角色扮演，结合课程专业特色，可以将传统教学中教师占据主导的局面打破，真正建立起其中生生互动或者师生互动的良好局面。然后运用课堂提问思维导图进行基础强化，从训练中找寻经验与不足，教师也可以对自己的教学行为进行反思，将形成的建议告知给学生，言传身教的引导学生主动探索知识。
（二）发挥学生主观能动性
《企业财务会计》课程与财务管理课程、资产评估课程中很多知识有着相通性，比如，财务公允价值、重置成本等应用到资产计价中就需要引导学生学习资产评估方面的知识，而对现值计量属性理解需要学习财务管理中资金时间价值方面的内容[3]。同时，财务管理专业学生必修课中也有资产评估与财务管理，由此，课程之间存在联系，这就需要启发学生主动找寻各课程间衔接方法，教师引导，培养学生主动学习与理解，以增强各个课程的学习能力，真正做到融会贯通。
（三）开展小组学习
行动学习法不仅在于学生独立自主的学习，还可以通过小组间的合作学习获得新的体验，在《企业财务会计》课程开始前，教师可以按照座位或者学生所在寝室划分出不同学习小组，每个学习小组选择1名组长，负责对小组成员的行为进行指导，同时负责向教师汇报学习成果，在小组成员的相互监督、相互帮助中体现出“行动”学习。
（四）创新设计评价
通过以上《企业财务会计》课程行动学习方法的分析，发现了行动学习法有着自身优势与特点，可以让全体学生均参与其中，自觉融入到学习情景中来，可以自觉查阅资料、分析问题与汇报结果，将整个学习课堂的积极氛围增强，真正成为了学生自己的课堂[4]。将行动学习方法运用在《企业财务会计》中，提升了团队合作能力与学生沟通能力，将教师为主的课堂变为了学生为主。此外，需要构建出更加科学的考评体系，是对教学效果评价的一种有效方法，由评价指标、评价方法、比重、评价组织等核心课程组成[5]。
【关键词】会计；教学；问题；改革途径
一、会计课程教学存在问题
（一）会计教学方法比较落后
如今，高校会计教学课堂上和其他专业的学习一样，填鸭式的教育方式是主流，教师讲、学生听；教师写、学生抄，教师在课堂上发挥主导的地位也没有根本性的转变，学生只是被动地接受知识，教师没有对学生学习的效率进行考虑。学生在课堂上被动地对知识进行接收的现状严重地抑制了学生学习的积极性。单调的教学方式，让学生学习的主体地位无法实现，教师在教学的过程中重视理论知识的学习，有的甚至是照本宣科，没有考虑教学的实际情况，也没有结合实践展开教学，压抑的学习氛围，使学生的学习兴趣渐渐地消失，学习的自信也渐渐地降低。
（二）单一的教学工具和教学手段
会计专业是一个传统的老专业，但这不是说会计教学的工具就应该是一成不变的黑板、粉笔和教师填鸭式的讲授。多数职业院校对会计教学的新教学设备投入不足，比如，电子黑板，投影设备，云课堂，平板，会计综合实训室，会计实务场所等。单一的教学工具和教学手段以及无一例外的课室内满堂灌，导致会计专业的课程枯燥，并且学生很难真正掌握会计知识技能。
（三）会计课程教学的内容比较陈旧
对学生进行定性的知识传授是当前国内高校在会计知识学习上的主要方式，教学的过程中辅以各种理论知识的学习，给学生灌输的知识都是条条框框的，学生得不到教师综合性的讲解，无法深入地挖掘和会计有关的问题，如不能深入挖掘和会计相关的经济学的知识，致使教学过程比较浅显，缺乏深度。
二、会计课程教学模式改革途径
（一）构建创新型会计教学模式
第一，学习目标要进行合理的制定，在制定目标的过程中教师要根据学生的实际情况，让学生学习的积极性进一步被激发，让学生对学习的重要性有清楚的认识，知道自己要学习的内容、目标以及要达到学习目标所必须使用的学习方法，掌握提高学习效率的方法，进一步地提高学习的效率。第二，问题意识是目前会计专业学生所缺乏的，受传统学习方法的影响，学生只是被动接受知识，这种被动的学习意识严重地抑制了学生学习的主动性和创造性，学生对自己能力的训练也极度缺乏。因此，就要求从事会计专业教学的教师在教学的过程中对学生的问题意识进行训练，教师应该设置一些问题，以便于能够启发学生去思考，训练学生提出问题、解决问题的能力和意识，最终选取一些价值比较高的问题来对学生的探究能力进行训练。
（二）丰富教学工具和教学手段
目前，虽然有的教师也都开始采用一些现代化的教学方式，但更多的只是将黑板和讲稿换成了电子课件，并没有实质性的改变。因此，我们必须扩大现代化教学方式的范围，提高现代化教学的质量。将以计算机为核心的现代信息技术（包括多媒体计算机技术和网络通讯技术）应用到教学领域中，将文字、声音和图像进行充分地结合，如：可移动电子黑板、实物投影仪等。在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，有利于发挥教师和学生的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短教学时间，提高了教学效率。
（三）运用“讨论式”教学法进行会计课程教学
对现代教学来讲，讨论式教学是实现教学目的的有效途径之一，在会计专业课堂上我们要积极地采用小组合作教学的方法，让学生学习的积极性、主动性得到进一步的提升，让学生充分地认识到自己所学的知识和专业，对学生的个性思维要充分尊重并对各种信息进行借鉴，弥补自己思维中的盲区。在会计专业课堂上进行小组讨论教学是让学生提高主动性的重要措施。在实际的课堂上教师可以根据本节课所学的内容设置一些讨论题，以会计教学中的重点和难点为中心，可以把学生分成不同的组，不同的小组有不同的问题，讨论过程中教师随时进行引导，让学生对所学的内容进行细致的回顾，此举可以有效地解决会计知识学习过程中出现的各种问题。
（四）创立“学生为主”的参与式课堂模式
以学生为主体的教学方法能够收到理想教学效果。在当今培养具备创新能力的会计人才的教育教学中，教师应最大限度地克服“注入式”教学方法的弊端，发挥启发式教学的优势。教师可以按照教学内容将专业知识划分成几个单元，并有计划地将参与活动纳入到单元教学过程中，通过讨论、辩论、讲演、案例教学等方式，保证每个学生都能参与其中。设置学生参与的教学环节是一堂成功会计课的必要环节，学生在参与过程中学会了搜集和加工信息的能力，增强了分析和解决实际问题的能力，对会计课程产生了浓厚的兴趣，知识的系统性则浑然天成。
三、结束语
现代职业会计教学模式的改革和创新需要不断地摸索和总结，尤其是承担教学的一线专业教师对教学现行状况及时进行分析和提出可行性教学方法进行教学方法的探究，不断提高自己的业务水平和吸收先进的教学思想，这是职业教育不断适应社会发展和需求的重要保证。
参考文献：
[1]李颖，吕玮.高校会计模拟实验课教学存在的问题及改进措施[J].成人教育，2009.1
关键词：电大；基础会计；自主学习能力
【中图分类号】G623.5
《基础会计》是财经类专业必修的一门专业基础课，作为入门课程，此门课程教学效果的好坏，对后续专业课程的学习乃至学生的职业发展都起着决定性的作用。各类大、中专院校都非常重视《基础会计》教学，有的教学课时甚至达到160个，但我们电大是远程开放教育，我们的学生大多是业余学习，他们参加面授的时间极其有限，所以我们提倡的是“以学生自主学习为主，面授辅导为辅”的教学方式。“以学生自主学习为主”，说起来容易，做起来难！对于《基础会计》这门理论和实践都很强的专业课程更是如此！要让我们的教学方式行之间有效，我们可以这样做：
一、将“要学生学”变为“学生要学”
愿学、乐学是培养学生自主学习能力的首要目标。苏霍姆林斯基认为，“教师应在学生心灵中激起求知的欲望和点燃爱知识的火花，这欲望和火花就是学习兴趣与动机的动力内容和源泉之一”。学习是枯燥的，但“兴趣是第一任老师”，如果学生有了浓厚的学习兴趣，学生们就会从心底里喜欢这门课，就会提高学习的主动性，从而使学习效率大大提高。具体到《基础会计》这门课程时，我们可以按由浅入深、贴近生活实际的原则分以下几个步骤进行：（一）上好第一次面授辅导课，唤醒学生学习基础会计的兴趣。 （二）密切联系生活，让学生体会会计知识学习的有用性。
（三）宣扬优秀毕业生事迹，增强学生的就业信心。
二、导助结合，让学生能学、善学
在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。在基础会计教学中，我们要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。
（一）细心指导学法，为学生自主学习提供帮助
科学的学习方法是学生获得知识的重要手段，也是把学生从死记硬背中解放出来的重要措施。教给学生学习的方法，就是给学生的学习导之以法，让学生自己去探索，并掌握规律，形成能力。我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，包括预习、听课、质疑、记笔记、练习、复习的方法，为学生自主学习提供切实的帮助。在基础会计教学中，我们应结合学科的特点，首先对课程的主要脉络进行整体性的描述，使学生在轻松愉快的气氛中，对会计知识体系有一个了解，进而介绍开放式学习的新模式“自主学习、导助结合、多维互动”，对如何解决工学矛盾，有哪些优势，具体的做法等进行一一介绍，最后要较详细地介绍应学会利用已有的资源学习，要会自学，怎样学习能使自己既能学到专业知识，又不耽误工作、家庭，还能顺利拿到文凭，最终要学生对学习的新模式有一个正确的对待，并尽快溶入其中。
（二）适时引导，宏观调控自主学习的进程
1.启发式教学方法
“启发式教学方法”是指教师以提问的方式引导学生思考，循循善诱，逐层深入，最终由学生提出解决问题的办法学生通过积极思维找到问题的答案，比教师直接告诉学生问题解决方案的效果更佳。通过这种教学方法的运用，教会学生如何从专业角度去思考问题，要做到会思考，重理解。
2.模拟情景教学法
模拟情景教学法是指教师模拟情景，让学生要在课堂上分角色进行模拟演练的一种教学方法。此种方法用在《基础会计》教学中，对帮助学生理解一些账户的性质很凑效。
3.任务分解驱动法
任务分解驱动教学法是指：教师在学习内容的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个小的学习内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。学生在完成《基础会计》这门课程学习的时候，都应该掌握财务人员核算职能的基本程序，能对简单的经济业务进行账务处理，能够编制并读懂资产负债表和利润分配表。
4.项目教学法
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在每学期《基础会计》学习结束前，我们都应给学生安排一周的实训时间，进行手工记账的全面模拟，把企业财务部门的业务活动浓缩于事先设计好的会计模拟实习资料中，学生运用会计凭证、账簿、表格和运算工具，通过写、算、做等基本功的独立操作，以获取知识和能力。
三、多维互动，提供适合学生需要的舞台
（一）提供多样化的学习资源，解决工学矛盾
我们电大的学生由于工作原因，会有缺课的情况，由此而落下的面授课似乎很难补上，而对于《基础会计》这种专业课而言，必要的讲授引导是不能少的。这时候我们就要充分发挥网络教学的优势，我们是远程开放教育，我们有完善的三级教学平台，我们可以让学生通过资料下载来了解老师所教授的所有内容。我们可以提供电子课件，课堂教学录像、教学文本供学生下载学习，甚至于手机课件，让学生随时随地都可以学习，还不需要网络流量，有效解决工学矛盾。
（二）建立QQ群，提供聚会的场所
我们的学生由于空闲时间不一致，少有时间聚在一起探讨工作、学习。QQ群可以消除时间和空间的阻碍，为同学们提供一个交流感情、探讨工作、学习、生活、组织活动的新空间，对于克服远程学习的孤独感非常有效。
（三）组织网上异步讨论，提供学生自我展示的舞台
每个人都有展示自我才能的愿望，我们电大学生也不例外。但我们缺少一个舞台，网上异步讨论是个不错的选择！针对社会热点、难点，如《小企业会计准则》的实施，开展网上异步讨论。既可以开拓学生的视野，又可以激发了学生的创造思维和创新能力，同时培养了学生参加网上学习的兴趣和技能。
“授人以鱼不如授人以渔”，教师的目标就是要让学生“想学”、“要学”“能学”、“善学”，最终养成主动学习的良好习惯，体会学习的乐趣，成为学习的真正主人，为终身学习及发展打下良好的基础。我们《基础会计》课程能做到！
参考文献
关键词：应用型；教学方法；实验教学
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2013年8月16日
一、《会计学原理》课程教学方法改革的研究背景
《会计学原理》是一门理论性、应用性并重的学科，它在整个会计课程体系中占据极其重要的地位。从课程自身的性质和理论讲授的角度来看，作为国际经济与贸易、市场营销等经管类专业的学科基础课和会计知识的入门课程，涉及到的专业术语较多且容易混淆。因此，对于初学会计的学生来说，可能会感觉有点难，在学习过程中难以形成完整的知识体系，原因是该门课程是一门理论高度抽象的课程，其所揭示的具体核算方法在操作方面具有高度的技巧性，同时还要非常重视理论与实际的密切联系。因此，单单从理论到理论，就概念论概念，势必会使初学者感到枯燥乏味，进而影响到对会计核算方法的正确把握。长期以来，会计课程教学形式单一，技术手段落后，很难使初学者对该门课程产生浓厚兴趣，教学效果不尽如人意。通过笔者多年教学一线的不断探索和反思，结合该门课程实践应用性强的特点和教学基本规律，在基本原理、基本方法、基本操作技能的讲授过程中，应注意强调培养学生学科理念的建立。如何使培养的学生既有扎实的理论基础，又有熟练的操作技能，是摆在授课教师面前亟待解决的问题。本文试图从教学方法角度，就提升该门课程的理论和实践教学效果寻求新的突破点。
二、《会计学原理》课程教学方法现状
对于经济管理专业的学生来说，毕业后大都是从事与经济管理相关的工作，参与企业管理相关的系列活动。而管理企业需要大量的决策相关信息，这些信息绝大部分来自会计信息。著名的经济学家孙冶方曾说过“经济管理所需信息的百分之八十来源于会计信息”。会计信息是企业进行经济管理决策最主要的依据。基于上述的考虑，经管类的课程设置中都开设了《会计学原理》课程，因此，加强该门课程建设显得尤为迫切和必要。
（一）以注入式教学方法为主，忽视教学效果。该门课程由于受自身内外各种因素的共同影响，绝大多数授课教师在进行课堂教学过程中，惯用的方法主要是以课堂讲授为主的传统教学方法，即“一个讲台、一本教案、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”。而传统注入式教学方法虽然可以完成教学内容，但学习效果并不很理想，尤其是没有充分发挥学生的思维能力。这样，长此以往不利于学生的主动性和能动性的发挥，更不利于学生学习潜力的挖掘。比如说，教学大纲中规定的章节重难知识点，在教学过程中必须做相应的特殊处理，不能仅做一般性的讲解，要有所侧重。另外，传统教学方法较单一，仅适合进行复式记账原理知识的传授，根本达不到将会计理论与会计实务融于一体，以真正培养学生综合会计专业技能的教学目标。在教学过程中仅机械地对学生灌输知识，而不注意对他们的理解能力和实际工作能力的培养，只会加重学生对该门课程的厌倦，失去学习兴趣，最终影响教学效果。
（二）以教师为主导，采用统一的教学方法讲授不同章节的教学内容。在会计课堂教学活动中，教师为了能在有限的时间内将完整的会计理论知识灌输给学生，学生一般只充当学习过程中的被动角色。导致师生在课堂内外的互动和交流少之又少，形成了以教师为中心的师生关系和教学关系，最后摧毁了学生学习的主动性和创造性。加上学生存在个性差异，不注重因材施教，也会影响到学生对会计知识的深刻理解和正确把握。因此，只有将会计各知识点内容串联起来，达到融会贯通的效果，才有利于提高《会计学原理》课程的教学效果。
（三）重理论知识的学习，轻应用能力的培养，缺乏会计教学的实训环节。《会计学原理》虽是会计入门课程，但更需注重培养学生实务动手能力。会计实训环节是构成会计教学的重要内容。但现行的教学方法只注重会计制度的讲解和记忆、会计专门核算方法的详细介绍，忽视了会计凭证、账簿的实务教学环节，导致学生不能学以致用，理论和实践脱节，更不清楚会计实际工作的操作流程，使教学效果大打折扣。尽管各高校经济管理类各专业培养的未必都是会计专业人才，但总体来说，培养学生的会计实践能力还是十分必要的。由于实践意识的淡薄，导致实践环节很少涉及或不涉及，如实验耗材的购置几乎为零，让学生无法真实感受到凭证、账簿、报表的编制作业，进而影响到会计核算的基本理论、操作方法和技能的掌握。因此，充分利用现有的教学资源，加强实训教学环节和实战演练十分有必要。
（四）教学评价方法单一，考核制度不完善。总的来说，现在一般高校会计课程教学评价方法都是以笔试的形式，采用期末考试的方法。期末考试均采用百分制，考核由平时成绩与期末考试成绩组成。平时成绩由课内外作业、课堂发言和考勤组成，占总成绩的30%；期末考试采用闭卷形式考核，其成绩占总成绩的70%。折合后的总成绩高于六十分评定为本门课程考核合格，低于六十分者评定为本门课程考核不合格。而这种方式主要注重教材的理论知识和方法的考核，往往会忽略实践动手能力的考核。虽然易于操作，但与人才培养方案不相符合，对于这种考核方式，通常会误导学生在学习中更加侧重于教材的内容，而忽视实际的动手能力，使教学技能本末倒置。
三、改进《会计学原理》课程教学方法的深层次思考
由于传统教学方法违背了会计自身的应用性及实践性强的特点，根据《会计学原理》在整个专业教学课程体系中所占的地位，本课程在教学方法上的改革势在必行，但不宜步子迈得过大。为进一步提高教学质量，增强课堂教学效果，教学方法应逐步探索，大胆改革，积累较为丰富的教学经验，努力取得良好的教学效果。为此，应依据教学大纲的规定，以启发式教学为主，综合探讨改革的具体方法，并对《会计学原理》课程的教学方法做如下几点建议：
（一）转变传统教学观念，针对不同章节的教学内容灵活运用不同的教学方法。《会计学原理》课程强调理论联系实际，注重学生的实践能力培养，因此，改变传统的教学方法，显得尤为重要。比如说，在组织教学内容时，不必所有知识点面面俱到，做到灵活处理。遵循内容的实用性优先于系统性的原则，对会计的知识内容和专业技能，重点抓住各专业人才培养最急需、岗位工作最实用的内容，而不是片面追求知识体系的系统性。针对不同章节的教学内容，应灵活运用过程教学法、实物引导法、合作教学法等多种教学方法并存的模式，极大地激发了学生的学习主动性和积极性，努力提高教学质量。比如说，为了让学生形成完整的知识体系，在讲授会计科目与账户、制造企业主要经济业务核算等内容时可运用过程教学法。在涉及会计凭证的构成要素及账簿形式等相关章节中，可运用实物引导法。也就是说，在教学中向学生展示真实的会计凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，通过观察，使学生进一步加深对该知识点的印象，消除书本与实务之间的“断层”。在会计手工账的综合实训环节可运用合作教学法，在会计实验室让学生扮演会计、出纳、制单、审核等角色，分小组进行专项实训，培养团队协作能力，以便共同完成实训内容。因此，转变传统教学观念，对于授课教师来说，应充分、合理地做好教学设计，选择适宜教学内容的教学方法。
（二）构建多渠道获取知识的教学方法体系，提高学生的学习兴趣。为学生营造自由、宽松的学习氛围，构建多渠道获取知识的教学方法体系显得很有必要。现如今网络课堂已成为学生学习的第二课堂，远程教学、在线交流与答疑等多种学习形式越来越受到学生的欢迎，效果日益突出。学生即使远在异地也可与授课教师进行互动式的教与学，已不拘泥于课堂进行的面对面教学形式，为师生构建了新的学习平台。在教学学时不够的情况下，适当布置一定的自学内容，鼓励和引导学生课下自学，然后通过让学生在课堂限时讲授的方式激发学生的学习兴趣，实际收效明显。
（三）突出会计角色意识，将能力培养与人格教育培养相结合。教师在给学生讲授会计专业理论知识的同时必须首先开展诚信专题教育，确保学生既具备实践能力，又具备角色意识。相对于其他职业来讲，会计从业人员除了需要有较高的专业素质外，更需要具有诚信、在利益面前不作假账等职业道德素养。譬如，在专业知识传授与能力培养中注意突出专业能力的培养，强调把专业知识转化为能力，在教学大纲中分别明确每一章教学的知识点和技能点，这就要求授课教师不能一味地灌输理论知识，更要注重突出会计角色意识的培养，在讲授填制和审核凭证、登记账簿等章节时强调业务分工、会计岗位之间的相互牵制性。
（四）会计教学评价多元化，建立完善的考核机制。教学效果的好坏需要教学评价体系来衡量，正确构建会计教学评价体系是进行会计课程教学方法改革、教学质量提升的前提。教学评价包括对学生的学习评价和对课程教学效果的评价。在学生学习成绩的评价方面，不能仅仅是简单看学生最终掌握了多少理论知识以及期末考试成绩高低。在课程考核方案中，理论教学考核注重考核学生分析问题和解决问题的能力，防止引导学生死记硬背，而实践教学考核更是以实践技能的考核为主，从而充分发挥课程考核在能力培养中的作用。可采用基于过程化考核评价体系——综合考核学生运用所学知识完成实际工作任务的能力以及完成工作过程中的态度。作为一门一体化课程，注重对学习过程的考核，坚持“过程与结果并重”、“态度是首要关键”的评价原则。在课程教学效果评价方面，采用“教师听课+学生打分+督导评价+用人单位反馈”开放式多元化评价体系，通过教学效果的反馈信息不断优化课程内容与结构，使教学方法与手段不断创新。
主要参考文献：
[1]刘红梅，李雪莲.会计学原理（第二版）[M].复旦大学出版社，2011.
[2]容辉.《基础会计学》课程教学方法改革探讨[J].商场现代化，2010.6（中旬刊）.
关键词：中职学校；会计基础；教学方法
一、上好第一课，调动学生学习的积极性
《会计基础》和《基础会计》在内容上来说大体一致，但《会计基础》是学生的考证教材，对理论的熟记熟背要求比较高，对实务中项目金额的计算方法要求比较高。因此，在考题上两者有很大的区别，《会计基础》更多的是理论，例题相对较少，在考证中综合题型的计算对专业知识的要求却比以前高了。所以，直接讲授的话，学生会觉得乏味枯燥，而且会计从业资格证由原来的笔试改为无纸化考试，学生每次考试试题在众多题库里面随机抽，章节里面的重点、难点，被细化了，更难于把握，要求学生要记、要背的知识点更多，对学生的分析判断能力要求也更高了。因此，作为专业教师更应该利用好第一课，调动学生的学习积极性。所以，第一课必须让学生知道以下两点：
1. 会计专业的发展前途
（1）人才市场需求大。中国地大物博，发展迅速，大中小企业数不胜数，每个企业最不能缺的就是会计职位。（2）会计工作既高薪又稳定。当企业愈来愈意识到财务部门的重要性时，会计工作人员的薪资待遇也会随之不断提升。（3）升职机会多。从事会计行业工作讲究的是人品，注重的是经验，学历只是其次。会计工作就如酒，时间越久，越醇香，越值得品尝。此外，还要把历届优秀的会计专业毕业生在校如何认真学习，毕业后进入会计职业领域，如何积极向上，一步一步取得成功的实例讲给学生听，让学生知道，我只要努力，也能实现自己的人生目标！增强他们学习会计的信心和积极性，让他们在第一课就明确自己的学习目标：好好学习《会计基础》，尽早考取会计从业资格证书。
2. 学习《会计基础》的必要性
在中职学校最基本、最初的目标就是要考取会计从业资格证书。毕业后想要从事会计工作的学生必须获得会计从业资格证书，对毕业后就业不明确的学生同样要考取会计证书，这样毕业后的就业就多了一些机会，何乐而不为呢。我国的《会计法》第三十八条第一款规定，从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书。而《会计基础》是必考科目之一，所以一定要学好《会计基础》。而且从另外一个意义来说，取得了会计从业资格证书也是学生在中职学校学习生涯中一个努力奋斗的证书。
二、采用多种教学方法，提高教学质量
1. 启发式教学，提高教学质量
《会计基础》中理论知识比较多，如果采用传统的教学方法，“填鸭式”把知识灌输给学生，学生被动地接受知识，就会打击他们学习的积极性和学习的兴趣。因此，为了充分发挥学生在课堂上的主体性和主观能动性，专业教师要注意启发学生思考、判断、总结课堂的知识点。采用启发式教学方法，以设置情境、提问的方式引导学生思考，循循善诱，深入浅出，最终解决学习中的困难，更好地理解和掌握专业知识。
2. 联想式教学，一举多得
在会计教学中，相关、相似的知识比较多，如果能够采用联想教学法，可以把繁杂的知识一目了然地呈现在学生面前。一个问题设定几种情况，引出不同的处理结果，能够提高学生的学习兴趣和处理业务的灵活性。
例如，在学习“预付账款”相关账务处理时，讲解各步骤的账务处理方法时结合例题1：4月3日，A公司以银行存款预付60 000元给B公司以购甲材料；4月6日，A公司收到B公司发来的甲材料，5 000千克，每千克10元，增值税税额8 500元，材料已经验收入库。4月8日，A公司收到B公司退回的多余款项存入银行。要求编制A公司会计分录，答案如下：
然后把第一题预付的账款60 000元改成50 000元，其他金额都不变（例题2），让同学们练习。账务处理方法一样，但也有差异，在第三题的时候，账务处理的分录刚好相反，但是这样同学们也容易明白为什么这样做，那就是之前预付的账款多（还）现在是少（补）！
接着要求学生联想到：B公司预收A公司的钱，给A公司发货等应该怎样进行账务处理呢？让学生们根据自己的理解和已掌握的账务处理方法编制B公司的会计分录（以例题1为例）：
因此，采用联想式的教学方法，对一个业务题的账务处理扩展到同一类型不同情况的账务处理或是另一相关的业务处理，让学生们通过分析、实操、总结，扎实地掌握所学的账务处理方法。这种教学法，使学生印象深刻，掌握效果快而好！
3. 多媒体教学，提高教学效率
《会计基础》内容广泛，理论性强，如果完全黑板板书的话，不仅浪费时间，而且不易学生整理知识点。因此，要充分利用多媒体教学，明显直观，特别是如今考证采用无纸化考试，把每章节的考点试题制作成PPT，让学生每次课后都能直接练习考题，有了更多的时间把握考点、要点，为考证做好充分的准备。虽然多媒体教学课前准备比较多，但却大大地提高了教师在课堂上的教学效率。
三、巧妙点拨，化难为易
这个主要应用在学生做考题的技巧，比如一般的学生在利润表项目金额计算题（涉及业务题）的时候，习惯先做分录，但是考试是考试，学习是学习。在做这一类题的时候，我一直要求学生不要做分录，看一道业务题，分析某些账户加减后就直接在相关账户金额上加减，全部业务题处理完毕后，把账户余额算出来，按照相关公式计算答案很快就能出来。如果采用传统的做题方法至少要15分钟～20分钟才能完成题目，而用这种方法10分钟内就能完成，快而准。
当然学生的考试方法，每种题型都有适合的做题方法，学生把握好，拿下会计证书这个目标很容易实现。在这里就不一一阐述了。
以上是本人在《会计基础》教学中的一些心得体会，在实际教学中，我们要具体内容具体分析，作为专业教师，应该因材施教，灵活处理教材，让学生能够学以致用。
参考文献：
[1]周玲.职业学校《基础会计》课程教学之我见[J].职业教育研
究，2011（11）.
