时间：2023-05-30 10:09:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇赞美老师的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在世界上有我两个最爱的人。一个是父母，一个是老师。父母把我们养大，而在阶梯中付出一切的、教我们学会道理和智慧的却是默默无闻的人民教师，他们的岗位最辛苦、工资也不是很高。
The most loving people in the world have I two. One is the parents, the other is a teacher. Our parents gave up the ladder, and pay all, teach us to learn the truth and wisdom are unknown to the public of the people of teachers, their jobs most laborious, wages are not high.
有人会说：啊!老师哦多好啊!又能出校门，又能在外面吃饭(我们属于封闭式学校)……然而你可想过，一位老师是多么辛苦，你们在玩的时候，你们可想过老师在干什么?可能在想怎样才能更好的理解学生?怎样才能更好的让学生从学习中找到更多的快乐?怎样才能提高孩子们的阅读能力?怎样才能更好的培育祖国的花朵?这些既浪费时间又浪费思维，老师出校门散散心不行么?难道老师生病都不能出校门么?老师就不是人。是神么?难道就不会生病、不会烦恼么?你们有没有想过老师多么辛苦，老是生病了。你却说老师懒惰、
Some people will say: ah! Teacher Oh! And out of school, but also can eat out (we are closed schools)...... However, you can think of a teacher, how hard it is, you are playing, you can think what teachers doing? May have wondered how to understand students better? Students find more pleasure from learning how to better? How to improve children's reading ability? How to better cultivate flowers of the motherland? This is a waste of time and thought, the teacher out of school can not walk? Don't teachers sick can not out of school? Teacher is not the person. Is God? Wouldn't that be sick, not worry? Have you thought about how hard the teacher, always sick. Lazy, you say teacher
老是像蜡烛一样，照亮了别人，却燃烧了自己。哪怕自己再苦再累，他都不会说出来。老师都伟大啊!
Always like a candle, lit up the others, but burning yourself. Even if again no tired, he will not say it. Teachers are great!
我像所有的老师说声：老师们，你们辛苦啦!
I like all the teachers say: teacher, you have worked hard!
不要说我叛逆，不要说我无知。我想说：“我讨厌作文。”
刚上小学的时候，老师留了个作业名叫“看图说话”，我是这么听到的，我也是这么做的。但第二天，老师把我叫到楼道，管我要作业，我嘻嘻一笑，心里想“昨天我跟妈妈说的那么好，老师肯定也会表扬我的。”我清了清嗓子，准备开始滔滔不绝地说，没料到我刚开口，老师生气的嚷道：“你怎么没有交作文？”这是我平生第一次听到作文这个词，我先是一愣，然后切切的望着老师严峻的面庞，小声地问：“老师，什么是作文？”老师解释道：“作文就是把你想说的写出来，记得那是你的心声。”我点点头，我那时明白作文是我的心声。
也是从那起我喜欢上了写作文。
我开始努力的写作文，我把它当成了自己的好朋友，有什么心里话都直接写下来。我的作文水平也成了全班第一。但不知道什时候作文变了质。
我上三年级的时候，老师布置了一个作文题目叫《我的妈妈》。老师满怀信心地对我说：“你肯定能很好地描绘出你的妈妈。”那天晚上我伏在桌上，构思着作文，然后写下了妈妈很多优点，我咬了咬笔头，有些了一些妈妈的缺点，最后赞美了妈妈。写完后，我看着自己的作文乐了，我认为我已经很好的描绘了我的妈妈。第二天，我自信地把作文交给了老师。老师看了看，皱起了眉头，对我说：“看来你还不会写赞美的文章，让老师来教你。”我迷惑的看着老师，只见老师拿起红笔，把我写妈妈缺点的段落都删去了，我不解地问道：“删去就不是完整的妈妈了。”老师急了：“要这么完整干嘛？要把妈妈塑造完美一些！不能写缺点，听见没有？”我呆呆的看着自己的作文，明白赞美的作文不能写缺点。也教会我人都爱听好话，只能写好话。
“朋友”变得陌生了。
这已经是六年级了，因为我一直按老师所说的去写作文，所以我的作文一直是最好的。可是在一次考试中却出了意外。那次考试的作文题目是《母校》。我回想着母校的一草一木，写下了我对母校的真实感受。我这样写道：“我的母校是一个很小的学校，教室不宽敞也不明亮，并且到了夏天，校旁的垃圾桶中发出恶臭，但是大家还是很努力的学习……”等卷子发下来的时候，我愣了，我的作文分数是全班最低分。只见卷上的评语是：“写得太真实了！”真实还不好？我不满的找老师评理，老师严肃地说：“这是作文，是给别人看的，要虚一些，比如说把你的作文改成：“我的母校很大，教室宽敞明亮。夏天时，校园里的花儿飘出阵阵芳香……看这样写是不是顺眼多了？所以说不能太真实。”
我的心流下了泪水，“朋友”已不是“朋友”，它是这么的虚伪，以至让人讨厌，我昔日倾诉的“朋友”到哪去了？我开始讨厌作文。但为了得到高分，我还是得昧着良心写下那些连我都不想多看一眼的文字。作文成了工具。
我讨厌作文，它湮没了我的心声！
一、提高认识事物和表达事物的能力
我国著名教育家叶圣陶先生指出：写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。要写好作文，功夫还在写之外，而在点点滴滴的生活当中，让他们在学习之余要注意周围的生活环境，多积累、多感悟。比如，让学生写一个描绘景色的作文，如果他不去实践、不去观察，就会心中无景，心中无景了你还让他写什么？当然，只是单纯的去观察还不够，还有要一定的感悟能力，你光看，不去感悟，面对再美的景致，你也会“视而不见”的。再比如，你让学生写个叙事的作文，有的学生就会觉得自己没有什么事可写，人生活在社会中，当然不可能没有事可写，那只是他对于一些事缺少感悟罢了。要解决这样的问题，小学课本每单元的积累运用里边有个口语交际，可以多做口语交际的练习，让学生随时分享生活中的点点滴滴，时间长了，就会提高他们对于环境的感悟能力了。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写
在这个过程中我们更应该重视有序的训练：
（一）字词训练
学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。运用十引说的方法，把字词学习与说话训练相结合。十引说是：（1）分析字形；（2）利用教具；（3）凭图学词；（4）组词扩词；（5）选词填空；（6）词语搭配；（7）调整词序；（8）触景用词；（9）词语分类；（10）联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）句子训练
只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）段的训练
结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
（四）篇章训练
篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
三、学会赞美激发其潜能
“赞美是最大的仁慈。”赞美能使胆怯的人鼓起勇气，使自卑的人重塑信心，反之，批评和否定就透着几分残忍。俗语说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是我们反过来想“是药三分毒”，更何况有些伤害学生自尊心的话语比毒药还要毒。因为每一个人都需要赞美，需要被认可，所以我们在指导学生练习写作时一定要多赞美。良药苦口能治病，如果我们把苦药裹上了层糖衣，病人既不觉得苦又能把病治好，对于一名有着幼小心灵的学生，我们就更不能伤害他们的自尊心了。
如，有一位同学描写一位老师，有的地方语句不通，但我给他把凡是有优点的地方都给他作了标记，并且在最后批语写上“作文成功的地方很多，如果你能认真地修改，对于描写人物神态能再加些修饰性的词语或利用一些修辞手法，修改好的话，如果有作文大赛你的这篇作文一定能获奖”。过了一天这位同学主动把作文主动交给我，让我检评，其实他里面修改的已经非常棒了，从字迹内容可以看出他用了很大功夫，并且这位同学还跟我说：“老师，如果还有不妥的地方，我再去修改。”由此可见鼓励的作用有多么大。
人是需要激励的。激励能促进学生前进，对学生强制、逼迫是无益的，教师要学会去引导他们。一个人如果在一方面有所欠缺，那么在另一方面或许就有一种特殊的能力，这就需要我们去诱发、开导、启迪。
[教学片断]课前，我为了鼓励孩子们学习，伴着优美的旋律，现场高歌一曲。然后，以此来引导孩子们说话。
师唱歌完毕：谢谢！学生鼓掌。
师：我猜这掌声里一定饱含赞美之意，但我更想听听你们的心里话。
生：周老师，我觉得您如果不做老师的话，一定能当歌星。
师：哟哦，你过奖了！谢谢！
生：老师，您唱歌非常动人，我们仿佛置身仙境。
师：“置身仙境”，应该改一下，改成“身临其境”。
生：老师，我觉得，您可以当音乐老师，唱得太好了！
师：哦，是吗？被你说中了，我曾经教过音乐。
……
师：孩子们，谢谢你们的赞美，此时此刻我内心充满了喜悦、自信和力量。赞美有这样神奇的动力，今天，我们就一起来――学会赞美！（板书课题：“学会赞美”））
[简评]有人说，课前交流谈话是师生情感的粘合剂，作用不可小觑。的确如此！本来，换一个环境上公开课，学生们比较紧张，这在意料之中，而老师能现场来一首歌，这又是意料之外。于是，学生们紧张的情绪得到了缓解、释放。老师非常扎实的歌唱功底以及现场出色的发挥，在让学生们一饱耳福之余，送出自己内心的赞美也便是顺理成章了。
《语文课程标准（2011年版）》指出“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”我想，课初老师亲自动情地演唱（而不光是放音乐），孩子们乐意倾听，很想赞美，其间，也在考验着学生们的应对及表达能力。这一环节的预设可谓自然而又温暖。它的作用不仅仅是导入新课，也使其后的教学如行云流水，层层相扣，却又自然无痕。
师生陶醉在歌声里，陶醉在现场化的交际中，其乐融融。
[教学片断]老师课件呈现某生的优秀作文片段。学生各自阅读，边读边思该怎样赞美这位同学。
生：×××，你的作文内容真丰富，字也写得很漂亮。
师：被夸赞的×××同学，在我们课堂里，听了这两位同学的赞美，你会怎么说呢？
×××（被赞美的那一位）：谢谢你的赞美，我以后会更加努力的。
……
师：俗话说“人誉我谦”，×××同学在大家的夸赞之前，非常谦虚，一点也不骄傲。好样儿的！
[简评]第二学段中，在“口语交际”的教学目标中，明确提及“能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“交谈”一次，其实就在告诉我们，心中要有交流的“对象”，口语交际一定要体现交互性、针对性。在四上语文课本中，口语交际“学会赞美”练习的插图上有句提示语是“受到别人的赞美，你会怎么说”，意思就是在引导学生增强口语表达的应对能力，多实践。
在课堂里呈现了真实的生活情境。以真人为对策，以真事为内容，在教师的指导下，展开了真实的交际活动。在这个环节中，我引导被赞美的对象介入交际，进行应对处理，场面真切、自然。在现场生成比较热烈的交际之后，教者能恰到好处地进行点评，“人誉我谦”一词，不仅关注着交际活动，更关注着学生的精神成长，积极引导他们学习如何做人。可谓站得高，望得远。
[教学片断]师：同学们，（映示）著名的艺术家罗丹曾说过，美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。走进校园，走出校门，走上社会，还有很多很多值得我们赞美的人或事，擦亮我们的眼睛，你有什么发现？
生1：交警叔叔，您不论刮风下雨都在马路上辛苦地指挥，使我们畅通无阻地行驶。您辛苦了！
生2：清洁工，你们不管严寒还是酷暑，都在清扫马路，你们这种精神真值得我们学习。
……
[简评]从赞美身边的同学，再延展到赞美社会上各行各业的人。这样的教学过程由“扶到放”体现教学训练的层次性，参与的人员“由点到面”发挥了学生的主体作用，使每个人都能感受到赞美的愉悦，人人都获得情感的体验。使孩子们都能清醒地认识到每个人都有自己的闪光点，从而都能正确地认识自己、接纳自己、评价别人。同时，也进一步使学生们感受到赞美的魅力，体会到赞美是桥梁和纽带，为建立良好的人际关系，进行健康的人际交往打下良好的基础。
作文批改是作文指导的继续和深入，是作文讲评的基础。通过批改，对学生进行更有针对性的辅导，这是提高学生思想认识和写作能力的一环。通过批改，教师能发现写作过程中存在的问题，以便总结经验，不断提高作文写作水平。
作文批改的范围包括内容和形式两方面，凡是观点不正确，内容欠妥当等毛病的，就作思想内容上的批改；凡是有结构紊乱、条理不清等毛病的，应作写作方法上的批改和指导。除此之外，笔者认为最重要的还应有鼓励性的话语。因为学生的作业也是我们教师与学生沟通交流的最佳平台。如何才能恰当的写好这类批语呢？在具体工作中，我是这样做的：
一、热爱学生，改文育人
学生的作文展现了他们丰富的内心世界。通过阅读作文，教师就可以窥视学生的内心世界。怀着一颗爱心去审视学生的作品，从而了解学生的思想动态。这样，教师就可以有的放矢的进行思想教育。例如：一次一位自卑的学生在作文里写道：他很想上台演讲（我每次上课之前有个五分钟的演讲），但又怕别人嘲笑自己讲得不好，他对自己缺乏信心。我就在他的作文后批道：“走出自卑的低谷，树立自信，相信你的执著一定会让你收获成功！”后来，他在演讲比赛中果真得了奖。他告诉我说，是我的那句批语给了他无穷的力量。
二、要充分尊重学生的劳动
在作文批改中，教师要就人论文，既要严格要求又不过分挑剔。批改时要从学生的思想基础和知识基础出发，对不同的学生采用不同的批改方法，要依据学生的特点来批改。优等生的作文语句通顺，妙语连珠，主题明确，当然批改时赞扬鼓励的话也会随之而去，学生也乐于接受。而对于那些写作水平不高，没有自信的学生来说，激励、赞扬的批语则更为重要。个别学生写文章时错字连篇，语句不通，如老师在批改时只指出缺点、不足，又找不到文章的亮点，甚至再讽刺挖苦一番，这样挫伤学生的自尊，那他下回还敢自己写吗？他只有想办法去抄了。与其让他抄，还不如让他自己写差点，多练点，进而激发兴趣，树立信心。因此，对这类学生要用温暖的语言去鼓励他们，哪怕是一个错别字的订正，他更正对了，教师就要及时表扬，让学生看到自己的点滴进步，感受写作的乐趣，这样，学生才会进步。
有人说;赞美是一束射进学生心灵的阳光。教师由衷的赞美和欣赏，不仅能大大激发学生的写作热情，更能使其收获胆识、自信、正直。我班有位学生，开始写作时写不成句，我就在其作文中表扬他：你的字写得不错，后来他的作文不但字写得更好了，错字也少了。我就又鼓励他：“你真了不起，你文中的错别字越来越少了！”从此他变得越来越爱写作了，有时下午写作文，他上午就迫不及待的跑到我的办公室问我下午要写什么，现在，他已基本上能做到语句通顺了。他升级后还特意写信告诉我：是老师的一次次温馨的鼓励性的批语让他有了写作的兴趣。因此，在作文教学中，千万不要忘了鼓励你的学生。
总之，在作文教学中，要正确的看待学生的作品，这样学生真正地爱上写作，把作文当成是倾吐心声的园地。老师则是他们的倾听者、引导者、欣赏者和启示者。教师的批语是跟学生间接的沟通交流，是老师与学生之间的一座桥梁。一行行用爱心编织的批语，让学生从中感受到一份理解，一种欣赏，一份信任，一种期待。愿更多的老师学会欣赏学生的作品，从中发现作品之外的闪光点，及时地鼓励、赞扬学生，随时播洒爱的种子。不久的将来，相信你一定会收获片片绿荫。你给学生一束温暖的阳光，学生定会还你一个太阳。
那么，我们就应该打破传统作文模式，使得学生自由自在的抒写从而表达作者的内心感受，激发他们的写作兴趣，走出传统写作的教条囹圄，形成学生自我风格文字表达的良好习惯。然而，我们如何才能在作文的教学上达到这样的目的呢？我认为作文教学主要是培养学生的思维和辨别能力、观察力、创造力，让学生不受约束，勇于创新，写出真实的生活，写出充满斑斓的个性。
1.提倡写作风格"独创"化
（1）基本掌握各种表达方式和语法修辞常识，逐步达到写什么样的文体就用相应表达方式的要求。
（2）基本具备能自己会修改作文的能力，养成自改作文的习惯。
（3）注重让学生逐渐学会整体把握写作过程，要求他们在写作过程中学会自我反思、自我领悟和自我调整，对学生树立独立创作意识提出具体要求。
2.体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水
常见这样的现象：命题写得丢三落四，空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以公诉得委婉、细腻，诚挚动人。这就提出了一个问题：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？
（1）引导学生主动积极观察生活、感受生活、为写作增添素材。生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。"我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。
（2）深入思考，感悟生活，让作文升格。思考就是感悟，感悟包含了体验、咀嚼、顿悟。深入思考，才能不断问为什么，从而让小事情表现大主题，小人物表现得丰满，小角度可以展现全局，小细节可以尽显本质。比如：从"台上对手，台下朋友"悟出"友情生活中的一盏明灯。"
（3）超出课堂，调查研究。学生获得亲身体验，积累丰富的表象材料，为日后的写作提供了大量的素材，同时可以获得写作灵感，触发写作动机，提高感悟社会生活能力。比如：开展调查本地爱国主义故事传说，使学生受到国主义教育的同时提高了对社会的认识了解。
（4）读写结合，激发灵性，利于创新，阅读所得是写作资源的另一重要来源。叶圣陶说："阅读是吸收，写作是倾吐。"可见阅读是写作的基础。曾玉芹说："阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的生产过程。"所以阅读也是一种体验生活，感悟人生的方法。读理化书，不仅利于增进科学知识，而且利于培养科学思想；读史地书既扩展了人文知识，也丰富了文思想；读音乐、美术书可以提高欣赏水平；报刊、名著更可以陶冶性灵，增厚文化底蕴。而我们的中学生最大的缺陷可能就是题做得太多，书读得少。
3.真情表达，张扬个性，让学生作心灵的主人
好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个必理文章的灵魂，文章是心灵的放飞。"新概念"作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。传统作文训练环境压抑、沉闷，极大地防碍了学生的写作情绪，因此我们要让学生张扬个性，作心灵的飞翔。中学生敏感天真、活泼又富于幽默感，平时叽叽喳喳、嘻嘻哈哈话很多，可是一写作文，就象变一个人，究其原因是我们用太多的条条框框约束了他们的心灵，忽视了学生个体生命对生活的刻骨铭心的体验和感悟，使他们不能让独特的言语才情诉诸笔端，不能自由自在地外化心灵运行的轨迹。
4.注意评价，培养人格
要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。我在作文评价时采用了学生自评、组评、师评等多种方式。马克"吐温说过："只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月"。是的，大家都是凡人，谁都想得到别的赞美与肯定，更何况是正在接近成熟中的中学生。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定；赞美可以激发学生的上进心和自豪感，从而达到激发学生习作兴趣的目的。可以说、充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在作文评价中必须做到的。比如，拿众所周知的一个常识性问题"雪化了变成什么？"来说，如果按照思维的定势来回答，答案自然是"水"。如果有一个学生说"变成春天"，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想象力，他的脑海中能近闪出这样一个奇妙而充满诗情的意象么？作文评价中，我们有的教师在不知不觉中扼杀学生的创新思维，如有的老师将"钢笔在纸上蹭着痒"判作“荒诞”，将"老鼠撞到墙上，不省鼠事"斥为"生造"，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。要想让我们的作文教学走出困境，真正能够"柳暗花明又一村"。
今天上午作文课上，韦老师首先告诉了全班一个好消息，说我的作文发表在了《故事作文》上。顿时，班上发出了雷鸣般的掌声。韦老师和同学们向我表示祝贺。接下来，韦老师手拿崭新的《故事作文》，将我的作文读了一遍。我心花怒放，一时间感觉爽极了！
下课后，同学们将我包围起来，询问有关作文的情况，向我祝贺或对我赞美的声音不绝于耳，并抢着阅读刊有我的文章的《故事作文》杂志。我感觉更是有点飘飘然，仿佛成了班级的明星！
中午放学的路上，同学们的话题仍旧是关于我发表文章的事。我也发现，与我结伴回家的同学，比平日多了很多。回家后，我也是第一时间（人还没有进家门，在楼道里就向妈妈喊说。）将发表文章的消息告诉了妈妈。进门后，妈妈抱着我，将我亲了一口，喜悦不亚于我的兴奋。我通过电话又将消息告诉了爸爸。可以感觉到，电话那头的爸爸也很高兴，祝贺之外，多了一些鼓励的话语。
下午，在学校，韦老师告诉我，《故事作文》要放在学校阅览室，并将《故事作文》上的作文复印后，贴在校园橱窗内，供同学们阅读。
今天的天格外蓝，今天的阳光格外灿烂，跟我的心情一样。以前，爸爸逼着写作文，觉得是件苦差事。今天，我才发现，作文写好后，能给我带来无限的快乐，带来让人耀眼的光环！
写作文，真好！
（指导老师：韦晓静）
一、培养学生的汉语文兴趣
为了提高藏族学生的汉语文水平，我认为首先应该培养学生学习汉语文的兴趣，因为兴趣可以使人勤奋忘我，专心致志；兴趣可以使人主动进取，一往无前；兴趣可以使人才思敏捷，聪慧灵悟；兴趣可以使人心安性悦，尽力索求，发挥大脑的内在潜力，以苦为乐，克难制胜。其次，多读，培养学生的语感。语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。例如：为了激发孩子们学习汉语的兴趣，可利用语文课五分钟时间开展讲成语故事比赛、讲中外寓言故事，评选出故事大王进行适当的奖励。利用午休、晚自习等时间以小组竞赛的形式开展一些语文游戏，如猜灯谜、填字游戏、语文智力故事等。利用各种形式的活动，逐步提高学生的汉语文水平。
二、教师在教学中应该做学生的榜样
教师在课堂上，要经常范读课文，范读时必须吐字清晰，读音标准，否则会使学生的读音不标准，使他们经常跑调，或者根本不沾边调，给学生营造一个比较好的汉语学习环境。在阅读中要体现感情。在朗读课文时，要经常深入学生中进行个别辅导，让学生用心朗读，投入到课文中，从中体会每一个字词、每一句话所渗透的情感因素，从而更好的体会作者的情感，这样就实现了学生、老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解会更深刻，掌握得也会更加牢固。及时纠正好学生在读中出现的问题，特别是学生在单个读课文时，更要认真听，对读出的错误，重点是读音方面和词语破读现象应及时纠正。
三、突出选材，指导、培养学生创造性思维。
作文题材陈旧，无新意是个易犯的“老毛病”，藏族学生这方面的毛病更为突出。要提高藏族学生的汉语写作能力，除了重视课堂计划内定性作文外，还必须重视学生的课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、评论读书笔记以及信函等等。这是学生写作上自由耕耘的一块园地，让他们写自己的心里话，见什么写什么，干什么写什么，读什么写什么，想什么写什么。可根据实际情况规定每人每周写作的最低量度。有了量度要求，便于老师全面总结，不但可起到督促检查的作用，而且还有利于培养学生的创造性思维。
四、从“说”切入，提高学生的语言表达能力。
由于受本民族语言的影响，学生的语言表达不准确，语法不规范。学生作文“藏语化”、“口语化”太浓，滥用词语、生造词语现象严重，针对以上问题语文老师应及时为学生纠正错误，严格把好语言关，采取得力措施加强巩固。多说汉语，全身心地投入课堂教学，首先教师要经常找机会与学生谈话，至少每星期交谈三次，了解学生的生活和风俗习惯以及心理特征；了解学生学习汉语文中遇到的困难。教师要努力叩开学生心灵的大门，进入学生的心灵世界，对学生细致入微的了解，能使教师的工作如同找到源头活水，常做常新。除此之外，要让学生养成用普通话思维的习惯，推广普通话，这亦是提高藏族学生作文能力的一个行之有效的办法。从“说”切入，以说促写，口语与作文有许多的相通之处，都是对人的思维的表达，因此，加强口语交际的训练有利于学生作文能力的提高。吕淑湘先生指出：“语言从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立地书面语言，是违背自然，事倍功半的。”说与写相比，具有独特的优势，具有比书面表达更广泛、更灵活、更及时、更便捷的特点。
五、学会巧用赞美而激发其潜能
关键词：小学 作文 批改 有效
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0203-01
传统的作文批改事实上是这样的，学生每次把作文本交上来之后，教师都要经过十天半月的辛苦批改后才能进行评讲，而那时学生对自己当时是怎样写的早已忘得干干净净了，等老师把辛苦批改完了的作文本发到学生手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩和评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的习作改得再细致，对学生习作水平的提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得徒劳无功了。《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，要引导学生主动、高效地参与作文批改，促进学生习作水平的全面提高。
1 学生先批先改
叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”不能忽视了指导学生自己修改习作这一重要环节。要让学生多读几遍，好的文章是修改出来的。可以这样做：(1)先默读，检查内容是否真实新颖，条理是否清晰。(2)再次进行轻声朗读，找出文中的病句及错别字。(3)进行有感情朗读，看看哪里要改动、要删减或添加。这样养成学生自己修改的习惯。让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的文章比原来的更通顺了、更流畅了，从而产生一种成就感，以增强学生对写好作文的自信心，提高习作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高习作水平，最终使学生成为作文的真正主人。
2 学生互批互改
叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生自己多遍修改后，经常还有一些不足之处，可以采用互批互改。可以把优差生结为一对互改。优生可以担当小老师，发现对方作文中的缺点，同时也锻炼了自己的修改能力；差生则可以从对方作文中发现优点，学习优点，或许也可以发现一些不足，可以增强自信心。
3 师生合作修改
作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动，教师在批阅中授学生以“秘诀”，“功夫”还得学生在教师的引导下主动去“练”。笔者一般从这几方面入手：
批语要有针对性，有重点，要有激励性。布卢姆曾在《教育评价》中写道：教育评价是在教师与学生间形成一个反馈——矫正系统。作为评价手段的作文批改，要想提高实效性，就要及时帮助学生找到习作的“得”与“失”，想方设法地发挥学生的主体作用，激发学生主动参与意识与创新意识，培养严谨的态度与良好的习惯，让学生在每次习作批改中都能有所发展。总批要从学生习作的立意、选材、构思、语言表达等方面进行；眉批，要从学生习作中的各个段落、语句表达等方面进行评价。要有针对性，有重点，语言要有激励性，禁用无情的批评、命令类语言。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生习作中存在或毛病的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬后能信心倍增，读了建议式的批评也能受到激励。因此，教师在批改习作时要坚持以鼓励为主的原则，在批阅学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己的内心世界，让真情实感流露，点燃对语文对文学的兴趣之火，揭开习作的神秘面纱，消除他们对习作的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。批语可分为：（1）对习作中的精彩描写抒发自己所感；（2）对优点的肯定；（3）一些具体的点拨或指导；（4）不可缺少的鼓励与赞扬；（5）带着“激将”味道的谈心话。
要“批”而不“改”。要提高批改的有效性，让批改真正为提高学生习作水平服务，就要“批”而不“改”，把“改”的权利还给学生，让他们自己去寻找错误，充分发挥学生的自主性。
批改次数要灵活而定。比如学生写得较好，需要修改的地方少，就可以直接评等级，这是“一次批改”；如果要修改的较多，就暂时不评等级，先让学生依据批语和批改符号的提示去修改，再交教师批改后评等级，这是“二次批改”。个别的还要进行“三次批改”。
4 抓典型促一般
每次作文批改后，并不简单了结，还要让全体学生知道这次作文班上有哪些收获。对题材新颖，内容有创见，写得比较精彩的，运用宣读、张贴、打印以及向外推荐等方法，给予表扬鼓励。
宣读：发还作文时，择优宣读一、二篇，略加讲评。学生对那些作文写得较好的同学，多数投以羡慕的目光。有时让学生自己宣读，或者互相宣读，促进写作和朗读能力的提高。
张贴：批改中发现有值得向全班推荐价值的作文，就提出修改意见，让学生修改、誊清，然后鲜艳的色彩加一个醒目的标题，张贴在“学习园地”中，供学生观摩学习。
打印：从张贴的作文中，再加以筛选，选出较为典型而具有创见性的优秀文章打印出来，发给学生，让全班学生阅读，以作作文借鉴。
向外推荐：学生的习作，极少数写得很有创意，就向报刊杂志推荐。几年来，我向外推荐了十几篇学生的优秀作文，有的已被报刊登载，在学生中引起了热烈的反响，很好地激发了学生写好作文的兴趣。
总之，要让小学生的习作批改更有实效，就要注重批与改的互动，要重视发展学生自我修改能力。培养和提高学生的自我修改能力是一个较长的过程，不能急于求成，要有“持久战”的心理准备，要时刻抓住学生的习作心态、习作动态，及时给以“浇水”、“施肥”、“除草”，给以“阳光”，让学生的习作走向灿烂与精彩！ 参考文献：
[1]江建林．平等对话 互评作文 共同提高[J]．现代语文(教学研究版)，2006，（02）．
一、激发写作欲望，消除畏惧心理，让学生的写作思维动起来
有些同学对作文怀有畏惧心理，没看到题目就觉得作文难写，写不出来。有了这样的心理暗示，学生的思维就会变得消极停滞。作为老师，就应该千方百计地激发学生的写作欲望，消除畏惧心理，培养写作兴趣。
1.范文引导，打开思路。多给学生读几篇生动深情、写生活中平凡人和事的范文，往往会引起学生感情的共鸣，引发学生的写作欲望，激起学生的写作兴趣。听完范文后，学生会想：这样的事情，我们身边不也有吗？这样的材料，也可以写啊！不少同学会由于范文的示范，产生跃跃欲试的写作冲动，写作思路自然就打开了。
2.抓住契机，随时写作。作文教学不是孤立进行的，教师可以把它与阅读教学结合起来，随时抓住学生的思维活跃时期来写作。例如，在学完《愚公移山》后，学生就“愚公真愚吗”这一问题展开讨论。有人认为“愚公真愚”，有人认为“愚公不愚”。双方各执一词，为了驳倒对方，都使出浑身解数，摆事实、讲道理，你来我往，不相上下。此时，学生思维就处于活跃时期。在辩论结束后，接着让他们把自己的观点整理出来。这时的学生，意犹未尽，思维活跃，写作起来自然不觉困难。
二、积累写作素材，拓展写作内容，让学生的写作思维活起来
“巧妇难为无米之炊”，学生的心中没有材料，又怎能进行恰当的选材、组材，写出中意的文章？没有写作素材，全篇空话、套话，言之无物的现象也就不足为怪了。那么，怎样积累写作素材呢？
1.观察实践，增加阅历。生活是作文的源泉。初中生作文也大力提倡写真事，诉真情。因此，应要求同学们细心观察身边生活，留意身边的人和事。法国雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”如果不善于观察发现，五彩纷呈的生活在学生的心中也留不下任何色彩。写日记就是积累生活素材的好方法。在一周至少两次的日记中，学生会把自己看到的、听到的、想到的随时记下来，久而久之，积累的材料就多了。如：为了写好说明文，教师先布置学生观察家乡附近的一座桥梁，然后在作文课上把观察结果整理出来，学生普遍写得较好。这样的活动，从不同方面为学生积累了写作的素材，一举多得。
2.广泛阅读，拓宽视野。世界是无穷的，人生是有限的。学生除了直接获得知识与经验外，阅读是他们了解世界、探索世界的重要渠道。作文教学，应充分利用阅读来积累素材，让学生充分利用阅读时间读名著、读杂志、读新闻，写读书笔记。充分发挥班级图书角的作用，把学生手中的闲散书籍集中起来，形成一笔丰富的资源。学生通过读书，学会思考了，思想成熟了！正是阅读，拓宽了学生视野，陶冶了学生情操，也充实了学生的大脑。
学生的脑中积累的素材多了，可选择的余地大了，就可以游刃有余地对材料进行取舍，从而使学生的思维活起来。
三、指导写作方法，掌握写作技巧，让学生的写作思维“舞”起来
1.形象说理，形式灵活。教师对学生进行写作知识的指导，可以从审题、立意、构思、选材、语言表达等方面分项指导。但由于中学生的年龄阶段，正是形象思维阶段，因此对学生的理论指导不应抽象地进行，而应与有关例文紧密联系起来。上文提到的“范文引路”不仅能激发学生的写作热情，还能形象地告诉学生“怎样写”，给学生以理论指导。当然，这要求教师不能只读完范文就了事，而应在读过若干范文之后，即归纳出理性的、规律性的东西来。至于指导时间，则可以灵活处理，写前指导、写中指点甚至在发现问题后也可把作文讲评与指导联系起来。例如，让学生以“爱”为话题写作，仍摆脱不了“我病（伤）了，父母或同学送我上医院，悉心照顾我”这样的陈旧题材。这时，教师把作文讲评课改成指导课，用学生的几篇例文当示范，共同品读赏析，从而让学生理解作文选材的两种技巧：（1）小中见大，从平凡小事中提炼出不平凡的内涵；（2）推陈出新，选取独特角度进行写作。这样有针对性的写作指导，收到了良好效果。
2.互批互改，适时指导。写作完成后的批改与讲评环节也应该注意激发学生的情绪。教师可以尝试使用学生先批教师后批的形式，效果良好。学生完成作文后，先交换批改，根据评改标准作好眉批、评出等级、写上批语。再由教师后批，对学生习作及批改情况作全面审查。这样，教师就可综观全局，对学生的写作情况了然于胸，讲评时就可有的放矢。
讲评课上，适当的鼓励不可少。学生辛辛苦苦写出来的作文，如果老师把它说的一无是处，这无疑会打击学生的信心。再差的作文也总有闪光点，老师应积极挖掘学生习作中的闪光点，在讲评时，适当鼓励几句。尤其是那些作文刚有点起色的同学，老师更不应该吝惜赞美的语言。有了赞美与欣赏，学生才能对写作保持一种热情。
总之，作文的整个准备与实施过程，都离不开学生思维的积极活动。让学生的写作思维舞起来，我们的作文教学就有了希望。
参考文献
一、 乐于赞美，激活表达的自信心
著名作家冰心把自己写的作品比作自己的孩子。一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，学会用放大镜去发现他们习作中的点滴进步，增强他们不懈努力的信心。有时，我还会巧立名目，来激发孩子表达的自信心。如一次作文讲评课上我首先进行了颁奖。
1. 颁“最佳书写奖”。
师：这次习作应该说同学们写得各有特色，给我留下深刻印象的有三类作文：第一类，书写特别工整，让人赏心悦目，我将为他们颁发“最佳书写奖”。获得本次习作最佳书写奖的是谁呢，请看大屏幕。（出示学生的作品，发奖。）
2. 颁“最佳题目奖”。
师：眼睛有神人添彩，题目有神文添彩。老师要颁的第二个奖是“最佳题目奖”。有请这些小作者们——（出示作者名，颁奖。）
3. 颁“最佳故事奖”。
师：第三类奖是“最佳故事奖”，他们的故事编得生动、有趣，很吸引人。（出示故事名和人名，颁奖。）
二、 找准目标，聚焦评改兴奋点
小学阶段的儿童有意注意正在开始发展，而无意注意仍在起着重要作用，注意经常带有情绪色彩，容易为一些新刺激而兴奋起来。作文讲评中如果能把握并运用小学生的这些心理特征因势利导，找准合适的目标，就能“事半功倍”地把学生领进“作文修改”的大门。
例如在一次编卡通人物为主人公的习作中，我发现班上有近三分之一的学生写到了孙悟空，但作文写得良莠不齐，所以在作文讲评时，我先和学生玩游戏“猜猜他是谁”，学生一下来了兴趣，看得特别认真，当看着自己写的一个个片段出现在屏幕上时显得特别兴奋。
师：这些片段里的“他”是谁呢？你是从哪里看出来的呢？
师： 不同的卡通人物有各自的特点，抓住了特点，人物的形象就更鲜明，更饱满了。你笔下的卡通人物形象鲜明吗？我们能一看就猜到吗？
修改习作有了游戏的包装，不但激发了学生对习作修改的兴趣，还为养成好习惯开了个好头。找准目标，聚焦评改兴奋点，能让学生在快乐中学习，我们何乐而不为呢！
三、 多元评改，培养语言的选择性
1. 师评，巧引导。由于学生水平有限，所以在作文讲评中，教师的指导显得尤其重要。老师可经常在作文讲评课中设置“挑刺”环节，把学生习作中出现的毛病、问题展示给大家，学生会讨论得津津有味，解决得顺顺利利。虽然都是习作中的一些小问题，但关乎学生学习语言的态度，这样做有助于他们养成认真严谨的学习态度。
教师的评讲要起到主导作用。评问题最多之处，能让学生克服此阶段写作的共性问题，避免今后作文再出现这样典型的“毛病”。讲，应该讲在学生自己靠悟性弄不清楚之处，这些问题只有教师讲了，学生才能铭记。长期训练，学生运用语言的能力会越来越强。
2. 自评，求完善。叶圣陶曾经说过：“改的优先权应该属于作文的本人。”教师通过讲评，引导学生进一步明确习作的要求，把握修改的依据，学生一方面结合老师所讲“病例”，对症下药；另一方面还能发现新的问题，不断完善自己的习作。
自评自改习作，读，无疑是一种最好的方式。读的方式可以多种多样，可默读，也可出声读。可从头到尾读，在发现问题的地方做上记号，待全部读完后，再回过头来“各个击破”；也可一句一句读，一句一句改，发现了问题就停下来，随即推敲修改。这样，学生在读读改改、改改读读的过程中锤炼语言，不断地完善自己的习作，培养语言的准确性。
3. 互评，共切磋。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗也道出了习作互评的必要性。在学生习作中，小至用错的标点、字词，大到遣词造句的准确性、篇章结构的合理性，这些往往是习作本人所不易察觉的。所以，我们还可以充分发挥同伴互助的作用，采用同桌或小组互评互改的方式，边评边改，共同商讨，相互启发。在评改的过程中，我们要鼓励学生既要虚心学习别人习作中的优点，取他人之长，补己之短；同时，又要大胆“挑刺”，找出别人的不足，提出修改意见；还要尝试着写一些简要的评语，不断提高评改的能力。
作文的悲哀
作文，作文，就是创作的文章。而创作，是有感而发的，不是逼出来的。古今中外，这些脍炙人口的诗词广为流传。但是，每首诗的背后都隐藏着诗人的一份情感，这些有很多人不知道，只知道赞美诗人的文采，却不知诗人要表达的情感是多么真挚。我不禁为他们遗憾。
作文第二大元素，素材。很多老师在写作文时都强调素材，但是哪是说来就来的。如果一个人一生经历那么多事情，那我不敢担保“他”是个人。他们也说要仔细观察，但是观察到了就一定会有意义吗？写无意义的东西简直就是在浪费时间。最最令我头疼的是作文字数。俗话说“有志不在年高”，并不是字数越少的作文越差，这简直就是无稽之谈，照这样说，那些????乱淮笃?木退愫玫牧耍?晃铱茨切┎攀抢玫酵付サ奈恼拢
等到最后中国的人才都没了那才是中国的悲哀！
这篇文章是我来反对我妈的，不满意的请见谅。不过我想这应该是大众学生的心声！