时间：2023-05-30 10:09:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初二下册英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.argue v.争论;争吵 argue with sb.与某人吵架
I argued with my best friend.我和我的好朋友吵架了。
2.① either adv.(用于否定句)也
He doesn’t have any money, and I don’t, either.他没有钱，我也没有。
I can’t play chess. She can’t, either.我不会下国际象棋，她也不会。
② too 也(用于肯定或疑问句)
I’m a teacher.He is a teacher, too.我是老师，他也是老师。
3.ask (sb.)for sth.向某人寻求某物;要……
Don't ask for food every day.Go and find some work. 别天天要饭，找点儿工作做。
I don’t think you should ask your parents for some money.我想你不应向父母要钱。
4.the same as... 与……相同 (注意前后两个比较对象的属性保持一致)
The clothes are the same as my friends'.这些衣服与我朋友的一样。
Tom is the same age as Anna.= Tom is as old as Anna. 汤姆和安娜一样大。
Her backpack is the same as mine. 她的背包与我的一样。
5.except 除……以外;(不包括……在内)
My class has been invited except me.除我以外，我的同学都被邀请了。
All the students went to the park except him.除了他之外，全体同学都去过公园了。
They all traveled America except her. 除了她以外，所有的学生都去美国旅行过。
注意区别：besides 除……以外，还有...(包括在内)
We all went there besides him.除他去以外，我们也都去了。
(= He went there.We went there, too.) 他也去了，我们也去了!/大家都去了!
There are five more visitors besides me.除了我之外还有5名访客 (加上我是6个)
6.wrong adj.错误的;有毛病的;不合适的
─ What's wrong with you? 你怎么了?(你哪里不舒服?)
─ I've got a headache.我头痛。
What’s wrong with your watch? It doesn't work.你的手表怎么了?它不走了。
注意：What’s the matter with you?= What’s wrong with you ?=What’s the trouble with you? 你怎么了?/你出什么事了?
7.get on(well) with sb.与某人相处(融洽)
get on ( well ) with sth 某事进展地好
The students will get on well with the teacher.学生会和老师相处得非常好。
How are you going on with your new friends? 你和你的新朋友相片如何 ?
These days ,Mr Green gets on well with his new job.
这些天，格林先生的工作进展很顺利
8.have a fight with sb.= fight with sb.与某人打架
I don‘t want to have a fight with my cousin. 我不想和我的堂兄打架。
They never fight with each other.They are really good friends.
他们从不打架，他们的确是好朋友。 二、主要句型(Key Sentences Structures)
What should I do? You could write him a letter.
What should he do? Maybe he should say sorry to him
What should they do? They shouldn't argue.
三、词语辨析
1. borrow sth. from sb. 从某人处借进某物 (借回来)
lend sth. to sb. = lend sb. sth 把某物借给某人 (借出去)
注： borrow sth. from sb. 是指该句的主语从别人处(往里)借进某物
例:He borrowed the dictionary from Lucy yesterday. 他昨天从露西处借了那本字典.
lend sth. to sb. = lend sb. sth.
是指该句的主语把某物(往外)借给别人用
例如：Could you lend me your car?
=Could you lend your car to me?
请你借给我你的车用一下好吗?
2. ①get sb. to do… 使……做(以人为对象时，有“说服……使做……”的含义)
He could get a tutor to come to his home. 他可以请一位家庭教师来他家。
You’ll never get her to agree. 你决不可能使她同意。
②ask sb. to do… 邀请(人)做……
We asked her to come to our party.我们请她来参加聚会
③ tell sb. to do…让某人做某事 例如：
The teacher told him to finish the work that day. 老师那天让他完成那项工作。
3、be in style 时髦的，流行的
be out of style 过时的，不时髦的
价值观教育应该贯穿于每一学科，英语教学更应该注重对学生的价值观教育，根据具体的教学内容，使之渗透其中。笔者在多年的教学实践中总结出了一些行之有效的方法，对学生的身心发展产生积极的影响，提高了他们的综合素质。
以身作则，以爱激发
英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，更是一种温馨的情感交流、社会际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。在教学中，教师要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习。教师可以通过自然的教态、优美的语言、重难点突出的板书、富有创造性的教法感知学生，发挥学生的主体作用和老师的主导作用，使学生形成严谨的学习习惯和守时、诚信等良好的道德品质。教师要求学生做到的，一定要自己先做到。教师要经常和学生强调，学好英语，不但要学会英美国家人所使用的语言，还要学会英美国家人士身上的优良品质，并有意识地、灵活地运用到自己平时的学习和生活中来。
深挖文本，寓德于教
英语教材是价值观教育的载体，其中不少对话、日常用语、阅读文章都具有丰富的价值观教育的内容，教师要善于挖掘教材内容中可以渗透价值观教育的内容。另外，教师必须根据教材特点和学生实际，找到并确定教材中训练内容和思想教育内容的结合点，防止价值观教育泛化。例如，初中英语教材（外语教学与研究出版社版本，以下简称“外研版”）初二下册第九模块第二单元的课文标题为“My hero―Dr Norman Bethune”，课文结构清晰，逻辑关系明确，按照“英雄人物是谁”“为什么称其为英雄”和“英雄人物有哪些壮举”层层展开。教师可通过引导学生聚焦于白求恩的壮举，挖掘白求恩的英雄品质特征，使学生对英雄的概念有更深入的感悟。
创设情景，自然启发
教师应着力培养学生在日常交际交往中有效使用英语进行表达的能力，为今后学习奠定坚实的语言基础。例如，外研版初二下册第五模块，话题是Problems。第二单元课文主要内容是两封信：一封信是Steve偷用爸爸的电脑玩游戏导致电脑染上病毒，但是他没有告诉爸爸事实，感觉很糟糕，不知如何处理，向Diana寻求帮助；另一封信是Diana针对Steve遇到的问题给与的回复。其教学核心内容是“答疑解惑”。教师可让学生通过阅读找出Steve遇到的问题并针对问题提出建议，增强学生诚实做人的意识，鼓励学生敢于面对问题、积极解决问题。
抓住时机，中西融合
教师应该结合本校、本班学生的具体实际及时调整课堂教学策略，抓住时机，使学生通过学习既掌握综合语言技能，又提升道德情感。例如，外研版英语教材初二下册第八模块，话题是“节假日”。本模块的授课时间正值中国传统节日春节之前。第二单元的阅读文章描述了纽约人是如何庆祝新年的，点明了新年的意义是辞旧迎新。基于文本特点，教师可在授课过程中通过对比中美两国节日文化的异同，将东西方文化有机融合，增强学生的爱国情怀。再如，在教师节、母亲节、父亲节等节日，引导学生制作贺卡，并写上祝福语等。这些教学活动，既帮助学生学以致用，又在活动中让学生体会中国“百善孝为先”的价值取向。
关爱学生，树立典范
作为英语教师，在课堂教学中要面向全体学生，关注学生的天赋和智慧，保护学生的学习积极性，真诚接纳、关爱、宽容每一位学生，真正做到以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，并把这种理解传递给学生，让学生能深切地认识到教师用意，使学生感觉到老师亲切可信。学高为师，身正为范，教师应以高尚的道德品质、扎实的教学技能、崇高的人格魅力为学生树立典范，以教师自身的高素质去影响学生，让英语课堂弥漫着民主、宽松、和谐、融洽的氛围。
在生本理念的指导下，笔者进行了初中英语课堂教学革新，创设英语课 堂教学环境，实现先学后教，采用小组探究合作的形式，让学生的生命在英语活动中绽放。坚持教师的无为与主导，进行英语课程整合，让课堂评价成为调控与激励学习的重要手段，课堂既是学生展示的舞台，更是学生学习的过程。如何以教学方式为突破口，如何在生本的大环境下艺术性地创设课堂教学呢？笔者做了以下探索。
一、更新教学理念，以人为本
现代英语教育应当彻底打破传统应试教育的条条框框，应当以学生的发展为本，使学生德、智、体、美、劳等得到全面发展。在此基础上，学校要成为适合学生发展的摇篮，要为学生的发展创造良好的条件和环境，要大力发展学生的品德、智能、个体和特长、培养学生的终身学习和可持续发展能力，因为“适合学生发展的教育才是最好的教育”！同时，在适合学生的发展中培养其创新能力。每个人的创造性潜能只能蕴藏在他的特长之中，“扬长避短的教育才是成功的教育”。“扬长”可以使学生体验成功，增强自信心，激活学生的兴趣，调动学生的创造积极性，克服整齐划一对学生个性的抹杀，打破一切陈旧观念的束缚，拒绝平庸的四平八稳，可以造就出新一代的“钱钟书”和“爱因斯坦”！有些人可以做很好的厨师，甚至世界级的厨师，但家长却硬逼他去读医学专业，他可能成为一个平庸的医生，却不能成为世界级的厨师。对此，我们不能不说，“适合学生发展的教育才是最好的教育；扬长避短的教育才是成功的教育”。这一现代教育教学思想具有重大的现实意义，更有深远的可持续的探索价值。
二、以学生为中心，整合教材
新课程标准与生本教育都提倡英语课程整合，既可以在英语学科内部进行整合，也可以整合相邻学科。可以按照一些单元的主题，话题或是语法结构将教材进行资源整合，也可以根据学生的兴趣和爱好，以任务和活动为中心，整合活动交流中所要使用的语言材料，还可以通过课外读物、网络等师生一起自己制作学习材料。如初二下册Unit2 I’m more outgoing 与Unit9 What’s the best radio station 进行整合。从语法看，这两个单元是分别学习比较级与最高级，从话题功能看，都是要作比较。两个单元整合到一起，比较级与最高级结合在一起，使学生有一个系统的学习，对知识有一个连贯的接受。在掌握语法的过程中，设计了两个综合性应用活动：一是请向学生介绍自己和两个朋友，并比较三人之间的异同；二是调查住所周围的三个商店或餐馆，比较它们的服务、商品质量、价格、环境等各个方面，在课堂上相互讨论与展示。以学生为中心，整合教材，活化教材，真正做到通过整合教学资源，完成任务来不断提高学生的英语水平。因此英语学科教学的重点应放到为学生的解惑上，要让自已的教学组织引导学生的思维由混乱变为清晰。如学生在学习初二下册Unit4 How was your school trip ? 第一课时，前置作业就要从学生复习一般过去时的用法，阅读并理解Section A 中1a – Grammar focus 的对话中旨导学生；在小组展示的过程时更经指导学生对于“Were there any sharks ?” “ There weren’t any sharks.”比较生疏的内容进行学习，及时调整课堂结构，引导学生先观察理解句子的结构，反复操练这个对话。
授人以鱼，不如授之以渔。教学并不是单纯地把书本内知识传授给学生，应在课堂内外尽可能地丰富学生的眼界，扩大学生的知识面，力求“青出于蓝而胜于蓝”。 教师要注重课堂教学活动的设计和组织，使整个课堂教学像一个工艺流程，各种活动都要纳入到这个流程，使学生在这流程的时、空、境中“各尽所能”，最终达到流程运作的目的。
三、课堂教学，有效参与
近些年，外语教学发生了很大的变化，师生之间、学生之间的语言活动形式广泛应用于课堂教学之中。学生大面积参与课堂教学活动的局面基本形成。但新的问题又出现了：为了参与而参与。许多老师认为只要课上让学生开口说了，背了，表演了就是一节好课，这实际是一个错误的认识，我认为，学生有效参与的多少才是评价一节好英语课的重要标准。
下面仅以初一上册Unit 5 Lesson 1 为例，谈谈我是如何引导学生有效参与语言实践，促进英语教学的全面提高的。教师准备好书、橡皮、双肩背包等学习用品实物，文具商店、教学课堂幻灯片各一个。让学生参与教具的制作，准备工作。以四人小组为单位，把课前布置准备好的学习用品及其它实物放到每个小组的桌子上。教师对全班同学反复三遍说：“We are having an English lesson now .（手持书） I have a book.”板书“ This is a book Is this a book ?”手持书自问自答两遍。简洁、直观地创设引入新知识的情景，激发学生学习兴趣，培养他们良好的听说能力。教师分别问一组学生 Is this a your book ?”（重读your）学生分别回答： No, it isn't\Yes,it is.稍差的学生不能正确发出isn't的音。教师多重复。教师用橡皮、双肩背包替换书，先问全班“What's this in Eng-lish?”全班齐答：“ It's an eraser\ a backpack.”教师手持学习用品问个别学生 ，学生分别问答：“It's an\a.....”师生共同问答，增强了主体参与意识。看幻灯片，听录音，并跟读句型。同时，教师在黑板上写出生字词。在教师讲解后，学生两人一组练习对话，初步掌握新知识。教师把早准备好的实物教具放在讲台上，并播放幻灯片，供学生任意选用。在教师的指导下，学生分层次练习。学习较好的同学，可以自己创设情景，实物表演；一般较差的同学，机械模仿所学句型；没带道具的，可选用讲台前教师准备好的。学生兴趣很高，无论对话长短，学生都绘声绘色地表演着，全体同学都参与进来，教师在其中指导较差的同学。在这一环节，我为学生创设了参与课堂活动的环境，改变了教师站着讲课，学生坐着听课的教学模式。同时给学生创造自我表现的机会，优秀学生得以提高，学习有困难的同学有了信心，有能力继续学习，并发挥了集体力量，互帮互学。学生就座，选几组同学到前边表演，其他同学评议，差错少者掌声鼓励。教师作总结，点破、归纳已练熟的句型结构和语法规则。
四、以学生发展为本，使用激励性评价机制
在英语课堂教学中，教师要多使用激励性评语，改变过去单一的评价标准，多使用激励性评价机制，从学生实际出发，根据不同的学生确定他们最近要达到的目标，对学生原有基础上的点滴进步都给予肯定和鼓励。这就改变了以分数为目的的、单一的评价体系，增强了学生的信心，使学生体验到一次次成功的喜悦，使学生看到自身的力量，改变自我否定的心态，树立自身的价值观和争取成功的信念。 在英语教学中，教师可应用“成功教育”及分层教学，激发学生的参与意识和表现欲望，寓德于教，寓教于乐，在快乐中训练学生听、说、读、写的能力，在学习中充分展示语言的魅力，利用学科本身的特点培养学生兴趣，从而激发学生学习的动力，培养学生的自信心，挖掘学生的潜能，同时注意及时表扬，肯定学生的成绩，尽力创造条件让学生获得成功的喜悦，树立起“我能行”的自信心，使学生逐步形成自信、乐观的人格特征。
【摘要】写作是英语学习的重要内容，它能使学生全面掌握基本词汇、基本句型、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章，这对农村初中学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何提高农村初中学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。本文旨在探讨如何强化基本句型训练等有效措施，从而提高农村初中学生的英语写作能力。
【关键词】农村初中学生；英语写作能力；提高
写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作能力相对来说显得较为薄弱。以我们浯河中学为例，浯河中学是两次乡镇撤并后由原景芝镇耀华中学、振华中学以及原临浯镇中心中学、原宋官疃镇中心中学合并而成，是一所比较典型的农村初中学校。教学中我们发现，很多学生进行英语写作时存在文句不通、达意不清、汉语式英语以及语言、词汇较为简单等问题，没有达到《初中英语新课程标准》对中学生写作能力的基本要求。
针对这种实际情况，我们在教学中注重从词汇短语教学、基本句型训练等几方面入手，因地制宜、因生施策，取得了较为明显的效果。
一是重视词汇与短语教学。词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学生的写作能力，拥有一定数量的词汇及短语是学习语言的基础。要使学生真正掌握词与短语的用法，在课文教学时，老师必须通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。句子是作文的基本单位，造句是基础，是建造写作高楼的基石。在教学中通过连词成句、词汇短语造句、换词改写句子等形式进行单词、短语造句练习，为写好作文打下坚实的语言基础。
二是强化基本句型的训练。掌握好英语基本句型是写作的重要保证。比如初二下学期英语教材（外研版）第一模块就安排了主系表、主谓状、主谓宾补等五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，此时不失时机地引导学生对句子结构加以总结，引导学生认识到句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词-ing形式、各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整，由此启发学生积极思维，尽快熟练地掌握句子结构，为不断提升书面表达能力奠定基础。
三是从看图写话起步循序渐进。看图作文是多用于初中一年级的命题作文的辅助手段，要求学生先看图，以图上人物、活动、状态的相互关系作为文章的脉络。此项练习一般针对某一时态、某一话题进行流水账式的描述，句型结构比较单一，表达的思想比较简单，非常适合初一年级进行书面表达训练。如初一上册英语教材（外研版）Module 7“My school day”中安排了六幅图片，下册Module 1“They’re going to the opera”中设计了五幅图片，学生完全可以据此进行看图写话作文，初二教材为此类写作提供了相当多的插图。
四是学完范文后及时跟上仿写、改写。外研版初中各年级英语教材加强了写作尤其是仿写的练习，几乎每个Module的Unit2内容中都安排“writing”环节，根据所学对话及课文进行模仿性写作练习。由于模仿性学习写作因为有模式可以套用，所以比较容易，因此必须要求每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的作文来。此外，也可引导学生理解对话及课文的基础上，要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来，如对初二英语教材中“Hope for the future”、“A special hobby”等文章，通过安排学生对课文进行改写，进一步培养学生分析、概括提炼语言的能力。
五是区分英汉差异，克服“中国式英语”。农村初中学生在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇布局规律，往往按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬。如学生常把 “我很喜欢体育运动”译成I very like sports，课堂问候时习惯使用Teacher Chen(陈老师)作为称呼语，这种 “中国式英语”现象比较常见。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。
六是运用多媒体教学，全面提升写作能力。现在安丘各乡镇初级中学大多也配备有多媒体教室，我们浯河中学还建成了录播教室，多媒体教学的运用，大大增加了课堂教学的容量。教师可经常从网络中下载一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物、饭店接待、旅游景点、车站机场、书店买书及户外场所帮助他人的各种场景，拓展了课堂教学的空间。学生看到这些生活场景，会倍感亲切，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，从而把写作任务形象、生动地展示给学生（可以通过制作FLASH动画或者是在网络上查找背景资料等），让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发，改变了以往单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，让学生在积极的状态下进行写作。
总之，英语写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，我们必须从农村初中学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力。只有这样，学生才能写出文法正确、语言优美、语感地道的好文章。
【关键词】初中英语 阅读教学 教学质量 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.090
众所周知，学习英语就是要使用英语进行听、说、读、写等进行交际活动。阅读是吸收语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要途径，同时也为口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。由此可见，阅读能力在英语教学中占据着非常重要的地位。笔者也在不断分析历年的中考题型，阅读理解的分值很大，学生高分的体现就在于阅读能力题上。因此，阅读能力的培养也成为中学英语教学的重中之重。
一、培养学生的英语阅读兴趣，这是重中之重
众所周知，兴趣是最好的老师。著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，兴趣是学生进行英语阅读的原动力。如果学生自己在阅读中获取知识的同时又能感到无比的快乐与满足，那么他们也会不由自主地爱上阅读的。比如从预初开始，就让学生准备些简易版本的英语读本和难度适中、材料新颖、有时效、针对性强的课外阅读，并鼓励全班同学之间进行阅读资源共享，定期同学之间互借互换，促使其有效地获得知识和提高阅读能力；老师针对性地准备些英语笑话及与课文相关的阅读材料做补充等，让学生从中体会幽默感和英语文化的魅力；当遇到节日时，准备针对当时节日的阅读材料，让学生从英语阅读的角度了解中外节日的风俗人情、文化背景等，同时也可以精心设计一些阅读训练的问题，设置悬念，激发学生的欲望，引导他们积极思考，从而激发英语阅读的兴趣。教师也可以多创设机会让学生感受到英语阅读的好处，从而激发学生的阅读热情。譬如，教师可以定期举办快速阅读比赛，增强学生学习的信心，让学生以一种极大的热情投入阅读学习当中。
二、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
合理利用课本阅读资源，主要是为了帮助学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学能力。英语教学的最终目标是进行交际，“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用，可以增强语感，提升判断能力。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、评述等。
三、加强课外阅读，培养学生的自学能力
初中英语教科书所要求的阅读量以及难度方面，离大纲要求还有一定的距离，为此，教师要精心选择，补充阅读材料。广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解欧美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。只有通过大量以理解为中心的阅读理解，才能培养学生的学习兴趣与习惯，训练他们的阅读技巧与能力。
四、抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。
五、强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗？）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
六、良好的师生关系是学好英语阅读的前提
课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。
首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。
其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。
最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。
总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。
参考文献
1、语音障碍。有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听内容，有的学生读单个的词读得准，但不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化，也无法正确辨认和理解所听的材料。随着对外开放，新课程的改革，新目标英语的启用，美音逐渐增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。有些学生自身发音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辨音能力，这势必影响整体的听力理解。
2、母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3、文化背景知识障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 AprilFool 学生对西方的愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。又如中国的中秋节和西方的感恩节，难度相当的两篇听力材料，由于学生对西方的感恩节不甚了解，所以听起来肯定觉得相对难多了。又如，在英美国家，人们见面打招呼通常会说：“It’s a nice day， isn’t it？”而中国人则常以一日三餐为话题，往往会说：“Have you had your lunch？”文化差异造成听力理解的障碍。
二、初中生英语听力障碍的成因
1、一般人总是认为，听的越多，听力能力就越强。勿容置疑，多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少，也不完全在于听的内容长短、难易程度如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号――词联系起来，也就无法得知符号所代表的事物――意义。就如盖房需要一定数量的砖瓦一样，若想听懂一定难度的听力材料，必须拥有一定量的词汇。按“中学英语教学大纲”要求，掌握2000英语单词和一定数量词组对于初等难度的听力材料是基本够用的。但是许多学生并没有达到这一标准，听力的基础不牢。
2、未能掌握正确的听力理解技巧，是学生普遍存在的问题。主要有三方面的问题：首先，推测技巧低。推测能力是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料的上下文词汇和语言含义进行判断的能力。遇到陌生的词汇或难以理解的词句，可以根据上下文进行联想猜测其含义。推测能力不强，难以疏通上下文，是中学生听力理解的又一障碍。其次，反应速度慢。不少学生在听音时，不能及时领悟学过的词汇，一旦见到时才恍然大悟，这是由于从学习新的词汇到达到相当熟练的程度是一个缓慢的过程。因此，要使学到的词汇变为熟悉的，随时能辨清与运用的词，需要一定的时间。当学生还处于词汇认识的初级阶段，较快的言语速度经常影响他们的听力理解，使他们无法在有限的时间内从记忆中搜索出他们学过的词汇及用语。最后，取舍不当。对于听力材料，并非每一字、每一句都是同样重要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。许多学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果什么都抓不住。
三、矫正英语听力障碍的策略
1、要寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起。⑴在课堂教学中，要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法；⑵在课时安排，可充分利用课前或复习时间，让学生听一些材料；⑶在内容选择，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。
2、培养良好习惯，克服紧张情绪。养成良好听音习惯，保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。在听音过程中，有相当一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助汉语先经过“心译”的中间过程，这无形中增加了理解的中间环节，要跟上语流就会产生困难。这种不良习惯只有通过较大量的实践逐步克服过来。
关键词：农村教育英语分层教学
分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由
（一）班额大。
由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。
（二）学生水平参差不齐。
由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。
（三）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程
（一）学生分层。
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
（二）教学目标分层。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）课堂教学内容分层。
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
1、由浅入深，循序渐进。
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上初二上册Lessonl8课时，有一个讨论题Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”问题，C组同学能够回答Ithinkin-forestbetter.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向。
2、设置阶梯，分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上初二下册Lesson90课时，笔者就分层提了这样一些问题:WhenWasBillGatesborn?(C组)Whatwashisfavoritesubject?(B组)Whendidhegetmarried?(B组)Whatcanwelearnfromhim?(A组)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A组)WhatdoyouthinkofBillGates?(A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
（四）作业分层。
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。
要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错了的题改正；而60～80分的B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。
（五）考核分层。
在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
参考文献：
