时间：2023-05-30 10:09:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇有的人教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.学历主义:成人教育价值追求的偏离
所谓“学历主义”，也称“文凭主义”、“唯学历论”、“唯文凭论”、“文凭迷信”，指的就是在外在科技工具理性驱逐下崇拜学历文凭、轻视学识技能的习得和个体的自我实现而以获得学历文凭最高注脚的一种意识。按理说，成人学习者通过学习在获得知识技能、达到相应学历水平后给予学历认可提供相应学历证明本无可厚非;但是，现实的情况是，作为合理学习结果的学历文凭却喧宾夺主成为学习者参与学习的目的。据我们一项对成人高等教育参与者的学情调查显示:取得学历文凭的学习动机最为强烈，而提升个体综合素质动机未得到充分重视。学历主义本质上是一种极端功利主义思想的体现。学历主义取向下的成人教育本末倒置，学习过程被悬置，复杂的成人教育过程被简化为学习者获取学历文凭的需要与成人教育机构到期后颁发学历文凭证书的线性传导。普遍的结果就是，对成人教育办学机构来说，至关重要的工作就变成了招生和学籍管理，丰富而复杂的教学过程、育人实践被忽视或忽略;对学习者来说，怎样最快捷、最省事拿到学历文凭成了影响学习选择的重要参考标准。在高等教育大众化的今天，个体接受教育程度的普遍改善，学历已经不再是人们用以支撑职业发展的“瓶颈”障碍。以人为本发展的时代，独立之思考、自由之思想、健康之人格显得更为重要。再一味顺应学习者的唯学历论学习动机并以此为价值导向，从而放弃本应对成人学习者知识技能的提高、专业素质的养成、精神生活的充裕、健全人格的培养，就是成人教育价值追求中偏离了正确的轨道，变相为一种“去价值化”的畸变教育。
2.工具理性:成人教育价值取向的偏执
学历主义在成人教育实践中的滥觞使成人教育发展蒙上了一层阴影，受到多方人士的指责和批评。基于这种情况，有研究者开始寻求成人教育发展的新路径，主张“普通教育的学历补偿职能并非成人教育永恒的内涵，成人教育应有自己的特色、位置和适合自己的出路，那就是岗位、职业资格以及各种等级证书考试培训等多元化教育。”这样一来，成人教育好不容易从一种困境中跳出来，却又掉进了另一个困境之中———功利化的泥沼。受大工业生产影响，特别是美国的教学效能核定运动的推动，效率与功能成为成人教育优先的选择。这时候的成人教育饱含了浓重的工具理性、唯科学理性主义气息，在有效提高成人教学效率的同时无形中降低了成人教育的效益。过分重视学员技术技能的获得，以服务社会为主要目的的成人教育呈现了压抑智慧、束缚个性的缺弊，成人教育对象沦为手段性或工具性的存在。就像有学者指出一样:“我们的成人教育似乎成了一种功利主义教育或工具主义教育”。急功近利、急学先用的短期行为影响之下，成人教育本该多元的授课被固化在教室里，被替以精心策划的教案。成人教育的内容与取向也由传统的学历补偿阶段转向了资格、技能、认证的探求阶段，人们所习得的技能不再是由个人“自主”的物产，而是必须外求并经过个体外部的机构予以认可的“认证物”。岗位培训、职业资格培训以及各种等级证书考试培训等项目浸入成人教育目标任务中，这时候的成人教育对象“人”已然被当做工具般打造，成人教育在学历、职业、文化、个性方面的导向转为以职业导向为主，一切须如齿轮运转般紧凑有序，饱含线性、层系性、唯理性的基质，在学员技能培养———技术生产———服务社会经济发展这条“工具理性链”上机械、工具般地高速运转。成人教育忽视了应有的人文关怀与人文化成的引导，偏离了成“人“的永恒目的，把人当做一种工具，把他们培养成为受过良好教育、技术纯良的现代机器人。”这么一来“教育被工具化，教育主体‘人’被客体化、物质化，教育过程被严格的程式化。”从生成视角考量，学历只是一种结果，而不是目的;获取职业资格、技能鉴定也只是一种过程而不是目的。成人教育的核心和根本是“成人”———使人成为他自己，成人教育的人文化成、意义生成才是其根本功能。不论是学历主义或是工具理性，都是成人教育在发展中偏离了自身教育根本属性而导致的去价值的畸变样态，变成了忽视个体个性成长的工具手段，个体存在的意义被湮没，这使得成人教育的发展陷入了深刻的意义危机。
二、意义危机:成人教育“成人”目的被架空
成人教育首要关注的应是“育人”功能的实现，把人当做“人”看待并致力于使之发展成为“人”，充分挖掘、生成成人学习者的意义和价值，而不是把人培养成适应社会需求的高技术、高效率的纯良机器、沦为一种工具性存在或是一种学历文凭的追逐者，成为意义和价值被架空和悬置的迷失。
1.主体旁落:成人教育主体的意义迷失
为了追求短期、快速、高效的教学效果，成人教育主体让位于工具理性追求，过程的背后是人不断遭受“物化”甚至“异化”的过程，引发的背后问题是，成人教育的对象“人”的主体地位被客体化，成人教育主体被旁落，“人”这一意义的存在偏离了“主体”中心，被“和谐”于工具理性的需求之中，陷于功利化泥潭之中。教育是“为人”与“人为”的活动，成人教育也是如此。成人教育一方面要满足对象在学历补偿、职业从业资格、技能习得等方面的需求，还要注重对对象自我发展、个性养成的导向作用。根据马斯洛的需求层次理论，基于成人教育对象的特殊性决定，成人教育要注重给对象由低到高层次需求的满足。从现实来看，成人教育对象已经脱离了普通的全日制教育轨道，他们大多投身在社会生产领域，在生理、心理和社会地位方面处于“成熟“状态，他们之所以继续接受教育大多是出于现实生存的需要，成人教育要为他们在学历提升、从业资格获得等方面提供服务，帮助他们拓宽就业渠道提升就业技能以获得生存;然而除了获得生存之外，成人教育对象受年龄、职业、社会地位的决定，其群体开始关注自我发展的实现，这是成人教育必须面对的问题———如何满足教育对象的精神延生。借用人类学理论观点，“人不仅有本能生命(种生命)，更为重要的是人还有精神生命(类生命)。”人之所以为人是因为人具有类生命，成人教育首先要对人、对完满人性、德性的培养，其次才是学识、技能的传授。因为“人不仅是个实体的存在，更是一个意义的存在。对人而言，意义大于存在，意义成为哲学家衡量人之为人的根本。”工具理性主导下的成人教育跨过“人”这一主体与“育人”的基本理念，径直讨论如何发挥人的“工具”功能，首先关注的是如何满足社会生产需求;人的意义被架空，人不再作为人而存在，而是被当做服从外在需求与规则的附加物，只是一个实现工业化大生产高效率追求的一个“工具性存在”，效率与价值占主体地位。“人”这一主体被无情的旁落了。育人与知识的传授是成人教育的基本任务，而成人教育“忽视了其应有的人文关怀和人文精神，尤其忽略了对学习者做人、成‘人’的教育，这使得成人教育成为‘丢掉另一半’的教育”，［9］离“人”的追求与实现越来越远。
2.无根危机:成人教育对象的自我困顿
成人这个群体占据了社会群体很大的比重，曾经接受全日制普通教育的大量个体一旦离开了全日制的教育环境，他们流散在社会各阶层、各行业、各角落。随着社会科技高速发展，学习渠道、工具、载体的创新，人们交流的场域越来越宽广、节奏越来越快，经济全球化使得人口、技术流动更大，对这一部分人的引导管理变得更复杂更艰巨。如何集中他们给予工作生活之外的文化休闲教育，引导他们有序活动、养成良好德性，减轻他们在社会上流动所带来的安全、交通、旅行、饮食、住宿等方面的压力，是成人教育面临的一大挑战。科技发展带来学习方式多元化的同时还带来了另一个问题，就是年轻人利用网络共享资源、随时随地学习新知识，而一些年长的成人开始反过来向晚辈学习，也就是米德所说的后喻文化。“从理论上看，这本有利于减轻成人教育的未来压力。然而，这种后喻文化却领着年轻人走向了另一个极端———我行我素，抛弃一切旧的文明。”这时候的成人教育对象存在两种异构同质的无根现象:一方面是成人的精神在国际化、全球化、文化大潮、传播媒体的冲击之下，原本固守的价值理念飘忽不定，原有的世界观遭受了质疑和解构，无中心、无基础、无权威、无真理、无本质意识形态开始嵌入成人的观念中表现为一种迷茫的、自我困顿的境地;另一方面则是年轻人的思想陷入‘混沌’之中:我行我素、非主流意识潮流。当他们否定了现有价值观念、拒斥教育学习的时候，“就失去了赖以存在的基础和核心价值观念，同时也丧失了自己的精神家园和心灵港湾，使人生活在一种上不着天、下不着地的半空中”。这一部分人游弋于社会、学校、家庭的边缘，他们到底该走向何处，什么才是真、善、美?脱离了学校、社会的年轻群体如何习得社会生存法则和技能，成人教育如何为他们提供合乎社会法则的引导，如何担当起“育人”、对人价值观念的引导作用，这是成人教育需要思考的问题。
三、意义生成:成人教育的价值追求
成人教育要同时思考三个问题:教育对象的发展、自身的发展、社会的发展，这是一个由“成己”到“成人”的意义生成过程。基于现实需求又超越现实需求的意义生成是成人教育转型发展的重要范式。
1.意义衍生:成人教育的文化范式
成人教育要想实现生态良好、可持续性的发展，需要反躬自问，从解读自身定义与挖掘内涵着手，思考怎样衍生自己的意义并使之处于一种生成状态之中。成人教育对象是成人，而成人教育的目的是“成”人———使人成为他自己。这中间一切的逻辑演绎离不开成人教育自身的发展，因此，在“成”人之前，成人教育首先需要“成”己———加快自身的理论与实践的发展建构，赋予自身以生命力和意义衍生、才能赋予人的一切生命活动以价值与意义，这是成人教育成己成人的根蒂。法国的学者保罗•朗格朗提出的终身教育概念，为成人教育的发展提供了有意义的参考。从生成学视觉来看，成人教育不是一个终止性的发展，而是一个永恒性追求。成人教育要摆脱孤立的、静态的、外适的发展偏执，实现从外求转向内求最终达到双向平行发展的状态，达到成己成人的意义衍生。美国当代著名的教育心理学家维特罗克提出了生成性学习理论，他认为学习是一个主动的过程，学习者积极主动参与其中并非被动的接受信息，在学习过程中主动构建个体对信息的解释，并从中做出结论。在这一个过程中，学习者原有的认知结构与储存的信息以及信息加工策略，与新的知识相互作用，主动选择信息和建构信息的意义。鉴于传统成人教育活动中的机械倾向与学历工具主义，把生成性学习纳入成人教育的视野，作为成人教育可持续运作的理论基础和实践规范，并把它内化为成人教育的理念与行为方式应是新时期成人教育的文化范式。通过改变传统向外寻求衡量自身优劣的评价标准的取向，成人教育应该同时关注自身发展的自我“尺度”，思考如何更好地演绎“成人教育”这一角色，努力挖掘自身的生命力，以生成性理论为支撑实现自身的可持续发展。而在教育内容、方法、过程以及结果上同样需要寻求意义衍生的效果，改变强制武断专制的教学模式，充分调动学生的活性因子，建立长效的生成性学习机制，真正实现成人教育的价值和意义。
2.教之成“人”:成人教育的伦理使命
在新课程标准的要求和启示下，多媒体教学已经成为我国当前各教学领域不可缺少的部分，但是我们也不得不承认，部分教师已经在这方面走上了另一个极端，过于重视多媒体的材料展示，而忽视了教师自身技术素质及教学能力的体现。下面笔者就如何在音乐课堂教学中正确运用多媒体谈谈自己的观点。
一、正确认识多媒体技术
根据音乐新课程理念对教师的要求，对现代教育技术的学习和掌握是音乐教师的一项重要基本功。从音乐教师发展的角度来看，掌握多媒体教学手段将是音乐教师所必需的素质。特别是对于学生来说，多媒体技术为实现新的音乐学习目标提供了便利工具，为学生了解丰富多彩的音乐世界打开了大门，帮助学生组织、建构和完成多项音乐学习任务，能有效地发展学生的音乐思维能力。虽然多媒体技术在教学实践中得到了广泛的应用，但它也不是万能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的机械性。音乐教育是一种情感教育，它讲究以情动人，因而它需要音乐教师的情绪投人，并要求教师能够对学生在活动中表露的情感进行具体的分析判断，与学生多交流、多沟通……这些是多媒体技术所不能胜任的。
二、处理好教师与多媒体的关系
现代教学媒体的使用是教学现代化的一个标志，必然在教学领域里提出很多新的课题。只有提高使用现代教学媒体的能力和水平，才能进入教学艺术境界。另一方面，随着教育技术的发展，也出现了一种过分夸大多媒体作用的倾向，甚至认为教学机器可以替代教师的工作，这是一种十分错误的论调。教学机器是不可能替代教师工作的，这是因为：
1.现代教学媒体必须依靠教师精心设计、操作，才能发挥它的效能。例如：新人教版八年级的欣赏曲目《天鹅湖》选曲《场景音乐》。这段音乐贯穿正歌舞剧音乐的主题，无论是节奏感的表达还是音乐形象的描绘都很形象、生动。可是，对于初步接触舞剧的学生来说，让他们光听是不可能全部理解的。根据学生的年龄特点，在听片段音乐的过程中，我分别为这段音乐配上相应内容的VCD画面，在边听边看中加深了学生对曲子的理解，使学生在轻松愉快的气氛中，理解了音乐形象，感受了音乐的内涵。
2.不可忽视教师对学生特有的人格影响。情感的教育是任何教学媒体无法替代的，师生对话很有必要，人一机对话代替不了人－人对话。作为情感教育的音乐教育更是如此。比如：在教授七年级第十三课歌曲《七子之歌――澳门》时，学生对歌曲旋律也许很熟悉，但为了让学生更加深刻地理解歌曲所表达的意境和情感，我将澳门的地理环境、风土人情及歌曲的创作背景等录像资料做进了课件，让学生通过最直观的画面了解澳门，并且精心组织语言导入本课课题。在让学生欣赏的同时，我将《七子之歌一澳门》这首歌曲进行声情并茂的现场范唱，而不是让他们听磁带里的范唱。当时，同学们已被老师有感情的范唱所感染，都情不自禁地唱了起来!
三、分辨主体与辅助的关系
多媒体技术在课堂中只能起辅助教师教学的作用，而不能取代教师在教学中的主导地位。多媒体对于音乐教学来说，就像一把双刃剑，如果运用得当，便能提高教学效率，收到很好的教学效果；反之，如果使用不当，喧宾夺主，则会冲淡音乐教学本身的魅力，甚至会使教学质量下降。
1.教学中不能为直观而直观，为运用媒体而运用媒体，要突出音乐学科的特点，突出音乐性，不搞“花架子”，更不可喧宾夺主。使用多媒体要服从教学实际需要，这样才有利于提高音乐课的教学质量。例如：在学习七年级第十三课欣赏曲《悍牛与牧童》时，我设计了野牛、牧童、众多壮汉等不同形象。随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视频中分别出现了宁静的原野、牧童吹短笛、众多壮汉制服野牛、牧童拿青草驯服野牛、牧童骑着野牛远去的场面，帮助学生加深了对音乐的感受和理解。
2.精心准备，做好课前的检查工作。这无疑是保障课堂实效的有效举措之一。我们在备课过程中，就应该把怎样运用教学媒体列入必要的内容，精心计划，精心准备。在我们的教案中应体现出多媒体使用的程序与方式。在课前应检查设备有无障碍，所用教学媒体软件，必须事先看一遍、听一遍，以免临时出问题，分散学生的注意力，浪费宝贵的时间。
3.上课时，教师要做好引导和启发学生的工作，把学生的注意力集中到必须研究的对象上去。哪些时候应提出问题，哪些问题应引导学生思考，哪些环节应提醒学生注意……都要井然有序。使用多媒体，一定要选择最佳时机，以保证收到最佳的教学效果。
四、认清优势与局限的关系
选择、制作多媒体时要从多种因素综合考虑，要选择那些内容上正确，形式上美观，制作上经济，手法上创新的多媒体，以实现整体优化的目标。
新的美术课程标准将美术教育定义为:通过教师为主导,以学生为主题的教与学的美术教育教学活动过程。其以陶冶学生情操,提高审美能力,引导学生参与文化的传承与交流,发展学生的感知能力和形象思维能力为主线;从而形成学生的创新精神和技术意识,促进学生的个性形成与全面发展。
不难看出,在整个教学过程中,充分受益的是全面发展的学生,价值得到体现的老师,最终将扩大到即将被造福的整个社会。因此,这项课程的实施是一项严肃而又重大的工程。但往往在教育过程中被忽视。那么,如何使美术教育这项课程顺利实施呢?我认为要从以下几点做起。
一、要解读出清晰的美术教育基本理念。
(1)使学生形成基本的美术素养。这也是基础美术教育的基本任务。不管是现实生活中对学生生活情操的陶冶,还是为将来学生深造美术奠基,基础美术素养的形成在小学美术教育中都是必要的。美术理念比较抽象,对他的接纳理解甚至是利用是一个长期而复杂的过程,需要在日常生活中,学生慢慢去体会,去揣摩。
(2)激发学生学习美术的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”为学者大有体会。对一件事情感兴趣,在教育学的过程中就会得心应手。最初兴趣的培养,甚至决定着一个人专业发展的方向,美术教学也不例外。让学生对美术有兴趣最终感兴趣美术教学工作才会有事半功倍的效果。
(3)培养学生的创新精神和解决问题的能力。
齐白石曾说:“学我者生,似我者死,变我者活。”就是关于创新的言论。自长沙汉墓《人物龙凤帛画》出土后,人类纤维质制品作画的方式传承未曾停止过。纵观洋洋千年文化,各朝各代都不曾雷同。或取材、或构图或笔墨着色,风格各异,大都在传统上有所创新。美术教育,教会学生的不仅是对传统文化的继承,更重要的是会在继承的基础上学会创新,学会一种变革的精神,去尝试着用不同的方法解决问题。
二、要有一支能够驾驭美术基础理论知识的教师队伍。
教师是美术教育的主导,其导向性对学生的发展起决定性作用。我国小学美术课程受专业美术教育的影响,课程结构以学科为中心,教学偏重技能训练,课程目标定位不够准确。教师要有一定的专业素质,并且在涉及美术知识的诸多领域都有所掌握。适当引导学生走全面发展的路子。弥补课标的不足。在此过程中,即要求教师能把握总的教学动向,又要有丰富的其它美术相关知识去教会学生,引导激发学生的兴趣。
三、教学一线的教师,要有扎实的剖析教材的能力。
美术教材的编写有一定的规律可循。它的编排始终坚持着一定的原则性。即:统筹于美术新课标的原则;地方教材突出地方性原则;坚持实用性原则。
东光县小学课程改革已有几个年头。以2012年农村小学使用的人教版小学美术教材为例。其编排也是围绕;“认知、情感、技能、应用”四类目标展开的。教师要懂得这四类目标在实施后各自要达到一个什么样的效果。
造型·表现:要求学生学习造型基本语言与规律,进行美术创造实践,在获得造型能力的同时感受到身心的愉悦。
设计·应用:要求学生了解设计的基本原理与特性。形成设计意识和提高动手能力,并与生活发生联系。
欣赏·评述:通过对自然和美术作品的欣赏,获得具有个性特征的感受与理解,体会美术文化的价值。
综合·探索:通过综合性的美术活动,拓展思维空间,获得综合解决问题的能力。
只有了解了教材编排意图,才能够与了解学生有机结合。合理安排教学计划,做到有的放矢,知己知彼,教学才能百战不殆。
四、搞好课程资源开发,开展有效教学。
广义上的课程资源指有利于实现美术课程目标的各种因素,它包括学习资源和课程资源两种。学校有责任与义务按照教育部门的要求,协助学科教师探寻一切有可能进入课程并能与教育教学活动联系起来的资源。如配置必要的美术器材与耗材。同样教师也要挖掘被开发出来的资源,实现其价值。比如乡土美术教材,民俗美术题材等。
另一点非常重要的就是开展有效教学。教师在领会美术教育基本理念,解读新课标,熟知教材并开发了一定配套课程资源以后就应认真分析学情,把握学校美术教育的现状,展开教学。为学生营造宽松的美术氛围。讲授过程中,在标准术语下,尽量用通俗的话将道理讲透彻。注意与学生的交流,多倾听学生意见。在动手绘画等过程中鼓励学生大胆尝试相互合作。
教师要注意在教学过程中角色的转变。即由原来教学活动的主角转变为现在美术教学过程中课堂活动的参与者;学生学习的促进者,并不断培养自己的幽默感与亲和力,培养教师特有的人格魅力。
五、引导学生自我培养美术创作的能力。
“只有创造的,才是自己的。”学生的创造力,也是美术事业发展的新动力。引导他们平时多画速写,多做手工,不断发掘家乡美术资源。如东光县的马致远,作为元代有名词客,我们可以为他的词配上图画。这既是创作,提高了自己对此的理解能力,同时也在锻炼了自己造型能力的同时,为家乡文化事业发展添砖加瓦。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他成为社会所需要的人。下面小编给大家整理的高二生物教学计划范文，但愿对你有借鉴作用!
高二生物教学计划范文1高二生物备课组由组长林英组员叶锋、高晓燕、陈佳佳组成，本学期我们将以学校工作意见和教务、教科处等工作计划为依据，以提高教学质量和教研质量为目标，以学校教学工作实施方案为指南，以生物教学大纲和学业水平测试纲要为依据，认真开展少教多学的课题研究，加强教学模式理论性和实践性研究探索，改进教学方法，更新教学手段，提高教学效率，使高二生物教学科研上一个新台阶。本学期工作计划具体如下：
1.合理安排教学进度，高质量完成本学期教学任务。
本学期要完成教学任务是人教版选修本三《现代生物科技专题》以及进行必修一的实验复习，如果时间允许还将进行第一轮复习(主要是必修一第一章-第三章)
教学进度安排要非常紧凑，课堂教学一定要提高效率。本学期的教学计划要根据学生的情况进行制订。本届学生高一时由于特殊原因，学生的生物学的基础比较薄弱，落后面比较大。因此在教学上，我们将运用先进的多媒体教学手段，加强直观教学，以提高课堂效率。教师要积极进行启发式、讨论式和探究式教学，引导学生主动参与教学过程，激发兴趣，发展特长。根据学生的实际，在学习方法上给予足够的指导，提高学生的学习成绩。指导学生建立错题簿，帮助学生分析出现问题的原因，在思考中学习，在思考中不断进步。在辅差方面，用鼓励和耐心的态度对待成绩不好的学生，使他们增强自信心和上进心，努力提高后进生的学习成绩。对月考、期中考及平时测验进行评价分析，认真分析情况，找到改进措施，及时调整教学策略，力争达到教学相长。
2.贯彻教学常规，加强备课组职能，把集体备课落到实处.
本学期我们将充分发挥备课组在年级教学的核心作用，健全集体备课措施，提高备课效率。我们将把每周的周一上午定为集体备课时间,集体备课时我们将完成以下的事情：
①将教材划分，确定出重点与难点以及备课内容。
②将内容分配给各教师，并确定好主讲人。
③对教学方法、教学手段、典型例证、同步训练、跟踪测试作出统一的规定。
④在教学框架和教学核心内容的基础上初步形成教案和学案，每人按计划完成自己所负责的教案和学案，由全组讨论后共同使用。
3.深入开展教学科研
我们备课组每位老师都将参与学校的高中少教多学提质减负”教研课题的研究，计划每两周安排一位老师开一节课题观摩课.
组织老师相互听课评课，并对课堂教学进行课题评议，及时反馈给上课老师，及时了解自己的长处和不足，促进教师的成长。另外鼓励每位老师按时完成每学期撰写论文等各项工作。
4.组织学生参加4月1日的生物奥赛初赛
在上学期辅导的基础上,本学期继续组织好竞赛辅导，把竞赛辅导与培优活动结合起来，制订生物科竞赛辅导工作计划，落实每节课的教学内容，认真辅导学生，争取在竞赛中取得好成绩。各任课教师共同承担竞赛辅导工作。
5.研究学业水平测试和高考的方向，组织高二备课组出好期中、期末考试试卷和模块考试试卷。
高二生物教学计划范文2为了提高高一生物教学质量，促进新课程改革的实施，本备课组努力以新课程理念为指引，以学校教学工作计划为指南，努力推进高中生物新课程改革，构建有科组特色的新课程体系，改变原有教学观念，改进教学方法，更新教学手段，提高教学效率，努力培养学生自主学习、积极探究、乐于合作的精神，使生物教学科研上一个新台阶。根据生物学科的特点和学生实际，特制定新学期高一生物组工作计划如下：
一、教材分析
高中生物新课程分为必修和选修，共六大模块，高一上学期学习必修1：分子与细胞模块。参照生物课程标准，共需36课时，共六章，本学期的教学内容有：走进细胞、组成细胞的分子、细胞的基本结构、物质的输入和输出、细胞的能量供应和利用和细胞的生命历程。本模块选取了细胞生物学的最基本知识，以及细胞研究的新进展和实际应用，这些知识内容也是学习其他模块必备的基础。
二、学情分析
高一学生通过初中生物课的学习，对于生物学应该有了一定的了解，但由于多数学校不开设生物，学生缺乏必要的生物知识基础，因此给教学带来很大困难。这就要求我们在开学初向同学们灌输生物课程的重要性，要关心每一位学生的学习状况，努力激发学生学习生物的兴趣，多做实验或观看实验视频，充分发挥学生在学习过程中的自主探究。
三、学期教学目标
通过本模块的学习，学生将在微观层面上了解生命的物质性和生物界的物质统一性，活细胞中物质、能量和信息变化的统一，细胞结构与功能的统一，生物体部分和整体的统一等，有助于辩证唯物主义自然观的形成。通过自主学习，培养学生的自学能力、归纳、总结分析能力;通过合作探究培养学生对信息的获取、判断和利用能力;通过评价，培养学生的语言表述能力和评价能力;通过课堂练习，培养学生对于知识的应用能力、发散能力和迁移能力;通过对知识的学习，调动学生学习生物的主动性，增强学生对于自身的了解和对社会问题的关注。
四、具体措施
1.在包组领导的指导下完成各项教研、教学工作。
2.全面贯彻执行教育部《普通高中课程方案(实验)》，结合本组实际，进行教学改革。
学习生物课程标准，明确新课程的具体要求，利用备课组活动时间，认真学习新课程教学理念，深入研究教学方法。
3.组织好每周年级组集体备课，定时间定内容定主备人(具体分工见教学进度表)，主讲教师简要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点的确定和解决策略、教材处理方式和讲授顺序、训练习题选择和知识的检查及落实、高考要求等，然后由大家集体讨论研究，共同分析教材,研究教法,探讨疑难问题,提出改进意见，完善讲授、训练内容及评价标准、对下一阶段教学做到有的放矢，把握重点突破难点，以及做好教后反思。
4.完成实验班练习编写、批阅和评价工作以及普通班课堂笔记和练习的检查。
5.认真做好新的教师传帮带工作，新教师要经常听老教师的课，备课组长也要跟踪听新教师的课，使他们迅速成长，尽快达到学校的标准和要求，以适应一种教学发展的需要。
6.进一步加强现代教育技术的应用，切实提高现代化设备的利用效率。
每位教师认真钻研网络环境下的课堂教学模式，积极制作课件，改进教学手段和方法，提高课堂教学效率，真正发挥现代化设备的作用。
7.加强网络教研，组织本组教师积极参加内质网互动平台，积极参加网络问题的研讨，取人之长，补己之短。
8.配合生物学科组搞好本学科集体教研工作，切实为提高学校生物整体教学水平和高考备考工作而努力，兴教研之风，树教研氛围。
9.完成本学期新课程学生研究性学习和评价工作。
新学期我们将继续本着团结一致，勤沟通，勤研究，重探索，重实效的原则，在总结上一学年经验教训的前提下，认真地完成各项教研任务。
高二生物教学计划范文3这篇关于《高二生物教学计划》，是无忧考网特地为大家整理的，希望对大家有所帮助!
生物学与人类的生活，与工农业生产，与其他自然科学的发展，都有密切的关系。生物学在实现我国的社会主义现代化建设中，有着重要的作用。生物课是高级中学开设的一门基础课程。生物课要贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的精神，使学生掌握生物学基础知识和基本技能，培养学习生物学的兴趣和能力，为他们进一步学习文化科学知识，参加社会主义现代化建设，打下必要的基础。
一、教学目的要求
(一)要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。
(二)通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。
(三)要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。
(四)培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。
二、确定教学内容的原则
(一)从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发，认真选取生物学基础知识：选取生物的结构和生理的知识。结构知识是理解生理知识的基础。生理知识是阐明生物的新陈代谢，生长、发育和生殖等的基础知识。因此，必须重视选取形态结构和生理的知识。
(二)选取生物学基础知识，必须做到理论密切联系实际。
1.选取生物学基础知识，要密切联系工农业生产实际。
生物学是农业、畜牧业和医学等方面实践的理论基础，通过学习生物学知识，要使学生知道生物与生产的关系十分密切，应该利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切联系各地的自然实际。
由于我国幅员广大，各地的生物种类有很大差别。因此，所选取的植物和动物，既要重视其典型性，又必须尽可能是各地比较常见的，以便学生可以直接观察到这些动植物和了解这些动植物的生活规律。
3.选取的生物学基础知识，要密切联系学生的日常生活实际，使学生加深对生物学知识的理解，同时更加深刻地认识学习生物学的意义。
(三)适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识。
现代生物科学发展很快，生物课必须重视用现代生物科学的观点来阐述教学内容，并且适当地增加反映现代生物科学水平的知识内容，使学生对生物科学发展的现状有个初步的认识，为他们进一步学习现代生物科学知识和参加工农业生产打下必要的基础。
三、班级现状分析
本学期我任教高二164、166、169、170四个班级，虽然通过班主任，我对个班的现状有了一点了解，但由于生物是从高二开始的起始课程，所以具体情况还不能下定论。
四、教学进度安排
高中阶段学习的生物学知识，是在初中生物教学内容的基础上进行的，但是又有别于初中生物的学习。高中生物的学习注重于理解，所以要求学生的理解能力要强，本学期的任务是完成第二册的学习，也就是遗传和变异、生物的进化、生态系统的学习。同时完成帮助学生初步掌握好生物课程的学习方法。
高二生物教学计划范文4新的学期咱们将以丰满的作业热情，端正的教育态度，卓有成效的教育手法，在有限的课时内更快更好执行教育进度，以进步生物学科的教育质量，具体措施如下：
一、规划新的讲堂教育形式
讲堂教育的根本原则：大讲堂、大容量、低难度、主动参加、三讲三不讲(讲要点;讲难点;讲易错点，易混点，易漏点;学生会的不讲、“先学”现已把握了的不讲、内容太偏或者对学生的常识结构和往后开展没有太大的效果不讲，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性。)、真正使生物课成为高效讲堂;
讲堂教育的形式：预习检测——情景引入——方针展现——学案导读——自主学习——考虑体会——合作探求——迁移使用及反应;
二、强化基础常识教育
高一学生所学生物常识应以基础常识、根本技能的把握程度为教育方针，适当进步学生生物常识的剖析、处理实践问题的才能。因而，在教育进程要使学生做到深化理解所学常识，清晰地熟悉某个常识与其他常识之间的区别和联系;并知道使用这些常识的条件和过程，引导学生学会组织相关的常识处理实践问题。
三.加强学法辅导，培育学生杰出的学习习气和学习爱好
教师在教育进程中要加强对学生的学法辅导，以进步学生的学习功率。要使学生懂得如何才能学好生物，要引导学生把握生命科学的实质规则，促进学生构成适合本身开展的学习习气。生物教师要发挥学科优势，培育学生的学习爱好，要结合生产、日子实践进行教育和开展各项活动，培育学生运用所学常识处理实践问题的才能，让生物讲堂教育充溢热情和活力。
四.加强对《新课程规范》和学业水平考试试题剖析研究
关键词： 思想政治理论课 因材施教 困境 实践
“因材施教”是教师必须坚持的教学原则。早在两千多年前，孔子在他的教学活动中就倡导要“听其言，观其行”，充分认识、了解学生的特点。程颐和朱熹又从孔子的教学经验当中总结出“圣人教人，各因其材”，“因材施教”由此而来。它强调了教师在教学中要根据不同学生的认知水平、学习能力和自身素质，选择适合学生特点的学习方法进行有针对性的教学。“因材施教”从古至今都备受关注，但是，在思想政治理论课教学中却难以较好地落实，我作为高校思想政治理论课教师，从“因材施教”面临的困境入手，探讨思想政治理论课的教学模式。
一、思想政治理论课中“因材施教”面临的困境与问题分析
“因材施教”一直被奉为古今中外经典的教育原则，在思想政治理论课的教学中却难以较好地实现，分析其原因，主要包括以下几个方面。
1.大班级授课制对“因材施教”造成阻碍。孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”意思是说，要注意学生的所作所为，观看他所走的道路，考察他的感情倾向，借以全面地了解学生的思想面貌。随着高等教育越来越普及化，许多高校一个行政班级的人数在40以上。有些学校的思想政治理论课实行合班上课，一个课堂少则100人，多则200多人，这恐怕是孔子实行“因材施教”时不可想象的。思想政治理论课不同于其他课程，其目的在于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这要求老师必须随时把握学生的思想动态。大班上课的形式，客观上造成了大多数老师在期末结束时不能认全本班的学生，就更谈不上与学生一起生活、谈心、交流，去全面掌握学生的情况了。现实情况往往是老师学生按照课表预定的时间、地点到时进教室，下课铃声一响，便各自离开奔赴下一个课堂，“因材施教”也便成了一句空的口号，难以得到较好的落实。
2.传统的教学模式使课堂成为了老师的独角戏。在传统的教学模式中，老师们往往就是根据预定目标和计划设定教案进行授课，却忘了学生们的个体差异性，整个教学过程就是由老师的“授”和学生们的“受”组成。这个“授”与“受”的过程，就是由同样的教学大纲、同样的教学目标、同样的教学计划、同样的教材、同样的考卷组成。然而，教学本应是一个生动的过程，每一个老师都无法预料到在真实环境中可能发生的种种细节，预设的教学模式使得课堂变得呆板，这与“因材施教”的理念相去甚远。
3.对“施教”的局限理解，使得学生学习的主动性逐渐丧失。在传统的教学中，知识和技能的传授一直是教育者十分重视的，“施教”也大多被认为是教授知识为主要目的，拥有大量的知识，学生也就发展了。当然，知识和技能的掌握是人才不可缺少的条件，但是如果对于“施教”仅仅理解为知识的“授”与“受”，则可能导致学生习惯了机械化的接受知识，而丧失了学习的主动性。因此，不管是“个别化教学”，还是“分层教学”、“分班教学”，我们对于“因材施教”都要“以人为本”，而不是“以知识为本”，不单传授知识，更多的是要在教学过程中，针对不同的学生适用不同的教学手段与方案，帮助他们发挥特长、挖掘潜能，以主体的姿态主动地加入教学活动，凸显自己的独特性。正如杜威在《我的教育信条》中明确指出的那样：“在现存条件下，我们对孩子所能做到的唯一可能的调整是通过使孩子完全拥有自己的能力而实现的那种调整。”［2］
二、“因材施教”在思想政治理论课中得以实现的主要途径
1.教师在进入课堂教学之前，首先要“识材”、“辨材”。现在多数教学班级人数众多，已成为阻碍教师实现“因材施教”的一个客观因素，如果对教学手段稍加调整，还是能取得较好的成效。我尝试在课间开辟一个名叫“十分钟互动”的小单元，由感兴趣的同学自发参加。提前一周选取其中一名同学做“互动主持人”，他的工作是寻找一个与课堂内容相关的、自己感兴趣的话题，前三分钟这位同学将自己的观点进行表达，接下来的时间由同学自发的向其提问或者补充，大家可以围绕问题随意交流，最后再由老师做总结。开展这项活动的意义，一是改变以往教师在课堂唱“独角戏”的状况，让同学们自发地参与到课堂活动中；二是通过学生们的发言，掌握学生的思想动态。由于选题内容是学生自由选取的，不再是命题式的，通过他们的发言，可以了解学生们现在关心什么，他们又面临有哪些困惑，以及学生的知识结构、学习习惯、思维特点等。同时还能使学生一些特长得以发挥。这样，老师大体上能够较为准确、及时地“识材”、“辨材”，掌握学生情况，从而做到从学生的生情出发设计教学，为“因材施教”奠定基础。
2.在教学过程中注意增强学生的主体意识。传统教学模式一般都是这样几个环节：复习旧课―导入新课―讲授新课―巩固运用―检查评价。在这种模式中，教师完全处于一种控制的地位，学生参与到教学中的机会很少，总是囿于等待问题、等待答案的思维框架中。因此，老师在教学设计中，要注意根据本班同学的特点，设定相应的环节，运用多种教学模式，激发学生发挥主体性，让学生加入到教学活动中。在教学中还可尝试采取“由学生提出问题―学生分析问题―找到解决办法―老师总结评价”这样的模式。例如我在讲到《思想道德修养和法律基础》课“追求远大理想，坚定崇高信念”这一章时，不再由老师来大谈理论，或是讲科学家是如何实现理想的，这样的传统案例可能会让学生觉得高不可攀。换一种模式，让学生先来谈自己的理想，并且根据自身情况分析在实现理想过程中可能遭遇的困难，可能导致失败的因素有哪些。然后再及时引导学生根据自己的理想为大学生活作规划，制定适合自己的课程学习目标、课外学术科技创新目标、技能专长目标、体能目标等，学生的积极性一下子就被调动起来了。
3.教学相长，在与学生对话交流中进行教学。思想政治理论课的教学过程不仅仅是一种人为的设计，更是一种美学的传递。它包含了人类的价值追求、理想愿望，也是一种人文的活动。如果纯粹把教学作为一种传授技能的工具，教学也就失去它应具有的人文魅力。如今，思想政治理论课程不仅仅是由规定了的计划、大纲构成的文本课程，更应该是由教师和学生在共同建构的体验中成长。在传统教育中，老师还被认为是“知识的权威者”。随着现代社会知识的获取渠道越来越多元，教师不再是学生知识来源的唯一渠道，这也决定了教师不能只单单传授课本上的知识，而应当在对话中与学生凭各自独特的人生经验，用自己独特的表现形式，通过思考、交流、质疑而实现师生对知识的共同获得。这种流动式的教学方式，由于参与者的独特性而使每节思想政治理论课堂变得丰富多彩，最大限度的实现思想政治理论课的教学目标。
叶圣陶先生说：“教育是农业，而不是工业。”这说明，学生不是生产流水线上的零件，随着预定的模具可随意摆弄，他们就像一粒种子有其不一样的生命发展规律。作为一名思想政治理论课教师，更加感到“因材施教”的重要性，唯有不断地探索和实践，在教学模式上努力创新，才能确保学生得到最优化的发展。
参考文献：
我今天给大家做的观点交流，就是自主课堂。现在很多地方在讲传统课堂、幸福课堂、高效课堂，我们在理解的时候，提出了自主课堂。自主课堂的提出跟我们学校在推行的自主教育思想有关――从自主课堂到自主德育、自主研修、自主管理，最终形成学校的自主发展文化。我觉得我们这次讲会营明确的主题就是讨论教学模式，所以，我有几个想法要和老师们探讨。第一，课堂教学改革要不要有相应的模式跟进？因为今天与会的有来自全省各地的教育界同行，现在浙江省正在大力推进课堂教学改革，在改革过程中很多学校、很多老师都会遇到一个问题，就是课改要不要有模式。第二，教学模式到底是教学的推手，还是教学的桎梏？对教学模式，专家、教研员、校长、一线老师认识是各不相同的，有些说要模式，它是拐杖和抓手，有些说模式是脚镣和手铐，说法不一样。我们期待这次讲会营通过课堂实践，包括下午邱老师我们老中青三代人的观点分享，到明天俞正强老师“小学数学学习基本样式”讲座，可能会给大家一点启发。第三，是不是每个教师都可以构建教学模式？教学模式跟教师专业成长之间有什么样的关系？
一、“三环六学”自主课堂教学模式
我今天执教的这堂课实际上就是运用了“三环六学”自主课堂教学模式。
我采用了这样一个教学流程，这个流程分了三个“环”。第一个是“先学环节”，这个学的形式可以是多样的，一种可以是“书中学”，现在很多学校也在进行学案导学，就是引导从书中学，通过学案指导学生把书看懂。我今天没有引导学生从书中学，而是采用“做中学”。让学生尝试着做一做，看学生对解决这个问题有哪些不同的策略，他们的差异在哪里，这是先学。顾先生在报告中提到了可汗学院，可汗的视频就是现在很流行的翻转课堂的重要内容，翻转课堂把视频植入，用视频来取代学案导学，让学生先学。但它们两者都是一个观点――让学生先学。第二个环节是“后教环节”，后教不一定是老师教会学生。可以是学生在小组里交流，然后请小先生来讲，再是教师教，这叫后教环节。第三个环节就是我们数学课少不了的练习环节。
这样三个环节之下，主要有六个“学”。第一是引学，就是引出学习，我从艺术节的问题情境入手，引发学生思考。第二是试学，就是让学生尝试着学。第三是组学，组间学习。郑水忠老师班里的学生很自觉，学生说，老师我们能不能组学一下？组间学习有很多小技巧。在组间学习里，为了尽量避免组间干扰，我们要求学生在小组长的指挥下轻轻地、有序地进行交流。第四是展学，我邀请了七八位学生在白板前展示。大家发现了没有，同样一个问题情境，学生解决的策略非常多样。其实下面座位上的学生还有其他不同方法。比如同样是一一列举，学生有方阵列举的，有数字列举的，当然还有文字列举的。同样是画图，有繁复的、简明的，对的、错的。这样展示的内容，如果我们用一个简单的PPT，就像顾先生上午报告所指出的，一带而过，呈现一个标准答案，可能就没有这么丰富多彩的思维呈现了。这也是我们教室里面有很多白板的原因，我们高新区外国语学校初中部教室里四周都是白板，每一个学生一块。昨天顾先生去参观指导的时候，每一个学生都在教室四周展示，这是展学。第五是研学，就是学生在教师的指导下进行研究学习，这个过程更多体现出老师的示范指导性。今天课堂上，最后环节我在黑板上对学生的思维活动做了一个简单整理，就是研学。第六是固学，用三道题来巩固、活用。
这样一个教学流程，有没有普遍性？可能它对某一类课有一定的普遍性，当然也有一定的局限性。2013年11月份，我们宁波学科教育家团队去广东与黄爱华名师工作室团队进行交流的时候，他们正好要举行广东省说课比赛。黄老师知道我们宁波市的团队过去，他很客气地说：“林老师你们难得来，我有几个学员要参加广东省说课比赛，在你们宁波的客人面前说一说，请你们指教。”说课的时候，有一位老师说课的内容是平行四边形面积计算，居然采用了“三环六学”教学模式的流程，先引学，再试学，再组学。说到第三个学的时候我们二十几个人都笑了。说课结束以后，说课的老师说他的模式是向宁波的一所学校学的。我们陈亚明老师说，林老师在这里，你肯定是向他学的。后来我就问他，你从哪里学来的？因为2013年4月份，小学数学教师辩课进校园活动在我们学校举行，当时我们邀请了一位特级教师和郑水忠老师上了两节课，围绕着展学和研学进行研究，最后《小学数学教师》把两节课以及互动交流全文刊登出来，这位老师说是从那里看到的。这个小例子说明对于一线老师来说，有这样一个模式，课堂教学就有了一个抓手，可能会有利于解决一线课堂教学问题，推进课堂教学改革。
“三环六学”教学模式中的第一个环节――先学环节的目的就是独立尝试解决现有发展区的问题。因为很多学生走进课堂时不是一张白纸，他是带着生活的经验，带着已有知识的经验走进课堂的。作为教师，怎样充分挖掘、用好这种经验很重要。所以通过先学，有这样一个尝试，让学生把自己的潜意识和相异构想充分展示出来，非常有必要。
第二个环节――后教环节，目的就是把“现有发展区”向“最近发展区”做一次转化，让学生有进步，跳一跳摘到果子。在不同的环节中教师的任务、学生的任务都是不一样的。而且我理解的教师的任务、学生的任务，跟传统意义上教师在课堂里的任务和学生在课堂里的任务可能也会不一样。比如，学生的任务是主动展示个人的见解以及小组的讨论；认真倾听同伴的发言，并作出积极的回应；积极互动，包括小组互动、师生互动和全班互动。这些具体任务要求通过今天这堂课大家应该能感受到了。教师的任务是学生在独立学习的时候，去巡视并收集不同学生解决问题的策略。这项任务看上去很简单，其实有时候老师是要受到挑战的。今天的同学学习程度丰富多样，暴露的思维过程充分、多元，非常有价值。有时候我们到外面去上课，也会遇到这样的情景。比如林老师要来上课，教师便对学生进行教育，你们一定要认真听课，不要回答错误，这样的情况下学生可能出现的解决问题的策略会非常一致，非常标准，反而没有真正体现学生的潜意识、相异构想。
第三个是练习环节，对我们数学老师来说都非常熟悉，它是知识的巩固、知识的活用。比如，今天这节课学习了组合搭配，在练习中安排一道排列题，让学生知道在解决问题的过程中不能简单地模仿，还是要进行积极的思考，所以在练习中设计变式题，让学生转个弯，重新再来思考，是十分必要的。
“三环六学”自主课堂教学模式也不是说有就有的，我们也经历了一个模式的形成过程。起初，我跟老师们交流，我们要体现课堂教学新理念，构建一个以学为中心的课堂，怎么办呢？怎么把我们新课标中的几句话“自主学习、合作交流”体现在课堂中？怎么把先学后教、以学定教落实在每一个教学环节中？一开始我们也没有一套完整的办法，但我们有一些基本的认同和约定。第一个约定：学生自己能学会的教师尽可能不讲。因为通过课堂观察，发现老师们有一个通病，就是讲得太多，而且老师的潜意识里会有学生的知识就是通过我讲解学生才获得，真是这样吗？未必。比如“分数的意义”，三年级的时候，学生只认识到把一个圆平均分成3份，1份就是1/3。但到五年级的时候，学生的学习起点还是这样吗？不是了。如果老师请同学们表示出心中的1/4，结果发现学生可能会把四个圆中的一个表示出1/4，也有可能学生会把八个圆中的两个看做1/4，虽然在人教版教材里面没有渗透过任何这个知识点，但学生却能表示出来。因为从三年级到五年级，学生的自然经验在增长。在这两年中，尽管老师没有去教这样的知识点，但学生的却自己生长出了这样一种经验。所以我们第一个约定，学生能自己学会的教师尽可能不讲，让学生自己去尝试，让学生自己去看书弄明白。
第二个约定是尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注相异构想的发现和解决。过去没有PPT，我上课最多就是用一块一块小黑板，把学生的学习结果一个一个挂出来。这样的小黑板有什么好处？就是把学生的思考过程充分地呈现出来。但我们在现实中，随着多媒体逐渐应用到课堂中来，广泛使用PPT的课堂占绝大多数。没有黑板的现象越来越多。我有时候去听课，老师上“圆的认识”，没有带圆规。上“量角器的认识”，也没有带量角器。我亲身经历过，有一次我的徒弟上“角的度量”，他上了10分钟以后，停电了。他东看看西看看，走下来说：“师傅，停电了，课不能上了。”我说：“怎么停电了课不能上了？”“我量角器没有带来。”“量角器没有带来你怎么来上角的度量了？”“PPT里做好了，怎么认识量角器，怎么量角，都有。”这个事例说明什么问题？我们现在课堂教学是不是有了现代技术以后，就不要关注学生的思维活动、操作技能了？其实我们知道角的度量看多媒体演示和请学生到黑板上量一量那是完全不同的概念。黑板上一个向下的锐角让学生来摆摆量角器，需要花好长时间。但这样的过程有没有价值？有价值，这是不能省略的。看一看和做一做价值不一样的啊！所以，我们的课用那么多白板就是想把学生的思考过程展示出来，哪怕是错误的，也是一种资源。
第三个约定就是怎么来构建完整的、有结构的、丰富多样的学的结构。我们翻开教师们的教案，可以发现教的结构很明显、很完整，但很少有学的流程，学的活动很零散。我们的“三环六学”教学模式更多地是想引导教师去思考学生是怎样学习的，教师应该如何来组织学习活动。
在这样的指导思想下，我们一边上课，一边探索。什么情况下自主？什么情况下合作？什么时候发挥教师的指导作用？于是，我们有这样一个表述：自主学习，通过学生自主学习以后，没有疑问了，我们认为这是学生已经掌握了，如果有疑问，这个时候老师也不要马上出手，而是开始学生小组合作。很多时候通过小组合作，问题就能解决。如果还没有解决的，教师这时候就要出手，通过点拨、提升让学生弄明白，促进学生的学习。我觉得这是不是正好体现了“先学后教，以学定教，先自主后合作，先让为学生主体，然后教师进行指导”这样一种关系。
二、“三环六学”自主课堂教学模式的理论思考
到底这样的教学模式提出来是不是符合教学改革的发展潮流？到底有没有一些理论依据呢？我个人以为，我们现在的课堂教学改革走向更多应该从“以教为中心的课堂”向“以学为中心的课堂”转变，我觉得这是一个趋势。课堂教学改革的趋势如同一个钟摆，东西方之间在当下课堂教学改革的路径选择上是有区别的。我们现在的中国教育一定是从“以教为中心”的课堂向“以学为中心”的课堂转变、摆动的，西方可能是另一个方向的摆动。我有一次参加一个教育研讨会，有一位特级教师讲，中国的教育已经进入了后课改时代。我说后课改时代对中国教育来说还远远没有到来。只要到我们国际部去看看，你就会发现人家国外的教育方式和我们的教育方式差别大着呢。形成大差别的原因有很多，譬如说班级人数，人家一个班只有16个人、20个人，我们一个班50个人、40个人，我们小组合作起来难度就大多了。我上次去新疆，新疆还有70个人一个班级的情况。要求以教为中心的课堂向以学为中心的课堂转变的时候，班级人数、课堂空间、教师水平等都是非常重要的支撑。但是不管怎样，当下中国的教育一定是“以教为中心”向“以学为中心”转变的，这样的一种钟摆趋势是不能搞错的，否则就出现南辕北辙的现象，影响课堂教学改革的进程。
在这样一种趋势下，我们要叩问两个关键的概念，就是什么是教学？什么是学习？加涅对教学有这样的定义，教学是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部事件。我们可以这样理解，教学是帮助促进学生学习的外部事件，但它还不是学生真正的学习活动。教师的教学不能代替学生的学习。学习是什么？学习是学生自己对知识建构的过程，它的基本要素是经历，是同伴互相学习的过程，是一种改进意识的反映，学习的成功在于懂得应用。所以，我在课堂中发下一张学习纸，让学生独立地展开思考，独立地尝试解决问题，我想，不管结果对与错，在学生身上一定发生了学习。反过来，如果像我现在这样做报告，可能有些老师身上发生了学习活动，在认真倾听，专心思考。有些老师眯着眼睛可能还在想昨晚的美梦，在这样的老师身上，学习活动就没有发生。所以，学习的基本要素首先是经历，是一种改进意识的反应。我今天课堂上的调控也在努力体现这一点，学生最初多样化的解决问题策略就是学生原始的思维状态，通过一节课的学习，能不能让学生的思维活动从原来最初的一一列举到逐步有结构化的思考？一一列举好不好？好。但如果数量增加的时候，解决问题就比较麻烦。所以要尽量让学生进行有结构的思考、分步的思考，这就是学生思维层级的提升，这是我要思考的，并促进学生思维能力的提高。我们在审视课堂的时候，要经常问一问，我们的课堂有没有真正把学生学习放在第一位？我们的学生在课堂中学习到底是丰裕的还是贫乏的？可能老师教得很精彩，可是你细细去想，精彩的背后学生的学习活动真的充分地展开了吗？
再来看看江山野先生――一位中央教科所教学论老专家的观点。他说我们的教学有没有真正重视学生学习能力的客观发展呢？他把学生从小学一年级到大学的学习能力分了五个阶段：完全依靠教师阶段、基本依靠教师阶段、相对独立学习阶段、基本独立学习阶段、完全独立学习阶段。那么，我们的教师有没有关注学生学习能力的发展阶段？显然少了点。同样，我们拿学生阅读数学课本来说，我们小学教师很少让学生阅读数学书，理由是小学生看不懂数学书，不会阅读数学书。我们把数学书当什么用呢？老师课上好了，请同学们把数学书翻到某页，把某题做到作业本上，数学书充当了习题册的作用。到了初中，我问初中的数学教师：“是不是适当地让学生看看数学书？”初中数学教师回答：“林校长，不行的，学生看了数学书之后上课还有什么味道？”小学生看不懂，初中生不能看，那么，孩子的数学阅读能力怎么提高？江山野先生还认为学生不论处在哪一个发展阶段，都具有一定的学习能力，只不过在不同阶段，学生相对独立的学习活动有不同的表现形式。他的实验研究表明，学生的学习潜能实际上远远超过我们的想象。在实际的教学中，教学方式常常落后于学生学习能力的发展。学生到了三四年级就由基本依靠教师阶段进入到相对独立的学习阶段。我们在这几年的实践中也深刻地体会到学生的潜能超出我们的想象，一年级学生就有极强的质疑问难的能力，做起小先生来像模像样。
在课改中，我给老师们发了一本书，是美国教育心理学家希尔伯曼写的《积极学习》。他在书中提出了教学方式与学习效果之间的关系问题。书中提到，一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。我们或许会质疑这项研究的数据的准确性，但它至少提醒了我们，师讲生听肯定不是唯一的或者最理想的教学模式。正因为如此，学校要求教师们敢于打破常规，在探究学生如何更好地学习的问题上大胆尝试，让单一的师生互动里融合更多的生生互动、同伴互助，从而提高学习效果。学生教学生对我们中国人来说，很容易让人想起陶行知先生说的小先生制。为什么要开展小先生教学，从陶行知先生这里可以找到源头，也可以从希尔伯曼那里去找找依据。学生通过相互交流，通过小先生讲学，是不是对学习真有促进作用呢？其实，要理解这个道理也不难。比如说我今天报告前就约定好，报告结束前10分钟，我会抽一个签或者抽三个签，要求我们收到签的老师做大会总结。我估计这样一个环节的改变，会使听课教师的思维状态更有效。如果我再说请上来的三个老师谁讲得最好，我们就请郭华老师给奖励Ipad一个，这样的学习效果还会更好，因为你运用了激励的手段。这说明不同的教学方式，它对学习效果到底存在着怎样的促进作用，是值得我们不断去思考的一个问题。当然，这里不是纯粹的要奖励一个Ipad，对于教师来说，奖励学生的手段是非常多的，比如评选光荣升旗手、奖励小红星一颗等等。
三、“三环六学”自主课堂教学模式的价值追求
当然，“三环六学”自主课堂教学模式的提出是有我们自己的价值追求。首先要说明的是，提出“三环六学”自主课堂教学模式，不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式，更多的是确立一种新的教学哲学与原则，构建一种完整、有序的“学的结构”，成为实现自主课堂的“拐杖”和“推手”，从而使课堂教学成为师生幸福生活的一部分。
那么，这样的课堂教学模式为什么可以成为实现自主课堂的“拐杖”和“推手”呢？我们是怎么来理解“自主课堂”的？我们认为：自主课堂就是指在以学生发展为本的教育观念指导下，努力创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。其重要特征是：所有学习活动均以学生的自主学习活动为中心展开。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都为形成学生的自主学习而加以整合，所有的构成要素都服从于学生自主学习的组织。当然，对于“自主课堂”，我们还可以从“自”的角度，从“主”的角度去构建，“自”和“主”是可以拆开来理解的，在“自主课堂”中，“自”就是学生的学习是自觉的，学习的途径是自立的，学习过程是自控的。“主”就是学生是课堂的主人，落实了学生的主体地位，培养的是有主见的学生。
对于这样一种“自主课堂”，到底要培养学生哪些学习能力呢？我们很多教师一讲到课堂教学改革，就问我，这个模式能不能提高分数？我说，这样一种模式只要运用得当，肯定会提高教学效果，当然会提高分数，但模式的推进不是指向于提高分数，而是培养学生的能力，让学生学会学习。我们倡导构建自主课堂，更多的是要提高学生的尝试能力、阅读能力、思考能力、反思能力和分享能力。这里面有一个最基本的观点，也就是知识是自己学会的，还是别人教会的，这两者意义是完全不一样的。今天课堂上我有一个处理细节，大家不知道关注到了没有，有一个学生上来板演时出现了错误，在解决问题时简单地把合唱节目的三种选法与舞蹈节目的两种选法加起来等于五种，我没有及时地指出来，而是让其他的小先生在讲完所有的知识之后引导她自己发现错误。她说：“老师，我悟到了，原来我前面讲错了，我没有把合唱节目与舞蹈节目再进行搭配呢。”我的用意是如果她能自己感悟到自己的错误，自己通过之前的交流发现原来她自己错了，这对她来说是一件十分有意义的事，这就是“人有自知之明”。关于思考能力、反思能力呢？这两个能力我们数学教师太清楚了，我们的“双基”已经变成了“四基”，我们的“两能”已经变成了“四能”，这都要求教师关注这方面能力的培养。在《学会生存》一书中有这样一句话：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。”这是我们教师的职责――怎样更好地促进学生的思考？在《教育――财富蕴藏其中》一书中还有这样一句话：“21世纪要求人人都有较强的自主能力。”教育是培养人的，教育不能让学生迷失自我，找不到自己的位置。教育更多的要让学生能够自主，有自己的思考。在网络普及的今天，人们或许还没有意识到网络对人的影响。或许有的人已经感觉到了，试想如果我们把口袋里的手机上交，生活两天，我们可能会很不自在，若有所失，更有甚者魂不守舍。我们原来出差最常做的事情是打扑克、聊天，现在则是每个人拿出手机上网，人际交流大大地减少，那么网络对人是否会产生影响？一定有影响。现在教师要上公开课，第一反应是什么？就是上网搜索俞正强这节课上过了没有，林良富这节课上过了没有，哦，他们是这样上的！可是他有没有自己思考一下，我可以保证今天我所上的这节课在网上一个教例也没有。
话说回来，在网络普及的今天，让学生保持一个自主的人格很重要，我们一直有一句话：“教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主发展的人格。一个人只有自主发展，才能真正成为生活的强者。”构建自主课堂，就是要培养学生自主发展的人格，使学生能主动学习、学会学习，更好地适应未来社会的发展。
四、“三环六学”自主课堂教学模式的操作要点
“三环六学”模式在实施的过程中不是单一的一个流程，而是一个系统，这个系统是由五个操作因子组成的，比如，如何来创设问题情境？怎么培养“小先生”？怎么进行小组合作？怎么进行白板展示？白板展示了以后怎么来处理生成性资源？如果不是尝试中学，而是采取学案导学，那么又如何来编写学案？这一系列问题组成的要素我们都可以把它称为模式的操作因子或者说是自主课堂的实施要素。
在运用模式的时候，需要把握住几句话：第一句是“以学为基础，以教为导向”。教学活动的开展要以学生的学情为依据。在这节课的磨课之初，我们做了学生的前测，通过前测分析，我发现原来学生要解决这样一个问题情境，思维是有一个层级的，每一级是不一样的，最低的停留在三年级的简单搭配上。好一点的学生可以到达哪里？今天课堂中没有出现。我在其他地方测试过，一个班级的学生有7到10个人会用排列、组合的公式，用高等数学来解决这个问题，然后你访谈一下这位学生，学生说，老师，我在培优班里学过。奥数班已经把排列、组合的公式这一知识教给学生了，这是一个高度抽象的数学公式，也就是说现在我们课堂里的学生其实对这样一个问题情境，解决的策略差异是非常大的。第二句话是“以学习任务为基本组成单元”。今天的课堂其实就是用一个一个的任务来推进的。还有两句话就是“以促进有意义的思维为目的”，“以主动而有质量的参与为效标”。我觉得这四句话值得思考琢磨。
构建“以学位中心”的课堂，实施“三环六学”模式，前提是要把握学情。我们在学情调查中一定要清楚哪些是学生会的，哪些是学生不会的。你千万不要认为学生一窍不通，要知道肯定有许多知识学生不学就已经会了。其次，创设好的问题情境。什么是一个好的问题情境？我选取了一个马秋斯金的图示，他说，问题情境是相对于一个认知主体来说的，首先这个问题情境是新的，对学生来说是新的，包含有新的知识。其次，对一个认知主体来说他有这个需要，并且解决具有可能性，一点解决不了学生也就没有积极性了，这样就构成了一个好的问题情境。
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中，要坚决防止只重讲授、轻视实验的偏向。下面由小编来给大家分享化学教学工作心得，欢迎大家参阅。
化学教学工作心得1建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。 下面笔者以九年级化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：
一、利用化学实验，创设教学情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版九年级化学第九单元第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
二、利用生活中的化学，创设趣味情境
生活中处处有化学，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如在九年级化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固氯化钠 和碳酸钠 的鉴别方法。
总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。
化学教学工作心得2一、学生基本情况分析：
化学是一门九年级刚开设的新课程，与生活的联系较多，学生学习的热情较高，教师应正确引导，以期在中考中取得好的成绩。本期担任九年级1、2班的化学教学任务，这些学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好;当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。教师要做好每一个学生的工作，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
二、教材分析
九年级的化学教材分为上下两册，其中上册为本期的教学内容，它由七个单元组成：
第一单元走进化学世界从三个方面向学生介绍了化学是一门以实验为基础的自然科学，通过一些日常生活中的化学现象将学生带入化学的殿堂，从而很自然地接受这门新的课程，并激发了学生的学习兴趣。第二单元我们周围的空气首先从学生最熟悉的物质空气着手，研究了空气的组成，学习了空气中与人生命息息相关的一种气体——氧气，并探究了氧气的实验与工业制法。第三单元自然界的水从水的组成，导入到微观世界，了解了分子和原子，为使书本知识与实践有机地结合起来，又对水的净化与水资源的保护进行了分析。
第四单元物质构成的奥秘这一单元抽象地向学生介绍了物质的微观构成，使学生学会去理解物质是怎样构成的，为今后的探究打下基础。
第五单元 化学方程式这一单元让学生懂得物质不生不灭的道理，学会写化学方程式，并初步引入了化学计算。
第六单元碳和碳的氧化物从学生比较熟悉的碳元素组成的一些物质着手，对形成物质最多的一种元素进行学习，并探究了二氧化碳的制取。
第七单元燃料及其利用从燃烧的现象开始，去探究燃烧的条件，同时得出灭火的方法。让学生从身边去发现化学知识，了解燃料的种类以及燃烧对环境的影响。
三、教学总体目标
义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。
四、教学具体目标
通过一学期化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。
知识与技能
1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，能用简单的化学语言予以描述。
2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。
3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。
4.初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。
过程与方法
1.认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。
2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
3.能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。
4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
情感态度与价值观
1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
2.初步建立科学的物质观，增进对"世界是物质的""物质是变化的"等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
3.感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
4.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。
5.发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
6.增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。
五、具体措施
(1 )加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中，要坚决防止只重讲授、轻视实验的偏向。在实验教学中，要注意安全教育，要教育学生爱护仪器，节约药品。
(2)加强化学用语的教学
元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重要工具。在教学中，要让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学反应。这样，既有利于学生记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要工具。
(3)重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学，实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质，制法和用途间的联系，并注意加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。
化学教学工作心得3本学年度，我担任高二化学两个教学班的化学教学，本学年度这一年就要结束了，本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，已经如期地完成了教学任务。本学期已完成了选修5及必修1一轮复习部分的内容，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。
本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到"有备而来"，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、增强教学技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
五、积极推进素质教育。目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上，为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
六、取得了一定的成绩。，但存在的不足是，学生的知识结构还不是很完整，学生的知识系统还存在很多真空的部分。这些都有待以后改进。
化学教学工作心得4听了将小钢老师，林文兴老师关于高中化学实验考查特点及复习建议，结合我校实际情况，有一下几点体会：
1 新课程下高考化学实验题的特点
(1).以“工艺流程”为背景，将元素化合物知识放置在真实的化学工业环境中，从而达到考查学生的综合分析问题的能力以及将新信息和已有信息整合，重组为新信息块的能力。
(2).以“实验装置”为背景，将教材实验某些装置分为具有一定实验功能的、简单的实验组合或片段、如制气、除杂、物质检验、物质性质实验、气体收集、尾气处理等装置，要求学生按照题目要求，依据实验原理，从中选出一些装置进行科学组合、合理连接，以完成某一具体实验，考查了学生的创新思维能力和运用所学知识综合分析实验问题的能力。该类试题特点：所考查的知识源于教材中的典型实验，但“立足教材、高于教材”，是教材重点实验综合运用能力的再考核。只要学生平时重视学习教材上的典型实验，该类题的解答还是很容易得分的。
2 结合我校实际，新课程下高考化学实验复习策略
纵观新课程下高考化学实验试题的特点，可以发现题目难度并没有增加，但加强了对化学实验基础知识、基本操作、实验数据分析和推理、实验方案的设计和评价以及解决实际问题能力的考查，注意与生活和实际的联系，这种改革的方向有助于教师和学生从题海中挣脱出来，把新课程理念落到实处。通过对新课程下高考化学实验试题的特点的分析，得出以下几点启示。
(1) 熟悉常见的实验基本操作，力求实验基础知识网络化
新课程下的高考实验试题在命题的形式上注重试题的综合化，即试题注重对多方面的实验基础知识进行考查。高中化学实验基础内容包括仪器与药品、实验操作与实验技能、物质的制备与实验方法、识图绘图与安全知识、定量实验与误差分析、物质的分离提纯和鉴别、实验设计与综合实验等。在化学实验复习过程中，应强化对化学实验中的仪器使用、实验的基本操作、药品的变质与保存、气体的制备、离子的鉴定、物质的鉴别、检验、推断等做一些小专题复习，以达到巩固基础的目的。另外，还应针对化学实验知识和技能进行归纳、对比，总结规律，由点到面，形成知识网络，注重对以上知识的联系类比归纳。
(2)重视教材实验，力求对实验素材进行深入拓展和挖掘
从新课程下的高考试题不难看出，许多实验试题是源于教材的演示实验和学生实验，并由典型实验进行一些改装或创新。对于课本的每一个实验都要弄清原理、相关的仪器装置，注重操作细节，对于每个实验，都要做到：①怎么做?②为什么要这样做? ③如果不这样做，会引起什么后果?④还能怎么做?对实验中所涉及到的重要化学方程式和重要实验现象均应做到熟练。尽可能让学生重做一些重点实验，例如酸碱中和滴定等，感受实验细节，加深体验。
(3)加强规范教学、注重审题能力的培养
实验题是高考中赋分最高、得分最少的题目，也是考生最没有把握的题型。因此答好实验题是做好高考化学试卷的关键，也是高考制胜的关键。从平时改卷和高考阅卷反馈情况来看，学生做实验题最普遍存在的问题是答题不规范，文字不简炼，词不达意，不能用正确的化学用语答题，从而造成大量失分。另外，答非所问也是考生解答此类试题经常出现的错误。因此在答题时必须注意：①答名称还是答符号、化学式;②答离子方程式还是化学方程式;③答现象还是答结论;④答规律还是答具体物质或具体内容。审好题才能做好题，还要注意培养学生理解和概括题意的能力，学会分析仪器装置的特点和作用，学会分析流程图中每一步的作用，学会分析每一步中反应物和生成物的关系，在答题时还要注意一些限定条件，避免不必要的失分。
总之，“年年高考题相似，高考年年题不同”，认真研究新课程下高考化学实验试题的特点，从试题中去领略试题的考查意图和试题命题的方向，从而在教学中有目的地培养学生的实验创新意识和实验探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高实验备考复习效率。
化学教学工作心得5时光飞逝，转眼间一学年已经结束，这一学年我担任的是高一年7班的班主任和7、8班的化学的教学工作，由于刚参加工作，又是新课改年段，对于我来说是一个新的挑战，回想这一段时间的工作，感觉有成功也有不足，现本人就从政治思想方面、教育教学方面、班级管理和工作考勤方面做如下总结：
一、政治思想方面：
本人坚决拥护党的领导，认真遵守学校各项规章制度，认真学习新课改的教育理论，认真钻研课标，不断学习和探索适合自己所教学生的教学方法，本着：“以学生为主体”的原则，重视学生学习方法的引导，帮助学生形成比较完整的知识结构，同时本人积极参加校本培训，并做了大量的探索与反思。 并积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，不断的提高自己的理论水平和教育教学水平，以适应教育的发展，时刻以做为一个优秀数学教师应该具备的条件来要求自己，努力做到更好。
二、教育教学方面：
要提高教学质量，关键是把握住重要的课堂时间。为了上好每一堂课，我坚持做到以下几点：
1、认真做到全面的备课
新课改使得原来简单的写写教案，列列知识点就算是备课的方法再也不能适应新时期的教学的要求了，所以我们的备课要认真做到如下三个方面：
⑴、备教材：认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
⑵、备学生：了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
⑶、备教法：考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、努力营造活跃的课堂
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性固然重要，但活跃课堂，激发学生的情感，创造良好的课堂气氛显得更为重要，所以我努力做课堂语言简洁明，课堂提问面向全体学生，注重演示实验和学生实验引发学生学化学的兴趣，课堂上讲练结合，作业少而精，注重层次。
3、注重抓好后进生转化
要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，包括辅导学生课业和抓好学生的思想教育，尤其在后进生的转化上，本学期在对后进生转化工作上，注意针对不同的学生采取不同的方法，先全面了解学生的基本情况,争取准确的找出导致“差”的原因。并在情感上温暖他们，取得他们的信任。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，在和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重;还有在批评学生时，注意阳光语言的使用，使他们真正意识到自己所犯的错误或自身存在的缺点，通过自身的努力尽快的赶超其他同学
三、班级管理方面：
班主任工作琐碎繁杂，所以一个好的班主任要细心耐心，宽严并济。培养优秀的学风班风，培养好班干部，辅助班级管理。从生活、思想和学习上多方面关心学生，争取做学生的朋友，使学生信任自己亲近自己，才能做到亲其师信其道。另一方面，多和学生沟通，多理解他们，争取做到民主处理各种问题，不能一味的处罚，金无足赤，人无完人，多给学生解释和改正的机会。在这一学年的班级管理中收获很多，取得了骄人的成绩。但是也有很多不足，继续努力，多读书、多学习、多向有经验的老师请教，努力提高自身修养。
四、工作考勤方面：
本人热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间尽力将自己的分内工作做得更好。但是作为一名年轻的、刚入职的新老师，在工作中还有很多不足：
1、工作中大胆实践、对管理工作零碎的思考多，整体的谋划少。
2、自身各方面的素养有待进一步提高。
尽管平时注重了学习，但学得不深，学得不透。学习的层次不高。尤其科学思想、管理方法、学习水平等诸多方面还很欠缺，与其他相比还存在着较大的差距。
