时间：2023-05-30 10:09:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数学手抄报版面设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学困生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目标。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善于语言思维，不愿开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。
农村初中学困生形成的主要原因：
造成“学困生”的原因有很多：智力方面、情感方面、行为习惯方面、学习态度方面、性格方面等。
以广西壮族自治区为例，农村大多地方地处贫困山区，有的学校还是少数民族聚居地，农村大多数学校所居地偏僻。长期以来，这些农村学校信息闭塞，加上长期以来文化教育落后，由于师资水平有限，一些小学没能认真扎实地抓好小学基础作文教学，因而造成学生普通话会话能力差，文字表达能力更差，学生升上初中后就感觉作文难写，因此形成了语文学习上的学困生。
在农村初中，学困生的存在有一定的比例。在语文课学习方面，学困生往往觉得作文非常难写，学困生害怕写作文，教师也在千方百计地寻找引导他们写作兴趣的途径。笔者在此粗浅地谈论一下如何运用目前校园自办媒体激发学困生写作兴趣，以扭转学生“写作难，怕写作”的被动局面。
所谓校园自办媒体，是指学校自办广播、校刊校报和学生自办的手抄报等。巧妙地利用这些直观的媒体，能激发学困生的写作兴趣，激发学困生的求知欲，以达到我们的教学目的。
一、开办校园广播站，组织学生，特别是学困生参与编播节目
办好校园广播站，能活跃校园气氛，丰富校园文化，提高师生审美能力，陶冶师生情操，同时培养一批批优秀播音员。学校应努力办好广播室，让丰富多彩的节目吸引学生，陶冶学生的情操，以达到影响、教育学生的目的。为了办好广播节目，就必须组织一支得力的小记者队伍、小编辑队伍。
我校这些年来的做法是：由学校团委和语文教研组负责广播站的策划和编辑工作。每个学期开学初，学校广播站招聘记者、编辑和播音员若干名，先是由学校团委发出招聘启事，然后学校团委和语文教研组对考生考核和面试，择优录取。语文教研组指派有丰富教学经验的教师对这些“新闻工作者”进行培训。培训的主要内容有：1. 如何采访新闻事实；2. 如何进行新闻写作；3. 如何组织、编辑稿件；4. 如何用普通话进行播音。
我们采取的主要措施如下：
1. 认真组稿、编辑、播音，扩充采编人员。学校广播站除了有“专业”的工作人员外，每个班级还组织了新闻写作兴趣小组，且拥有一大批可以“口头报料”的“业余通讯员”。这样，能培养广大学生的“新闻敏感度”，能给学生一个施展才华的舞台。
2. 严格要求播音员，努力提高播音质量。为了培养出一支高水平的播音员队伍，从而提高广播站的播音质量，我们对播音员进行严格要求：一是提前备稿，做到无字音错误，播得自然、流畅。二是播音时情绪饱满，坐姿标准、全神贯注。三是吐字清晰、字正腔圆、声情并茂、亲和力强。四是平时加强基本功训练，包括口腔开合、气息控制、唇舌灵活度训练等。同时，对播音员的每次播音当场划等、评分，期末据此评选优秀播音员。通过一系列严格要求，播音员水平提高了，播音质量随之提高，使师生们更乐于收听播报内容。
3. 开辟丰富而有特色的栏目，使播报内容精彩纷呈。结合师生实际，开辟十多个师生们喜闻乐听的特色栏目。栏目设置注重语言节目与娱乐节目相结合，民族传统文化与西洋高雅艺术相结合，文艺性稿件与知识性稿件相结合。总之，春华秋实，阳春白雪，各具特色。学校广播站节目主要有《校园新闻》、《同学优秀作文展播》、《知识百科》、《奇趣世界》、《散文欣赏》、《校园歌曲》、《听众点播》等等。
学校广播站每天早晨、中午和傍晚各播音一次，很受同学们欢迎。学校广播站活动丰富多彩，对转化学困生影响很大。
二、办好校刊校报，扩大学生知识面，丰富校园文化生活
校刊、校报是校园文化的重要组成部分，同学们通过此平台，以我手写我心，不仅能很好地展示自我，而且还能带动其他同学的听、说、看、读、思、写的热情，大大推进了校园文化建设，大大促进了语文教学，从而形成了“人人竞相为文”的好风气，让生活在其间的学生感受着高尚的道德熏陶，沐浴在春风满面的文化氛围里，触摸着时代的脉搏，吸收着进取的动力。
校刊、校报是学校的重要宣传阵地，是向学生传播写作知识的一座桥梁。校刊、报报有保存的价值，它比广播站更有直观性，更能吸引学生的注意力，更能激发学生的写作兴趣。校刊、校报意义重大，我们应努力探索，办好中学生报刊，以达到转化学困生的目的。
语文教研组可以组织文学兴趣小组、文学社，吸收爱好文学写作的同学参加，教师指导学生进行写作，并以校刊校报为园地，让学生有一个发表作品的园地，让学生们有一个展示才华的地方。通过此举，以点带面，带动一大片学生，互相促进，共同提高。
办好校刊、校报，我们必须做好以下几个方面的工作：
（一）筹建、成立学生文学社团
由语文老师指导文学社开展活动，帮助筹建文学社、选定负责人，制定活动细则、稿件的审定、编辑报刊等辅导工作。师生群策群力，共谋文学社成立及运作中各个方面的工作。语文组老师负责其所任班级编辑人员的选定工作，确定文学社成员建全文学社构成，制定文学社宗旨，选定文学社名称和报刊名称，拟定报刊期类和文学社活动时间，制定活动制度：责任制度、出勤制度、奖励制度、人事任免制度、编辑活动细则。
征稿启事，由社长（主编）负责公布，以设投稿箱投稿方式收集稿件，由每次文学社活动时间编委集中审稿。由班级筛选并经所在班语文老师（顾问）审定，选送稿件。归类整理，并拟定好目录。编委和打字员将审定稿件输入电脑，并进行初步编辑排版。任常务顾问的老师负责指导和审定封面、封底后，由微机老师帮助完成整体电脑策划。任常务顾问的老师协助进行印刷、装订、分发工作。每期评选出优秀编委、优秀作者、订阅优秀班集体、优秀指导教师，予以表彰。
1. 注意思想的正确性。目前，学生办的一些报刊有时为了吸引读者，往往只注意内容的可读性和形式的新颖性，却忽略了思想的正确性。校刊、校报是宣传教育的工具，这就需要编辑思想解放，有创新意识。
2. 注意内容的可读性。报刊是办给人看的，如果读者不喜欢看，就起不到宣传教育的效果。可读性包括：真实性、时间性、知识性和趣味性等。
3. 注意版式的协调性。报刊编辑的主要工作，除了组织稿件、编辑稿件外，还有设计版面。
这些年来，我校的教师们还经常把班里学生的优秀作品编成班级小报，“发表”在班里，让学生互相观摩学习，取得了互相影响、互相受教育的好效果。
同时，我们还经常鼓励学生向县内外报刊投稿。近几年来，我校陆续有一些学生在县报、市报、市刊物发表了作品，这对学生来说，确实是极大的鼓舞，给予学生的感觉是“我也行”，“我能行”！
三、举行手抄报比赛，创设人人动脑、人人动手的机会
手抄报是中学生开展课外活动的形式之一。学生直接参与编辑、撰写、制作等全过程，深受学生的喜爱。
自己动手编、写出版一份小报，在如今的信息时代，这对城市的孩子来说并不是一件很难的事，可对信息落后的山区学生来说，却是一件非常困难的事。如何撰稿，如何排版、如何抄写、如何配插图，这一切均在统筹之列。
指导学生办好手抄报，应抓好如下工作：
1. 美化与设计。手抄报的美化与设计涉及的范围主要有：版面设计与报头、题花、插图、尾花和花边设计等。
2. 报头画、插图与尾花的表现手法。报头画、插图与尾花的表现手法大致可分为线描画法和色块画法两种。
3. 手抄报的编绘制作步骤。编绘制作是落实由设想到具体着手完成的重要步骤。其步骤有二：一是准备阶段，二是编制阶段。
手抄报可以是黑白的，也可是彩色的；可以是综合性的，也可以搞专题性的。手抄报的制作设计与黑板报制作设计要求和步骤大体是相同的。
威客模式的运营方式主要有两种：悬赏和招标。悬赏模式具体流程为：任务者任务——全额预付现金给威客网站——众多威客参与任务——任务奖金支付给作品最好的一名威客。招标模式具体流程为：任务者任务——支付少量定金或不支付定金——经威客网站确认的高水平威客报名参加——任务者选择合适威客开始工作——根据工作进度由任务者或威客网站向威客支付酬劳。
2班级管理中存在的难题
近年来，由于大学扩招，学生素质参差不齐，尤其是新一代的大学生受时展的冲击、经济环境的诱惑、媒体文化的熏陶及家庭因素的影响等，展现了与以往大学生不同的特征。经过对我个人及身边朋友带班经历的分析整理，目前班级管理中普遍存在以下几个问题。
（1）荣誉感不强。缺乏归属感，凝聚力普遍不高，不愿为建设好优秀班集体出谋划策，不愿为班级荣誉付出自己的劳动。比如在运动会期间，一些学生宁可在宿舍睡觉，也不愿意到运动场为本班运动员加油助威，更不愿意为他们提供后勤服务。片面的将班级黑板报设计及制作任务认为是宣传委员的工作，不愿思考并提供创意，更不愿意参与制作。
（2）执行力不足。缺乏主动性，对于班级布置的工作任务，很多学生只是表面地、形式地完成，并没有坚决地保质保量去完成。比如在宿舍文化建设方面，部分宿舍只是到了临近检查时，才由宿舍长临时抱佛脚整一下卫生，检查完后又我行我素，没有积极主动的去思考营造宿舍文化氛围。
（3）积极性不高。缺乏参与性，对学院、系部及班级组织的活动不愿积极参与或者被动参与。比如学院组织的才艺表演、系部组织的会计成就人生系列活动、班级组织的文体活动积极性不高，不愿参与或带情绪参与。
（4）竞争氛围不公。缺乏原则性，为了达到某一目的，拉票现象时有发生，使得最后的票选结果与真实情况不符。比如在竞选班干、评选先评优时，私底下拉票，促使部分投票者不能坚持原则，不按评分标准评分，给感情分。
3班级管理威客模式创新实践
经过对威客模式的分析，结合新时代大学生的思维特征，在班级管理中可以创新的开展班级管理威客模式实践。所谓班级管理威客模式，即在班级管理工作中，将部分工作以项目的形式摆出来，通过讨论进行现金和个人综合评分报价，交由全班同学通过公平、公开、公正的投标方式去思考解决，并对给出最优解决方案的个人或集体给予奖励，使得学生在班级管理事务中积极利用自己的智慧和劳动，在获得经济效益和个人荣誉的同时，全面提升个人的荣誉感、积极性、执行力、凝聚力等综合竞争力，并在班级内部营造公平竞争氛围，全面提升班级影响力。结合班级特色和大学生特征，班级管理威客模式应该采用的是悬赏模式，具体包括现金悬赏及学生个人综合评分悬赏等。利用积极主动的鼓励措施去提高班级管理质量，以解决目前班级管理中普遍存在的集体荣誉感不强、任务执行力不足、活动积极性不高及班级竞争氛围不公等问题。
（1）在团课项目中积极开展班级管理威客模式实践
团课是团组织对团员进行思想政治教育和团的基本知识教育的主要形式，是提高团员思想理论水平和政治素质的有效途径之一。根据院团委部署，班级每周都会开展相应宣传正能量的积极主题团课。在实践班级管理威客模式之前，学生普遍认为团课活动的组织，尤其是资料搜集和PPT设计制作都是班级团支部书记的事情，与己无关！甚至在团课活动进行中玩手机、看小说及小团队聊天，不听团课内容，不参与团课讨论，完全把自己置身事外！团支部书记也无计可施，只能自己独立完成相关任务或者凭借私人关系寻求相关同学帮助，使得团课效果很一般。经过多次探讨，我们决定在团课活动中推进班级管理威客模式实践。具体做法是：团支部成员提前讨论制定每期主题团课的报酬（现金和个人综合评分），并随同每期团课活动主题提前告知全体同学——学生完成搜集资料和PPT设计制作，参与竞标——团支部书记组织学生代表从所有提交成果中评选出最优秀的作品——团支部书记根据学生创意和提交的成果指导中标人员完善成果——中标人完成团课活动组织实施——根据学生满意程度给予中标人相应比例奖励——项目完成。
（2）在黑板报项目中积极开展班级管理威客模式实践
黑板报是以固定或移动的黑板作载体，用粉笔或广告颜料作书写绘画工具的普及性宣传阵地，具有容易擦洗、修改、更换的优点，是最经济、最方便、最常见的一种宣传形式，是学校第二课堂的一种很好的活动形式，和手抄报一样，黑板报也是一种群众性的宣传工具。在实践班级管理威客模式之前，绝大多数学生认为黑板报的设计与制作是宣传委员的事情。不愿意参与黑板报制作，嫌脏怕累！经过班委会和团支部研究决定，在黑板报项目中推进班级管理威客模式实践。具体做法是：班委会和团支部共同制定每期黑板报的报酬（现金和个人综合评分），并随同黑板报主题提前告知全体同学——学生组建黑板报设计制作团队，搜集资料，开展黑板报的版面设计、报头设计、标题设计、文字编排、板书、美术字、黑板画和尾花、花边等部分，并参与竞标——班长和团支部书记组织学生代表从所有提交黑板报设计方案中评选出优秀作品——中标团队完善黑板报设计效果图——中标团队完成黑板报制作——根据学校评比结果给予中标团队相应比例奖励——项目完成。经过以上两个项目的开展，我们发现学生状态发生巨大转变，除了可以直接获得相应现金鼓励外，学生普遍比较关心奖学金评定和各种评优评先，而个人综合评分直接关系到这些个人荣誉，所以个人综合评分奖励措施更受学生欢迎。全体同学改变了以往懒散、漠不关心的精神状态，积极投入到团课活动项目和黑板报设计制作项目的实施中，使得本班团课活动和黑板报设计制作取得非常理想的效果——团课活动现场学生积极参与讨论，班级凝聚力加强，学生思想理论水平和政治素质得到全面提高，黑板报设计水平稳步提升，多次获得学校评比优秀奖，全班竞争氛围全面改善，班集体荣誉感增强，个人和团队竞争力，尤其是学生的活动组织能力得到全面提升！
4归纳总结
关键词：学科整合；练习设计；策略；评价
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）06-0041-04
始于21世纪之初的基础教育课程改革明确提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”［1］这对加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭的学科教学、脱离社会的不良倾向，实现学科整合，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，具有重要意义。理所当然，作为教学活动重要环节的练习活动，也应该主动适应课程整合的改革要求，引导学生体会学科内容之间的有机联系，激活各科知识储备，尝试相关知识的综合运用，促进知识、能力的会通融合，提高发现问题和解决问题的能力，为发展学生的创造潜能打下坚实的学习基础。
一、深刻理解“整合”：学科整合型练习设计的基本要求
所谓学科整合的练习设计，就是指把分门别类的学习科目，以特定的一系列学习活动紧密结合在一起，构成具有整体效应的练习结构，以实现不同学科的共同价值和独特价值的练习设计方式。学科整合的练习设计是对传统的单科练习和单一学习方式的突破，也对练习活动的设计提出了特殊要求。
（一）教师“整合”是学科整合型练习设计实施的前提
教师作为一个专业人员，必须具备从事教育教学工作的基本知识、基本技能和基本能力，但因为每个教师都有着不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活经历等，形成了各自独特的个性和专业特长，需要在教学中取长补短，互相合作以共同完成学科整合练习活动的指导任务。而且，教师合作的方式、技巧以及在活动中表现出来的团队精神，可以有效地促使学生整体实施自己的练习活动，重点突出而又整体兼顾，使练习活动更富有生机和效力。
（二）全面“整合”是学科整合型练习设计的关键
基础教育课程是从学生终身发展的需要出发，精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，关注学生的终身发展的内在需求，关注学生的整体发展，为学生的人生发展奠定坚实的基础，是课程整合的根本价值追求［2］。在练习设计过程中，我们可以从目标、内容、过程、方法和结果的整合等方面进行全面把握。
1．练习目标的整合。与以往的单科练习活动不同，学科整合的练习活动目标是一个开放的、不断丰富的体系，不仅涉及到某一门学科的知识和能力，而且包括了活动过程中多种学习方法的掌握，情感、态度和价值观的发展等等。并且，练习目标的预设只能是一个大致的粗线条勾勒，随着活动的进展，学生所面临的实际问题和情境都会发生一些“意料之外”的变化，学生的知、情、意等成长的诸方面都会遇到新的挑战，动态地生成许多新的目标。
2．练习内容的整合。学科整合的练习活动超越了以往森严的学科壁垒，我们要善于从不同学科课程教学中寻求内在联系，围绕合适的练习“主题”，系统地运用各学科知识和能力，发现问题，解决问题，巧妙地把多学科内容整合到一起，促进学生所学知识、能力的把握。
3．练习过程、方法和结果的整合。学科整合的练习活动过程和方法具有整合性，学生需要根据活动的实际情况，确定活动方法，并随时对活动过程进行调整，使活动更好地指向各科学习的需要和综合素质的发展。由于过程和方法的整合性，练习活动的结果也是丰富多样的。而且这种结果不一定是终结性的，可以是阶段性的成果，将来还可以通过后续活动来不断充实和完善。
二、准确把握“整合点”：学科整合型练习设计的主要策略
学科整合的命题设计不是学科知识与能力的“简单拼合”，它需要老师在吃透各学科教学目标和内容的基础上，充分发挥自己的专业智慧，把各学科有机地糅合到一起，开展体系性、系统性的练习活动。“整合点”大致有以下几种：
（一）以学习“主题”为整合点
在教学中，各门学科在知识、能力、思想内涵等方面经常存在着密切的内在联系，而这些内在联系点往往可以归纳为某个“主题”，可以以此把各门学科整合到一起，形成一个跨学科主题学习单元。以主题来开展练习活动，具有整合学科知识、能力、情感等功能，开放地进行学习，符合学生的认知特点。
1．以“知识”为主题进行学科整合型练习设计。比如，小学三年级学生学习了语文课《泉城》《西湖》《雨》、数学课《认识升和毫升》、科学课《生命之源——水》、美术课的《画水的现象》、品德与生活课的环保主题之后，可以要求学生以《美丽水世界》为主题进行一次保护水资源的专栏宣传创作。通过这项主题练习活动，学生可以整合数学、科学、美术等多学科中有关“水”的知识，既巩固了知识，又学会了多种表达方式的综合运用；既发展了科学理性，又激发了人文情感，有效地促进了学生的和谐发展。
2．以“能力”为主题进行学科整合型练习设计。比如小学四年级上学期，语文、音乐、美术、数学等学科都有学习怎么观察、用什么观察、表达观察结果的学习要求，在经过教学之后，可以设计《观察与表达》的单元练习，要求学生到集市、商场、游乐园等场所进行观察训练，并尝试运用语言、图画、舞蹈动作、数学统计等多种手段表达观察结果。通过各学科协同，体会不同学科的审美特点和趣味，促进各学科能力之间的沟通、迁移与转化。
（二）以“学科延伸”为整合点
学科与学科之间存在着有机的联系，一门学科的知识点与另外一门学科的知识点之间有时可以互相“解释”。例如一位老师在教学人教版二年级上册《识字一》与《秋天的图画》一组内容时，在教材中多彩秋天的熏陶感染下，老师布置了“寻找秋天”的活动任务。要求利用课外时间，用图画和照片把自己找到的秋天记录下来，并准备开一个交流会。
在这则案例中，教师抓住学生的兴趣，巧妙地通过“寻找秋天”的活动，实现语文与美术之间的相互延伸，通过画画、拍照、图片展示等活动为语言学习运用找到了秋天的“底色”，丰富了经验和情趣；通过讨论协商、展示介绍等活动，灵活而富有创造地运用了课内所学关于秋天的词汇和语句，有效地促进了语言的积累，提高了对图片审美能力。
（三）以“综合实践”为整合点
综合实践是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。以综合实践的方式开展练习设计有利于学生实现单一性认知学习向体验型学习、接受性学习向探究性学习的转向，为学生综合性地运用学科知识提供了良好途径，能够有效地培养和发展学生分析问题、解决问题和综合实践的能力。
比如，一位五年级老师就给学生布置了《了解家乡的环境》综合实践作业。
要求学生：
（1）了解当地大气污染的情况，增强保护环境的意识。
（2）为改善家乡的大气环境出一份力。
（3）用适当的方式表达学习成果，培养综合运用能力。
这次练习围绕家乡的环境这一主题，通过资料搜集、调查了解、手抄报制作、研究报告的撰写等活动整合了科学、语文、数学、品德与社会等课程知识和能力，充分调动了学生的学科的知识积累，学生在实践中锻炼了各种能力，推动了学生的全面素质发展。
（四）以“信息技术应用”为整合点
新课程改革以来，人们渐渐认识到教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会丰富多彩的世界都是人生的教科书。必须开放练习的空间、拓宽练习的渠道，引导学生参与自主的练习实践，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。而利用信息技术可以达成这一效果，并且将练习活动转化为新课程倡导的研究性学习，让学生在练习中调用多课程知识信息，进行重整、加工和应用。
例如，《我喜爱的民间体育运动项目》的研究性作业活动，就以学生为研究主体，以小组活动为主导方式进行，学生们先通过网上浏览、图书查阅、调查访问等多种形式收集有关民间体育运动的来历演变、运动方法、规则、图片等信息，在此基础上通过小组讨论确定研究主题。然后进一步多渠道收集、分析、整理有关信息，提出设想和建议，再利用信息技术将上述内容制作成极具个性的网站；最后全班各小组展示成果，汇报收获，交流心得。在这项练习设计中，信息技术与整个学习过程有机地融合在一起，对于学生综合运用语文、地理、历史、美术、音乐等多种课程知识，提高语言文字的组织和编辑能力、版面设计美化能力等综合素质具有重要意义。
三、量化与质化相结合：学科整合型练习活动的评价机制
课程整合型的有效练习设计强调课程之间的联系、渗透、辐射、整合，对学生而言，考查的不仅是记住了多少知识，更重要的是看其知识的融会贯通，及其在练习过程中表现出来的多种能力的提高、方法的掌握、态度的转变、情绪的体验等，因此，课程整合的练习评价要具有开放的视野，确立多元智能观，量化与质化相结合，全面评价学生的发展，这是课程整合型练习设计得以实施的保障。
随着智能研究的深入，人们认识到智能并不局限于传统的单一模式，它应该具有不同的表现形式。除了语言、逻辑这两种智能外，人类还具备空间智能、音乐智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能等。多元智能观认为所有正常的学生都拥有这些智能，而且认为智能是生物潜能与外界环境相互作用的结果，只要有充分的条件，这些智能都可以不断发展［3］。
多元智能理论的广阔性和开放性启发我们，在课程整合的练习评价中不能局限于单一课程知识的掌握，而要以促进学生发展为终极目的，建立多层次的评价标准，从不同的视角、不同的层面去认识每一个学生，促进其优势智力领域的优秀品质的发展和向其他智力领域的迁移。
比如，语文与美术的整合练习评价，就要考虑二者之间的相互促进，学生是不是能够通过语言的表达，加深对事物形象的理解，是不是能通过图画促进对事物形象的进一步的感知，从而使语言描述与图画形象更好地表现事物的特征，促进两种能力的和谐发展、共同提高。要做到这一点，需要教师加强学习，整体把握基础教育课程知识和多种智能的特点，根据学生练习的实际内容，进行合理的评价。教师要相信每一个学生都有与众不同之处，让每个学生都有机会表现自己，发现每一个学生的独特兴趣和能力，并给予每一个学生积极的肯定和鼓励，让每一个学生都得到充分的个性发展。
另外，在课程整合的练习评价中，量化的方式具有一定的参考价值，但不是全部的价值。走向量化与质化整合的评价是课程整合练习评价的发展趋势。
首先，主张积极的评价设计。教师要坚持以发展的眼光看学生，学会赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好和专长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的进步，发挥优势智能的激励作用，促进学生的全面进步。
第二，倡导评价主体的多元化。课程整合的练习评价不仅要多课程老师的参与，更需要学生主体的自我评价、互相评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏他人的过程。
第三，采用成长记录袋的评价方式。成长记录袋是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它主要是学生自己选定的资料的汇编，其基本成分是学生作品，也包括学生对完成作品过程的描述和记录，还包括学生本人、教师、同学和家长对作品的评价。成长记录袋评价有助于教师对学生的发展进行整体意义上的考察，以增强学生的自信心，提高学生的自我评价、自我反省的能力。
需要注意的是，课程整合型的练习设计对教师专业技能和素养，如教师之间的合作、跨课程教学能力、学生的学业评价等方面也提出了挑战，需要教师在实践中锐意进取，不断挑战自我，突破自我，在自身专业素养提升的同时，真正使课程整合的练习活动成为推动课程整合的有效途径，促进学生的综合学习、实践和创造的能力的全面发展。
参考文献：
