时间：2023-05-30 10:09:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇向雷锋学习作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
每一次想起雷锋，就想起这一段话。有多少人在回首往事的时候，为自己碌碌无为而悔恨，为曾经虚度年华而悲哀。有多少人能像雷锋一样，永远的那么富有爱心，永远的那么真诚善良，永远像一颗小小的螺丝钉。今日的世界由于经济的高速发展表现出更为开阔的空间，然而，我们曾经火热的心灵却开始变得冷漠，有些本不该变的东西也在变：亲情冷了，同居一楼，邻里相见不相识；友谊馊了，与人方便与己方便，成了互相利用的通行证。曾经，我们几十年来所景仰、崇拜和学习的榜样已经被越来越多的人认为是傻子。
然而，无论时空如何变化，那些决定人类向前发展的基本要素没有变，那些人类任何时候都在追求的美好事物没有变。尽管在我们的身边，雷锋精神被越来越多的人们所淡忘，然而，在世界的更多地方，雷锋被不同肤色的人们所景仰，所学习。雷锋精神以超越时空的力量成为人类最宝贵的精神财富。
一个美国商人如此说道：雷锋精神是人类应该有的，应把雷锋精神弘扬到全世界。要学习雷锋对待事业的态度，学习雷锋刻苦学习的钉子精神，学习雷锋关心人、爱护人、支持人、理解人的品质。
一个日本企业家这样感叹：“雷锋仅20多岁就做了那么多的好事，成为伟大的英雄，对人类是有贡献的。学雷锋无国界之分，把雷锋精神引进我们公司，运用到生产实践中去，会改变员工的精神面貌，产生巨大的效果。”
西方人和我们一样，给予雷锋最高的表彰：“雷锋精神与上帝共存。”
四十多年了，雷锋的名字曾经是激励我们几代人成长的路标，四十多年了，古老而年轻的中国正在蓬勃的发展，然而，雷锋的名字却随着我们生活的美好而渐渐远离了我们。有人置疑，有人嘲笑，有人批判，然而，无论我们经历多少变化和困惑，他的名字应该永远刻在我们的心头，他的精神应该是我们工作和生活中永远的指南。因为，一个人要获得成功与幸福，不能缺少雷锋精神，一个公司要想成功，不能缺少雷锋式的好员工。
无论我们从事什么工作，都不能缺少雷锋精神。再平凡的岗位都可以做出不平凡的贡献，只要你的人生观是正确的，你的工作就会有不尽的原动力。取得成功最重要的不是我们的能力大小，而是一个人的道德品质。任何时候，雷锋身上助人为乐、爱岗敬业、积极进取、勤俭节约的品质都是我们不断学习的要素。雷锋精神是不受时空限定的，无论现代科技怎样发达，无论人们的生存方式怎样改变，雷锋对世界和他人真诚的爱心永远是人间渴求的那种温暖，像阳光一样成为人类永恒的需要。
在工作上，我们需要雷锋精神，我们应该像雷锋那样爱岗敬业、刻苦钻研、勤俭节约，把工作当成自己的职责，做一个有利于公司，有利于团队的人。只有这样，公司才能得到发展，我们自己的能力才能得以更大的发挥。
在生活中，我们需要雷锋精神，只有我们自己发扬助人为乐的精神，与人为善，我们才能得到别人的帮助和尊敬，才能在互动的真诚中感到真正的快乐。一个时刻只看到自己利益的人是很难体会到生活中的快乐的，真正的快乐只有一种，那就是为他人而付出，这样做你将获得生命最高的荣誉。
一个公司要发展，也不能缺少雷锋精神。今天，一切的成功都必须通过合作来实现，如果我们没有为他人服务的思想，没有助人为乐的精神，只看到自己的利益，是难以获得成功的。一个企业，如果所有的员工都只做自己分内的事情，不团结互助，这样的企业是没有竞争力的。所有的企业都在努力寻找雷锋式的员工，因为这样的员工不仅会把自己分内的事情做的最好，还会额外做许多。他们面对任何困难都不会寻找借口，而会自动自发、尽职尽责的完成任务。通常，企业的领导会给这样的人委以重任。如果你想在公司里获得成功，就必须成为这样的人。
同样，一个国家，一个政府，任何时候都不能缺少雷锋精神。只有发扬雷锋全心全意为人民服务的精神，政府才能真正赢得民心。几乎整个人类文明的发展都依赖于这种人的努力，他们时刻想的不是自己的利益，而是所有民众的利益。每一个国家都在寻找自己的“雷锋”，每一支军队都在寻找自己的“雷锋”。雷锋精神所能影响的远不止一个人，一个企业，一个国家。今日，雷锋精神已经成为全人类努力学习和实践的精神，每一个民族和国家都在寻找和培养更多的雷锋，因为我们整个人类文明的发展都将因为有更多这样的人而变的更加美好。
今日的中国是一个大谈变化和西方商业精神的时代，从“奶酪”到“致加西亚的信”的流行，西方的商业文化对我们经济的影响似乎已经超过了传统的儒家文化。在很多人谈到一个叫“罗文”的士兵如何敬业、服从、努力把信送给加西亚的时候，在人们费劲心计号召员工努力学习“罗文”精神的时候，大多数的人似乎忘记了我们身边一个更好的榜样，这是 “雷锋”的悲哀，更是我们的悲哀。应该来说，“雷锋”要比“罗文”伟大的多，也要实在的多。因为，我们需要的不是一种奴隶式的付出，更应该是一种对世界和他人的爱，为社会服务，实现自己的人生价值。
这些年来，对很多人来说，感兴趣的不是我们自己是否在学雷锋，而是外国人在学雷锋，感兴趣的是西点军校是否有雷锋塑像，而不是我们的身边有多少雷锋。但是，不管怎样，英雄是不应该被遗忘的，雷锋精神是不应该被遗忘的。
一个没有英雄的民族，是一个悲哀的民族；然而一个有英雄却不知尊重、不知珍惜的民族，则是一个可怜的民族。雷锋是我们这片古老的土地孕育的一位平民英雄。雷锋从来不会离开我们，而我们却曾经几度远离了雷锋。
是的，几十年来，我们的生活发生了翻天覆地的变化，我们再也不要穿带补丁的衣服了，再也不要忍受饥饿了，再也不要像雷锋那样经历那么多苦难了。但是，我们不应该忘记他。任何时候，他还应该是我们的榜样，何时候我们都需要雷锋精神。我们应该理解他、尊敬他。无论我们的生活多么丰富多彩，我们永远也不能缺乏雷锋身上那种对他人和世界的关怀与爱。
雷锋应该永远属于中国，雷锋精神应该是我们每个中国人应该有的精神，无论你从事哪个行业，哪种工作。因为只有这样我们才有能力超越自己、超越他人。我们的国家才能进步，我们的生活才能更美好。
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雷锋精神与爱心
我们今天的所谓学雷锋已经不是真正意义上的学雷锋，每年三月五日的学雷锋活动更多带有一些纪念色彩，所以有了俗语：“雷锋叔叔三月来了四月走”。
雷锋精神体现在一个个具体行为当中，我们对雷锋精神的理解也是从他的具体行为认识的，这样人们理解的雷锋精神比较狭隘具体，把扶老携幼、扶微救困、帮助别人做一些事情理解为学雷锋，这当然是误解了。雷锋精神自然朴实无华，并不是人为刻意制造出来的，它体现雷锋同志的人生理念。雷锋做的每一件事情基本上都是我们力所能及的事情，我们之所以无法象他那样做到是因为我们的人生理念无法达到像他那样忘私的地步。我们用伟大形容雷锋同志，也说明不是人人能达到雷锋精神，我们只能有一部分行为达到雷锋精神的要求。
雷锋精神的实质是在别人困难的时候提供力所能及的帮助，我们不可能要求大众普遍象雷锋同志那样付出去帮助别人，这样的话，雷锋的平凡就不可能成为升华到伟大。
时代在变，我们国家进入商品交换时代，曾经的无私帮助变成有偿服务，这就不可避免使传统的雷锋精神受到挑战。雷锋精神是永恒的，但是，体现雷锋精神的行为并不是永恒的。雷锋精神是我们社会所需要的精神，今天人们所说的爱心实际是雷锋精神的另外一种说法。雷锋精神是一种爱心表达，但雷锋精神所表达的爱心是更加具体和真实，而我们现在所说的爱心却很抽象广泛，每一个人可以随意创造体现爱心的方式，不象雷锋精神那样体现在雷锋同志的具体行为当中。
关键词：小学生 作文教学 训练 体系
现阶段的小学语文教材一直以重视培养学生的阅读能力和理解能力，然而对写作能力和创作能力的培养内容却设略甚少，同时，教材也缺乏对作文教学全过程的系统指导。没有系统的教材指引，小学作文训练未成体系，在一定程度上沦为语文课堂讲学的附庸，导致我们的作文教学长期流行着“教师布置习作题目—教师指导—学生习作—教师批改—教师讲评”这样一种僵化的教学训练模式。[1]在这种训练体制下，学生被动地完成教师布置的作文任务，缺乏创作的主动性，也缺乏教学过程的参与性，不利于学生兴趣和创新能力的培养。因此，我们需要构建小学作文训练新体系。
小学作文训练新体系的建设的目的是通过引导学生由被动接受训练到主动参与训练，提高学生写作兴趣，增强学生创新能力，进而提升学生写作水平。这就要求我们通过激发学生热情、拓展学生思维、开展创作交流、建设评价机制等途径去突破创新，建立积极、开放、主动、激励的训练体系。
一、激发学生热情是构建小学作文训练新体系的基础
兴趣是最好的老师，学生有了写作兴趣，那么他自然会刻苦去钻研学习。提高学生热情的方式很多，可以通过实物教具的展示，如进行《我最喜欢的明星》作文训练时，拿出刘翔、姚明等人图片，激发学生写作兴趣。还可以通过学生具体动手、操练等，提高学生兴趣，如进行《我最喜爱的游戏》作文训练前，组织学生玩游戏，激发学生写作热情。学生对电脑多媒体往往兴趣浓厚，现代教育技术的发展和运用，为我们作文训练提供了极大的便利，我们可以通过图片、视频、音乐的演示，让学生立体地接触所要写作的题目，比如进行《学雷锋》作文训练时，可以在讲述雷锋简介时候配以多张人物图片，在讲述雷锋事迹的时候可以播放电影片段，在引导学生写作的时候可以播放“现代雷锋”的事迹，侧面宣扬雷锋精神永存的主题。通过多媒体的教学训练，让他们对事物初步产生整体的感知，同时也诱发学生的创新的热情，让学生从“要我写”转变为“我要写”，由“无话写”转变为“有话说”的状态。
二、拓展学生思维是构建小学作文训练新体系的目标
思维是创新的源泉，学生“文思如泉涌”，自然会“轻车熟路”。拓展学生思维，要先放开写作体裁，让学生自己发觉体裁特长，然后从立意入手，教授学生从不同的方向立意，再从选材进入，教授学生从不同角度组织材料，扩展作文发散性思维。体裁的开放了，学生面对同一题目，有的擅长议论、有的衷于抒情，有的喜好叙事，可以根据自身特长和喜好进行写作，凝聚自身的写作特点。立意方向广了，学生就能从多个角度挖掘事物的特质，打破小学生作文“千人一面”的局面。选材的角度多了，学生可以从多个方向组织材料，让文章整体布局更加出彩。比如：训练《日出》这个题目的时候，既可以选择记叙文，组织材料讲述看日出的全过程，抒发对大自然的赞美；也可以选择议论文，组织材料对比新旧事物，议论新生事物的伟大力量。小学生刚刚进入作文写作的起步阶段，写作思维正在形成之中，不宜用条条框框去束缚，只有通过各种角度的思维拓展，才能让他们找到适合自己的写作思路，表达真情实感。
三、开展创作交流是构建小学作文训练新体系的手段
交流是进步的手段，通过学生之间的写作交流和共同创作，能够实现思维的碰撞，让学生取长补短，进一步提高他们对事物的认知，进一步提高学生写作能力。创作交流最普遍的方式就是让学生互评互改，布置作文后，随机调换，在老师讲评中让学生发现对方写作的不足和优势，同时联系自身作文，给出自评，促进学生在交流中提高。此外，还可以将交流与合作结合，比如，对全班进行分组，布置写作题目，要求在10分钟之内推选组长，讨论确定作文题目，30分钟内完成作文，组长读出作文进行汇报。这就要求学生小组充分交流讨论，在短时间内完成一个人不可能完成的任务，进行分工，组织成文，这样就可以把每个学生的优势最大化，让他们充分认识自己和组员的优缺点，明确自身下一步努力的方向。
四、建设评价机制是构建小学作文训练新体系的动力
激励是学习的不绝动力，目前的小学作文训练点评现状，一般只对优秀习作进行通篇朗读点评，而大部分的学生，尤其是中下水平学生获得点评激励的机会较少，有的学生甚至没有遇到，时间一长，这部分学生会对自身写作能力产生怀疑，导致自信心的逐渐缺失，产生厌倦心理。这就要求我们在作文批改过程中，要充分发掘每位学生每篇文章的优点，打破传统的“只指出错误和提出改进要求”的评价模式。同时，在班级公开点评中，要扩大点评面，尤其要加大对平时写作能力不高但是，取得阶段性进步的学生，给予他们肯定，提高学习热情。此外，还应该进行片段点评，从整体得分不高的作文中发现片段亮点，增强学生学习信心。
通过激发学生热情、拓展学生思维、开展创作交流、建设评价机制等途径，构建小学作文训练新体系，教师们才能够鼓励学生做到“我手写我口，我口言我心”，作文中才能迸出个性化的语言，才会抒发真实的情感，才有利于学生个性的张扬。
参考文献：
阅读是习作教学的关键之一。教师应善于引导学生阅读文本，模仿借鉴；阅读经典，积累运用；阅读生活，自由表达，籍此提升学生的写作水平。
阅读；习作指导；生活；自由表达
关于习作教学，一直以来都是老师们深入探讨的话题。“作文难”“难作文”“文难作”这三个字无论怎样组合排列，都反映了一个字――“难”。其主要症结在于：学生积累太少，语言贫乏；作文脱离生活，内容空洞。如何改变习作教学的“老大难”症状呢？ “劳于读书，逸于写作”书读多了，人的性情改善了，人的界限开阔了，人的思想升华了，心中有了万千情思，就会自然地流淌出来，作文也就不是什么难事了。习作的基础在于阅读，成功的习作在于成功的阅读。
一、阅读文本，模仿借鉴
模仿是儿童的天性，小学生的习作往往都是从模仿开始的，必要的仿写比枯燥抽象的作文理论指导要实用得多。语文教材选入的文章，文质兼美，情文并茂，典范性强，当中很多观察、描述方法值得学习借鉴，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，在阅读教学中，让学生运用仿写，将范文语言、写法内化为自己的语言写法。我们可以从以下三方面加于引导：
1.在优美的词句中引导。阅读教学中，我们都会对课文中的重点词句进行精心品味，引导学生不断丰富、积累词汇量及修辞手法。如《海底世界》中描写海底声音的比喻句，《葡萄沟》一文中描写枝叶和秋天葡萄成熟的句子都是指导学生仿写的典型范例，且这样的典型范例无处不在，随手拈来皆是范本。
2.在精彩的段落中引导。阅读教学中，在指导学生品读的基础上悟出精彩段落的写法，领会意图，进而学会运用，其实这一过程就是在引导学生模仿。中年级的片段习作教学特别需要这样的引导。如教学《美丽的小兴安岭》一课时，在学生充分细读，理解了小兴安岭一年四季美丽的特点之后，可指导学生描写景物的段落。课文中描写夏天的这一段适合来指导学生写一写校园或公园的夏天景色。又如课文《飞夺泸定桥》中片段：22位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。这一段准确的动词，精巧的搭配，短促整齐的句式，把战士视死如归的英雄形象刻画得栩栩如生。学习课文后，可启发学生回想自己所做过的事，模仿课文中的描写方式来练一练，学生的印象就会深刻，就可能在需要的表达中灵活运用。
3.在典型的篇章中引导。阅读教学中，我们可以有效地利用典型的篇章结构、写作方法进行知识的迁移以促进写的能力的提高。如通过《神奇的书》这篇课文，可指导学生学习对比的写法，创造性地进行仿写练习。教学中，我引导学生朗读诗歌前两节，边朗读边理解诗意边思考：还可以用哪些事物做形象的对比来突出书的神奇？学生展开想象的翅膀，无拘无束的进行仿写性创造。
学习仿写容易使学生容易尝到成功的喜悦，习作对孩子来说就不再可怕了。如果我们常以阅读课文为写作的突破口，及时地把仿写训练有机的揉进阅读教学中，就能充分发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。从而激发写作乐趣，促进写作能力的提高。
二、阅读经典，积累运用
阅读经典是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。中华文化博大精深，仅限制在课内积累远远不够，学生还要通过阅读适合他们的各种经典书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是现代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面就越广，积累的作文素材也越多，作文时学生的表达也就越丰富。当然，阅读经典书籍时，要让学生多朗读，多品读。有些诗文甚至要熟读成诵，让书中的语言文字尽可能多的印在学生的脑海里。俗话说：“好记性不如烂笔头”阅读时还应指导写摘录笔记，要求学生配备一本摘录本，把书中的好词佳句记录到本子里，保证好词佳句从量到质的改变，做到笔记，脑记相结合。但学生大多缺乏自觉性，需要教师不断的鼓励和督促，设立各种奖励机制，如阅读一本书得一颗星，累计五颗得阅读之星，得五次阅读之星就评为读书小博士，用类似这样的鼓励和督促定期检查，使其形成良好的学习习惯。再如晨读时，老师可向学生介绍、推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌等，引导他们掌握更多的习作方法。只有经过长期的积累和内化，学生的语言不断丰富起来，作起文来才能生动，挥洒自如。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断的充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
关键词：爱心 情感 潜力 创新 作文
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0229-02
著名教育家陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”笔者则说：“学困生队伍中同样有鲁迅，巴金，郭沫若。”
从教二十多载，学生说自己作文行的，少数；说自己作文不行的，多数。在我们的校园，这支令父母叹息，老师头疼且人数颇多的队伍，他们天经地义地被贴上了“学困生”的标签。那么这些学困生究竟凭什么来划分的呢？学习成绩。学困生学习成绩差，便认为一无是处，他们缺乏老师的爱，情感荒芜，认为无智慧潜力，没有创新意识，写作能力等于零。如果学困生也能写出好作文，不仅有的老师会说：“这是天方夜潭。”甚至连学困生自己也会说：“我不是那块料！”我们为作文课不能敲开学生心扉而束手无策，其实学困生，只要我们教师引导对路，也能掌握迈进作文成功之门的金钥匙。
1 爱心无价，力量无穷，培养学困生的作文自信心
如何打开学困生写作的源泉，有什么高明的办法让学生那心中的“泉水”尽情地哗啦啦流敞呢？教师首先选出二十个左右的作文题，让学生自选一题自己最想写的，记忆最深刻的进行作文，让学生随心所欲地写，至于写出来的是什么水平倒无关紧要，重要的是是否将亲眼所见，亲耳所闻，随手所做，随心所想的东西顺手记下来。教师批阅作文后，对学困生，哪怕作文中的一段或一句写得好，都应该给予表扬，使他们觉得：我也能写。从而达到学生从畏惧作文到喜欢作文。只要树立了作文自信心，产生了兴趣，那么作文教学就成功了一半。接着让学生自拟题目，将往日人、事、情感写成作文，去寻找可叙的人事，去确定可抒的情感，激励学困生大胆地把切身感受的东西写出来，千万别让它们烂掉。打开心灵的泉眼，千万不要让它尘封太久，因为成功的希望在于探索，而不在于等待。如果进步仍然不大，千万不要说他们一无所有，教师要爱生如子，鼓励他们只要愿写，大家就是写作园地的主人。
经过老师对学生一系列的作文训练，使学生养成随时动心，及时动手的好习惯。在这有序和无序相互结合、调节、影响的状态中，坚持一个阶段，回头去看看，便会发现，学生的灵感、逻辑、形象思维都在进步。今年四月，笔者收到一封广西大学2002年小学毕业兰林的来信，信中说：“老师，您一句‘高山出好汉’的作文批语，至今仍激励着我要向前冲，我有奔头。老师，说真的，其实我们学困生更需要您的爱！”确实我们老师应该为学生营造一个宽松和谐的环境，无论是“学困生”还是“优生”，老师都要给予他们公平的爱和关怀，头顶一片蓝天，他们不该负荷自卑感、失落感。只要教师在教育教学中这样做，学生这样写。老师爱心无价，学生就会力量无穷，让学困生树立作文自信心，学困生作文的宝库的大门就打开了。
2 挫折是财富，失败是黄金，开发学困生情感世界
学困生的情感是沙漠，是荒原？不！学困生生并不差在情感上。他们有自己的喜、怒、哀、乐，有自己的情感世界。他们有爱有恨，爱憎分明，和其他同学相比，埋在心灵深处的更丰富。因为在他们记忆的长河里，更多的是失败，是被歧视，被嘲讽冷剑射伤的痛苦。他们长年累月品尝的是苦涩的果子，是一杯喝不干的生活苦酒。这对学困生生活本身来说坏事，但对他们的写作来说却是好事，因为这样生活经历，只有他们才能体验得深刻，写出来的作文真实感人，引起老师、同学的共鸣，可见挫折是财富，失败是黄金，这是“学困生”们取之不尽，有之不竭的的宝藏。去年秋季开学时，我班潘晓锋同学到学校报名时，丢失了三百元报名费，当时他流着泪焦急万分地向老师报告。过了二十分钟，学校少先队广播室传来四（2）班李玲娟同学“拾金不昧风格高，学习雷锋见行动”的新闻，潘晓锋领到了丢失的钱。教师抓住这个真实感人的事，注重开发学困生的情感世界，适当加以指导，让他们自拟作文题目，《活雷锋》《感动在瞬间》《洗礼我心灵》等，根据事情线索，列出作文提纲：拿钱――丢钱――找钱――领钱――感受。结果班里的学困生们都觉得有话可写，有感而发，有情可叙，充分调动了学生的写作积极性，开发了差生的内心情感世界。写出了突出：我们的校园需要雷锋精神，社会需要雷锋精神。这一中心的佳作妙文。可见，学困生生只要教师善于去开发他们的情感世界，同样也能写出好作文。
3 精诚所致，金石为开，挖掘学困生智慧潜力
人的智慧潜力是很大的，关键在天不停的去挖掘。古人云：“精诚所致，金石为开。”也许有的学生会说，像我这样“笨”的人，难道也有智慧潜力可挖掘？有！大家听过《第三只小板凳》的故事吧？世界闻名的大科学家爱因斯坦读小学的时候。有一次上劳作课，同学们都交了自己的小制作，唯独他没有交，直到第二天，他才送去一只做得很粗陋的小板凳。老师看了很不满意，说：“世上不会有比这更差的小板凳。”爱因斯坦说：“有的。”他不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳，举起左手说：“这是我第一次做的。”又举起右手说：“这是我第二次做的，刚才交的是我第三次做的，虽然它还是不能使人满意，但总比这两只强一些。”爱因斯坦就是凭着这种非凡的毅力，不断挖掘自己的智慧与潜力，终于在物理学上荣获了诺贝尔奖。在写作上，积极鼓励学困生向爱因斯坦学习，敢于挑战，善于动脑动手，不求最好，但求更好。教师对学困生的智慧潜力的挖掘，要力于对他们的观察能力，联想能力，思考能力的培养，学困生同样能写出好作文。
4 改进教法，传授技巧，让学困生树立创新精神
在有些教师的心目中“学困生”的写作知识，写作技巧以及语文运用能力认为是一张白纸，甚至连学生本人也认为自己是什么也不懂的“”。其实，当“学困生”受到委屈之后，他们不会诉说吗？他们也会有详有略地说出自己的感受，说到感人之处也会泪如泉涌。“学困生”与其他同学发生纠葛，老师把他们叫到办公室时，他们不会为自己申辩吗？他们也会有条有理地说出充足的理由，说到有理处也会慷慨激昂。难道这不是写作知识，写作技巧和语文知识积累的实际运用？其实许多被称之为“学困生”的学生，他们能说会道，他们有自己的生活视野，有自己的生活积累，有自己的独特感受与真知灼见，有自己的语言积累和表达能力。
只要我们教师改进教法，传授技巧，加强阅读教学与作文教学的有机结合，就能提高学生的作文水平。例如：教学课文《落花生》时，列出课文写作顺序：种花生――收花生――尝花生――谈花生。说明“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。然后布置作文，《有趣的中队活动》，拟出作文提纲：种桃树――收桃子――尝桃子――议桃子。突出中心思想：人不但要外表美，而且要心灵美。作文中教师要善于指导学生作文开头在突出“有趣”，其中“种桃树”部分要用回忆插叙于作文中，虽然学生作文大同小异，但是随着阅读面的广泛，就会出现大异小同，再经过学生各自经历，知识面的增加，各种写作技巧的提高，他们的作文也随之各具个性，别具一格。
改进教法，传授技巧，使差生树立创新精神。例如，教学指导写《我爱家乡的竹子》，要求拟好提纲，确定结构，内容详略等。
我爱家乡的竹子
写作提纲：
一、点题：我爱家乡的竹子。 （略写） 总
二、 春，春雨、春笋、用途。
夏，春笋成竹，竹林大舞台（拟人手法）。 详写 分
秋，竹子的奉献精神（拟人手法）
冬，冬笋，竹子的本性。
三、感受：家乡的竹子真多，取之不完，用之不尽，
美了家乡，富了家乡！ （略写） 总
根据提纲，教师要善于创设写作意境，播放一曲欢快的歌曲，教师扮演老竹子，学生扮演新竹子，在一起跳舞。然后指导学生展开丰富的想象力，让学生习作。结果有一位学困生描写夏天部分也能写出：夏天，春笋长成了竹子，给竹林增添了活泼翠绿的生机。这时微风一吹竹子妈妈教孩子们跳舞，各种鸟儿赶来为他们伴唱，蝉赶来弹上优美的钢琴曲，竹林里构成了表演节目的大舞台。这样的教学方法，即使学生对作文产生了浓厚的兴趣，又提高了学生的写作技巧和能力。
纵观近几年我校中考语文成绩，与市区均分有一段差距，究其原因，主要是作文得分较低。现在，先分析一下我校语文教学中实施人文素质教育时面临的现状，再探讨三个观念。
1、现状因教学条件所限，我校语文学科的人文素质教学有以下表现
1.1 学生方面：文、史、哲、艺术等人文科学知识的来源仅局限于书本；对周围人和社会缺乏应有的关怀；不关心传统文化；比较热衷于追求表层的感官享受，缺乏基本的理性思维；理想精神和实证精神薄弱，机械学习和被动学习的终极目的只在考上区内的重点中学，等等。
1.2 教师方面：自身人文素质、文化素质参差不齐；沿用传统的课堂教学模式，通常缺乏师生之间的广泛对话；人文科学教师还没有形成角色转变的意识；在引导学生“关注我们的生命、青春、爱情、环境、情感、梦想等，全面铸造其品格”方面做得很不够；多媒体教学技能的学习还没有进入实用阶段，教育创新的意识不强等。
1.3 学校学科管理方面：课堂教学的硬件设施较差，没有能力进行多媒体教学，更缺乏以多媒体形式出现的人文素质教材；还没有思考过人文素质教育的实践环节，视野还停留在“考”这一点上；校园文化活动几乎停顿，一些学校常有的学术讲座、社团活动、专题研究、课外导读等的活动没有开展起来，校园人文氛围淡薄，等。
2、三个观念 要解决上述问题，必须认识到人文素质教育的重要，并且逐步地树立了知识的传授、能力的培养都不能替代人文素质的教育的正确观念。不能因现在创新的喊声特别高而将人文素质教育纳入能力培养的范畴，或者混淆了认知能力与人文素质的区别。
2.1 人文素质教育的目标是要教会学生怎样做人。语文学科中的人文素质，是指学生在学习过程中，通过对人类优秀文化吸纳、受人类优秀文化熏陶、不断积累而成并在听说读写等常规的语文实践活动及实际生活的言、行、人际交往等社会活动中反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。学生的作文，能体现出他(她)对学习生活或社会生活中的某些人物、事件或现象所持的态度、感情和价值观。而这些因素直接影响了学生习作中的立意、选材及表达。’因此，要写出富有感染力的文章，不是看了几百篇优秀例文就可轻易完成的。非得全面提高学生自身的人文素质不可。
2.2 初中作文教学要把写作技能训练和人文素质教育和谐的统一起来。根据系统论的观点，语文教学、学生语文能力的形成和发展都是一个系统。这个系统中的各个子系统、要素，如课堂教学、课外活动、识字能力、阅读能力、说话能力、写作能力应该服从整体发展的需要，通过某种手段、途径有机结合，取得语文教学和学生语文能力协同发展的最优效果。
那么，写作技能和人文素质是怎样的关系呢?语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣，负载着丰富多采的文化。而学生的写作，正是要把语文学习中积累的主观体验、对生活的感悟以及自身品质、迫使审美等方面的价值判断通过一定的形式技巧表现出来。如果学生在写作训练(乃至语文训练)过程中，不能理解、接受、熔化这些文化内容，就不可能理解民族语言的表现力，也不可能运用语言很好的表情达意。
关键词： 班级日记；方式；操作策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-015
班级日记是在教师的指导下全班学生利用课余时间，共同参与、轮流记叙班级生活的日记形式。它既是一种班级管理模式，又是一种写作训练模式。通过班级日记将班级管理和写作训练结合起来，既能够让学生参与班级管理，又能让学生将课内的作文教学和课外练笔结合起来，可以大大提高学生的写作水平和自我管理水平。
一、班级日记的实施方式
班级日记分为单式循环日记和复式循环日记。单式循环日记主要针对学生较少的班级，让学生按照学号或者座位号轮流写作班级日记，学生间互相评价，以达到共同提高。复式循环日记主要针对学生较多的班级，把学生分成若干小组，每组五人，每个小组共用一个日记本，每天一人，一周轮换一次，然后共同交流，互相评价。这样既可以增加学生写作日记的频次和数量，又可以提高学生的习作水平，同时可以提升班级管理水平。
二、班级日记的操作策略
（一）激发兴趣，增强动力
教师定期召开“班级日记 生活叙事”主题班会，讲述名人日记故事，如《雷锋日记》、法布尔的《昆虫记》、徐霞客的《徐霞客游记》，还可推荐薛瑞萍老师的班级日记《心平气和的一年级》《我们二年级啦》《书声琅琅的三年级》等著作，激发学生写作班级日记的兴趣。
（二）确定目标，体现梯度
教师要指导学生写班级日记，首先要确定目标。语文新课程标准对各学段的写作目标都做了安排：一学段是“写话”，二、三学段是“习作”，四学段是“写作”。我们制定班级日记的写作目标要与新课程标准不同学段的安排相适宜，或者稍微低一些，以体现由易到难的原则，让学生从乐于写到敢于写到善于写，逐步增强学生的写作信心。
（三）确定内容，自由写作
教师要让学生在写作循环日记的过程中感到自由，享受欢乐，要达到这一目标，就要求尊重学生的爱好、需求等。班级日记的内容是班级生活和学生生活。班级日记是一种班级自我管理模式，学生通过记录班级的变化、反映存在的问题、反省自己的行为，坚持道德长跑；教师通过批阅日记、了解学生动态、提出整改措施，加强班级建设。班级日记主要记录学生生活――每天的纪律、卫生、学习、做操、活动等，也可以写班内、家中，校内、校外的事；可以写一件事，也可以写几件事，写作要有重点，不能写成流水账。教师要引导学生从身边的生活选材，感受生活，体验生活，自主选择表达形式，抒写真情实感。教师也可以在某周或者某一阶段，确定同一主题或者同一题目，开展写作序列训练。
（四）符合格式，形式多样
日记有一定的格式，在页面第一行需先写上日期、星期几和天气，正文格式和作文一样。天气不一定非要写成“晴”“阴”，也可以写成“秋雨绵绵”“阳光灿烂”等这样活泼自然、富有情趣的词语。正文开始不一定都写“今天”，学生可以用有趣的语言交作时间。班级日记主要以叙事为主，也可以抒情、议论，写成记叙文、议论文、说明文，甚至可以写成小说、诗歌、散文、戏剧、配画诗、配图诗等。
（五）示范引导，循环写作
教师对班级日记的写作安排要做出整体规划，循序渐进，逐步提高。在起始阶段，教师可以复印名校班级日记若干，发给学生，让学生自主阅读，互相借鉴。可先采用单式循环日记，安排作文水平较高的学生写班级日记，进行示范引导，然后让写作水平较低的学生模仿写作。等全班学生轮流一遍后，再实施复式循环日记。同样，各小组安排写作，周一至周三可以安排日记水平较好的学生，周四、周五安排写作能力较弱的学生，这样前面的学生会给后面的学生作出示范引领。通过模仿写作，学生基本掌握了循环日记的写作手法，组长就可以自由安排本组成员的写作顺序了。
（六）及时批阅，巧妙引导
批阅班级日记要采用先扶后放的原则分步实施。先是教师批阅，再是学生、家长批阅，以促进师生、生生及其家长间的交流。第一周，教师收交班级日记，认真批阅。对于学生反映的生活，应区别对待，或开导、鼓励，或批评、点拨。第二周，教师选择一组日记批改，其余各组由学生自批――写周二日记的学生批阅周一的日记，写周三日记的学生批阅周二的日记，依次循环。第三周，学生按序号批阅本组前一位学生的日记，教师周末收回，浏览阅读，写出反馈意见。在下周一班会上，面向全班学生，评价各组日记的写作情况，推荐佳作，肯定优点，指出缺点，指明努力方向。等班级日记正常化之后，学生循环写作日记，组员循环批阅。当然，其他组员也可以自主阅读、批阅本组和异组日记。每天学生写完日记，可以将日记带回家，让家长提出意见。每周五组长主持讨论，可写出本组日记批改意见，交给教师。教师梳理整合各组意见，及时反馈。
（七）展示日记，赏识激励
为了让学生感受生活，快乐日记，健康成长，教师可在学生每天完成日记后，通过自荐、生荐、组荐、师荐的方式推选佳作。利用课前五分钟时间，让学生登台宣读；也可以把优秀日记张贴在学习园地，供大家欣赏评价；教师也可以把班级日记推荐到班报、校报、班级博客、校园网上，或者推荐发表。每周班会教师会选择优秀日记在全班交流，评选 “优秀日记”“优秀小组”“进步之星”等。每月开展一次日记交流课，诵读优秀日记，鉴赏日记佳作；每半学期召开一次班级日记交流会，颁布奖励决定，激发学生的写作兴趣，加强学生的自我管理。
三、写作班级日记的成效
通过两年多的班级日记写作实践，为师生、生生、学生和家长搭建了一个互相沟通的平台，不仅让学生提高了写作水平，也让教师走进了学生的心灵，提高了班级管理水平，同时也让家长参与了班级管理，提高了教育孩子的水平。
参考文献：
职中学生大部分文化基础较为薄弱，语言能力较低，很多人抱着混三年拿张毕业证书的想法，认为上职中只要学好专业课，掌握一技之长就可以了，对于作文，学生觉得写不写都无所谓，因为与就业的关系不大，所以他们对写作不太重视。这样的思想误差，导致学生的写作能力普遍低下，连写简单的请假条都不会，这很难满足当前的就业需要。因此，职中作文教学要引起学生的重视，应结合职中学生专业的特点，考虑到学生就业的需要，要侧重应用文训练，要以实用文体的教学和写作训练为核心内容，以提高他们的作文素养。
一、结合专业特点来调整教学内容
“闻道有先后，术业有专攻。”职业性是职中教育的显著特点，职中的作文教学是为将来就业服务的。每个学校都有不同的专业，专业不同，决定了学生的写作方向也有所不同。现行的职中语文课本，在每一册书里各个单元都有写作部分的内容，但这些内容过于普遍性，面面俱到、蜻蜓点水，没能根据职中专业特点编写教学内容。为此，对于不同的专业，教师要根据专业的特点，并结合当地企业信息选取一些相关的文章来进行教学。如文秘类专业：重点讲评会议记录、读书笔记、专用书信、计划总结、广告说明书、新闻通讯，另可补充行政公文类、公关礼仪类、档案管理类等应用文体；旅游服务类专业：重点讲评演讲稿、广播稿、解说词，另可补充公关礼仪类应用文；计算机、电子商务专业，教师可指导学生设计制作网页，设置博客日记等。
二、实现作文教学与专业学习的联姻
大多数的职业高中都有很多不同的专业，针对学生不同专业特点，要紧贴他们的专业特色进行作文教学。教学过程中应采取灵活多变、紧密结合专业学习实际的作文教学方法，激发学生的写作兴趣，适时指导学生写作，力求学生毕业后能学有所用、适应时代要求。
1.抓住时机，使学生认识到作文与专业就业的关系
据笔者对职中学生作文现状调查时，其中有一项是作文与专业就业的关系，有9.2%学生认为作文与就业“没有关系”， 37.0%认为“关系不大”，甚至有16.9%认为“不知道”，如果将这三项相加，有一半多的学生还认识不到写作能力对就业的重要性，所以，很多学生对写作就不太重视。那么，教师就要抓住时机，让学生认识到作文与专业就业的关系。
在《广告启事》的教学中，笔者鼓励学生要有创业精神，让他们试着给自己的饭店、自己的商铺写开业启事，给自己开设的超市、设计的新产品写促销广告，并反复强调好的启事、广告会带来滚滚财源，第一桶金就从这里掘起。学生的积极性上来了，思维活跃了，文笔也不再生涩了。
有一次，横门的ABB变压器厂商来我校招聘家电专业的学生，约好时间与学生见面，并商定面试的时候要带一份个人简历。那时，刚好和学生讲授了简历的写法，笔者就要求每位学生都设计一份简历。因为关系到自己的就业前途，学生都很积极，但学生水平有限，结果不太理想，学生由此感到写作的重要性。以后，再讲到其它应用文体的时候，学生都比以前认真了。学生由“要我写”变“我要写”，大大提高学生的写作水平。
2.充分利用学生所学专业知识指导学生作文
要写好作文，就要积累丰富的材料，职中生写不好作文，很大的原因就是他们觉得没有材料可写。如果在作文教学中，能结合学生所学的专业知识，结合各自的专业特点进行专业化写作，就可避免学生作文没有素材，还能促进学生对专业知识的学习。如家电班的学生，在学习了某种电器之后，让他们写写《某种电器的说明书》，效果就会很好。再如，旅游班的学生，带他们参观了某个景点后，让他们写篇解说词或者让他们模仿做导游。除此，还要求学生收集专业技能操作以及技能实践生活情况材料，进行各种文体的写作训练，引导学生从领悟到模仿、从模仿到创造。
3.作文教学与专业实践活动相结合
职中学生要参加专业实习，他们要深入到社会中去，去磨练专业技能。这可以带领学生进行调查、采访等活动，加深学生的感性认识，回来形成文字。每当学生实习回来都苦于写实习报告，其实教师可以在学生实习前，提出一些写作要求，以便学生在实习时可以去观察，去收集资料，回来时就有材料，可以得心应手地进行写作。这种方法，既能让学生了解社会实际，从中体会学习作文的重要性，同时能激发学生写作的兴趣，还能让学生形成社会合作能力，增加专业知识，具备较强的就业竞争力。另外，还可以邀请那些具有较高写作水平和较多经验的“老师傅”，或者专于某种文体的工作者到课堂来给学生们讲课，学生就有新鲜感，有身临其境的感觉，写起来就会得心应手。
职中学生虽然文化课基础差，没有良好的写作习惯，但如果能结合专业、切实促进学生就业，就会增强学生的作文参与意识， 写作水平也能普遍提高， 对专业教学也会有所促进。
4.结合学生的特点，采用灵活多样的教学方法
①案例教学法
在应用文教学中，可以通过一些典型的案例，让学生掌握某种文体的一般理论知识。如在讲授计划时，让学生明确计划的写作包括标题、正文、文尾几个部分，而正文部分通常包括指导思想、现状分析、目标、措施、步骤、要求。如在开学初，让学生制订新学期的计划，可以在多媒体上展示计划的范例，让学生掌握计划所包含的内容要素。对于相似的文体，可采用比较的方法进行训练。如调查报告的种类包括几种，新事物调查报告的撰写，结构上可以包括新事物产生的背景、出现的原因、现状分析、发展展望等，而对于问题调查报告，则采用“存在的问题、原因分析、解决办法”的撰写方式。
另外，教材中的案例都比较旧，没有时代的色彩，学生不太感兴趣。教师可以从学校或者校园外收集一些通知、通告、启事、简报等常见应用文写作的问题案例，并用相机拍摄下来，当然也可以从报纸上收集一些相关的案例。记得在讲授简历写作时，笔者专门挑选了几份大学生来我校应聘用的简历并附上点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引入课堂，并配以多媒体课件，学生可直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，学生的兴趣也浓厚。
②模拟社会情境
创设生活情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让写作训练为用而写，给学生真正“应用”的感觉。比如在职位竞聘演讲时，设置竞聘现场，学生根据自己的意愿撰写竞聘不同岗位的演讲稿，然后登台演讲，教师当面评价给分。学生为了竞聘成功，往往都很会注重演讲稿的写法。又如高三的学生在就业前都要写求职信，大多数学生找工作都要去面试，教师可以给学生进行模拟应聘。这可以把学生分成两组，一组学生扮演招聘人员，另一组学生扮演应聘者。然后调换角色，再进行一次。应聘者先递交求职信然后陈述，招聘人员可以检查求职信的格式是否规范，有无病句，内容是否符合要求等，顺便提一些应聘的技巧。当应聘成功后，双方一起来拟定合同，明确合同的要求，掌握合同的写法。因为这些应用文关系到学生的切身利益，他们学起来就会更认真。
③社会实践法
作文教学，从内容上看，它源于教材又不限于教材，学生学习空间非常广大：可以在课堂，也可以在课堂外；可以在学校，也可以在社会或者家庭。这就为学生写作提供了无限广阔的空间，凡是学校组织的活动，我们都可以有意识地让学生去参与。汶川大地震后学生踊跃捐款，这可以让学生写捐款倡议书或者感谢信。教师在教“会议纪要”或“会议记录”时，可以让学生亲自参与某些会议，如教师会，然后再让学生进行写作；另外，可以通过社团形式参加一些大型活动的采访和新闻会，如学校组织的运动会、学雷锋活动或者文艺汇演，我们都可以组织学生写广播稿、简报或者进行采访，并在校园网上新闻。活动结束后，可以让学生拟写活动总结等。这样不但激发学生参加活动的兴趣，还训练了学生的写作。实践证明，这种实践活动教学法深受学生的欢迎。
三、适应职点，改变评价方式
写作成绩的评定，往往直接影响到学生的学习积极性和主动性。很多职校，对学生的评价往往都是以一张试卷的分数来定夺，很少关注学习过程。在评价的过程中，可从课堂表现、课外活动表现、作业情况、考试卷面成绩等多方面进行综合考评，并按照一定的比例给出学生期末成绩。以旅游班的学生为例，课堂表现如发言、纪律等占20%；课外活动表现占20%，包括征文比赛、现场导游解说、采访活动等；作业完成情况占20%，每个学期都有针对性地让学生写几篇文章，从他们的完成情况来打分；期中和期末考试成绩各占20%。通过这样的考评，学生参与课外活动积极多了，上课表现也较好。
然而，在如今的中等职业学校的语文教学中，无论是作业设计还是作业布置都已经无法适应现代职业教育的发展需要。作业设计及布置很大程度上存在着主观性、盲目性和随意性，缺少灵活性、多样性和人文性，忽视了学生的学习水平和心理特点，导致不同层次的学生做着几乎相同的作业。如何让学生正真喜爱上作业？如何真正发挥作业在教学中的重要作用？师生合作、学生自主选择的语文“作业超市”的提出，可以有效地解决这一问题。笔者认为要从以下三个层面对“作业超市”的有效设置进行整体把握。
一、琳琅满目，因人而宜――“作业超市”遵循人文性
顾明元主编的《教育大辞典》将作业划分为课外作业和课堂作业两种。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操作的各种类型练习。课外作业是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。语文“作业超市”的论述即是针对中职语文课外作业这一范畴。
“作业超市”的设置首要原则应该是遵循人文性这一理念。教师应了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，激发他们参与作业设计的兴趣与热情，使他们在参与中获得成就感和自信心。作业设计时体现因材施教、分类指导和分层教学的思想。
超市，是指以顾客自选方式经营食品、家庭日用品为主的大型综合性零售商场。超级市场内的商品品种齐全，挑选方便。“作业超市”就是汲取了超市的这一优点而提出的。所谓语文“作业超市”，就是让作业如同超市里花样繁多可供选择的商品，让学生可以根据自己的兴趣爱好、自身特点及优势，选取一种或几种自己喜欢的作业设置模式。
二、师生合作，“五谷”搭配――“作业超市”体现营养性
超市里的“五谷磨房”柜台总是香气扑鼻、门口罗雀。“作业超市”的设置需要合理搭配，注意营养。营养性阐释了“作业超市”有效设置的丰富内涵。按照语文作业的对象划分，语文作业也有自己的“五谷”，即听力作业、朗诵作业、阅读作业、写作作业、综合性学习作业。为了培养学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、语言能力、表达能力和创造能力。中职语文“作业超市”可以按照“听、说、读、写、做”这五个类别面向师生进行征集。
（一）“五谷”之“听”
听话是一种“接受性”语言，不同的语言环境能够显示学生的语言习性。听的形式可以多样性。例如让学生收听新闻联播，关注民生、记录新闻要点，在收听新闻联播的时候详细记录学生感兴趣的新闻，发表自己的见解。不但能在听的过程中培养学生倾听的习惯，还锻炼了学生的概括能力、写作能力，并在一定程度上接触了更为广阔的社会。还可以是收听自己感兴趣的电台节目，参与电台互动，记录趣事，并向老师、同学或家人进行转述，不仅锻炼了听力，还培养自己的速记和口头表达能力。或者通过让学生参与收集古城历史、古风遗迹故事、传说典故、祖辈事迹和生活编曲，以了解城市风貌及祖辈生活状况，感受孝道、珍惜生活，体悟自然美、建筑美和人文美。
（二）“五谷”之“说”
说话主要是锻炼学生的口头表达能力和口语交际能力。语文作业可以是朗诵性口头作业，例如朗诵诗词以培养语感;也可以是表演性口头作业，例如配音、编演课本剧以提高学生的口头表达能力与语言文字智力;既可以是辩论性、演讲性口头作业，以培养逻辑思维和应变能力;又可以让学生在校庆期间或平时参加社团活动时采访学校优秀毕业生和校园名人，提高自己的沟通能力。或者干脆让学生走上社会参加学雷锋志愿者服务和公益活动，劝导浪费粮食、阻扰公共秩序的行为，培养自己的胆量和提高自己的沟通能力及其说话艺术。
（三）“五谷”之“读”
阅读是一项最重要的基本功。阅读的对象可以是诗歌、散文、小说、戏剧等问题;阅读可以是古典文籍，也可以是现当代作品，让学生阅读经典、识记经典。阅读按程度划分，可以分为浅阅读和深阅读。而阅读形式的多样化旨在提高学生对阅读的兴趣。例如学校和班级可以利用班队会、寒暑假等课余时间，不定期地举办读书汇报会、知识竞猜、电影欣赏和阅读之星评比等活动，让学生读一读、画一画、演一演、讲一讲、比一比，以培养学生的阅读兴趣，提高学生的概括能力、表达能力和想象能力，让学生养成良好的阅读习惯，如“不动笔墨不读书”、摘录好词好句，打好基础，为写作积累文学素材。
（四）“五谷”之“写”
叶圣陶说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”“写”是整理思维、组织思路、进行分析和比较的过程，更严密全面，它不单体现了作者的语言素养，也体现了作者的思想及文化素质、逻辑思维能力、思想深度等。写作是一个收集、加工、输出信息的整体系统，大致可分为采集――构思――表述三个阶段。例如学生可以在阅读和实践的基础上进行素材的采集，进而发挥想象进行构思，并且可以随时随地将自己的所思所想进行编辑整理，再配上音乐图片，发表到微信、微博上，与他人分享。这不但能提高学生写作的积极性，还培养了学生及时用文字记录的好习惯。
（五）“五谷”之“做”
实践是一项综合性的学习作业，即学生可以选择一项自己感兴趣的活动设计主题调查或开展旅游活动。进而提高自己的实践调查能力，培养自己的综合素养。例如财会专业的学生可以设计一个消费主题调查，通过调查、访问的形式实地采访不同人群对消费的认识，收集资料、形成报告。化工专业的学生可以利用自己的专业知识积极参加水资源调查研究，为“五水共治”贡献出一份自己的力量。建筑专业的学生可以设计旅游线路、集体旅游。例如参与绍兴某古道的主题调查研究，通过规划线路、设计交通行进路线、绘制古道、古道记录及其描述等任务，加强了学生对地理、物理、历史、生物、美术等学科的认识及应用，通过这种集体旅游提高了学生的文化、语言、历史等领域的认知水平，培养了他们的团队协作能力。
三、教师引导，学生选择――“作业超市”发挥指导性
语文作业最根本的目的是提高学生的语文素养。语文作业要培养学生的语言文化积累，形成民族文化意识。在智力发展同时形成良好的文化道德品性，并形成终身学习的观念。语文“作业超市”里的“作业商品”琳琅满目，会让学生在一定程度上患有选择综合症。如何让学生从语文“作业超市”里选出适合自己的“五谷作业”，这就需要教师的分类与引导。“作业超市”的指导性是“作业超市”有效设置的方法论。
中职语文“作业超市”里的作业可以建立起必做和选做两大类题库。其中，必做题库是基础题，教师在布置作业时可以适当引导学生选择一定的基础题。选做题库属于提高和拓展题，学生可以根据自我需要，选择感兴趣的语文作业，如此一来，学生既可以在这两个大类的题库中自主选择作业，又可以避免选择有偏颇性，让学生正真成为作业的主人，做到趣中学，学中乐。
语文“作业超市”的指导性不仅体现在作业内容的指导上，还体现在作业方法的指导上。学生在做作业的时候，可以向教师寻求方法上的帮助。学生在完成作业之后，可以在教师的指导下进行总结。“作业超市”的指导性充分尊重了学生的主体性，又能体现“作业超市”设置的有效性。
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【关键词】口语交际 教学 有效性
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）界定“口语交际”是：“在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段”。同时明确指出“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。”
《课程标准》的总目标中明确提出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。”
当前高中语文口语交际教学在观念、组织教学以及评价方面都存在一定问题。主要表现为：
不重视口语交际课堂教学，缺乏积极性，课堂教学目标随意 一部分教师错误地认为学生一天中重要的语言活动就是听和说，口语交际教学完全可以省去。一些坚持进行口语交际教学的教师对高中每个年级每一项口语交际实践活动要达到什么样的目标模糊不清，也没有参考的依据，教学中随意性太大，教学缺乏计划性、系统性和有效性。
学生缺乏口语交际的氛围 由于高考的压力，高中学生缺乏“大语文”观，更缺乏参与语文口语交际实践活动的积极性，学生所学知识不能运用到口语交际中，更难有“跨学科活动”，无法形成有效的口语交际氛围，一些有特长的学生得不到发挥的机会。
口语交际教学中有效的评价标准缺失 虽然《课程标准》对口语交际作了明确要求，教材也系统地安排了一些语文口语交际实践活动，但是在具体实施层面上缺乏可操作性的评价标准，课堂口语交际教学有效性难以鉴定。
面对这样的现状，只有进行口语交际教学有效性的改革，才有助于活跃学生的思维，才有利于学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的实际问题，有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅，并在实际操作中培养和学会文明地进行人际沟通，团结协作，养成良好的道德品质和生活习惯，发展合作和创新精神。
口语交际教学有效性的原则与途径是以《课程标准》为准绳，以教材为凭据，以课堂为着力点，以学生的认知和情感为中心，以兴趣为诱因，以口语交际实践活动为载体，让语文教学走进生活，让学生在生活中学习口语交际，在听和说的实践中提高口语交际表达能力，在互动中发展口语交际表达能力，在评价中提升口语交际水平，学会与人沟通与合作，发展创新精神。
口语交际有效性教学一般有以下做法：
激发兴趣 《课程标准》指出：“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。”营造自由、民主、和谐的课堂氛围，通过问题情景设置和游戏性、竞争性、操作性场景的再现，获得口语交际的成功体验，以调动学生积极参与口语交际的学习兴趣。比如开展年度“新词新语与流行文化”的收集与讨论、征集新春对联活动、辩论活动等，学生感兴趣，参与面广，积极性高，教学效果必定好。
朗诵、复述 朗读、复述课文，既可以检查学生是否理解和把握课文思想内容与作者情感，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力，还可以培养学生在朗诵和听说中准确把握语音、语感、节奏、抑扬顿挫等方面的能力。充分发挥学生朗读、复述课文的智慧，根据学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，扮演课文中的人物角色，声情并茂地表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣，加深对课文的理解从而大大增强口语交际教学的有效性。
写作交流 以提高学生口语交际能力的目的，为学生提供和搭建优秀习作展示交流、评价评改、合作交流的平台。既能让学生欣赏别人的优秀作文，还可以在听说、评议评改的过程中提高自己的口语表达和交际能力。可以从以下方面着手：①是否符合写作要求；②是否紧扣中心；③详略安排是否得当；④选材是否新颖；⑤遣词造句是否简明，准确，鲜明，生动；⑥内容是否充实；⑦说理是否透彻等。学生在评议中各抒己见，逐渐发展和提升自己的口语交际能力。
创设情境 语言和思维是紧密联系的。为了发展学生的口语交际能力，需要给学生创设各种生活情境。基本的做法可以是：①呈现真实的生活情境，即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象；或者走出教室，走进社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。②创设虚拟的生活情境，根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，让学生投身交际活动中；或者根据社会生活的需要，设置虚拟性的情境，让学生以他人的身份参与交际。
分层训练 根据学生认知和情感实际，有计划地分层次开展多种形式的“口语交际”活动，学以致用，循序渐进，持之以恒。遵循内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则，主要以年级为阶段。高一阶段可围绕课文中“我喜欢的一句话、一段文字、一首诗”等系列的课前3—5分钟说话训练，让学生自主上台，训练和提升口语交际能力。以培养学生语言清晰规范，举止得体自然，大胆大方地展示自己的口语交际才华。高二阶段应进行一定课时的演讲训练。按照演讲的不同模式，由学生自主选择演讲题目，选择材料，精心准备，脱稿讲演。如“我爱我班”主题演讲。如果学生层次高，还可以当堂命题，即兴演讲；戏剧戏曲单元教学后，还可组织学生进行改编和表演课本剧展示活动。高三阶段可拓展进行辩论训练。选择同学们感兴趣、有分歧、有辩论价值的题目进行训练，进一步提高学生的认识能力、思维能力与论辩能力，训练学生的逻辑思维，培养学生的应变能力，大大提升学生的口语交际能力。如开展“市场经济背景下雷锋精神是否过时”“中学生手机使用的利与弊”的讨论、辩论活动。
明晰标准 根据教材口语交际教学实践活动安排序列，探索制定高中语文“口语交际”实践活动教学有效性的可操作的合理的评价标准。这是为了给学生口语交际实践有效性得以及时的反馈而设定，更主要的是让学生意识到自己的口语交际现状、能力和努力方向。针对每个年级的不同情况，不同的主题制定相应的评价标准。让学生学有依据，练有参照，评有标准，从而增强口语交际教学的有效性。
创新考试 学习和借鉴英语考试的听力测试，探索在高中语文教学实践中将口语交际教学与考试相结合的有效途径和方式方法。达到以考试促进学生学习，以考试促进教学改革的目的。