时间：2023-05-30 10:09:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计学原理答案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在众多会计学核心专业课程中，笔者认为应选择会计学原理课程教学改革作为突破口，理由在于：
(一)会计学原理课程当前是典型的培养“核算型”财会人才的课程笔者翻阅了立信会计出版社、人民大学出版社、复旦大学出版社、哈尔滨工业大学出版社等出版的一些《会计学原理》、《基础会计》教材，主要内容和结构相同或相近。从课程内容看，主要是以制造业企业主要业务会计核算为例，说明如何进行复式记账，如何制作会计凭证，如何根据会计凭证登记账册，最后生成会计报表的会计循环过程，就如同“老会计”手把手教“新会计”记账、算账；从配套的习题集看，更是强化该过程，所有的题目不需要独立思考，只要能够理解、执行会计制度，就能够完成所有的练习、模拟实验的内容，以至于完成考试的所有题目。这种教学模式，使得会计学原理的教学没有针对学生对象，缺乏层次性，使高职院校、普通本科和重点本科的教学几乎没有差异。
(二)会计学原理是会计学科的基础课程，也是会计学专业学生学习会计的第一门课程会计专业学生对会计专业是否产生浓厚兴趣往往寄于启蒙课程的启迪。然而经过长期观察，很少有学生在学习会计学原理后对本专业产生浓厚的兴趣；相反，不少学生特别是男生，在学习会计学原理后，认为会计学单调、乏味，对专业产生厌倦。会计学原理“核算型”教学对会计学专业学生培养质量产生了负面影响。有些学者指出，会计学原理教学禁锢了学生思想，使其只会按制度要求循规蹈矩，失去了创新精神。
二、会计学原理课程教学改革思路
要全面实现“管理型”财会人才的培养目标，培养学生的创新精神和实践能力，使现有的会计学原理课程从核算型向管理型转变，必须从教育观念更新、教材建设、师资队伍建设和完善考试评价四个方面人手。本文重点讨论教材建设，教育观念更新在师资队伍建设中体现，完善考试评价则在教学方法改革中具体说明。
(一)会计学原理课程教材建设教材是教师展开教学的基本依据，是贯彻培养目标的重要载体以及课堂教学质量的重要保证。培养目标的变迁必然要求教材内容和特点做出相应调整。为了适应会计人才培养模式由“核算型”向“管理型”转变，需要对会计学原理教材进行以下几个方面的改革：
一是改变会计学原理教材各构成内容的顺序。传统的会计学原理各构成内容的顺序基本思路是沿着会计循环的顺序，即凭证――账簿――报表循序渐进，这是一种培养“核算型”会计人员的思路。在“管理型”财会人才培养模式的框架下，这种思路应予以改变。因为对财务总监而言，最重要的是其向外界签发的财务报告。在具体会计行为决策时，必然要想到这种决策与财务会计报告的编报有何关联，这种关联引起的后果是什么。因此会计学原理在讲述会计循环时应首先介绍会计报表，强调会计报表提供的信息对决策相关人的重要应用价值。在会计报表的价值被广泛认可后，教学就可以进入下一个环节：如何生成报表以及如何通过会计程序控制保证会计报表所提供信息的真实可靠。由此，笔者认为会计学原理的会计循环教学顺序应为：财务会计报告(说明会计信息的有用性)―会计报表要素(理解会计报表的构成)――会计科目与账户(理解会计报表项目数字来源)――复式记账(理解会计科目的运用)――会计凭证(复式记账的依据)――会计账簿(会计凭证的汇总)。
上述教学内容顺序安排有助于学生正确把握会计学的本质和会计学原理的知识框架，能诱导学生以报表为起点，从管理者或者外部决策者的视角理解会计信息的生成过程以及对会计程序的控制。需要说明的是，由于学生初次接触会计学，对其讲授财务会计报告时讲授重点应作如下安排：通过财务会计报告的演进，以及大量关于会计信息有用性的经验研究文献，强调会计信息的有用性：解释财务报表的基本结构和内容，说明各种企业利益相关人如何利用会计报表的信息做出决策。
二是改革会计学原理教材的内容。纵观现有会计学原理教材内容，有相当一部分是属于簿记技术的内容，即会计凭证、会计账簿的填制过程，这些内容通俗易懂，条条框框较多。对于“核算型”会计人才或者职业学院的学生而言，这是需要重点掌握的内容，因为这有利于学生毕业后马上能够胜任会计核算工作。但是对于培养“管理型”财会人才的重点高校，情形就有所不同。簿记是会计基本技术，并不是会计理论，作为重点高校的本科生，完全有能力通过自我学习掌握，或者通过模拟实验掌握。因此，笔者认为，簿记技术没有必要在会计学原理课程中专门讲授，出于教材的全面性考虑，可以将记账技术部分作为附录以供学生自学之用。
三是会计学原理的教材应当努力体现会计问题的复杂性，并对高素质的本科学生形成一定的挑战性。目前会计学原理的教材以及该课程的考试试卷，其中每一个问题和每一道作业题都有一个无需证明的正确答案。这种教学方法会使学生误认为会计是同数字打交道，而不是和人打交道，每一个问题都有唯一正确的答案。不少学生学完了会计学原理后，就觉得会计学过于简单，过于机械化，会计学习只适合大专甚至中专的学生，对重点高校的本科生实在是时间的浪费。而实际上，会计处理的是复杂的人际关系，会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素。会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。会计学原理的教材应当能够通过案例，通过理论推演等方式提出问题，并努力体现出会计问题的复杂性，让学生在更为广泛的领域理解解决会计问题的思路和方法。
四是会计学原理教材应当描述会计学科的发展脉络，并介绍最新会计学术研究动态。会计学原理是会计类专业学生接触的第一门专业课程，有必要在课程的最后环节向学生介绍会计学科的发展脉络，即通过对会计学科发展的纵向回顾，使学生明了财务会计、管理会计、成本会计、财务管理、审计学等会计核心领域的发展历程及其相互关系。同时，会计学原理课程应作为开放式课程，体现与时俱进的特色，因此在教材的最后部分应介绍会计学科的最新学术研究动态，使学生明了会计学科未来一段时期的发展方向和重点。
(二)会计学原理课程师资队伍建设又包括课程教学观念的变革和师资结构改革。
一是会计学原理课程教学观念的变革。教学观念的变革会带来全新的教学视角。会计是一个信息系统，其主要功能是向决策相关人报告决策有用信息，会计核算人员与会计决策人员对于同一
个会计信息系统有着不同的分析视角。教师应摈弃传统的“老会计”教“新会计”的模式，即并不是培养熟练的会计核算人员。相反，应将学生视为未来的财务总监，即会计和财务部门的领导者。从财务总监的视角看，就是如何对会计工作进行系统有效地管理，使之产生对相关人有用的会计信息。对会计基础工作规范的学习，对于未来的财务总监而言，目的不是为了让其仅掌握制度的条条框框，而是要明白从加强管理的角度出发，为何需要设置各种凭证、账簿，其目的是什么，如何对凭证和账簿进行有效控制以减少差错率，保证会计信息的真实可靠；此外，当存在两种或两种以上的会计方法(如会计凭证选择、账务处理程序的选择)时，重要的不是介绍这些方法本身，而是要给学生介绍为何会产生这些差异性的会计方法，并与学生辨析，作为一个会计部门的领导者，如何根据本企业的特点选择适合的会计方法，即如何作出会计决策，这种决策的理由是什么。
二是会计学原理课程的师资结构改革。会计学原理是会计学专业的入门课程，表面上看这门课程很简单，似乎学习会计类专业的所有老师都可以讲授，其实不然。鉴于该课程对引导学生专业兴趣的极端重要性，笔者认为，应由会计学教授或者具有丰富教学与研究经验的教师主持讲授该课程比较适宜。首先，深入方能浅出。尽管会计学原理内容较为简单，但在讲授时却需要体现出理论的深度，能够让重点高校的本科生觉得这门课程富有挑战性，有较大的思维自由空间。即对会计学原理课程的教学要求是教师能深入浅出，只有对本学科有长期深入研究的学者和教授才能完成此重任。从其他学科看，不少学科的基础入门课程都是由知名教授主讲，主要也是这个原因。其次，会计学原理课程应包括会计学科的发展概况、会计学最新的研究动态介绍，目的是进一步激发学生学习会计学的兴趣。而由教授和会计学教学研究成果较为丰硕的教师讲解较为合适。因此，会计学原理课程的师资队伍建设不应像其他课程一样，构建高中低级职称教师各占一定比例的团队，而应由一批高校会计学教授和本校会计教学和科研能力都较强的教师构成。
(三)会计学原理课程教学方法改革会计人才的培养模式由“核算型”向“管理型”的转变还要求会计学原理课程教学方法做出相应的改变，即由原先的灌输式教学变为启发式教学，努力培养学生独立思考能力和创新学习能力。
首先，会计学原理课程教学应尽量给学生创造自由思想的空间，积极鼓励采用案例教学、读写议等教学方法，鼓励学生积极思考。案例教学模式要求教师事先紧密结合授课内容，精心编制一定量的实务案例，学生则运用基本原理和方法进行案例分析，并参加课堂组织的问题讨论。笔者认为，对于会计方法的选择，如果能结合案例形式进行讨论，则有助于培养学生的会计决策能力。“读写议”是浙江工商大学教学改革的一项创新，“读”、“写”、“议”三位一体，将阅读、写作和讨论三个基本环节纳入到课堂教学的内在组成形式中，构建一种利于学生自主学习的教学模式。具体做法是：阅读70～90万字的资料，安排至少两次课堂讨论，撰写至少两篇文章。“读写议”能够形成教与学的良性互动，充分调动学生参与教学的积极性，提高学生的学习兴趣，促进学生将知识变成能力。会计学原理课程的不少问题都能引导学生分析和研究，如复式簿记和单式簿记、三式簿记的比较，财务报表的有用性研究等。
关键词：职业道德教育 诚信 会计学原理 案例教学法 传媒 互联网
近年来美国的安然事件和的银广夏、ST猴王、三九药业等上市公司会计造假事件，其原因是多方面的，其中也包括会计教育体系的缺陷。不论是上市公司还是承担审计责任的会计师事务所，违规者中不乏会计界的高级人才，有的甚至是会计专业的精英人物，其精湛的专业技能却用来钻的空子，为满足一己的私欲而损害广大投资者的利益，这与他们缺乏基本的职业道德有最直接的联系。
一、会计职业道德教育的重要性。
职业道德教育在会计教育体系中的重要性不同于其他专业。会计是一种语言，它所传达的信息是投资者、债权人、政府等各种信息使用者进行决策的依据。如果会计信息的提供者出于各种目的而编制虚假会计报告，其危害的范围和程度将是无法预计和防范的，尤其在当今这样一个全民参股的市场经济社会中，我们已经震惊地看到了虚假会计信息带来的损失。朱容基总理2001年视察上海、北京国家会计学院时，欣然题写了“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账。”的十六字诤言，至今仍然振聋发聩。教育治本，法纪治标；教育治远，法纪治近；教育和法纪，德治和法治，二者只有并举，才可能从根本上遏止造假行为。
不可否认会计职业道德需要他律，但是我们在不断完善法规建设的同时往往忽视了会计职业道德的自律要求。虽然安然事件终结了美国注册会计师行业自律的，但是这并不等于说自律不重要，相反，这恰恰是因为自律做得不够。当巨额的经济利益与严肃的道德规范发生碰撞时，只有潜移默化的诚信教育，才能使天平倾向于道德规范。诚信教育最适当的时机就在于会计从业人员的启蒙教育阶段，一旦将这种职业道德内化为个体道德，那么无论会计人员的专业技能和水平上升到什么层次，公众的利益都会得到保护。
二、改变以往重专业技能培养，轻职业道德教育的传统教育观念。
会计学原理就是会计教学体系的启蒙阶段课程。会计的职业道德主要体现在会计一般原则之中，而会计一般原则通常是在学生不具备任何会计基础知识的一开始就向学生介绍，学生能否透彻理解其含义，教学效果确实值得怀疑。会计的基本原则于整个账务处理程序之中，而教师在教学时，却容易忽视在专业技能的教育中贯穿职业道德教育。一方面，是因为教师本人缺乏实际经验，对虚假会计信息的意识不敏感、不熟悉，另一方面，也是因为根据披露的情况来看，会计信息失真不象近年来这样猖獗，所引起的危害也没有如今这样严重，导致职业道德教育在传统教育模式中未能得到足够的重视。随着会计信息使用者的日益增多，资本市场的日益，对会计信息的披露要求将越来越严格，许多过去不为人知的造假行为被暴光并受到应有的惩罚。呼吁诚信，作为这一行业的教育者，我们更应该意识到职业道德教育的分量举足轻重，只有在思想上意识到它的重要性，才会在教学过程中贯穿职业道德教育，在向学生传授会计知识的同时，即时将会计一般原则与账务处理紧密联系起来，使学生不仅掌握会计核算的原理并且真正地理解会计一般原则，在日后的实践中才能做到在账务处理中正确地运用一般原则。
三、如何在教学过程中贯穿职业道德教育。
（一）、丰富教学内容。
会计学原理是一门极为抽象和理论性很强的学科，需要学生有较强的逻辑推理能力和思维分析能力才能理解知识要点。学生普遍反映在该门课程时，最难做到的就是理论联系实际，而如果做不到理论联系实际，对于学生来说，会计的基础理论将无法理解，或者无法透彻理解，更别说如何运用诚信原则了。这就恰恰需要教师及时地将报纸、杂志、网站所报道的各种新闻和案例作为教学内容，补充教材的理论知识，引导学生识别和判断虚假会计信息，强化会计职业道德观念。日常生活中的各种会计信息正是对会计学原理的最好诠释。一方面引导学生更多地关注身边比比皆是的会计信息，而不是局限于书本知识，另一方面也有助于学生树立“诚信为本”的思想，通过各种案例学习职业道德的精髓，从而更好地掌握和运用一般原则。更重要的是，有针对性地指定和指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍和网站，传授的是学习会计的，培养和锻炼的是学生获取知识、分析知识和运用知识的能力，这种能力，不但可以帮助学生在走出校门之后不断地更新和扩展自己的知识面，从而不至于被日新月异的信息社会所淘汰，而且有助于学生树立正确的职业人格和理念。在这种能力的培养方面，教材远远不及处于时代前沿的各种传媒。首先，书本上的知识，五年十年之后就需要更新。马克思说过，“没有永恒不变的真理”，真理变成谬误，这在领域尚不鲜见，更何况社会科学领域。如今，随着知识经济时代的到来，崭新的衍生工具不断涌现，无形资产的重要性日益突显，会计理论的根基——四项基本假设一律面临严峻挑战，尤其是历史成本假设，在信息失真的时代，账面完全成了某些的数字游戏。如何识别会计要素、如何确认和计量会计要素、以及如何运用正确的会计信息来进行正确的决策，这在书本之中决没有现成或统一的答案。不同时期、不同企业、不同目的，就有不同的核算。作为时代的喉舌，传媒所传递的无疑是与时代同步的信息，这一点，是教材永远无法企及的。其次，书本上的知识，对于大多数同学而言，如果将来不从事相关工作，将很快被遗忘。学无止境，在有限的大学时光里所学的知识不过是浩瀚海洋中的一滴水，而在一生的时光中运用大学所学的方法论可以去探索无穷无尽的知识。再者，书本上的知识无论用什么方式传授，学生都是处于被动的接受状态，教学效果事倍功半；而通过书本之外的各种途径，可以培养学生主动学习和思考的兴趣和能力，达到事半功倍的效果。在会计职业道德的培养方面，传媒的披露和报道带来的震撼和有时候比理论灌输和说教更为深刻，毫无疑问，面对扑面而来的信息，教师的引导在职业人格的塑造过程中担负着非同一般的作用。
（二）、革新教学方式。
1、 跳出会计学会计，跳出会计教会计。
任何一个行业都需要进行会计核算，都需要利用核算所得的会计信息来进行管理决策。很难想象一家制造业的会计人员不懂得本企业产品的生产流程，也很难指望该企业的会计主管不懂得不同材料的差异却能做好成本控制。会计学不光可以联系财政、金融、贸易等经济类学科来教，而且还可以涉及、以及自然科学的各个领域。就职业道德而言，在会计学原理课程中尤其适宜穿插哲学的教育，除了在会计学中运用方法论、实事求是等哲学思想之外，还有人生观、世界观、思想品德的塑造。我们的学生应该树立严谨的职业人格，日后一旦选择会计职业，成为一名会计人员，就应以诚信作为做人之标准，把诚信视同生命一样珍贵，宁可不干，也不违背良知。学生通过会计学原理的学习首先就要明白，会计就是责任，只要干了会计就意味着承担了责任和义务。
2、 在会计学原理教学中运用案例教学。
案例教学一般运用于会计专业的高年级专业课程当中，因为要求学生掌握相应的专业知识，有一定的专业判断和分析能力才能进行。会计学原理课程因为教学对象是没有任何会计基础的初学者，传统上很少运用案例法，然而，会计学原理又是一门最需要用案例来阐释的课程，尤其是对于会计一般原则的理解和运用，案例具有重要意义。这就只能靠教师广泛查阅资料，寻找适合于初学者分析的案例。所谓“适合”就是指明显违反一般原则的案例，或者在重大方面违反一般原则的案例。例如2001年7月网易在纳斯达克的停牌风波就是源于网易在2000年度的财务报告中包含了未提供实质的广告合同收入以及一些根据美国会计准则不能确认的易货交易的收入累计420万美元，导致网易调整后的净收入减少53.2%。根据权责发生制原则，如果未销售产品或提供相应服务，预收的收入即便是已经收现也只能确认为负债而不能计入收入，网易显然是违背了这一原则。我们并不需要很细致地向学生解释和剖析网易的具体收入内容和详细方法，学生就完全可以通过这个案例理解权责发生制的含义，教学效果显然比让他死记硬背权责发生制的定义好得多。类似的案例其实不胜枚举，象《广州日报》这样大众化的报刊，其财经新闻版经常有相关报道，更不用说众多的专业刊物了。
3、 在教学中倡导实证的精神。
虽然说规范研究或者实证研究基本上属于研究范畴，但是在教学中倡导研究精神，尤其是实证研究的精神，其实是很有必要的。研究的广义上可分为规范研究和实证研究两种，规范研究主要回答“应该如何”的，而实证研究主要回答“实际是什么”的问题。我们的会计教学其实类似于推广规范研究的成果，将漫长中出来的知识以及实务操作经验传授给学生，使其免于经历实证研究的艰辛过程。然而，正是因为一味地接受，学生几乎丧失了判断问题、问题、解决问题的兴趣和能力，当他们置身于错综复杂的环境中时，面对眼花缭乱的会计事项，如何坚持原则，如何在适当的时点以适当的金额来处理会计事项，没有人告诉他们应该怎么做，也不存在标准答案，一切都需要按照职业道德的要求进行职业判断，然而由于学生在大学中缺乏思考分析能力的锻炼，又几乎没有实践经验，因而很容易让私欲和个人利益凌驾于原则之上，从而做出错误的判断。在教学中鼓励学生开展研究活动，尤其是实证研究，旨在培养实事求是的态度和职业精神，有助于他们日后走入社会形成正确的职业判断。
4、 开展会计专题的辩论赛。
在会计教学的各个阶段都可以开展会计专题的辩论赛，中级和高级教育可以针对具体准则的命题进行辩论，而初级教育可以针对会计一般原则的命题开展辩论。学生乐意通过辩论这种形式积极参与到会计知识的主动和思考当中，尤其是对传统提出挑战的命题，他们往往不遗余力地查找资料，力争以充足的论据，鲜明的观点表达自己的见解以说服对方。例如我曾经让学生就的广告费开展过辩论。一般原则要求划分收益性支出和资本性支出，传统上将广告费归入收益性支出，作为费用列示在利润表内，然而，广告树立了企业的品牌和形象，广告费用无疑会与企业未来各年的销售收入相关，为什么不能资本化为商标这种无形资产呢？学生通过激烈辩论，不仅深刻理解了划分收益性支出与资本性支出这一基本原则，而且进一步认识了资产、费用这些会计要素的含义。会计事项中的资本化还是费用化之争可谓俯拾皆是，学生今天对广告费的属性进行了辩论，明天就将对企业的各种实际支出做出资本化亦或费用化的抉择。所以我们做教师的，引导学生进行正确的职业判断，不仅责无旁贷而且任重道远。
5、 充分利用互联网加强信息沟通。
课堂上的时间是极为有限的，教师在课堂上与学生之间的交流又多为单向交流，学生是否掌握了知识要点，除了课后争分夺秒的问问题，一学期一次的期末，以及可以抄袭标准答案的课后练习以外，几乎没有其他的反馈渠道。互联网可以改变这种状态。在任何大众化网站上申请一个免费信箱是一种最快捷和简便的做法。我曾经在21cn上申请了一个免费邮箱，在教会计学原理的班级公布账号和密码，其作用相当于一个班级留言板。任何时候都可以将我认为值得向学生推荐的文章转贴上去，学生浏览之后同样以邮件的形式发表自己的见解和感触，参加讨论。平时也可以通过这种方式布置课前的预习准备工作。财经网站上关于如何识别虚假会计信息，如何完善监管体制，如何正确运用一般原则一类的文章数不胜数，向学生推荐如全景网、财会世界、天润财经、会计资讯网等权威的专业网站，可以使学生接触到最前沿的会计资讯，当然也包括职业道德方面的最新资讯。电脑的普及极大方便了师生之间的交流和沟通，改善了教学效果。
（三）、改革评价体系。
会计学原理的评价体系是由平时成绩以及期末考试综合构成的。由于前述的种种革新的教学方式，便产生了诸多革新的评价方法。
1、 平时成绩。
传统上，平时成绩一般根据学生出勤率、上课回答问题情况以及课后完成作业情况来评定。然而，这些传统方式存在很大的缺陷，比如说，出勤率高的同学不一定认真听课，认真听课的同学或许理解能力不强，而出勤率不高的同学也许是因为已经掌握了该门课程的知识而希望把时间花在更有价值的地方。至于回答问题以及课后作业完全可以从书上或其他同学处找到标准答案，这样得来的平时成绩不能真实反映学生的实际水平。平时成绩应该全面考虑个人接受知识、理解知识、运用知识甚至创造知识的综合素质。如果在教学中引入案例分析、辩论赛，教师可以邀请非发言组队长共同构成评审团，根据发言组的观点正确程度、资料充分性、论证结构的合理性、表达能力等各种评价指标，分别给出团队分和个人分。如果设立了班级信箱，可以根据学生参与的程度以及发言的水平考核个人掌握知识的情况。如果教师在案例的选题以及向学生推荐的文章中增加职业道德类的选择，学生必然会增加这一方面的知识和提高职业判断的能力。
2、 期末考试。
会计学原理期末试卷的题型一般包括填空、单选、多选、名词解释、简答、以及综合等。名词解释和简答所占的分值一般占到20至30分，这其实是一个不适当的比例。专业名词的定义可以有多种表述方式，但是万变不离其宗，与其让学生倒背如流还不如让他们真正学会理解和运用它。在试题库建设方面应该适当增加判断题和案例分析题的比重。尤其是针对一般原则的题目。让学生指出并更正案例中企业账务核算的错误可以使学生更好地掌握和理解一般原则，同时也可以从一定程度上评价学生的职业道德水平和职业判断能力。
诚信兴企，失信败企。不仅对于会计行业，对于任何一个行业，职业道德教育的重要性都是无庸置疑的。作为高校教师，我们有责任、有义务正确引导学生树立“诚信为本”的职业人格，帮助他们在大学阶段就为将来走入社会形成正确的职业判断打下良好基础。
参考： 《当代会计实证研究方法》张朝宓、苏文兵编著，东北财经大学出版社。
建构主义（Constructivism）又叫结构主义，是认知心理学派的一个分支。建构主义教学理论是区别于传统的把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，而把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。该理论是20世纪80年代以来对教育实践最具影响力的教育理念之一，自产生以来在西方逐渐流行。在我国，建构主义教学思想正在深刻地影响教育工作者对学习、教学和课程的认识，因而有可能成为推动教育变革的革命性理论之一。
本科教育作为高等教育的重要组成部分，其培养目标是具有一定理论基础的应用型人才。在本科教育中，学习并研究建构主义的教育理论，同时开展基于建构主义教学理论的教学实践，进行以提高和培养学生创新精神和实践能力的素质教育是非常有必要的。
一、建构主义教学理论的基本观点
建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。
（一）建构主义的知识观。建构主义认为，知识不是对现实的纯粹客观的反映，不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
（二）建构主义的学习观。建构主义认为学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习过程不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
（三）建构主义的学生观。建构主义强调学习者不是空着脑袋进入学习情境中的。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原来的知识经验中，生长新的知识经验。
（四）师生角色的定位及其作用。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
（五）建构主义的学习环境。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人于人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
（六）建构主义的教学原则。建构主义的教学原则主要包括：教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合；设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境；给予学生解决问题的自；支持学生对所学内容与学习过程的反思等。
二、建构主义教学理论指导下的本科财会专业会计专业课的教学模式与方法
本科财会专业的培育目标是熟练运用会计核算方法和分析方法处理会计具体业务的应用型人才。从人才培养的实际出发，在建构主义教学理论的指导下，确定课程设置，精选课程内容，改革教学方法和教学方式是本科课程建设的重要内容。目前，财会专业基本设置了以基础会计、财务会计为主干专业课，辅之以会计模拟实验加强学生动手能力培养的课程体系。但是，在课程的建设上，基本上沿用的是传统的教学模式与教学方法。与建构主义学习环境相适应的教学模式应当为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分调动学生的主动性和积极性，最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
财会专业的专业基础课是会计学基础，它是学生最早接触的会计专业课，这门课的学习效果直接影响后续专业课的学习。对这门课的教学设计是非常重要的，以下以该门课程为例，详细说明如何在建构主义的教学原则下对课程进行设计。
（一）分析教学目标，整合教学内容
在教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。但是在当前存在一种倾向，即建构主义教学理论不需要进行教学目标的分析，教学目标完全应该被意义建构所替代。这种观点是极其片面的。实际上每门课程都是由若干知识单元（知识点）组成的，而各个知识单元的重要性是不同的，有的属于基本概念、基本原理（教学目标要求“掌握”的），有的属于一般的知识（教学目标要求“了解”的），而对所学内容不加区分，一律要求对其进行意义建构（即达到教深刻的理解与掌握）是不适当的。会计学基础课程的教学目标是：弄清各种会计处理方法的基本原理，进而能够独立地进行操作演算。根据该教学目标，要对教学内容进行整合。会计学基础课程的主要内容包括复式记账原理、借贷记账法的应用、会计凭证、会计账簿、会计报表及账务处理程序等内容。从目前出版的本科会计学教材看，所有教材无一例外地包括了上述内容，而且顺序也是这样。这样的教学内容安排，把知识点割裂了，不利于学生的理解。因此，会计学基础课程应该打破教材的固定顺序，将记账原理同凭证、账簿、报表同时进行，即按经济业务发生的顺序进行账务处理。
（二）进行情境创设
情境创设应该把握两个方面，一方面是情境创设开始于教学过程的起点。在传统的会计学基础教学过程中，学生一开始不是从会计的情境开始，而是从理论上的记账原理开始。学生首先接触较为抽象的记账原理、会计分录，然后要学习如何将记账原理应用到工业企业的资金筹集过程、生产准备过程、产品生产过程、产品销售过程和财务成果的核算。这样的学习过程完全靠老师讲授、学生想象。比如，生产车间领用原材料100千克，价值5000元，学生在学习记账原理后，会做会计分录（借：生产成本 5000 贷：原材料 5000），至于这笔业务怎样发生，涉及哪些部门，需要填制哪些凭证都没有涉及。记账原理专讲会计分录，会计凭证专讲凭证，会计账簿专讲账簿，前后的知识是割裂的。因此，为了提高教学效果，会计学基础课程中，教师在一开始就应该让学生首先接触到生产过程，即实物流转过程，然后接触各过程的原始凭证。
工业企业生产经营过程的情境创设对于学生学习会计学基础是非常重要的。因为会计专业课基本上以工业企业为例，而且在各种会计主体中，工业企业所占的比重最大。另外，工业企业会计又是比较复杂的，工业企业的业务熟练掌握了，对其它企业的业务核算就会迎刃而解。因此在会计学基础开课之初，应该组织一次对工业企业的参观。选择一个中型工业企业，由教师和厂方人员带领，认真参观每一个生产过程，切忌走马观花。因为现在的本科学生，生源在城市的，参加社会实践的机会很少；生源在农村的，对农村生活比较了解，但缺乏对工业企业的了解。在参观时，首先选择一个原材料库，请保管员讲解原材料入库的流程，讲解以后，教师给学生讲一下“入库单”的填写内容，并把保管员填写的“入库单”在学生手中传阅，这样可以使学生对原始凭证有一个初步的了解；然后，选择一个生产车间进行参观，在车间学生主要了解生产过程，特别注意成品的转移，在这个过程，教师应有意识地指导学生看“生产任务单”，这也是一个重要的原始凭证；最后，选择一个成品库参观，在讲解的同时，让学生传阅“成品入库单”。通过生产过程的参观，学生比较近的接触了实际，见到了“原材料入库单”等重要的原始凭证，为接受课程内容打下了坚实的基础。
情境创设的另一个方面是情境创设贯穿于教学活动的始终。生产过程参观后，回到课堂上进行会计学基础的讲授时，情境的创设可以自由选择。教师可以将账簿、凭证、报表放在讲台上，也可以带学生去会计模拟实验室。近几年，各院校基本上都建立起比较规范的模拟实验室，实验室基本上都是按照实际工作场景设计的，比较接近实际。如果有条件，建议会计学基础课可以完全在会计模拟实验室中进行。
（三）协作学习环境的创设
会计课程的实务操作性较强，由于学生缺乏实际工作经验，对会计实务有关的内容接受较慢。这就要求教师上课时一方面通过实际业务情境的创设，用简洁的语言、形象的图表使学生对会计业务过程一目了然；另一方面创设协作学习环境。设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。案例教学是一种能够激发学生学习兴趣、充分调动学生学习积极性的一种方法。在会计的案例教学中，授课教师要注意引导学生的积极参与，比如可以事先设计案例，先由各小组或全班进行讨论，讨论时间可以是几分钟，也可以是整节课。现在许多出版社出版了较多会计模拟实验教程，教程的设计都尽量地接近实际。建议教师在运用教程时，不要让学生独自进行，而是让学生组成固定的会计小组，进行角色分工，各个小组进行教程的操作，考核时以小组为单位，真正使每一个成员都能够在协作中找到自己的角色，在协作学习过程中作出贡献。
（四）提高本科会计专业教师的综合素质
【关键词】会计学 教学 问题 解决
随着我国经济的快速发展，企业对管理人员的素质要求越来越高，会计学的内容已经不仅仅是会计专业人员需要掌握的知识，对于企业管理人员，能够读懂会计报表、根据会计信息进行决策也成了基本的要求。就此，我国将会计学列为市场营销、国际贸易、工商管理等专业的必修课，MBA教育更是将其列为一门主课程，可见学好会计学对于经济管理以及相关专业的同学来说十分重要。但是在会计教学的过程中，长期以来一直存在着一些问题，至今仍未得到解决，致使会计学课程的教学质量和教学效果差强人意。
一、会计学教学中存在的问题
第一，有的学生对《会计学》的学习普遍缺乏热情，重视程度不够。
造成这种现象有学生本身的缘故，但是更重要的原因是是有的老师讲课过于偏重理论知识的讲解，或者照本宣科，不注意活跃教学气氛，教学中也没有适当的以举例子、理论联系实际等方法增加讲课的趣味性，致使教学内容艰深晦涩，沉闷无趣，有些学生提不起兴趣去听，或者听不懂，就认为会计学很难学，对学习没有信心，就愈加对会计学不感兴趣了。
第二，有的同学学习虽然很认真，但是不能很好的将所学知识应用于实践当中，处于纸上谈兵的阶段，一到实际应用的时候就不知道怎么样去做分录、看报表，结果就认为学习会计学也没有用，还是不会做会计处理，以至于失去了学习热情。
造成这种现象的原因主要是有些老师在教学中不注意理论联系实际，不重视知识的实际应用。《会计学》是一门理论性、实践性、技术性和操作性都比较强的基础课程，因此，加强实践性教学，培养学生的动手能力是很重要的。如凭证、账簿、报表等这些会计信息的载体应尽可能给它们更多的感性认识，而不仅仅是停留在书面上。因为这样很容易导致学习的结果只是背了一些名词和概念，对于真正的会计循环和操作并不了解。
针对这些问题，我认为在教学过程中可以从以下几个方面着手，使学生们更喜欢会计学，好好去学习这门功课。
二、对会计学教学中存在问题的解决方法
第一，教师应该事先做好准备工作，更多的采用一些生动、形象的教学手段去教学。
在教学方法上，教师要调动学生学习的积极性和参与性，应重视开展多样化的教学，在课堂教学中通过大量采用启发式、案例式、讨论式、互动式教学，提高学生的参与意识和动手能力。同时，多使用多媒体课堂辅助教学软件，采用直观性较强的图示法，深入浅出地说明难点，讲清疑点，更加直观地表现一些相关会计要素之间的关系，这样就节约了时间，提高了课堂教学效果。这些生动、形象的教学模式、教学方法和手段，可以促进学生的学习自主性、研究性学习和个性化发展，与传统教学相比，能够取得更为突出的教学效果。而且由于课后有机会获得老师的详细讲稿和演示文稿，课堂上就减少了笔记，也便于学生集中精力听课和思考。另外，教师还可以还制作全套网络课程，便于学生课前、课后预习、复习和讨论，这就增加了师生间的互动与交流。在教学过程中，教师还应尽可能地进行一些案例讨论，让学生去分析和解决一些实际问题。在这些案例中，既要有书中反复强调的典型的会计业务，也要包括一些学生在课堂上从未接触过的新兴一些问题和领域，且不提供标准答案，让学生自己去判断和思考，这对可以使学生们开阔思路、提高对学习和钻研的兴趣，对学生毕业后走向实际工作也是很有裨益的。
第二，教师应采用以问题导向、能力导向、实践导向为主体的导向式教学法。
学习过程始于问题，针对这门课程专业性、实践应用性强的特点，在教学过程中，教师应通过实际案例导入本课程所要介绍的基本问题，比如说如何记账，如何成为一名合格的会计人员，来引发学生学习的愿望和兴趣。知识的掌握固然重要，但能力的培养更不容忽视，在会计学的教学过程中，我们要注重对学生的应试能力与动手能力的培养。会计学这门课程的内容既来源于实践，又服务于实践，因此要坚持实践导向的原则，无论是原理与方法的介绍，还是例题和作业的选择，都尽量切合实际，让学生从一开始就感受到会计工作的真实脉动。同时，还应该尽可能的给学生创造实践的机会，如和一些公司和企业联系，组织学生进行实习;如果条件不具备，也可以搜集一些实际数据，在学校内部组织一些仿真实习。这些都可以让学生通过实际应用加深对会计学这门课程的了解和掌握。
第三，教师应根据不同的教学对象设计不同的教学内容。
对于会计专业学生和非会计专业学生，教师应该有不同的教学侧重。对于会计专业的学生，可以全面重点教授会计学的知识。但是对于非会计学专业学生，他们的职业目标主要是各类单位的管理部门，由于这些岗位的工作都离不开会计信息的支持，因而他们必须懂得会计信息产生的过程和会计信息的基本经济含义，但不需要他们记账、算账，不需要象会计专业的学生那样掌握高深的会计学专业知识及方法。因此，非会计专业会计课程的教学目标应该是侧重使学生了解会计信息的产生过程，在理解会计学中的基本理论和操作方法的基础上，能解读有关财务报表，理解报表直接传递和间接隐含的信息等。培养学生掌握会计特有的思维方式，注重会计信息的获取、会计知识和方法在管理中的应用，学会如何把会计作为一种经营工具，运用会计信息做出生产、营销、投资、融资或其他商业决策，从而改善和推进企业的管理工作，以适应将来从事经济管理工作的需要。
关键词：职业教育；课程；改革；
作者简介：曲洪山（1955-），男，山东牟平人，沈阳师范大学职业技术学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为高等职业教育。
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）06-0089-03
英国伦敦工商会考试局（London Chamber of Commerce and Industry Examination Board，省略为LCCI）是世界著名的国际职业资格鉴定组织，该组织开发的职业资格证书培训课程（以下简称LCCI课程）已有100多年的历史，旨在向工商企业提供能在工作中驾轻就熟的职员。目前，在世界范围内提供市场营销及客户服务、金融与会计、文秘与企业行政管理、商务英语、电子商务、通用企业管理、旅游观光等七大类课程。2002年，我国教育部与LCCI签订合作协议，2004年我国劳动与社会保障部又与其正式合作，共同开展职业资格证书考试，该合作项目是中英两国“中英携手，共创未来”的16项合作中唯一一个教育合作项目。我国引进该课程的目的是为适应加入WTO后经济建设和社会发展新形势的需要，学习发达国家在职业教育模式、资格证书制度方面的先进经验，消化吸收并转化为具有中国特色的职业教育与培训模式，推进职业教育改革。本文试就该课程的特色及对我国职业教育课程改革的借鉴意义谈几点认识。
一、基于岗位能力的证书与课程体系具备多重服务功能
（一）构建以岗位分级为基础并与学历教育相沟通的层级式证书体系
LCCI从工商企业业务与管理岗位的层级性和人才需求的层次性客观实际出发，分析各种层次人才所需要的能力、知识与技能，并以此为依据，构建了从低到高的1―4级证书体系（外加一个预备级），并赋予相应的课程，形成自低到高，逐级递进，自然衔接的培养模式，如表1所示：
LCCI已被纳入到英国国家职业资格体系（National Vocational Qualifications，简称NVQ）框架中，参与国家职业资格标准的制定并成为NVQ中最大的颁证机构之一，它所提供的培训及职业能力鉴定已被许多跨国公司如麦当劳、柯达公司、索尼公司、摩托罗拉公司等认可为某些岗位招聘的基本条件（获得LCCI2级证书一般认为具有某种职业的从业资格），一直享有“求职通行证”、“就业绿卡”的美誉。
LCCI证书与普通学历文凭保持着等值与沟通关系，全球100多所大学承认LCCI证书的入学资格。获得LCCI3级证书可以升入大学本科一年级并可免修部分课程，获4级证书可以进入本科第三年学习，也就是说，通过LCCI4级考试者再学一年本科课程就可以获得学士学位（英国本科学制一般为3年）。
这种以能力为基础，能力、知识、技能相统一，与国家职业资格相符合，与学历层次相对应的资格证书体系具备了就业和升学双重服务功能，使它保持了百年不衰的生命力。
（二）以职业岗位能力标准为依据设计课程内容
LCCI课程完全打破了按照学科知识体系逻辑关系组合教学内容的思路，不以知识的系统性和知识本身的逻辑关系为追求，而是以职业岗位能力标准为依据，根据工作岗位对人才的能力、知识及技能的需要来安排教学内容。从低级岗位到高级岗位，从初始技能到高端技能，职业能力逐步提高，学习内容逐步拓展与加深，下面以会计学证书为例加以说明（见表2）［1］：
从表2可见，职业岗位能力分析是人才培养的逻辑起点，这是职业教育不同于学科教育的关键之所在。职业岗位的层次性、人才的专业性和发展性构成了证书与课程分级的客观基础。求职者可以根据自己将要从事工作岗位的需要选择相应级别的课程来学习，在岗员工也可以结合自身职业发展规划来制定下一步继续深造的目标，雇主可以根据员工所持证书的级别及成绩来判断其所达到的能力水平，进而知晓他能胜任何种工作岗位。
（三）秉承终身教育的理念，满足不同类型人才自我发展的需要
LCCI不仅为适龄青年升学或就业提供课程，还为在岗位上的工作者继续深造或拓展新的职业领域提供学习服务，不仅提供单科证书（其特征为只涉及某个职业领域，一般的学习程度，如上述会计学证书），还开发了群组证书和专业证书。
群组证书是为那些已掌握某种职业岗位知识技能，想要横向拓展职业领域，学习相邻职业或岗位知识技能的求学者而开发制定。学习内容为一门必修课加上2-3门选修课，例如，会计与财务3级群组证书要求学习者在获得1-2级会计证书基础上，在3个月内修完1门《会计学3级》课程，再在指定课程库里面选修2个其他科目，如《商业统计》和《管理会计》。
专业证书适合于已有明确的职业方向，想要在某一职业或学科领域纵向深入发展，成为该专业领域专家的求学者。他们需要在6个月内修完至少3门紧密相关的系列课程，另外，再选修1门其他课程。例如，会计学专业证书，需要学员必修《会计学》、《商业统计》或《高级商业计算》、《会计职业论理》3门3级课程，另外，从《成本会计》、《审计原理》、《会计英语》、《电算化会计》、《企业决策与计划》、《企业经营评价与改进》等课程中选修1门课程。
继续教育理念不仅体现在证书及课程的设置上，还体现在教学与考试的实施上。其最大特点是其开放性和灵活性。学员可以到培训中心参加学习，也可以通过网络自学。学员可以通过网络获得以往试题及答案以及学习指导等资料。“在线测试”、“专家咨询”、“考试指导视频（Podcast）”等栏目给学员带来极大便利。
每年定期举行3―4期考试，如有特殊需要，还可以单独申请某一科目的考试（即期考试），个人或集体均可申请，因病未参加考试者可持医院证明申请延考。成绩优秀者还可获得奖学金。
开放灵活的教考安排使广大学员可以结合本职工作学习提高，使学习伴随终身，在校学生也可以在业余时间利用第二课堂来学习LCCI课程。这种基于终身教育的教考组织，使LCCI课程大受欢迎。
当前，我国正在探索建立现代职业教育体系，LCCI的经验值得借鉴，由于构建了层级式课程体系，适应了企业与社会对不同层次技能与管理人才的需求，初、中、高，三个等级职业教育层次分明，顺畅连接，形成完整体系，又与普通学历教育保持等值与沟通。柔性化的教学模式，连续学习与弹性学习相结合，既满足了青年人就业和升学的需要，又满足了成年人接受继续教育的需要。这些正是我国职业教育改革所要追求的方向和目标，是构成现代职业教育体系的重要方面。
课程建设是现代职业教育体系建设的核心和关键环节。我国目前尚未形成完整的职业教育课程体系。中职与高职之间的课程界限及其衔接关系尚未厘清，或重复，或靠文化课的不同来体现中、高职的层次区别。虽然建立了国家职业资格证书制度，但没有相应的课程体系作支撑，资格证书与学历文凭之间没有建立起对应关系。因此，探索建立一种以岗位能力为基础，与国家职业资格框架挂钩，与普通教育学历层次相对应，职前职后相结合的层级式课程体系或许是一种可行的选择。
二、行动导向的教学方式方法彰显职教特色
（一）“理实一体化”的教学模式
LCCI课程采取的是行动学习方法（Action Learning）即“做中学”。学习的内容是工作，通过工作实现学习，知识和技能以案例或工作任务的形式来体现，在分析案例、解决实际问题的过程中使学生领悟了技术原理，学会了方法，再经过反复练习，巩固技能。这种教学模式可以使理论与实践更加紧密地结合，有利于强化能力与技能培养。LCCI教材别具一格，颇有特色。文字叙述十分精炼，读起来毫无冗长生涩之感，所谓理论也只是讲解实用技术原理，准则，规范等，而非学术观点之争。
LCCI与工商、金融界一直保持着密切的联系，课程的教学内容来源于实际，并且始终跟踪实际业务的发展变化，适时修订教材，不断将经济领域一线的新业务，新变化充实到教材中去，学员的所学和所用完全一致，学成之后可以得心应手地胜任工作。
（二）“实例渗透式”教学方法
LCCI的教学领域主要涉及会计，市场营销，商务秘书和企业管理等，学习内容涉及较多的经济管理方面的专业术语、名词概念、准则、惯例等理论知识，给初学者带来较大困难。国内同类教材一般都是以阐述理论和解释概念为主，大概念套小概念，重叠纷繁，初学者往往懵头转向。
LCCI的初级课程采用了“实例渗透式”教学方法，简化和淡化晦涩难懂的理论概念，通过一个接一个的实例让学生领会原理和概念。如《薄记与会计学2级》教材中，每个案例都是沿着下面的程式展开［2］：
经济业务（Transaction）――给出企业发生的交易或会计事项。
要求（Required）――指明要求学生做什么。
解答(Solution)――展示正确的做法。
答案注释（Notes to the solution）――对解答做出简要说明。
本章要点（Points to remember）――在若干案例之后以简洁而条理化
的语言给出。
在入门阶段，LCCI并不追求理论知识的系统与完整，而是以“必须”和“够用”为度，对于名词概念的解释也是以浅显易懂的语言加以渗透。如讲解会计要素“资产”的定义时，这样渗透：“为了经营你的企业，你必须拥有一定的资源，可能投入属于你私人拥有的各种财产，比如现金、机动车辆和办公用具，这些企业的资源就称为资产。”待学习进行到高级阶段才在理论和概念层面进行表述。而我们目前的会计教材，不分中职、高职还是本科，一律都引用《企业会计准则》中的统一表述：“资产是由过去的交易事项形成的，由企业拥有或控制的，预期会给企业带来经济利益的资源。”然后解释什么是“交易”，什么是“事项”，何谓“拥有”，何谓“控制”，何谓“经济资源”。然后讲资产的特征、确认的标准、资产的分类等等。一下子陷入理论概念的圈子里。这种不分对象，不分层次，不考虑教学目的的教学方法，是受学科型教育观念束缚的结果，不适合职业教育［3］。
LCCI课程给我们最大的启示是，在职业教育课程改革和建设工作中，只有进一步解放思想，实事求是，一切从实际出发，摆脱普通学科型教育观念和教学模式的束缚，积极探索，大胆实践，才能开发出特色鲜明的职业教育课程资源，进而科学构建我国现代职业教育体系。
参考文献：
关键词：案例教学；会计专业课程；会计专业教学
案例教学经过多年的运用，已在国外教学实践中受到了众多学生和老师的好评，且日趋成熟。因此把案例教学引入国内教学中，是在于借鉴、引进国外先进的教学模式，同时也是新课标精神的要求和体现，尤其对于会计专业本身，其具有制度性强，跨学科交叉，内容抽象的特征，因此传统教授方法在会计学专业难有成效，因此更需要案例教学这种新方法的尝试与创新。
1案例教学分析
1.1案例教学的含义
中国案例研究会会长余凯成教授认为案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的问题，以事实做素材，而编写成的某一特定情境的描述。而案例教学是在案例的基础之上提出的，目前对于案例教学学术界没有统一的定义，教育学家郑金洲认为：“案例教学是一种与讲授法相对立的，通过对一个具体情境的描述，引导学生特殊情境进行讨论的一种教学方法。”另一教育家席玉乐认为：“案例教学是在教师的指导下，根据教学目的的需要，采用案例组织学生进行学习，研究，锻炼能力的一种特殊的教学方法。”更多的学者从理论知识，教学方法，教学模式等方面进行阐述。但笔者认为案例教学应该是联系实际生活，在遵循三维目标的前提下，以教师准备的案例为线索，通过各种教学手段的运用，展开的学生与教师之间的相互交流和学习。
1.2案例教学的特点
案例教学与其他教学的最大区别在于一般的教学比如例子教学他的主体式教师，教师在教学过程中发挥主体作用学生根据教师创设的情境提出的问题进行分析，然后再教师的归纳总结中解决问题。学生缺乏很大的主体性，主要是被动客观的接受知识，课堂气氛也比较沉闷。而案例教学是以学生为主体，对具体的情况进行分析，思考，交流，讨论，然后再教师的指引下运用具体的理论方法对案例进行科学的分析判断，培养学生独立思考的能力和学生积极主动完成学习的过程。其次，案例教学在教学中还具有以下特点：
（1）真实性。案例教学所涉及的案例都是真实存在的，没有个人的评论和分析，是一个事实在在的数据，由于案例的真实性就决定了案例教学也是客观真实的，学生依据自己所掌握的知识，得出各种各样的结论。案例教学的一个特殊特征就是它没有绝对正确的答案，其结果往往是多元化的，只是为了启发学生的独立思考和探索的能力，培养自我分析问题并解决问题的思维模式。
（2）主动性。案例教学的主体是学生，因此学生必须主动的对书本问题进行分析讨论，主动的同其他学生之间进行交流合作，深入探索知识的形成规律，全面提高自己各方面的能力不断完善自己的知识结构。
（3）创新性。案例教学与传统教学不同，传统教学时教师在教案的安排下组织教学，因此课堂教学缺乏生动性和积极性，学生思维也由于教师知识和专业技能等的影响备受限制。学生由此容易丧失创新性。而创新是一个国家的灵魂和发展的动力，学生是未来祖国的栋梁，社会主义现代化的建设者和接班人。因此案例教学中的案例分析有利于学生发散思维，畅所欲言，充分发挥自己的创新思维和创新动机，为会计教学探索新的教学方法。
（4）针对性。案例教学是针对生活中出现的最贴近生活与人息息相关的问题进行探讨的。它把学校课堂中容易接触到的社会实践问题融入课堂中，运用课本知识对问题进行分析探讨或是寻求解决实践问题的方法，因此，这一教学主要是针对课本中教学的目的提出的，同时也是结合生活实践执行的。所以具有很强的针对性。
2.案例教学在会计专业中的运用的实际意义
2.1会计专业课的特征
（1）制度性强
环境因素对会计制度的影响十分显著，在政治、经济、文化、法律等方面都有体现。政治因素主要表现在通过政治制度或者政治自由来影响会计工作。众所周知，政治与经济的关系是难分难解的，通过政治对经济起作用，在会计专业来讲就是影响会计的模式；经济方面，一个国家的经济制度、政府政策、收入水平以及资金来源和企业管理水平等都会影响会计发展；文化因素主要体现在会计的社会地位和准则取向上；法律因素主要就是国家法律制度对会计发展的影响，包括会计的法规和会计的功能等。会计专业课就要仔细分析会计所面临的环境因素，使学生能够更好的掌握这些会计理论，更好的指导会计核算等实际操作。
（2）跨学科交叉
现代会计是多种学科的交融，从会计学科的发展来看，首先，会计是数学的重要组成部分，会计学科的很多理论都是数学原理的渗透，会计方法体系中运用了大量的数学逻辑和定量分析原理。其次，会计学科还与经济学有密切的联系，经济学的许多概念如货币、资本、价值等引入进会计学科。此外，像财产权的归属、债务债权等经济学科的理论也用来阐释会计问题。再次，会计学科还与管理学相互交叉，管理学的学科设置中包括会计学，而会计学由于受管理学的影响，使得其职能也由经济核算转向经济管理。
（3）理论与实践并重
会计学专业具有很强的实践性，任何理论都必须在实践中得到检验，同时通过实践也使学生在这一方面的理论运用更为熟练，但是实践的前提是学好理论，掌握扎实的理论知识，才能更好的指导实践，少犯错误，会计学专业充分的体现了理论必须与实践相结合，理论与实践并重。因此在实际的教学中既要注重对基础知识的掌握，又要结合实际来分析基本程序，加强理论与实践能力。
2.2案例教学应用于会计专业中的意义
（1）优化教学效果，提高教学效率。
将案例教学引入会计专业课，在平常的授课过程中，教师通过实际的案例来解释某个理论，不仅解决了理论的枯燥性和难以理解性，而且通过案例模仿，制造虚拟现场，就可以增强学生对这一理论的理解，同时通过实际的案例来培养学生解决问题的实际操作技能。会计专业课引进案例教学，也活跃了课堂的气氛，大大提高了学生的参与度，课堂气氛融洽，不仅教学效果显著，而且也大大缩短了学生对这些理论的吸收与消化时间，教学效率得到提高。
（2）增强学生综合能力
通过案例教学，学生就能从过往的案例中更多的了解到企业会计和企业财务管理方面的一些情况，大大缩短了教学情境和实际生活的差距，这就使学生能更好的应付今后变化多端的经济形势。对于学生来说，通过案例学习，从中探究企业得失的经验和教训，对问题进行发现、分析和解决的这一过程，就大大提高了学生的素质，增强了学生的综合能力。
（3）教师专业化发展的途径
在会计专业课上推行案例教学，这就要求教师对会计实际工作有充分的了解，同时还要搜集大量的会计资料，并对这些资料进行整理，去粗取精，去伪存真，编成合适的案例运用到教学中去。这就使得教师的知识内化并具有创新性，促使教师更好的掌握理论知识，不断深化自身的专业技能，同时也不断提高教师实际解决问题的能力。
3.案例教学在会计专业的应用
传统的会计学教学以教材为中心，围绕教师展开教学活动，目的是为了考试而教学。而新课改背景下的教学目标发生了很大的改变，除了有基础知识的传授外，还对教学目标增加了过程与方法和情感、态度、价值观的要求。案例教学的实施包括三个部分，即案例引入，案例讨论以及对案例的概括总结。首先是案例引入阶段（主要通过书本资料，多媒体，电视，光盘，学生表演等），其次是案例讨论阶段，也是案例教学的最中心的环节。一个案例成功与否就是看案例讨论是否能让学生获得知识，是否能解决书本问题。最后是得出相关的结论。
会计学专业案例教学的实施环节包括以下几个方面：第一，教学前期准备工作。对教师来说，就是要解读教学内容及所要达到的教学目标，并按照由低到高，由浅入深的教学原则排列从了解到理解到掌握这样一个层次，层层深入。其次，根据教学层次安排，在教学过程中设计或选配相应的启发性问题。在上课中，认真按照教学设计的环节展开教学，并且按照教学的实际情况适时调整教学的实际情况，引导学生一步一个台阶的学习，直至能够解决较高层次的问题。对于学生来说，就是要提前预习，做好课前准备，仔细的阅读案例材料，在教师的引导到下，仔细的思考问题，逐步有层次的递进，在课堂上要学会思索，课后及时反馈上课的信息，温习所学知识，并学会挖掘知识。第二，分组讨论。有小组讨论和班级讨论两种形式。典型的案例讨论一般是围绕这些方面来开展的，即案例中的疑难问题、重要信息、解决问题的方法、决策的标准、计划实施的时间和流程以及对案例的评价等等。一般讨论可以分成四个部分，即提出问题；讨论疑难问题；提供候选方案；讨论实施流程。第三，评价总结。概括总结是一个过渡阶段，即通过对案例的讨论得出一定的结论，这个过程是承上启下的，即使对之前讨论的一个概括，也为后续的课堂教学起铺垫作用。概括总结，可以让学生总结，也可以由教师自己总结，其评价的内容主要是明确案例中的重点和难点，并指出学生讨论的优点和不足之处。概括总结的目的就是要揭示出所选案例包含的理论，强化讨论的内容，提示后续案例，调动学生的积极性，鼓舞学生参与案例教学的兴致。
下面就一个具体的案例来说明：
（1）案例引入：资产负债表的使用
华才公司和益智公司所处行业相同，而且两者都是最近成立的，因此可以认为它们记录的资产成本接近于现行市价。两家公司2010年7月11日的资产负债表如下：
（2）案例讨论
师：假设你是一位银行家，每家公司都向你申请一笔90天期的贷款，金额为12000美元。你认为哪家公司前景更好？请充分说明你的答案。
生：分成两个小组，从两家公司的资产负债率、流动比率两方面分别讨论，发表各自的看法。具体情况略。
（3）概括总结
华才公司前景更好。因为90天的短期贷款，需要公司流动性良好，才能保证还本付息的安全性。
华才公司资产负债率为：22 000/120 400=18.27%，
流动比率为：（18 000+26 000）/22 000=2
而益智公司资产负债率为：65 600/182 400=35.96%
流动比率为：（4 800+9 600）/65 600=21.95%
华才公司的资产负债率要低于益智公司，而流动比率高于益智公司，说明华才公司流动资产充足，比益智公司更有能力偿还短期借款的本息，所以，应选择贷款给益智公司。
4.案例教学在会计学教学中运用的建议
案例教学有利于学生学习方法的转变，培养好的思辩能力，同时也有利于老师能力的提高，但是在会计学教学实践中还存在有很多的问题，教师观念落后，受到定势思维的影响，缺乏案例教学经历，不愿去探索和尝试新的教学方法等问题。因此，笔者认为在案例教学中我们应该从以下几个方面进行改进，首先从教师的角度说：准确定位教师角色，改变教师观念，把案例教学和传统教学相结合，提高实施案例教学的能力，处理好不同层次学生的关系，充分调动学生的积极性一。从学生的角度来说，要敢于从传统的课堂中走出来，大胆的去和老师学生交流，说出自己的想法，吸取别人好的方法，努力改造自己。学校来说，学校要给老师提供案例教学的平台，建立案例教学资源库。
5.结语
案例教学，在会计学教学实践中取得了显著的成绩，启发了学生的思维，提高了学生学习求知的能力，但是我们也应该认识到案例教学它同其他的任何教学方式一样同样也存在着教学资源短缺，学生学习不够积极主动，教师引导和观念更新不到位等情况。因此在实施案例教学的过程中，我们应该以一种探索和发现的眼光不断完善和发展案例教学在会计专业教学中的运用。
参考文献：
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一、会计专业教学中存在的问题
1.教学方法和手段
目前，教育的方法还是原来的传统教育方法，以教师为中心的“填鸭式”教育，把课堂上知识的讲授和学习作为重点来教学，主要是教师讲，学生主动思考的少，教师只是讲解会计处理事项的结果，而并不对经济或者相关的事项作出说明，对会计分录和报表也只是简单生硬地讲述，学生并不能很好地理解，师生之间缺乏互动，形成一种沉闷的课堂气氛。
由于学校的教学条件和硬件设施的限制，教学手段仍然是以教师在黑板上板书为主，导致了学生的实践能力得不到锻炼和培养，整个的教学质量得不到提高。近年来，会计学教材内容不断地丰富与完善，信息量也在增大，但是传统的教学手段并没有得到改善，所使用的多媒体教学也只是播放视频，不能达到很好地教学效果，使人才的培养也不能达到要求的层次。在信息化的时代，传统的教学模式已经无法满足学生对信息的需求，如果使用多媒体来讲授会计这门课，就会在很大程度上提高教学效果和质量，尤其对于初学者来说，会计是一门很难学的学科，知识的专业性太强，很难理解，如果不用多媒体讲解这种抽象的知识，学生很难产生兴趣。
2.教材内容不合理
我国的会计教材种类多，内容繁杂，没有得到统一。会计学教材应该及时进行改革和更新，课程内容要随着相关法规、制度发生相应的改动。但是，传统的教材由于编写时间长，一些新案例、新方法和新内容很难及时编入教材中，这样的教材并不能适应高职会计专业教学的要求。
3.实践教学缺乏
高职专业教育主要注重培养技术性的应用型人才，所以，在教学中要求理论讲授和教学实践相结合。高职会计专业教学的重要特征是实践性，实践性教学是经济全球化的要求，而高职院校也逐渐认识到实践教学的重要性，开设了高职会计的实践课程，包括毕业实习和课程学习中的模拟实习，但是像模拟实习，并没有完全实行，只是把它当成可有可无的，时间多就安排，时间少就弃之不顾，没有得到重视。实践教材不能满足需求，目前的会计学教材内容混乱，种类繁多学校在选择教材上也有一定的随意性，没有统一规定，使用的教材很难满足教学的要求。高职会计学的教学课程设计缺乏与相关学科的联系，如管理学、信息学以及国际贸易等学科，都没能很好地融合进去。教学中讲解的案例少，使学生的认识肤浅，知识面狭窄。学校安排的校外实习，也只是安排快要毕业的学生，很多的学生认为，实习只是一种找工作前的缓冲，并不是真正的工作，很难引起重视，而且实习单位可能没有安排专业的老师指导学生的实习，使实习变得很盲目。
二、解决会计专业教学存在问题的途径
1.改进教学方法和手段
改变原来的教学方法和手段，把教、学、做融为一体，形成以老师为指导，学生为主体的教学模式。根据会计教学的特点，采用不同的教学方法。首先，在教学中，可以采用启发的方式指导学生思考问题，然后引导学生找到问题的思路，最后解答出来。有时候，教师可以把问题设置为诱发式的，结合课堂上的讲解和学生进行讨论交流，把要学习的理论知识转化为学生的能力，主要让学生掌握解题技巧和思路。教师在教学中要积极耐心与学生进行讨论，对案例共同分析，引导学生获得正确的认识和答案，实现师生互动。还可以把内容隐藏于问题中，然后让学生主动提出问题，经过思考和老师的点拨，自己解决提出的问题。这种方法培养了学生的独立思考能力，创新意识，养成了自主学习的习惯。会计专业教学的手段需要优化。会计学中涉及的内容如凭证、报表等很繁琐，教学中需要使用多媒体和投影仪等教学手段来辅助教学，激发了学生的学习兴趣和学习热情。
2.及时更换会计专业教材
学校使用的课程对会计专业教学的影响很大，学校要多与行业合作，开发与实际相联系的教材，学校的相关教研人员应该多关注会计制度及处理的更新，提出新的建议，保证教材的质量和信息的先进性，这样，学生就能了解和掌握到最新的会计知识，减少了教育资源的浪费。
3.加强实践能力的锻炼
高职院校应该多加强实习和实训，提高办学条件和教学质量。会计学本身具有很强的实践性，许多的技能要靠实践来掌握，如果缺少实验室和实践的学习，学生很难掌握会计的原理和技能。因此，在教育的改革中，学校要不断增大实训和实习在课程中占的比例。完善实习资源，加快实验室建设，完善信息资源，提高会计专业学生的实践能力。
1丰富课堂教学内容,创造轻松的课堂气氛
当学生对会计学的学习缺乏热情,认为该课程非常的枯燥,而且学习起来觉得相对比较难,尤其是编制会计分录,有些同学甚至到学习期末仍然搞不清楚有关业务的来龙去脉。这就要求老师首先是在教学过程中倾注自己的热情。热情,是做好任何一件事情不可或缺的一点。教师的热情,自然会在教学过程中感染学生。一个对自己的学科没有热情的老师,很难想象学生们会喜欢这门课并尊重这个老师。首先,上课的时候我总是面带微笑,让学生感觉老师还是很和蔼可亲的,即使回答问题错误了,老师也绝对不会责怪。其次,在课堂上,从不给学生施加压力,即使面对学生的质疑,也总是充满热情的解答,努力营造一种宽松和谐的教学气氛。
再次,激发学生对本课程的学习兴趣,应该让他们认识到会计学知识对他们将来的就业和工作都是非常有用的,并不是只有干会计的人才需要学习会计知识,即使是会计专业的学生走上工作岗位后并没有从事的会计专业的工作,都或多或少地会接触到会计的内容,对将来的工作总是有帮助的。最后,努力让学生觉得会计学是一门很有意思的课程,体会会计的艺术美,发现会计学习中的乐趣。因此,在讲课的过程中联系课本穿插一些小故事、列举一些生活中的小例子等。例如我问学生“:现在大家存在银行的利率是怎么计算的,到底是复利还是单利？”有的说单利,有的说复利。我并不着急公布答案,让学生带着疑问,通过自己计算存单的利息的方式,看看到底是单利还是复利。学生自己计算得出了结果,既锻炼了他们的计算能力,又加深了他们对复利的印象。既学到了知识,也改变了意识,原来会计不是那么枯燥的,和现实生活是紧密联系在一起的。
由于采取上述的种种措施,学生会很快地丢掉心理包袱,激发他们的主动探索欲望和求知欲望,课堂气氛也会活跃起来。采用这种方法,需要教师平时多积累些类似笑话、故事、案例等素材,在备课时多揣摩教材,将这些调动学生情绪的花絮与知识有效融合。学生情绪放松了,学习的热情被点燃了,课堂效率自然就会提高。
2采用创新式教学方法
2.1导向式教学
学习过程始于问题,针对这门课程专业性、实践应用性强的特点,在教学过程中,通常首先通过实际案例导入本课程所要介绍的基本问题,比如说如何记账,如何成为一名合格的会计人员,来引发学生学习的愿望和兴趣。知识的掌握固然重要,但能力的培养更不容忽视。在这门课的教学过程中,我们主要注重对学生的应试能力与动手能力的培养。会计学这门课程的内容既来源于实践,又服务于实践,因此我们在教学过程中一直坚持实践导向的原则,无论是原理与方法的介绍,还是例题和作业的选择,都尽量切合实际,让学生从一开始就感受到会计工作的真实脉动。
2.2组织协作式学习
探索式教学可以用于考察学生的认知能力和分析能力。在运用这种教学方法时,教师可以根据学生的实际状况,布置一些简单的、与日常生活联系密切的知识点供学生分析讨论。例如在《财务管理》中关于发行股票这一堂课中,我把学生分为五组,请每组同学讨论在二级市场的流通的股票到底属于普通股还是优先股。学生根据普通股和优先股的特点,通过小组内讨论,最终自己判断归属,成就感很高,记忆也深刻。学生由被动地灌输知识转变为主动地求知探索,主体地位得到确立。
2.3探索式教学
老师事先给出案例,然后请同学起来对这个案例做点评、分析,等同学分析完,老师再请其他组同学起来对该同学的分析先进行评点,最后由老师做最终点评。并针对学生的理解情况,老师有的放矢的给予纠正和补充。通过师生的共同谈论,充分调动了学生学习的积极性,发挥了学生在学习中的主体作用,使学生变被动化为主动,对于将来他们踏上工作岗位起到一定帮助,收到了很好的效果。同时这种教学模式也有利于学生个体的发展,既锻炼了他们的口才,也克服了有些学生上讲台胆小,紧张的心理。
2.4启发式教学
在新的教育体制下,教师要改变传统的知识传授者的角色,做学习方法的给予者。因为对于学生来说,学习方法对于学生终身学习至关重要,在帮助学生形成知识的基本框架之后,让学生掌握学习方法,运用学习方法自主学习。因此,在教学中,启发式教学显的尤为重要。学生在教师的引导下,归纳总结出较完善的知识,能做到举一反三,提高了学生的逻辑思维能力,树立了学生学习的主体地位。
2.5利用多媒体教学
会计专业教师通过制作教学情景演示课件,在讲授的同时播放情景,加深学生对所学知道点的理解。会计对初中刚刚毕业的中职学生来讲,很抽象,所以选择有代表的会计实体为案例,根据教学光盘的演示,跟教材同步进行,能使学生尽快地融入到专业课学习的氛围中。例如《基础会计》在讲到会计要素时,利用光盘给学生播放企业拥有的资产,厂房、机器、材料等等,告诉学生这就是资产的具体形态,再从资产的形成中让学生明白资产与负债和所有者权益的关系等。通过教学情景光盘辅助,把枯燥的教学内容具体化,故事化,教学效果也会大大提高,促进师生交流。
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2013年10月云南自考科目（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目）
专业 层次 学制 主要课程 音乐教育 专科 两年 大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、 本科 两年 英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文 经济法 专科 两年 大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理 本科 两年 英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修） 市场营销 专科 两年 政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践） 公共关系 本科 两年 人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略 行政管理 专科 两年 大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作 、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论 汉语言文学 专科 两年 文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等 本科 两年 美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文 涉外秘书学 专科 两年 英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、 本科 两年 英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等 对外汉语 本科 两年 现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等 英语翻译 专科 两年 英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力 本科 两年 中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/ 法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文 日语 专科 两年 基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语 本科 两年 高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文 英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等 外贸英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等 公共事业管理 专科 两年 计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等 本科 两年 英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等 工商企业管理 专科 两年 计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易 经济信息管理 专科 两年 高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等 本科 两年 英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。 游戏软件开发技术 专科 两年 英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等 本科 两年 英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等 电子商务 专科 两年 电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业 本科 两年 英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二） 信息技术教育 本科 两年 英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究 计算机及应用 专科 两年 大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术 本科 两年 英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信 电子政务 专科 两年 行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术 本科 两年 英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理 电子技术 专科 两年 英语 （一）、电工原理 、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理 及应用 、办公自动化 设备、 电子工程 本科 两年 英语（二）、高等数学(工本) 、物理(工) 、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术 服装设计 专科 两年 构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等 本科 两年 服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等 数控技术 专科 两年 机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等 本科 两年 模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等 视觉传达设计 专科 两年 构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（ VI ）、商品摄影、POP与DM广告设计等 本科 两年 书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计 动漫设计 专科 两年 构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论 本科 两年 漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作 生物技术 专科 两年 普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等 生物工程 本科 两年 英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等 食品工程 专科 两年 基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析 本科 两年 食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础 景观园林 本科 两年 英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
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2013年10月天津自考科目（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目）
专业 层次 学制 主要课程 音乐教育 专科 两年 大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、 本科 两年 英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文 经济法 专科 两年 大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理 本科 两年 英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修） 市场营销 专科 两年 政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践） 公共关系 本科 两年 人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略 行政管理 专科 两年 大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作 、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论 汉语言文学 专科 两年 文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等 本科 两年 美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文 涉外秘书学 专科 两年 英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、 本科 两年 英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等 对外汉语 本科 两年 现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等 英语翻译 专科 两年 英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力 本科 两年 中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/ 法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文 日语 专科 两年 基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语 本科 两年 高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文 英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等 外贸英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等 公共事业管理 专科 两年 计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等 本科 两年 英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等 工商企业管理 专科 两年 计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易 经济信息管理 专科 两年 高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等 本科 两年 英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。 游戏软件开发技术 专科 两年 英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等 本科 两年 英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等 电子商务 专科 两年 电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业 本科 两年 英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二） 信息技术教育 本科 两年 英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究 计算机及应用 专科 两年 大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术 本科 两年 英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信 电子政务 专科 两年 行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术 本科 两年 英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理 电子技术 专科 两年 英语 （一）、电工原理 、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理 及应用 、办公自动化 设备、 电子工程 本科 两年 英语（二）、高等数学(工本) 、物理(工) 、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术 服装设计 专科 两年 构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等 本科 两年 服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等 数控技术 专科 两年 机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等 本科 两年 模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等 视觉传达设计 专科 两年 构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（ VI ）、商品摄影、POP与DM广告设计等 本科 两年 书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计 动漫设计 专科 两年 构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论 本科 两年 漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作 生物技术 专科 两年 普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等 生物工程 本科 两年 英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等 食品工程 专科 两年 基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析 本科 两年 食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础 景观园林 本科 两年 英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
一、激发学生的学习兴趣
想要学好会计，兴趣无疑是一个重要的因素。但笔者在教学中发现，大多数会计学专业学生在入学时对于会计专业了解甚少，甚至还存在误解。这种先入为主的认识，必定会影响其学习的热情和动力。如何帮助学生跨上专业学习的第一个台阶，既需要任课教师的热情，也需要贴近学生的生活。
（一）帮助学生对会计形成一个相对清晰的认识 通过向学生介绍和描述关于会计和会计职业的过去、现在和未来，使学生了解：社会为什么需要会计，会计有什么独特的价值，而对于这些专业背景的介绍又要避免简单说教。可以利用身边的事例让学生感觉会计不是遥不可及，正所谓“会计来源于生活，会计服务于生活”，以此增加学生对会计的亲切认知。如，可利用国内外知名的会计造假案例，帮助学生理解会计在整个经济系统中的角色和职责。通过这样轻松的讨论，引导学生思考会计的作用是什么、会计为什么而存在等问题。
（二）让学生充分了解会计的专业优势，帮助其树立明确的学习目标 一方面，经济越发展，会计越重要。社会上有许多工作和职务就是专门由会计人员去做的，如行政事业单位、企业、社会团体的财务及内审工作；会计师事务所相关的审计、咨询工作；投资分析、税务征管、财政金融、企业管理、人力资源管理等各方面的工作也需要会计专业知识。另一方面，会计专业毕业生有良好的上升通道，较高的个人收入。
（三）将生活引入教学，让会计知识贴近生活 将抽象的概念置于具体的情景之中，让学生感受到会计的趣味和价值，体验到会计的魅力，引起一种学习的需要。如，用“合伙人把家庭消费列入事务所的经费支出是否合理”来讲解会计主体的概念；用“家庭财产的分类管理”来解释“会计科目是会计对象的细分”。
（四）与学生一起分享学习经验 可推荐一些适合学生阅读层次的财经报刊（杂志）、专业书籍，以及资讯丰富且更新迅速的专业网站。用源于生活的素材拓展学生的学习视野，丰富他们的知识背景，启发学生丰富的联想和深入的思索。学生常常会产生一种恍然有所悟的感觉，确立自信，变畏惧为兴趣。
二、合理构建教学内容
经济环境的变化导致了会计工作的变化，会计教育必须适应社会需求的变化，构建与时俱进的教学内容，使会计教育跟上商业社会的发展。
（一）经济环境对会计工作与会计教育的影响 首先是知识经济的影响。自20世纪70年代以来，科技进步日益成为经济发展的决定性因素。作为知识经济环境下的劳动者必须掌握广泛的知识和技能并持续运用它们。知识经济导致会计工作的多变性和多样化，对会计人员综合能力的要求越来越高；会计教育必须及时作出调整，创新能力、自我学习能力将成为会计教育目标中的重要组成内容。其次是信息技术的影响。现代信息技术的广泛应用和网络的全球化正日益渗透到社会生活的各个领域，加速了知识的传播速度、提升了知识的扩散效率。信息技术应用大大改变了会计工作内容和程序，从而使会计专业的培养目标转变为培养学生如何获取、处理并创造性应用信息的能力。最后是经济全球化的影响。经济全球化是世界各国各地区在经济发展过程中由封闭保守走向开放合作，实现互利互惠的过程，是世界经济发展的必然趋势。经济全球化带来企业经营国际化，会计人员面临的不仅是日益复杂的国内业务，而且有许多新型的国际业务。以经济全球化为特征的现代社会迫切要求会计人员具有国际化视野，拓宽知识结构，具备终身学习的能力；会计教育必须面向全球，重视培养学生的综合能力，提高会计信息的职业判断能力和知识的自我更新能力。
（二）教学内容的重构 在知识经济时代，知识、理论、方法、技术都在飞速发展，知识更新的周期正在不断缩短；不会再学习的人会成为现代文盲。美国会计教育改革委员会（AECC）就强调“会计教育最重要的目标是教导学生独立学习的素质。”所谓素质教育，就是学生所获得的不是教条的知识，而是一种自主学习能力和自我发展能力。美国职业会计师团队对会计人员的能力做过调查，提出会计人员应具备七大类能力：即沟通能力，信息技术与应用能力，决策能力，会计、审计与税收知识，企业与环境知识，职业道德，领导能力。七大类能力中，只有一类与专业知识直接相关。这实际上与国内提出的会计教育目标应定位在专才基础上的通才不谋而合，即本科阶段会计教育的目标不只是给予专业知识的传输，应该更加重视综合能力的培养。《初级会计学》作为会计学专业课程的入门课，必须重视会计拓展能力的培养，体现强化基础、扩大知识视野、注重能力培养的会计教育目标。
（1）传承内容。对于会计专业的学生来说，会计作为一个提供决策有用的信息系统，掌握细致的会计技术和方法非常必要。初级会计学课程要向学生展示会计信息生成的过程和方法，以及传授财务会计的基础理论。具体而言，包括三部分内容：第一部分为财务会计基础理论，包括会计的产生与发展、会计的目标与对象、会计的基本假设、会计信息质量要求、会计要素与会计等式、会计学科分支等。通过这部分内容的教学，使学生建立初步的财务会计理论结构。第二部分为会计循环，包括账户设置与借贷记账法、会计凭证与账簿、账项调整与财务报告等。通过这部分内容的教学，使学生初步接触会计实践，建立起会计信息生成的立体过程。第三部分为会计规范方面，包括我国会计规范体系、内部控制与会计职业道德等。通过这部分内容的教学，使学生理解会计如何影响社会资源配置效率，受到政府行为的管制。
（2）扩展内容。在企业管理中，企业管理和企业其他方面的管理并非泾渭分明，而是相互渗透地融为一体。对于从事管理型会计的人员而言，单凭会计知识对企业做出的财务诊断往往是片面的甚至是错误的，财务决策也不可能正确。教育界和实务界越来越多的有识之士提倡本科生应构建“金字塔”而非“豆芽菜”式知识结构。林志军（2004）的调查发现，越是高层会计人员的知识结构，管理、金融、税务和法律知识所占的比例就相应越大。基于实践需要，扩展授课知识面，既源于教材但不必拘泥于教材，在学科的交叉中融合；以能力培养为目标，对授课单元指定阅读书目，并根据课时安排适当进行讲解，或者以课堂讨论的形式提升学习效果。
（3）强化内容。首先，会计的实践性强，单纯的理论讲解学生难以形成深刻的认识。除了让学生勤于校内的手工模拟操作，还应该鼓励学生走出校园，积极参与形式各异的社会实践。学校教育和社会实践要互相渗透，使矗立于学校和社会之间无形的厚墙不再成为一个障碍。其次，要培养学生终身学习的能力。因为无论学生在本科阶段如何努力学习，能够学到的知识总是有限的，毕业后学生仍然要面对许多新的知识与问题；此外，随着经济的发展，会计师业务范围在不断扩大，学校有限的教育已经无法满足学生终身工作的需要。从“传授知识”转变为“传授学习方法”，让学生逐渐养成自我学习与不断更新知识的习惯和能力。最后，强化诚信教育。会计工作具有经济后果，会计信息的质量影响到资源配置的效率。AECC认为“入门性会计课程对于商业专业学生获得关于会计职业道德规范的理解具有关键作用”。将会计职业道德教育关口前移至高等院校会计专业的课堂，课堂不仅要传授会计专业知识和业务技能，同时也应培养学生的会计情感和会计道德观念，增强社会责任感。
三、选用恰当的教学方法
教学方法是教师和学生在教学活动中所使用的工作方法和学习方法，是通往根据教育理念所设定培养目标的“桥梁”。为了实现不断变化的经济环境下会计教育改革的目标，除课堂讲授外，应该在较大的范围内使用一些创新的教学方法，如案例分析、角色扮演、信息分析、公司实习、科技应用等。纵观教学方法的讨论，实质就是在强调课堂教学应该是教师与学生之间教与学的双向互动，强调教学模式应以“教师授课为辅，学生参与为主”，强化启发式、发现式、探索性的学习，体现独立思考、独立分析问题的培养目标，追求学生学习的主动性和创造性。在学习创新教学方法的同时，应因地制宜，结合《初级会计学》的教学内容选用恰当的教学方法，实现融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体的教学目标。
（一）讲授-演示教学法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛。讲授法利用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，有利于教师根据学生的接受能力控制教学进度，可以使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，对学生掌握会计基本理论有一定的好处。但传统的课堂讲授法对知识的传递接受以单向为主，没有充分的机会让学生对所学的知识进行及时的反馈；有的教师在上课之前对讲授内容缺乏有效的分析与归纳，把讲授简单处理为满堂灌，或者照本宣科，难以激发和保持学生学习的主动性和积极性，对学生的思考和探索缺乏启迪作用。讲授法的完善要充分运用现代信息技术，配合开展演示教学，即教师应利用计算机网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解。如利用计算机网络教室实现教师与学生对教学内容的交互探讨；利用会计核算教学软件讲授企业的业务循环，增强实践指导性；利用集画面、图像、文字和声音一体的多媒体教学课件进行讲解，延长学生注意力的集中时间。
此外，教师对于教学素材的准备要侧重通过分析与归纳，将相关理论知识、会计业务处理方法等抽象概括为图表形式。如“T”型账户图简洁、直观，经常在会计教学中被用来反映会计处理的程序与方法。在学习完工业企业的业务循环后，很多学生面对数量众多的会计业务不知所措。这时，不妨启发学生结合工业企业的经营资金运动（资金投入-资金使用-资金退出），运用“T”型账户展示企业资金的来龙去脉。利用首尾相接的借贷平衡图，帮助学生熟练运用会计科目、掌握账户结构、熟悉账户之间的对应关系。图解教学将繁杂经济业务的内在联系予以条理化，对于厘清学生思路可以起到画龙点睛、提纲挈领的作用。
（二）案例教学法 会计案例教学法是一种以会计案例为基础的教学法，是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础之上，经过师生间的互动讨论，让学生把所学的理论知识运用于会计实践活动之中。《初级会计学》课程的专业术语多、基本理论多，案例教学可以减轻学习的枯燥性，有利于学生掌握科学的思维方法和养成自学的习惯，有助于学生解决经济生活中的实际问题，有利于培养学生的创新能力。如在学习财务报告时，可以根据实务中的代表性观点设计案例，让学生讨论如何认识利润表和现金流量表的作用，体会权责发生制和收付实现制的差别。案例教学强调师生互动，因此案例教学法的实施效果一定程度上取决于教师的案例设计与课堂组织能力。案例设计时，要求教师兼顾学生现有的理论水平和实际能力，选题要小而精，有一定的研究性；课堂讨论中，要求教师启发学生置身案例情景，提出解决问题的有效办法，引导讨论的方向，适时进行归纳总结。教学效果还取决于学生的参与程度。通过调查发现，学生很喜欢案例教学，也渴望案例教学，但需要在演进技巧、信息处理能力、PPT制作技巧等方面进一步强化。
（三）实践教学法 会计工作的实践性、技术性强。开展形式各异的实践性教学，将抽象的理论寓于直观感性的业务之中，能在很大程度上激发学生的兴趣，巩固学生的专业理论基础，提高学生的实务操作能力。实践教学可分为实地实习和模拟实习。由于课时及地点限制，现阶段的实践教学以模拟实习为主。模拟实习以会计基础理论的应用为导向，设计仿真的会计工作环境，通过原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表的实物载体形式使学生切身感受到会计循环及信息加工的可视过程。模拟实习中，可以通过同步实验分解理论知识的难点，突出学习的重点。如，通过训练学生填开销售发票的相关操作，使其熟练掌握原始凭证的填制与审核。通过综合实验模拟工业企业的经济业务，让学生充当不同岗位的会计人员，从事不同岗位的会计工作，感知会计信息生成的整个流程。实验过程中，教师需要根据学生出现的共性问题适时指导，引导学生将会计理论与实务操作结合起来，提高学生的综合运用能力。
四、探索合理的课程评价机制
考核是对学生学习的激励环节，会对学生学习的积极性和学习效果产生直接的影响。因此，应探索合理的课程评价机制，进一步激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
（一）传统评价机制的弊端 传统高等会计教育对学生的评价方法以期末闭卷考试成绩为主要手段，偏重具有标准答案、只需要死记硬背的知识性考试内容，基本特点是“重理论、轻实务”，“重期末，轻平时”，“重记忆、轻理解”，是一种“学校主导型”的评价体系。这种评价体系的弊端主要体现在：（1）单一的评价尺度缺乏探究性和开放性，抑制学生的个性发展，无法公正衡量学生的真实能力；（2）缺乏灵活性与综合性的评价内容势必造成部分学生平时不学不思考、考前抱佛脚的学习陋习；（3）考核方式倚重期末的卷面成绩，对实践操作重视不够，考核内容缺乏与实际工作的联系，“高分低能”的学生毕业后不能适应复杂多变的世界、缺乏竞争力。
（二）评价机制的创新 随着高等会计教育目标的转换，《初级会计学》教学内容与教学方法的改进，其课程评价机制也需要创新。一方面，重视平时成绩的考核。总评成绩由期末卷面成绩和平时成绩两部分组成，建立行之有效的平时成绩考核标准，防止将平时成绩演变为调节总评成绩的杠杆。通过课程阶段测试、课堂讨论、课程论文撰写、模拟实验等形式落实平时成绩的考核，使评价结果更真实、更全面。同时，适度提高平时成绩所占比重，减轻学生期末考试负担，使学生将功夫用在平时，这样才能持久的吸收和掌握知识。另一方面，完善期末卷面考核。卷面考核不仅要评价学生所学知识的多少和掌握知识的熟练程度，还要评价其综合运用知识来解决现实问题的能力。因此，卷面的题型、难易程度和题量的科学设计是关键。客观题重视基本原理的考核，分录编制题重视基本业务处理方法的考核，案例分析题则重视综合能力的考察。减少记忆型知识的考核，增加“开放性”试题。“开放性”试题指不是唯一答案或没有标准答案的试题，强调知识、技能、过程、方法、情感和态度融为一体。增加对分析能力、运用能力的考核，会促使学生在学习过程中主动思考和参与，促进学生综合素质发展、主动发展和可持续发展，促进学生创新能力的提高。
参考文献：
［1］阎达五、张瑞君：《关于利用信息技术建立会计教学新模式的思考》，《会计研究》1998年第11期。
［2］石本仁：《21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向》，《会计研究》2000年第9期。
一、会计学课程的定位
会计学课程是所有工商管理类专业中的专业基础课程。在中外合作交流项目的背景下，学生在学完各专业基础课程后，在海外学习中将确定其专业方向，而这个方向未必是会计学。因此，研究会计学课程的教学定位对教学内容和教学方法的改革有重要意义。
对于社会上多数非会计专业人士而言，会计工作无非是记账、报账，麻烦又琐碎。如果学生认定未来的职业生涯不在会计或审计领域，往往会忽视会计学课程的学习。从教师来看，教师对作为大类招生模式下专业基础课的会计学课程的教学定位也缺乏深入的研究，一般采用与传统会计专业的学生相同或类似的教学内容和教学手段，专注于如何生成会计信息，而不是如何理解和应用会计信息，使学生的学习目的性不强，失去了激发其学习兴趣的机会。因此如何激发学生的学习兴趣和职业向往是研究该课程定位的出发点。
目前，会计教育已经细分为两大规模市场――职业化的会计市场与非职业化的会计市场。前者强调从会计信息提供者的视角架构会计教育体系，会计学专业的学生培养定位正是基于会计信息提供者的视角。而后者强调从会计信息使用者视角架构会计教育体系。欧美国家发达的资本市场造就了大批相对成熟的会计信息使用者，相应也产生了更为普及的会计教育事业，会计与理财课程在中学阶段已被列入选修课程。随着我国资本市场的建立和发展，会计信息使用者规模日益扩大，同样也意味着会计知识的需求者已经从专业人士扩大到更为广泛的非专业人士。
传统以会计信息提供者为导向的会计教育系统，关注会计信息的生成，更加注重对会计数据的加工原理和过程的阐述。因而在教学安排上往往遵循“记账方法-会计循环-各会计要素的核算-会计报表”这一路径。然而复杂而抽象的会计核算过程往往在一定程度上消磨了学生的学习乐趣。
从会计信息使用者的视角出发，如何合理和正确地分析并使用会计信息才是他们关注的重点，特别是如何利用财务报告信息评估企业的风险与价值、制定投资决策、优化投资结构等。因此笔者认为对于非会计专业的会计学课程应定位于，教授学生如何阅读、理解、分析和利用会计信息。从这个角度出发，财务报告应是非会计专业会计课程教育的起点。从这个起点出发，通过与资本市场实际案例相结合也有利于激发学生的学习和进一步探索的兴趣。而这也是多数西方会计学教材编撰的起点。
二、教学模式的比较与改进
我国的教育体系比较注重系统知识的传授，是一种知识教育，因而在教学方法上，表现为以教师为中心、以知识点的讲授为主的方式，不太重视学生的参与作用。比较而言，国外的教育更注重学生职业素质的培养，重视培养学生分析问题和解决问题的能力，如如何撰写报告、如何当众演讲、如何与人沟通等基本职业素质，因而表现在课程设置上，除了有基本的商务沟通课程外，还将沟通的形式与技巧贯穿各门课程的始终；教学方法的安排上，非常注重与学生的互动及参与，教师的主要任务是引导、启发学生思考， 帮助学生解决疑难问题， 学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作、文章研讨等方式，主动学习知识，同时锻炼相应的技能。
以加拿大Concordia University的会计学教学为例。学生在满足基本学分要求的前提下，可以自由选课，并且有相当的自主性和灵活性。每门课程会给一定的试听时间，学生在试听后决定其去留。在开课前学生信息包括照片等已被送达授课教师，由于学生没有固定的班级，因此每个课程建有自己的电子交流平台。
各门课程通常没有固定的教材和课本，教学大纲（Course Outline）在整个教学工作占有重要作用。在课程开始前学生就可以从网上下载教学大纲，大纲中列出了课程的框架结构、重点和难点，以及相关领域的最新进展，并列出需阅读的参考书目， 以备学生课后阅读。学生在课后要花大量时间阅读文献、收集资料和撰写论文， 并在课堂上进行交流。这一方面使学生对有关问题有较为全面的认识，提高了学生的自学能力；另一方面也有效锻炼了学生的沟通和表达技巧。
在教学环节的设置上，课堂讲授（Lecture）大约只占30%的课程内容。案例分析和研讨（Seminar） 也是教学的重要环节，老师会根据教学主题设置相关的研讨内容，学生以小组为单位，收集资料、筛选分析，进行小组讨论，然后在课堂上提出自己的想法及观点，并与同学和老师研究讨论。此外还有专门的辅导时间（Tutorial），教师通常每周会安排两次专门的辅导时间，或者由学生和老师预约，老师针对学习过程中的疑难问题和遗留问题进行答疑，或者辅导作业和讲评已经完成的作业。
美国、澳大利亚等国会计学教学方式与英国类似，在课堂讲授之外，研讨会、书面作业、案例分析、小组讨论等是常见的教学环节，充分发挥学生在学习过程中的积极作用。课本不是教学的唯一依据，教学资料丰富，如《华尔街日报》、《商业周刊》、《财富》等与实务紧密联系的期刊杂志也是教学资料的重要组成部分。
借鉴国外的经验，笔者认为在中外合作交流项目的教学中，有必要从以下几个方面加以改进：一是突出教学大纲和教学计划的地位。学生在课程开始时应该获得教学大纲和教学计划，以明确某一课程的教学安排，避免在学习过程中的盲目性和被动等待状态，便于其主动学习。二是灵活运用各种教学模式。在会计学课程教学中，通过结合我国上市公司的实际案例，引导学生进行案例分析与研讨、项目研究和课堂演讲，鼓励学生独立思考解决问题，使学生实现理论知识与社会实际的融通，实现知识的学习和能力的培养同步的目的。三是建立学生与教师沟通的顺畅渠道，以便寻求帮助。主动学习、独立思考和良好的沟通能力，这些也正是中国学生在海外求学过程中急需提高的能力。
随着近年来我国出国交流、进修教师的日渐增多，灵活多样的教学方式也逐渐在会计教学中出现和推广，长期以来以“教师为中心”、“满堂灌”的教学方法逐渐被改变，多数教师都注重与学生的沟通交流和学生积极主动性的发挥。但总体而言，学生学习的主动积极性和创造性依然欠缺。这固然与我国学生长期以来的学习习惯以及教师的教学模式有关，然而体制背景也是重要的影响因素。一方面过于模式化的教学评估忽视了教学主体的差异性，既束缚了教师的思维，也局限了学生的视野，压抑了教师“教”的乐趣和学生“学”的兴趣，也就谈不上创新能力的培养。另一方面迫于强大的科研压力，教师分身乏术，对教学模式的改进和运用常常处于心有余而力不足的状态。因此，追求并实践教育观念和教育体制的变革，才能促成教学模式的真正改进。
三、学生评价模式的比较与改进
有效的学生评价模式可以引导学生明确学习目的，形成正确的学习方法和良好的学习习惯。在我国，与知识型教育模式对应，学生评价往往以期末考试成绩为主，平时成绩的考核只占到极小的一个部分，学生“分数至上”思想普遍，学习目标单一，不追求自身素质的全面提升和技能的提高。比较而言，西方国家对学生的评价相对更全面，既注重知识的掌握、技能的发展，也注重素质的全面提高，是一种多环节全过程的评价模式。
在加拿大Concordia University会计专业，学生成绩评定分数平均分配在整个学习过程中，包括作业（Assignment）、测验（Quiz）、 期中考试（Midterm Exam）、课堂演讲（Presentation）、项目研究（Pro-
ject）、期末考试（Final Exam）等。以该校财务会计学（Financial Acc-
ounting）和管理会计学（Managerial Accounting）课程为例，其评分体系如表1：
学生需要在整个学习过程中挣得分数。在部分课程中，如果学生在平时已经挣够了“优秀”的成绩，甚至可以不必参加期末考试。学校十分注重培养学生独立思考解决问题的能力，答案雷同的试卷通常被判定为舞弊而取消成绩，剽窃及舞弊的严重后果被学生广泛认识。
在澳大利亚，学生的成绩由平时作业、期中考试和期末考试的成绩共同决定，三者在最终成绩中所占的比例大致相当，以保证学生成绩的公允性和准确性。对于以应用为主的课程，如初级会计学、中级会计学、金融分析、财务软件等课程，平时作业及课堂表现则是最终成绩的决定因素，而没有期末考试。英国、美国和新西兰等国也采用类似的学生评价体系。
目前我国高校对学生的评价体系多数为平时成绩和期末考试各占20%、80%或30%、70%的比例。期末考试成绩占比例大，而平时成绩的评定标准也比较模糊，并且学生通常在学习结束后才能获知其平时成绩，导致学生的学习目标只追求“期末考试过关”即可，而忽视了日常教学环节中的自身能力培养和综合素质提高。
因此，我国工商管理类本科教育必须改变长期以来以期末考试成绩为主的学生评价体系。建议：一应加大学生平时成绩的比重，在课前就明确其评价标准并传达给学生，使学生有充分的思想准备并为之付出努力；二是在评价标准的设计上，除了考核学生对知识的掌握程度，对商科学生而言，沟通能力（包括书面沟通能力和口头沟通能力）以及独立解决问题的能力的评价应作为重要考量因素，以促进学生素质的全面提升；三是可以学习西方高校的经验，允许平时成绩足够优秀的学生免予参加期末考试，以进一步鼓励学生重视学习过程，独立思考并勇于发表个人观点；四是严格处罚舞弊行为。通过以更加全面的视角设计学生评价体系并付诸实践，将有利于学生更好地适应海外学习和生活。
四、结语
本研究以中外合作交流项目为背景，探讨了工商管理类本科专业会计学课程的定位、教学模式和学生评价体系的教学改革。笔者认为，该课程应基于会计信息使用者的视角，定位于教授学生如何阅读、理解、分析和利用会计信息，以激发学生的学习兴趣和职业向往。通过积极引入课堂演讲、研讨、项目研究、案例分析等教学形式，打造多环节全过程的学生评价体系，提高学生的学习能力和综合素质，以便其更好地融入海外生活。
中外合作交流项目的开展也给师资队伍、教学环境条件和教学管理能力提出了更高的要求，并且促使我们思考我国传统教育观念和教育体制如何与西方教育观念和教育体制相融合，这有待于今后进一步的研究。
［本文系湖北省教育厅2009年教学研究项目“工商管理类本科专业中外联合办学模式下会计学课程双语教学模式研究”（批准号：2009223）阶段性研究成果］
参考文献：
［1］杨洪：《基于使用者视角的高等会计教育改革》，《福建论坛》2009年第6期。
