时间：2023-05-30 10:10:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇现在完成时课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
案例一：现在完成时是初中阶段所学时态中最难灵活运用的时态，在学习时，我要求学生先自学并完成预习学案，从作业的反馈情况来看，学生能够理解现在完成时的构成及用法并能准确完成相关的练习。
在学习现在完成时的运用时，我让学生自己讲述自己的见解，虽然学生开始磕磕绊绊，但在我的鼓励和帮助下，他们最终能做到准确流畅地表述清楚。有许多学生能够运用have been to， have gone to， have been in这三个很难分辨的短语组织出很精彩的句子。例如：
1. I have already been to Jinan. I went there last year with my parents.
2. Li Shuo isn’t here， where has she gone?
3. We have been in our school for three years.
课堂上学生的表现表明：大部分学生自学并掌握了现在完成时的运用。学生在自主学习的过程中肯定对知识的理解会有许多的疑惑，为了更好地发挥学生自主学习的效果，我放手让学生去尝试，必要时才由我指点迷津。
为了考查学生对when， how long用法的理解，我设计了一道单选题：
—When
you
the classroom?
—Just now.
A. have; cleaned B. did; clean
C. did; cleaned D. are; clean
许多学生选择A，而正确答案是B。因为When用来表示对具体的时间状语提问，所选用的时态不能用完成时态，但可以用一般现在时、过去时和将来时。如果用完成时态，那么，疑问词不应是when，而应是how long。如：How long have you studied English? I have studied English for 3 years．
无论选择哪个答案，我都不急于将题底揭开，而是让双方争论，最终达成意见的统一。
练习中的错误表明：学生没有真正理解一般过去时和现在完成时的本质区别。我引导学生把讨论的重点放在二者的对比和判断上，从而使它们各自的“特征”得到强化。
案例二：在学习间接引语的用法时，我选用了电视剧《家有儿女》中的人物形象设计课件，以图片中的人物展开口语对话导入新知。
1. Xiao Xue（in the picture）says：I’m hard-working.
Teacher asks：What did Xiao Xue say?
Student1 answers：She said she was hard-working.
2. Liu Xing(in the picture) says：I like playing. Mum is always mad at me.
Teacher asks：What did Liu Xing say?
Student2 answers：He said he liked playing. He said his mum was always mad at him.
3. Teacher says: You are so great. I am proud of you.
Student3 answers：Miss Li said we were so great. She was proud of us.
…
在对话练习的过程中，对人称及时态的变化，我及时给以学生提示。通过大量的对话练习，大部分学生理解了间接引语的概念及用法。然后让学生做他们小时候常玩的传话游戏，在传话游戏中运用间接引语。这样一节课下来，学生轻松学会了间接引语。 转贴于
案例三：通过自主学习，学生能够理解掌握并灵活运用大多数的语法知识。但有些特殊句式或语法，既没有规律可循，也不容易借用、套用，仅靠学生自学是无法完成的，要采用特殊的方法。
一般情况下，在复合句中主从句时态要讲究相呼应，即主句是现在时，从句也要用现在时。如：I like red while my sister likes white.及 She says she is better at spoken English than written English.
但在if引导的条件状语从句中，主从句的时态不再保持一致，而是“主将从现”的用法，即主句是一般将来时，而从句用一般现在时替代一般将来时。为了使学生更好地理解if 的用法，我把“主将从现”用法的几种情况分别举例加以说明。
1. 条件状语从句的主句是一般将来时，那么从句常常用一般现在时。如：
If it doesn’t rain， we will go to the park next Sunday.
2. 如果主句是祈使句，那么从句通常要用一般现在时。如：
Don’t laugh at me if I make a mistake.
3. 如果主句是含有情态动词的一般现在时，根据需要从句多用一般现在时。如：
If the traffic lights are red， you must stop and wait.
If winter comes， can spring be far behind?
【关键词】翻新；创新；思维；生活；情趣
进入初三下学期，新课很快结束，英语课进入全面复习阶段。面临中考压力和庞杂、繁重的复习任务，此时的学生往往会觉得身心疲惫，而复习课与新授课内容相比，在一定程度上会失去新鲜感，如果教师不注意采取措施，让学生摆脱沉闷、压抑的学习氛围，有的同学往往就会失去学习的兴趣。因此，英语教师要想学生所想，急学生所急，潜心钻研，广泛调研，及时征询学生，沟通家长，想方设法让自己的英语复习课尽可能保持活力。
如何让英语复习课富有情趣呢？
本人通过学习借鉴他人文章并结合反思自己教学实践中的经验与教训，总结出一套行之有效的方法，让英语复习课堂充满活力。
一、注意课与课之间方式上的翻新
再好的课堂模式也要准备有多种变换方式以供交替使用。比如导入环节，假如前一次课是以严肃性、科学性较强的疑问激趣法导入的，这一次课就可考虑换用融知识与活动为一体的游戏、比赛法导入；昨天用的是有声语言引人入胜地导入，今天就可尝试以无声的板书呈现错句、错题吸引学生眼球；大部分时候用生动直观、容量较大的课件导入，偶尔也别忘了用用传统的朗读、背诵、默写检查法开始……注意到形式，尽管有时只是来得及讲究一下方式上的翻新，我感觉复习效果也会大有改观。
二、方法创新
初中六册书全部教完后，没有了真正新鲜的教学内容，平时学习本来就已经很不错的学生容易因此不知不觉地厌烦老师对知识的重复再现，老师如果不能察觉并关注这部分水平较高学生的期望与需求，他们也会一反常态、出乎意料地出点“乱子”。我的对策是：
1.“我来做老师”。请学生尝试做小老师，复习基本短语、基本句型，讲评试卷等。课上在基础较好的那部分同学中随机抽学生到前面做“老师”。目的是复习基本短语、基本题型。学生准备得认真，有的也称的上作风严谨，应该说效果不错。
2.“两两单挑”。目的是复习错题，避免再犯同样的错。人都有竞争的意识，让学生互出错题，同桌“PK”，紧张、刺激。
3.“故事接龙”。目的是开拓学生视野，综合提升能力。将复习的重点短语和句型以听写方式让学生写在黑板上，然后按座位顺序一人一句口头编故事并尽量用上所复习的知识点。看谁反应快，句子准确而且有趣。实践证明，学生非常感兴趣，不善于开口的学生也不得不讲英语了，复习过程扣人心弦，效果明显。
三、保证教学内容富含思考性
我们中学英语教学大纲的主要教学目的也是“发展学生的思维能力。”这充分体现了我们现代教学的特点，反映了教学过程中思维训练的重要性。通过设计，使教学内容富有思考性，更能促使学生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的乐趣中。
笔者有以下一些想法与做法：
1.鼓励学生积极思考、总结英语语言现象，探寻、利用英语语言规律。要想使复习课真正不令人厌倦，就首先要让学生思考、理解复习活动的重大意义。我指导学生，复习不是枯燥的重复，而是对学过的知识进行梳理，将平时零散学习的知识系统化，将淡忘的知识熟练化，补齐所缺的知识使自己全面化；复习不是简单的重复，而是归纳、总结、提炼英语语言现象，发现其中隐含的规则、规律，然后顺应规律、利用规律，创造言语，表达感情，描述生活，描述世界；中考不是人生的全部，人生处处有考场，要通过研究考试题型，总结应对策略，加强专题训练，勇敢接受人生第一搏的考验，学会准确化、系统化掌握知识，提升自己的学习能力、生活能力。
如复习现在完成时态时，可先举出以下句子：
I have cleaned my shoes.
We have found the boy.
They have done my homework.
She has seen the film.
The boy has dropped the book on the floor.
I have studied English.
让学生根据例句自己来总结归纳出现在完成时态的构成，而且提示学生每个句子的言下之意，如：我已擦了鞋子，（现在我的鞋子很干净）。我们已找到了那个孩子，（现在不用为他担心）。他们已做了作业，（知道作业的难易了），他看过这场电影，（知道电影是否好看）。男孩的书掉到了地上了（现在书在地上），我已学英语（懂―点英语）。然后再让学生自己得出现在完成时该怎么用，自己分析出现在完成时是动作发生在过去，但要强调的是对现在造成的影响或产生的结果。且通过加横线的单词也可以让学生自己复结规则与不规则动词的过去分词的构成规律。因为是自己总结出来的，所以容易记牢，而且在这个过程中求同思维得到了充分的训练。
2.鼓励学生尽量用英语质疑。我有意识地把一些疑问句及相关疑问词在自己的授课过程中尽可能地储存在学生的头脑里。如：I don？蒺t understand.What？蒺s the meaning？ What does it mean？ What do you mean by…？ Can you explain it again？ Does it mean…？ Pardon？ Could you tell me it why？ I？蒺m sorry. May l think it again？让学生在头脑里尽快进行英语思考和提问的准备，有意地引导学生用英语提问和用英语表达自身的需要。以前这一切可能仅留于会话，复习课就要求会拼写、会笔头应用，使英语提问和表达进一步成为学生自身的需要和习惯，逐渐深入到思维活动中去。
以上是本人对激活英语复习课的一些思考和尝试。上好复习课，使学生不仅取得中考成功，而且获得聪明的头脑、幸福的人生，是我们为人师者的共同心愿。本人愿为此继续努力，做出新的探索。
【参考文献】
[1]肖长林.《教育理论》.北京教育出版社奥林匹克出版社
[2]《中小学英语教学与研究》.华东师大
[3]《中学生英语园地》.河南大学外语学院
[4]《九年义务教育全日制初级中学英语大纲》.试用修订版
[5]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社，1984年
摘要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”理论和实践表明：学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程。课程教学的本质就是在人与人（教师与学生）之间开展一项对等性的互动实践活动。如果缺乏情感艺术元素的有效渗透和粘合，那么教学过程及其活动效果必然会大打折扣。相反，如果积极有效地开展情感艺术教学实践活动，则会源源不断地输入活力元素，从而在激活教学状态、提高教学质效的同时，能够有效培养学生的可持续发展能力。本文试结合初中英语课程活动的实践与思考，简要阐明情感教学的重要性和作用。
关键词：初中英语；情感艺术原则；多元化教学；实践与探微
现代心理学和认知学研究表明：影响人的行为实践活动主要有智力性和情感性两大因素。前者是根本性的，但情感因素属于一种内在性驱动系统，主要分为积极性情感和消极性情感两大类。而积极性情感在指向、强化和维持等方面往往能够发挥不容忽视的正能量作用，因而产生了“情感智力”理论；反之亦然。在初中英语教学过程中，教师应通过各类途径和方法，积极有效地开展情趣化艺术实践活动，以优化教学资源，改善课程结构，挖掘学生潜能，促进创新意识，不断刺激学生的学习状态，努力从中获取寓教于乐和事半功倍的效果。
一是着力构建和谐关系，在亲师信道中积极开展情感教学实践活动。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”这与“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）有着异曲同工之妙。笔者从实践中总结认为：要想让学生对课程活动产生良好的学习情趣，除了教学方式因素外，更重要的是，必须为他们提供一个轻松安全、稳定可靠的心理环境。也就是说，只有在和谐教学关系前提下，才能激发学生的最佳学习状态，才能产生最大化的教学合力，才能充分发挥亲师信道的互动效果。例如，当教师发现学生有些情绪异常或者不在学习状态的时候，“Whats wrong with you？”或者“Can I help you？”一句发自内心的真诚问候，一个看似平常的肢体语言，能够向学生传递爱意、输送能量，让他们感受到来自师长的尊重和关注，从而驱走愁云、重振士气。更为重要的，教师应始终坚持以激励性为主的教学评价机制，以有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生，逐步增强他们的进取精神和成功信念，从而赢得“江海细流”“千里跬步”的教学效应。
二是努力丰富形式手段，在寓教于乐中积极开展情感教学实践活动。在初中英语教学过程中，教师应根据教学实际情况和学生发展需要，通过各类途径和形式，积极开展多元化课程实践活动，以刺激并作用于学生的学习情趣与心态。如教学apple/orange/pencil/desk等单词时，教师可在课前准备一些实物或制作相关课件，也可发动学生做好准备工作，以便课堂教学中适时运用。如在教学现在完成时态内容时，教师对着某一女生“Please close the door.”她走上前去关门，老师面向全班同学“What is she doing？”学生们回答“She is closing the door.”待女生完成关门动作后，教师再问“What has she door？”启发并引导学生回答“She has close the door.”教师把前后两句话写在黑板上并让学生比较齐读。然后不久，再让另一男生擦掉黑版上的字迹，教师同时问他“What are you doing？”男生问答“I am cleaning the blackboard.”待他擦完再问“What have you done？”引导他回答“I have cleaned the blackboard.”由此引导得出“现在完成时主要用法之一，是表明过去发生的动作对于现在产生的影响和结果”，而其构成形式是“助动词have/has+动词过去分词”。如此地推陈出新，学生是既感兴趣又印象深刻。此外，教师还可把喜闻乐见的游戏教学和模拟情景教学等方法引入课堂活动之中，以有效训练和培养学生的英语学习能力。
三是注重延伸课堂环节，在学用结合中积极开展情趣教学实践活动。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”英语课程的主要内容在于听、说、读、写。而要真正地学好英语，光靠课堂教学是远远不够的，必须积极开展丰富多彩的课外实践活动，努力营造良好的外部学用环境，以有效地推动学生增长知识、开阔视野，在激发课程学趣的同时，不断增强他们知行统一的锻炼机会。如建立英语课外阅读兴趣小组，英语阅读一般分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段，教师要针对不同材料，注重进行方法指导和能力培养，引导学生从中逐步地体会到短文阅读的理解和分析方法。再如，教师根据教学内容和实际进度，借助多媒体技术，为学生提供英语课外学用的活动平台，从而培养他们自主学习与合作探究的意识能力。此外，积极通过英语手抄报评比、讲英语故事、唱英语歌曲以及EverydayEnglish和Free Talk等形式，或者开展英语晚会、英语诗朗诵、英语演讲比赛和英语讲座等形式，一方面给予学生充分展示英语学用成果的舞台，一方面发挥并放大“以赛激趣促学”的活动效应。
德国著名教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”总之，在初中英语教学过程中，能否创设善教乐学的课程活动环境，既是教师在教学能力与艺术水平方面的主要体现，也是考量教育理念和师德师风的重要标准。
关键词：微课；初中英语教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-213-01
一、微课的简介
“微课”（micro-lecture）是以阐释某一知识点和教学点为目标，设计开发一种在线教学辅助视频资源。微课所呈现的主题明确单一，且教学内容与主题紧密相连，能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上。最早提出这个概念的是美国教师戴维・彭罗斯[1]。而在我国，首次提出“微课”这个定义的是胡铁生，他提出了我国的微课必须是根据新课程标准和课堂教学实际，要针对课堂教学中某个知识点和教学环节而开展，是精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合点[2]。
二、微课对初中英语教学的意义
1、微课产生的背景。21 世纪，是信息大爆炸时代、大数据时代和云时代。越来越多的各种新型的学习方式如移动学习、个性化学习和碎片化学习等以被人们所关注并接受[3]。在教学领域里，教学理念、教学设计和模式、教学目标和教学手段上都受到信息化的冲击，这种变革既是时展的需要，也响应了新一轮课程改革的要求[4]。微课，正是顺应这股变革潮流而产生的一种新型的教学和学习方式，它是教育信息技术时代的产物。
2、微课在初中英语教学中的优点。
（1）微课，让老师的教学内容更丰富。运用微课，进行英语教学的课前或课后的翻转，这样老师在上课时，就只要有针对同学们存在的问题，师生进行互动交流。同时将节约下来的时间进行教学内容的拓展，补充一些课外知识，开阔同学们的视野，提高教学效率。
（2）微课，让学生课外学习更加形象、直观。相比较引导学生课前预习的导学案或课后复习的练习，有声音、有图像的微课视频就更加直观，而且有老师的讲解，学生的学习也就更有目的性了，也减低了学习难度。
（3）微课，让学生实现个性化的学习。将一些英语语法或者一系列的语言点制作成微课，学生可以运用暂停键，在观视频时就及时做好笔记，节约上课时间。对于一些难以理解的地方，还可以反复观看。另外，学生还可以根据自己的学习计划，自行安排学习观课的时间。
三、微课在初中英语教学中的运用
1、利用寒暑假较长的放假时间，进行新词汇的教学。教师可以提前录制每一个话题的新词汇的微课。主要进行拼读的引导、一些常见词组的补充以及个别重要单词的讲解。同时，配套词汇小测的测试卷。这样不仅可以适时进行语音拼读单词的教学而且提前让同学们记忆词汇，为新学期的教学减轻负担。尤其是在词汇微课教学中渗透语音拼读，让同学们通过语音拼读来速记单词。
2、运用微课，将每一个话题的语法或者一系列重要的语言点先通过微课视频让学生先预习并提出疑惑。这样不仅能给学生一个缓冲的学习过程而且还节约上新课的时间，老师还可以在课堂上进行一些拓展。
以仁爱版九年级U1T3SB为例。这个话题主要学习现在完成时的定义（二），也就是要表达动作发生在过去，并且要延续到现在乃至将来。这就需要将一些短暂性动词改换成相对应的延续性动词。这是一个学习难点，很多学生无法理解这个语法，所以老师常用一节课来讲解。但是，如果我们在讲解这节课时，提前做好有关《现在完成时―短暂性动词的转化》的微课，让学生提前学习并做好笔记和相应练习。第二天，老师先在上课前五分钟进行提问反馈，师生进行交流互动；再利用五分钟通过练习进行巩固；接下来老师就可以直接进行SB-1a的教学。这样，把原本紧张的一节课半的教学内容变成了很轻松的一节课，而且难点的知识点通过反复复习和反馈，有了突破。
3、运用微课，进行英语教学的复习教学。首先是话题复习。在平日教学中，运用微课，及时复习。通过复习词汇、语言点和语法来梳理整个话题的内容。可以凸显同学们易错、易混淆的知识点。最后再布置相应的巩固练习。而且这种复习视频还可以反复使用，反复复习。
其次是总复习。总复习时，复习的内容多，涵盖面广，所以老师基本上会采用“图表法、思维导图法”进行对比、梳理知识点。但是，这样的笔记内容往往也很多、很繁杂，如果老师提前将笔记制作在微课里，学生不仅可以工整地做好笔记而且节约上课记笔记的时间。上课时，老师和学生可以有更多的时间进行交流反馈、当堂做、讲评练习、拓展内容、进行能力的提升训练。
4、运用微课，进行试卷的讲解。录制讲解试卷微课时，老师要提前做好学生试卷的做题情况分析。这样，就可以进行重点讲评，不用面面俱到。讲解时，老师还要利用课件，进行一些知识点的归纳。或者，针对学生出错的知识点，进行同类题型的再训练。同时将整理错题作为微课的课后作业。
四、几点建议
1、教师在制作微课时，要注意教学内容的选择和制作的步骤。首先，选择的教学内容不宜太多也不宜太少。内容太多，短时间内讲不完或者讲不清；内容太少，也就没有制作微课的必要了。其次，制作前，一定要先备好课，做好课件。虽然是一节十几分钟的微课，但是它的教学过程也是由导入-新课讲授-互动-练习-小结作业布置的五步骤组成的。
2、教师在布置学生下载微课视频学习时，不仅要做好学生的思想动员而且还要取得家长的配合和支持。由于这种在线学习方式比较自由、随意，老师无法在第一时间跟踪学生的学习情况。所以，老师首先要告诉学生这种学习方式的意义和作用。其次，还要将这种新的授课方式告知家长，让家长督促自己的孩子及时学习，检查学生的学习笔记。
3、布置学生在学习微课过后，老师要在课堂上及时进行反馈。首先，可以进行笔记的检查。其次，进行提问。其三，通过练习进行反馈或者解答同学们的疑难问题。做好，针对性地进行小结，补缺补漏。
4、建立完善的微课学习评价制度。每次学习一节微课视频后，老师要根据学生返回课堂的笔记、回答、练习和提出疑难问题的情况，对学生进行个人和小组的评价。这样，才能调动学生学习观看微课视频的主动性。尤其通过小组评比，让小组长介入，督促组员在家学习。小组成员可以一起学习观看，不懂的地方还可以先询问其他成员而且还可以共同探讨。
总之，运用微课，进行英语教学的课前或课后进行翻转，引导同学们进行课前的预习或者课后的补缺补漏。这是我们现今处在大数据时代下的一个新的学习方式，它是这个时代的产物，我们老师要充分发挥它的优势，以此来拓展我们的教学；同时循环渐进地培养学生养成这种通过网络来自主学习方式，为自己的终身学习打下基础。
参考文献：
[1] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育.
[2] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.
多媒体教学给新课改提供了广阔的空间，注入了新的活力，同时也给一线教师带来了许多困惑。在英语教学中，不少教师对多媒体辅助教学的认识有偏差，产生的教学效果也各不相同。鉴于上述情况，我们通过课堂实践和多次研讨，获得了粗浅的认识，认为在运用多媒体辅助教学时应遵循以下几个原则：
一、实效性原则
现行教学中，许多教师在运用多媒体进行教学时，把幻灯片制作得绚丽多彩，动画效果掩盖了知识内容的凸现；有些教师在播放幻灯片时，像放电影一样，没有给学生留下丝毫的思维空间，从而影响了教学效果。因此，在运用多媒体教学时应考虑到如何使教学效果达到最好。
如，在制作词汇教学的课件时，不但要让学生认识到单词的音、形、义，还要给学生留有讨论其用法的空间与时间，以达到即学即会的目的。在制作语法教学的课件时要把繁杂的语法现象以内在规律的形式展示给学生，使其在运用的过程中有据可寻、有“法”可依。
在一次初三语法复习的公开教学中，为了让学生有效地掌握杂乱的动词非谓语形式的用法，我们首先通过课件展示了许多学过的相关句子，然后引导学生自己寻找、总结其做主语、做谓语、做宾语、做表语、做状语等的用法（学生总结完之后，教师展示提前制好的表格），最后再以练习造句的形式加以强化训练，以达到熟练运用的目的（句子通过屏幕展示节省时间）。学生在课堂上的表现很好，听课的教师为他们给出了“Good work”、“Well done”的较高评价。
二、直观性原则
多媒体教学的一大优点，就是通过图片、音乐、视频等形式将抽象的、枯燥的语法知识转化为形象、具体、鲜活的具有生命力的内容展示给学生。教师在制作课件时应充分利用课件的这种直观性，为学生设计出化难为易、化繁为简、化抽象为具体的课件进行教学。
如在初三总复习时，通过大屏幕用表格的形式将词汇构成、用法及功能等展示给学生，既节省了时间、节省了板书，又能使语法知识简单明了。如下表：
这样将学生平时学到的零星、散乱的知识以其内在的普遍规律通过直观的表格形式展现给学生，学生通过比较能够真正体会到其构成、用法等。 转贴于
三、情境性原则
语言知识的生命力依存于语言环境。对于初中生来说，要学好语法知识及其功能，必须有适宜的语言环境。较之传统的“黑板+教材”的课堂教学，多媒体就可以更好地辅助教师创设教学情境，以吸引学生的注意力、激发学生的情感，从而使教学效率得以提高。当然，这需要教师在制作课件时要认真分析教学内容所需要的情境和学生的性格特征。
如，在进行对话教学时，情境设置和语言氛围显得尤为重要。将对话教学的情境以flash动画、图片的形式展示出来，语言环境就会得到渲染，课堂气氛就会更热烈，学生思维就会更活跃一些。英语时态对于中国学生来说是一大难点，我们通过flash课件，将过去进行时、现在完成时等反复展示给学生，不需要老师过多的讲解，学生既然就能做到“心知肚明”。
四、辅原则
“人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。”因此，不能因多媒体手段的运用而削弱教师的主导作用，忽略师生之间的交流与互动。教师在运用多媒体进行教学时，要认识到多媒体是为教师的教学服务的，是一种现代化的辅助教学的手段，不能用播放的幻灯片来代替师生之间的交流。要知道，教师的板书、轻轻的点头示意、鼓励的目光、赞许的微笑等都是师生之间心灵的沟通与情感的交流。就像前面提到的用动画来演示时间的“过去、现在、将来”、动作的“一般、完成、进行”等，这只不过是教师为了学生更好地理解而运用的一种手段而已。
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）01―0106―01
一、联系经历创设情景
在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握。时态就是其中棘手的内容之一。主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。虽然汉语和英语的时态都与动词有关，也都有时间状语，但不同点是汉语只要在动词前面或后面加个字或词就可以表达出动作发生的时间，而英语时态的变化很复杂，学生很难记住他们的形式，更不用说灵活使用了，最主要的问题是学生缺少语境。因此，在学习时态时，笔者结合学生的生活实际，针对学生的学习经历，创设不同的情景，情景的内容涉及到学生过去学习的知识。让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情景。如，①我来这所高中前在初中学过三年英语。（过去完成时）I had learned English in this Middle School before I came here.②我在初中学过三年英语。（一般过去时）I had learned English in this Middle School.③迄今为止我在高中又已学了三年英语了。（现在完成时）I have learned English for three years in this senior school.④上大学后，我会继续学习英语。（一般将来时）1 will continue to learn English for four years in the university.
二、结合时事创设情景
虚拟语气是高中语法中的另一个难点。汉语里虽然也有虚拟语气，相比结构简单得多，只要加上“如果”二字就解决了问题。但是英语中的条件虚拟句则要改变主从句谓语动词的形式。如果只是纸上谈兵，学生根本记不住，费时又无效。因此，在复习这个语法点时，笔者以“汶川地震”及“2008年奥运会”为创设情景的素材。因为这是08年影响深远的两件事，同学们记忆深刻，但又都没有亲身经历过，如果要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会运用虚拟语气，对于动词时态的变化也能轻松接受。具体过程如下：在导入语法概念之前，笔者要求学生形成四人小组，选择一个感性的话题，用英语编写三个句子。下面是学生给出的一些实例：①如果我是奥运会志愿者，我会尽心尽力地为运动员和各国来宾服务。②如果下届奥运会还在中国举办，我肯定会成为志愿者。③如果2008年8月8日我参加了奥运会开幕式，我肯定非常激动。
三、运用图片创设情景
定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一。主要是因为汉语中的定语没有连接词，而连接词是英语定语从句的一个重点。于是在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，笔者在课件中插入很多球星和歌星的照片，让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。可以让学生先造两个简单句，然后再将两句连成一个复合句。学生将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的句子进行改写，而不能将两个句子简单地叠放在一起。这时笔者就会鼓励他们动脑思考，提示他们找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，供他们选择使用。这些词有：that，which，who，whom，whose，when，where，why，as等。下面是学生给出的部分例句：①我最喜欢的流行歌星是周杰伦。他的歌声很感人。My favorite pop star is Jay Chou whose Songs are touching.②我最喜欢的篮球明星是科比，他出生在费城。My favorite basket ball star is kobe Bryant who was born in phjadephia .③我最喜欢的电影是《帝企鹅日记》。它以南极大陆为背景。My favorite film is La Marche De Lemeren，which was set in Antarctica.
上述练习过程中，学生必然要考虑从句的连接词。这时教师可以引导学生根据句子的结构特点选择适当的关系代词和关系副词，并帮助学生一起分析从句所起的作用，再导出定语从句的概念。
四、利用游戏设计情景
【关键词】中职英语;翻转课堂;自主学习;策略探究
翻转课堂是信息技术发展环境下形成的一种新的教学模式，其与传统课程教学不同，侧重将学习决定权由教师转为学生，重新调整课堂内外时间，让学生通过课后自主学习、课堂深入探讨来使学生在实践中获得知识，促进学生更加自主、灵活地参与教学活动。研究翻转课堂在中职英语教学中的应用，不仅有利于改进传统教学模式，促进新课程改革，而且对于高素质综合型人才培养具有深刻的现实意义。
一、翻转课堂在中职英语教学中的作用分析
1.有利于突出教学重点
在传统中职英语课堂教学中，教师处于课堂的主体地位，忽略了学生的学习积极性和主动性，课堂大多数时间由教师书写板书为学生讲解教材内容，学生处于被动接受知识的地位，传统教学模式不利于培养学生自主学习能力。而翻转课堂将知识的讲解放在课下学生自学环节，教师可以在课堂上组织学生讨论自学过程中遇到的问题，并对学生的讨论结果进行总结。翻转课堂改变了传统课堂的教学重点，将课堂重点转移到学生讨论问题上。通过课堂讨论能够不断提高学生独立思考能力和分析能力，从而培养学生的创新意识和创新精神，促进学生全面发展。
2.有利于学生自学能力的提升
翻转课堂要求课堂教学要突出学生主体地位，将课堂交予学生，教师成为课堂的引导者和组织者，这就要求学生必须提前学习知识，通过自学来发现问题，并于课堂中参与教学讨论。如此，有利于增强学生的自主学习意识，主动学习英语知识，逐步提升独立思考及自主学习能力，促进学生全面发展。
3.有利于平等师生关系的构建
在传统教学模式下，教师处于领导地位，着重强调学生听从教师的命令，师生关系不平等。而在翻转课堂模式下，课堂主要用于同学之间及教师和学生之间的探索交流，在问题讨论中加强师生之间的互动。同时，课堂讨论能够活跃课堂氛围，使学生积极表达自己的观点，不仅有利于同学之间相互学习，而且有助于教师发现学生的闪光点，加强教师对学生的了解。活跃的课堂气氛使学生摆脱传统师生关系的束缚，增进与教师之间的了解。翻转课堂教育模式有利于建立民主平等的新型师生关系。
二、翻转课堂在中职英语教学的实践应用
1.课前构建学习环境，引导学生完成知识自习
在应用翻转课堂模式前，应借助先进的信息技术构建起师生共处的学习资源库和交流平台，并利用BBS、QQ或微信建立交流群。之后英语教师要结合学测要求、课文内容和教学大纲要求，使用翻转课堂模式。在确定相关内容后，教师要引导学生在课外通过自习完成相关课件、微课等学习资源，并针对教学内容设计合理的学习任务书、讨论问题，帮助学生通过预习完成课前知识学习的构建准备，并通过学习任务书的完成、讨论问题的自设，初步完成知识习得的过程。例如，在讲授中职英语第二册Unit5 Danger and Safety，讲到安全隐患的问题时，教师可以利用班级微信群，预先布置了作业，让他们用手机拍摄家中或周围环境中的5出安全隐患，并制作PPT，在课上陈述问题所在及其解决方法。
2.翻转课堂在口语课中的应用
在传统课堂上，大部分学生往往羞于开口，怕犯错、怕被嘲笑等，这些不佳心理导致学生对开口说英语丧失动力。而“翻转课堂”能为中职学生提供一个自主学习的独立环境，既有老师课堂般的教学指导，又不受干扰，可以保护学生的自尊心。通过课前的练习，在课上展示给其他同学的已是自己练习过的流利口语，这样学生的自信心增强了，就能产生说英语的欲望，进而敢于开口，形成在班级中说英语的良好氛围，学生的口语能力得到提高。然而，每个学生的学习能力不同，需要的练习时间和练习方式也各不相同。传统口语课堂无法照顾每个学生的需求，教师无法做到有针对性地对学生进行个别指导。“翻转课堂”中学生利用教师录制的口语教学视频，根据自己的情况在家反复练习，并且可以把自己的读音录下来，反复对比纠正发音。基础好的学生可以少练习，基础差的学生可以多练习，真正做到以学生为主体，尊重学生的个体差异。比如在中职英语基础模块《Can I speak to Sara， please？》的微视频中，教师先播放以MV视频形式展示的对话情景交流。MV有情节可看，学生不会觉得很枯燥。然后让学生逐句模仿跟读。老师在微视频中讲解对话中的知识点：“Can I speak to Sara？May I ask who is calling？Sara isn’t in.Can I take a message？All right，I will tell her.”等等。教师要求学生反复操练，多次观看模仿，直到读熟练为止，并按要求完成任务单。在课中的讲评中，学生可以各抒己见、共同讨论，还可以各组比赛演练对话小品，教师也可以利用这段时间辅导个别学生，并让学生相互点评指出优缺点，互相学习，共同进步。
3.翻转课堂在写作课中的应用
在传统的英语写作课上，学生所采用得是被动的学习方式，教学过程的主角是教师而不是学生，这就导致学生们在学习过程中缺乏发现问题、探究问题和解决问题的能力。而在“翻转课堂”教学中，教师主要的角色是微视频的制作者、学生学习的引导者、活动的监控者和疑问的回答者。在学习中职英语基础模块《I can do it.》中，教师安排学生写Resume。在课前的微视频中，先呈现两份个人简历，学生认真分析两份简历中的共同点。老师在视频中讲述书写的格式、要点以及注意事项，如个人简历的八个要素：name、age、 gander、telephone number、address、e-mail address、ability、position ，然后要求学生完成一份任务单，也就是写一份简历。教师在课上根据学生任务单的完成情况，让学生们自己分析讨论，指出正确和错误的地方，让学生说出自己的观点。在学基础模块《Have you ever done a part-time job？》r，学生观看课前的微视频《如何写一份招聘广告》后，任务单是写一份招聘广告。某电脑公司需要招收两名兼职电脑操作员，要求具备以下能力：精通电脑，能有很强的抗压能力，愿意在周末上班，能吃苦耐劳，与人协作能力强等。在课上，老师根据任务单的完成情况，和学生们讨论书写的要点难点，还让个别学生在全班展示自己的优秀作品。这样做不仅能够使学生获得成就感和满足感，提高学生的学习兴趣，同时也能够让其他学生从作品中认识到自己的不足从而改正和提高。最后，针对课前和课上出现的疑问、困惑，教师布置合适的拓展性任务，进一步提高学生的知识储备和写作技能。
4.翻转课堂在语法课中的应用
中职英语教学大纲指出英语教学要重视语言功能，培养学生综合运用语言的能力。掌握基础语法，可以让学生更好地运用英语进行口头和书面输出，从而提高听、说、读、写的技能。如何让学生理解和接受较为枯燥的语法知识，并能在实际交际中运用呢？利用翻转课程可以有效地实现。如在教“现在进行时”这一时态时，让学生在课前观看教学视频，自主学习现在进行时的含义，句型结构be+ving，并对现在进行时的否定句、疑问句进行句型转换，掌握一定的转换方法。通过观看视频，学生记忆现在进行时的口诀。在课前学习中，学生初步完成理解知识要点。再通过练习，巩固所学的知识，培养学生初步运用语法的能力。因在课前学生基本了解现在完成时，在课堂中教师可以对学生自主学习以及相应的练习进行简短的测评，再通过多样化的听说读写活动进行练习，让学生进一步掌握现在完成时，培养学生的语言综合运用能力。如“翻牌”游戏，让学生将主语和动词进行随机搭配造句，既运用了语言，又激发了学生的学习兴趣，同时也活跃了课堂气氛。还可以运用“故事接龙”的形式，用现在进行时态进行故事创编，充分发挥学生的多维想象和创新思维能力。在活动的最后，对学生进行综合评价并适时作出总结与反馈，最终达到知识的内化。
总之，翻转课堂在中职英语教学中的应用，能够丰富中职英语教学的方式，促进学生更加主动参与到英语学习中，使得英语学习更加灵活、有趣，提高中职英语教学的效果。在实施英语翻转课堂的过程中，教师要设计适合的英语教学活动，精心制作微课视频，加强师生之间的交流与互动，这样才能全面促进中职学校英语课程教学改革的进行，让英语教学迎来新的生机和活力。
参考文献：
[1]单玲玲.翻转课堂在中职英语教学中的应用研究[J].中国市场，2016（28）.
[2]陈剑云.翻转课堂在中职英语教学中的应用[J].职业，2015（35）.
【关键词】新目标 英语教材 师生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.174
新目标英语教材强调教师与学生的互动，更强调学生能动性创造性的发挥。教材本身也更能体现学科知识间的交融合。很多时候，英语学科的课程内容已超越本学科本身。所以，作为执教新课标教材的英语教师，我们有更多的必要去思考教材内容的整合问题。
整合英语教材是教师在教学内容中提炼教材精华、丰富教学内涵和升华教学精髓的有效手段，也是学生形成高度综合思维、科学推理能力、分析能力等个人能力和多元智力的支撑点。因此，在教学过程中，教师更应把越来越多的心思花在教材的整合上，而不是单单依照章节按部就班去完成教学任务。教学活动本身并不是一份能省心的差事，教学活动不能容忍无任何个性化创造或改良。没有创新就没有闪光的思维火花，学生不欢迎一潭毫无思想涟漪的课堂死水湖，而新课标下的英语教材整合就是要活化学生的多样性思维，让英语课堂变成学生思想驰骋的广阔空间。因此，对新课标教材的优化组合是必要的也是必需的。
要做好新课程标准英语教材的整合，笔者个人认为，可考虑以下策略。
首先，认真分析和推敲英语教材。
学生的英语教科书是由英语教育专家们精心编写而成的。由于编写出来的英语教材受地区、环境、时代、人员等因素影响，这种客观现状要求我们要认真分析和推敲教材，对教材的编辑思路、教材深广度、学科知识的网络结构及学科知识的呈现形式进行分析和推敲。在此，我以人教版七上英语教材为例。
1.将英语教材的编辑思路与当前的教学实际情况进行对比联系和分析。
我们清楚，每一套教材都有其编辑思路，我们在教学活动开展前有必要思考：编辑者为何按如此思路编写？这样的思路是否符合自己教学现状的实际？在具体的教学活动中是否有必要对其中某个思考角度进行调整或更改？之后我们进行适当的扬弃，这样的课程整合准备，针对性、可操作性是较强的。例如，在七年级英语（上）中，我们看到了4个Module（模块）的Starter（小学该学的主要内容）和10个Module的初一（上）学习内容。在内容的安排思路上，总体是出于“温故而知新”“软着陆”的考虑。这就充分考虑了两种学生实际：小学没学好的和未学过英语的。我们江门地区从小学四年级就开始开设英语，从此处可知本册英语教材比较符合本土实际。
2.评估英语教材的深度广度。
一套教材，在没有经过加工整合的前提下，它不可能适合不同层次的学生。要想让学生吃透教材，学到必要的学科知识，教师必须认真分析和评估教材的深度和广度。七年级英语上册主要学了比较简单的打招呼用语、介绍人或物的常用语，及如何简单地描述天气，事物的颜色、数量、方位，如何表示习惯喜恶等，深度广度适中。但是在教学的过程中，有些内容老师理解起来已经不易，那么，这些内容在整合时就有必要灵活处理。如Module5 中的Language in use 部分，Past 6 中要求我们的学生谈论American food，老师和学生都不是美国人，能够展开谈多少呢？所以，通过对学科教材深度广度的评估，我们就可以有意识地进行模块或单元教学环节的整合。
3.分析英语教材内容的呈现形式，形式为内容服务。
如果有些内容本应运用更直观更具体的手段呈现，而课程本身却有待商榷之处，那么这时教师就要改进其呈现形式，以提升教材的生动性可操作性。如英语课文对话内容可以采取角色扮演呈现；新的物品单词可以用真实影像呈现，如Module2中Part1 的简笔画图片太简单不好辨识，学生看了印象不深刻，假如用真实影像，效果就好多了。
4.用渐进思维对知识网络结构进行深入分析。
如果学科教材内部的知识结构不够明晰，其原因很可能是其不符合常人理解和接受新事物的渐进思维，教材的过渡可能出现了跳跃或多次冗复。这种情况我们在整合英语教材的过程中应给予高度关注并加以改良。所以有时我们可能需要调整教学顺序，也可能需要课时的整合，以提高教学的紧凑性。例如，我们讲授七年级英语（上）时我们也可以将Starter中的Module1 与新课中的 Module1进行整合，因为两者都是 to give personal information ，都运用到相同的介绍用语。Starter中的Module2与新课中的 Module3都运用到There is/are 的表达法，同样也可以考虑整合。
其次，认真筛选有效的英语组合素材。
通过认真细致的教材剖析工作，对于符合教学实际、吻合教学思路和体现教材活力的素材，我们应该发掘它们的整合潜质，进行初步整合。否则就要妥善处理。比如，在七年级英语（上）的教材中，笔者认为Pronunciation部分很容易干扰所在Unit的连贯性和整体性，所以，笔者在整合过程中往往将其独立出来，另行加以重组。在整合的过程中，笔者考虑得更多的是如何发挥所选素材的整体效能，如何增强教与学的互动，如何发挥学生的自主性和创造性，如何调动学生的多元智力因素。只有这样的整合，才不会违背新课程标准的初衷。
再次，提高英语教材整合的手段。
一方面，在教材的整合过程中，整合者应该是一个群体而不是个人。个人的力量毕竟是有限的。只有群策群力，教材整合才会是更优化的组合，才是有更强生命力的组合。平时我们集体备课比个人备课要好就足以说明这一点。
另一方面，工欲善其事，必先利其器。当今最好的教学手段就是利用多媒体网络平台来整合教材上课。我们江门地区大部分学校都有了这样的物质条件。随着现代科学技术的发展，多媒体进入教育领域，并得到迅速的发展。它在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教学观念与形式、课堂教学结构、甚至教学思想与教学理念都发生了变革。
现代信息技术特别是多媒体技术以其声、光、电等形式创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，大大地提高了教学效率。为教师弥补教材、重组教材、由静变动、引申教材等方面提供了先进的物质条件，为教师对教材的整合提供了更为广阔的空间。这就要求教师必须具备相当的网络知识及课件制作能力。这是可以习得的。对有志于利用多媒体教学平台进行教材整合提高教学效能的教师来说，掌握此项技能并非难事。
【摘要】随着教育事业的进步，高中英语教学模式日益丰富。各种新型的教学模式在高中英语阅读课堂中的应用，能够促进学生英语阅读能力的全面提高。将阅读教学策略进行全方位整合，让阅读学习为学生的全面学习而服务，能够促进学生形成健全的英语学习思维，感受英语的魅力。文章立足于高中英语阅读教学现状，主要分析了新课改背景下高中英语阅读教学策略。
【关键词】新课改背景 高中英语 阅读教学 教学现状 教学策略
以往的教学多以板书形式呈现给学生，方式较为单一。如今，运用各种新型的教学方法，教师可以更好地达到教学目的，帮助学生提高学习效率，促进学生学习能力的提升，从而担当好教书育人的重大使命。
一、游戏教学策略
众所周知，以英文方式进行自我介绍在任何时候都是很必要的。这种能力可以从中学时段开始培养。不同方式的自我介绍不仅在各个学习阶段需要，而且在工作求职的时候也需要。为此，教师可以考虑在平时的教育中就穿插这一教育内容，直到学生完全掌握基本英文自我介绍为止。例如：每节课由教师组织学生进行游戏，然后选出一名学生，朗读一段非常优秀的英文自我介绍。当学生遇到不懂得表达的时候，教师则应该及时给予指导，让学生日积月累，逐步提升能力。再例如，在学习《Parties》这单元知识点的时候，教师可以组织学习进行阅读比赛游戏。首先，由教师对学生进行分组，然后要求每个小组派出代表参加阅读比赛，最终的获胜者，可赢得教师的奖励。
二、多媒体教学策略
多媒体技术的运用，可以通过集声音，视频，图文于一w，让学生在学习理论知识的基础上，通过多方位的感知来学习英文，增加对英文学习的兴趣。以往的阅读课堂，光有理论知识讲解，或者只是单一的英文朗读学习以及英文句子的背诵，这样的课堂无疑是枯燥无味的，学生的注意力难以集中。而借助多媒体技术，打造生活化课堂，可以集中学生的注意力，带动课堂学习气氛。
比如，在进行高一上册重点语法复习的时候，教师可以针对：“一般现在时 am/is/are +past participle 过去分词/现在进行时 am/is/are being +pp/现在完成时 have/has been +pp/一般过去时 was/were +pp/过去进行时 was/were being +pp”这部分内容，借助多媒体，制作教学课件，将一些难以理解语法融入相应的段落或语境中，并且以形象化的方式呈现到学生面前，以吸引学生的注意力，促进自主阅读学习。同时，借助多媒体课件，还有利于节省课堂板书的书写时间，从而提升阅读课堂教学效率。
三、文本阅读教学策略
在组织阅读教学活动中，教师可以巧妙借助文本，组织高效的教学活动，以提高学生的语言组织能力。每个单元的阅读主题是不同的，因此阅读文本的体裁也是多种多样的。同时，不同的体裁所对应的结构模式也是不同的。所以，教师要以阅读文本为基础，整合阅读与写作，引导学生从整体上来认识阅读文本的布局，鼓励学生试着去仿写、续写。作为一名高中英语教师，其要认真钻研新课程改革中的要求，深入挖掘教材，根据学生的实际情况设计合适的阅读任务和写作目标，让学生在阅读的过程中会构造文章的结构，并能淋漓尽致的展现自身想要表达的语言。
例如，在学习《English Around the World》这单元的时候，教师可以利用文本阅读教学模式让学生快速掌握知识点。在阅读课堂中，教师鼓励学生自主阅读文本，鼓励他们就文本内容展开积极的讨论、交流，让课堂氛围更轻松。同时，教师还可以借助文本阅读教学策略，指导学生通过各种渠道如报纸、杂志、图书馆和网络等资源查找有关素材，培养信息社会收集查找资料的能力，为阅读能力的提升，奠定良好基础。
四、读写结合策略
无论阅读学习还是写作学习，都在训练学生的英语思维能力。用读写结合的教学方式，让学生成长为能阅读、输入，能写作、输出的全面人才，不仅是学生个人的成功，更是英语教育事业的成功。在读写结合教学活动中，让学生熟悉地道的英式表达，打破汉语对学生英语学习的限制，才能使学生成为英语的独立、灵活应用者。
例如，在讲解《Earthquakes》这个单元相关内容的时候，本篇文本的重点学习内容是，掌握词汇：injure，survivor，shock，rescue，disaster，fresh，judge，prepare；掌握语法：The Attributive Clause.学习难点则是：运用所学知识表达自己的想法；较长句子成分的划分及意义的理解；如何能就课文内容完成一些开放性的话题讨论，能把课文的内容得以延伸与拓展。在明确重难点学习内容之后，教师应该借助读写结合策略，组织学生进行阅读学习活动，引导他们带着重点去阅读，要求掌握相关的语言、词汇和语法，并能将这些语言运用到实际写作中，慢慢提高英语学习能力。此外，在读与写的过程中，学生的英语思维更加完善，并且能够从不同角度理解英语语言，从而有效提升阅读教学质量，强化学生的读写能力。
五、结束语
综上所述，利用新型的模式改革高中英语阅读教学，让学生意识到英语阅读的重要性，帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读思维。对此，高中英语教师需要努力尝试全新的教学方法，用游戏教学、多媒体教学、文本教学、读写结合等策略，激发学生的英语阅读学习兴趣，形成较强的英语阅读学习能力，进而体现教育工作的价值。
2014年初,笔者主持了与广州远程教育中心牵头的国建开放大学学历教育远程教育网络课程———英语Ⅱ(1)的建设1,本文将主要介绍网络课程建设的体会包括授课内容的选定与设计,录制IP课件中的准备及应对和问题反思。
一、课程内容的选定与课程设计
英语Ⅱ(1)是中央广播电视大学的公共英语课,是一门统设必修课,教学对象为开放本科各专业(非英语专业),面授课为72课时。本课程的课本为中央广播电视大学刘黛琳教授主编的《开放英语3》,一共18个单元,其中3个为复习单元,每个学习单元(Unit)分为两个部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动(Activity)组成。这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务,但是能够将72课时18个单元原封不动地搬到网络上吗?答案显然是否定的。理由有两点:①客观条件的限制。网络课程每一讲限时在40~60分钟,没有可能呈现出零碎的互动环节或者练习环节。②授课对象的特殊性。本次网络课程的授课对象不是全日制学生,而是参加远程学历教育、学习时间有限的在职人员,细细碎碎的讲解是不符合需求的。在职学生的需求是系统精练的讲解,知识大框架的梳理以及复习备考的总结,所以在授课对象需求的基础上选定和设计课程内容是十分必要的。
基于以上原因,笔者对内容进行了重新整合,分成了两大部分:重难点分析和复习指导。
1. 重难点分析分为Unit1~5、Unit6~10、Unit11~15三大部分,每部分又将会分为grammer、languagefunction和vocabulary三大模块进行讲解,模块都配有相应的在线练习以便学生看完视频后及时地练习巩固。
以Uint1~5为例,具体教学内容如下。
Grammar(语法重难点解析):①六种现在时态和过去时态的区别和运用(一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、过去进行时和过去完成时);②一般过去时被动语态;③定语从句;④谈论将来的方法。
Language function(语言功能重难点解析):①名词、动词、修饰语(形容词或副词)等描述发展趋势;②here,there及one避免重复。
Vocabulary(重要词汇回顾):①短语动词,重点是动词词组的固定搭配,如bringup(抚养)、look aftersb(照顾);②形容词与介词的搭配,be available for sth(有空做某事)、be relevant to(与…相关);③描述人物性格、外貌的词汇;④travel、journey、trip、voyage作为名词的辨析。
如此将内容大刀阔斧进行整合能极大程度地满足远程教育学员学习时间有限且零碎的特点,同时也凸显出远程教育作为未来开放大学主要教育手段所呈现出的灵活、高效、便捷的特点,让学生在有限的时间抓住最核心的架构和内容。
2.在复习指导方面,由于本门课程为中央电大命题,题型相对固定且有规律可循。
着名数学家乔治·康托(Georg Cantor)说:在数学的领域中,提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。科学地提出问题需要更多的洞察力和创造性,同时享受解决问题的快乐比单纯地接受要印象深刻的多。针对学生普遍英语基础弱、底子薄的特点,笔者本次摒弃了过去将一套题从头到尾讲述的方式,尝试着将考点以问题的方式提取出来。以第二大题词汇与结构为例,笔者均以问题为引,分别讲述了强调句、从句、虚拟语气、反义疑问句、分词、时态这六个考试频率较高的知识点。这不仅能快速抓住学生的求知兴趣让他们更有兴趣思考,同时也便于视频课后的复结。
二、视频录制前准备心得
为了保证视频录制的质量,笔者在准备前期做了大量的工作:详细的时间表、PPT的优化、讲说词的推敲、教师仪表仪态的注意。在这些工作的基础上,笔者总结了一些心得。
1.PPT的制作。作为网络视频教学,PPT的质量不仅直接体现讲授者对课程的理解,同时也是反映课程品质的重要标志。PPT的制作要求内容提纲挈领、简明扼要,不能罗列大量文字,每张PPT的文字控制在三行左右为益,做到少而精。PPT采用深绿色背景,格局采用三七开分布。字体字号方面:字体均用方正大黑简体,首张用108号字标识课程名称,85号字标示主讲人姓名,最后一张统一为80号字“祝大家学习顺利!”,中间部分统一为60号字。另外,在标点符号这些细节方面也要格外注意,避免出错。
2.讲授方面。在录制过程初期紧张是难免的,会出现忘词、说错词等问题,而克服紧张心理的方法就是调整心态、熟记内容。主讲教师一定要充分熟悉课件内容,甚至每一句话、每一个词都要在准备期间逐一推敲,这样才能做到面对镜头行云流水、收放自如。同时,在录制过程中一定要注意时间的把握,避免毫无重点侃侃而谈,每张PPT解说词大约控制在1~1.5分钟,这样50张PPT大约可以在60分钟左右完成。
3. 教师也需要在镜头前传递属于自己的风采,面带笑容、自信满满。男女教师着装应庄重大方,男士建议西装搭配庄重领带,女士建议工作裙装搭配亮丽丝巾,以展现出当代教师温文尔雅、气若幽兰之态。
以上介绍了本次开放大学网络课程建设的内容和心得,得益于课程内容的精挑细选,课件制作的精于求精,录像前期的精心准备,以及后期制作工作人员的认真负责。本次课程在中期考核中得到了学生
老师的认可,但是笔者认为该网络课程还是存在着一些问题和遗憾,在此进行反思和探索,以助于今后的进步。 三、问题和反思
1. 授课对象和授课目的不明确导致教学方法单一,并不能针对电大在职学生的特点开展教学。本次网络课程建设的授课对象为在职学生,这类学生英语基础参差不齐,学习能动性不足,但我们的目的从根本上说是激发主观能动性,使其掌握基本的英语知识。在平时的面授课中,我们的教学方式是多样化的,包括录音、视频、交际对话等,而在本次课程建设中并没有考虑这类在职群体的特殊性,更多地照搬常用的教学讲授模式,并没有突出学生的操作技能和知识运用。
2.教学互动环节缺乏、教学模式单一。在实际的面授课中,我们的教学手段多种多样,如PPT、视频、电影、板书、情景模拟对话、戏剧等形式,但是由于网络视频课程所限,我们仅仅只运用了PPT这种形式。另外,教师讲授方面也仅仅只是最原始单一的讲座式,并没有模拟课堂和学生,所以不能体现任何师生互动,同时也无法及时得到学生的反馈。
3.专业内容和深度都略显不足。由于每一讲的时间都控制在60分钟左右,所以很难就某个知识点进行深入地探讨,而只能简要地介绍基础的理论,导致学生可能会出现似懂非懂的情况。
1.教学理念的转变让初中英语课堂教学氛围变得活跃
伴随着我国就业压力的增大，社会对英语方面的人才提出了更加严苛的要求。因此教师在进行英语知识讲授的过程中，不但需要针对学生在学习过程中的疑问进行回答，还需要从多方面来对学生的英语综合能力进行补强，以求学生在进入社会之后，满足社会对于人才的相关要求。所以，教师在初中英语教学的过程之中，应将原来教学的理念进行转变，即从原有的将“教”作为中心转变成以“学”作为中学，站在学生的视角，计划处最好的学生学习计划。例如在初中英语时态复习的过程当中，即“现在完成时”“一般过去时”和“一般现在时”的用法讲授时，英语教师可以首先利用一个问题“Manystudentsgotoschoolwithouthavingtheirbreakfast.Why?”将学生带入到该知识点的相关情境之中.在此之后，英语教师令班上的每4名学生作为一个小组，对三种时代的区别进行分析，并且说出相关的例句。在这一过程当中，教师不仅针对学生就关于时态的相关语法知识进行了增强，就让学生在这一过程当中发挥了自己的能动性，让教师和学生之间可以进行和谐的交流。
2.以生为本概念的普及
在现代教育学理念当中，部分教育学家认为，课堂教学过程实际上属于一种特别的学生认知活动，这个活动是任课教师通过计划性的安排来让学生学习理论知识的一种过程，在这一过程当中，学生的地位是不能被任何人所取代的，教师在教学的过程当中不应作为主体，而是应该对学生进行学习的过程中的进行指导，真正的主体人物必须是学生。上述理念便是以生为本的理念。而在近几年的教育学界，这种理念开始逐渐被人们接受和认同。一些学者认为，以生为本理念开展教学活动，能够最大限度让学生学习兴趣得到激发，并且学习也变得更加主动，课堂教学氛围更加热烈。例如在学习八年级Unit3Onlinetravel的Part1Teachingdesign时，教师可以先使用多媒体技术，凭借相关的教学课件让学生观看与该课时有关的图片。在此之后，通过教师和学生进行口语交流的方式让全班学生复习已经学习过的相关知识。让学生在针对本章节知识有初步的理解和认识的基础上，再让全班学生以分组讨论的方式进行探究性学习。而教师只是在这一过程之中对学生提出相关的要求，即要求每个讨论组当中的一名学生来进行来表演某一电脑品牌的代言人，其他学生则扮演顾客对产品的性能进行提问。在这种自主学习的而过程当中，不但让学生英语的听和说的能力得到了强化，也在潜移默化当中发挥了学生的能动性。
3.开展分层教学
实验研究表明，人与人之间学习能力的差距是客观存在的，因此作为中学英语教师，应正确看待学生之间的学习能力差距。并针对每一位学生的学习情况进行针对性的安排，让全班学生的成绩都能够有所进步。具体来说，就是英语教师应根据板上学生学习的总体情况，将板上学生的成绩氛围若干个层次，并针对每个层次的学生开展目的性不同的教学活动，由此使得板上所有学生的成绩都能够得到进步。例如以初中英语一年级上册Unit4Food这一单元为例，在该单元上课的过程当中，笔者使用了分层教学的相关理论，在全班学生阅读完课本当中的文章之后，让全班学生针对“Whatismyfavoritefood?”这一问题进行讨论，在之后针对性提问的过程当中，一些较为基础性，且整体难度不高的问题，笔者抽取了班上部分英语能力较差的学生来进行回答，并在这些学生回答的过程中，让他们运用本单元所学习的单词来进行描述；针对班级当中成绩一般的中等生，笔者则选择了一些需要学生拥有较强基础能力，且有一定难度的问题进行回答，并且笔者要求这些学生在回答的过程当中表达一定要清楚，有条理；针对班级当中的英语优等生，笔者则选择了一些拥有发散性思维，且难度较高的问题让学生进行回答。这种分层次教学的方式，让全班每一位学生的学习都得到了照顾。
4.结束语
在中学英语学习的过程当中，最大程度调动学生的能动性是提升学生英语成绩的关键，因此教师在开展英语教学时，不但需要重视知识的传授，也要培养学生的能动性，最大限度地提升学生的学习能力。
作者：陈智林 单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县安远镇初级中学
参考文献
关键词： 高中英语教学 新课程理念 语法教学
中学英语教学是否应该教语法，应该如何教，这些问题自20世纪80年代以来一直是外语教学界争论的焦点之一。笔者认为，新课程背景下的语法教学不能简单地予以淡化，而应转变认识和改变教法。
一、领会《普通高中英语课程标准》精神，走出语法教学误区
1.把握语法教学的地位。
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：“基础教育阶段的学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容。”由此可见，语法是语言知识的重要组成部分，语言教学离不开语法教学。首先，语法教学有助于学习者认识英语语言的特点和规律，为培养语言技能和语言能力打下基础。其次，语言知识与语言能力是相辅相成、互相统一的。
2.端正教师认识，走出做法误区。
有些教师认为，只要交际的双方能沟通和交流，语言形式和语法运用的对与错无关紧要。有些教师片面强调培养学生的语言交际能力，简单地认为实施新课程就是要淡化语法教学。有些青年教师既不关注语法教学，又不研究语法教学的方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍，导致不少学生由于语法知识掌握不牢，不仅无法运用准确和得体的英语进行口头表达，更无法写出完整的句子。
对中国学生来说，英语是外语，不是第二语言，是学而得之，不是自然习得。因此，掌握一些语言基础知识和规律才能为更好地提高实际应用能力打下良好的基础，通过有意识的语法学习，掌握基础英语语法规则可以帮助学生较快地掌握语言形式。而《标准》指出的“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”是强调改变语法教学方式，并不是放弃语法教学。
语法教学的正确做法是吸取传统教学法中有益的成分，结合新课标精神，探索一条符合我国外语教学实际的、行之有效的语法教学之路。
二、以《标准》理念为指导，推进语法教学改革
遵循以话题为中心的教学原则，笔者拟从新课标的视角，探索如何在话题教学中渗透语法教学，做到语言教学与能力培养相统一。
1.完成任务中学习语法。
任务型英语教学（Task-based English Teaching）是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。任务型语言教学同样重视语言知识和语法的学习，它倾向于采用让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力，并在使用中有目的地运用语法规则表达有实际内容的思想。同时，任务的设计应遵循趣味性、合作性、情景性和阶梯性等原则。基于这种理念，教师在语法教学时可围绕不同话题设计不同的任务型语法活动，旨在使语法运用在一定的情境中有使用语言做事的特定目的。
例如，教学完人教版NSEFC Module 2 Unit 4 Wildlife protection的“Discovering useful structures”后，可设计主题任务：关注濒危动物行动（Take care of the endangered animals）。
活动要求：（1）以小组为单位，各小组负责关注一种濒危动物。具体了解：①形态特征（附图片）；②生活习性；③分布情况；④濒危原因。同时提出拯救濒危动物的建议和保护措施。
（2）尽可能多地使用现在进行时的被动语态（提醒学生特别关注此项要求）。
活动形式：
（1）班级活动：采用brainstorming形式，列出濒危动物名称，可能使用的动词或者动词短语，以及一些学生可能使用的语法结构。如：
濒危动物名称：Milu deer，Colobus，antelope，etc.
动词：endanger，decrease，hunt，etc.
短语：die out，set free，protect...from，etc.
句型：①...are being killed for...
②...is being used to...
③I wonder what is being done to...
（2）小组活动：讨论任务的计划和工作的分配，如有的学生负责了解动物的形态特征，有的了解动物的习性等。
（3）个人活动：上网查找，或走访动物园。
（4）小组活动：小组内交流，信息整合；运用电脑媒体，设计课件。
（5）班级活动：各组派代表在班上介绍一种濒危动物；师生共同评价，评选出“最有价值的建议”、“最有效的保护措施”等奖项；把有关课件放入学校的校园网，实现资源共享。
需要特别注意的是，在完成任务的过程中，不能仅为完成任务而已，要时刻把握语法这一主线，不能让任务的主题喧宾夺主。
任务型教学模式不仅能够为学生提供学习语法、运用语法的机会，而且能够减轻其在大班学习时的心理压力，使其更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量。学生在相互帮助与促进、实现语法学习目标的同时，能培养信息收集能力、交际能力和合作能力。
2.关注形式、意义与运用的统一。
Larsen·Freeman的“三维语法”理论指出，中学语法教学必须关注语法的形式、意义和运用三个层面，这样才能更好地培养学生综合语言运用能力。如何培养学生正确、有意义和恰当地运用语法，是“三维语法”的基本目标。为了实现《标准》中提出的语法教学目标，教师可遵循“三维语法”原则，设置生活中的真实情景，要求学生做事或解决问题。例如，针对人教版NSEFC Module 1 Unit 3 Travel journal的现在进行时表示将来动作的语法，可设计以下练习：
Look at these sentences from the interview.What verb forms are used to talk about the future？
The train leaves Beijing Station at 9’clock.
I’m getting up at about 6 o’clock.
I’m going to work as a volunteer teacher in a small country town.
Which sentence says something about：
a.Wang Wei’s personal arrangement？
b.a scheduled event？
c.Wang Wei’s intention to do something？
此练习包含三个维度的内容：三种表示将来时态的“verb forms”（形式）；它们的意思在三个问题中有相应的解释（意义）；当学生正确地选择a，b，c三个选项后，就能初步领会以下三种用法：
be going to—to express an intention to do something
Present Continuous—to talk about future events that we have already fixed or arranged
Present Simple—to talk about official events or timetables which we cannot change
针对人教版NSEFC Module 2 Unit 1的话题“文化遗产保护”，可设计以下被动语态的练习：
Interview：Please interview one of your classmates，ask him/her something about his/her hometown’s cultural relics.
当谈及家乡的文化遗产时，学生可能会考虑用现在完成时的被动语态表达文化遗产的修复，用情态动词或将来时的被动语态表达文化遗产的保护，等等。此练习主要培养学生如何用英语解决实际问题，而非单纯地练习语法形式。
新课程要求我们学会“用教材”，因此，在语法教学中，可根据实际设计运用性强的语法练习，在确保学生对语法概念及用法全面掌握的同时，关注意义与运用。实践证明，此类练习更贴近学生的日常生活，使他们产生浓厚兴趣，有助于提高学生的语言应用能力。
三、结语
《标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上，还是在教学方法上，与传统的语法翻译法的理念都不尽相同。语法教学本身不是语言学习的最终目的，不应简单地让学生记住一些语言规则，而应将语言的形式及其意义和交际功能有机结合起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而准确运用所学语言进行交际。
参考文献：
[1]Larsen-Freeman，D.&Thewlis，S.Grammar Dimensions 3.Beijing：Thomson Learning and CMP，2000.
[2]黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003.
[3]约翰·辛克莱（John·Sinclair）.英语语法大全.北京：商务印书馆，1999.
[4]周文筑.新课程下的中学英语语法教学.中小学外语教学，2006.3：P1，2006.3.
