时间：2023-05-30 10:16:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇猜图答案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
看图猜成语23关答案：青面獠牙
【拼 音】 qīng miàn liáo yá
【英 语】terrifying
【出 处】 明·张岱《水浒牌序》：“吴道子画地狱变相，青面獠牙，尽化作一团清气。”明·汤显祖《牡丹亭·圆驾》：“似这般狰狞汉，叫喳喳。在阎浮殿见了些青面獠牙，也不似今番怕。” 明·许仲琳《封神演义》第六十三回：“子牙见对营门一人，三首六臂青面獠牙。 ”
【用 法】 联合式；作定语、补语；含贬义 。
【示 例】 鲁迅《呐喊·狂人日记》：“那～的一伙人，便都哄笑起来。”
【近义词】 呲牙咧嘴、横眉竖眼。
【反义词】 慈眉善目、和颜悦色。
造句
1、电影里的鬼总是青面獠牙。
2、听到吼叫,他直奔过去,只见一个青面獠牙的人倒在地上。
3、他说，昨晚做了个可怕的梦，许多青面獠牙的小鬼向他扑来，吓得他出了一身冷汗。
4、现在出现在她眼前的是德纳第大娘，那样青面獠牙、眼里怒火直冒的德纳第大娘。
5、上联：青面獠牙面目狰狞，面面相赫，下联：欢声笑语诡异嚎叫，异语同声，横批：同乐万圣节。祝各位开心鬼吃好喝好玩好！
6、青面獠牙，目带凶光，衣着褴褛，手持大刀，一看你就是个标准的中国鬼怪。万圣节是西方的节日你出来干什么啊？你冷笑道：“哈哈，现在都与世界接轨了！”那我也凑个热闹祝你万圣节快。
7、祥,有的青面獠牙,真是千变万化,姿态各异,各尽其妙。
8、放眼一看,竟看见此时满脸乌黑,青面獠牙的任老太爷,正死死搂着自己的儿子。
9、红光一闪,一只青面獠牙,身着黑袍的鬼呼啸而出,嶙峋白骨的手上赫然插着一颗人心。
10、那打头阵的青面獠牙兽见转眼间自己的队伍就减少了不少,原本猛打猛冲的劲头在当头喝棒之下消停下来。
11、只见这青烟慢慢消散,一青面獠牙,背上还凸出几根尖刺的怪物出现在众人面前。
12、在那一刹那,原来的雪肤花貌突然变成了青面獠牙,一把长剑凭空出现在她手中,只见寒光一闪,长剑就刺进了郑光的咽喉。
13、入口处的那个陡窄穹顶,柱子上部青面獠牙的猪头,与檐部交接处插了些像是鸡翎似的装饰,“让人觉得十分奇怪”。
【教学目标】
1. 进一步理解“一个整体”“平均分”的意义，初步了解“比1大的分数”，能从多种角度理解分数。
2. 在观察、思考、迁移、拓展等数学活动中，借助几何直观和生活事例，培养合情推理能力，积累数学活动经验，体会数形结合、变中不变的数学思想方法。
3. 增强数学与生活的联系，进一步树立学习数学的自信心。
【教学过程】
一、唤醒经验
思考：看到课题“分数的再认识”，有什么想法吗？（突出对“再认识”的思考：已认识什么？再认识什么）
【设计意图】“分数的再认识”一课是学生在三年级学习了“分数的初步认识”后对分数意义的再一次深入认识。要突出“再认识”，首先就要先明确“已认识了什么”。
二、多元建构
（一）认识“一个整体”
谈话（出示8个苹果）：如果把它们装在一个袋子中，叫做1袋苹果；如果把它们放在一个盘子里，叫1盘苹果；如果把它们装在一个篮子中，叫1篮苹果。数学上常用一个“圆”把它们圈起来，表示它们是“一个整体”。（板书）
对比：同样是这个人，怎么所占的分数会不一样？
拓展：还可以把什么看作“一个整体”？
（二）平分100万的遗产
事例：老人的100万遗产要分给4个子女，怎么分公平？（平均分成4份，各取1份）
冲突：是这样分吗？（出示：把支票4等分的图片）使学生的认知产生冲突（这样分的话，支票就作废了）
思考：怎样平均分？（先把支票换成等价的人民币再平均分）
（三）还能平均分吗
出示：马小跳的图片。
冲突：还能往下平均分吗？引发学生产生第2次的认知冲突――一个人怎么能再往下分呢？
【设计意图】通过“平分100万的遗产”和“往下分马小跳”，以通俗的事例，引发学生的认知冲突。在交流中，逐渐地让学生明白其中的事理，感悟其中的分法――“先换再分”和“想象地分”，从而较好地突破已有数学认知经验所形成的局限性。
（四）分数的“接龙”
活动1：数轴上的分数接龙。
观察：这一小段用分数几分之几表示？
拓展：再多1份呢？可以是多少份？
活动2：面积模型中的分数接龙。（图1）
【设计意图】教学中，借助鲜活的生活事例及几何直观，让学生感受从“不平均分”到“平均分”，从“实际地分”到“想象地分”，从“1以内的分数”到“1以外的分数”等，立足于整个单元的教学内容，把多元的素材融为一体，合力从抽象的角度、度量的意义、除法的意义等方面建构起学生关于分数的数学认知结构。在冲突中变通、在类比中强化、在思考中深入，从而在“学会”中进一步达成“会学”。
三、应用拓展
感悟：在单位“1”的数量不确定的情况下，谁取出的多并不能确定。
猜想：要猜中“终极密码”的答案，最多猜几次就行？
课前，让学生进行热身游戏――猜“终极密码”，即先在纸上写在一个自然数（1～100之间），让学生猜一猜写的是几？根据学生猜测的答案，给出正确答案的范围，再继续猜，直到猜中为止。活动中，把学生每次猜的数字都板书在黑板上，并统计出到猜中时的次数。如，猜第一个数“37”共用了11次，猜第二个数“82”共用了8次。这时，回首课前的活动，让学生展开思考：“要猜中终级密码，最多猜几次呢？”让学生展开猜想：11次、20次、99次等。
验证：借助面积模型的不断二等分，体会最多8次的道理。
第一个数先猜是不是50（对半），这时就把1～100分成了两个“阵营”，要么答案在1～50之间，要么答案在50～100之间，两种情况必居其一，最多剩50种不同情况；接着再对半猜，如果答案在1～50之间，就猜是不是25，这时就又把1～50分成了两个“阵营”，要么答案在1～25之间，要么答案在25～50之间，两种情况必居其一，最多剩25种情况；再对半地猜，最多剩13种情况……以此类推。这时借助正方形的面积模型（图2），以“数形结合”的方式，帮助学生建立方法模型。
【设计意图】教学中，安排了2个层次的应用对比。从“不同分数的取”到“相同分数的取”，丰富学生关于“分数”的认知。刚开始是不同分数的取球，因为对应箱子也有大有小，拓宽学生表达的空间，在交流中增进学生数学理性思维的培养；接着便是不同对象的同一分数的捐款，学生便直通知识内核“不一定”，并说明理由。最后，在再认识“终极密码”数学游戏中，从“不确定次数”到“可确定次数”，把“数”与“形”有机地结合起来。
四、回顾升华
回顾：这节课，我们关于“分数”有了哪些新的认识？
感悟：你觉得“分数”怎么样？
课题：LESSONTHIRTY-TWO
重点：句子Isheateacher?No,heisn’t.
词汇tallfifteen
难点：发音、理解Who’sthatyoungman?
过程：
一、复习/热身
1.Sayarhyme[配套第19课录音]
Howoldishe?
Howoldisshe?
Heisthirteen.
Sheisthree.
Comehere,please.
Havesometea.
Sitdown,please.
Talkwithme.
2.复习第31课课文对话
看图问答：根据主题图内容随意进行问答练习
课文对话表演：找几组学生在班上表演
3.游戏：猜一猜
操作：手拿一张班内男学生的照片，画面向教师，学生用英文对照片进行提问，通过教师的答案，学生猜出照片上的人物到底是谁。
二、介绍新语言项目与教学方法
1.情景展示[出示主题图]
学生根据画面中呈现的内容进行提问，可能会涉及到以下问题：Howmanyboys?Whoarethey?Who’stheboy?Howoldishe?Isheastudent?
教师这时在Who’stheboy?的基础上稍加引导Who’stheyoungman?，并让学生回答
B.能力稍强一些的学生对画面内容做归纳描述
2.接触新词汇
A.教师出示ZhouMin的图片，提问学生：Who’sthegirl?Issheateacher?得到答案后，对全班学生说：She’sastudent.Butsheistall.用手势表示tall，接着说：Lookatthisyoungman.Ishetall?Heisastudent,too.He’stall.示范两遍tall，并带读，小组读与个人读相结合。
B.教师做神秘状问学生：Heistall.Guess!Howoldishe?学生猜男孩的年龄。猜过几轮后，教师告诉学生：He’smiddleschoolstudent.Ithinkhe’sfifteen.带读词汇fifteen，并将所学的数字简单复习一遍。请学生寻找记忆数字13以后的窍门，帮助学生掌握更多词汇。
3.听课文对话录音一遍，回答问题[配套录音]
Q：Who’sthatyoungman?
A：He’sMike.
4.听录音重复课文对话内容[配套录音]
教师带读Who’sthatyoungman?
两人一组问答Who’sthatyoungman?He’sMike.
Isheastudent?No,heisn’t.
5.再次听课文录音一遍，加深印象
6.打开书，自读课文一遍，加强认读能力的训练
全班学生一齐读课文一遍
分角色读课文：教师担任G的角色，全班学生担任J的角色
全班学生担任G的角色，教师担任J的角色
三、新知识操练与操练方法
1.Pairwork：教师让两名自愿表演者到讲台前做课文会话表演
2.看图学词
A.教师出示图片driver，示范该词发音，特别是元音字母I在单词中发本身音，一定要把音发到位，另外，字母v在发音时又轻轻咬唇的动作，也要适当强调口形。全班读与个别学生读相结合。
B.用同样的方法示范单词worker、farmer、policeman。这里需要教师提示学生的是，字母组合or在单词worker中的发音，元音字母o在单词policeman中的发音。在学生学说policeman的同时，还可以告诉学生policewoman一词。
齐读四个词汇一遍
D.Guessinggame
教师把四幅图片打乱顺序后，正面朝向学生随意抽出一张。
教师指着这张图片问学生：Isheateacher?（板书句子）学生回答：Yes,heis./No,heisn’t.(板书答案)
用同样的方法对其他三幅图片进行问答。
Pairwork：学生用事先准备好的小图做猜谜游戏。然后教师找几组学生到讲台前用教师的图片做游戏。
E.Actiongame
请一位学生到讲台前来，悄悄地对他耳语policeman，并示意让他做个动作表示该词。
其他学生根据看到的动作猜：Isheateacher?做动作的学生给与肯定或否定回答：Yes,heis./No,heisn’t.
其余的三个词汇练习方法以此类推。
3.兴趣活动：将全班学生按5人一组分成若干小组，用手绢蒙住小组其中一个成员的眼睛，其它四人各扮演一种职业，然后站成一排做自我介绍，如I’madoctor.I’mafarmer.被蒙住眼睛的学生努力记住每个人的声音和职业，待他们都介绍完以后，摘下手绢，以提问题的方式猜猜他们都是什么职业。当他指一个人猜测时，该学生必须根据他刚才的介绍的职业实事求是地回答。被猜对的学生将蒙上眼睛继续游戏。
四、练一练
听音连线[配套课堂练习册]
五、作业：朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子
六、板书设计：
LESSONTHIRTY_TWO
Isheateacher?
Yes,heis.
No,heisn’t.
一年级学生以无意注意为主，所以在学习中，学生一不小心就容易走神。而游戏是学生喜闻乐见的方式，能够增强学生的兴奋度，延续学生的注意力。所以我们可以设计与课堂教学内容相关的游戏，像“磁铁”一般吸住学生的心，让他们一直保持高强度的注意。
在“数一数”的教学中，因为很多学生早就具备了按顺序数数的能力，所以学生会因为学习内容的单调而产生厌倦感。这时候，我就设计了一个游戏，重新激发学生的注意力，帮助学生强化认知。游戏的名称叫作“网小鱼”，每次十二名学生参与，由两名学生手拉手组成一张“网”，其余学生排成队从“网”下钻过去，开始钻之后，所有学生一起数钻过去的学生人数“一、二、三、四……”，直到做“网”的两名学生放网捕鱼，网住一名学生为止。这样反复进行几次，换不同的学生参与，被“网住”的“小鱼”也越来越多，游戏结束后，再要求学生数一数被网住的男生和女生各有几名，学生又兴趣盎然地数了起来。
这个游戏与课堂教学内容紧密相关，神奇的是，原本学生已经厌倦了这样的数数，但是在游戏中，全体学生都热情高涨地参与进来。游戏将原本静态地数变成了动中数，把原本的个人数变成全体数，学生边玩边学，注意力自然又回到知识本身上来。
二、用游戏加强学生间互动交流
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习不能单纯依赖于接受和模仿，学生的自主探究和合作交流也是数学学习的重要方式”。所以在数学教学中，我们要从小开始培养学生的探究能力和合作能力。鉴于一年级的孩子交流能力较差，游戏就成了一种很好的切入方式，学生在游戏中的交流会更自然，合作也会更紧密。
例如 ：“认位置”的教学，我设计了一个“你来比画我来猜”的游戏，游戏的道具为喜羊羊、沸羊羊和懒羊羊的图片，我邀请一个小组的学生上台将这三张图片按他们的意愿从左到右排列好并隐藏，然后请该小组的成员用“谁在谁的左边”“谁在谁的右边”“谁不在最左边”“谁不在中间”和“谁不在谁的右边”等语言来限定三只小羊的位置，让其他学生来猜。猜完之后再揭晓答案，验证个人心中的想法。这样的游戏立刻调动起学生的积极性，上台的小组会交流怎样来排列位置，以及给怎样的暗示最合适，台下的学生更是议论纷纷，主动将自己的想法与身旁的学生交流，遇到想法不一样的时候看，学生自己主动开展辩论，直至问题的解决。
这样的交流是我们愿意在课堂上看到的，在游戏的“指挥”下，学生的思维积极性起来了，自然而然地形成自己的判断，然后主动地与周围的同学交流，交流的过程不但帮助学生找到了答案，还在交流中可以比较学生不同的思路，发展学生逻辑思维的能力，增强学生通过合作交流探究问题的能力。
三、用游戏激发学生的探索欲望
好奇是儿童的天性，好的游戏正是抓住了学生的这一特点，通过激发学生的好奇心促使学生主动投入到问题中去，从而驱使学生一直地参与课堂，挖掘课堂学习中的细节，直至找到问题的答案。教学中如果我们能让学生总是置身于存疑和解疑的过程中，那么学生的课堂学习一定是高效的，理解也必将是深入的。
例如：“分与合”的教学，我通过这样的游戏导入：
师：今天老师带来一个魔盒，跟大家一起做一个心灵感应的游戏好不好？
生：好。
师：老师在这个魔盒中放了一些彩色的珠子，被邀请来体验魔盒的学生可以任意抓一些藏在手中，然后让老师来猜一猜你抓了几个珠子的。
（生1上台操作后，盒子中还剩下5个珠子，3红2黄）
师：谁想来猜一猜他手中有几个珠子？
生2：我猜有四个。
生3：我猜有八个。
师：我也来猜一猜，我猜他手上有5个珠子，我还能觉察到这5个珠子有两个红色的，三个黄色的。来揭晓答案吧。
（现场验证，跟老师的猜测一模一样，不少学生啧啧称奇。再进行一次游戏，结果依旧）
师：怎么样，老师神奇吧，想知道这是怎么回事吗？
生：想。
师：我请大家同桌之间先来讨论一下，猜一猜是怎么回事。
……
这是一个平常的障眼法，盒子中的珠子是教师预先准备好的，所以只要看一眼剩下来的珠子就可以推算出学生手中珠子的情况。但是在游戏的伪装下，学生被这样的神奇吸引了，勾起了深入探究的欲望。接下来的教学中，学生通过教师的引导和交流很快发现了其中的奥秘，从而建立了数的分与合的学习基础。
[关键词]阅读理解；技巧；细节；苏州中考
[中图分类号]G424.74 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0011-03
“阅读理解”是中考英语能力测试的重点项目之一，在英语中考总分中占30分，是所占分数最多的一项。它主要考查学生运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及材料的评估能力等，是直接关系到学生能否取得优异成绩的关键。如何提高阅读理解水平，尤其是掌握阅读理解的应试技术，就成为学生十分关注的问题。
一、考试情况分析
（一）近三年苏州中考阅读理解题材和体裁的分析
近三年苏州中考阅读理解所选的阅读材料题材广泛、新颖，贴近生活，有叙事、广告、新闻报道、科普、文化礼仪习惯等，趣味性强，又不乏教育意义；体裁多样化，包括记叙文、说明文、议论文以及应用文等各种文体。
它要求考生阅读理解准确度高、阅读速度快。大致来讲，考查内容包括：材料中的主题，材料中的细节或情节，材料中个别词或句子的猜意，材料中的结论，材料中的寓意等。
（二）近三年苏州中考阅读理解题型的分析
近三年中考的英语阅读理解题型还是着重考查四大题型：细节题、主旨题、猜词义和推断题。其中以细节题为主，占64%；其次是推断题的题量也在增加；此外主旨题和猜词义各考查1～2题。可见细节题和推断题依然是考生应该把握的重点。
因此，在平常的练习中不能只是盲目地为了做题而做题，要有意识地加强阅读技巧的训练（特别是细节查找和推理判断技巧），那么在考试中很多问题就可以迎刃而解。
二、明确解题步骤
1.快速浏览，掌握通篇文章。如果时间紧，至少要快速通读全文，尤其是首尾两段，再把标题和内容结合起来，这样全文的大意便一目了然了。
2.细读题目，弄清考查要点。细读文章题目的目的在于审视题目是针对什么提出的，做到有的放矢；尤其是长文章，带着问题去看文章更能加深对要点的理解。
3.细读文章，掌握文章的细节。细读文章时，可把有关的人物、事件、时间、地点、起因（即5个W：who，what，when，where，why）标记出来，并圈定各题答案的范围，为正确解题打下基础。
4.仔细斟酌，选定题目答案。对那些表层理解的题目可以断然选定；对那些深层理解的题目，应再查阅原文，对文章和选项中的词语结合上下文思考其确切意思，找出依据，确定正确的答案，切忌望文生义。
三、掌握阅读技巧
为了做好阅读理解题，我们还应该掌握一定的阅读技巧，根据阅读理解文章的性质不同，采取不同的阅读方法和策略。提高阅读能力所常用的阅读技巧主要有扫读、细读、略读等。
1.扫读是一种快速阅读方法，主要在于对文章信息的精确定位，锁定重要信息。以2013年中考阅读理解第27题为例：27.The idea for making the first teddy bear came from. A. a movie B . a magazine story C. a TV advertisement D.a newspaper cartoon 运用我们的扫读方法，我们可以将这一题目精确定位到文中的第一句话According to one story the idea for making the first teddy bear came from a newspaper cartoon drawn in 1904.不难得出答案是 D。
2.略读也是一种快速阅读，目的是读取文章的主旨大意。与扫读不同的是，略读是跳跃式的，略掉一些东西不读，取出短文中的关键性东西。以2011年第40题为例：According to the article， the writer would like the kids . A. to be polite to adults B. to be in better health C. to have good mannered D. to do well in exams 这是一道有关文章的主旨题，第一段中的关键句：“when you...， please turn your head away from others and cover your mouth.... Afterwards， you should say， ‘Excuse me.’”第三段中的相应句子：“One important thing ...， they should wash their hands as soon as possible.”第四段中的相应句子：“... when you sneeze， evil spirits jump into your.... If you don’t cover your mouth， the spirits will ...”通过快速略读和找读，而不是大段文章的精读，我们就能轻松找到作者写这篇文章的目的，故答案选C。
3.细读是完全阅读，目的包括确定文章的中心思想，了解用以阐述中心思想的事实及细节，对作者的暗示或隐含思想进行判断、推理、引申，根据上下文推测词义。以2012年第31题为例：31. When a man asked them to kill a python， the Snake Catchers. A. made some boots from the sin B. were very happy C. gave him some old boots D. did not agree 在该题中出现了文章的细节信息“kill the python”，我们很容易在原文第四段找到：“One man asked us to kill a python， so he ...， we refused...”接着对照原文和题目，题目中的 “the Snake Catchers”指代的就是原文中的 ‘we’，而D选项 “we did not agree”与 “we refused”为同义替换，故本题答案为D。
四、提高解题技巧
在掌握阅读理解的解题步骤和阅读技巧后，不可忽视一些行之有效的解题技巧。下面就以2012年苏州英语中考阅读理解A篇为例，对各题型的解题技巧进行解析。
该文体裁为议论文，题型分布较均衡，四个题目分别考查猜词义、主旨题、细节题及推断题这四大题型；文章主旨通过“freshman fifteen”这一新颖的热词阐述了大学生不健康饮食而增重的问题，从而引入合理规避增重的建议。
1.“细节题”解题方法
“细节题”解题方法的核心原则便是找到问题中的关键词句，根据关键词句回到原文中找对应词句（对应词句及所在的段落可能包含解题信息）；再将四个选项与此内容对照后，就能找出正确答案。
以2012年苏州英语中考第28题“Which of these mistakes students make choosing food is not mentioned in the reading” 为例，该问题中关键词为“these mistakes students make choosing food ”。所以很明显，解题时在材料的第二段进行查找。“choose unhealthy food”，“visit the kitchen many times while studying”，“Late at night，some students get harmful fast food”都能在原文中找到，故“not mentioned”的选项为“D”。
2.“主旨题”解题方法
“主旨题”解题方法是要特别注意主题句和文章的逻辑结构：一方面要找出主题句（用来表达文章或段落的中心思想的），通常在文章的段首或篇首、段末或篇末等处出现，阅读时要特别注意；另一方面要抓住文章逻辑结构，中考阅读中以“总-分-总”结构类型题居多。所以可以重读文章首、尾两段以及每段首句，从而把握文章结构和主旨理解。
以2012年苏州英语中考第27题“The main idea of this reading is to...” 为例，通过材料阅读，文章的最后一段为主旨段落，很容易就能总结出文章的主题为“help new university students not to gain fifteen pounds”，故选“C”。
3.“猜词义”解题方法
“猜词义”解题方法最重要的是尽可能地利用上下文中我们所熟悉的词或短语来猜测我们不熟悉的词的词义。方法包括根据定义或解释猜测词义、根据上下文已知部分进行逻辑推理词义、利用同义词或近义词关系推测词义等。
以2012年苏州英语中考第26题“The‘freshman fifteen’ is...” 为例，文章中第一段“‘Fifteen’refers to fifteen pounds—the fifteen pounds added to a student’s weight in his or her first year.”这句话就是对“freshman fifteen”的定义解释。这样很简单地就能选出“B”为正确答案。
4.“推断题”解题方法
“推断题”解题方法是透过文章信息进行深入的分析、综合、归纳，理清上下文及其相互间的关系或对整篇文章进行深层理解后以及明确作者的意图、态度等后加以推理获得正确答案。做此类题型必须在通篇理解文章的基础上，以文章提供的事实为依据，切不可凭空想象，主观臆断。
以2012年苏州英语中考第29题“Which of these ideas would the writer of the reading probably agree with”为例，作者写这篇文章的目的就是通过阐述大学生不健康饮食而增重问题，建议大学生合理规避增重。从作者的意图出发，就可以找到正确答案“A. You’d better not eat unhealthy food.”。
总而言之，在掌握阅读理解解题步骤、阅读技巧和解题技巧后，只要在平时的学习中夯实基础，善于总结，加之以勤读熟练，经过坚持不懈的努力，英语阅读理解就不应该也不会再是我们获得英语中考高分的“拦路虎”。
参考文献：
课题：LESSONSIXTEEN
重点：句型What’stheboy’sname?
词汇mumdadthe
难点：发音Who’sthisbabyinthepicture?
理解Welookthesame.
过程：
一、复习/热身
1．组织学生跟唱一首英文歌曲
2．两人小组活动：学生表演第15课对话。
3．拼读第13--15课单词[词卡]
教师说一个单词，如:its，找一个学生拼读，拼读正确后这个学生再说一个单词，请另一个学生拼读。其他单词以此类推。
二、介绍新语言项目与教学方法
1．句型教学
A.师生问答：What’syour/his/hername?学生根据实际情况问答
B.教师介绍新语言项目：What’stheboy’sname?[Let’spractise中的人物图片]
教师：Lookatthisboy.He’sPeter.Theboy’snameisPeter.HisnameisPeter.（重复几遍）
教师提问：What’stheboy’sname?
学生回答：Theboy’snameisPeter.(教师及时表扬)
教师启发学生：Yes.Hisanswerisright.What’syouranswer?
学生可能回答：He’sPeter.HisnameisPeter.(两个答案都算正确，但强调一下HisnameisPeter.)
C.师生问答、学生之间问答：What’stheboy’sname?
(可以用班里学生的名字)Hisnameis…
D.教师板书问答
解释：theboy’sname表示那个男孩子的名字，boy’s中的’s的意思是“…的”。（请学生根据教师所解释的，举出不同的例子。如：thegirl’snametheman’snamethewoman’sname）
E.扩展练习[各种人物、动物、文具的图片：girl、boy、man、woman、cat、dog、bird、ruler、eraser、pen、pencil]
教师首先将一个人物与一种动物的图片搭配在一起，示范说：theboy’sdog。然后将人物与其它图配在一起，请学生根据看到的图片说短句。
两人一组配合，一人选取图片，另外一人根据图片说句子。
2．词汇教学
A.教师再次出示家庭合影，向学生介绍：Thisismymum.Andthisismydad.Ilovemymumanddad.Doyouloveyourmumanddad?
B.根据已学发音规则拼写单词mum和dad，教师板书
C.教师板书单词the及中文，带读
3．会话教学
A.教师出示一张双胞胎的图片，解释说：Lookatthepicture.Theyarethetwins.Theylookthesame.用双手的手指表示same，并反复说几遍，然后板书句子Theylookthesame.，译成中文“他们看上去长的一样”。
B.教师提供教材配套录像，全班一起看两遍，后回答教师提问：Who’sthebabyinthepicture?What’stheboy’sname?
学生回答：He’sTom’sdad.
Hisname’sJohn.
C.听课文录音一遍,全班一起重复句子,请个别学生重复重点句
D.打开书，自读课文
E.两人一组朗读课文对话
三、兴趣活动
1．游戏：猜人名
步骤一：将全班学生分为几个小组，每个学生把自己的英文名字写在一张小卡片上，然后把卡片放在同一个盒子里。
步骤二：一位学生负责抽取盒子里面的名字卡片。教师再找一位学生到前面，面对大家，接受大家的提问：What’stheboy’sname?What’sthegirl’sname?猜的学生根据大家的提问回答：His/Hernameis…如果猜对，负责抽卡片的学生告诉她：Cool!如果答案不对则说：No.His/Hernameis…
步骤三：猜对的学生可为本组赢得一枚奖章，没有猜对也不做惩罚。最后计算哪个小组的奖章数最多，教师予以表扬。
四、练一练
根据录音内容，在每组abc三个答案中选择一个正确的答案
五、作业：朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子
六、板书设计：
LESSONSIXTEEN
What’stheboy’sname?dad
HisnameisJohn.mum
Theylookthesame.the这个
一、深入理解，拓展提高
通过深入研读教材教法，在理解教材的基础不断拓展和提高自己对教学内容的认识，可以为驾驭课堂提供更充分的准备。教材第6页练习的第4题第一小题将一张正方形的纸对折后剪开，你能发现什么?反复阅读教材和教学参考书，我发现此题不仅仅是让学生通过对折、剪拼等操作活动认识一个正方形可以分成两个同样的长方形或三角形，还有让学生对正方形的图形特征四条边都相等有一个初步的认知。前半部分好理解，关于正方形的图形特征教参上并没有给出细致的说明。我仔细推敲这里隐含的道理:原来两种对折方法就是一个很好的说明左右对折是说正方形的左右两条边相等、上下对折是说正方形的上下两条边相等、沿对角线对折是说相邻的两条边也相等，这样一来就说明正方形四条边都相等。
在教学这部分内容时，我一边示范对折方法，让学生跟着做，一边引导学生观察对折后边与边之间的关系。课后反思这一题的教学方法，虽然两种对折方法能说明正方形的四条边都相等，但感觉学生的印象并不深，怎样使学生更容易理解这一点呢?我把折叠的方法做了进一步的改进。
正方形对折的方法还可以迁移到长方形上，通过上下、左右对折，说明长方形的对边也相等，但沿对角线对折，相邻的边不重合，则说明长方形相邻的边不相等，以此说明长方形边的特征，也是正方形和长方形做了一个对比。这些练习为以后进一步学习认识正方形、长方形的图形特征作了一些铺垫。
二、有序思考，打破定势
有序地思考无疑是解决一些问题的有效途径，指导学生按一定的顺序有条理地思考可以让学生更完整地寻求问题的答案，也为打破一些思维定势提供了可能。教材第19页练习四第10题是这祥的:算一算，连一连，上边5棵白菜的数字分别是12,13,14,15,16，下边5棵白菜的数字分别是3;4,7,9,8,小兔说:我要选差是5的两棵菜。问小兔可以选哪两棵白菜?在做这个练习时，我先让学生自己独立完成，然后大家一起交流解法，在学生交流的过程中，我发现有的学生解法比较乱，没有按顺序来解答，有的学生知道有序地去思考，引导学生比较几种解决问题的方.祛，选择有序的解答方法可以让我们更快找到问题的答案。在此题解答过程中，虽然学生在老师的提示下做有序地思考，但解答的结果仍然存在不足，解答并不完满。主要的问题不在方法，而是这些白菜排列的方式让学生产生了错觉，受思维定势的影响，他们以为小兔选择的两棵白菜要从上边5棵白菜选一棵，再从下边一排白菜选一棵，得出的答案是:12和7,13和8,忽略了同一排中的两棵白菜如果满足条件也可以选择。我引导学生再次有序地思考，从第一棵白菜上的数12考虑，依次选择其它白菜上所有的数(13,14,15,16,3,4,7,9,8)，很快就有学生汇报说8和3,9和4也满足题目的条件，这样这个问题才得到了完满的解答。
三、放手练习撞击生活
课堂教学中教师放手让学生去做、去讲，有的时候学生也会给你一个意想不到的惊喜学生让数学走进了生活，撞击出生活的浪花。教材第55页练习十二的第4题，问:1元钱能买什么?下面给出:一盒饼干4角、一粒纽扣1角、一个练习本5角、一支雪糕1元。这一题要借助元和角的关系进行判断，还有一些简单的计算。学生先试做，一开始多数学生都只有一个选择:1元钱能买一支雪糕，少数学生知道还可以选择前面的三样物品各一件。在交流此题的解答时，选择组合买的学生也得到了教师的肯定，在老师的追问1元钱还能买什么和学生的相互启发下，学生纷纷抢着回答:1元钱可以买两个练习本;1元钱可以买10粒纽扣等等给出了不同的答案。还有学生在举手，我让她来答，她说:1支自动铅笔是5角钱，1元钱可以买2支自动铅笔。听到此话，我心头一喜没想到学生也能联系生活、从课内走到课外，我问学生她的回答行不行，大家异口同声地答:行。我接着问:谁还能联系生活再举些例子吗?由于学生年龄小、生活中接触钱、使用钱的时候并不多，多数学生想不起来，教师不妨引导学生回想一下:你买的棒棒糖多少钱一个((5角钱一个)?你妈妈1元钱能买几个大模(2个)?还可以布置学生课后去调查一下，n元钱还能买到什么?让学生积累更多的生活经验更好地学习有关人民币的知识。
四、组合探究比较选择
在做一些组合类的题目时，当有多种答案时，有时候需要从中选择较优较简捷的答案，教师在引导学生探究的过程中，要帮助学生学会比较与选择。在教学教材第54页的做一做第1题时，让学生摆出下面的钱数:+8元6角、37元、79元3角、14元。学生在动手操作摆的时候并不像老师想象中的那么简单，学生要花一些时间才能摆出来，在多种组合中，他们往往分不清哪一种组合更简捷，教师可以把同样的钱数不同的组合呈现在黑板上，引导学生观察比较:哪一种组合方法更简捷?通过比较钱的张数，学生会发现张数少的较优、较简捷。怎样才能让同样多的钱数，用较少的钱币来表示呢?选择的依据是什么?通过观察，可以发现:给定一个钱数时，每次尽量选择较大面额的钱币(但不能超过总钱数)来摆就可以有一个最优的组合。比如:8元6角用5元，2元、1元、5角和1角来摆，如果没有2元可以用两张1元来代替等等。
五、数学游戏激发兴趣
有趣的汉字教学课件
活动目标
1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。
2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。
3．认识10个生字。 课时安排 “有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下： 第一课时：制定和交流小组活动计划。
第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整理学习的资料。 第四、五课时：展示、交流活动成果。 活动过程 制定和交流小组活动计划（一课时）
1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。
2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。
3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。
4．制定计划： 例： “有趣的汉字”活动计划 活动时间： x月x日 活动地点： x x家 活动内容： （1）搜集或自编字谜 （2）查找谐音笑话、谐音歇后语 （3）了解汉字的起源 成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。 分 工： 组长：xx 搜集资料：xx 编辑：xx 抄写：xx 插图：xx 日期：x月x日
5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。 搜集和调查资料（两课时） 通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。 相关资源介绍。
交流活动成果（两课时）
一、猜字谜 1．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字谜。 （1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。 （2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。 （3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。 （4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。 （5）这里是两幅画：一个人*在树旁休息，钟指向了十二点 （6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。 篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？ 3．小组同学间相互猜字谜。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 刘 孟 5．刚才猜的字谜都是书本上的，1－4是文字谜，5－6是图画谜，第7题是动作谜语。大家肯定也搜集或编制了许多字谜，哪一组给大家猜？
二、有趣的谐音 1．说谐音性歇后语 （1）引言：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组成的形象而俏皮的口头用语。它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。 （2）读歇后语。 外甥打灯笼──照旧（舅） 孔夫子搬家──净是输（书） 小葱拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用锥子──真（针）好 四月的冰河──开动（冻）了 隔着门缝吹喇叭──名（鸣）声在外 （3）介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。以上六组是谐音性歇后语，借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。 （4）猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快？ A 一连三座庙── B 石头蛋腌咸菜── C 隔着窗户吹喇叭── D 关公打喷嚏── （5）宣布答案：A 妙（庙）妙（庙）妙（庙）；B 一言（盐）难尽（进）；C 名（鸣）声在外； D 自我吹嘘（须） （6）通过前一阶段的学习，每个小组都搜集了不少谐音性歇后语，哪一组先来出题？ （7）小结：歇后语是中国文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承和发扬。 2．谐音笑话 （1）读一读。 （2）交流：看了笑话，你有什么感想？ （3）小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为笑话。 （4）讲述：前一阶段搜集到的谐音笑话。
什么“海”没有边？【 答案：苦海无边 】
化妆品可以使女人的脸变得美丽好看，可是会使哪些人的脸变得难看？【 答案：付钱的男人 】
丽丽和小狗一起玩，突然，她看到小狗越来越小了。是什么原因呢？【 答案：小狗离开小丽跑了，越跑越远 】
妈妈把一头漂亮的长发剪短了，可是回到家里却没有人发现。为什么？【 答案：家里没人 】
网子里怎么装水？【 答案：装冰就可以了。 】
加热会凝固的东西是什么？【 答案：蛋 】
有一种地方专门教坏人，但没有一个警察敢对它采取行动加以扫荡。这是什么地方？【 答案：看守所 】
什么两个脑袋、六条腿、一条尾巴？【 答案：人骑马 】
有八个苹果装一个筐里，八个小孩每人一个，最后一看，筐里还剩了一个，为什么？【 答案：一个孩子手里拿着筐 】
一个人一天吃了二十只牛，为什么？【 答案：蜗牛 】
小刚从5000米高的飞机上跳伞，过了两个小时才落到地面，为什么？【 答案：他挂在了树上 】
研研十四岁生日的晚上，庆祝宴上点了十五支蜡烛。那是为什么？【 答案：那晚停电，有一只是照明蜡烛 】
哪个连的人员比一般连队的人员要多得多？【 答案：大连 】
传说中遇见白无常者"活"，遇见黑无常者"死"，那么同时遇见黑白无常呢？【 答案：吓得半死不活 】
为什么小弟开车遇见交叉道从不停车?【 答案：因为他以前是开火车的。 】
北极里有一种动物，背上有两个峰四只脚，猜一种五个字的动物？【 答案：迷失的骆驼 】
借什么可以不还？【 答案：借光 】
为什么暑假一定比寒假长？【 答案：热胀冷缩 】
有一只蜗牛从新疆维吾尔自治区爬到海南省为什么只需三分钟？【 答案：它在地图上爬 】
去教堂向神父忏悔之前，都事先做了些什么事? 【 答案：犯罪 】
胡瓜一大早起来看见地上躺了一大堆尸体，为什么他毫不在意也不害怕? 【 答案：这是昨天他喷洒杀虫水后今天早上蟑螂全死掉了。 】
一只瞎了左眼的山羊在它左边有一块牛肉,在他的右边有一块猪肉,请问他吃哪一块？【 答案：都不吃，它吃素 】
一个考上清华大学的人以正常的速度读完清华大学需要花多长时间？【 答案：读完“清华大学”四个字只要一秒钟 】
什么东西晚上才生出尾巴呢?【 答案：流星 】
飞机在天上飞，突然没油了，什么东西先掉下来？ 【 答案：油量表指针 】
什么东西有五个头，但人不觉的它怪呢?【 答案：手和脚 】
什么木仓把人打跑却不伤人？ 【 答案：水木仓 】
有一种药你不用上药店买就能吃到，是什么药？ 【 答案：后悔药 】
每对夫妻在生活中都有一个绝对的共同点，那是什么？ 【 答案：同年同月同日结婚 】
什么书中毛病最多？【 答案：医书中 】
什么样的人死后还可以出现？【 答案：电视剧里的人 】
电和闪电有什么不同？【 答案：一个花钱，一个不花钱 】
电线干上有三只鸟在打架，为什么一只鸟掉了下来，另外的二只也掉了下来？【 答案：因为他们拍手叫好，所以也掉了下来 】
什么鸡没有翅膀？【 答案：田鸡。 】
在罗马数字中，零该怎么写？【 答案：罗马数字里没有零。 】
什么照片看不出照的是谁?【 答案：x光片 】
有一位是小偷,他看见那有一辆小车,他为什么不偷？【 答案：那辆车是他的。 】
XX年的nba最佳球员是谁？【 答案：笨，都还没打呢 】
小明次次都拿第一，为什么爸爸还要骂他啊?【 答案：倒数第一 】
9999个无（打一成语）【 答案：万无一失 】
七个躺着，八个站着（打一成语）【 答案：横七竖八 】
一堆沙加一堆沙等于多少堆沙？【 答案：当然是一堆沙啦 】
图中藏着好多物品哦（见图两侧），找出它们并为全图（或复印件）涂色（隐藏物保持空白），再把全图（或复印件）剪下，按63页提示邮（送）给小蓝鲨。期待你的超级棒棒涂色作品闪亮登场哦！
答案：
谁的胡萝卜
这是谁的胡萝卜？快按顺序把数字连接起来，答案就会出现啦！
生日快乐
张刘福
快来把下面的图画填上缤纷的色彩，你就会看到妈妈为你准备的漂亮蛋糕啦！
想一想
请你仔细观察并判断下面的几何图形方阵，这个 “问号”应该是哪一种图形才正确呢？
找不同
脑筋急转弯
1、冬冬过生日，哥哥送给他一个礼物，可他看到却一脚就给踢开了，这是为什么？
2、一个农场没有养鸡，为什么还会有蛋吃呢？
3、世界上哪个海容纳的东西最多呢？
（根据相应内容配插图）
猜 谜 语
林蓝
（一） （二）
穿着铠甲没头盔， 池塘举着绿铃铛，
遇险缩进铠甲内。 颗颗珠子里面藏。
长着四条小短腿， 风儿跑来喜洋洋，
会爬行来会游水。 用力摇着却不响。
（打一种动物） （打一种植物）
小蓝鲨：
小蓝鲨开通新浪微博啦！欢迎亲爱的大小粉丝们，与我一起在“围脖”世界中分享快乐！
具体步骤：注册新浪微博 登录 编写内容@少年大世界小蓝鲨
小蓝鲨送好礼
快把《猜谜语》的答案告诉小蓝鲨吧（截止2012年12月25日），奖品待定等着你呢！（记得留下联系电话，如果中奖了会第一时间通知你哟）
奖品待定
请你这样来参与
参与方式一：邮寄。
参照63页提示，将“地址贴”和此题的“方便贴”填好，并剪下粘在信封上邮出。
参与方式二：手机短信（信息费0.20元/条，不含通讯费）。
短信内容：W1答案，姓名，学校班级。
发送到：10626888
举例：W1猜谜语答案是X X，李明，大连市中山区青泥小学二（2）班。
参与方式三：发送至电子邮箱：。
《摘松果》答案：
《找不同》答案：
《想一想》答案：
《脑筋急转弯》答案：
1、 因为哥哥送的礼物是足球
2、 那是鸭蛋
3、 脑海
英语单词既是英语学习的基础，又是英语学习中的重点和难点。在这些年的教学实践中，我发现学生在英语学习的起始阶段，对于基本的单词和句子，听说不成问题，困难在于读写上，也就是说学生对于识记单词往往感到力不从心。因此，有效识记单词是学好英语的关键。针对学生们喜欢歌曲、游戏的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下一些尝试。
一、唱歌学单词
歌曲因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱，在单词教学中，我充分挖掘并利用学生的潜能，带领孩子们进入有音乐的单词天地，把一些枯燥的知识编在歌词、儿歌韵文里，再套上孩子们喜爱而熟悉的曲调与韵味，学生个个其乐融融。如在学完人体部位的单词后，我和孩子们一起踏着《健康歌》的节拍做运动：hand, hand，抖抖你的hand；leg，leg，踢踢你的leg；arm，arm，拍拍你的arm；feet，feet，踩踩你的feet，我们一起来做运动。这样学生上课下课就像唱流行歌曲一样，轻松地就记住了单词。
二、看图示学单词
就是把要识记的内容利用图表或简笔画加以直观地描述以加深记忆，如：有关人体部位的名称可用下表来帮助记忆。
三、猜谜学单词
对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是中学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，我们要在教学中多设置一些猜谜活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜，看老师的眼神猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。
四、运用多媒体学单词
随着现代化教学手段的应用。学校增加了多媒体双控系统，原来实物教学不清楚的，可以通过开发课件，在屏幕上呈现得更清晰明了，而且更有利于老师用英语组织课堂教学。有的实物没法拿来，如学习单词square，通过屏幕显示天安门的画面，就很清楚了，加上小孩子喜欢看电视，因此注意力格外集中。当学习单词tiger和dolphin时，我们开发了这样的课件，屏幕依次出现表示单词意思的有趣画面，同时配以音乐传出老虎和海豚的叫声，学生十分兴奋，很想知道这两个单词的发音，教师点击“小喇叭”键，学生立即听到单词的拼读和发音，待学生对单词有了总体印象之后，教师再使用“自动跟读”键带领学生操练生词。这样，学生的兴趣开始被调动起来，枯燥的单词学习变得形象生动，令人头痛的单词记忆变得轻松自然，仿佛水到渠成。每出现一个单词，学生就争着与电脑比速度，抢在电脑拼读之前拼完单词，很快就形成了竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。
另外，在教学中，我们还可以用走迷宫、自编儿歌、绕口令等许多方法，也可以将这些方法组合起来教学，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”、“能”就一举两得了。
[关键词] 初中英语；生成性资源；有效利用；动态生成
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）32-0056-02
[作者简介]余海彬（1969―），男，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。
英语课堂生成性资源是指师生、生生之间在合作、对话、探究的课堂教学情境中，围绕英语课堂多元教学目标产生的、超出教师预设之外的意外或精彩。生成性教学资源包括学生提出的问题、学生在课堂中出现的思维火花、教学中的突发事件，等等。面对生成性资源，教师如能充分发挥教学智慧，巧妙运用，定能使课堂精彩不断，充满活力。
一、精心备课，预设生成
备课是课堂生成性资源的基础，只有精心预设，生成才可能发生。备课充分了，教师面对生成时才不会手足无措。
教师在教学设计时，要认真研读教材，把握课标的相关要求，把握编者的初衷和意图；要了解学生，预想学生对于每个教学设计会出现什么样的反应，如何处理，并设计相应的教学安排。教师备课时可采用“弹性备课”，设计课堂的框架。多种备案，有利于教师面对学生的生成性资源时，能轻松解决，弹性处理。
例如：在七（上）Unit 3 My School 教学中，笔者提出问题：“Do you like our school？Why？”学生给出各种回答：Because our school is clean and beautiful./ Because there’re a lot of books in our school./ Because there are many trees and flowers in our school……有一位学生这样回答“I like our school because there’re many good teachers in it.”我本想直接跳到下一教学环节，听到这样的回答，我微笑着说：“A lot of good teachers？Am I one of them？”学生立刻回答：“Yes，of course. I like you and your classes very much.”笔者很感动地说：“Thank you. I always want to be a good teacher. I hope I can help you more. I hope you can be better.”就此笔者继续引申：“What should you do if you want to be better？”引出学生的回答：“We should work harder./ We should read English more./ We should try to use English more.”在这样自然的对话中，学生不但灵活运用了语言，而且还接受了思想情感教育。
只有进行框架式弹性设计，教师在课堂中才能灵活应对，自如发挥课堂生成性资源，提高课堂教学的针对性、有效性和灵活性，真正体现以学生为主体的教学原则。教师可以在教案设计时，在右边留出一定的空间，想象课堂中可能的意外或问题，预设解决方案；或者设计几个灵活、机动的教学环节，根据教学的需要和实际情况选择穿插使用。
又如：在一次公开课中，笔者执教九（上）过去完成时，这是一节语法课，其中笔者设计了一个Guessing game环节，将刘翔锻炼的图片遮起来让学生猜测：What had Liu Xiang done before he went home yesterday？笔者设想学生能给出不同的答案：He had eaten at a restaurant./ He had played cards with his friends./ He had sung songs with his friends……笔者将这些可能的答案写在教案的右边一栏，同时也设想假如学生一开始就能猜出答案“He had practised running in the playground”怎么办？如果这样，笔者会让学生继续猜，直到最后再给出正确答案。第二天课上，不出意料，第一个学生站起来就猜出了笔者预设的答案。因为课前的准备，笔者不动声色，继续让其他学生猜测。课后评课的时候，很多教师都佩服笔者的沉着冷静，说公开课出现这样的情况，很多教师都会直接表扬，放弃后面让学生猜测的过程。显然，是课前的精心预设让笔者的课堂更灵活自如，轻松自在。
二、敏锐智慧，拥抱生成
在课堂教学中，教师要敏锐地捕捉能够引发学生思考的资源，加以发挥和引导，激活学生的创新性思维，促进学生创新能力的发展。教师可通过追问来引导学生创造更多的精彩回答。如笔者在与学生谈论最喜欢的动物时，一个学生回答最喜欢的动物是蛇。在我的追问下，该同学说出喜欢蛇的原因在于蛇可以冬眠一整个冬天。他说他每天作业很多，学习压力很大，每晚都在11点以后睡觉。他希望能有更多的时间好好睡个觉，希望能像蛇一样冬眠。课后我和该同学进行了谈话，鼓励他合理安排时间，尤其是白天的时间，并抽空与该同学的父母进行了沟通。又如在谈论最喜欢的颜色时，一个学生问我最喜欢什么颜色。笔者灵机一动，让学生猜测老师最喜欢什么颜色，学生特别感兴趣，立刻七嘴八舌，给出了五花八门的回答。有的猜我最喜欢yellow，因为黄色是智慧的颜色，老师非常有智慧，而且很成功；有的猜我喜欢绿色，因为老师很辛苦，每天上课改作业，非常疲劳，绿色能给我能量；有的猜我喜欢蓝色，因为蓝色能使人平静，老师就能安静地备课改作业，等等。听到学生不一样的精彩回答，笔者很开心，一次小小的插曲，引发学生这么多思考和运用语言的机会，真是值得。
教师还应充分利用学生课堂上的错误，因势利导，引导学生发现错误背后的问题。比如在九（上） Unit2 Reading The Power of Colours 教学中，笔者以问题引导学生熟悉课文内容。在问到“What does blue represent？”时，一个女生回答是“Blue can also represent sadness. So you may say I’m feeling blue when you are feeling sad.”我首先引导学生注意句中的“also”，让学生思考为什么在这里用这个词。很快有学生发现是因为前面已经介绍蓝色能使人平静，所以本题正确答案应该是“Blue can represent calm，peace and sadness.” 然后我再问学生后面一句“So you may say I’m feeling blue when you’re feeling sad.”在回答时要不要用？有学生回答说那是多余信息。我趁机给学生渗透中考阅读的解题技巧，要找准答案，注意不要出现与题目无关的多余信息。
三、初中英语课堂生成性资源利用时的注意点
（一）辩证对待预设与生成的关系
教师要辩证对待课堂中生成性资源与课前精心预设之间的关系。课前精心预设是课堂精彩生成的基础和保障，没有课前的精心备课就不可能出现课堂中精彩的生成性资源；只有预设，没有生成性资源的课堂是以教师为中心的课堂，教师按照课前备课，按部就班地推进教学进程，没有体现以学生为主体的原则，没有体现新课标的理念。只有课前备课与课堂生成相结合，才能创造活力课堂。
（二）以教学目标为中心的原则
课堂中我们期待学生的精彩生成，但不能一出现意外情况就改变教学流程和步骤，教师要能分辨课堂生成性资源的质量及其与教学目标之间的关系，考虑该生成与课堂目标之间有无很大关系，是否会偏离教学方向；考虑该生成能否促进学生能力和英语素养的发展；考虑该资源能否有利于促进学生正确的人生观和价值观的形成。这样课堂才能真正体现以生为本，才能以课标为指导，紧紧围绕课前预设的教学目标有序进行。
四、结束语
成功的英语课堂离不开教师课前的精心备课和预设，离不开好的课堂生成性资源的发现和充分利用。教师要摒弃以纲为纲，以本为本，坚持以学生为中心，以课标理念为指导，及时发现和捕捉课堂中的精彩生成性资源，并充分利用，使得英语课堂因生成而精彩，因生成而充满激情与活力。
参考文献：