时间：2023-05-30 10:16:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇儿童拼音学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关 键 词】 拼音；新课程；教学
新课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与说话、识字教学相结合”。小学汉语拼音是学生学习语言、阅读文字不可缺少的工具，是小学生入学后首要的学习内容，也是小学语文教学的第一道难关。因此我在拼音教学中，全方位调动孩子的学习兴趣营造活跃欢乐的课堂气氛，让一年级的孩子在不拘一格的学习方式中，积极愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。在具体的教学中我积极探索新教法，收到了事半功倍的效果与大家分享。
一、激趣导入引兴趣
在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之g引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。
l. 由图导入。拼音教材配有多幅插图。教字母的图大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。
2. 故事导入。故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。
3. 儿歌（或谜语）导入。儿歌或谜语内容简单，有的押韵，读起来朗朗上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。
4. 演示法导入。这种方法以演示实验、操作玩具的方式激发学生的好奇心，使学生产生了解演示现象产生原因的强烈愿望，从而跃跃欲试，积极参与到学习中来。
5. 游戏表演法导入。游戏表演是儿童最喜爱的活动。因此在教学活动开始前，教师不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。
二、直观入手触拼音
1. 低年级儿童自控能力较弱，思维也带着很大的具体性，无意注意占据优势。如何利用这种无意注意，取决于教学内容的具体性和直观性，可采用生动、有趣的教具直观性教学。依葫芦画瓢：主要用于第一课时学习新声母、新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板即可；活动激趣法： 让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。
2. 在教学中还可以通过实物演示，用直观的办法来帮助学生发准字音，记住字形。根据字母的特点，进行音和形的演示。如教t时，教师可拿一把带钩的布伞进行直观演示。如区分b和p，一个发音不送气，一个发音送气，教师可放一张薄纸在嘴边，发出两个音，让学生直观地观察送气的情况。
大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛，做知识性游戏也是十分必要的。
三、游戏娱乐学拼音
l. 低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以有不少名堂：复韵母找朋友；整体认读音节找朋友；两拼、三拼音节找朋友；图文找朋友……形式多样，灵活实用。
教师还可以通过做游戏的形式，进行复习、巩固、练习，使学生的精力高度集中，思维达到最活跃的状态，很快学会所学的知识。
2. 猜字母：教师说出谜语，让学生猜。如：圆圆脸蛋梳小辫是什么韵母？马蹄印子是什么声母？一个门洞是什么声母？
3. 摘果子：教师用彩纸剪成苹果、桃子、梨的形状，写上学过的声母、韵母，挂在小树上。学生两个一组上来一个念发音，一个找对应的果子摘下，认错了，便不能摘。
4. 编儿歌：儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成儿歌。
四、边学边用固拼音
当拼音全部教授完毕，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着说、写周围的熟悉的事物的名字，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。既可以巩固、运用拼音，又可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相沟通的重要渠道。边学边用，学以致用，将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。
总之，学生、教材、时代给了我们极大的创新空间，我努力在教学上激发学生的学习兴趣，变枯燥、单调的拼音课为孩子迸发智慧火花的阵地，使孩子们爱上拼音课。
【参考文献】
[1] 计亚萍. 趣味学拼音[M]. 南京：江苏教育出版社，2006.
空间关系障碍。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉，如果孩子小时侯没爬或爬得少、操作性游戏不足等，其视觉功能在对物体或符号(图片、字或数字等)的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难，辨认“b”、“d”、“”p、“q”等困难是难免的。
视觉记忆问题。学习障碍儿童中的许多拼写困难与视觉记忆缺陷有关。这些儿童在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难。如果儿童有视觉再认字母困难，那么他们在拼写中会有全面的困难，因为他们能够记住与回忆的拼音很少。另外，儿童也常把词中字母的次序颠倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；这些儿童的困难主要在记忆字母的排列次序上，他们能够回忆单个字母，但要求按顺序回忆字母时却有困难。
动作技能不佳。由于有些学习障碍儿童在动作技能上的缺陷，使他们缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力，主要表现在书写拼音时，手的运动会全部被遗忘，不知道该怎么用笔运作了。
语音能力缺陷。有的孩子在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音的概括上的困难会干扰拼写过程。表现在：回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等。
注意问题。无论儿童在与拼写有关的能力上是否正常，如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼写困难。如果让注意不良的儿童在词出现以前先进行思考——哪些字音是相似的、哪些在拼写方式上不同、哪些字拼写比较困难等，可以促进他们在拼写上的进步。
大部分学习障碍儿童在拼写方面需要特别的指导，因为他们往往不能自己发现拼音之间、音与字之间的关系。传统的拼写教学并不一定适合学习障碍儿童。主要原因是传统的教学程序与方法不能进行个别化教育，不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍儿童的需要；另外，传统的拼写教学往往过分强调单音的学习或重复练习。
下面介绍几种适合于学习障碍儿童学习拼音的策略。
1．激发学生的学习兴趣。在开始教拼写时，为了激发儿童的兴趣与学习动机，可以运用多种方法，如游戏(猜字谜、抽字的卡片、连词等)、字的想象(叫儿童想象这个字像什么，然后把字大声念出来，再把它写下来)、字的联想等。教师在教学中常用的抄写数遍的方法，如一个拼音抄10遍，对学习障碍学生来说并不很有效，因为这些学生经常是只抄不记，应付教师。例如，某一年级女孩，在抄写拼音xue时，先写10遍“x”，然后写10遍第二个拼音字母“u”，再写10遍“e”。这样的抄写方法好似工厂的流水作业，对拼音根本不可能有一个完整的认识。因此，寒假家长帮孩子复习时，不仅要说明学习拼音的重要性与用途，更重要的是要激发学生的学习欲望。
2．检查错误的方法。检查错误是一种自我发现的方法。首先，引导儿童把注意集中在不正确的拼写与正确的拼写之间有什么差异，如何发现这些差异，如儿童不能觉察自己的错误，可以把错误记下来或指出来，然后写出正确的拼写方法，但不要说明，让学生自己把错误的与正确的进行比较，这样有助学生提高拼写能力、然后学生通过教师奖励来获得正确的拼写并由此达至“学习拼写与自我指导”的目的。
一、观察法
利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。教单韵母“a、o、e、i、u、ü”时，教师可先引导儿童对照插图，启发儿童说出字母与图的哪一部分相似。如“a”，正是图中那个小女孩的头和一条小撅辫儿。教师还可请一名梳着小撅辫儿的女孩侧身站在讲台前，教师指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小撅辫儿，然后让儿童回答出“a”字母像不像这个女孩圆圆的脑袋和小撅辫儿，此时，儿童会高兴地说出：“‘a’真像××的圆脑袋小撅辫儿。”抓住时机，教儿童说一句顺口溜：“圆脑袋撅辫儿a、a、a。”以此加深儿童对“a”字母形体的记忆。还有许多图均可以利用观察图画，帮助儿童掌握字母的读音与形体。
二、口诀法
根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的形体与发音以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，音节中间先找a，没a找o、e；o、e都不在，就找i和u；i、u在一起，调号标后边。”拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。”“小ü小ü有礼貌，见到jqx就脱帽。”“小ü见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准平舌音和翘舌音，教说绕口令：“西山上有44棵柿子树，44棵柿子树上长着44个涩柿子。”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。谁能说清四十、十四、四十四？请来试一试。”这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和方法。
三、分辨法
利用字母在音位、形体、音色等方面的对应特征进行比较辨别。教师要有意识地指导儿童进行分辨比较，培养儿童主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体。如：bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形体易混，教师可用动作演示、谱曲唱歌的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。如区分bd、pq时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形体，再伸出右拳演示出d字母的形体，然后让儿童将两拳相对后向下翻便演示出pq字母的形体。边演示边教儿童说：“左拳b来右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”最后，再用《新年好》这支歌的曲调教儿童唱易混声母歌。儿童边唱边演示边舞起来，他们在欢快的音乐声中牢牢地掌握了这些易混的声母，而且兴趣盎然。
四、游戏法
游戏是幼儿的基本活动。对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习感兴趣。在拼读音节的教学中可采用“找朋友“的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时，两个人都要互相介绍，如：持声母卡儿童说：“我是声母b，读音轻短。”持韵母卡a的儿童说：“我是韵母a，读音响亮。”然后，两个儿童一同说：“我俩相拼猛一碰。”地后教师教儿童说：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”当儿童掌握了两拼音的规律后，再教儿童学习三拼音，也给儿童总结出规律来：“声母轻，韵母重，介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式进行三拼音练习）当儿童掌握了拼读音节的规律后，通过互相找朋友的游戏活动，儿童越拼越爱拼，越拼越熟练。寓拼音教学于游戏之中，使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。
拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。
拼音教学童话化游戏化生活化快乐学习拼音教学是语文教学的重要组成部分，拼音教学不仅仅是识字阅读的拐棍，更应该释放其学习魅力，成为一块吸引学生喜欢语文，探究语文的磁石。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学策略变得生动有趣，最大限度地激发学生兴趣，发展语文能力，启发学生思维呢？
《语文课程标准》指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”课文中集“学拼音、练语言、识汉字、诵儿歌”为一体，配以色彩亮丽的情境图，生动活泼的童话形象，努力营造富有情趣的学习氛围。
一、走进童话世界，享受快乐
以童话的形式进行拼音学习，符合儿童的年龄特点，易激起学生浓厚的学习兴趣，悦纳学习内容。
1.在插图、故事中学习。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。教材中那么多生动有趣的情境图，有的富有生活情趣，有的则充满童趣，有的宛如动画片的镜头。我们应该利用情境图的提示字形或语音的功能，让孩子结合图说故事，在培养说话能力的同时，更重要的是调动学生已有的音素帮助读准字母；引导学生仔细观察，从图中发现字母的形帮助识记。
如“a、o、e”的教学，出示课文插图，看图合作编故事。“一天，红红来到河边，一看这好美啊，树这么绿，水这么清。她高兴极了，站在河边“啊——啊——啊”唱起歌。公鸡听见了，也高兴地跟着红红一起唱歌“噢——噢”，小鸭听见了笑眯眯地游过来，大白鹅也跳起了舞，水中的倒影真美啊！”学生学得兴趣盎然，a、o、e的发音自然地从孩子们口中迸发出来，之后再引导学生再图中找一找字母，用铅笔描出来，使抽象的符号形象化，符合学生的思维特点，这3个字母的样子也深深地进入他们的小脑袋。
2.在童谣中学习。儿童有自己说话的方式，特别感性、直接。而朗朗上口的儿歌、童谣就是孩子自己诗化的语言，对一年级的孩子来说，尤为喜欢。通过童谣（或歌诀等）的朗诵，不但能大大激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生更好地进行字音或字形的识记，还可以培养学生初步的语言韵律感。在教学中，引领学生诵读教材中的儿歌（如《小白兔》等），抓住契机自编童谣来帮助学生学习。如“小ü见到j、q、x，摘掉帽子还是ü”的歌诀，让孩子们高效地记住了ü两点省略的规则。
二、和游戏做朋友，拥抱快乐
处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片、童谣是远不能满足他们的需求的。他们不仅要好看、好听，还要好玩、有意思。
1.玩玩小游戏。游戏对儿童具有极强的吸引力。因此，我们在教学中要针对小学生的认知特点，将拼音教学和游戏活动有机结合，使枯燥的教学内容趣味化，激发主动参与学习的热情，同时，在各种感官的协同运作中，达成全息学习。如“我会摆”活动，让学生用手或借助毛线等物摆出字母的形状。既培养动手能力、思维能力，又牢牢地记住了字形。
2.做做休息操。根据教材特点和需要，还可以编做“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。如为区别b和d这一难点，设计这样的手指操：“123321，一起来做手指操。伸出你的左手，翘起你的拇指，bbb；伸出你的右手，翘起你的拇指ddd；bbb，ddd(左右手交替)要记清”。既简单便于操作，又在不知不觉中加深了认识，有效地记忆。
3.我们比一比。比赛也是学生喜闻乐见的一种竞技型的游戏形式。好胜是儿童的另一大特点，这为我们的拼音教学提供了极其有利的条件。在教学中，我们不妨为学生提供比赛的平台，如在听音辨析字母时，开展“比比谁有神耳朵”的比赛，不但可以不费吹灰之力地让学生学会认真倾听，更是在学生注意力高度集中的时候进行的高效学习。再有，在检查拼读、巩固拼读时，开展“谁的红旗插得高”（过关者能获得一面红旗）的比赛，就促使学生事先积极地巩固复习，有效地防止回生。
三、创设生活情景，提取快乐
儿童学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验和学习对象建立新的联系的过程。一年级学生在学前与他人的交际及生活中已经掌握了3500个左右常用的口头词汇。因而，在教学拼音，除了借助情境图，还应让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物、口头词汇中相同的音。如“m”像麦当劳的标记，像两个门洞；“j”的读音和“小鸡”的“鸡”“飞机”的“机”等读音一样。四声练习是拼音教学的一个难点，学生往往第二声和第三声读不到位，可以引导学生借助口头词汇或句子来发音。如i的四声练习（衣服）、（阿姨）、（椅子）、（意思），既丰富词汇又达到事半功倍的效果。又如，在实际教学中，我们还发现练习拼读时，让学生寻找相应的口语经验再拼读，对冲音能力的提高有非常明显的效果。这样一来，抽象的拼音字母在孩子熟悉并能熟练运用的语言环境中找到依托，使学生更好地学习和掌握新知识，获得成功的喜悦感。
儿童学习汉语拼音是一个从实践中来，再到实践中去的过程。语文能力是在语言实践中习得并发展的。提前阅读拼音读物，提前拼写，在生活中经常性地运用和拼读拼音，对拼读能力的发展至关重要。提供一个这么广阔的拼音学习空间，实现拼音的生活化，让学生体会到拼音就在身边，拼音成了他们的“好朋友”，从而体验到学习的快乐。
四、投身自主发现，收获快乐
一年级的儿童对世界充满新奇感，渴望去认识、去发现。拼音教学应让学生投身自主的发现学习中，在发现探究中体会拼音学习的快乐。如出示拼音：j—ü—ju，q—ü—qu，x—ü—xu，引导学生观察，学生自然发现ü上两点不见了；再出示情境图问：你又发现了什么？（脱帽的卡通ü）学生马上高兴地得出：ü和j、q、x相拼两点省略的规律。一次独特的体验，一份成功的喜悦，一股因自主发现获得的快乐和因此激发出来的再探究的力量都让我们的孩子更加喜欢拼音，喜欢语文学习。一年级是孩子学习拼音的重要阶段,也是语文教学的重要组成部分，但对于教师来说，却是摆在眼前的一道难题，如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学策略变得生动有趣，激发学生兴趣，发展语文能力，启发学生思语拼音教学是低年级语文教学的一项重要任务。本文针对拼音教学的“童话化、游戏化、生活化、自主发现化”这四部曲，化抽象枯燥的拼音符号为形象生动的拼音精灵，让老师爱上教拼音，让孩子们在快乐中享受拼音。
参考文献
[1]对小学语文教材汉语拼音编排的两点思考[J].小学语文教学通讯，2006，（3）
关键词：小学语文 汉语拼音
一、大量采用生动，有趣的教具，开发直观性教学
由于汉语拼音无法进行性实物直观，所以他的直观性教学的开发，其实就是开发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己来制作。下面我介绍集中聚居制作的方法，以供参考。
（一）依葫芦画瓢
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课新声母，新韵母或整体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，找教材上的样子画下来，贴于黑板即可。这一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同事出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。如果韵母o，u；声母b，d；f，t；p，q；复韵母等。
（二）、儿歌法
根据字母的字形编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的字形与发育以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，有a不放过，没a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列标后边。”拼写规则歌：“jqx三兄弟，从不和u做游戏。小小有礼貌，见到jqx就脱帽。小见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”为了帮助儿童发准干舌音和翘舌音，这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和各种规则。
二、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛
处于幼童时期的孩子，是十分贪玩好动的，单个图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看，好听，还好玩，所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
（一）多开展动手练习
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以顺练学生的反应速度和动手能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
（二）结合游戏，娱乐来进行拼音教学
低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。可以复韵母找朋友（如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼，三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称），形式多样，灵活实用。
除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛。
（三）提前读写，巩固拼音，初试写话
在拼音全部教授完以后，可以试着用拼音来练习组词，造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固，运用拼音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展的比较好。今后还可以成为老师与学生互相沟通的重要渠道。汉语拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理的用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
三、采用多种手段和方法进行教学
（一）采用多媒体等现代教育技术辅助教学
儿童心理学的研究表明，直观，形象，生动，色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣，根据儿童的着一心理特点，我们利用录音，录像，投影等现代媒体，以活动的画面，鲜艳的色彩，动听的音乐旋律等参与拼音教学，从而大大激发了学生拼音学习兴趣一对于中年级学生，我们可以采用声像引路，反复朗读的步骤进行教学。
（二）社会生活实践
【关键词】小学语文拼音教学
【引言】
要想了解汉语拼音，我们先来追溯汉语拼音的由来吧。古代没有拼音，当时中国的回族人不学汉字，学习阿拉伯语，于是他们利用阿拉伯文的字母来拼写（汉语）口语，这是中国最早的拼音。从元朝到明朝再到清末，汉语拼音通过不断的演变和整理，最终出现了用简单的古字表现汉语语音的拼音方式。
【正文】
汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。在一定程度上增加了儿童的阅读量，开阔了他们的视野。但是，汉语拼音的内容多而且枯燥，学生要学习并完全掌握汉语拼音的运用并不是一件容易事。大部分一年级的孩子，学完拼音还不能熟练自如的运用它们来识字，阅读。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分。从教材的编排来看，汉语拼音领先于识字与阅读，编排在小学一年级语文教材的第一部分，可见学好汉语拼音是学好语文课程的重要前提。
一、拼音是有效的识字工具
识字教学是低年级语文的教学重点，而汉字的构造并不能直接表示读音，因为汉字是象形表意的文字，新入学的小朋友单看字形是读不出字音的。所以要让小朋友们会识字，首先要解决读音的问题。这样在学习的过程中，遇到不认识的字，可以引导学生借助拼音读一读拼一拼，在反复拼读的过程中，学会了汉字，也学会了识字的方法。在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担。同时，一年级的小朋友学会拼音后，能借助这个工具自己认读生字，产生自我成就感，从而激发他们识字的兴趣，加快识字速度，让学生在听、说、读、写的实践中提高识字的质量。
拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。
现在我们班的小朋友刚完成拼音学习不久，相比刚入学那会儿，能熟练认读拼音的他们，认字更快更多了。即便笔画很复杂的字，给他音节就能拼读出来。甚至还有同学，能捧起带拼音的故事书自己阅读。但也不乏有个别同学，因为拼音掌握不够纯熟，认起字来很吃力，连题目意思都很难读懂，这就形成了鲜明的对比。可见，汉语拼音是有效的识字工具，也是教师引领小学生走进知识殿堂的先启之门。
二、直呼音节，重要的阅读之匙
低年级的教科书，采用全文注音的形式编排。一方面让学生通过朗读巩固了汉语拼音，另一方面让学生借助汉语拼音进行自读实践，通过反复朗读，能把字音读正确，能把课文读通读顺，使其阅读能力得到不断提高。虽然现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，但如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。
如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。学生读出来的句子都是破碎的，不连贯的。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡。做到这一点，学生们才能借助汉语拼音，从一年级起就能够很好地诵读经典，博览群书，为他们将来积累尽可能多的语言材料，培养良好的语文素养及个体的可持续性的发展打下深厚的根基。掌握直呼音节的技能，是一个循序渐进的过程，大致分为三个步骤：
（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后忆，增加识记的稳固性，为达到直呼音节打好基础。
（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。情境教学，充分利用各类具象化的教育资源，运用图片，音乐多媒体等，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，深刻地陶冶着学生的语文素养。比如在低年级，拼音的四声教学中，我们可以安排故事情节。老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，那你知道这位小朋友喜欢做什么呢？（课件显示喇叭）接着出示音节bā，指名读音节，最后齐读音节。接着往下看：“有一天，天气特别好，这位小朋友出去玩儿，走到院子旁，看到了什么呀？”（课件显示小男孩拔萝卜）出示bá，用多种方式练读。他继续走啊走，又看到了什么？（课件显示小女孩打靶画面）再以开火车的方式练读bǎ。“一路上他看到了这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸（bà）爸。”（课件显示爸爸画面）学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。
在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，一年级学生的拼音学习环境的布置也尤为重要。老师可以把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。
三、学好普通话的基础
我国地域辽阔，民族众多，不同地区，不同民族，语言也都存在明显的差异，这给人们在生产生活中的相互交流带来了极大的不便。因此，要想更好的交流，就要从小学开始学好普通话，而学好普通话的基础就是学好汉语拼音。
记得班上的小朋友，在刚上学的时候，大部分都操着一口爷爷奶奶交给他们的，有着浓浓乡音的普通话。经常在上课组词的环节分不清楚同音字。因为方言的影响，发音相近的字也分不清，就比如“玉”和“绿”一个是yù一个是lǜ，在他们看来就是一个字，有的小朋友会用“玉”字组词为“yùyè”。随着我们的学习，学生才慢慢分清一些同字音，和读音相近的字。
一、“歌”能攻“难”
对于拼音教学中的知识难点，利用儿歌能让学生在浅显易懂的儿歌诵读中领会要点，既有利于降低难度，又能有效激发学生的学习兴趣。
（一）区分四声
单韵母初学阶段，学生往往难于分清第二声和第四声，原因是不能牢记两个声调符号的不同方向，这主要属于辨形记形的问题。所以，我们引导学生这样用儿歌和手势辅助去记：ēēē平又平（同时手稳稳地平行移动）；ééé大白鹅（同时手快速向右上划）……四声练读后，老师和学生一起总结出四声的读音规律：“一声平，二声扬，三声拐弯四声降。”
（二）区分形近字母
低幼的孩子观察事物的细微差别和方向感较弱。因此很多孩子不能一下子辨别左和右的不同，有时甚至会把字母写反。而“b d p q”这几个字母就像孪生兄弟姐妹一样，遇到它们时就常常会张冠李戴。这时，如果采用形象直观的儿歌会有效帮助学生区别字母：
1.边做体操边念儿歌：右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q。
2.利用学生对数字6和9已经熟悉的特点编儿歌：正 6 b，反 6 d，正 9 q，反 9 p。
再如“ei-ie ”、“ui-iu”等等形近?驮夏傅那?别，教师在新授课的时候就要让学生明确发复韵母时，是由前一个字母的发音向后一个字母的发音滑动，然后编儿歌：e在前，i在后，ei，ei， ei，i在前，e在后，ie，ie，ie等等，在这样反复练读中找到复韵母的认读规律并准确区分。
（三）突破“ü”上两点省略规则
汉语拼音中还有一些特殊现象，比如“ü”上两点的省略规则，这就很难用一般阐述性的语言解释清楚。我们就借助儿歌和动画的组合帮助学生掌握这个规律。先引导学生观看《j、q、x与u、ü》的动画，然后鼓励学生自己创编儿歌的方法来记一记“ü”上两点的省略规则，学生的方法可真多：j qx真顽皮，不和小u在一起，见了小ü更淘气，吹走小ü的圆泡泡；小ü小ü有礼貌，见到jqx，赶快脱下帽。小ü见到jqx，遮住眼睛笑眯眯等等。
实践证明，儿歌同时结合游戏，律动等手段，能将抽象、枯燥、晦涩难懂的拼音化难为易，化繁为简，起到激发兴趣、巩固知识、帮助消化等作用。
二、“歌”能促“写”
汉语拼音的字形比较抽象，因此人教版教材在每个拼音字母旁边都配上一幅直观的图画，实际运用中我们先引导学生观察图画，在图画和所学字母间寻找相似的地方。最后根据字母的特点和图画的内部实质意义，鼓励孩子创编儿歌以帮助记忆字形。
（一）字母的书写
《z c s》一课中，孩子们根据插图编成的儿歌有“小小刺猬ccc，”“刺猬打滚ccc”等等，这些儿歌很简单，但却是学生自主发现的结果，符合他们的年龄特征，再加上用手划出字母的外形，多种感官刺激，巩固了字形。于是在书写过程中，当学生把“s”写反了的时候，我们就提醒孩子：“蚕宝宝吐丝s s s，蚕宝宝爱把头朝右边吐丝”。
（二）掌握四线三格的书写规律
因为声韵母的数量比较多，所以在四线三格中书写的时候会混淆书写的位置，这时可以借助儿歌帮助学生找到书写规律：四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了往上格，尾巴长了往下格，其他部分在中格，中格上下都顶满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。
三、“歌”能克“倦”
儿童心理学研究表明：5岁到7岁的儿童有意注意的平均时间是15分钟左右，超过了这个时间，儿童就会产生一种心理疲劳现象，课堂纪律就难维持。因此我设计了《声母操》和《韵母操》两套课间操。学生边做操边念儿歌，在缓解学生的学习疲劳的同时整体复习声韵母。
（一）声母操
右下半圆b b b，右上半圆p p p
两个门洞m m m，像根拐杖f f f……
（二）韵母操
张大嘴巴?? ?? ?唬?公鸡打鸣o o o，
白鹅倒影e e e，一根蜡烛i i i……
《声母操》和《韵母操》的儿歌内容主要来自于学生自己的创编，具有形象、朗朗上口、容易操作的特点，伸伸手，弯弯腰，踢踢腿，用身体摆摆摆字母的形状，日积月累，学生就慢慢整体掌握声韵母的读音和字形了。
四、“歌”能固“学”
就如同学习语文的最好方法是语文实践一样，同理，学习汉语拼音最好的方法也是运用汉语拼音多阅读，在汉语拼音的运用中掌握拼读规律，获得语感，真正掌握汉语拼音这种识字和阅读工具。而儿歌这种短小精炼的文学形式是最适合巩固和运用所学拼音的好媒介，因为儿歌篇幅短，学生不会产生畏难情绪，同时因为儿歌儿童化的语言总能吸引孩子，所以在学完拼音后我们选择一些经典的儿歌鼓励学生自主诵读，在诵读过程中巩固所学拼音知识、积累生字词感受语言的情趣。
如儿歌《荷叶圆圆》：荷叶圆圆，像个摇篮，水珠宝宝，睡在里边。风儿轻轻，亲亲脸蛋儿。鸟儿唱唱，做梦甜甜。
以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好，联系生活体验 学习汉语拼音。基于这样的认识，我对本册教学顺序进行了调整。我把拼音教学安排在识完独体字后进行教学。在识字中，学生常常出现不会读的现象，针对这种情况，我与学生分析学习中存在最大的问题是什么？最后通过统计都认为字音难记。这时我神秘的告诉学生，如果你学好了汉语拼音，这个问题就全解决了。它能帮助你读音。此时，学生渴望学会汉语拼音。
在学生有了需要之后进行教学，他们则把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习效率。这符合儿童心理学的要求。为此，我对教学作了以上调整。在设计《aieiui》一棵时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用多媒体课件和各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一各个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用想一想、议一议、说一说等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主的学习所学内容，从中体会复韵母aieiui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。同时还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力，小学一年级语文教案《联系生活体验 学习汉语拼音》。促使学生想学、乐学。
可是，初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母aieiui及四声调出示在黑板上，然后范读——领读——让学生自由读——指名读，本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。
在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼——指名拼——对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看。”后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未建国，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ai）。他们俩合好了，紧紧的挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。在轻松愉快的活动中学习。
看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具，也是阅读写话的工具。汉语拼音在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。如何指导刚入学的儿童掌握好这一重要工具呢？新课程标准明确指出：学习要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。因此汉语拼音教学要尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时还要强调了解、充分利用儿童生活经验等，这就要求教师要正确理解和使用教材。于是，我把汉语拼音教学部分视为一个多元化的整体，为使学生能学好汉语拼音，我从以下三方面进行教学。
一、教学活动贴近儿童的认知水平和心理特点
汉语拼音部分配有富有启发性的插图（或适宜字母发音，或表明字母体形）和一些为提高拼读能力而安排的练习，并根据每一课的内容编排了情景图和儿歌。由于低年级学生具有自制能力差、思维形象具体化、无意注意又占据优势的特点，教学活动中要充分利用教材所提供的直观形象插图，引导学生从插图的各个方面进行观察，帮助学生识记抽象的拼音字母字形。如学习“k”这个声母时，从课文插图导入：图上有什么？他们是什么样的？学生可能回答“蝌蚪”，两只蝌蚪贴在水草上就像“k”，水草是“k”中的“1”，两只小蝌蚪就像“k”的右半部分，接着让学生发出“k”的正确读音，然后告诉学生“蝌蚪”的“蝌”读得短一些、轻一些就是声母“k”的音了，最后引导、鼓励学生编儿歌记住“k”。只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。
低年级儿童天真活泼、好动，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。在教学t和f、b与d、p和q运用肢体语言与儿歌相结合，学生更容易记住！如教学b和d时，先引导学生观察两个声母的异同，老师再用肢体语言（左转身侧对着学生，先后用手在身体前画出个挺起的大肚子）同时结合儿歌“大肚朝左ddd”，同样反方向结合儿歌“大肚朝右bbb”。p和q就结合头的左右摆动“大脑袋朝左qqq，大脑袋朝右ppp”，老师示范后邀请学生和老师一起运用肢体语言和儿歌来记t和f、b和d、p和q，区分字形，直观形象，学生在课堂上得到活动，学习兴趣浓，既活跃了课堂，学生也掌握了要点。
二、在拼读练习中加强韵母的记忆
普通话的基本音就是汉语拼音，一年级小学生在入学前已经会说很多话了，也就是说他们已经会发出很多的音节了。我们说出的每一个字，韵母的发音比声母的发音要清晰得多。因此，在拼读联系上，我让学生先读出整个音节的韵母，然后才与音节中的声母相拼。如在拼读“nà”这个音节时，先让学生发“à”的音，再与声母“n”发出“nà”。在三拼音节的拼读中，先让学生发出韵母的音，再用介母与韵母相拼，最后用介母与韵母的结合音再和声母拼出整个三拼音节。这样学生才能更准确地拼出音节，同时在拼读过程中声、韵母得到了巩固和深化。
三、在朗读练习中巩固汉语拼音
新教材拼音部分声母、韵母、音节、识字、儿歌等方面进行了巧妙的组合，体现了“以生为本”的观念，特别是与学习内容相联系的情景图，给师生带来了更大创造性学习的空间。教师要站在学生的认知角度来引导学生观察、审视每一幅图，让学生借助情景、利用汉语拼音识字。教材中配备了相应的注音儿歌和图画，可以让学生找出本节课刚学的拼音字母，用笔划出来读一读、拼一拼；学习儿歌，读准字音，反复练习朗读，在朗读中巩固汉语拼音。
汉语拼音是识字和阅读的基础，从一年级开始，学生首先要学习、掌握汉语拼音，读准字音，认清字形，大致了解字义，才能为今后的阅读打下基础。教师要充分利用汉语拼音这个工具帮助学生读准字音，通过调动学生的眼、口、耳、手等器官来强化听、说、读、写的互相渗透，让学生学好拼音、用好拼音。
（作者简介：黄安霞，女，布衣族，贵州省册亨县实验小学一级教师。联系地址：贵州省册亨县前进路58号；邮编：552200；电话：13708592668；信箱：huanganxia0678 ）
新课标十分强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。课标指导下的汉语拼音教学再不是传统的“孤立地、单纯地”学拼音，而是“以人为本“多元化的整体教学。汉语拼音是小学语文教学的第一关，如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，如何将汉语拼音教学化难为易，提高其教学效率，是所有一年级教师共同关注的热点问题
一、激发自主学习的欲望
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在拼音教学中，如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极不利的。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。因此，在拼音教学中，要从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。
1.使学生认识汉语拼音学习的重要意义
这说起来有些抽象，但我们可以将它具体化，比如教他们背一首儿歌来激发学习汉语拼音的积极性：“汉语拼音用处大，靠它能学普通话。你如不信试试看，包你学会笑哈哈。”
2.在教学的各环节中不断激发学生的学习热情
“让每个学生都抬起头来”，教师应该像苏霍姆林斯基所要求的这样，善于发现每个学生的兴趣、爱好和特点，教学过程中及时地对学生取得的成绩和进步给予肯定和鼓励，让他们不断品尝成功的喜悦，不断增强他们的学习热忱。每当学生掌握了一个字母、一个音节或一种拼读方法，我们就要及时地进行表扬和鼓励，并进一步引导他们向新的更高的学习目标前进。
二、直观形象地感知
1.优化教学环境
一年级小学生刚踏入学校，对周围的一切都感到新鲜、陌生。为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，可以把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”，比如为每个孩子做了一块水果形状的姓名牌，给汉字注上拼音，贴在每个人相应的桌面上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。总之，孩子一步入教室就像进入拼音王国，可以自由地获取，他们将会在这样的学习环境中不知不觉地增加对字母与音节的学习与记忆。
2.充分重视教材中的插图
新教材中每个拼音字母都配上了一幅彩色插图，这些插图直观形象，贴近学生生活，富有童趣，既表音又表形，具有实用性。我充分利用它们。
3.展示具体形象的实物
事实胜于雄辩，再精美的图画也比不上实物更真实，更形象。因此，教师应注意及时地将与教学有关的实物引入课堂，甚至可布置学生课前准备好有关的实物。这不仅能调动其学习积极性，提高学习效率，而且还能帮助学生认识事物，培养学生的动手实践能力，收到一石三鸟的特殊效果。
三、学中玩，玩中学
1.快快乐乐学儿歌
和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增添了10首饶有兴趣的儿歌，每首儿歌都配上了有趣的彩图，这也是新教材在拼音部分页面设置增加的最大原因。教师在引导学生学音节的同时，要进一步引导学生去感受美，接受美的熏陶、洗礼。
2.津津有味听故事
听故事是一年级孩子最乐于做，最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆，便于学生相互之间进行交流。这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多。
3.开开心心做游戏
关键词： 汉语拼音教学 客观规律 创设语境 加强实践
一、遵循客观规律，科学选择教学策略
不同年龄段的学生在认知水平、认知特点及个性心理特点方面都存在差异，这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。
从儿童心理发展特点看，初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很强的直觉性、形象性，抽象思维较弱，注意力容易被新颖的刺激吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中还要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂就建立愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将产生积极的影响。
二、激发兴趣，授之以渔
兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音感兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会使学生产生厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，以便学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa。”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴ooo。”当教学汉语拼音第3课“b”的字形时，说：“小姐姐听广播，右下半圆bbb。”学到声母“p”时，问：“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌：“小弟弟爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬，后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如：“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞mmm。”“椰子树上椰子多，左i右e ie ie ie。”“我爱北京天安门，左a右n an an an。”这样不仅让学生对学习汉语拼音产生浓厚的兴趣，而且使学生的语言得到发展。
三、形式多样，丰富课堂
一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激集中注意力，因此在教学中教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
1.游戏。教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生的欢迎。例如在教学“ai ei ui”时，我设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei。”通过游戏，学生反复朗读，加深记忆，取得良好的效果。
2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂的特点受到学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为增强汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在教学“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住a o e 的发音。在教学“ch”时，我教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。
3.图片。从儿童心理角度看，学生的抽象思维较弱，对抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来，集中学生的注意力，使学生更容易记住字母的读音和字形，收到事半功倍的教学效果。
四、创设语境，驰骋想象
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材、联系生活、学习实际，创造良好的语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？”（多媒体显示小女孩打靶画面）再以多种方式练读bǎ。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生兴趣盎然，学会了ba的四声。
五、活跃思维，灵活运用
在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童注意和学习兴趣，让他们用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且进一步训练儿童的思维，丰富语言积累。更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要赏识所有学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。
六、加强实践，巩固成果
一、激发学生学习汉语拼音的兴趣
兴趣是人对事物特殊的认识倾向。不论兴趣指向何处，总是伴随着快乐，欣喜和满意等情感体验。所以，兴趣对人的活动，特别是学生的学习起着推动作用。学生对学习本身产生了兴趣，就会自觉地、积极地学习和掌握，视学习为乐事而不觉其苦。这种积极的心态，有利于他们取得较好的成绩。
拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。
二、重视培养学生直呼音节的能力
汉语拼音掌握得越熟练越好。而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，知音见形。这就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教学教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的。查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音。如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效地阅读，说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡，在教学中步骤有三：
（1）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础。在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的固性，为达到直呼打好基础。
（2）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径。
情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对课堂的语文教学是重要的补充，它丰富和深化着课堂教学，深刻地陶冶着学生的语文素养。因此，要重视情境教学的作用，善于利用情境进行教学。随着教学改革的深入，情境教学已经日益显出它的勃勃生机。
在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，教师应十分重视一年级学生的拼音学习环境的布置。把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读。还可以作一张值日表，由白纸作底板，上面用黑笔写汉字，红笔写汉语拼音，由当天的值日生在放学时换上次日的值日生名单。这时，学生还不认识很多字，但是他们已经学会认读音节，在老师的指导下，他们能把所需的活动卡片找出来，插到值日表上去。值日生姓名活动卡片上的汉字在课本上出现得很晚，现在轮换着在值日表上提前出现，虽然学生只知道同学名字的读音，不知道字的样子，但现在可以对照卡片上的注音认读汉字，他们在不知不觉地扩大识字量，还提高了直呼音节的能力。除此以外，还可以在教室后面的黑板上，学习园地里，结合教育内容、思想内容，为学生出黑板报。如儿歌、表扬好人好事等，凡是汉字的部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。学生教师精心创设的这种语文环境中，直呼音节的能力得到进一步提高。
（3）掌握300个常用音节
直呼音节教学阶段，学生负担过重是个带有普遍性的问题，为了解决这个问题，首先：应减少直呼音节的数量。一年级上学期要求掌握100个常用音节，下学期掌握200个常用音节。学生有了300个直呼音节的基础，就可以大量阅读拼音读物，从而巩固对直呼音节的掌握，使之轻而易举。
三、拼写音节
拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。
在指导音节的拼读时，应按以下两个步骤进行：
（1）指导学生按拼音基本笔画――声母――韵母――声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。
（2）掌握一定的拼写规则。汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用儿歌的形式帮助学生记忆。
