时间：2023-05-30 10:16:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇表示说的词语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
遇到困难，坦然面对，不要退缩，身处好的环境，不要忘了曾经的贫寒，不要歧视贫穷的人，不要对他们嗤之一鼻，也许，我们当初也身处低谷，曾经贫寒过。
表示说的词语.1聆听 耳闻 耳濡目染
百虑一致 变心易虑 不足为虑 长计远虑
闲聊、抱怨、诉说、嘟哝、念叨
曰 答 道 讲 谈 论 议 言 语
申诉----申说----申述----劝说----奉劝----劝告--
--解说----讲授----讲解----分说----辩白----分辩-
---述说----陈说----陈述----说明----阐明----说明
表示说的词语.2稗官小说 秕 言谬说 便辞巧说 不经之说不刊之说
不容分说 不由分说 长话短说 成事不说 痴人说梦
打开天窗说亮话 代人说项 代为说项 弹空说嘴 道东说西
道听涂说 道听途说 道西说东 东谈西说 敦诗说礼
二话不说 逢人说项 公说公有理，婆说婆有理 观眉说眼 诡言浮说
好说歹说 和颜说色 横说竖说 胡说八道 胡说白道
表示说的词语.3胡说乱道 胡诌乱说 花说柳说 话长说短 会道能说
家见户说 家至人说 讲经说法 讲是说非 街谈巷说
空费词说 空口说白话 口说无凭 论长说短 论今说古
谩辞哗说 盲人说象 门到户说 梦中说梦 能说惯道
能说会道 能言快说 懦词怪说 千言万说 善为说辞
表示说的词语.4生公说法 说白道黑 说白道绿 说长道短 说长话短
说长论短 说长说短 说到曹操，曹操就到 说地谈天 说东道西
说东谈西 说短道长 说短论长 说古道今 说古谈今
说好说歹 说好嫌歹 说黑道白 说黄道黑 说今道古
说来话长 说来说去 说梅止渴 说千道万 说千说万
表示说的词语.5说亲道热 说三道四 说时迟，那时快 说是道非 说是弄非
说是谈非 说一不二 说一是一，说二是二 说嘴郎中 谈古说今
谈空说幻 谈空说有 谈情说爱 谈天说地 谈玄说妙
[关键词]吉林方言；词汇构成；方言价值
[中图分类号]H17 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2011)01-0143-2
一、方言区人口的形成
语言和方言都是在一定的人群中形成的，要了解吉林方言的构成，就要对吉林地区人口的形成，特别是吉林方言人群的形成有所了解。
早在先秦时期，东北地区就已经有汉人活动了。秦朝设辽西、辽东两郡，其中包括吉林的一部分，这时的居民还是以其他民族为主，汉人只占一少部分。这一地区的大规模人口流动是从辽金时期开始的。这一时期，辽金政权同南方汉族政权战事频繁，从幽燕地区掠夺了大批人口，汉人开始大量涌入东北。明末1636-1642年间，清军三次攻入关内，掠走河北、山东汉人累计超过100万，在旗汉人数量大增，这些人所说的汉语方言逐渐成为八旗军的通用语。清军入关后，将当时的东北方言带入了北京，并与当时的北京话发生了融合。雍正时期，由于北京人口过盛，多次遣返在京的旗人回东北，又将这种融合后的方言带回了东北。顺治、康熙年间，清政府为维护“祖宗肇迹兴亡”之作，防止满族汉化，禁止汉人进入内蒙古和东北，并在辽宁和内蒙古修建了一道长1300余公里的土堤，堤外挖壕沟，沿壕植柳，史称柳条边。柳条边将包括吉林在内的东北大部同关内隔绝开来，这一时期的汉族流民主要集中在长白山区的乌拉和宁古塔以及吉林西北部的伯都讷地区。柳条边开禁之后，关内百姓大量涌入东北吉林、黑龙江两省，吉林全省人口从1897年的78万增加到1908年的554万。民国时期的内地移民主要进入黑龙江一省，建国后只有一些零星的迁入，没有大规模的移民了。
二、词汇的构成
(一)古代词语的保留
任何一种语言或方言都不是凭空产生的，它与古语言之间必然存在着千丝万缕的关系。许多古代汉语的词语今天仍然活在吉林方言中，成为其重要的构成成份。如：
包瘫，指瑕疵、毛病。如“这个孩子长得溜光水滑，除了肚脐眼儿身上没有包瘫。”这个词很早就已经出现了，在魏晋南北朝时期有“弹驳”一词，是批评的意思，如《三国志・魏书・李顺传》：“常面折高祖，弹驳公卿，无所回避。”《魏书・志第十九・官氏九》：“大夫各有属官，其有文簿，当曹敷奏，欲以省弹驳之烦。” “弹驳”也作“驳弹”，如唐张骛《朝野佥载》卷四：“小人在位，君子驳弹。”“驳”“包”一音之转，故“驳弹”又作“包弹”。如唐李商隐《义山杂纂・不达时宜》：“筵上包弹品味。”宋王之道《浪淘沙》：“余馥尚能消酒恶，谁敢包弹。”清李春芳《海公案》第六十九回：“位比公卿崇禄爵，代天视听任包弹。”后来，在批评之义的基础上，又引申出了缺点、瑕疵的意思。宋王《野客丛书・杜撰》：“故言事无瑕疵者日没包弹。”如：《西厢记诸宫调》卷一：“德行文章没包弹。”《金钱记》：“这娇娃是谁家!寻包弹，觅破绽，敢则无纤掐。”明郭勋《雍熙乐府》：“没半点包弹处。”这个“包弹”就是现在的“包瘫”。
又如“扒瞎”一词，是胡说八道的意思，也作“瞎扒”。这个词源自宋时产生的“口吧吧”一词，如《五灯会元》卷十八：“何得口吧吧。”《金瓶梅》第八十五回中有“嘴巴巴”：“你还那等嘴巴巴。”元杂剧《杀狗劝夫》第四折中有“巴三揽四”：“我说的丁一确二，你说的巴三揽四。”《红楼梦》第一百二十回中有“妄口巴舌”：“只要自己拿定主意，必定还要妄口巴舌血淋淋的起这样恶誓么?”这些都是胡说的意思。“巴”或“吧”，本是描写说话时嘴唇开阖的声音，经过这些词语的演变，它已经浓缩为一个词素，本身就具有胡说的意思，后来再加上“瞎”、“胡”之类，就更加强调了这个意思。如清蒲松龄《富贵神仙》第十回：“人人都讲论，尽是些瞎胡吧。”“瞎扒”、“扒瞎”正是由此而来。
(二)古代词语格式的保留
吉林方言中有一种特殊的“缺字格”，即某个常用的四字短语，只说前三个字来表示没说出来的第四个字的意思或整个短语的意思。如“我要你的‘图财害’。”“图财害”是“图财害命”的前三个字，这句话的意思是“我要你的命。”又如，“这个人有多高的‘文化水’。”即“文化水平”。“我今年七十八了，我要‘告老还’了。”即“告老还乡”。这一语言现象在宋代就已产生，宋吴处厚《青箱杂记》：“烨又尝与筠连骑趋朝，筠马病足行迟，烨谓曰：‘马何故迟?’筠曰：‘只为三更五。’言点蹄也，烨应声曰：‘何不与他七上八?’意欲其下马徒行也。”
(三)其他方言的传入
如前所述，如今吉林地区的人口是历史上多次移民形成的，吉林方言中不可避免地融入了这些移民移出地方言的一些原素。这些地区方言词的传人，也成为吉林方言词汇的一大来源。如：
奔娄，指高额头。老北京话里称额头为梆子头，“奔娄”这个词就是从北京话里的“梆子头”音变而来。“梆”、“崩”两字可互用，“牙崩骨”也称“牙梆骨”，“过磅”也称“过崩”，可为佐证。吉林话中也有“梆子”一词，但指的是头的两侧。满族有睡扁头的习俗，将婴儿睡在较硬的枕头上，使颅骨变形，后脑较平，两侧突出。这个突出的头部两侧，就是吉林话所说的“梆子”。《满洲源流考》中载：“国朝旧俗，儿生，令儿仰寝，久而脑骨自平，头形似扁。”所记即此。东北的汉人也在一定程度上受到了影响，如果新生儿后脑勺太大，不好看，就会采用同样的办法矫正脑形。所以这个“梆子头”不是东北话，而是北京话。
(四)江湖隐语
清末至解放前，东北地区土匪活动频繁，许多土匪使用的隐语黑话逐渐进入日常语言，成为吉林方言词汇的又一来源。如：
吉林人称小个的鲤鱼为“鲤鱼拐子”或“鲤拐子”，这一说法来源于山东黑话。山东黑话里称数字五为“拐”，所谓鲤鱼拐子就是五两的鲤鱼。一条鱼只有半斤重，自然个头很小，所以鲤鱼拐子又泛只小个的鲤鱼。
使用言语挑拨，叫作“加刚儿”，如“你要是不加刚儿，他俩能打起来么。”黑话里称开口说话为“刚口”，加刚儿就是加话的意思，这里专指加挑拨离间的话。
此外还有“醒腔”，指醒悟过来，等等，不一而足。
(五)其他民族语言和外语词汇的借入
东北是一个多民族聚居区，民族的交流必然带来语言的融合，因此，东北方言里带有少数民族语言中的词语。这一点，吉林方言当然不能例外。
满族曾经是东北的统治者，吉林方言的底层中存在着大量的满语词。如“危户”(独木船)、“哈拉”(油变质的味道)、“萨其玛”(一种金丝状的糕点)、表示程度的副词“挺”、表示应答的“嗯哪”等。此外还有来自蒙古语的如“姑鸟儿”(一种红色灯笼状植物果实)等。
在历史上，东北地区先后遭受沙俄与日本的侵占，吉林方
言也不可避免地受到了俄语和日语不同程度的影响。来自俄语的词语如“笆篱子”[监狱。俄语“警察局”的转义]、“卫斗罗”(圆形小水桶)、“列巴”(俄式面包)等。来自日语的词语如“他他密”(铺在床板上的草垫子)、博仪(工友)等。我们日常玩的石头剪子布，在吉林方言里叫作“叫杠北”、“叫杠锤”、“定杠锤”等不一而足，其实也是日语的音译。
(六)融合造词
随着语言的融合，一些汉语和其他语言相互结合而产生的词开始出现。如：
藏妈乎，就是捉迷藏的意思。“妈乎”也叫“妈狐子”，是满族神话中的一种鬼怪。清代宫中每年岁末都要上演“庆隆舞”，其中被射杀的妖魔由演员戴上鬼脸面具扮成，这种鬼脸在满语中就叫“妈乎”。在汉族的传说中也有一个“麻胡”，民间常用来吓唬小孩。宋王《野客丛书》中说：“今人呼‘麻胡来’，以怖小儿，其说甚多。”关于麻胡，说法很多，总之是一个吓唬小孩的凶恶之人。满族的妈乎虽是妖怪，但与小儿无关，藏妈乎所藏的妈乎，其实是汉族的麻胡，是说麻胡来了，快藏起来别被找到。这个词是利用两个词读音相近，将二者合并，用满语的读音“妈乎”来表示汉语中“麻胡(吓小孩)”这个意思。
还有一个词叫“穷棒子”，顾名思义，是穷人的意思。汉语里“棒子”并一词没有和贫穷有关的意思，在吉林方言里，“棒子”指的是人参，进而引申为采参人。而在朝鲜语中，“棒子”是穷苦人的意思。由于旧时采参人生活艰辛，收入微薄，是名副其实的穷苦人，再加上人参多生长在长白山区，当地朝汉杂居，于是汉语里指采参入的“棒子”和朝鲜语里指穷人的“棒子”便结合在了一起，产生了“穷棒子”一词。
(七)其他民族生活方式的影响
民族交流，使汉人接触到了其他民族的生活方式，其中有很多是前所未见的，这就需要语言中产生出相应的词语来指称这些新鲜的事物。这样的词语也是吉林方言词汇的重要组成部分。如描写朝鲜族生活事物的“辣白菜”、“打糕”等，描写满族生活事物的“粘豆包”、“火墙”等。
二、吉林方言的价值
吉林方言是一座语言的宝库、文化的宝库，无论对于语言学还是民俗学的研究，都有不可估量的价值。
有很多词语在普通话和其他方言里无从可考，却能在吉林方言里找到它的来源。比如表示遥遥无期的“猴年”，如“你要是能发财得等到猴年。”为什么“猴年”可以表示这个意思，以前一直没有合理的解释。而在吉林方言里有一个近似的说法，叫“猴拉稀那年”，如“你要是能娶上媳妇，那得猴拉稀那年。”熟悉猴子习性的人都知道，在自然条件下，猴子从来不拉稀，而且猴子与人绝少患相同的疾病。所以猴子拉稀是不可能发生的事情，猴拉稀那年也就是不可能到来的时间。因此说“猴年”正是“猴拉稀那年”的简省。吉林方言里还有一个叫“猴疮”的词可以佐证，如“我都急出猴疮来了。”如前所说，猴子不会与人患相同的疾病，所以猴子也不会生疮。急得连猴子都生疮了，可见着急之甚。类似这样的词语，都是在考查语源时不可多得的材料。
案例一：二年级语文课“红艳艳的苹果”，我们教什么？
“红艳艳的苹果”，是北京版小语教材第3册识字单元《水果丰收》里的内容。执教此课时，一位教师花了不少时间，出示水果图片并提问：这是什么颜色？那是什么颜色？并不断重复：同学们想想，“红艳艳”有多红啊！“红”这个颜色，我们还可以怎么说？孩子们七嘴八舌：特别特别红，粉红、大红……听了这些答案，教师不禁皱起了眉头，接着“启发”：比如“白”，还可以怎么说？有一位男生大声回答：亮白。老师没有理会，接着重复问话：再想想，“白”还可以怎么说？此时，教师面露倦容，孩子们一脸茫然。不少孩子开始坐立不安，个别孩子干脆趴在了桌子上，课堂陷入“涣散”状态。没办法，老师只好自己说：白花花，可以吗？
从这位教师的教学来看，她关注了课文“讲了什么”，但忽略了课文“是怎么讲的”，即怎样用不同的词语描述那些水果各自的特点。对于二年级的孩子来说，如果仅仅停留并纠缠于“什么水果是什么颜色的”，孩子们的兴致实在不高，因为学龄前的孩子就已经习得了这些知识。何况，这是语文课而不是自然课。王荣生教授曾经从教学内容角度开发了一堂语文课的9级累进标准，其中最低标准中就提到：教师对所教内容要有自觉的意识，教的内容是“语文”。但遗憾的是，这一最低标准，在语文课堂上不一定能得到有效的贯彻和执行。
我们不禁要反思：教师在教学中，是否思考过教学内容的问题，还是随意而为？教师不了解学情，是真的不知道，还是压根儿没有考虑过？这大概又要回归到教师的PCK（学科教学知识）问题上了，即学科中的特定内容及内容之间的联系，学生的学习经验和学习困难，还有帮助学生学习的特定教学策略等。
案例二：“喜羊羊”与“喜洋洋”――一次词语教学的启示。
这是人教版语文三年级上册的《语文园地八》，正上到“我的发现”这一个环节。学生们似乎对ABB形式的词语早已胸有成竹，个个都踊跃举手发言。
“绿油油、红彤彤、乐呵呵、笑眯眯、喜滋滋……”说着说着，课堂气氛异常活跃，有的学生没举手就说了起来。
其中有个学生一下子说了好几个：“喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊……”这个学生说完很得意。
我把他说的几个词写在黑板上，而其他学生听了有的笑着，有的小声起哄：“这是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”还有的则在观察我的反应。
此时，一个大胆的男生站起来喊：“老师，他说得不对。”我心里暗自高兴，赶紧引导他说：“每个词都符合ABB的形式，第一个字为‘A’，后两个字重叠都是‘B’。”他又说：“‘喜洋洋’和‘懒洋洋’的‘洋’应该是带三点水的。”有些学生不服气：“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’为什么不行？”那个男生又答道：“因为‘喜羊羊、懒羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是动画片中（角色）的名字，不能算ABB词。《语文园地八》里举例的‘绿油油、乐呵呵……’是表示样子的，‘喜洋洋’是喜气洋洋的样子，‘懒洋洋’是看上去很懒的样子。”
看来这个学生已经明白ABB形式的叠词是用来状物的，我听完后心里激动不已，其他学生听了也略有所思。
正当我想做个总结时，学习委员又把手高高地举了起来：“老师，如果照刚才所说的，那么ABB形式的词语不光在音节上要符合ABB的这种规律，还要能用来表示事物的颜色、样子或某一种状态。我这样说，对吗？”
这下子，根本就不用我总结了。我对这位学生的回答大大肯定了一番后，又请学生对表示颜色、样子或某种状态的ABB词分别作了举例，这个环节的教学就算是很完整了。
从老师的记述中，我们不仅看到了孩子们思维的碰撞，也看到了热热闹闹的背后教师或隐或显的引导。
当教师把孩子说的“喜羊羊、懒羊羊”写在黑板上的时候，其实就是在不动声色中引起孩子的注意，也是下一步辨析的开始。当教师在总结和强调ABB式词语规律的时候，其实是在“搅浑水”中激发孩子的思辨，潜台词是：每个词都符合ABB的形式，第一个字为“A”，后两个字重叠都是“B”，“喜羊羊、懒羊羊”为什么就不对呢？当教师让孩子把与之对应的“喜洋洋、懒洋洋”也写在黑板上的时候，思维的碰撞与交锋就真的开始了。
[关键词]语文教材 有效利用 行文衔接 方法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-080
宋代吕祖谦认为：文章“换头佳处”乃是关键之一。其中的“换头”就是指层次与层次或段与段之间的连接处，就是我们现在所说的过渡。它的作用就像串珠子的线，能使前后文自然连接起来，表达通顺连贯，使文章结构清晰、段落分明。怎样运用过渡语言呢？笔者结合苏教版语文教材，谈谈文章中的句段衔接与过渡，以期帮助学生学会语言表达的技巧。
一、恰当使用过渡词语过渡
一是用在文章的段与段之间，表示时间、空间或次序（如“第一、第二、首先、其次”等）的词语，能使文章按一定顺序表达，结构清晰。例如，四年级《爱因斯坦和小女孩》一课，写了爱因斯坦和小女孩的几次相遇，每次开头先交代时间：“1940年的一天下午……”“第二天……”“第三天下午……”。这样，全文以时间为线索，思路十分清晰。再如，《早》中介绍书屋“南墙上……东面正中挂一幅画……画前面正中……分列在四面……东北角……”。这样的衔接一般用在说明文中，而表示次序的过渡词一般在议论文或科技论文中用得相对较多。
二是在段与段之间，用来表示顺接（如“因此、所以、于是”等）或反接（如“可是、但是、然而”等）的关联词语。例如，《爱如茉莉》第七自然段写妈妈生病住院，妈妈说：“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”第八段紧跟着说：“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”这是用“然而”表示两段的转折关系。再如，《司马迁发愤写》中第二、第三两段具体写了司马迁是如何发愤写《史记》的，紧接着第四段开头以“就这样，司马迁发愤写作……”表示顺接来衔接下文。
三是用在句与句之间，通过表示先后顺序的承接词语来衔接，主要有“首先、接着、然后、又、同时、还、最后”等先后顺序词，多用于做某件事、某个活动或某项实验的过程等。例如，《珍珠鸟》一文“起先……随后……渐渐地……先是……然后……再……后来……”这段文字中，恰当地使用了先后顺序词，清晰而又生动地描写了珍珠鸟对“我”逐渐信任的过程。
二、巧妙使用过渡句过渡
当文章中上下两个层次之间的意思有较大的转换或跳跃，层次比较复杂的时候，用过渡词语可能连接不起来，在这种情况下就应该用过渡句。我们要学会根据上下段的内容、意思，来决定用什么样的关联复句进行过渡。过渡句所起的主要作用就是承上启下，一般目的是为了引起下文。
第一，递进关系的过渡。用递进关系的关联复句，一般指下一段与上一段相比，内容、意思越来越好、越来越重要，主要运用的关联词有“不但……而且”“不仅……还”等。例如，《秦兵马俑》中：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”“不仅规模宏大”是说上文内容的，“而且类型众多，个性鲜明”是在表述下文将要描写的内容。
第二，转折关系的过渡。用转折关系的关联复句，一般指下一段的内容、意思正好跟上一段相反，这样的关联复句主要运用的关联词有“虽然……但是（可是）”“然而……却”等。例如，《钱学森》一文中：“然而，钱学森回国的决心却一刻也没有动摇过。”再比如，《司马迁发愤写〈史记〉》第三自然段：“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。”“正当……的时候”也是由上文转折引出下文。
第三，因果关系的过渡。用先果后因关系的复句，一般指上一段说的是成果或结果，下一段阐明原因，通常使用的关联词为“之所以……是因为……”。举个例子：“小明之所以取得了这样丰硕的成果，是因为他持之以恒、勤奋努力。”前半句是承上，后半句是启下。苏教版课文中还没有出现这样的句式。
此外，过渡的句子可以是陈述句，也可以是疑问句。比如，《埃及的金字塔》第四自然段开头：“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”前半句承接上文（介绍金字塔宏伟而又精巧的特点），后半句引起下文（介绍金字塔的建造过程）。
三、合理使用过渡段过渡
过渡段一般比较短小，大多是一句话或一个句群，自然成段，在文中起到承上启下的作用，衔接上下两个意思相隔很远，有着很大的转换或跳跃的段落内容。比如，上文中列举的《秦兵马俑》一文中：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话位于课文的两个主要内容的中间，独立成段，前半句是对上文“兵马俑规模宏大”的总结概括，后半句则引出兵马俑“类型众多，个性鲜明”的特点，承上启下，起到了过渡连接的作用，属于过渡段。
关键词：语气词；罢了；算了
引言
“罢了”和“算了”这类双音节语气词，也被称为短语词。孙锡信先生曾参照吕叔湘先生《汉语语法分析问题》中的“短语词”概念，将“语气短语词”的概念定义为“在形式上表现为词组（短语），而在功用上相当于一个词”的“大于一个词的表语气的形式”。
“罢了”和“算了”有各自不同的来源，但作为语气词时的意思和用法基本相同，都表示“不过如此”，把事情往小处说，表达陈述语气，跟“也就”“只好”“倒”等连用。在使用过程中，两者至少在口语表达中可以换用。而一般认为，它们的差别在于：“罢了”在口语和书面表达中都很常用，而“算了”通常只用于口语（“罢了”更文言化而“算了”更白话化）。在语料库的很多句子中，我们可以用“算了”来代替“罢了”，或用“罢了”来代替“算了”，似乎也不影响表义。如：
（1）假如你演的这个角色只是街边的行人也就罢了，最多你再从这里到那里重新走一遍就成。
（2）自己不识而错过倒也罢了，还要以此来否定他人，反说明心见性甚难，岂不可笑可悲？！
（3）比如现在很多媒体宣传过年不拜年，打个电话就算了 ，但电话与人见面拜年的意义是不一样的。
（4）足足搜查了十天，没有查到，也只好算了。
但是，除此之外，“罢了”和“算了”在表义上和句法环境上还存在着许多其它差异。下面进行探讨。
一、表义上的差异
“罢了”和“算了”都有把事情往小里说的意味，《现代汉语词典》中对“罢了”的解释有两种：做助词时，“用在陈述句的末尾，有‘仅此而已’的意思，常跟‘不过、无非、只是’等词前后呼应”；做动词时，“表示容忍，有勉强放过暂不深究的意思；算了”。而对“算了”的解释十分简单，意为“作罢；不再计较”。可见两者表义上仍有一定的区别。
（一）“罢了”在表义上的特有之处
“罢了”含有“仅此而已”的意思，表示纯粹属于某种情况而非其它，用在陈述句末尾，跟“不过”，“只是”等词前后呼应。如：
（5）过头来再看当初拍的那部所谓的“纪录片”，我觉得那不过是小儿科罢了，哪里好意思在高手如林的电影学院显摆。
（6）实际上，他只不过是把办公室从西花厅搬到医院罢了。
（7）对我爸爸来说不是很大的生意，他让我参与只是让我长些经验罢了。
（8）我可没有曹导说得那么好，我只不过敢管敢骂罢了。
例（5）中，“我”觉得“纪录片”也就“仅此而已”，不值得显摆；例（6）表示“他”纯粹只是把办公室挪了个地方，没有本质上的区别；例（7）中表示“我”的本次实践对“爸爸”的事业构不成大的影响；例（8）中的“罢了”用在第一人称自述中，表达了一种自嫌的意思。而“算了”都不具备这些意思。
（二）“算了”在表义上的特有之处
“算了”也常表示劝说或建议的祈使语气，表达一事不如另一事的意思，并劝对方采纳某种做法。如：
（9）她好几次劝女儿：“回家算了，柔道比耕田还苦！”
（10）咱们大王（指项羽）心肠太软，你进去给他们敬酒，瞧个方便，把刘邦杀了算了。”
（11）象你天天坐办公室，多累呀，又何若呢？不如我帮你找个大款算了。
例（9）表示“柔道”不如“耕田”，意为劝说女儿“回家”，带有无奈的语气；例（10）中表示建议“把刘邦杀了”；例（11）中，说话者认为“天天坐办公室”不如“找个大款”，也表达劝说对方的意思。
也可以在后面加语气词“吧”，使“算了”在口语使用中的建议或劝说意味更强烈，不顾及其它语气。如：
（12）有些事情不好说，说了你也不能写，还是算了吧！
（13）再说，他又没碰你，你忍一忍算了吧。
（14）农广校的工作又不算你的科研和教学工作量，还这么累，你干脆推掉算了吧！
例（12）中说话者强烈建议受话者“不能写”；例（13）劝说受话者“忍一忍”；例（14）表示强烈建议“推掉工作”。
这些“算了”所在的句中，虽没有明显表达建议劝说祈使语气的词语，但整个句子句意中的建议劝说祈使语气是显而易见的。
二、词语搭配上的差异
笔者检索了北京大学中国语言学研究中心网站上的现代汉语语料库以及各网络搜索引擎，分析归纳了语气词“罢了”和“算了”在实际使用中与其它词语搭配的一些差异。
（一）“罢了”后面一般不再加语气词
除了上面所讲的表祈使语气的语气词“吧”，“算了”还可以与其它很多语气词，如“哈”，“嘛”，“呗”等连用。而“罢了”一般不可以，或者说不像“算了”这么常用。如：
（15）然后呢，他就说，就算了哈，就说，把衣服脱喽，让我把衣服脱了，就一个绿褂子。
（16）一个人背着几根圆木弯着腰走了过来，说了一句：“‘半边毛’，你算了嘛！”
北京大学中国语言学研究中心现代汉语语料库中没有“罢了”与“吧”，“哈”，“嘛”，“呗”等连用的语料。当然，汉语口语千变万化，在许多网络语言及日常口语中确实会有“罢了吧”之类的用法，但不包括在大部分人的习惯之内，这里不再举例。
（二）“罢了”前面很少加指示代词
各种指示代词，如“这样”，“这么”等，可以与“算了”搭配组合成“（就）这样算了”，“（就）这么算了”。而“罢了”前一般不加“这么”，也很少加“这样”。如：
（17）拉尔夫神父合上了眼睛，告诉自己，让事情就这样算了吧，不会有人称他为懦夫的。
（18）可是……不能就这么算了，如果你肯从我的胯下爬过去，我可以放她一马。
值得一说的是，如上“这样（这么）算了”中的指示代词“这样（这么）”的代词词性已经明显减弱，而偏向形容词的词性。“这样罢了”中“这样”的代词词性明显强于“这样算了”。如：
（19）虽然算得上是个好舵手，但也不过这样罢了，没别的。
（20）我不知道他们的历史与民性，无从去判断，他们给我的第一个印象是这样罢了。
例（19）中的“这样”很明确指代“是个好舵手”这件事；例（20）中的“这样”很明确代指“印象”的内容。
三、结语
“罢了”和“算了”这两个词放在句末表达陈述语气，表示把事情往小里说的意味，在实际使用中，有可以换用的情况。但在很多语境中，使用“罢了”还是“算了”，具有一定倾向性。这种倾向性在语义和搭配方面都有所表现。在语义上，“罢了”表示纯粹属于某种情况而非其它，有事表达说话人对某种事物的不满或否定态度；“算了”表示劝说或建议的祈使语气，表达一事不如另一事的意思，并劝对方采纳某种做法。在搭配上，“罢了”后面一般不跟 “吧”，“哈”，“嘛”，“呗”等语气词，而“算了”可以；“罢了”前面一般不加指示代词“这样”，“这么”，而在“算了”前可以。
参考文献
[1]王巍.“算了、得了、行了、好了、罢了”三个平面浅析[J]，高等函授学报（哲学社会科学版），2010（2）.
[2]刘顺，殷相印.“算了”的词汇化和语法化[J].语言研究，2010（2）.
[3]李艳.“罢了”的词汇化考察[J].文学教育，2010（10）.
[4]方绪军.语气词“罢了”和“而已”[J].语言科学，2006（3）.
作者简介
【关键词】范畴；认知；基本层次词；构词
中图分类号：H31
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）03-243-01
一、范畴有哪些层次
世界上各民族生活生活在基本相同的客观现实中，有着相同的生理机制和类似的心理基础，因而对很多范畴有大致相同的认知，这在不同的语言中都有类似的情形。Berlin和他的同事们在论述范畴和原型时，与Brown、Posch、Mervis等人有着类似的发现，他们通过跨文化分类对比研究发现，动植物可分为5-6个层次，从上向下的第三个层次为“中间层次”，如：
Berlin在1987年还将生物中用语言表达的类别大致简化分为三个层次：
（1）高位生命层次（the Life-form Leve1），如英语单词：tree、grass、fish、bird等；
（2）中位的类别层次（the General Leve1），如英语中表达高位生命层“tree”的中间层包括：pine、oak、cedar、maple等；
（3）低位的具体层次（the Specific Leve1），
英语中表示这个层次的词语常由“修饰语+中位类别层次词”构成的复合词。如表示同种类“Oak”的具体词有：tan oak、blue oak等；表示“cedar”的具体词有：incense sedar；red cedar等；表示“maple”的具体词有：bigleaf maple、vine maple等。
二、什么是基本层次词
根据上文中的分类方式，“tree（树）”可视为表示一个“植物”范畴的基本层次词，它可能是儿童较早习得的对象（可随出生地不同而有变化），同时还具有组织有关信息，引发相关成员和概念的功能，同时，也是语言中的基本词汇，较为常用、形式简短、多呈中性。这实际上也是一种象似性现象：较为简单的词汇形式对应于更为凸显的事体。
在这个基本层次范畴中，“pine（松树）”可作为典型代表，处于范畴的中心地带，Berlin将其称为中位类属层，在这个层次类别之下还有很多低位的具体层次，它是高位生命层范畴的非中心成分。一般来说，很多语言表达低位具体层的词语常用复合词（亦有不少例外），如英语中的Ponderosa pine、Northem Ponderosa pine，而汉语从高位到中位，从中位到低位，都可用“属加种差”的方式来构词。Dirven&Verspoor（1998：38）曾基于Brown的观点举例列表论述如下：
Berlin上述的分类主要是从人类植物学（Ethnobotany）和人类动物学角度来说的，而Brown、Dirven&Verspoor等学者做出的范畴划分则是从更广的范围内作出的，包括非生命范畴；Rosch&Mervis（1976，1976）也作过类似的分类：
这里的“基本层次”大致相当于Berlin所说的“高位生命层”，表达这个层次的词就叫做“基本层次词”。
三、基本层次词在英汉构词中的应用对比
汉语构词的主要方法之一是“修饰语+忠心概念词”，常被称为“定中构词法”，这里的“中心概念词”，常用基本层次词或其上一级范畴词来担当，可直接使用它们来构词，这使得汉语中的词具有直接表明其生物或事体范畴属性的功能，这与汉字中形声词的构词思路也有共通之处：其中有一个部分（偏旁部首等）就是用来表示义类范畴的。
根据Berlin的三层次分法。汉语的定中构词法可出现在从高位生命层次到中位类别层次上，或从中位类别层次到低位具体层次上，如：
[3]猫——花猫——狸花猫
[4]树——桃树——蟠桃树
这种定中构词法采用了逻辑定义中“属加种差”的形式，用“属”来体现生命层次概念或中位类别层次概念，用下义物得某一特征来表示“种差”，这种构词法充分揭示了词语的内部逻辑。若将汉语中的这些词语都列出来，再找出词语的对等词，就会发现两语言运用范畴（字）词来构词的方式相差甚远，或者说，英汉两民族对这些字词在构词功能的认识上存在较大差异。
选取例子如下：通过对比我们还能发现，汉语由于较多地运用了这种定中构词法，对高位生命层或中位类别层的概念使用频率较高，其外延也就相对地大，从而造成了英汉两民族对“范畴”或“基本层次”的概括了理解出现了差异，例如，从汉语用“馆”、“室”、“场”、“所”构成的词语来看，英语似乎很难找到它们的对等词，因此我们可以假设，语言间构词方法的差异可能会影响到对范畴层次的认知，这也是形成词语空缺的原因之一：
四、结语
由于人类对客观世界的认知要包含一定的主观因素，因此不同民族之间也会存在一定程度上的认知差异（即使同一民族的不同人之间也存在认知差异，同意人在不同的时间地点对同一事物也可能有不同的认识），因而对范畴的划分，中位类别层次的认识也存在一定的差异，同时还会根据人们的日常交际需要，允许有空缺和不同的分类方式，这与社会环境、文化背景、语言运用密切相关，会随时间、地域、民族而发生变化（参见Ungerer&Schmid，1996：43-45）。
二（5）学生一入学，我发现部分中等生说话写话作业是这样的：每句话都完整但句子很简单；写一段前后连贯的话，难度很大。我以“提升中等生说话写话能力”为研究专题，获取可喜研究成果，供大家分享。
一、突出一个“动”字，说写一句完整的话。
明清教育家王夫之说过：“教者顺其性之所近，以深造之，各如其量而可矣。”[1]因此，笔者抓住孩子好动好玩的特点，提高其说话写话能力。其方法有三：（1）引导，说写句子（2）体验，说写句子。师：你们几位很聪明，能认识这卡片上的“端”字吗？教师边说边出示生字卡片。生乙：我认识。是端饭的“端”！师：你能用动作表示一下吗？生乙：我能！说着用手演示了一下。师：你能用这个词说句话吗？生乙脱口而出：吃饭的时候，我把两碟菜端到桌子上。（该生边说边用动作表示，惹得几位中等生哈哈大笑。）师：你学习是这样的肯动脑筋，你真可爱！你能把刚才说的句子，在黑板上写出来吗？生乙：能。说着，走上讲台，拿起粉笔，在黑板上慢慢地写出句子：吃饭的时候，我把两碟菜端到桌子上。从这里，可以发现通过引导体验，一方面加深对词语的理解，另一方面也可以让这群孩子说话写话进步。（3）补充，说写句子。研究活动中，常发现采用灵活多变的方法，一方面激起这群孩子说话写话兴趣，另一方面更有利于培养和提高他们说写一句完整话的能力。
二、强调一个“乐”字，说写两句连贯的话。
说话写话的“中等生“的教育，要顺其个性，使其乐学趣学。如选取课本中常用词语，让学生动作演示，一方面感悟其意义，另一方面引发学生说话写话兴趣。如“笑一笑”、“蹦一蹦”“跳一跳”、“弯下腰”，让学生上台表示其动作、情态，再让学生说话写话，更有利于中等生说话写话能力的提高。正如英国教育家洛克教育名言：“儿童喜爱忙忙碌碌，对儿童的这种爱好，永远应该加以指导，使他们去做有益于他们自己的事情。”[2]
三、凸现一个“比”字，说写几句前后连贯的话。
专题研究的深入开展，说话写话的梯度训练，中等生说完整话写连贯话的情趣渐而加浓。教师很有必要进一步引导，让他们说写几句前后连贯的话。a.同位“比”。比，看谁能围绕图意，把看到的说清楚写出来。比如，图上人物或拟化人物先做什么，怎样做的，接着做什么，又是怎样做的，最后做什么，都要依照顺序写清楚；比，看谁，每句话写完后能用上标点符号；比，看谁是否把字写端正写认真。b.小组“比”。比，看谁能围绕图意，把自己想到的写清楚：想图上人或物怎样说的，如先说什么接着说什么。想图上人或物怎样做的，怎样想的。c.分期分层“比”。把个案研究对象细化分层，定期展开评比活动。可以把光能说的而表达有困难的分为一小组，可以把能说能写不能正确使用标点的分为一小组，可以把能说能写但书写潦草的分为一小组。各个层次的评比，只要有一点点进步都给予鼓励。d.全班“比”。个案研究对象，经过一段时间启发指导、训练提高、激励促进，说话写话进步的速度、提高的幅度究竟如何，只有放到班级全体同学的说话写话的活动中，才能看得出来，才能显现出来。每次活动都设立一个“比”目标。如：比，看清图意！写图上人或物是怎样做的；比，看清图意！写图上人或物是怎样说的；比，看清图意！写图上人或物是怎样想的。
四、显现一个“赛”字，说写一段或两段前后连贯的话。
a.游一游。小语新课标，明确指出，小学语文教学应当同火热的社会生活结合起来，让课堂教学走进学生生活，让学生在社会实践中学知识用知识长技能。只有这样学生才能趣学知识，乐学技能。中等生说话写话能力的提高亦不例外。如，带着全班说写中等生到大自然中、到社会生活中去，走一走、看一看，把自己看到的、听到的、想到的记下来。说话写话优秀的列为一类，以发挥其引领、示范及榜样作用。良好的归为一类，以显示他们比优秀的差距多少。需要怎样“赶”才能追上优秀的。
b.选一选。著名教育家徐特立说过：“书上的知识，必须经过自己劳动实践，那才能够接受和消化，才能够成为我自己有血有肉的知识。”[3]引导中等生，从刚学过的课文中积累词语，让他们从中选取部分词语，比赛看图说话写话，比赛围绕实物说话写话。这样一方面更好地巩固刚学过词语，学以致用，更重要地可以有效地提高他们说话写话能力。可以赛出理解词语的效果，可以赛出怎样运用词语，可以赛出说话写话注意前后连贯的能力。
c.看一看。让中等生到图书室中选取说话写话的材料，通过看一看、想一想、写一写，把围绕图意想到的、看到的，写具体、写清楚。先写一幅图，写清楚写具体了，再写下一幅图。写好了，先读给同位的同学听，再读给学习小组的同学听，根据同学的意见，修改再读，最后，师生共同评定，是得“优”还是得“良”。这样可以充分地利用图书室里画册上的写话材料，进一步加深中等生对文本图画的理解；另一方面更好地培养和提高他们说话写话能力。不论是哪种赛只要有一点点进步，“一颗红红的五角星”或“一朵小红花”就会深情地挂在他们胸前。“一阵掌声或几句表扬的话”，就会悄悄地送到他们耳朵里！
总之，登楼梯式的启发引导与循序渐进式的扎实训练，让班中的中等生由说写一句完整的话到说写几句前后连贯的话，到围绕一幅图或多幅图说写一段或几段前后连贯的话，让中等生的说写能力呈渐进式提升！
参考文献：
[1]王夫之.《四书训义》卷十
教学目标
1．理解课文内容，学习雷锋热心助人的精神。
2．读懂每句话，理解词语意思。
3．学会6个生字，认识3个偏旁，理解由生字组成的词语。
4．正确、流利地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解课文内容。读懂课文第2自然段，理解词句。
2．识字、写字。
教具准备图片，小黑板，田字格黑板，生字卡。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，学习雷锋热心帮助小同学的好品质。
（二）读懂句子，理解词语意思。
（三）朗读课文。
二、教学重点、难点
读懂第2自然段，理解词语意思。
三、教学过程
（一）简介雷锋生平，讲雷锋助人为乐的故事。
（二）读题，解题，请一位同学读题。
板书：14过桥
1．谁能说说“过桥”是什么意思？（从桥的这边走到那边）
2．这篇课文课题是“过桥”，我们看看课文围绕“过桥”这一词语讲了一件什么事。
（三）初读课文，了解课文大意，读准字音，读成句。（学生练习2～3遍）
1．这篇课文由几个自然段组成？
2．讲的是谁的什么事？（讲的是雷锋背小同学过桥的事）
3．拿生字卡片，让学生认读生字。
要又放起边过
（四）细读课文第1自然段，理解课文内容，理解词句。
1．读第1自然段。（自读，指名读）
（1）第1自然段有几句话？
（2）这句话讲的是谁？（雷锋）
（3）讲的是他什么时候的事？（小时候）
（4）他小时候怎么样？（雷锋小时候上学必须要走过一座小桥）板书：小桥
（5）看图，读课文，说说这是一座什么样的小桥。（用木头架的很窄的小桥，没有桥栏）
（五）读第2自然段课文，理解思考题。教师出示小黑板：
1．读题，指名读题。
2．理解题意：①题目问在什么天气？（下雨天）②问雷锋做什么？（问雷锋是怎样帮助小同学过桥的）③我们读课文重点要思考什么？（雷锋怎样做的）
学生带着问题读2遍课文。
（六）认真读课文，理解课文意思，懂得词句意思。
1．这段课文一共有几句话？（5句）
2．读第1句话。（指名读）
（1）这一天天气情况怎样？（下大雨）大雨是什么样的雨？（让学生结合生活实际说一说）板书：下大雨
（2）这句话里讲的都有谁？（雷锋和小同学）小同学是一人，还是两人？（没有明确表明，但人数较多）
（3）雷锋和小同学做什么？（一起上学去）“一起”在句子中是什么意思？（他们在一块儿走向学校）
3．这句话告诉我们在什么天气，谁和谁一起干什么。谁能读一读？（请2～3名同学读）
4．读第2句话，想想这句话告诉我们什么事？（他们走到桥边，看见河水漫过了小桥）他们指的是谁？（雷锋和小同学）
（1）他们为什么要“走”到桥边？课文在什么地方告诉了我们这个原因？（因为他们上学要过小桥）
（2）他们来到桥边看见了什么？（看见了河水漫过了小桥）板书：水漫过桥面
（3）河水为什么会漫过小桥？（因为下大雨）“漫过”是什么意思？（指河水没过桥面，也就是说小桥的桥面在河水下面）
（4）小同学要走过小桥有什么困难？（小桥很窄，又没有扶栏，河水还在流过桥面，小同学要走过小桥既不好走，又有危险）
（5）雷锋要走过小桥有困难吗？（雷锋要在水流中踩稳桥面，很费力气地走）
师述：让我们看看在这种情况下，雷锋是怎样做的？
5．读第3句话，自读2遍，想想雷锋是怎样说的？
（1）他们走到桥边，看见河水漫过了小桥，雷锋是怎样说的？（来，我背你们过桥）
（2）“来”在这里表示什么？（招呼小同学过来）教师范读这句话，让学生体会雷锋的态度。（“来”不仅是招呼小同学过来，还表明了雷锋的态度是很坚决的）
（3）“你们”指谁说的？（几个和雷锋一起上学的小同学）板书：来背
（4）雷锋为什么在自己走过小桥也很吃力的情况下要背小同学过去呢？（因为他看到河水漫过桥面，小同学过桥不仅困难，也容易发生危险，所以要背小同学过桥）
6．读第4句话，想想雷锋是怎样做的。
（1）读第5句话，回答雷锋是怎样做的？（雷锋把小同学一个一个地背过去）
（2）“一个一个”和“一个”意思有什么不同？（“一个”只是一个，“一个一个”数量较多，几个的意思）板书：一个一个
（3）“一个一个地背过去”和“背过去”有什么不同？（“一个一个地背过去”是背过去一个，又背第二个，第……的意思；“背过去”没说几个，只是讲背过桥去）
（4）在河水漫过桥面的情况下，雷锋自己过桥也很不容易，他背上又背着小同学，更增加了困难，想象一下可能遇到什么困难？
（5）谁能把雷锋背小同学过桥时困难情景这句话读出来。（雷锋把小同学一个一个地／背过去了）
7．读最后一句话，想想这句话告诉我们什么？（自读，指名读）
（1）这句话写的是什么时间？（放学的时候）什么事情？（雷锋又把小同学一个一个地背过来）
（2）上学的时候雷锋和小同学怎么会一起上学去呢？（在路上碰到一起的）放学的时候呢？（雷锋把小同学找到一起的）
（3）认真读一读第4句话和第5句话中有哪几个词语不同？
板书：（一个一个）背过去
又背过来
（4）①“又”字在这里是什么意思？（再，还的意思，这里指放学的时候，雷锋再一次背小同学过桥）
②“背过去”和“背过来”有什么不同？（“背过去”是从家住的这边背到学校的那边；“背过来”，是从学校那边背到家住的这边）
8．读读第4～6句话，说说雷锋是怎样说的，又是怎样做的？
（1）从雷锋克服困难背小同学过桥这件事，你能看出雷锋是什么样的人？（雷锋是热心帮助别人的人）
（2）你要怎样向雷锋学习？
【板书设计】
第二课时
一、教学目标
（一）有感情地朗读课文，体会雷锋助人为乐的好品质。
（二）学会6个生字：过要起边放又
（三）认识3个新偏旁：“”，西字头；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。
（四）正确书写6个生字。
二、教学重点、难点
识字、写字。
三、教学过程
（一）复习检查。
1．出示生字卡片，检查读音是否正确。
2．朗读课文。
（二）学会6个生字。
1．过，gu^，拼读音节，读词语：过来。
（1）识记字形。自学后讨论发言。
提示：想想“过”字是什么结构的字，先写什么部件，后写什么部件。（用偏旁加笔画的方法记字形。半包围结构，走之旁。先写里边：一笔横“一”，二笔竖钩“”，三笔点“寸”，再写走之旁“过”，一共6笔。过去的过）
走之旁几笔，怎么写？（3笔，一笔点“丶”，二笔横折折撇“”，三笔捺“辶”）
（2）口头组词语。
过来来过过去过往走过
（3）指导书写。
①找准位置：里边的“寸”一笔横，过竖中线，在横中线上面。二笔竖钩，占右半格离竖中线三分之一的地方。三笔点，点在中心点上。外边的走之旁和“送”占同样的位置，写法相同。
②指导书写，重点是走之旁，同学仿写字头。
2．要，y4o，拼读音节。
（1）认识新偏旁“”，西字头。
板书：—西，让学生区分“西”字作偏旁时笔画有什么变化？（“西”作偏旁，第4笔撇，“”第5笔竖弯“”，都改成竖“丨”）
（2）识记字形，自学后讨论发言。（要，y4o，上下结构，西字头，用部件组合法记字形，上面西字头，下面“女”字，一共9笔）
（3）指导书写。
①找准位置，整件位置：上窄下宽。部件位置：西字在上半格正中间，第一笔离边线三分之一。第6笔横，斜压横中线。下面“女”字，占下半格三分之二，第二笔撇点（），从中心点起笔，点到右中格中心点的斜右下方。第三笔斜撇在竖中线与第二笔交叉。
②指导书写，重点是下面的“女”，学生仿写字头。
3．起，q!，拼读音节，读词语：一起。
（1）认识新偏旁“走”，走字旁。看看“起”字，“走”字作偏旁笔画有什么变化？（把最后一笔捺写长。
（2）识记字形，自学，讨论。（走，z%u，半包围结构，走字旁，用部件组合法记字形，自己的“己”字加个走字旁，组合成起。一共10笔。一起的“起”）
（3）口头组词语。
一起起来起床起始起立
（4）指导书写。
①看准位置，“己”占右半格中间，第二笔横，压横中线。“走”占左半格三分之二，三个横都到竖中线收笔。“捺”过竖中线在右下格下面三分之一处。
②指导书写，重点指导“走”的占位。学生仿写字头。
4．边，bi1n，拼读音节，读词语：桥边。
（1）识记字形，自学，自说，互说互检。
（2）口头组词语：
桥边一边旁边两边
（3）指导书写。自学，看田字格字帖自己写字头，教师检查指导。
5．放，f4ng，拼读音节，读词语：放学。
（二）认识新偏旁“攵”，反文旁，笔顺是：攵，一共4笔。
（2）识记字形，自学，讨论发言。
（3）口头组词语。
放学开放放手解放发放
（4）指导书写。
①找准位置：左右相等。右边“方”字，占左半格右半边，第一笔点，点在上半格中间，不靠竖中线上。第二笔横，压横中线起笔，写斜横到竖中线收笔。第四笔横折钩，写斜横折斜钩，折在中心点。右边反文旁，第一笔稍高于点起笔，在中心点收笔；第二笔横，在横中线上面一点儿；第三笔撇，从横的中间起笔，过竖中线与“方”的钩对齐收笔。第四笔捺，从中心点起笔，过右下格中心点收笔。
②教师范写，学生仿写字头。
6．又，y^u，拼读音节。
（1）识记字形，自学，同桌互记互检。
（2）指导书写。
①找准位置，第一笔横撇“”与二笔捺在中心点交叉，下面两笔对称。
②自己看田字格字帖书写。教师巡视指导。
（三）出示小黑板练习书后第二题：
（1）下雨天，河水漫（过）小桥。
（2）（上）（学）的时候，雷锋把（小）（同）（学）背（过）（去）。
（3）（放）（学）的时候，雷锋又把（小）（同）（学）背（过）（来）。
1．读题，根据课文内容填空。
2．读一读填好的句子，体会填上的词语的意思。
（1）河水漫过小桥的“过”字和背过来的“过”字意思有什么不同？（漫过的“过”是超过的意思，背过来的“过”是通过的意思）
（2）找出两个表示时间的词语。（“上学”“放学”）这表示两个什么时间？（早上，下午）
（3）找出表示相同动作不同方向的词。（过来、过去）
（四）巩固练习。
1．读一读，比一比。
（1）从字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）从字义上比一比，组词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读词语。
“未必”是“必定”的否定，意思是不一定。比如：他未必去（他不一定去）。“不必”是“必须”的否定，意思是不需要，用不着。比如：他不必去（他用不着去）。
2.只有/除非
①“只有”从正面提出某个唯一的条件；“除非”从反面强调不能缺少某个唯一的条件，语气更重。②“除非”可以用在“是……”前，“只有”不能。例如：除非是你才那样想/只有你才那样想。③“除非……才……”也可以说“除非……不……”，“只有……才……”不能说成“只有……不……”。
3.跟/同/和/与
①用作介词时，口语中常用“跟”，书面语现在倾向于用“同”。用作连词时，一般倾向于用“和”，较少用“跟”，用“同”则更少。②“与”多用于书面语，尤其多用在书名、标题中。
4.固然/虽然
①“固然”侧重于确认某种事实，“虽然”侧重于让步转折。②“虽然”用在主语前或后，比较自由；“固然”则很少用于主语前。
5.对/对于/关于
表示对待，“对于”“对”的用法大致相同。用“对于”的句子都能换用“对”，但用“对”的句子有些不能用“对于”：①表示人与人之间的关系只能用“对”（大家对我很热情）。②“对”可用在助动词、副词的前或后，也可用在主语前：“对于”不能用在助动词、副词之后。
表示关联、涉及的事物，用“关于”：指出对象，用“对于”。比如：关于这个问题，我直接跟老王联系/对于这个问题，我们一定采取积极的态度。若两种意思都有，“关于”“对于”都可以用。比如：关于（对于）节约用电的建议，大家都很赞成。
“关于”作状语，只用在主语前；“对于”作状语，用在主语前后均可。
6.还/又
两者都可以表示动作再一次出现，但“还”主要表示未实现的动作，“又”主要表示已经实现的动作。比如：他昨天来过，明天还来/他昨天来过，今天又来了。
7.即使/尽管/虽然
①“即使”表示的情况一般是假设性的，“尽管、虽然”表示一种事实。比如：即使条件再差，我们也要完成任务/尽管（虽然）条件很差，我们还是完成了任务。②“尽管、虽然”的后面可以用“可是、但是、然而”等呼应，“即使”一般同“还”“也”等搭配使用。比如：尽管（虽然）很晚了，可是（但是）他还不肯离开/即使再晚，他也不会离开。
8.尽管/不管
“尽管”表示一种事实，后面不能用表示“任指”的词语。“不管”表示一种假设，后面用表示“任指”或选择的词语。比如：尽管下这么大的雨。我还是要去/不管下多么大的雨，我都要去。
9.难免/未免/不免
难免：形容词，不容易避免。①主要用在动词前，后面常跟“要、会”。比如：粗枝大叶。就难免会把事情办坏。动词前有时加“不”，但意思不变，不表示否定。比如：一个人难免不犯一些错误（难免犯一些错误）。②可以用在主语前。比如：同志之间，难免看法有时不一致（看法难免有时不一致）。③单独作谓语通常要放在“是……的”中间。主语常是动词短语、短句或“这、那”。比如：由于经验不足，走一些弯路是难免的。④修饰名词时，必带“的”，名词限于“现象、事情、情况”等。比如：这是难免的事情。
未免：副词，表示不以为然，意在否定，但语气比较委婉。常跟程度副词“太、过分、过于、不大、不够、有点、有些……”以及数量词“一点、一些”合用。比如：内容不错，只是篇幅未免太长。
“未免”表示对某种过分的情况不以为然。侧重在评价；“不免、难免”则表示客观上的不容易避免。因此，“未免”不能同“不免、难免”互相换用。
10.始终/一直
①用“始终”的句子可换用“一直”。②“一直”后的动词可以带表示时间的词语，“始终”后的动词不能。比如：大雪一直下了三天。③“一直”可以指将来，“始终”不能。比如：我打算在这儿一直住下去。
11.往往/常常
①“往往”是对于到目前为止出现的情况的总结，有一定的规律性，不用于主观意愿。“常常”单纯指动作的重复。不一定有规律性，可以用于主观意愿。因此，“常常”可用于将来的事情，“往往”不能。比如：请你常常来。这句话里的“常常”不能换成“往往”。②用“往往”的句子要指明与动作有关的情况、条件或结果，“常常”没有这种限制。比如：每逢节日或星期天，我们往往到厂矿去演出/我们常常演出。
12.一概/一律
用于通知、规定时，概括事物，可以通用；概括人，常用“一律”。比如：过期一概（一律）作废/一律凭票入场/麦收回来的同志一律休息两天。
13.以致/以至
以致：致使。表示由于上述原因而造成的结果，大多是不好的或说话人所不希望的结果。比如：他的腿受了重伤，以致几个月都下不了床。
以至：①表示在时间、数量、程度、范围上的延伸。比如：实践，认识，再实践，再认识，循环往复以至无穷。②用在下半句话的开头，表示由于前半句话所说的动作、情况的程度很深而形成的结果。比如：他非常用心地写生，以至野地里刮起风沙来也不理会。
14.从而/进而
从而：连词，上文是原因、方法等，下文是结果、目的等，相当于“因此就”。
进而：进一步。比如：中国女排以三比二击败了日本队，进而取得了七战七胜的成绩。
15.基于/鉴于
基于：相当于“根据”。鉴于：觉察到，考虑到。注意：用在表示因果关系的复句里，前边一般不用主语。比如：基于上述理由，我不赞成他当班长/鉴于上次赛场上各自为政的教训，我主张换队长。
16.逐步/逐渐
两者均为副词。前者强调动作或情况要经过一定的过程或步骤，后者强调行为动作等变化缓慢。
17.暂且/姑且/权且
三者均表示暂时。“暂且”重在强调时间短暂。比如：你暂且在这里住一晚，明天再去宾馆。“姑且”重在强调让步。比如：姑且承认你说的都在理。但你无论如何也不应打人。“权且”重在强调迫不得已。比如：吃几片饼干权且充饥。
18.继而/既而
前者为状态副词，表示两事发生紧紧相接。比如：我先是一惊，继而暗暗佩服他的才能。后者为时间副词，表示两事发生的时间相隔不久。比如：既而雨停了，我们又欣然登山。
关键词：网络用语;语法;类型
随着社会和时代的发展，人们的生活发生了日新月异的变化。新事物、新现象、新观念如雨后春笋层出不穷，随之人们在语言表达上也紧跟时代潮流。在信息化的今天，网络已成为人们接受信息的重要平台。在这个平台上，我们发现网友们充分运用其灵活的思维创造出许多别有生趣的语言现象。
所谓语法理据，即利用语法手段在原有基本词汇的基础上创造新词或者旧词新用的造词方法。这里所说的语法不单指汉语的语法，也包括外语的一些语法规则。用这种方法创造出来的词，可分为转类型、减缩型、重叠型、衍生型和混合型等。
（一）转类型转类型是指利用现有词语改变其词性和用法的造词模式。
1.名词性转动词性网友在使用一些常见的名词时，或因为谐音，或因为简称，或因为亲昵、形象、隐晦的表达需要，就使这些词具备了新的用法。例如：河蟹：指在论坛中，网络相关监管人员封锁、掩盖负面消息以及屏蔽少量非文明用语的行为。――“和谐”的谐音形式，网友误打求新就代替了“和谐”。
2.名词性转形容词性这类词是用生活中最常见事物的特征带给人们最真实最强烈的感受，来表示人们遇到事情的感想和知觉。例如：磁：关系密切，关系深厚。――两个人关系特别好就是相互吸引的磁铁那样紧密。名词转为形容词。
3.动词性转形容词性用表示动作的词来形容人或物的一些特性更加形象生动，更能准确的表达出想要表达的韵味。
4.形容词性转动词性这类词大多是网友们利用该词最显著的特性来表示造成这种特性的动作。
5.拟声词性转动词性这类词原为拟声词，用事物或事情发生的声音来表示发生该事情的动作，这种词语给人如临其境的感觉。例如：啵：接吻。――用接吻的声音表示动作。
（二）减缩型减缩型是指将较长的词语省略为较短的词语的造词模式。用磁化理论来解释，词语的减缩就属于横向磁化。以其中的一个或几个构词单位代表整个词语。我们也可以理解为减缩。本文的减缩型仅指汉字减缩，不包括汉语拼音的减缩。
传统以来，汉字减缩大致可分为两类：简称和数词略语。但在如今的网络中，词语出现了其他形式的减缩和传统所没有的句子缩略。这里我们把网络中出现的语言分为正语减缩、反语减缩及缺语减缩。
1.正语减缩正语缩略是指按照字面意思进行的缩略。又可分为短语减缩和句子减缩。
（1）短语减缩有的用短语中几个代表性语素（或词）重新组合成新的词语，如高大上（高端大气上档次）;有的用数词加上相同语素组成新的词语。如4B青年（“苦逼、二逼、、傻逼的青年”的简称）。（2）句子减缩 在页面语中，还出现了前所未有的减缩造词方式。随意抽取单句（复句）中的几个汉字来组成新的词语。由于有些缩略语不同于常规，不易让人理解，容易让人产生云里雾里的感觉。我们称之为“随意减缩”。除了三字格，还有一类四字格。这里的四字格只是字数与传统的成语相同，其他特征并不相同，有着其自身独有的特色。是取句中最重要的感叹词、动词、名词、副词、数量词和形容词合并。
2.反语减缩有一类很特殊的减缩，是把一个短语减缩为一个现成的词语。其语义和色彩都与原词风马牛不相及，甚至大相径庭。我们称之为“反语减缩”。这类词语多被网友用来表示对某人或某事的吐槽，给人们留下深刻的印象，以达到一种黑色幽默的效果。
3.缺语减缩还有一类更加特殊的减缩。其用法类似于我们所熟知的歇后语。使用人们所熟悉的词语，将其中与说话人意图的字故意省去，之后，用一个“欠”字加上故意省去的字就隐晦的表达了说话人的含义。这种形式表达的基本为挨打或者挨骂的意思，体现了我国文化表达含蓄的特点。
（三）重叠型重叠型是指将语素重叠的造词模式。汉语语法中，名词一般是不能重叠的。但在页面语中，名词重叠的情况随处可见，平时不能重叠使用的形容词也大量出现。①本节讨论的重叠型，大致有以下三种类型：
1.AA式：模仿儿童语言，具有撒娇求宠意味的意味，充满童趣。例如：本本（本子）、车车（车子）、东东（东西）
2.ABB式：对一种社会现象的讽刺或者表示一种黑色幽默。
（1）姓氏+重叠语素，这些重叠语素大多为动词：表示对人物的讽刺。例如： 范跑跑：即范美忠。――四川汶川地震时，范美忠作为教师只顾自己逃生，没有带领学生跑出教室。（2）名词+动词或者形容词重叠：表示劣质工程。例如：楼脆脆：2009年上海一栋竣工未交付使用的高楼整体坍塌。
3.AA哒：这种形式用“哒”来谐音“的”，在形容词后加个“哒”，表达更加亲昵可爱，个性与时尚。例如：萌萌哒：萌萌的。――很萌。此外，用AA哒形式来表词达意的还有另外一种情况“么么哒”，其中的“哒”并不是“的”的意思，只是一种亲昵后缀。时常会被使用于关系较好的朋友之间，作为表达友好的词汇来使用。
（四）衍生型衍生型是指利用相同语素的词语（类似准词缀），形成词族的造词模式。该形式与仿词不同。从模因论的角度观察语言模因的复制和传播有“内容相同形式各异”的基因型和“形式相同内容各异”的表现型两种方式。本文主要描述形式相同内容各异的模因表现型中的同构异义横向嫁接的类型。该类型是指语言的模因的结构和形式都不变，但内容变了，为另外的词语所取代。我们拟从以下几个方面进行分类探讨。
1.首语素衍生这类衍生是前面的语素都相同，即具有相同的特征或者共同的遭遇，直接更换后面的内容即可。例如：裸X： 裸辞、裸婚、裸考――“裸”指露出，没有遮盖。现多用来表示夸张或者吐槽无奈的现实。
2.尾语素衍生这类衍生与首语素衍生类似，保留后面具有同样特征的尾语素，根据不同情况更换前面不同的内容即可。例如：X漂：北漂、横漂、南漂――“漂”即漂泊，没有固定的居住场所。
（五）混合型混合型是指汉字词、拼音词或拼音缩略词的词尾加上英语的语法词缀，由这种方法组合而成的新形式本文称之混合型网络词语。众所周知，不同的民族有不同的语言，而每种语言都有明显的民族特点，不仅表现在语音和词汇上，也表现在语法上。汉语语法多靠语序和虚词的运用来实现，没有严格意义的形态变化，即没有动词的屈折变化。而印欧语常用词尾的形态变化来表示句法功能的变化。而在网络中，网友巧妙地将两种语法进行了融合，并取得了意想不到的效果。例如：动词或者形容词+ing： 表示正在进行中的事情或者当前所处状态。幸福ing（幸福中）、恋爱ing（恋爱中）――“ing”在英语中是现在进行时的后缀，表示正在进行的动作或者所处状态。前面只需加表示该动作或者状态的汉语词即可。
网络是个万花筒，出现了形形的语言现象。因此，笔者对网络中的语言现象进行简要分类，以便我们更好地认识这些语言现象，取其精华去其糟粕，为生活提供乐趣。（作者单位：广州大学人文学院）
参考文献：
[1]汤玫英.网络语言新探[M].郑州：河南人民出版社，2010年版。
[2]张云辉.网络语言语法与语用研究[M].上海：学林出版社，2010年版。
要谈第一课时中的学法指导，有必要先说说第一课时的教学目标。我认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生在读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。本文具体谈谈这一过程中的学法指导的策略和途径。
一、自主识字 扎实写字
片段：教学“炒、挎、摆、拌”这一组生字时，我先让孩子们找一找这组生字的相同之处，孩子们有的说这些都是表示动作的词，有的说这些生字都是左右结构。这时，我连忙追问：“这些左右结构的生字在书写时有什么特点呢？”
孩子们可真会观察：“这些字写的时候要注意左窄右宽。”
“那我们就挑一个最难写的字来练一练吧。”
孩子们不约而同地挑了“挎”这个字。
我一边轻轻地把书捧起，一边说：“你看，老师写字时也要照着书写。我们写字时一定要看清生字每一部分在田字格里的位置。”
这时，有孩子举手了：“老师，提手旁要离竖中线远一些；右边的‘夸’要伸到竖中线的左边来。”
这时，我连忙评价：“原来，只有这两个部分互相谦让，才能让整个生字写得更加美观。”
在孩子们指出要把竖弯钩稍微稍稍写长一些时，我告诉他们：“正因为这个字的右边部分比较宽，我们把竖弯钩写长一些，可以让整个字显得更加苗条些。”
接下来孩子们的描红和书写都特别用心。
在以上教学过程中，老师对写字方法的指导从整体入手，从孩子们的学习需要出发，先让孩子们说说什么字最难写，在讨论中孩子们既掌握了“左窄右宽”这一类生字书写时要注意穿插的方法，又进行了相互谦让的品德渗透。同时，老师还关注到了细节的指导，不仅让孩子们明白如何让这个生字写美观，还让他们明白了为什么要这样写。
二、多种方法 理解词语
片段：
在《槐乡五月》这一课的教学中，老师出示了这样一组词：
白茫茫 甜丝丝 喜盈盈
白生生 香喷喷 傻乎乎
在正确朗读这些词语后，孩子们就已经发现了这些词语的规律：
“老师， 这些词语第一组都跟颜色有关，第二组都跟味道有关，第三组都跟人们的神情有关。”
孩子们的思维多么活跃啊！这时，我趁热打铁：“你会用‘甜丝丝’说一句话吗？”
“槐花饭甜丝丝的，真好吃。”
“能根据课文内容来说话，真不错。”
“我最喜欢吃甜丝丝的大白兔奶糖了。”
“联系生活也是我们练习说话的重要方法哦！”
“今天，老师表扬了我，我心里甜丝丝的。”
这时，我意识到，课堂生成的精彩我不能错过：“请大家比较一下，这位同学所说的话中的甜丝丝的意思和前面两位同学一样吗？”
孩子们在沉思片刻后纷纷举起手：“老师，前面两句话中的甜丝丝表示味道，心里甜丝丝表示的是心情。”
“你瞧，同一个词语在不同的句子中能表示不同的意思。看来，我们在理解、运用词语时一定要联系具体的生活情境。”
听了我的话，孩子们不由自主地点了点头。
这个过程中，老师首先出示了一组叠词，孩子们在朗读中领略了叠词的节奏美，又在发现词组规律中锻炼了自己的思维能力。关于“甜丝丝”一词的教学既可以说是造句训练，也可以说是词语理解教学在生活情境中的升华。由于开发和利用了学生生活经验，学生在比较辨析中把自身的感受与词语的意思联系起来，既真切地感受到“甜丝丝”一词在不同语境中的不同含义，又训练了语言表达能力，取得了较好的教学效果。
三、朗读指导 巧妙自然
片段：检查初读情况时，发现在朗读“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这句话时，很多孩子遇到了困难，其中的一个重要原因是不能把“披散”、“肩头上”、“小辫儿”读正确。我首先对这三个词语单独正音，在此基础上的指名朗读很多孩子还是不够流利，但有一个孩子读得很出色。
此时，我作了如下引导：“这位同学读得真不错，他为什么读得这么流利呢？我们来找一找他分别在哪些地方作了停顿。”
在孩子们充分交流的基础上，我在黑板上画出了停顿符号：“有的槐花/抱在一起，远看/像玉雕的圆球；有的槐花/一条一条地挂满枝头，近看/如维吾尔族姑娘/披散在肩头上的小辫儿。”
根据符号，孩子们读出了节奏，有的孩子还读出了句子的味道。
以上教学片断中，教师从学情出发，从学生的认知规律出发，先引导学生把词语读正确，接着根据长句子的特点，找出停顿处，反复诵读。这一过程循序渐进、扎实有效。
一、问号
1.一般情况下，选择问句，选择项之间用逗号，问号用在句末。
例如：是去好呢，还是不去好？
2.有的句子虽然有疑问词“谁”“什么”“怎么”等，如果就全句来看并不是疑问，末尾不用问号。关键点是分清整个句子是陈述语气，还是疑问语气。
例如：当时他说了什么，究竟有没有说，他都不记得了。（陈述句）
3.倒装句中，倒装成分之间用逗号，问号应放在全句的末尾。
例如：明天放假吗，张老师？
[真题演练]下列问号用法正确与否，请判断。
1.（2012湖北黄冈市）我追想为什么会有那样大的感情震荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而骄傲？（ ）
2.（2012甘肃金昌市）今天去呢？还是明天去呢？我实在拿不定主意。（ ）
3.（2012贵州遵义市）“我到底要行去何处？哪里是我的终点？不重要了，”徐霞客对自己说，“重要的是，我行走在天地之间。” （ ）
4.（2012四川阿坝州）但是每一过程的开始阶段，是否也有矛盾存在呢？是否每一事物的发展过程具有自始至终的矛盾运动呢？（ ）
5.王老师走进高三（25）班教室，问道：“作业写完了吗？同学们。”（ ）
[答案及解析]1.×，选择问，前一个问号应该改为逗号。2.×，从全句看是陈述句，问号应改为逗号。3.√，是自问自答的设问句。4.√，典型的问句。5.×，引号里的句子是倒装句，问号应置于句末，倒装成分之间用逗号。
二、顿号
1.句子内部并列词语之间的停顿，用顿号。
例如：亚马逊河、尼罗河、密西西比河和长江是世界四大河流。
2.并列词语作谓语，在没有共同的宾语的情况下，中间有较大的停顿，多用逗号分隔。
例如：剧中机器人“罗伯特”（Robot）聪明，听话，能干。
3.如果并列词语中还有并列词语，大的并列词语要用逗号，小的并列词语之间要用顿号。
例如：原子弹、氢弹的爆炸，人造卫星的发射、回收，标志我国科学技术的发展达到了新的水平。
4.句中的数字，表示概数时，相邻的两个数字之间不能用顿号，因为它们是一个整体，中间没有停顿，例如，“十五六”“七八十”等；而表示确数时要用顿号，例如，“第一、二单元”等。
例如：她看上去有十五六。（表概数）
语文课本第三册四、五单元是小说，同学们学习得很有兴趣。（表确数）
5.用连词连接的词语，有停顿时，连词前一般用逗号而不用顿号。
例如：如果那天下雨，或者我另外有事，我就不能赴你的约会。（“或者”是连词）
[真题演练]下列顿号用法正确与否，请判断。
1.（2011福建三明市）大人更不含糊，或跑、或跳、或碎步、或弓步、或垫步……（ ）
2.你要不断进步、识字、生产。（ ）
3.（2011贵州遵义市）贵州的黄果树、龙宫、重庆的武隆、四川的乐山均是旅游胜地。（ ）
4.（2012贵州遵义市）一个亲切的微笑，一句温暖的问候，就像往别人的身上洒香水，在芳香别人的同时，自己也会沾到两、三滴。（ ）
5.（2012山东威海市）何满子是一丈青大娘的心尖子、肺叶子、眼珠子、命根子。（ ）
6.（2011四川资阳市）种菜是我在狱中少有的能自主管理的事情。播下种子、观察生长、悉心照料、然后收获。成为这一方天地主人的感觉让我体会到一丝自由的滋味。（ ）
7.（2012甘肃嘉峪关市）观众长时间地等待，只为一睹她的风采、或签上一个名。（ ）
8.（2012甘肃嘉峪关市）篮子里有番茄和黄瓜、豆芽等。（ ）
[答案及解析]1.√。2.×，并列词语作谓语，在没有共同的宾语的情况下，中间有较大的停顿，多用逗号分隔。3.×，并列词语中还有并列词语，大的停顿“龙宫”“武隆”后应用逗号。4.×，表示概数时中间不用顿号。5.×，并列词语作宾语时，强调同一人或事物时，要用逗号。6.×，句中顿号应改为逗号，因为它们之间不是并列关系。7.×，“或”是连词，前面该使用逗号。8.×，“和”应放在“豆芽”一词前面，“番茄”一词后加顿号。
三、分号
1.分号用在复句内并列的分句之间，但句中不能不用逗号径直用分号。
例如：语言，人们用来抒情达意；文字，人们用来记言记事。
2.非并列关系（如转折关系、因果关系等）的多重复句，第一层的前后两部分之间，也用分号。
例如：如果每做一件事，都要从钱来考虑，有钱就做，没有钱就不做，钱多的就多做，钱少的就少做；那么，一个儿童失足落水，还有谁去救他？
3.分行列举的各项之间，也可用分号。
例如：中华人民共和国的行政区域划分如下：
（一）全国分为省、自治区、直辖市；
（二）省、自治区分为自治州、县、自治县、市；
（三）县、自治县为乡、民族乡、镇。
[真题演练]下列分号用法正确与否，请判断。
1.（2012湖北黄冈市）“最美司机”吴斌用大爱阐释了生命的价值：76秒，吴斌用生命履行了职责；76秒，吴斌用平凡成就了伟大；76秒，吴斌用行动诠释了人间大爱。（ ）
2.雨，越下越大，风，越刮越急。（ ）
3.（2012山东德州市）微博上，不同群体表现出来的特征各异：“70后”好为人师，制造深度话题，“80后”从不袖手旁观，参与度较高，“90后”则基本上是娱乐。（ ）
4。人们常说：工具书是不会说话的老师；是一把打开知识宝库的金钥匙；是一座通向成功之路的桥梁。（ ）
[答案及解析]1.√，复句内并列的分句之间用分号。2.×，在复句内并列的分句之间要用分号，即“风”前面用分号。3.×，“80后”“90后”之前的逗号该用分号。4.×，不是在复句内并列的分句之间，句中也没有逗号，因此分号应改用逗号。
四、冒号
1.用在称呼语后边，表示提起下文。
例如：同志们，朋友们：现在开会了。
2.用在“说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下”等词语后边，表示提起下文。
例如：他十分惊讶地说：“啊，原来是你！”
3.“某某说”在引语前，后面用冒号；“某某说”在引语后，后面要用句号；“某某说”在引语中间，它前后的引语是一个人的话，它后面要用逗号；“某某说”后面不是直接引语，而是转述“某某”话的大意，“某某说”的后面一般用逗号。
例如：“这是国家财产，不能随便动！”王师傅看不惯这几个人的作派，严肃地说，“就是拿走这里一根铁丝，也是破坏行为！”
4.用在总说性话语的后边，表示引起下文的分说。
例如：北京紫禁城有四座城门：午门、神武门、东华门和西华门。
5.总括性话语的前边，也可以用冒号，以总结上文。
例如：张华考上了北京大学，在化学系学习；李萍进了中等技术学校，读机械制造专业；我在百货公司当售货员：我们都有光明的前途。
6.同一句内不能同时使用两个冒号。
例如：我向大家保证：今后我一定做到三件事：第一，不迟到；第二，上课不随便说话；第三，按时完成作业。（第一个冒号应该改为逗号。）
[真题演练]下列冒号用法正确与否，请判断。
1.（2012湖北随州市）我们在田野散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子。（ ）
2.（2012四川达州市）“不。”他蹲下来，看着那只老鼠，摇摇头说：“这是一只旅鼠。” （ ）
3.（2012山东威海市）我倒想起了刘禹锡的《陋室铭》：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。” （ ）
4.（2012四川凉山州）“我……我……我什么时候骗过你？”他问得很突然，我也就随便反问了一句，“你可是真的没有骗我？” （ ）
5.总公司领导认为：造成这次事故的主要原因是：一、具体施工单位对安全问题不重视，只抓生产进度，不抓安全；二、具体操作人员违反安全操作规程。（ ）
6.本市文坛三位女杰：王安忆、王小鹰、程乃珊在一起谈笑风生。（ ）
[答案及解析]1.×，在总说性话语“散步”后面应用冒号。2.×，“说”在话语的中间，后面用逗号。3.√。4.×，引语不是同一个人说的话，“问了一句”后应用冒号。5.×，两个冒号不可同时使用在同一句里，第一个冒号应改为逗号。6.×，冒号应一管到底，可是这里只能管到三位作家“王安忆、王小鹰、程乃珊”，却不能管到最后一句“在一起谈笑风生”。所以，冒号改为破折号，起局部解释作用。
五、引号
1.行文中直接引用的话，用引号标示。
例如：现代画家徐悲鸿笔下的马，正如有的评论家所说的那样，“神形兼备，充满生机”。
2.需要着重论述的对象，用引号标示。
例如：古人对于写文章有个基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有内容，“有序”就是要有条理。
3.具有特殊含意的词语，也用引号标示。
例如：这样的“聪明人”还是少一点好。
4.引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。
例如：他站起来问：“老师，‘有条不紊’的‘紊’是什么意思？”
5.引文末尾的点号位置：①如果引者把引语作为完整独立的话来用，末尾的点号应该放在引号之内。例如：总之，在任何工作中，都要记住：“虚心使人进步，骄傲使人落后。”②如果引者只是把引语作为自己的话的一个组成部分，那么点号必须放在引号外面。例如：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。③如果引语末尾是问号或叹号，即使作为引者话的一部分，也要放在引号内。
[真题演练]下列引号用法正确与否，请判断。
1.（2012天津市）网路改变了阅读方式，读者“百度”一下“电子书下载”，可搜到三千多万个相关网页。（ ）
2.（2012山东威海市）黛玉道：“圣人说，‘诲人不倦’，他又来问我，我岂有不说之理。” （ ）
3.（2012湖北黄冈市）在一场暴风雨后，因家庭变故而失学的杜小康觉得自己“突然地长大了，坚强了。” （ ）
4.李老教导他的学生说：“一定要采取实事求是的态度，知之为知之，不知为不知，不要强不知以为知”。（ ）
5.我们的口号是“一切为了孩子”！（ ）
6.（2012江苏泰州市）客居在外的梅葆玖先生用“江水三千里，家书十五行”的诗句，表达了他的思乡之情。（ ）
[答案及解析]1.√，具有特殊含意的词语，用引号标示。2.√，引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。3.×，引号内的句号应该移到引号外。4.×，句末点号应在引号内。5.×，引文末了是问号、感叹号的，无论直引、夹引均放在引号内。6.√。
六、括号
1.行文中注释性的文字，用括号标明。注释句子里某些词语的，括注紧贴在被注释词语之后；注释整个句子的，括注放在句末标点之后。
例如：①中国猿人（全名为“中国猿人北京种”，或简称“北京人”）在我国的发现，是对古人类学的一个重大贡献。
②写研究性文章跟文学创作不同，不能摊开稿纸“即兴”。（其实文学创作也要有素养才能有“即兴”。）
2.就句内括号说，语句内部可以使用各种标点符号，但是语句末尾不能有句号（问号、叹号例外），哪怕它已经是一个完整的句子。
例如：我先看那后记（我读鲁迅先生的书，一向是这么读法），但是看完第一面就翻不开了：书没有切边。
3、就句外括号说，它的内部如果是完整的句子，那么句子末尾可以用句号或问号、叹号。
[真题演练]下列括号用法正确与否，请判断。
1.（2012湖北黄冈市）“冰塔儿”既简洁又生动，把葫芦形容得晶莹可人（不管是山楂还是荸荠）。（ ）
2.（2012山东威海市）《简爱》中由彼此对立的自然因素（如冰与火、丽日与风雨等）构成的比喻形象，呼应着主人公内心的这种矛盾和斗争。（ ）
3.猴子跳到一个十二三岁的孩子（他是船长的儿子。）面前，把他的帽子摘了下来……（ ）
4.果戈里的《巡按使》，使演员直接对看客道：“你们笑自己！”（奇怪的是中国的译本，却将这极要紧的后句删去了）。（ ）
[答案及解析]1.×，“不管是山楂还是荸荠”注释“葫芦”，应该紧跟在“葫芦”后。2.√。3.×，这是句内括号，括号内末尾不能用句号。 4.×，这是句外括号，句号应在括号内。
七、破折号
1.行文中解释说明的语句，用破折号标明。
例如：迈进金黄色的大门，穿过宽阔的风门厅和衣帽厅，就到了大会堂建筑的枢纽部分——中央大厅。
2.话题突然转变或语意有所跃进的时候，用破折号标明，破折号前面也应有句末点号。
例如：“今天好热啊！——你什么时候去上海？”张强对刚刚进门的小王说。
3.声音延长，像声词后用破折号。
例如：“呜——”火车开动了。
4.事项列举分承，各项之前用破折号。
[真题演练]下列破折号用法正确与否，请判断。
1.（2012贵州遵义市）用表格整理材料的优点是——容量大，直观性强，眉目清楚，便于对材料作进一步的分析。（ ）
2.（2012山东泰安市）“混沌喂——开锅！”这是特别给开夜车的或赌家们备下的夜宵，就像南方的汤圆。（ ）
3.专家们经剖析以为，打捞俄潜艇，最可能被采取的方法便是混合打捞法——即先行封舱，将内水抽干增添潜艇自身浮力，再应用浮吊、浮筒来起浮沉艇。（ ）
4.这家碳素厂坐落在风光秀丽的松花江畔——吉林市。
5.在亲人金珠玛米————的辅助下，我很快就恢复了健康。
6.情况突然有了改变，母亲给女儿一件出乎意料的礼物、一个漂亮的小闹钟。
[答案及解析]1.×，“是”后面的内容是对前面的分说，破折号应改为冒号。破折号与冒号用法的主要区别：分说部分是总说部分的分项叙述，应用冒号；若分说部分是总说部分的注释，则用破折号。凡是用破折号表示注释的，可以把注释删去，句子内容和形式是完整的；而用冒号表示总说与分说的句子则不能把分说部分删去。2.√，破折号表声音的生长。3.×，“即”与破折号功能相等，应删去。 4.×，由破折号引出的解释说明语句与被解释说明的对象不照应。 5.×，该用括号的地方用了破折号，“”只是对“金珠玛米”的注释。 6.×，该用破折号的地方没有用，“一个漂亮的小闹钟”是对“礼物”的解释说明。
八、省略号
1.引文的省略，用省略号标明。
例如：她轻轻地哼起了《摇篮曲》：“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊……”
2.列举的省略，可以用省略号，也可以用“等”“等等”“诸如此类”，但不能同时使用省略号和“等”“等等”“诸如此类”。
例如：在广州的花市上，牡丹、吊钟、水仙、梅花、、山茶、墨兰……春秋冬三季的鲜花都挤到一起啦！
3.说话断断续续，可以用省略号标示。
[真题演练]下列省略号用法正确与否，请判断。
1.（2012山东济南市、青岛市等）史铁生、铁凝、贾平凹、余秋雨……等作家，以丰富的人生阅历和厚重的文字，带我们在文学的海洋中遨游。（ ）
2.王大瑞带着一脸的困惑问：“这位马小姐是？” 柏志林说：“马小姐可不是一般人物，是我们公司公关部经理。”（ ）
3.（2012贵州毕节市）稻禾的香气是强烈的，碾着新谷的场院辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶……没有人能够忘记她。（ ）
4.世界上一年大约需要10亿双运动鞋，仅美国在1990年就买了1亿双……（ ）
[答案及解析]1.×，“等”与省略号不能同时使用。2.×，问号前要加省略号，以表示因为不明马小姐的身份，有话没说出。3.√。4.×，“仅”表示只举一个例子，不用省略号读者也知道还有其他例子未举。
九、书名号
1.书名、篇名、报纸名、刊物名等，用书名号标示。
例如：①《红楼梦》的作者是曹雪芹。（书名）②你读过鲁迅的《孔乙己》吗？（篇名）③他的文章在《人民日报》上发表了。（报名）④桌上放着一本《语文世界》。（刊名）
2.电影、电视剧、戏剧、歌曲、乐曲、绘画、雕塑、摄影等名称也必须用书名号。
例如：最近热播《我的兄弟叫顺溜》。（影名）
3.产品名、奖品名、单位名、活动名、课程名、会议名等不能使用书名号。
[真题演练]下列书名号用法正确与否，请判断。
1.（2012四川广安市）《红色歌曲，唱响广安》活动，表达了我广安人民对红色历史的缅怀，对革命英雄的崇敬，对幸福生活的赞美……（ ）
2.音乐会上，音乐家们演出了中外音乐着名作品“二泉映月”“梁祝”“蓝色多瑙河”“春之声”等。（ ）
3.（2011江苏泰州市）贾平凹历时4 年创作的小说“古炉”出版发行，该作品延续了其乡土文学的创作风格。（ ）
4.《北京动物园》在哪儿？坐落在北京城的西边，那里有各种各样的动物，好玩极了！（ ）
