时间：2023-05-30 10:16:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇描写名胜古迹的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
语文在我们的生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。在学习时间上，提供学生一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会。要把在课堂上学到的方法延伸到课外。得法于课内，得宜于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。
一、打通学生书本世界和生活世界的界限
对学生来说，书本世界和生活世界这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。他们在课堂上生存于书本世界，徜徉于书本；而在课下生存于现实生活世界，吸取着生活的真知。教学中，如果教师能将生活的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。正是从这个意义上，教师上课前有意识地让学生去收集一些与课文内容相关的资料，或先了解一下学生已积累的生活经验及实践活动，作为本次教学的铺垫，那么学生就会兴致勃勃地去从事一些实践活动，学习就成了一种有趣的活动了。在教学《飞夺泸定桥》后，我设计了一道能力题：仿句（二连担任突击队，22位英雄拿着冲锋枪、短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。）用上带点的字写一句话，也可使用其他动词，注意准确使用动词。学生课前已作了充分准备，已积累了一些生活经验，所以选材内容多，思路广。有的写”哄孩子”，有的写”大扫除”，有的写”救火”……文句描写精彩，引人入胜。如”火势越来越大，人们拎着水桶，捧着脸盆，拿着水管，投入到救火战斗中。””小刚最喜欢舞刀弄剑，今天一出门，只见他头戴古帽，手拿大刀，骑着木马，大喝一声’快下马缚罪’！”……仿句练习充分发挥了学生的主体作用，发掘了学生的创造性思维，平时的生活体验也结合到课堂上来了。所以，广阔的生活空间，不仅仅为学生提供了丰富的生活经验，更重要的是它们能直接促进学生的课内学习。
二、加强学生课堂学习和课外阅读的联系
苏霍姆林斯基认为，要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须使学习有一个巩固的“大后方”，或者说，要把知识建筑在一个广阔的“智力背景”上。对于读书多的学生来说，在课堂上的任何一个新概念，能够纳入他从各种书里吸取的知识体系里；这时候，课堂上所教的科学知识就具有了特殊的吸引力，学生会感到它们是帮助把“自己头脑中已有的东西”弄得更明白的必不可少的东西。在提高后进学生学习成绩方面，苏霍姆林斯基说：“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，――这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。我曾用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”因此，我们老师要善于把课堂上要教的教材跟学生的课外阅读结合起来，使两者互相促进，提高学生两方面的兴趣，从而提高学生的语文学习能力。例如教学《草船借箭》时，课前先让学生去欣赏有关的故事片，看看古典名著《三国演义》，初步评价一下其中的人物。上课时，让学生谈谈对人物的看法，学生各抒己见，有的说：“我最喜欢诸葛亮，因为他足智多谋、神机妙算。”有的说：“我最恨曹操，因为他挟天子令诸侯。”有的说：“我喜欢关羽，他最讲义气。”有的说：“我喜欢张飞，他粗中有细、勇猛无比”……有了这样的认识，再抓重点句分析人物特点就水到渠成了。再如：教学《只有一个地球》，让学生课前阅读有关地球的知识，就更能领会保护地球环境的重要意义。所以，大量的课外阅读，不仅仅扩大了学生的视野，更重要的是它能直接促进学生的课内学习。作为教师、家长，应该把更多的时间留给学生阅读。教师要通过指导学生阅读，给他们打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，使学生养成自己主动阅读的习惯。
三、给学生以主动探索、自主支配的时间和空间
生命的价值在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。大家都知道，在知识的学习中，听来的忘得快，看来的忘得慢，听说做得来的记得牢。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，所以我们教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心设计语文活动，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。如教学《长城》时，运用以“一”带“面”，学法迁移的方法进行教学，加上欣赏录象、感情诵读，使学生爱长城、爱祖国的情感得到了升华。这时候，再让学生当小导游介绍气魄雄伟的万里长城，配上婉转动听的音乐、色彩鲜明的图象，学生如同置身于长城之上，再一次领略了这举世闻名的古老建筑。最后，让学生每人收集一个我国或世界各国的名胜古迹，当一回小导游，开展了“走进名胜古迹”的集体旅游活动。活动中，小导游们侃侃而谈，绘声绘色地介绍了名胜古迹的历史、规模、景观，使同学们坐在教室里游览了祖国和世界各国的名胜古迹，心里别提有多高兴了。而学生在学习过程中产生了情感的体验，必定会产生乐学的兴趣。在设计的语文活动课上学生不仅了解了万里长城，也了解了埃及的金字塔、法国的凯旋门……还在活动中得到了锻炼，提高了语文能力。课堂充满了活力、情趣、智慧，学生在这样的氛围中人人参与，各抒己见，成为学习的主人。
四、让家庭作业成为课堂教学与素质教育的桥梁
大语文教育的家庭作业是“开放性”的，包罗万象，形式不拘，只要是学生感兴趣的，可画、可唱、可演、可写，内容虽然不限，但它有以下几个方面的特点：一是紧跟教材，如教《变色龙》，就让学生观察变色龙的外形、种类、生活习性等，还有课外读物的阅读、讨论等。二是紧跟学生的年龄特征，学生好动、好奇而又好问、好学，我们就满足他们的要求，什么写诗、画画、打球、做手工等，只要学生感兴趣的，对身心有益的，我们都支持。既然是开放性的家庭作业，作业的布置就比较灵活。可以根据学生的特点和兴趣，有针对性的布置。让每一个学生都有作业，个个都积极主动地去做，尽可能地发挥学生的个性和主动性。这样坚持不懈地训练下来，学生的口头表达能力空前提高，以往学生发言总是简短的一两句话，班级活动总是找不到主持人，而现在好多人都能主持，而且辩论起来有理有据，出口成章。口头表达能力的提高自然带来了写作能力的提高，以往学生怕作文，怕作文的主要原因是无素材可写，而现在材料很丰富。每次家庭作业都是作文素材的积累，有些家庭作业本身就是作文的新尝试。因此，写作起来也就得心应手了。作文能力的提高，又带来了阅读能力、分析能力、思维能力、创新能力的提高，无处不显示大语文教育的无穷魅力。
如果我们将语文教学置于广阔的社会生活领域中，给学生一个自主学习的空间，给学生更多阅读的时间，真正做到立足课堂，辐射课外，既走进教材，更走出教材，那么我们的语文是有出路的。
亲爱的爸爸，作为您最疼爱的儿子，我有好多好多的心里话要对您说。但千言万语，万语千言，汇成最精炼的一句话：“您真是我的好爸爸！”
亲爱的爸爸，我是您最疼爱的儿子。在家里，只有我和姐姐，由于我年龄小，您就把更多的关爱给了我。记得您告诉过我，在我刚刚出生的那一刻，大夫在病房里就把我送到了您的怀抱。从此，我就在您和妈妈那温暖的怀抱里幸福的成长。
从我上幼儿园的第一天起，是您和妈妈一起把我送进了幼儿园。然后，您和妈妈轮流的接我送我。当我有病时，您和妈妈一起抱着我去医院，一块儿陪着我打吊针，一块儿看着我进入香甜的梦乡。
当我开始上小学时，是您跑前跑后，为我找了最好的学校。从一年级到现在，我每学期领回的每一本书，您都要用早已准备好的挂历纸，为我包护得整整齐齐。几年来，我所有的家庭作业，只要您在家，您都要认真地给我检查，哪怕是回来得很晚很晚。您每次检查作业，都检查得非常仔细，凡是数学作业，您都要认真地再算一遍；凡是语文作业，您都要认真地看看课文。对我做错的地方，您都要用铅笔做上记号，让我自己检查改正。我实在不会的，您都要耐心的给我讲解，直到我弄懂为止。
您最关心我的作文。从三年级开始，我的每篇作文，您都要亲自过目，看后给我提出修改意见。有时您出差十多天，回来后的第一句话就是：“把你最近写的作文拿来给我看看。”为了培养我的写作兴趣，为我积累资料，您利用晚上和星期天，把我从三年级开始写的260多篇作文，全部打印输入电脑，并为我打印装订了一本厚厚的作文集——《小斌随笔》。为了我能了解生活，写好作文，您经常利用节假日，和妈妈一起，带着我去公园，去郊外的农村，去参观许许多多的名胜古迹。您一边带我参观，一边为我讲解，教我怎样观察，怎样描写。每次参观回来，在我的笔记本上，都记下了许许多多的作文素材。在您的关心和指导下，我的作文水平一天天的提高，我写过的作文，几乎比我的其他同学多出一倍以上。
亲爱的爸爸，您为儿子付出得太多太多。您的良苦用心，必将变成儿子奋发向上的动力和热情。爸爸，您的心血不会白费的。您的儿子一定会用那骄人的成绩回报您。这就是我对我的爸爸——您，最好的报答！
2004年11月1日
一、激发强烈的写作兴趣
兴趣是获得知识的重要的推动力，学生一旦对作文产生兴趣，写作将会变成一种乐趣。
1、参与游戏，培养习作兴趣。一次在上人物描写的习作指导课上，我把学生每四人分成一组，然后让每一组抽一个题目（这些题目都是他们朝夕相处熟悉不过的同学的漫画像，人物的特点都通过漫画夸张地表达出来），再要求他们先用语言把这些同学的特点表达出来，再要求必须把这些同学的动作、神态和语言都描写出来，但不能写出他们的名字，最后让同学猜出是谁。每个小组可以进行个人构思，集体创作，由组长发言，各组进行抢答，优胜者加十分。一时间，各个小组进行争先恐后的抢答，热闹非凡。各组同学的人物描写生动、形象。在猜谁时，大家都能根据人物的特点回答出所描写的同学的名字。此时此刻，同学们情绪高涨，兴趣盎然。这种寓激发兴趣于游戏活动之中，效果备增。
2、模仿试作，增强写作信心。阅读教学是学生作文的基础，每篇课文都是学生习作的例文。小学生生活阅历浅，知识面窄，每次学作都苦于不知怎么写，从何而写。因此，摹仿课文结构、写作技巧和语言特色进行写作，也是提高习作能力的方法，如教学《桂林山水》、《记金华的双龙洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《游天柱山》；教《猫》我让学生仿写《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿写《我的卧室》其效果颇佳，学生的习作不再发难。
3、作文接力，品尝习作乐趣。我根据本班学生的实际，开展了“作文接力活动”。发给组长一人一本笔记本，每天安排一名习作较好学生写，作文题材，内容不限，但必须写真人真事，写出真情实感。每天早会课利用几分钟进行评赏，写得好给予表扬奖励并转载在板报上。第二天同一小组的另一名同学又接着写下去，如此循环，到半个学期，平时不爱写作文的同学，竟然也参加到这项活动中并得到及时的表扬。这样，学生的闪光点得到赏识，写作的兴趣也被调动起来。
二、充实生活丰富内容
生活是作文的源泉。可以说生活有多丰富，作文就有多丰富。
1、从劳动中吸取生活素材。教师应鼓励并让学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。我要求他们每人至少要掌握3种以上的劳动技能，争当家庭小能手，并在班队会上相互交流，评比再引导他们把做的过程和感受写下来。例如：三八妇女节，帮妈妈做上一道香喷喷的菜肴；利用双休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市场买菜等。他们亲自参与生活，感受劳动的苦和乐，既锻炼了自立能力，又丰富了情感，为写作开启了鲜货的，永不枯竭的源泉。
2、在组织活动中寻找写作素材。生活无处不飞花，大自然的人文都是我们写作的对象，为了丰富写作内容，教师要求学生认真观察自家的小动物，给他们喂食和它们玩耍。组织学生游览无家乡的名胜古迹，让学生了解家乡的特产，在活动和调查访问中，学生全身心的投入，积累感性的材料，丰富写作内容。这样《我家的小猫》、《家乡的芦柑》《家乡的夜景》等一批充满生活情趣的作文就这样在同学们的活动中诞生了。
三、广泛阅读，积累素材
“日积月累，方能成悟”如果说丰富生活，解决了写什么的问题，那么广泛的阅读就可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书。通过大量的阅读丰富词汇获得间接知识经验，积累必要的语言材料，掌握写作技巧。
1、鼓励订阅报刊。《素质教育博览》《快乐语文》《读写天地》等小学生课外读物，富有趣味性、科学性、知识性。教师要鼓励学生订阅，同时组织学生到学校图书室或县图书室借阅书籍及时向学生推荐一些浅显易懂，适合学生口味的好书，让他们快活地遨游于书海，在生动曲折的情节和朴实自然的语言中找到乐趣，积累词汇。
一、 减轻压力 端正态度
教师帮助学生减轻心理压力，激发学生的写作兴趣是写好作文的前提。在作文教学中，笔者除了正面传授教科书上的理论知识外，还注意激发学生的写作兴趣。例如，笔者列举高尔基小学没有毕业而成为世界文豪，中国的一些作家和诗人怎样走向成才道路等一些特例，对学生心理障碍的消除和写作兴趣的激发起到了很好的作用。
二、观察生活，力求写实
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
三、以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
四、利用媒体 寓教于乐
实验表明，客观事物会激起人的情感活动，而情感活动又会触发人的语言表达的动机，提高运用语言的技巧。古代教育家孔子说过“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，利用多媒体，可减轻学生写作的难度，激发学生写作兴趣。如四至六年级的作文中写游记的题材不少，有的学生利用假期游览过名山大川，观赏过名胜古迹，而多数同学由于种种原因，没有机会去游览。我便放映录像带，屏幕上出现奇特的风光，秀丽的湖光山色，巍峨的亭台楼阁，宏伟的高堂大殿，学生一下子活跃起来，打开了思维的闸门，纷纷发表自己的观感，通过“实地看，看实地”增强了想象力，写作时学生普遍做到言之有物，言之有序。
五、多肯定、鼓励，少责备、批评
要学好一种东西，兴趣是至关重要的。俗话说“乐此不疲”，它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。无数事实证明：没有鼓励就没有真正的教育，没有鼓励，教育就失去了动力。教师在引导学生写作时同样需要注意这一点。我在批改学生作文时，会尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，不仅会挫伤他们的自尊心，而且会打击他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，渐渐地便失去了写作的信心。
六、交流展示作品，增强写作兴趣
旅游管理专业的学生毕业后，将在景点一线从事服务工作，每天都要接待来自全国各地的游客。他们既要向游客介绍祖国各地的名胜古迹，又要讲解古迹背后的历史故事，还要面对游客们五花八门的提问，这就要求他们不仅要有善于倾听、能说会道的能力，还要具有敏锐的思维能力和快速、准确的表达能力。这就要求在语文教学中要把重点放在对学生口语表达能力的提升方面。语文教师可以通过组织朗诵会、演讲比赛、采访活动、专题辩论会、课前三分钟演讲等来进一步加强训练。在此基础上，再结合专业特点，通过课堂讨论、答问、朗读、演讲、口头作文、写作采访等形式，培养学生与人沟通的能力和口头表达功夫，并有意识地设计一些快速阅读、抢答、对抗论辩等形式的练习，以此培养学生思辨能力和表达能力。
口语交际教学案例分析：朱自清 《荷塘月色》
1.课前准备
（1）结合地方特色（扬州），扬州有一个景点――荷花池，将班级同学分为若干小组，请各组同学利用课余时间设计“游览荷花池”路线，准备好导游词，成文后上交。
（2）资料查询：①荷花的各种寓 意；②荷的功用、形态、习性、栽培知识；③历史赋予荷塘的人文底蕴。
2.教学过程
（1）各小组交流比较“游览荷花池”行程安排的策划。
（2）模拟导游：每组推选一个代表上台扮演导游，戴上导游证，手执队旗，其他学生扮演游客，听完后大家评价线路的设计和导游词的设计是否合理。
（3）交流体会：请“导游们”说说， 怎样才能成为优秀导游。
（4）由荷花池的荷花切入到朱自清笔下的荷塘，以学生准备的导游词和朱自清笔下对荷花、月色的描写进行对比分析，以突出文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，引导学生在撰写导游词时多运用排比、比喻、拟人、通感等多种修辞手法，增加导游词的艺术性。
（5）课后作业：将朱自清对荷塘月色的优美描写以自己的语言转化为“游荷塘”导游词。
本次教学设计的成功之处体现在以下几个方面：
第一，体现“专业”，凸显“语文”。本篇散文《荷塘月色》教学案例从学生的专业出发，模拟学生专业实训场景，着重训练学生的口语表达能力，是语文教学和专业能力提升的成功结合，效果较好。课例虽然着眼于学生的专业，但始终在努力彰显着“语文”味儿。通过创设做“荷塘导游”的情境，让学生兴趣盎然地投入到口语交际的情境中，提高了听、说、评的能力。同时又成分利用了扬州地方旅游资源，利用历史文化资源，使学生了解扬州旅游文化，感悟荷花精神，培养学生热爱祖国大好河山的情感。
第二，立足“主动”，激发学生兴趣。本篇散文《荷塘月色》教学案例为学生提供了主动实践的机会，使他们能“用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的语言来说”，在整个过程中，体现了团队合作意识，锻炼了写作欣赏能力，提升了口语表达能力，整节课学生是知识、技能、能力等的主动获得者。学生通过课前的查阅资料及课堂上“模拟导游”、相互评论等实践活动，体验到了主动获得资料、创意表达、角色表演所带来的快乐，整个教学活动中，学生积极性高、参与面广、知识面宽，针对不同的问题共同解决，在共同参与中，学生比较轻松自由，口语交际方面存在的问题在同学善意的笑声和帮助中逐一改进。在活跃、欢笑的课堂氛围中，口语交际能力在评价过程中又一次得到提升。
第三，体现以“教师为主导、学生为主体”的现代教育理念，在这次学习中，同学们成了课堂的主人，在老师的指导下，自主讨论、自由表演、相互评论，学生既是表演者又是学习者，既是导游又是游客，课堂学习氛围浓厚，学生学习兴趣高涨。
情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。
一、活动展现情境，丰富学生写作素材
目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是" 强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。
1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。
3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。
二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。
音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
三、多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。
媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。如一位老师在指导学生写《野炊》一文前，请摄影师事先将野炊活动有选择地从旁摄录下来，课堂上播放录像，再现秀美的田园风光和学生欢乐无比的野炊场景，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的记忆和想象，从而一窍不通出内容既生动、又充实的文章来。
（此文参加省学科带头人培训交流）
一、有意对话，亲抚肌理
教学的过程是对话的过程，师生在平等的氛围中才可能有自然的生成状态，而生成又是有目的或者说是有目标的，这就是教学目标，语文课堂不能因其人文特性而放弃课堂教学的最为本质的要素，这就是语文教学目标。
在李老师《想北平》课例中，教师引领学生搭建了基本的对话模块，与文本对话，与作者对话，与编者对话，也可以与老师、与同学对话。而这一堂课，有了“面”的模块还需要课堂上“点”的突破，李老师主要引导学生与文本对话，做到了有点有面、点面结合。
目标教学是生成课堂的纲，有了纲才能做到纲举目张。李老师在明确了“与文本对话”目标的基础上，引导学生深入地与文本对话，教师引领的过程也是师生对话的过程，这一切均紧扣教学目标。依据李老师“生成课堂”理论，这是教学预备基础上的对话，而这种教学预备，不是为了预设而进行的准备，而是为了学生即时生成的问题而具备的教师的预备，笔者称之为“有意对话”。从李老师的课堂对话来欣赏，这是李老师引导学生真正走进文本，在亲抚文本肌理的基础上的对话。
师：你去过北京吗？
男11：去过。
师：你去过哪些地方？你关注的是北京的哪些东西？
男11：一些著名的景点。
师：是的，我也去过北京，游览过北京的一些名胜古迹，比如长城、天安门、故宫，但老舍有没有写我们看到的这些东西？
众：没有。
师：没有，他写的都是他生活在北平时日常生活中见到的东西。好，你是和编者对话的，其实编者已经与文本对话着。“日常生活中的画面和事物”，你能不能说说有哪些画面和事物？在文章中，有哪些句子描写了这些？
这一教学片段，作者不是让学生回忆到北京游览了哪些名胜古迹，而是在与学生谈心式的对话中自然引导学生走进文本，进入到文本的肌理之中，触及肌肤，与文本的血液交融，这样自然生成了学生对文本的理解：在平淡的生活中渗透出作者“想北平”“想念家乡”之情。
阅读文本最忌浅尝辄止，但在新课程改革过程中由于过分侧重于人文性，语文课堂变得浮光掠影、蜻蜓点水。而李老师的这堂课，在教师的有意对话中，引领学生亲抚文本肌理，触及文本心灵，具有特别浓醇的语文味道。
二、无意生成，鞭辟入里
教师在教学之前的预备，是课堂生成的关键。预备是教师对文本的深度研读和广泛的资料积累，在课堂教学过程中虽然有意对话能达成教学目标，但无意生成才是教学的最高境界。在李老师不断地追问中，学生生成对文本的深度阅读体验。同时李老师对背景的淡然闲聊，看似闲庭信步，实则点出作者的民族忧患意识。知人论世的阅读方式，不仅加深了学生对文本的理解，更教给了学生读书的方法。这样的无意生成，渗入到文本的精髓和作者的心灵，真乃鞭辟入里。
师：为什么不是写“微笑”而是写“落泪”呢？就像母亲不健康了，他落泪了，那这里谁不健康啦？
众：北平。
师：这篇文章的背景没有标明。1936年的北平城，可以说是“黑云压城城欲摧”，日本人的铁骑已经要践踏上去了，所以如果把国家比作母亲，把北平比作母亲，那他现在有没有“微笑”的理由啊？
众：没有。
师：“落泪”，包含着民族的忧患意识。这层意思是怎么来的？联系背景，就要与老舍这个作者对话，要“知人论世”。我们再看最后一个句子，除了呼应前文，表达对北平真挚的爱和担忧之外，还可以怎么欣赏？
女8：这是一个简单的感叹句，却把自己对于故乡的浓浓情意表达了出来了。
师：这是从内容上来看的，“真想念北平啊！”那从技巧上来看有什么特点呢？
男15：直接抒情。
师：对。另外还有个什么作用呢？“真想念北平啊！”还跟什么前面有联系？
众：题目。
师：所以说，这里还有一个作用――
众：点题。
师：最后一小节有三个鉴赏点，一个是呼应前文“落泪”；二是点题；三是直抒胸臆。这么一句话就有这三个点。我们批注文章就是要深入文本，与文本对话，要找到这三个点，体现你的真知灼见，体现你的语文素养，而不是读了什么感觉都没有、走过场。
李老师紧紧围绕“落泪”追问，在不断地追问中，让学生生成了三个鉴赏点。这不是简单的语文高考考点的演绎，而是在追问中的无意生成，这种无意不是教师的无意，而是学生文学鉴赏学力的无意生成，也是李老师教学智慧的生成。
三、挥斥方遒，提升学力
生成课堂理论别强调教师的教学准备，看似平平常常的准备，其实需要极高的阅读素养和文学修养。听课老师感觉到李老师课堂的轻松，但在李老师挥斥方遒的轻松中，教学准备则是无限的。这是在有限的45分钟内积攒着老师无限的教学准备才能达到的一种境界。
李老师的课有着一种纯纯的淡然，但当李老师信步于教学对话中的时候，每一次精妙的对话都极尽苦心地提升着学生的语文学力。充分地让学生来对话，不仅培养了学生的表达力，更提升了学生阅读力。在教师不断地从教学准备中拓展补充的时候，学生的文化力得到了进一步提升。
师：因为巴黎在那个时代是最时尚的、最繁华的，可是在老舍看来，北平比它还好。看的角度不一样，巴黎再好，也只是个旅游胜地，而不是我的家。这是本质区别，标准不一样。家再穷、再落后，内心也是对她很爱。大家深究一下，为什么作者用了那么多的对比？没有对比，北平的特点是无法显示出来的。哪怕水果，以美国用包装纸裹的橘子和带霜儿的玉李对比，用了这样一个词“还不愧杀！”对比更加鲜明地表达了自己的情感态度――我太喜欢北平了。就把北平的那种特色、个性写出来了。他正是抓住个性、特色来写，而没有只关注表象。我们看到的北平的表象他都没有写，而是洗尽铅华，留下的都是普普通通的、寻常的画面。就像刚才一个同学提到的，老舍选取的是日常生活中的画面。在这样一个深爱北平的老舍眼中，一枝一叶总关情，一花一草都很亲切。最后有这么一句话，倒数第二节“从它里面说，没有像伦敦的那些成天冒烟的工厂……采菊东篱下，在这里，确实可以‘悠然见南山’了的。像我这样一个贫寒的人，或许只有在北平才能享受一点清福吧。”为什么他不写表象，而写朴实的事物呢？因为老舍本身就是个贫寒的人。老舍的儿子――舒乙，曾用五句话突出老舍的特点：1.他是北平人；2.他是满族人；3.穷人；4.他差不多有10年生活在国外；5.他生于19世纪最后一年，在60年代去世（时，在北京太平湖跳湖自尽）。老舍是不是北平人？是不是穷人？他眼中的北平是不是破城墙、蝌蚪、河边、牵牛花？是不是寻常的朴素的画面？每一个景物都打上了作者的烙印。我们写作文，写故乡、校园，要不要抓住故乡、校园的个性来写？要把自己的个性带进去，写出特色。这篇文章学完了，你有没有收获？
这是李老师用时较长的一段独白，这段独白既是课堂结语，更是老师对课文的独到解读，以师者的身份引领着学生文学鉴赏。课程改革似乎让老师不敢多讲了，但李老师这段独白，不仅是作为课堂教学首席者的智慧的呈现，更是对学生语文学力素养的积极引领。语文学习之道在哪里？正在这样的独白之中。
关键词:中考语文;失误分析;纠错策略
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0136-01
同学们在语文学习中常有这样的体会,学习时下了很大力气,考试时自我感觉相当好,但结果总不尽如人意。为什么呢?究其原因,总是一些小的细节不注意造成了大的失误。常见的失误类型有以下五方面:
一、书写性失误
语文测试要考查听、说、读、写四方面的能力,但受各种条件局限,四方面的考查都要通过对“写”的考查来完成,所以,“写”就显得非常重要了。书写不规范、不整洁是失分的原因,这一点,表现在字词书写、简答题、整体卷面,尤其是作文上,会极大程度地影响得分。能够写得一手好字,非常重要;短时间内不能把字写得很美观,但一定能做到很工整。策略指点:书写一定做到工整,努力达到美观。
二、审题性失误
这类错误是最容易发生,最让人后悔,也最容易避免的。比如,字词类考题要求“给下列加点字注音”,而解题时却对加点字作了解释,检查时也往往局限于对于自己解释正误的检查,因而造成不必要的失误。再如,解答类考题要回答“事情发生的原因是什么(用原文回答)”,而考生回答时对原因分析得头头是道,却因为没有“用原文回答”而造成遗憾。策略指点:审题要集中精力,耐心细致,切勿急躁。
三、知识性失误
对基本字词、文学常识识记不清,古诗文名句、格言积累不足,语文知识概念之间混淆等。主要有以下一些情况:
(一)识记不清
1.语音识记不清。具体有多音字错读、难字错读、音近字错读、形近字错读、通假字错读、调号标错等错误。
2.字形识记不清。常常有:形近字混淆性失误、音近字混淆性失误、同音形近字混淆性失误等。
3.文学常识识记不清。对古今中外的重要文学家及其重要作品识记不清,常见失误有朝代不明、国别不分、张冠李戴等。
4.名著阅读识记不清。对课程标准要求中学生必读篇目以及教材推荐篇目的书名、作者、主要内容、主人公等识记不清等。
策略指点:不怕错,怕不错,从出错处捡回自信。
(二)积累不足。初中语文对于古诗文考查有一个重要途径,就是默写,积累不足常常使失误难以避免。积累名言警句、格言俗语、流行新词、名胜古迹、对联、电视广告语、商标图案及含义、运动会口号、校园标语等,既是对传统文化的继承,又是对社会文化的理解,必须加强记忆,不可心存侥幸。
策略指点:一点一滴勤积累,要做生活有心人。
(三)概念不清。常见失误有不能区分表达方式、修辞方法、描写方法、写作手法、说明方法、论证方法等。如表达方式和修辞方法混淆。表达方式包括叙述、描写、抒情、议论、说明五种,修辞方法是指比喻、拟人、排比、夸张、对偶、设问、反问、借代、引用等,常常有同学将两个不同概念混淆。再如,对于比喻的考查,不同文体有不同的侧重,记叙类文体重点考查修辞的表达作用,说明类文体则要用“打比方”这种说法去分析说明事物的主要特征,议论类文体则考查用比喻修辞来说理的“比喻论证”。解题时要注意区分。
策略指点:努力掌握各种语言表达方面的知识,加强针对性训练。
四、理解性失误
(一)字词句理解性失误。主要表现在对文章中词语意思理解不当,对句子含义理解不当,文言文字词句重在平时识记、积累,现代文中字词句的理解重在和上下文联系、和文章主旨联系。
(二)主要内容理解性失误。具体失误有主要人物、主要事件、主要信息等信息把握不准、文章内容理解有误等。
(三)主旨理解性失误。主要是指对文章要表达的主旨和思想感情把握不当造成的失误。经常出现对主要人物的形象理解有误、对主要景物的作用理解有误、对表现手法理解有误、对主要特征把握不准、主要观点把握不准等。
(四)结构理解性失误。重要失误有层次不清、语境不明、文意曲解等。
策略指点:整体感知,抓住主旨;反复阅读,反复揣摩;全面思考,加强联系(联系上下文、联系社会实际、联系自身实际等)。五、表达性失误
(一)语言概括性不强。概括文章重要内容时,对主要人物、主要事件把握不准,对主要信息把握不全面,对主要原因分析不到位,对主要观点把握不准确等。
关键词：挖掘 生活 源泉 优化 作文
中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0182-01
叶圣陶先生说过，“生活即教育”。随着社会的发展，各种新兴媒体的飞跃发展，孩子们的接触面越来越广，对社会的了解相对以前资讯落后的时代，学生的生活空间不知道拓宽了多少，只要我们稍微仔细观察一下，便可发现不少孩子对时事新闻或身边的生活琐事知之甚详。由此可见，孩子并不缺少写作素材，而缺少的却是发现素材的眼光。《语文课程标准》中也指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们必须让学生走进生活，用心去感受生活，发现写作素材，写作灵感，只有丰富的实践体验，才能妙笔生花。
1 观念引领，内化学生需求
在传统作文课堂教学中，都是老师让写什么，老师让学生怎样写，写作前还要讲些传统套路，一节指导课下来，学生的写作，作，还有的学生一堂课下来，也不知道这个作文到底“该”怎样写，应写些什么？所以每到写作文时便要搜肠刮肚，痛苦万分，真可谓作文难，难于上青天。
因此，笔者在作文教学的过程中，努力改变陈旧的观念，不再去充当让学生必须去写某个“命题作文”的发号施令者，而是按《语文课程标准》的要求，在作文的全过程中充当引导者、设计者。充分组织和利用各种实践活动，让学生参与其中，有所感受，并激发学生急于用语言文字来沟通，表达，使作文成为学生自己的需要。
2 用心体验，感受生活素材
生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。唯有让学生置身于生活之中，切身感受生活五彩斑斓的一面，才会真正感受到生活的美好，而只有对生活充满热情和爱心的人，才会发现生活的真、善、美。因此，我们要教学生学会做生活的有心人，深入生活去“爱”——爱山，爱水，爱名胜古迹；爱父母，爱老师，爱周围的人；还有爱种植，爱采摘，……只要孩子们有了爱，他们的情感一定更丰富，头脑中储存的东西也就更多了，写起作文必定是信手拈来，下笔如有神。在我校的文学社活动中，当要求孩子们写妈妈的爱时，笔者告诉孩子们，回家时，一定用心观察妈妈平时生活中是如何忙忙碌碌地度过每一天的？妈妈煮饭、炒菜时，妈妈是如何洗菜、炒菜；洗衣服时如何挥动手臂；教你做作业时，是如何耐心教导。果然，一个星期后，由于孩子的认真观察，加上对妈妈充满深沉的爱，所以平时看起来很普通的生活细节也让孩子们写活了。描写大课间时，由于学生仔细观察，加上他们对大课间活动深深的喜爱，所以他们写起来很轻松。
3 丰富情感，激发学生想象
文学形象源于生活，而又高于生活，是对现实生活的概述性反映。作文教学心理研究表明，在指导学生观察时，要引导他们想象，这样会使意境更加广阔，认识和感受更加丰富。为了使学生认识想象对深化观察、丰富作文内容的重要作用， 我们必须教育孩子时刻保持一颗童心，站在自己的角度，用自己的话说出对世界的看法。但是仅靠自己的眼睛的观察还是不够的，收集作文素材，教师除了重视学生的表象积累外，更不可轻视想象的训练。在一次文学社活动中，笔者在黑板上画了一个大大的“O”，要学生仔细观察后，然后问他们想到了什么。结果，有的学生说它好像好吃的烧饼，有的学生说它像神奇的飞碟，有的学生说它像自行车的车轮……有的学生还从“O”中得到启发——“我们做事都要从‘O’开始，一步一个脚印，踏踏实实地往前走。”甚至还有学生想到——“‘O’就像一个放大镜，让我看清楚自己的优点和缺点，帮助我发扬优点，克服缺点，不断向前进。”你真地不得不佩服学生的天马行空般的想象力，想不到这么一个“O”，居然让学生想到了这么多！
4 减少限制，启发自由表达
重视作文指导，决不是限制作文写作。我们要大力培养学生的自主写作，乐于表达，就是要让学生在宽松和谐的氛围中，尽情的释放生命的活力，尽情倾吐自己的所见、所闻、所感。限制过多，要求过于苛刻，戴者镣铐跳舞总是跳不好的。因此，要大力提倡自由表达。
在生活中体验是积累素材，但决不是强迫学生只使用这一种素材。而且在课内作文要求离学生生活较远时，还可以适当放宽限制。平时的日记练笔，更是可以想什么写什么。只要是学生的真情实感，内心的表白，我们都应鼓励支持。即使有了这样那样的不足，也应在保护积极性的前提下，给予细致耐心的指导。我们应尊重学生的独特感受，应鼓励学生无拘无束地，毫无保留地说出自己的感想，不能用大道理去压制他们。学生的语言表达也不同。有的用词华丽；有的用词质朴；有的多有内心独白……“万紫千红总是春”，各具个性的语言才是自由表达的结果，因此，老师不应以自己的好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。天下至文皆是出于童心之作，为此，我们一定要减少限制，让学生充分发挥那童心本质，真正做到我手写我心。
5 科学评价，体验成功喜悦
《语文课程标准》中指出语文教育活动应“尊重人，尊重具体的人生价值，尊重具体人的文化和多样性”，所以我力图使“欣赏和被欣赏的愉悦情感充盈整个作文评改过程”。学生互评时，鼓励学生找出别人和自己的闪光点，并说出道理，在指出不足时语言诚恳，并提出解决方法。教师在批改作文时，应以鼓励，赏识为主，要让学生在每次习作后都受到激励，盼着下次习作，盼望老师下一次鼓励性评语，我们的批改才真正起到了作用。
一、创设情境 激发写作兴趣
针对小学生喜爱活动的特点，我围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动。如“记一次有趣的活动”，我们没有闭门造车，纸上谈兵，而是和他们一起玩“贴鼻子”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的？谁说的、做的引起了你的注意？当你被蒙上眼睛，拿着鼻子去贴时，心里怎么想？又怎么做的？通过这样的指点，学生写作的兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中都有体现。另外，我们还可以通过表演情节来激发学生的写作兴趣。我曾经听了特级教师于永正老师上的一节作文课。他上课的内容是：“歇后语编故事”。在课堂上，于老师和学生共同编演歇后语“鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网”，师生打成一片，演得入情入景。在于老师的带动下，学生表演热情高涨，写作兴趣浓厚，学生编出的故事生动有趣，收到良好的教学效果。
二、利用电教媒体 寓教于乐
实验表明，客观事物会激起人的情感活动，而情感活动又会触发人的语言表达的动机，提高运用语言的技巧。古代教育家孔子说过“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，利用电教媒体，可减轻学生写作的难度，激发学生写作兴趣。如四至六年级的作文中写游记的题材不少，有的学生利用假期游览过名山大川，观赏过名胜古迹，而多数同学由于种种原因，没有机会去游览。我便放映录象带，屏幕上出现奇特的风光，秀丽的湖光山色，巍峨的亭台楼阁，宏伟的高堂大殿，学生一下子活跃起来，打开了思维的闸门，纷纷发表自己的观感，通过“实地看，看实地”增强了想象力，写作时学生普遍做到言之有物，言之有序。
三、体验生活 乐于表达
《语文课程标准》在着力强调学生习作兴趣时，还提供了调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。学生的生活体验、感受深了，才会“乐于表达”。然而，从当前学生习作现状看，学生缺少生活体验，学校与家、家与学校两点一线。他们似乎看不到今天的太阳与昨天有什么不同。作为教师，有必要让清新的空气吹进我们的教学，让我们的教学走进广阔的空间。春天，万物复苏，百花盛开时，我们可带学生到山间、田野去感受一下春天的气息，大自然的美丽；秋天，大地一片金黄，果实累累时，我们可带学生到田间、果园里去感受秋天的绚丽多彩，与农民伯伯分享丰收的喜悦。我们也可抽出时间，领着学生到商场、市场去逛一逛，让学生在这司空见惯的地方，用自己的眼睛去搜寻未曾发现的现象，观察人们的表情、动作、神态。学生有了感受与体验，才会提起习作兴趣，打开话匣子。记得我指导学生写一处景物，为了让学生写得真切，亲自带学生到海滩上玩，让学生看看海、踏踏浪、玩玩沙、嬉戏一番……学生像快乐的小鸟，尽情感受海滩的魅力。回来后，让学生写作文。结果，学生写出的作文生动、具体，情真意切。如果没有学生亲身体验，怎么会写出这么好的作文呢？
四、巧借课文“空白” 激发写作灵感和欲望
课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述留有余地，这种“空白”为学生提供了想象、思考的空间，教师可借助教材的内容，适时地引导学生推测构思，这样既充分利用手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作难度。如《凡卡》一课中有这样一句话：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”本来小凡卡收拾青鱼，无论从哪儿弄起都可以，但老板娘偏偏无中生有，找小凡卡的茬。在这里，富人的凶狠毒辣和穷人的可怜无助形成了强烈的对比。在学生有了一定的情感体验之后，我让学生以《收拾青鱼遭打》为题，从人物的神态、语言、心理等方面进行想象，描写凡卡遭受毒打的情形，从而让学生获得知识上融会贯通和感情上强烈共鸣，学生写作兴致高涨，真是情动而辞发。
五、创造机会 体验成功
中华文化博大精深，值得每一位炎黄子孙自豪。初中语文教材近两百篇文章，都是蕴含着爱国、尊师、敬老、勤俭、无私等传统美德教育的丰富材料。语文教师应减少大道理说教，将传统美德教育贯穿于日常的教学过程之中。当前是社会转型的特定时代，各种思想、文化相互激荡，各种不同意识形态和价值取向相互渗透。中学生正处于可塑性强的身心发展阶段。我们必须强化对中学生的传统文化教育，为他们的健康成长打牢坚实的思想道德基础。我认为在初中语文教学中应从以下方面拓宽传统美德教育的渠道。
一、大力弘扬爱国主义的民族精神
中华民族始终把爱国主义奉为道德传统的至高原则，尽管不同的时代具有不同的时代特征，但爱国主义作为一种正义的力量始终是一脉相承的。北宋范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和清代顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”成为了千古名句，而忧国忧民的屈原和精忠报国的岳飞始终是国人的楷模。当下，一些人逐步迷失了主流价值观，丧失了民族自信心，甚至崇洋。这就要求我们始终把爱国主义教育作为一条主线渗透到课堂教学的全过程，引导初中生客观地看待世界。如《木兰诗》一文塑造了一位面对外敌入侵，毅然代父从军的女英雄形象。教师在带领学生欣赏诗歌的同时，可以让学生思考花木兰作为一个女子，支撑她去战场英勇战斗的信念究竟何在。再如学习《苏州园林》一文时，教师可以让学生自己收集全国各地名胜古迹的图片，在旁侧批注简单的话，一起展览欣赏。这样，学生自然会对祖国的大好河山生出热爱之情。
二、强调仁爱和谐的为人之道
中国传统的儒家学说中十分注重“仁”。我们的传统文化中弥漫着仁爱和谐的人本之光，显示了人类的美好希望。孔子的“己所不欲，勿施于人”“和为贵”，孟子的“与民同乐”，墨子的“兼爱”“非攻”，庄子的“泛爱万物，天地一体”等都反映了人们对于和平互爱的向往。这些为人之道在语文教材中都有很好的体现。教师要充分挖掘教材、利用教材，对学生进行情感、态度、价值观的教育。要让学生明白，“仁爱和谐”作为我们民族心理文化的重要成分，推动形成了中国人亲和的人格精神，在协调人际关系、凝聚人心、集中力量、维护统一上起着积极的作用。
三、教学生拥有感恩意识
在这个浮躁的社会中，我们要积极地对学生进行感恩教育，培养他们的感恩意识。如学习《背影》一课，教师可以通过赏析朱自清对父亲过铁路买橘时的动作描写，让学生领会如山的父爱就在平时。学习《散步》一课，教师要让学生懂得感恩父母、回报父母，这是一个人的基本品质。教师还可以让学生写一些以感恩为话题的作文，举行以感恩为主题的演讲比赛，在节日时自制小卡片赠送给父母、老师、同学，表达感激之情等。
四、重视修身养性，知行合一
追求高尚的精神境界，是中华民族情怀的重要组成部分。在自身修养方面，高尚表现为不断的自我完善，向往理想人格。孔子认为“三人行，必有我师”，倡导“见贤思齐，见不贤而内自省”。这种严于律己、宽以待人的行为，确实是一种君子风度，令人折服。因此他的学生积极响应自己的老师，提出要“吾日三省吾身”。孟子也提出了“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫精神和“舍生取义”的为人之道。正是这种高尚的人生追求，让我们从语文课本中看到了一幅幅正气图，听到了一首首正气歌。它们似一股股清流荡涤着污浊，反照出见利忘义者的卑琐。几千年来，深入人心的儒家思想，之所以特别崇尚人的精神追求，并不是为了宣扬仙风道骨，不食人间烟火，而是特别强调在利与义冲突的情况下，人该有怎样的选择。 教师要引导学生学习这些熠熠生辉的人性思想，从身边做起，知行合一。同时，教师也要重视自己的言传身教。
总之，中华传统文化是一个开放的、富有活力的科学体系，具有鲜明的时代特征，并且随着时代的变化在不断注入新的内容。因此，在课堂教学中大力弘扬优秀传统文化，我们责无旁贷。每位初中语文教师都要结合现实，把握教学内容的深度和广度，摒弃教条式教学方式，培养学生的美德精神，将传统文化发扬光大。
（责 编 莫 荻）
【关键词】：记叙文，说明文，议论文
语文，作为—门基础性的学科，它来源于生活，最终又服务于生活。语文知识渗透在我们生活的每个角落。—个人在生活中学到的知识比在课堂上学到的多。难怪有人说：生活是最好的教师。在大力提倡素质教育的今天，作为教师的我们，应转变教学观念，让学生在生活中去观察、摸索、探究，学习知识、掌握规律、认识事物，加深对书本知识的领会，从而归纳出学习知识的方法和规律。因此，我主张语文课走进生活。因为生活有多大的空间，语文教学就有多大的空间。不同体裁的文章在生活中都有体现。
一、记叙文——述生活中的“情”
“人非草木，孰能无情”感情是人们生活中的自然流露。亲情、友情、爱情等等，这些丰富多彩的“情”就成了记叙文丰富粪彩的题材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲来风满楼”的方式，请学生讲述他与家里人之间发生的一种特别感人的事或一两个片断。大家深思了几分钟，一个女同学举手，站起来向全班同学述说了与她父亲的一个动人故事：“我爸爸是，“个地道的农民，没多少文化知识，但他希望我们女儿俩认真学习，今后能上大学，所以他拼命攒钱，农闲时还到城里打工，早出晚归。可是他患了尸“重的痔疮，行动很不方便，每次我看见他痛苦的样子，客说‘爸，你去找医生看一下吧’!他总是摇头⋯⋯”此时她眼含热泪，语音变调，全班鸦筛无声，似乎都被这位高尚而伟大的父亲感动了。然后我调整了学生的情绪，带着学生从生活进入教材《背影》，品味作家笔下的父子情。由于课前有了情感酝酿，所以学生对课文中表现的情感把握得很准确。课后人人都写了文章来表现他们心中的“情”。学生们的“情”与作家笔下的情有异曲同工之妙。教学记叙性的文章让学生结合各自身边的人与事去体会其中的“情”，这样就能收到良好的效果。同学们就能用学到的知识去展示自己的生活，抒发自己的情感。
多写片段，多记日记。—般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和—‘本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来⋯⋯”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不——而足。学生经过了”一段时间的练习，笔头熟了。素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
二、说明文——说生活中的“物”
说明文是客观地说明事物的—种文体，它与学习、生活、生产、文化等都具有广泛而密切的联系，是一种实用性很强的文体。在生活中运用很广，如电视节目《动物世界》，浏览名胜古迹的解说词、产品说明书等等。这种文体的文章若教学形式单——的话就会使教学枯燥无味，不能让学生产生学习兴趣。有位教师在上了《核舟记》之后，在班上开展了一次工艺品拍卖活动，同学们为了让臼己心爱的物品卖个好价钱，都仔细琢磨物品的外形、用途，绞尽脑汁地思考以怎样的解说顺序和语言介绍，才能让自己心爱的物品能卖上个好价钱。这样让学生模拟生活，把课堂上学到的说明知识运用到生活中去，实现了语文服务于生活的宗旨。
鼓励创作，推荐发表。俗话说：“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的，一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一‘些较佳习作，编写作文专刊，名曰《绿萌》张贴出来，并在课堂上大加表扬，造成一种浓浓的文学氛围，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高了他们的积极性。
三、议论文——明生活中的“理”
议论文是削发自己对某种问题的见解或主张的文章，这类文体生活中处处可见。但是，对于初学者，很难将议论文于记叙文分开，以至于要求写作议论文时总是写成记叙文。如果我们采用了以下方法就会很轻松地将两种文体区别开来：上议论文之前，我们可在班上指出某种现象，让大家淡谈看法，然后把这些看法加以归纳整理。如我在上议论文之前，就设计了这样—个生活问题：“你对随地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地议论开了，最后归纳为：1。随地吐痰不对。(观点即论点)2．为什么不对?(探究原因、分析)首先痰里有很多细菌，有的细菌传播很快，易造成流行病，“非典”就给我们带来了深刻的教训。此外，随地，吐痰是一种不良习惯，是个人修养方面的问题。
3。怎样避免这种现象?(总结得出结论)号召全民行动起来，遵守公共卫生，减少疾病的传播，增强健康意识。同学们把不能随地吐痰的道理讲得非常清楚，若将同学们讨论的内容形成文字，就是—篇很好的议论文。如果将随地吐痰写成记叙文，则需写出时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果(这些在议论中则为概述)，此外，还需通过(语言、动作、心理细节等)描写来表现人们对这种作法的憎恶之情(这些在议论中没有，它只是—种评价)。
