时间：2023-05-30 10:16:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工作文章，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：文章结合笔者多年从教经验，在文章先分析了初中语文作文教学现状问题，之后提出了有效的解决对策，希望对初中语文作文教学水平的提升有所帮助，文章内容仅供参考。
关键词：初中语文作文；教学现状；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-204-01
作文作为初中语文教学的重要组成内容，更是语文教学中不可忽视的重要内容。语文水平能够体现出学生的思想素质，而学生的语文综合能力体现在作文水平，可见作文水平在很大程度上直接影响着学生的综合素质。当前，初中语文作文教学还存在很多的问题，文章对这些问题进行分析，并提出有效的解决策略。
一、初中语文作文教学现状问题分析
1、教师方面。初中语文作文教学现状问题表现在很多方面，其中教师方面的因素也是众多问题之一。在初中语文作文教学过程中教师具有一定程度的目的功利化，这使得语文作文教学初衷被改变，作文取材于生活，以生活为题材进行创作，但目的功利化使得初中语文作文教学将这一重要原则完全忽视，在作文教学中教师注重如何培养学生的写作技巧、阅读能力等，其学生所创作出的文章死板，缺少真性情的流露。此外，作为教授学生作文写作的教师的写作素有待提升，教师的文字功底、写作能力会对学生的写做积极性和写作热情产生积极的影响，对于语文作文教学水平的提升具有重要意义。
2、学生方面。在初中语文作文教学过程中，学生方面的问题主要体现在生活经验积累少、缺少对生活的深切感悟，这使得学生写出的作文都是较为浅显，很表面化。由于学生的阅读量较低，这使得学生的视野不够开阔、思维不够活跃，同时学生本身并没有认识到语文作文学习的重要性。以上这些因素的存在，导致教师语文作文教学工作开展困难，学生也很难创作出优秀的作品。
3、教材方面。教材方面问题作为当前初中语文作文教学现状问题中的主要问题，其表现在教材缺少整体的连贯性、系统性。作文教材的制定考虑到教师在教学中能够有更多自由发挥的空间，但这也使得作文教学无章可循，缺少一个系统的规划。作文教材的编排是以主题进行编排的，这样做没有体现出循序渐进的教学规律，教学的难度问题和梯度问题都没有全面的考虑到，最终形成了无序的、跳跃性很大的教材体系。此外，作文教材注重培养学生的阅读能力，在一定程度上忽视了学生写作能力和方法的培养，这是作文教材的最大误区，同时缺少辅助作文写作的材料。
二、提升初中语文教学水平有效策略
1、提升教师的文学素养。在初中作文教学中教师的教学观念非常重要，所以教师要从观念上重视起作文教学工作，并改变传统教学观念和教学方式，这是提高初中语文教学水平的基础。教师作为学生学习的引路人，在教学工作中要起到一定的带头作用，所以只有教师具有丰富的文学底蕴和文学素养，在作文教学中才能更得心应手。这要求学校方面在每个学期都应抽出一定的时间对教师的教学水平进行测试，将作文考核作为对教师考核的重要内容。校方应鼓励教师躲在文学杂志、教学刊物上多发表一些文章，可以将发表的文章拿出来大家共同审核、评定，选出优秀的文章给予教师一定的奖励，这些做法会使得教师在教学中重视起自身作文水平的提升。教师在教学中要不断的对自身的教学工作进行总结和反思，这样才能逐渐的探索出一套适合作文教学的方法，在初中作文教学中教师要严抓如下内容：首先，帮助学生明确写作方向，使学生在写作前要想清楚自己的作文要表达什么，并督促学生在日常学习中多阅读，积累更多优美的佳句。其次，作文教学后教师要引导学生对本节课学习的内容进行梳理，并将生活中自己的亲身精力与学习的写作方式结合起来，进行作文练习。
2、培养学生的写作兴趣。很多教育学家都认为教育并非只是单纯的传授学生某一方面的本领，而重点在于能够激发出学生的学习兴趣。因此，培养学生的写作兴趣对于提升学生作文水平具有重要意义。培养学生写作兴趣的方法有很多，教师可以列举出班级写作精彩的文章，并对写作这篇文章的写生提出表扬，提取出文章中的优美语句，读给班级的学生们听。遇到好文章时也可以将这篇文章在学生间传阅，学生间可以互相学习，这种方式会对学生起到很好的激励作用。当学生对作文写作产生兴趣后，学生的写作热情便会被激发出来，课堂上表现的更活跃，学生的思维空间更开拓，创作出很多高质量的美文。教师在日常教学中要确保学生能够对课上讲解的内容更好的理解，引导学生对优美的词句进行摘抄和积累，便于以后应用于自己写作的文章中。教学中教师还要因材施教，要考虑到每个学生的性格、生活环境等都是存在差异的，学生写作中教师不能限制学生的写作素材，给学生更多发挥的空间，使学生可以从不同角度进行写作训练。写作写作出优美的文章后，教师要积极的表扬，并尊重学生独具特色的写作风格，这样写生们才能创作出具有个性的文章。
3、改革作文教材。初中语文作文教学要先明确教学目标，作文教学并非是语文教学的附属品，要明确作文在语文教学中的重要地位。因此，要认识到初中语文作文教学的重要性，要做好作文教学工作，要先制定一套系统、科学的教材，这套教材要由浅入深，指导明确，提出教学重点，同时要符合学生的心理发展规律。语文教学重点要注重培养学生的读、写能力，因此在编写作文教材时要全面考虑到这些规律和特点，注重对学生读、写能力的培养，其中任何一个均不可忽视。
综上所述，在初中语文写作教学中，学生要创作出优美的文章，要求学生要具有较强的语文综合能力，同时作文写作是一项具有综合性、创造性的活动，教师要不断的创新教学手段，在实践中不断的总结适合学生的教学方式。为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，培养学生的学习兴趣，使学生真正的将作文写作当作是一种乐趣，发自内心的喜欢，并与自身的生活相结合，最终使自身的写作水平得到提升。
参考文献：
一、议
学生完成作文后，分成小组，以小组为单位，互相交流各自的作文，然后议一议，这次作文孰优孰劣，得失如何，谈谈自己的构思、立意等。学生通过对比交流，既读了别人的文章，交流了写法，又明确了作文该怎样写，可谓一箭双雕。
二、讲
学生做了“议”这项工作后，老师引导学生全班性讨论，达到组与组间的交流，同时老师可以选写得好的作文、范文或自己的下水作文，读给学生听，让学生与之对比，然后老师作理论概括，从立意、构思等方面加以引导，列几条可依之法、可循之章，便于学生领悟作文。如议论文时，我给学生总结出：破（点出所要论述的问题，提出论点）、立（用论据证明论点）、承（引发联想，联系实际）、合（总结，得出结论）四步，学生按这四步去写，就容易多了。虽说文无定法，但这样的归纳，往往能收到一定的效果，同时也要注重学生在此基础上的创新。
三、改
老师做了“讲”这项工作后，学生对这次作文已成竹在胸，那么下一步就让他们分组互改，当然这要教给他们一定的修改方法和修改符号，特别是修改文章的步骤，再引导学生为修改的文章写出准确、中肯的批语，并互相交流。
四、评
写出批语后，学生自己看自己的作文，看看别人写的批语如何，应如何修改自己的文章。经过同学评议，老师指导，再做修改。这个修改，是取长补短、趁热打铁，使其形成一个获得认识，多次反复，形成记忆，且进行再创造的过程。
五、比
关键词：批改网；实时批改；语用
高职院校英语写作教学中普遍存在的问题就是教师批改工作量大，且收效不尽如人意，学生写作水平并没有明显提升。在写作训练中，学生可以以电子文档方式或者纸质方式来提交作文，交由教师批改。教师除了要完成繁重的教学任务：例如使用PPT制作电子教案，要比传统的备课过程花费多几倍的时间，还有科研任务，还有高职院校要求普通一线教师在评副教授职称时有兼任辅导员、班主任的经历：各项任务异常繁重，使得教师没有更多的精力投入到作文的修改中；学生们在写作中常犯的错误如语法问题、结构问题、逻辑问题、拼写问题等，得不到有效的解决。学生在经过两年的大学教育后，在英文写作水平上并没有明显的提升。
句酷批改网目前在各大高校应用开来。笔者也应信息化教学要求，开始进行对批改网的应用测试。教师批改作文了解批改网能否减轻或者代替教师进行作文的批改的繁杂工作；测试批改网对培养学生良好的写作习惯，提高写作能力会有多大的作用。
测试中的数据主要是通过在线布置作文、设置参数、样本对比、与学生进行访谈等进行搜集、整理和分析。
数据结果如下：
一、句酷批改网是辅助老师批改英语作文的在线服务系统与传统人工批改方式相比，句酷批改网有以下特色
（一）简单错误如拼写、语法、格式错误，批改网能自动识别并给出修改建议，尤其针对使用电脑经验很少的大一新生，在格式、拼写上尤其容易犯错。格式方面如点号、逗号后空格、首字母大写等基础电脑使用知识极度匮乏。教师费劲心力修改的错误通过批改网可以迅速有效的解决，而不需再花时间去一一指正。
（二）重复错误只改一次。人工批改作文，20个学生犯相同的错误，老师需要重复批改20次，需浪费大量时间做重复工作，句酷批改网能自动积累老师的批改经验，并用于作文批改，老师无需花费大量时间重复批改相同的错误。
（三）作文分数立等可得。学生写好作文后“只要几秒钟就可以得到分数、评语和按句点评，错误也会被一一指出”。批改网能实时对学生提交的作文进行批改，并立刻给出作文分数及分析反馈，让学生在写完作文后可以趁热打铁，迅速纠正作文存在的错误。学生可以通过思考对文章进行反复修改，分数不断提高，直到将以上错误减少到零为止、分数达到最高为止。
二、批改网明确显示不能修改书信格式
商务英语写作中提倡简明、简洁、真诚、自然的写作风格，并不提倡使用艰深、深奥的高级词汇，因此批改网为商务作文评分时显示的分数都很低。在BEC 写作考试第一部分题目中出现的经典范文，完全符合当前情况下商务文书写作风格的电子邮件：语言简练、没有使用不必要的衔接词，使用短小精悍利于理解的句子。而批改网对此文评价内容如下：正确句子比例较高，应适当增加复杂句的使用，使文章会更出色；作者词汇表达丰富度要继续提升，高级词汇使用过少；行文稍显不流畅，应增加文中衔接词的使用。由于语料库信息的限制，系统并不能辨别如Slovakian等一些专有名词，出现的最低级错误如 be interest in并没有判别出来；写得比较地道的句子如be familiar with也没有得到认同。
三、还有一种极端的情况
内容与标题要求完全不相符的文章，部分跑题的文章，也可以因为使用高级词汇、句法丰富、使用了有效的衔接词，而取得70-80 的分数。
根据以上数据分析，我们可以得出以下结论：
（一）批改网的评分标准：拼写、格式、高级词汇出现的频率、衔接词出现的频率、字数达标。只要拼写、格式正确，出现的词汇越“高级”，衔接词出现的频率越高，尽管内容可能会跑题，语言不够流畅，逻辑不够分明和清晰，得到高分的几率也是比较大的。
（二）有一些比较地道的英文表达法，由于使用频率比较低，或者在语料库中出现的几率比较小，也会被评为语言使用错误而拉低分数。在这种情况下给出的评语不太恰当，需要学生通过查字典、讨论、或者寻求老师的帮助等方法，来肯定自己的表述是正确的。
一、推行效能性作文教学现实意义
1 推行效能性作文教学是适应高中语文课改的需要
新课程改革对学生拓展视野、扩大知识面提出了更高的要求。作文教学作为语文知识教学的重要组成部分，也只有紧紧围绕新课程改革要求，科学分析，积极探索。并结合当前开放性高考作文试题要求，通过开展效能性作文教学，让学生在实践教学中，能很好地体验优秀作品的写法，掌握优秀作品写作的各种技法，并能综合运用自身所学知识，融通于写作，体现到文章，使教学工作真正做到来源于书本，贯彻于生活，贴近于实际，从而提高学生应知应会和实际写作能力。
2 推行效能性作文教学是破解学生写作难题的需要
通过长年教学实践情况看，目前，高中学生普遍存在着遇到写作就难下手、难动笔、生搬硬套等问题。有的学生习惯于用素材堆文章；有的学生不能切合写作命题，胡编乱造；有的学生在文章结构上难以把握。开展效能性作文教学就是要切合当前写作过程中教师难教、学生难写现状，把作文教学的功夫放在引导、训练和提高上。让学生能在很短时间内，结合命题要求，写出高质量的文章。
3 推行效能性作文教学是训练学生应变思维的需要
所谓应变思维，就是随着环境变化、题材变化，及时拿出应对性措施。由于学生所处环境比较特殊，学校、家庭基本是一线，无从去体验生活、感受生活。即使所掌握的资料，绝大多数也是第二手、第三手资料，道听途说的比较多，素材的真实性、可靠性都存在很大问题。如何提高学生应变思维，在复杂事件中和综合性题材中，分清主次，明了主旨，抓住本质？笔者认为，效能性作文教学通过教学手段的革新，可以打破作文教学常规，把作文教学变为训练学生应变思维的重要手段，通过文章立意的变更，让学生在短时间及时拿出写作提纲，写出好的作品。
二、推行高中效能性作文教学方法与措施
1 作文技法传授与应知、应会，融通相结合，在夯实学生基础能力上下功夫
如何教会学生写好作文，写出高质量的文章，除了要在课堂中及时向学生传授必要的作文技法外。更重要地是引导学生把应知应会的内容及时进行融合，合理运用，准备表达。如议论文题材作文教学，除了要向学生传授议论文写作要素（论点、论据、论证）外。可以组织学生进行有效的分段、分层训练（命题训练、论据收集筛选、正反论证运用）等，教师作引导，让学生去发挥，从而使每个层次训练逐步深入。在此基础上，可推行倒置写作训练法，结合近年来的高考命题，让学生写作品的开头和结尾。学生谋划作品结尾时，自然而然地会去思考整篇作品的结构框架、题材选择、技法运用。通过倒置法训练。既可节省学生写作时间，同时，也让学生有了更多的思考余地，对于技法运用、知识贯通往往会起到事半功倍、意想不到的效果。
2 生活感悟积累与作品陶冶评析相结合，在增强学生感知能力上下功夫
学生品文首先要知文、懂文。作文教学不应游离于语文课本教学之外，而是语文课本知识教学的重要一环。正因为书外文章书内找，无论要求学生写什么样的题材文章，以不变应万变，都可以从必读和选读作品中找到影子。一是文体可以相通，二是写作技法可以相近，三是写作语言可以相融。在此基础上，再加入个人生活感悟、社会关注的热点，文章就会有深意，有创新，有特点。关键是如何将两者融合，这就需要平时在写作训练中，教师应充分发挥引路、领路作用，在分析文章时，做到品、评结合，尤其是在作文教学中，可提供相关作品供学生参考，前提是不得摹仿提供作品中写作技巧，而是要让学生另辟蹊径。
在高职院校谈论最多的就是职业和技术，而对于作文很少有人把它作为自己的职业规划，想成为作家几乎就是梦想。尽管你的作文如何优秀，最终要找到好工作还得依靠丰富的理论知识和过硬的职业技能，这种想法有一定的市场，但是却不符合客观实际。问题还是出在教学本身，高职的作文课没有自己的特点，脱离职业教育的本质，只是为作文而作文的纸上谈兵，和学生将来的求职需求相去甚远。
2高职作文教学的创新思路
显然，高职作文教学的难点很多，有的陷入了困境，有必要对教学思路进行大幅度的创新。
2.1高职作文教学理念的创新
传统的作文教学观把作文教学定格在课堂，所以它对职业教育的吸引力就会大为降低，才会产生似乎和高职教育格格不入的感觉，这就需要一个创新的理念取而代之。所以，我们需要构建一个“全新”课堂的理念，这个课堂拓展了原有的框架和空间，紧密地和高职的其它课程联系起来，把作文的应用和技能的实践紧密地结合起来，有用的力求精炼，少用的选择扬弃，用教学理念的创新带动教学方式的创新。
2．2使作文教学充满情趣
写作是理科生最为头疼的科目，高职生也往往把写作当做负担，这就是教学方式出了问题，教师和学生不在一个频率上。其实，作为最为开放的教学科目，教学方式的创新具有相当的空间。要向学生传达这样一个信息，生活是写作的最好老师，随时随地都可成为学习和训练的课堂，只要能想到，可以说出来，便能写出好文章。写文章不是苦差事，那是一件非常有意思的事情，会在独立的思考中领会人生的真谛，感受生活的美好。这样，就可以消除他们对于写作的恐惧心理，鼓励他们拿起笔来多看、多想、多写，不怕天南地北，不怕标新立异，只要自己有兴趣尽管写出来，在写作中不断提高自己的水平和技巧。
2.3课堂教学和写作实践相结合
课堂教学就是让学生掌握写好作文的基础知识及方法，而通过实践才能写出更好的文章。一是，课堂教学与课外写作活动相结合。为了节省课时，学生要在各类的社会实践和社团活动中积累写作的素材，教师应该深入其中进行指导，比如:发现意义深刻、题材新颖、构思巧妙的主题，怎样根据主题搜集写作所需的原始材料，以及立意的灵感、切入的角度、层次的设计、修辞的运用等等方法和技巧应用，使丰富多彩生活场景在实践教学的引导下成为精彩的文章。二是，改变作文教学的程序化方式。教师在学生写作前设定一定的场景、人物、事件，不设定写作采用的形式和步骤，由学生应用写作知识自由发挥。学生根据教师设置的实践环节，在其中发现有意义的思想主题，选用自己认为最恰当的表达方式，应用所给的素材进行写作，让他们展开想象的翅膀，历练见景生情，提笔成章的快速作文能力。三是，作文教学紧密联系高职学生的专业训练。经过以上的学习和实践，学生已经掌握了写作的最佳途径，在用于实践需要时就会得心应手。在专业技能的操作实训中会遇到许多和语文写作相关的问题，这正是锻炼和培养他们写作能力的最佳时机。比如写实训总结、实习报告、革新建议、调查报告等等，都在考验学生的写作功底。这时，教师不再具体地指导，要交给学生独立完成，然后组织学生对每篇文章进行讨论、交流、评价、修改，成为合格的写作作业。这样，使学生在就职后需要作文时，对程序不再陌生，轻车熟路，水到渠成。
2.4根据学生的不同情况实行差别化教学
这种教学方法，一是针对基础能力较差的学生，重点是基础教学，使之掌握写作所需的知识，尽快跟上全班的节奏；二是对于有一定写作能力的学生，主要是提高他们的写作水平，使文章写得规范、漂亮；三是具有良好的形象思维能力的作文尖子生，要鼓励他们进行文学性的作品写作，比如散文、小说、诗歌等等。同时，差别化教学还体现作文时的扬长避短上，按照学生擅长的写作形式，或写作手法，专攻一种类型作文的写作，在某一方面有所建树。
2.5结合将来就职岗位进行作文演练
当学生临近毕业时，作文课要多多选取最实用的作文内容进行模拟锻炼。比如，求职所需的个人简历，面试所用的计划书，展示自己技能的演讲稿等等，以及就职后经常接触到的产品说明书、述职报告、工作计划、工作总结等等。同时，作文写作也是锻炼和培养学生优秀气质的重要方式，举止言行透露出文人的优雅从容，接人待物文质彬彬，语言优美简练，与人沟通轻捷顺畅等等，都会在未来的工作中受益。这样，学生自走出校门，将要用到的作文写作都在校内演练一遍，更利于求职的成功率和就职后的工作衔接，有文化、有水平、有气质更会受到用人单位的青睐。
3综述
一、教给学生作文自评的方法
前面讲作文评改内容的前三项——文章的内容、表达方式、结构层次，基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。所以叶圣陶先生主张：“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。
首先，教师要提出明确的评改要求。在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。唯其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。
其次，引导学生抓住文体特点进行评改。对于每一次作文，都会有不同的文体等方面的不同的特点。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对说明文进行评改，应先要求学生回顾说明文的特点，弄清要注意说明的对象，说明的顺序，说明的方法，说明的语言。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到胸中有数。
第三，提供范文，集体评改，做出示范。一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。于是就可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
第四，要指点学生评改的步骤。一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走：第一步要看作文的内容与形式是否统一，第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改，第三步通改，看评改是否得体。
第五，作文评改要把握好“评”和“改”两个关键环节。改之所以关键，是因为作文改得好，可以激发学生作文的兴趣；改得不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。
第六，作文评改要循序渐进。学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而是需要一个训练的过程才能慢慢提高，因而，作文评改。在训练中不要急于求成，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。
二、创造学生作文自评的环境
作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的调控。这种作用首先表现在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们的心灵得以自由沟通，情感得以充分交流。
首先，创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，这就有可能引起学生思考活跃，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。
其次，在作文教学中，教师始终要坚持赏识教育和成功教育。学生评改作文也要坚持赏识教育与成功教育。赏识自己学生的文章，赏识他们的评改，并且激励他们成功。从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。
（一）联系生活，扩展生活
众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来。成为有源之水，有本之木。我们知道，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，有提升生活。
（二）指导生活、提炼生活
拉到笔下来，那是必然失败的勾当。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料，也就是“有所为而作”，“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然留心周围的人和事； “有所为而作 ”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁观者。因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“ 玩”，小学生既要踏踏实实的学习，又要学会痛痛快快的“玩”。在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”：做家务活、养花、喂养动物、做小创作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验，一个人“玩”在小组里“玩”一边做，一边想，一边讨论，用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。在不知不觉中你会有一种欣慰在心头，你会发现生活原本是这样妙趣盎然。大千世界芸芸众生，是你取之不尽、用之不竭的写作源泉。你还发愁没内容、没材料可写吗？
诚然，没有材料，或者材料不够用，固然写不出好文章；有了材料，如果不加选择，或选材不当，仍然写不出好文章。材料，是准备写进文章里的各种事件和事理根据，能够从多方面获得材料及收集材料的能力，材料是作文的基础，即是中心思想的来源和基础，有时表现中心思想的根据。人们常常把中心思想比作灵魂，结构比作骨骼，材料比作血肉，语言比作细胞，由此可见，材料是文章的根基。收集材料的能力，是作文的基础能力，小学生收集材料的能力，主要表现为：对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力，以及对周围事物的观察力和感受力。
（三）品味生活、广开材路
在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。所以，这一阶段的作文训练就显得极为重要。为了激发学生写作兴趣，为以后作文打下坚实的基础，我曾做了一些尝试。
一、创设情景，巧妙引导
小学生的直观能力较强，找出他们熟悉的话题，他们会觉得有话可说、想说。小学语文教材中选了大量写人记事、绘景状物的优秀作品，教学中能使学生陶醉其中，深受感染，好奇心极强的小学生往往会产生跃跃欲试的写作欲望。此时，如能找出与学生生活贴近的话题，随时让他们写出来，这样会产生意想不到的效果。
二、通过游戏，乐中提高
它的具体步骤可概括为“玩玩、说说、写写”三步。教师先和学生一起做游戏，在适当时期，启发学生观察、思考、想象，再口述游戏的内容及个人感受。最后把口述的内容整理成文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。使用这种方法需要注意，游戏是手段，作文是目的。不能为游戏而游戏，把作文课变成了游戏课，但游戏的选择，必须根据教学需要设计。例如我曾带领同学做“传秘诀”的游戏：老师先对坐在第一排的一个同学说一句悄悄话，然后依次传给本排最后一名同学，由他站起来说说他所听到的悄悄话是什么。这样每排同学玩得都很开心，接下来让他们说说游戏的全过程，最后，要学生动手写下来。这样学生在玩中得到了很大提高。
三、举办活动，扩大视野
“巧妇难为无米之炊”。要想使学生作文真实而富有情趣，必须让学生观察社会，丰富生活，这也不失为一种有益的练习方式。学生参加野外活动，既为学生提供了写作素材，又使学生写作兴趣高涨。
四、肯定优点，树立信心
学生初学作文，可能毛病百出，但教师要明白学生是习作，不是创作，尤其是对初学者来说，教师苛意要求或一味否定，可能打击学生的积极性。所以，要善于发现学生文章中闪光之处，不失时机的给予肯定、鼓励，这样会增加学生写作积极性。
在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占相当重要的位置，《标准》把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，指出学生在基础教育阶段要学会自主收集资料，能写出常见体裁的短文，包括日记，书信，文章的摘要，分句用文字及图表提供的信息写短文或报告.以及对问题能表明自己的看法，并能自行修改，与师生合作交流。在写作中做到文体规范、语句通顺， 该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情， 并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章，最终以文字的形式呈现自己的观点。
然而写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后，以致形成了"听到写作学生心烦，见到写作头疼"的现象。作为一名多年奋战在高三教学的英语教师，对写作教学有很多感想。看到有的同行为了提高学生写作，让学生背很多好的作文，并通过默写的形式进行检测，费时费力，可是效果并不象想象的那样好，事倍功半；有的老师为了让学生练笔，作文布置不少，可是布置下去的作文却很难在较短的工作时间和学生进行反馈，学生习作批改严重滞后。因为高三的教学工作量比较大，而且班级容量很大。所以，本文主要根据多年教学工作所积累的一手资料，对高中英语写作所存在的问题进行分析，并根据实际的教学情况，提出一些可行性的教学策略。
2.存在问题
首先， 在高中英语教学中，由于种种原因，多数老师都对学生英语写作能力的培养不够重视，只是把背诵看成是应付高考写作的一种应急手段。这里结合实际教学情况，谈谈英语写作教学中的普遍存在的问题。
众所周知 ，英语写作是一种具有创造性的语言思维活动，而不是简单的语言知识，而在教学中，多数教师很注重于单词、词组、句型和语法知识的讲解，对课本只要求中文意思的了解，忽略了文章的篇章结构的分析，没有把写作意识贯穿到阅读讲解中。尤其是在高三阶段面临高考升学的压力时，为了迎接高考或应付频繁的摸底考试，教师就会按照听力、完形填空、阅读理解、作文的形式对学生进行试题的专项训练。这种分项教学法造成的结果会使学生的听、说、读、写能力得不到全面整体的锻炼，以至于学生在写英语作文时无从下手，毫无语感，难以用英语进行思维和准确表达。平常的作文教学中，我对学生的写作态度以及写作水平有很深的感触。从语言知识本身来说，学生也存在很多方面的问题。以下的例句均来自学生平常的习作，所犯错误比较集中，也突出反映学生语言知识不扎实。
其次，作文批改的方式存在问题。批改作文的形式不一样，有时作文15分满分然后给个分数，有时满分25分给个分数，有时给个等级A，B，C 或D 等级。如果快速批改（考试后的作文）会没有明显的效果，而且学生更重视成绩而不在意自己的作文问题到底在 什么地方，所以写作中同样的问题还会再次出现。如果教师批改作文和撰写评语工作量大，耗时多，教师批改学生作文的次数将会受到限制，教师的批阅和反馈间隔的时间将会过长，当作业发下去的时候，学生对自己所写的作文内容几乎没有什么感觉，学生对老师的评价反应已经不怎么强烈，教师的批阅和反馈也就是失去了效应。长此以往，老师很累，学生很烦，致使学生的写作水平难以提高 。批阅作文的老师批改作文与学生写作又是两个独立进行阶段，两者之间缺乏直接交流，教师的书面反馈是学生获得对自己作文评价的唯一来源。而教师批改的大多是语言形式的错误，对文章的内容、组织结构等则只给出简短评语，教师批改后的作文，并不能引起学生的充分重视，因为学生只关心作文分数的高低，对教师的评语和修改的部分，很少仔细研究，更不会按照老师对内容的批语动手重写，这样学生就失去了通过自我纠错提高写作能力的机会，以至于同样的错误在以后的作文中依然会出现。与此同时，老师也花费了大量的 经历。此外，写作训练需要循序渐进、合理安排。在这个过程中，教师对写作层次的训练和写作环节的指导至关重要，学生会因为缺乏指导，写作思路难易扩展开，没有章法，而且单词拼写及语法错误现象屡见不鲜，汉式作文比比皆是，而教师关注的重点是在学生作文的最终结果上，忽略了对学生写作过程的引导。
针对以上问题，我觉得学生写作存在的问题主要集中在两个方面，一方面是主语，因为它涉及了什么 词性的词可以做主语，由此可能会涉及到名词的单复数；另一方面是谓语动词的错误，我感觉主要是学生受汉语影响太大了，因为汉语里名词并没没有单复数，一个苹果和两个苹果的说法和写法都是一样的，二且，汉语谓语动词也没有时态的变化，我今天去北京和我昨天却北京的动词都是去，发音和拼写也是一样的。因此在以后的教学中，我们应从以下几个方面进行探索。
首先，思想上要重视写作教学。一定要让学生从思想上认识写作在听，说 ，读，写四种基本功中的重要性，同时在课时的分配上要充分考虑写作课程的需要。
其次，在背诵一些经典的 文章的基础上，让学生领悟并学会模仿，模仿文章的结构，并且多接触一些原汁原味的英语文章，像一些英文电影，英文杂志，英文报纸等，让学生把自己融入到英语的环境当中，带着兴趣去学，在兴趣当中提高自己的英语写作。
第三，在作文的布置上，要有所挑选，因为学生的精力和时间有限。作文的布置切忌随意性，有计划的挑选一些不同类型的作文留为作业，比如，应用文中的书信和日记，而且也要涉及说明文以及议论文等不同文体，所选的文章一定要让学生有话可说。
张 葆 坤
（ 会宁县教研室甘肃会宁730700）
关键词：语文教育；作文指导；程序
作文指导是语文教师的基本功。那么，如何有效的在学生进行写作训练时给与必要的指导呢？
首先，我感到写作训练必须有总体设计，不能无目的的零打碎敲。教师在拿到课本通读教材的时候，就应遵循读写结合的例子，拿教材作为一个例子，对照课程标准认真考虑每篇课文从内容到形式，对学生写作水平的提高将会有些帮助，并从学生的实际出发，制定出本学期的写作训练计划。这个计划大致有如下内容：（1）记叙文、说明文、论说文等文体各自所占的比例；（2）作文题目和与之对应的课文，每次作文应达到的目的；（3）大小作文应如何配合。这时的计划当然只是初步的，但是有了这样一个初步设计，就便于从宏观上把握写作训练的方向，而不至陷于“盲人骑瞎马”的境地。
其次，写作指导一定要坚持从学生的实际出发。学生对待作文普遍存在着以下五个方面的问题：一是写作目的不明确，作文时感到头疼，视作文为苦差事；二是勉强凑合，草率成篇，拣到篮里就是菜；三是面对题目目瞪口呆，感到“老虎吃天，无处下手“；四是原地踏步，重复以往的作文，只注意“输出”，不注意“输入”，有“坐吃山空”的危机感；五是徘徊观望，慢慢腾腾，拖拉成风。针对上述五种
情况，我分别采取了相应的措施。
一、为了使学生对作文从望而却步到迈开大步，我做了以下工作：帮助学生树立明确的写作目的，使学生认清提高写作能力对自己成才的巨大意义，以及写作教学在语文教学中所占的重要地位；树立学习的榜样，经常向全班同学推荐写得好的作文，让他们感到学有榜样，榜样就在身边，并非高不可攀，增强趣味性，经常向学生讲一些社会新闻和生活故事，让他们作为作文材料，同学们听着也很感兴趣；树信心，及时鼓励同学作文中在某一方面的进步。由于做了以上工作，学生在作文上迈开了步子，有的从原来的兴趣索然，变到后来兴趣盎然。
为了使学生从就事论事到讲究立意，我着意做好启发工作。不少同学写文章，往往是想到什么就写什么。针对这种情况，要结合课文教学，反复启发点拨，强调立意的重要性。古人云：“意在笔先”，“意犹帅也”。通过分析讲解使学生认识到不立意，文章里的哪些材料和语言是无帅之兵，是乌合之众，懂得写文章先要立意，确立明确的中心，然后根据主题的需要使用材料，安排详略，遣词造句。一位同学在学期结束时的写作小结中写到：“长时间来，自己在写作上碰到了一个相当棘手的问题，也就是高考中最让人担忧的问题——文章的立意。这学期以来，通过平时的训练，尤其是给材料作文的训练，我开始懂了立意该从何处着手，对如何安排材料也有了一些窍门，这便是本学期作文的最大的收获。”
二、为使学生从一筹莫展到豁然贯通，我就帮他起步，扶她上马。
所谓“扶”，一种就是先向学生提供一定的材料；另一种是先放手让学生去写，事先不给任何框框，写了以后再讲评。两种方法交替使用。“扶”，在内容上即教给学生一定的写作方法，并启发他们开阔思路。有的学生写记叙文时平铺直叙，写议论文时又是事例堆砌。我教给学生多侧面多角度描写人物的方法，同时又指导学生学习分析、归纳等论证手法，这样就使得他们的文章渐渐地写得好起来。本学期课文中记叙文多议论文少，而学生写作训练的重点又在议论文上，这就产生了读与写的矛盾，我努力将记叙文中写作方法移花接木地用到议论文的训练上来。如七年级下册记叙文《丑石》，该课文成功的用了先抑后扬的写作方法，我要学生借鉴这一方法写议论文，取得了较好的效果。当然，学生面对题目之所以一筹莫展，往往跟他们对题目不理解，无法选取角度和确定突破口有关。因此，我在课文教学中加强了对课文题目的评析，并教给学生审题的方法。
三、为使学生作文时学会找米下锅，我引导他们平时要注重汲取，扩大阅读面，通过剪报积累资料，丰富语言，在写作上取攻势而不是守势。当学生初步懂得了写作的方法，也懂得如何找材料后，我就对学生提出写作的时间要求。过去，学生写文章往往是拿到题目后先七嘴八舌的议论，下笔前犹豫不决，下笔时手足无措，写了划，划了写，耽误了许多时间。针对这种情况，我每次作文都督促学生限时限刻完成。长期这样严格要求，就使学生养成了良好的写作习惯。
【关键词】作文；改善；积累；阅读；练习
【中图分类号】G214.68 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0086-02
在平时的教学过程中，我发现少数学生英语作文和日记写得都很认真且有一定可读性，但是大多数人都有应付之嫌，有人甚至直接摘抄；对于日记，我一般让学生们写些他们自己的日常生活，所见所闻，所思所感，但结果却不如人意。对于大作文，有些学生抓不住命题英语作文的限制所在，除了第一段与主题有关，接下来就偏题了。通过与他们的谈话，我了解到了原因主要有，对英语作文的兴趣不足、无材料可写、无话可说，和不能花心思在写英语作文上面等，其中尤其以词汇和句型积累不足最为突出。
这些发现启发了我，于是我就做了一个调查。我的问题是这样的：
1、你喜欢写英语作文吗？为什么？
2、就你而言，你认为英语作文最难的地方在哪里？最容易的地方在哪里？
3、你喜欢读哪种类型的英语小文章？
4、你愿意为写英语作文用功积累单词、句子，并留心观察，写出基本过程吗？在写英语作文的过程中，你觉得积累重要吗？
5、如果要你为写英语作文积累，你会积累些什么？怎样积累？
结果，在第一个问题上，说不喜欢的学生只有三位，还有一位说“一般喜欢”。其余的20位学生都选择了喜欢。不喜欢的原因中，三位学生的理由是：太麻烦；太难了，太费脑子；没话说，记不住。在喜欢的原因中，主要有这几类：带来乐趣或者提高自己；可以抒发自己的情感或者发泄自己；语言上比较容易；喜欢英语。有意思的是，那些说英语作文可以提高自己或者英语作文有趣的学生中4位是英语作文写得不好的，但是很真实可以看出，他们起码是在认真写的。这不能不引起我的思考。看着他们写的诚恳的答案，我知道了，他们原本并不讨厌英语作文，反而常常感到其中的中英文对比的乐趣。写英语作文，原本可以成为很轻松的一件事，是谁剥夺了我们的这个庇荫？
在第二个问题上，有好几位学生没有完全给出回答，有一位没有给出正面回答，她的答案是：英语作文不难，因为关键在是否用心。从她认真的态度中，我看不出她是故意这样回答的。我更愿意相信她。她的字写得不好，但是，从她的英语日记和作文中，我可以发现，她确实在进步，不断地改正错误。我想这一点不论如何，都是值得鼓励和褒扬的吧？在给出的答案中，主要有以下几种：单词、句子。对于第二问，在给出的答案中，有以下几种：中心意思、单词、句子。这些答案倒真的让我大吃一惊。被认为最难的单词、句子居然也有被认为容易的。从这一点偶合出发，积累才真正变得重要起来。
第三个问题的答案可想而知，绝大部分学生选择了幽默的，故事性的。当然也有个别学生回答了说明，议论，抒情，但基本上都可以忽略。其实，在这个问题之初，我已经想到了结果。但是值得思考的倒是，我们现在的英语课本中文章的选择问题。课本课文只是体现出了过多的注重交际实用性，却没有很好地把真善美等道德价值观的教育融入到趣味性的文字学习中。对这些没有长大的孩子来说，潜移默化的效果显然要超过直接命令式的灌输。当然，也许有关人员早已认识到了这个问题，不然也不会再三改进教材了。但，我认为这个问题不一定仅仅是他们的责任，教育体制，评估体制等等都有责任，就是我们每个教育工作者，也都有一份沉甸甸的义务没有尽到这是一个民族未来的问题，需要我们每一个人尤其是教育工作者去思考。
第四个问题。答案几乎可以想见是“异口同声”，不约而同地一致的“愿意”；“重要”。我之所以问到这个，不过是想知道，现在的孩子们和我当年读初中时是否会有不同意见。这个结果打消了我的顾虑。果然，有些东西是不会随着岁月流逝，社会改革而发生变化的。这一点同时也证实了我上面的思考，有些事情孩子没有意识到的或有错误的（哪里单词拼错了，语法有误，诸主谓不一致，句型不完整，一句话没有说完，标点符号使用错误等等）需要我们去耐心的提醒和告诫，而不是动辄的斥责和打骂。
有了第四个问题的答案作保证，最后一个问题问起来就可以理直气壮了。但是，在这些答案中，我们看到，尽管大部分学生都抓住了“好词、好句”这两个对于他们的年龄段来说比较实用的积累对象，但是实际上，篇章的熏染或许更为重要，因为这是起码的交际的目的。英语作为一门外语一种工具，最终是需要运用的。当然，在学生的英语作文或者日记甚至是作业中，常常会出现单词拼写错误、用词不当、主谓不一致等等的现象。查词典弄清楚词意以及结合句子段落篇章正确掌握字词的使用语境，更进一步地，在写作中尝试着运用才能够真正行之有效。从这一点出发，我想到，之所以孩子们会这样回答，我们这些教育工作者要承担大部分责任，因为，我们没有“授之以渔”，而常常只是“授之以鱼”。我们通常只不过是把知识交给了学生，而没有将真正的方法传授给他们。当孩子们在初学写作的过程中，如果连英语作文的源头活水学习的正确方法都没有传授给他们，怎么能期望收获到很好的效果？其后的恶性循环是可想而知的：没有积累好，学生便不能写出出色的英语作文，也便不能得到老师家长的嘉奖，也就丧失了英语作文的兴趣；既然对英语作文不再有兴趣，也就不再积累，不再读书了；英语作文越写越没有味道，也就越来越反感英语作文。工欲善其事，必先利其器。这是需要我们每一个教育工作者注意和反思的。
下面我将就上面的问题谈谈英语写作能力提高的具体方法。当然如上所说，基础阶段，英语主要以积累为主。
首先要搞好阅读。之所以把它放在首位，是因为我上面说过的篇章的重要性。我发现，如果一开始只是单词句子，会容易导致学生后来学习以及运用过程中的困难。阅读篇章是写作的基础，在这方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语，在阅读篇章方面狠下苦功。教科书要读透甚至背诵，因为教科书中的文章都是一些专家精选的范文，文笔比较流畅，语言也规范。除此，还要大量进行课外阅读，并记住并模仿一些好文章的篇章结构。
其次要加强遣词造句的训练。英语作文和汉语作文一样，如果没有好的词句当然不能写出漂亮生动的文章。就像建房子，没有好材料当然建不出好房子。在平时阅读时要注意收集积累，把好的词语、短语、句型做好笔记。平时在练习中的错误更要做好记录，比对正确句子，增强印象。最终使地道的英语句子如同条件反射，落笔就对。这样就达到了把英语当做母语般学习的效果了，那就可以彻底打败英语这个学习中的“拦路虎”了。
再次，如果更深入点，还要了解英语写作的不同体裁与格式。可以先看一本介绍英语写作入门的书，对英语写作有一个初步的概念，如怎么写议论文，如何提出论据，如何展开，如何确定中心句；又如，英语信的格式，如何根据不同身份写不同结束语等，然后根据不同的体裁进行写作练习，在基础阶段，模仿显得尤为重要。
最后，要坚持用英语写日记。经常用英语记日记，等于天天在使用英语，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。同时又能在实践中记住单词和句型，何乐而不为呢？在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词和词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还可以按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助，在游泳中学会游泳，不断比较和总结，不断练习，才能写好英语作文。
初中语文成绩中作文部分成绩占据较大的比重，教师及学生需要将更多时间和精力应用在作文教学中。初中语文作文教学工作开展过程中，教师需要对不同学生基础及个体差异方面的问题进行掌握，通过因材施教的方式对不同层次或类型的学生进行针对性教学，进而使班级学生作文成绩整体提高。本文对分类教学法应用方面进行具体分析，希望为初中作文教学工作的开展提供一定参考。
【关键词】
初中语文作文教学 分类教学法 应用
初中学生的作文成绩在一定程度上可被认为是判断学生语文综合能力的重要标准，学生的写作水平能够体现其语文素养及语文学习创造力的高低。初中语文教师对学生进行作文教学及指导时，需要对学生的写作兴趣进行培养，使学生掌握写作技巧，进而使学生作文成绩有所提高。分类教学法的应用可以针对不同学生的特点对其进行因材施教，下面对其应用进行具体分析。
一、分类教学法的应用
1.对后进生的作文指导
后进生的写作水平较差，阅读能力较差，词汇积累较少，具有一定的自卑心理和懒惰心理。针对此类学生教师需要与其进行更多沟通和交流，对其进行耐心和细心的指导。例如，教师通过鼓励的方式使学生对简短的精美的文章进行阅读和背诵，对其取得的进步进行肯定和鼓励，减少其自卑心理。学生会对教师产生更多的认可和喜爱，同时对写作产生了更多的兴趣，进而逐渐向中间生的行列靠近。
2.对中间生的作文指导
该部分学生占班级学生总数的50%左右，并且其写作水平一般，这些学生未能对写作产生更多的兴趣，通常情况下为了完成教师布置的任务而写作，对写作存在一定反感情绪，甚至部分学生对他人的文章进行仿写并且敷衍了事。此外这些学生的作文中存在一定的语病问题，中心思想并不明确，针对此类学生教师需要对其写作症结进行掌握，进而通过针对性措施对其进行处理。例如，教师为中间生布置作文题目的同时，将写作的内涵讲解给学生，并且要求学生首先对一些相关内容的书籍进行阅读，进而对学生的写作水平进行提升。教师在与学生交流的过程中将优秀的文章及杂志推荐给学生，要求学生进行阅读摘抄，并且将自己的读后感及心得体会进行及时记录，通过不断的体会和锻炼对自己的写作水平进行提升。再例如，一些初中语文教师组织开展手抄报比赛活动和故事创作比赛，在活动过程中教师对学生的长处进行了解，对其进行更多的鼓励和表扬，进而使其对写作产生更多积极性和兴趣，将自己的优势进行最大限度的发挥。
3.优秀生的作文指导
此部分学生的人数较多，并且与中间生之间的界限并不明显，教师若未能对其进行细心观察可能无法发现其写作的潜力和优势。针对此类问题，教师需要对作文批改工作产生更多重视，认真审批评价学生作文，进而对学生特点及优势方面的情况进行掌握。例如，某初中语文教师为学生布置周记和摘抄任务，要求学生在有所感触的情况下对自己的心情或感想进行记录，在没有创作灵感的时候不必过于逼迫学生，可允许其进行精美篇章的摘抄等。此后，教师针对学生的写作及摘抄内容进行批改和评价，一方面教师能够发觉更多学生的长处，另一方面学生能够根据教师的评价及批改意见进行有针对性的改进和提高。
4.对尖子生的作文指
该部分学生的写作能力较强，并且掌握了一定的写作技巧，教师对此类学生进行教学时可以使用竞争法与鼓励法，前者能够避免学生产生自负心理，使学生感受到危机意识，进而在同一层次的学生中寻找竞争对手，督促其进行不断的提升；就后者而言教师需要对尖子生进行肯定和鼓励，避免对学生的写作积极性进行打击，使其在不断的训练中稳步提升。例如，某初中语文教师为尖子生提供一些阅读书目，要求学生对优秀文章进行更多的阅读，对其中的独到之处进行体会，同时教师在周记记录方面对尖子生提出更高的要求，让学生能够从平凡的生活中产生更多感悟和体会，发现小事中的乐趣等。
二、分类教学法的提高方法
其一，教师需要突破课本的限制，与学生进行更多交流互动，进而对学生写作实际情况及水平进行正确掌握。例如，作文教学过程中教师通过多媒体播放器为学生播放一些视频、音乐或图片，师生之间就作文题目展开更多讨论，进而对学生的想法进行理解，对其存在的问题进行有针对性的指导。
其二，正确的评价及引导。教师需要避免学生对写作产生抵触情绪或厌烦心理，在评价过程中教师需要对学生做出更多正面评价，帮助学生树立自信，进而更好的完成写作教学。此外教师可以通过多元化评价方式对学生写作情况进行评价，例如，教师将本班学生分成几组，小组内成员可以对组内其他成员的作文进行阅读和评价，进而从教师和自身之外的角度对自己的作文进行审视，使评价工作达到其应有的效果，并且可以使学生积极的参与到作文教学活动及评价工作中。
【结 语】
总结全文，分类教学法的应用对初中语文作文教学工作具有较大的积极影响。该方法能够使学生对写作教学产生更多学习兴趣，进而对自身写作能力进行提升，避免因作文教学内容不适宜的问题打击学生写作积极性。上文已经对分类教学法的应用及提高方法进行分析，希望我国广大一线初中语文教师可以借鉴文中观点对己身工作进行调整，对学生进行科学合理的指导，进而使学生更好的掌握写作技巧。
【参考文献】
【1】张健.分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨【J】.课外语文（教研版），2013（6）
【关键词】作文兴趣积累视野素材氛围评改
提起作文教学，身为一名小学语文教师的我最大的感受就是：教师难教，学生难写。就一堂作文课而言，往往是教师讲得口干舌燥，而学生仍然无从下笔。但多年的教学经验，使我深刻的明白作文教学在教学体系中占有举足轻重的地位。因此，如何提高小学作文教学的质量，让学生学会习作，使他们有感而发，有事可写，则成了我语文教学中十分重视的一项工作。现结合自己几年的教学实践，谈一下关于作文教学的粗浅看法。
我认为，要提高小学阶段作文教学的质量，必须重视学生写作能力的培养，激发学生的写作兴趣，开拓学生的视野，积累生活素材，多观察多体验，在重视写作的同时，还要重视作文的评改，尤其是相互评改，使学生养成良好的写作习惯，这样学生的写作能力会在潜移默化中得到提高。
一、注重日常积累，开拓学生视野
要写出内容充实的文章，就要求学生有丰富的知识底蕴，而这些知识的获得就要靠学生平时的积累。读课外书则是积累的一个好方法，课外书，可以开阔学生的视野，又可以是学生增长知识，丰富语言。但对学生如何开展课外阅读，教师要做好指导工作。
首先，教师要做好课外书的推荐工作。教师可以根据学生的阅读能力和基础，用多种方式向学生推荐各种有益的课外读物。有益的书籍既要配合语文课的教学要求，又要符合思想内容健康，适合青少年阅读，如：《格林童话》、《爱的教育》原著 、《寄小读者》等。此外，教师还可以进行“现身说法”，告诉学生自己喜欢读哪些课外书籍，学生会因为喜欢，而去模仿老师，这样就很自然的在教师的要求下去认真阅读。
其次，教师要指导学生科学有效的阅读方法。如，教给学生摘录好词好句，写读书笔记，读后感，故事续写等。我任教的每届学生，都有看课外书并摘录好词好句的习惯，因此每学年他们每个人的“采蜜集”都有好几本。此外，每天晨读，我都会用十分钟时间让学生展示自己的搜集成果，这样就大大调动了学生阅读的积极性，同时也为写作积累了丰富的语言。另外，我还定期开展读书心得交流会，让学生畅所欲言，交流读书方法、心得，以此促进学生课外阅读的顺利进行。
最后，教师还要努力培养学生的阅读兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只要阅读兴趣浓厚，阅读的效果就会事半功倍。作为教师，日常教学中可以通过朗读精彩片段或以讲故事的形式来告诉学生什么样的作品好，好在哪里，逐渐培养学生的阅读兴趣。此外，还可以开展一些读书活动，如“我读过的一本好书”、“这篇文章美不美”等，让学生来展示自己的阅读成果，开拓学生的视野，激发他们阅读的兴趣。
二、培养写作兴趣，创设习作氛围
我国著名的大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是成功的基石。作为教师只有让学生对写作产生兴趣，爱写作文，他们才会下功夫写出高质量的作文，我觉得培养学生的写作兴趣可以从以下几点入手：
第一，教师要引导学生多观察，多思考，在生活中做一个细心人。作文的素材都来源于生活，来源于实践，只有对平时的所见所闻多记录，多思考，生活才真正的成了学生写作的源泉。如，去春游，面对大自然，你看到了什么，想到了什么，你准备通过自然景物反映什么主题；面对一个场面，如运动会，你将怎样把场面写具体；针对一件事，你怎样展现其思想内涵等。但这些问题如何观察思考还要靠教师得法的指导，学生才不至于写出流水账。总之，教师要通过各种各样的实践活动让学生就得有话可说，能满怀兴趣的将自己看到的人或景，做过的事有重点的记录下来，让学生在快乐中学作文。
第二，教师要展示学生习作成果。展示成果的形式多种多样，只要能够很好的让学生体会到成功的喜悦，增强写作的信心即可。如，开辟“佳作专栏”，在教室一角或黑板报上设置一个栏目，经常选登本班学生中写的具体生动的文章，精彩片段等，供大家赏析。或是在作文课上，让学生上台朗读自己的佳作或作文中老师勾画出的好词好句，然后全班交流，是每个学生都享受到成功的快乐，以此来创设轻松的写习作氛围，激发写作兴趣。
第三，教师还可以创设情景，优化习作氛围。如，记事的作文，可以采用先说后写的方法，讲述自己的亲身经历；写人的作文，可以采用猜猜他是谁的方法，侧重抓住特点进行人物描写等，还可以自己当“导演”，设计一些活动，使学生在边做边说，边说边写，以提高写作兴趣。
三、加强方法指导，重视相互评改
作文教学中，除了重视写作前的实践，尝试写作之外，还要重视写作后的评改。传统作文教学重写轻改，教师在学生作文后写一段长长的评语，但到底有多少学生去认真看呢？因此写作后，教师应该克服“怕麻烦”“不放心”等思想，下功夫指导学生自己动手评改作文，把评改权力教给学生。
叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”。这就是说作文教学必须在培养学生自己动手的能力上下功夫。因为，教师在指导学生自己评改作文的同时，实际上就培养了他们对文章的鉴别和欣赏能力，让他们从评改中知道，什么样的文章是好文章。
