时间：2023-05-30 10:17:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇改写秋思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
蒲城电力学校六年级一班张雯
秋天到了，四处都是飘荡的枯叶，一片片枯叶就像金黄色的大蝴蝶一般在空中飞舞着。就在这凄凉之中，朦胧地出现了一个人的身影，他就是诗人张籍。
诗人站在房门前，望着洛阳城内秋风乍起，枯叶飞舞，不禁感到一丝丝的寒意。心中不免感到悲凉，想起了远方的亲人。“我何时才能见到远方的新啊？”诗人看到如此的凄凉之秋，思乡之情由然而生，思绪万千，叹息不已。心里有许多话要说给家乡的亲人，于是诗人提起笔就想给家人写封信，诗人拿出了纸和笔。可提起笔又不知该说些什么，想说的话实在是太多了，又不知从何说起！思考了好长时间，终于动笔了，写好了一封将要寄给家人的信。因为写信的时间有些耽误，当送信人即将要走的时候，才把信交给送信人。就在送信人要出发时，诗人又打开信检查了一遍。
当诗人再次将信交给送信的人时，不禁随口吟出这样一首诗：
洛阳城内见秋风，
欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，
行人临发又开封。
在一个寂寞的夜晚，张籍吃完了晚饭，坐在自家的小院里欣赏皎洁的月光，它圆圆的挂在天上，给暗暗的大地真添了。
他看着看着，忽然一阵秋风吹来，张籍冷得直打颤，他只得回到屋里，从衣柜里找出了一件临走时，母亲给他缝的一件棉袄。
他看着棉袄就想起了他年迈的母亲，于是，他就拿起毛笔在纸上写到：母亲，您的身体可好？天气渐冷，您要多加衣服，以免着凉。请您别但心我，我过得很好。
第二天，太阳刚爬上山腰，张籍就把信交到王三手里。
王三正准备，走了的时侯，张籍又把信拿回来，拆开，写到：你们要快乐的过每一天，不要为了一点小事就不开心……写完这些张籍才将信给了王三，王三骑着马，飞奔而去。
张籍看着远去的王三，心里既是喜，也是悲。喜的是可以给妈妈写信了，悲的是不知到什么时后能回到自己的家乡。
秋日傍晚，诗人张籍趁着饭后无事，来到好友门前。他走上去叩了几下门，一个书童探出头来：“您找谁？”张籍忙说：“请问，你师父在家吗？”“真不巧，师父昨天去家乡与亲人相见，下月回来。您请回吧。”说完，书童关了门，只留下张籍一人站在门前。
一阵肃杀的秋风吹来，带来阵阵凉意。张籍转过身，突然听到一个小孩叫：“妈妈，看，大雁！”诗人抬头一看，一群大雁正从天空中飞过。张籍不禁想起自己客居洛阳，常年不归。这大雁明年会回来，而自己什么时候才能回到家乡呢？这时，街上已空无一人，只有风吹落叶的沙沙声。落日的余辉撒在他的身上，池塘里的荷花早已不见，往日的虫鸣鸟叫，这时已无影无踪了……
回到家中，张籍突然想到，自己虽不能回到故乡，但可以写信啊。可是，提起笔千言万语却不知从何写起。诗人的脑海里，不断涌现着当年离别时的情景。恨自己那时年轻气盛，与老母离别时竟头也不回地走了，但不知这一别何时才能再见面……想到这里，诗人不觉热泪盈眶，一时间，所有的感情都似泉水一般涌了出来，诗人把所有的思念都寄于这一段段文字中。
终于写罢书信，张籍又将这封信仔细地读了数十遍，生怕自己的思乡之情不能完全表达出来。这时，忽听打更人打了三下更，已是三更天了，诗人才恋恋不舍地放下信，封好，合衣睡下，可他又翻来覆去睡不着，他是多么想让家人快点看到这封信呀！
秋风瑟瑟，树叶黄了，草儿枯了，大树上的叶子化为千万朵蝴蝶飘飘悠悠地飞落而下，映入眼帘的是一片枯黄的新世界。诗人站在洛阳城中，秋风忽然乍起扑面而来，对家乡魂牵梦索的诗人凝望着蓝天，想起了故园，心中不由得泛起一阵阵酸楚：我离开故乡那么久了，母亲怎么样了？父亲的白头发多了些了吗？孩子们还好吗？弟妹们开心吗？这些问题常常使我牵肠挂肚。
我想：还是先给家里写一封信吧！看看家里怎么样了。我坐在桌前，铺纸磨墨，正准备给家里父母写信，可是，提起笔，却不知从何说起，顿时，我脑海里浮现父亲母亲那慈祥的目光来，与弟弟妹妹那聊天嬉戏玩耍的快乐场面……想着，想着，我不禁泪如泉涌，一瞬间，我心中的情感犹如泉水般涌出，把所有的思念之情倾诉于笔端，寄托于这封家书中，我一边写，一边感慨，写写改改，改改写写，时间流逝地很快，一分，一秒，一时……我费了好大功夫终于写好了，但是我又担心由于写得太匆忙，没有把想说的话说完，于是，当送信的人要出发的时候，我又打开以封好的信查看，直到确定无误后，我才把信封好来，递给送信的人。
送信人接过信，跨身上马，只听大喊一声“驾——”便骑着马儿飞驰而去。
我在原地矗立着，望着送信人的背影，不经流下了泪水……
五年级:孟?
一天，张籍被官臣们押送到了洛阳城里，他在那里关了五年，终于遇到了一位好心人把他救了出来。
这时，正值深秋，一阵阵秋风吹来，像针刺一般，让他感觉又冷又饿，于是，他迈着沉重的脚步走进了一条繁华的街道，街上有酒家、杂货铺、卖艺的以及大大小小的货摊。他买了一些肉和菜，又去山上砍了一些柴，采摘了一些蘑菇，在一棵松树下做了一碗汤，吃饱之后，他就背上行李，进了树林。因为小时候他的父母经常带他上山砍柴，并摘些蘑菇给他吃的。
第二天，他经过一个饱经战乱的村庄，那里还住着一些人家，这时，一个瘦瘦的小女孩出现了，那个女孩身穿破烂不堪的衣服，也没有穿鞋，她拿了一个破碗，碗里什么也没有，她乞求说：“叔叔，给我点钱吧！”他赶快拿出几个钱递给她，她兴高采烈，飞快地走了。
他看到这一幕，便想起了家乡的亲人，他们现在过得怎么样啊？顿时泪流满面，他突然想写一封信给家人，于是拿出毛笔和纸，飞快地写着，感觉有说不完的话要写，写完后小心翼翼地装好，嘱托一位老朋友帮忙捎给家人，朋友出发后，他便回到家中，哭成泪人。
故乡，是我们的家，亲人是我们的至爱，离开故乡，更多的是乡愁，等你回来的时候，它可能不复存在，你的亲人，也可能远去了……珍惜亲人，常回家看看。
在一个秋天的傍晚，天气冷冷的，一个人孤零零地走在一条古道上，牵着一匹瘦马，伴着西风，徐徐地向前步行。古道旁是一棵棵枯树，整齐的矗立着，树被枯藤缠绕着，古铜色的树皮上覆盖着一层青苔，显得更加苍老。离他不远处有一座小桥，桥下有一条小溪，发出潺潺的水声。他循声望去，看见了一个小村。小村被炊烟笼罩着。几只乌鸦盘旋在空中，时不时地悲鸣几声。远处的夕阳快要落山了，阳光冷冷的，投下他孤独的身影，使他倍感思乡。
“这时，家人也许正围在饭桌旁，等着我回家啊！”说罢，勾起了他思乡的情思……
镜头一
几年之前，他刚刚和她的心上人永结姻缘之时，是多么甜蜜！他有了孩子之后，天天在家与孩子、妻子相依为伴。他的母亲年事已高，本该尽享天伦之乐，享受儿孙满堂的快乐，而今他不在家，漂泊在千里之外的地方，家里的人该多么想念她呀！
镜头二
当他决定要去远足时，他的妻子已为他缝好了衣服，母亲已为他缝好了帽子，他临行时，母亲嘱咐他：“你在外，要注意身体！记着多往家写信！”说罢。母子俩已潸然泪下。是啊，“儿行千里母担忧”啊！
他回头看了眼夕阳，这时，夕阳只剩下半张脸。他继续策马向前走去。一阵风吹过，卷起地上的落叶。道旁的树已秃了。看到此情此景，他的心再次跌入了低谷。他恨不得有一双翅膀，马上飞回家中。
然而……
唐山市第十六中初一:童尚清
一阵令人疲倦的思乡情在悠远悠远的古道上。在哪儿，在哪儿，久久荡漾天幕上的玉白色的云，请寄去秋风颜色的思念……
尘土飞扬，在属于秋的陈旧，在用笔渲染不出的，象征凄凉与丰收矛盾中，一切悄悄启动了生命生老病死之轮，如怀旧，品尝已久的一种醇美的酒，在特殊的景途中，拥有别样滋味……
枯老的古藤色盘绕在布满沧桑痕迹的古木上，远远望去，已分不了，古老年代，已激思绪。干燥的叶似要勾起浪子不能自己的忧愁乡情，似蝶般旋打风中，似花般灿烂的年华在根处完结……
黄昏将至。如多色绚烂的鸡尾酒，天上沉淀开层层颜料无法调配出的自然之光景。几道暗黑身影从天空深层流星似划过，使人百般羡慕的飞身入巢，而那羡慕不仅仅为了那潇洒……
远处，还有那浓雾环绕。“吱呀，吱呀……”水车远远传来他的节拍。挑弄着清澈的水，好不活泼热闹。流水自青山顶顺流潺潺而下，通过那古色古香的木板拱桥，仿佛流水正向拱桥诉说他阔别已久的青山，回荡，回荡……
透过那层层叠叠的银纱，嗅到桂花幽香，似从远古，似从家乡传来，久久不能回神。神定，眼帘透出青瓦白砖红琉璃，古道上，这一座座人家，更让人在秋的萧瑟中体会到仿佛身处家乡的温馨，更加让人眼角湿润，忆起那点点滴滴……
荡漾，荡漾风雨中的远长古道，骑着瘦弱马匹上的流落天涯的断肠人，更是在思愁之心上加上了一层雪霜。秋思的心，映刻在秋思的游子身上，秋思的古道，还有那仿佛在为主人思愁之心哀伤的马。西风，请将属于秋天的独特秋思，飘至心中所想所念，又是那么遥不可及，可望不可即的独占我心上的家乡……
或许此刻的秋天让人神迷神往，而相对即使在梦中也对故乡百转千回的断肠人，那家乡，何尝不是心头难忘的虹……
教学目标：
1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。
2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。
3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。
设计理念：
本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。
教学准备：多媒体课件、背景资料。
教学过程：
课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。
教学意图：不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。
一、导入新课。
1.在你眼里，秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。
[教学意图]：渲染秋天凄涼的氛围。
2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。
[教学意图]：了解诗人的写作背景。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。
二.初读知意。
1.请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。(学生反复练读)
[教学意图]：明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。
2、(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?(指名朗读)
3、(弹多音字的拼音)要注意这些多音字的读音。
4、(投影出示生字“洛”)你会怎样记住这个生字?(生自由回答)
5、这个字写时要注意什么呢?(生观察后回答，师指导书写)
[教学意图]：扫清读诗障碍，识记生字。
6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。
7、谁来展示你的朗读?(指名朗读)
[教学意图]：结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味。
三.入境悟情。
1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。(生自读自悟再交流)
[教学意图]：在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵，培养学生的理解能力，同时要培养学生良好的学习习惯。
2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么?现在就将你的收获说给大家听。(生自由汇报)
3、(根据学生的汇报，教师随机指导以下内容)
Δ见：
·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢?(生回答)
·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)
·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花
同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样?
Δ意万重：
·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思?
·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢?
·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。
·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜?有多少话，想对你们诉说，这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)
Δ恐：
·书成封就之际，似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)
·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。
Δ“又开封”
·从“又”字中你体会到了什么?(生回答)
·诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思，尽量用不同的词来表达。
·当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的?
·意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。师指导。)
[教学意图]：在见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中，将学生带入了古诗的意境。在教学中引导学生反复品味：见秋风、意万重、说不尽、又开封，把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂心情，在反复的阅读中进行揣摩、体会。
四.情感朗读。
1、(播放音乐，课件演示。)秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂盛的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是……诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?故乡的亲人啊，你们一切都可安好?诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。(板书“思乡情”，师范读古诗。)[教学意图]：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。
2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来。(学生自由练读)
3、(指名读并评析)
4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵，就让我们记住这精美的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。(生齐背)
[教学意图]：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会作者的内心感受。
5、这首诗作者因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。(板书：叙事抒情)
[教学意图]：了解写作特点。
五、对比阅读。
1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍!那时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊!离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看!(课件出示《天净沙·秋思》)这首诗都描写了什么呢?你能体会到什么?我们自己读读。(生自由练读)
2、谁来读?(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么?
3、这首诗都描写了什么呢?你体会到了什么?(生回答，说出大概就可以)你能体会到什么?
4、仔细观察这两首诗有哪些异同?(生回答)
5、异：张籍的秋思是叙事抒情，《天净沙·秋思》是借景抒情;
张籍的秋思是七言绝句，《天净沙·秋思》是小令。(也是一种诗体)
同：都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。
[教学意图]：迁移延伸课文内容，课内外有机结合，通过对比了解诗歌的不同体裁，感悟诗人的思乡怀亲之情。
6、思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。总有一天你们长大了，也许要远离家乡，追寻自己心中的梦想，你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。
六.积累延伸。
1、默写《秋思》。
一、扩大阅读面
诗歌是一种精粹的文学样式，语言含蓄凝练，富于跳跃性，理解与欣赏有一个从入门到深化的过程。
如果想一会儿就茅塞顿开、心领神会，或者单凭学习教材上少量的古诗词名篇就使自己的感悟能力突飞猛进，那是不切合实际的。在平时的教学中，应该特别重视学生对古诗词的阅读和积累。有条件的话，还可自制幻灯片，并为诗词配上乐曲朗诵。这样，既培养了学生学习古诗词的兴趣，调动了学习积极性，又训练了学生动口、动手动脑的综合能力。教师还可定期组织评比，看谁的古诗词朗读的好，背诵得多，看谁的赏析文字写得好，谁的图片设计的巧，乐曲选配的得当，促使学生广泛涉猎，提高其感悟、鉴赏能力。
二、创设情境
诗歌是情感的产物，教学古诗词应创设情景，激发学生情感，使学生展开想象的翅膀，“思接千载”、“心游万仞”，真正体会诗词深刻隽永的意蕴。具体来讲，教师可用声情并茂的范读或者画图展示、乐曲播放、形象描述、背诵相关古诗词等方面创设情景，感染学生。如教学李煜的《相见欢》时，可配上凄婉的古典送别曲或相思曲范读，使学生一开始就沉浸于忧伤哀婉的氛围中，感受诗人的幽居苦情、离愁别恨。教授《白雪歌送武判官归京》时，可要求学生先背诵一些熟悉的军旅诗、边塞诗。在相关古诗词的诵读、背诵的良好的氛围中，把学生带入特定情景，更便于学生理解岑参在诗中所描绘的塞外艰苦环境和将士为国戍边无怨无悔的情操。
三、反复诵读
优秀的古诗词意境优美，语言富于音乐美和节奏美，最适合朗读和吟诵，大声诵读才能体会个中的情味。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”足见吟诵的妙处。在古典诗词的教学中，应始终贯彻诵读法：初读识字通词，再读体味句子，三读感受意境，领悟作者抒发的感情。以读带讲，读思结合，读议结合，于反复诵读中品味古诗词丰富的内涵。诵读方式也应灵活多样：范读、齐读、自由读、听读、默读、配音诵读、背诵等，多种方式，综合运用，会收到相得益彰的效果。在诵读中营造气氛，与作者产生情感共鸣，把握诗词的意蕴情趣。多读、多背、多想、多记、应是学习古诗词的最基本方法。
四、比较阅读
古代诗人很重视遣词造句的工妙。有的诗句往往着一奇字而境界全出，读来令人荡气回肠，思绪万千，因此能千古传颂经久不衰。在教学古典诗词时，教师就应抓住这些关键的词语，品读赏析。替换比较，就是一个极好的教学方法。
在古诗词教学中，还应适当引入相关诗歌，作比较分析，开阔视野，深化理解。比较阅读的对象可以是同一作者的不同作品，或是同一题材不同风格的作品或是同一题材风格相近的作品。如教学刘禹锡的《秋词》（首句为“自古逢秋悲寂寥”）时可与马致远的《天净沙・秋思》比较阅读。《天净沙・秋思》描绘的是漂泊在外的旅人眼见寂寥萧索的秋景，感受到的也就是秋风萧瑟，凄凉伤感，曲中景象无一不感染着悲秋的情调。刘禹锡的《秋词》却一反常人悲秋的笔调，用“秋日胜春潮”、“晴空一鹤排云上”，抒写自己满怀希望的豪情，给人耳目一新之感。通过比较阅读，学生便会准确领悟诗意，加深对诗词意蕴的理解。
五、延伸拓展
近年来的中考、高考中，都有对古典诗歌鉴赏能力的考查，如何培养和提高学生对学习古诗的兴趣与能力，教师的教法引领十分关键。
以读代讲法。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、，“书读百遍，其义自见”，可见朗读对理解诗歌的重要。诗歌语言凝炼、生动，这就要求学生用心去读，久而久之，培养了语感，进而内化为自己的东西，终身受益。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。教学时通过朗读、吟咏，让学生展开想象。把自己融入到诗歌中，用自己的声音传达诗人的心声，进而让学生体会到诗歌的韵律美、意境美、情感美、哲理美等。例如陶渊明的《归园田居》写于诗人辞去彭泽县令归隐田园后。全诗用朴实的语言叙写了田园劳动的乐趣和归隐后愉快的心情，表达了作者不与世俗同流合污，追求自由快乐的田园生活之情。教学中设置了三个不同的朗读环节：一读，读准字音读出节奏：二读。读出诗意，从理解题目人手，在朗读中逐句理解诗意；三读，读出诗情，在朗读中把握作者的情感。教学中以朗读贯穿始终，学生在读中完成对诗歌的理解，对诗人情感的把握。
名句赏析法。诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意，而古诗名句是诗的精华部分，意蕴和谐，意味无穷。理解了名句，也就理解了古诗的核心。杜甫的《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”富有哲理。在教学中提出这样的问题，作者为什么会发出如此感慨?因为诗人年轻。意气风发。又处于唐朝盛世，他热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，透露出早年兼济天下的远大抱负。“会当凌绝顶。一览众山小”，化用孔子的名言“登泰山而小天下”，写出了他心底的愿望，用在这里有着深刻的含义：它不只是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的凌云壮志。表现了不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的豪迈气概。至此。一位意气风发、踌躇满志的杜甫，一位渴望大展宏图、攀登人生高峰的杜甫展现在读者面前。
画面描写法。“一切景语皆情语”，古人最善于在景物描写中含蓄地抒发内心的感情。在课堂上让学生对诗中的画面进行描写，易于理解诗意，把握作者情感。例如教学《春望》时，设置了这样的问题：诗人笔下的这个春天有怎样的风景，能够表达出诗人怎样的情感呢?请大家展开丰富的联想和想象，描绘出诗人当时的所见之景和内心的情感。学生这样描绘：昔日车水马龙繁华至极的长安城在沦陷后已经变得残破不堪，可山河依旧是原来那个样子：春天再次降临到长安城。然而以往的熙熙攘攘的通衢大道眼前却是乱草丛生。如此强烈的反差怎能不使人怵目惊心呢!画面描绘法可以发挥学生的想象和联想力，能够尽快理解诗人的情感，品味诗歌的深层底蕴。
图画展示法。教学中让学生把诗歌用图画的方式形象地表现出来，把对诗歌的感动和理解融人到图画中，将一个个文字符号转化成可视的绘画直观地来表现。这种再创造的过程对学生欣赏古诗有很大帮助。在教学马致远的《天净沙・秋思》时，让学生给这首小令配一幅画。学生兴趣很浓，画面在笔下流出：秋日的黄昏，荒凉的古道，落叶纷飞。道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢。不远处有小桥流水。有稀疏的村舍，炊烟缕缕。一个人牵着一匹瘦马独自行进在古道上。学生根据要求画完这幅画后。在全班进行展示，极大地提高了学生的积极性。用画笔描绘诗歌所展现的景象，学生能深刻地体会诗歌所传达的内容，这不但能训练学生的形象思维能力和创造力，而且学生对诗歌的欣赏能力也有了提高。
体裁改写法。在教学中让学生把诗歌改写成别的体裁，引导学生想象诗歌中的具体形象，再加入自己的理解，从而理解诗歌的内容，理解作者的情感。《石壕吏》是一首叙事诗，因构思巧妙和情节生动而流传甚广。情节并不简单，但诗人仅用120字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程。石壕吏和老妇是诗中的主要人物，让学生运用想象来补充某些情节或细节，刻画他们的神态、动作、语言等，并加入合理的环境描写，从而鲜明地再现原作的思想内容，进而理解作者的情感。体裁改写法可以培养学生的想象力，丰富诗歌的内容，让诗歌的美植入人心。
朱光潜说得好：“诗是培养趣味的最好媒介。能够欣赏诗歌的人们不但对于其他种类文学有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”因此古诗教学要从不同角度引导学生，提高学生对古诗的欣赏能力，让学生在诗歌的海洋中自由徜徉，给心灵一个安放的精神家园。
古诗词教学在传授知识的同时，还能对学生人文素质的进行培养。那么在教学中如何引领学生品味古诗词的神韵，真正体会到古诗词的魅力？
一、美读中品味
1. 把握要点，读出诗韵。要读出诗味，必须教给学生朗读的技巧，引导学生从节奏、语气、情感、音调的等方面把握，方能读出诗的韵味。古诗中的节奏五言诗与七言诗截然不同。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，而七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，还有“二二一二”节奏。不同的作品或不同的诗人也不尽相同，如李白的诗豪放，杜甫的诗写实，白居易的诗通俗。诗表现出不同的语言风格，不同的情感。作品中精心锤炼的语言精华都需要我们斟词酌句，细细品味。
2. 配乐朗诵，感悟情韵。音乐是心灵的语言，优美的音乐可以淘冶人的性情，激发人的情感，使人产生无限的遐想。古诗词的音韵尤为讲究，诗词与音乐之间存在着不可分割的渊源，要让学生真正领悟古诗词的情韵，适当配上符合古诗感情基调的意境、情节发展的乐曲，以音乐渲染教学情境，学生如临其境，与作者心灵碰撞出火花。如《江畔独步寻花》可以配上节奏明快的名曲，《送孟浩然之广陵》可以配上节奏舒缓的古筝曲，《闻官军收河南河北》可配以激昂的琵琶曲。记得在教张籍的《秋思》时，我播放《月之故乡》一曲，并深情地朗诵，让学生闭上眼睛静静地听，幽怨的音乐将学生一下子带进浓浓的游子思乡之情。接着配上与诗词相衬的音乐，让学生随着音乐一次次地吟诵起来，学生渐入诗境，进入诗人的世界，在读中有所感，在读中有所悟，在读中受到情感的熏陶。音乐融入古诗词教学使整节课锦上添花，相得益彰，改变了课堂的枯燥面貌，古诗词教学变活了、变美了。
二、演绎中品味
1. 借助多媒体，再现诗文情境。在《望庐山瀑布》演古诗这一环节中，我给学生们创设了这样的情景：屏幕上展现出红日东升，香烟缭绕的美丽画面，古筝奏出瀑布飞流直下的磅礴的曲调。雄壮、轻快的旋律拨动了学生的心弦。我随即引语：“看，眼前出现了这样的景象，万丈青山衬着一道白银，瀑布飞腾奔涌，倾泻直下，谁来当一回诗人呢？”孩子们跃跃欲试。我趁热打铁，让他们选择伙伴互演，再让学生推荐代表上台演，我还给了他们一把小扇子，学生学着古代文人踱步吟起诗来，课堂上掀起了小，热烈的掌声响不断。在有情有境的表演中，学生仿佛置身于壮观的庐山瀑布的中，缩短了与诗人的距离，学生徜徉在美妙的诗意世界，这是对学生身心的一次洗礼。
2. 揣摩角色，走进诗人世界。教学《长歌行》，我让一个学生扮演爷爷，一个学生扮演孙子，要求学生根据诗意的内容，充分发挥想象，适当加上表情、动作，体会角色的感情变化（爷孙俩在什么地方看到了什么？他们俩说些什么？想些什么？）激发孩子的想象，为表演做好了铺垫。学生上台表演时再加上头饰等简单的道具，原来枯燥的一首词，学生在活灵活现的对话表演中，领悟了珍惜时间的真谛。学生爱表现，喜欢表演，让表演也走进古诗教学，何乐而不为呢？
三、想象中品味
描述悟情。生动形象的描述，能再现古诗描绘的形象和意境，使学生得到真切的形象感染，从而唤起想象。如在引导学生读《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，我做了这样生动的描述：如今你们就是大诗人苏轼，请大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，远看隐天蔽日，近看奇峰怪石；俯瞰幽谷深涧，仰望重峦叠嶂。一幅幅画面在眼前呈现，让人目不暇接，美不胜收。庐山美，美在哪，是雄奇；是壮丽；是险峻；是秀美？身在庐山的你感慨万千。大诗人们，把你们的感受用诗句表现出来吧！”。通过描述，唤起学生想象，引导学生进入角色，如临庐山之境。
巧练悟境。古诗中的“空白地带”，需要教师在教学时匠心独运，启发引导学生在这些“空白”处理解、想象，并进行语言艺术的再创，获得诗篇的完整印象。如教学陆游的《赠汪伦》，引导学生：“临别依依，李白、汪伦千言万语尽在不言中，只能将心中的万千言语融在‘踏歌’之中，你想他们彼此在心里会想说些什么呢？”让学生进行创造性的复述，或把古诗改写成短文，或依据内容扩写、作画等。教学张志和的《渔歌子》让学生用自己的语言对词中的“西塞山，白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨”景物进行描述；教学朱熹的《春日》，可引导学生想象万紫千红的春景，绘作一幅万物复苏、生机盎然的春景图；如学完杜甫的《闻官军收河南河北》让学生依据诗意进行扩写，改写成记叙文。
（此论文于2012年12月在广东省小学教学研究“十一五”规划课题“小学生中华传统文化教育研究”教学论文评比活动中荣获三等奖。）
一、激发学生的写作兴趣
1.开展活动，构筑平台
初中生都有自我表现和被肯定的需要，所以教师可以利用他们这一特点来提高作文教学。班级上都有黑板报，每一个周，教师可以选评有些学生的好文章来填写在黑板报上或是创办本班作文报刊，利用手抄报的形式，将学生作品张贴上墙，让学生拥有展示自我的舞台，这无疑对学生的写作兴趣有促进作用。
2.以自主想象改写文章
教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，鼓励学生大胆想象，从而提高学生的认识和想象力。想象既是阅读的桥梁，又是作文的翅膀，可以思接千载，视通万里。合情合理又符合科学的想象是有利于情感体验和人生感悟的，同时再某一程度上来说也起到很好的提神作用。例如《秋思》是元代散曲绝唱，是通过带有深秋色彩的景物来寄托人物的思乡之情的。教师可以指导学生把它改写成散文，引发学生想象的着力点和触发点，启发学生抓住景物，展开想象：这是什么人？经历了什么人生和社会变迁？心境如何？学生一旦在头脑中再现“游子在黄昏古道”的图景，就会想象、体验到天涯沦落人的孤寂愁苦之情景。在这基础上来改写，极大的激发学生的兴趣，还能写出有感情的文章来。
3.尊重学生个性，调动写作激情
诗言志，词言情，小说言心声，凡人都有表现自己的欲望，作文是高雅地表达自己思想的形式之一，这是学生写好作文不竭的动力。顾明远教授指出：“要培养创造性人才，就要克服目前教育中的划一性、封闭性，尊重学生个人，发展个性，培养自我负责意识。发展个性是现代教育的另一个重要标志。如果说作文教学不能尊重孩子，给他们自由的写作田地，这样的作文教学是阻碍学生正常发展的泥潭，因此教师在平时的作文教学中，要以极大的热情，尊重学生，尊重学生的个性，首先把学生看成是一个有思想、有情感、有思维、能感知的活生生的人，调动他们的写作积极性，疏通个性化写作的弯弯细流，让每个学生的写作个性都能得到顺利的发展。
二、注重身边的所见所闻
叶圣陶先生曾指出作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。所以，在写作教学过程中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。让语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。古有云：“为有源头活水来。”生活是写作的源泉，大自然是学生最好的老师。有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。
三、积累阅读量
阅读和写作是一对孪生兄弟，从文字产生之日起，就相生相伴。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本。如果不阅读，写作就成了无源之水，无本之木。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。老师尽量让学生从阅读中尽可能开阔视野，拓展知识、增加积累、深入体验，才可能做到临场发挥“左右逢源”、“为我所用”。
写作的关键就是积累素材，要想写作得到提高，就必须熟读背诵教材和其他课外书籍中优秀的篇章、精彩片断、优美语句，能使学生从中得到较多的语言储备，是积累作文材料的有效方法。因此，应充分利用初中学生年龄段是一生中记忆的最佳时期这一特点，加强背诵指导，强化记忆，积累起终生受用不尽的材料。
四、传授写作技巧
学生在写作时，首先面临的就是审题的问题，审题是作文过程的第一步，这一步工作的好坏，将决定全篇内容是否符合要求，决定构思能否按正确方向展开。失之毫厘，谬以千里，作文时由于审题不清而造成文不对题的情况屡见不鲜。清文题对行文的限制。文题对时间、空间、数量、人称、内容等提出限制，规定范围，作者必须严格的在规定的范围内作文，只有这样才能不离题，不偏题。那么如何才能让学生记住审题的步骤呢？有一个教师编出这样一个精炼简短的类似诗歌体来记住写作审题的步骤：
题目要求先搞清，标志题眼要辨明；
明确题旨和范围，确定体裁和人称；
人时地事因经果，理物季候与环境；
要求之处必满足，不要求处任你行。
这个方法可以加深学生的记忆，让学生牢记这些要求，对写作中学生偏题等现象起到很好的矫正效果。
写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话，是学生把自己的所见所闻和自己的想法以一种文体的形式记录下来，是学生表达自己的方式。作为教师就应时时用睿智的眼光探寻自身，不断反思自己的教学行为，积极的去探索有关教学方法，满怀热情、坚持不懈地为学生传授知识。
参考文献：
【关键词】阅读教学，课外生活，培养，想象力
贝鲁泰斯说：“想象是人生的肉，若没有想象，人生不过是一堆骸骨。”爱因斯坦说：“想象比知识更重要，……”想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。可见，想象是多么重要。在语文教学中，培养学生的想象力，发展学生的创造力是重要任务。语文新课程标准的目标强调：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读发展想象能力和审美能力。”这明确规定了语文教学的要求。要达到要求，我们语文教师不仅要从课堂上的阅读教学和作文教学重视培养学生的想象力，还可以从广阔的课外天地发展学生的想象力。那么在具体的语文教学过程中，应该怎样培养学生的想象力呢，在此本人谈一些粗浅的看法。
1.树立正确语文观，做一个创新型教师
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此教育必须创新，则必须有创新型的教师培养创新型人才，让学生有创造性思维，要把培养想象力放在首要地位。中外许多教育专家已经用实验证明，林崇德认为思维加想象加构思，才能解别人未解的问题。美心理学家赫奇森认为创造性思维应包括解决和想象两过程。可以说没有想象就没有创作，也就没有发明创造。
我们要树立大语文观，破除陈旧模式，改变以往“我讲你听”的观念，要与新课标，新教材同行，由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，多帮助，多引导，多激励学生，关注学生的个性发展，充分激发学生的想象力和创造潜力，做一个创新型的教师。
2.语文阅读教学中发展学生想象力的方法
2.1 营造和谐、宽松、民主的气氛，激发学生思维，唤起想象。宽松和谐的学习氛围，有利于师生情感的交流，有利于激活学生的思维，通过联想和想象，提出一些创新性的观点。要营造好这些气氛，首先语文教师要放下架子，与学生关系融洽，把引导激励当作信任的手段，引入竞争意识，激发创新因子，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主人，畅所欲言，各抒己见，这样的课堂才是灵动的课堂。其次发扬民主，互相尊重，许多心理学的研究成果表明，民主是创造思维的阳光、雨露和土壤。实行民主化教学，教师要创造条件，想方设法使学生能够“异想天开”，允许学生发言错误，允许学生挑老师的毛病，让学生敢问敢想，敢展示，“亲其师，信其道”，师生之间消除了隔阂，互相沟通，互相切磋，才能点燃想象的火花，才能绽放出创造的花朵。
2.2 在朗读中发展学生的想象力。英国诗人涅尔顿说过：“好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好解释。”朗读是多姿多彩的，是极有趣味的艺术，学生可从中受到感染、熏陶，从而唤起对作品的想象，精读课文要重朗读。想象是一个对语言进行加工再造的过程，通过想象来体会语言形象，可把枯燥的文字化为优美的形象，把优美的语言升华，再现。美文教学贵在读，在诵读中品味诗文的语言美和意境美。特别是诗歌朗读要抓准韵脚、节奏、语调等要素，读出诗意境。马致远的《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”边读边让学生想象：一幅悲秋图的景象，一种游子思乡之绪油然而生。因此吟咏诗歌是开启理解诗的大门金钥匙，营造氛围，把学生带入意境，充分发挥学生的联想与想象。
3.在作文教学中，发展学生的想象力
想象是创新的基础。刘勰的《文心雕龙》里这样描写构思时的想象：“文之思也，其神远矣。帮寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。”写作时，用上想象和联想，方能“笼天地于形内，挫万物于笼端”，创造出优美的意境和感人的艺术形象。那么怎样在作文教学中培养学生的想象力呢？
3.1 以教材为例，进行扩写、续写、改写等方法，发展学生想象力。教师重视教材，要求学生对所学文章进行扩写、续写、改写，要求学生要有描绘的基本功和丰富的想象力。读过的故事，学生会被主人公的命运所牵动，写出他们的故事。
3.2 精心设计一些想象性题型进行训练。
（1）创设想象情境，要精心设计贴近学生生活，使其具有吸引力，能引起习作冲动的情境。如：你外出打工的父亲已三年不回家了，现已临近春节，许多打工人已回来了，这时，你想到什么，请表述出来。
（2）根据词语编故事，可以写成童话、寓言故事，如猪八戒、考试、不高兴，让学生编一则故事。
（3）预测未来，让学生推测故事人物的发展变化，如写《XX二十年后》，《假如我会飞》，《假如我是XX》。
（4）借助图画、音乐，想象作文，不仅要再观实在的事物，还尽可能想象蕴含的意境，奏出“弦外之音”，如看维纳斯的塑像，听《义勇军进行曲》，你想到了什么？想象犹如船上的风帆，教师责任就是鼓起学生想象的风帆，培养和发展他们这种能力，让他们在知识海洋里乘风破浪地进行。
4.丰富课外生活，发展学生的想象力
语文课是最开放的学科，应和社会生活有机结合。想象是以生活为源泉，以记忆中的表象为起点，加工，改造，创造出一个并未直接感知的新事物形象的心理过程。学生需要关注生活，多参加社会实践活动，走进社会的大课堂，增强对社会生活的感受，积累想象素材。当学生展开想象时，记忆中的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象就不断生成，合理的想象是建立在真实的生活基础上的，如“100周年的国庆大典”，这一想象它是在对“中国60华诞”的了解，对在北京举行的国庆大典的了解的基础上产生合理想象，表达对美好景象的憧憬。因此，丰富课外生活，可更好地培养学生想象力。
知识经验的多少，决定着表象的多寡，表象贪乏，想象狭窄、肤浅；表象丰富，想象开阔、深刻，因此从生活中积累表象，为想象打下坚实基础，为创新积蓄强大力量。想象是清泉，滋养我们的心灵。
在大力开展创新教育的今天，让我们教育工作者抛弃束缚学生思维的“合理”，引导学生大胆想象，展开想象的翅膀，在思维的天空翱翔，让神话传说在今复活，教师成为引导学生发现美、感受美、创造美的灯。
参考文献
[1]苏培成.《语文教学要关注社会语文生活》，《语文教学通讯·高中刊》，2003年第1期.
[2] 李大海.《语文教学中的个性张扬》，《语文教学通讯》，2007年第2期.