时间：2023-05-30 10:17:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个人能力描述，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
由于建筑工程项目具有不可重复性、人员配备情况复杂等特征，导致建筑工程施工项目的人力资源绩效评估具有自己的一些特性。
1)项目的人员组织具有临时性和一次性。建筑工程项目往往根据不同的项目和工作要求，安排合适的项目人员至不同的工作岗位。在这种情况下，对各类人员采取的人力资源管理方式不同于固定的人员组织体系。
2)建筑工程项目人力资源管理中强调项目经理负责制。因此，在人力资源绩效评估中，需重视项目经理的作用。项目经理对各项目参与方起着协调沟通的作用。加强对项目经理的协调管理，才能促进项目人力资源管理的优化有效。
3)建筑施工项目人力资源绩效评估的主要内容是激励员工。科学合理的人力资源绩效评估结果是进行薪酬管理的前提和关键。好的绩效考核和薪酬体系能够提高员工的积极性，促进项目施工的高效、高质、高速完成。
4)建筑施工项目人力资源绩效考核对象复杂多变。人力资源绩效考核贯穿于工程项目施工的全过程。在不同阶段、不同环节的施工过程中，所需的施工人员在数量、质量、类型、结构等方面是动态变化的，这导致了管理对象的复杂多变。
二、建筑工程项目人力资源绩效评估指标体系的构建
基于上述特征并参考大量绩效评估体系指标文献，本文从态度、能力、业绩3个方面来评估人力资源绩效(见表1)。
1)个人工作态度方面。工作态度反映了员工的行为倾向和主观表现，可通过纪律性和责任感两个指标进行衡量。纪律性则通过出勤率和单位时间内的违章次数这两个定量指标进行测度。而工作责任感则通过对是否积极主动完成紧急任务以及个人日常工作完成质量进行测评。可采用的测评方法有360度评估法，在评估过程中，需重视项目经理的作用。
2)个人能力方面。个人能力反映了员工的个人素质，由协调能力、沟通能力、业务知识、技能熟练程度4个指标构成。这些指标均为定性指标，需要选择可靠的人员对被评对象进行客观公正的描述。
3)工作业绩方面。工作业绩直接反映了员工的产出情况，可通过任务完成质量、资源利用效率、质检达标率、安全操作抽检达标度来测量。
三、基于AHP的人力资源绩效评估指标体系权重信息确定
制定合理的指标权重，是确保绩效评估顺利进行的重要前提。在此，采用AHP进行指标权重确定。AHP是一种定性分析与定量分析相结合的综合评估方法，可以判断专家之间的一致性，具有较好的科学性和实用性。以A公司某建筑工程项目为例，选择5位专家进行指标间的相互重要度关系判断，应用AHP模型得出各个指标权重信息。
1)一级指标权重确定。对受评项目的人力资源绩效评估中，工作态度、个人能力、工作业绩3项一级指标的重要度不一，工作业绩的重要性最大，占总权重的62．5%，此外，工作态度比个人能力更为重要。
2)个人工作态度二级指标权重。违章次数指标最为重要，其次为个人日常工作完成质量，最后为出勤率和完成紧急任务的积极性。
3)个人能力二级指标权重。在个人能力二级指标中，协调能力与技能熟练程度较为重要，沟通能力和业务知识能力则次之，各二级指标权重信息及一致性检验结果。
4)工作业绩二级指标权重。质检达标率以及安全操作抽检达标程度两个指标的权重均为33．33%，大于任务完成质量指标与资源利用效率指标的权重(16．67%)。以上为A公司某建筑工程项目人力资源绩效评估指标体系的权重信息表。针对不同的企业与项目，可采用上述方法，选择合适的评估人员，确定各指标权重，以便进行项目成员的绩效评估。
四、结语
关键词：小学美术；课堂教学；审美能力；问题；策略；培养
审美能力的培养是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就，美术教师应端正对学生审美能力培养的态度，不能急于求成。传统教学模式中对学生审美能力的培养存在一些问题和不足，有待完善。
一、小学美术教学中对学生审美能力培养存在的问题
在应试教育的大环境背景下，家长与教师注重的是对学生文化课素质的培养，片面追求小学生文化成绩的优异，忽略了对学生综合素质和个人能力的培养。小学生年龄较小，多为七岁到十三岁的儿童，尚未形成自己独特的是非观、人生观和价值观，因此，需要小学教师的正确引导，需要教师重视对小学生个人能力、个人素质的综合培养。
二、小学美术教学中对学生审美能力培养的策略
1.改变教学模式，在小学美术教学中培养学生的审美能力
在小学美术教学中培养小学生的审美能力，教师应注重改变传统的教学模式，以提高美术课堂审美能力培养的效率。传统的小学教学模式是满堂灌的形式，即“教师讲，学生听”的填鸭式教学，这种教学模式使课堂教学过于枯燥单调，因此，美术教师在课堂教学中应注意改变传统教学模式，以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，培养学生的审美能力。例如，在人教版《影子游戏》教学中，教师可以引导学生创新手影游戏，分享每个同学不同的手影，并相互评价，让学生参与课堂教学的同时培养审美能力。
2.结合现代科技，在小学美术教学中培养学生的审美能力
小学美术课堂教学手段应与时俱进，结合现代科学技术，提高课堂教学效率，培养学生的审美能力。现代科技作为教学辅助手段已普遍应用于各阶段教学中，在美术课堂中应用现代科技，有利于引发学生思考，培养学生的审美能力。例如，在《泡泡飞呀飞》教学中，由于泡泡难以用语言和颜色描述，因此，教师可以通过多媒体对泡泡加以演示播放，加深学生的理解与认识，培养学生的审美能力。
总之，对学生综合素质的培养远比对成绩的片面追求重要得多，教师应注重在潜移默化中培养学生的审美能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
一、正确认识语感及其重要意义
语感从字面意思理解，就是对语言的基本感知能力，人与人之间的交流、情感表达、进行描述等都需要具备一定的语感。实际上，就语感而言并没有理论上的定义，语感是人的一种本能的感知能力，同时又是文化素养的基本要素。语言是体现一个人文化素养最直接的表现，不同程度的文化素养又会体现出不同的情感交流、审美能力等。对于中学生而言，文化素养正是语文教学的基本目的之一，另一目的，则是培养学生个人的情感体验能力，只有学生能够投入情感感受文学，才能从文学中获取情感，得到体会，而这恰恰同样需要语感来辅助完成。因此，语感教学对于中学语文教学而言，是极其重要的。
二、当前农村初中语文语感教学的现状
1.应试教育痕迹明显
在我国部分农村地区，应试教育的影响颇为深远，至今仍在课堂实际教学中有明显的表现，如，在实际教学中，教师仍然以学习成绩作为衡量学生个人能力的基本准则。诚然，学习成绩能够反映一定的现状，但是对于学生个人能力而言，却不具备解释作用。但是迫于中、高考在我国的重要意义，很多教师只能反复强调教学重点，进行试题式教学，导致学生没有多余的精力来实现语感的培养、文学素养的提升。
2.师资力量的不平衡
在我国，城市与农村的师资力量十分不平衡，往往经济越发达的地区师资力量越雄厚，这也直接导致部分农村地区教师整体专业水平较低，不利于开展创新性、拓展性的课程教学，学生的思维得不到锻炼，能力得不到提升，对于语感的培养也就非常缺失。
三、培养语感教学的基本策略
1.结合实际生活，开展特色教学
语感的培养需要依靠生活实际来完成，这也是农村语文教学中语感教学活动开展的有利条件。以苏教版教材为例，在进行《社戏》的学习时，教师可以让学生将自己的童年回忆写下来，不拘泥于文章的形式。学生通过学习和写作能感受到鲁迅少年时心理路程的变化，从而更加深刻地感受文学中的情感思想，这样在不知不觉中完成了对学生语感的锻炼，实现农村初中语文教学中语感教学的培养。
又如，在学习《事物的正确答案不止一个》时，教师可以将教学环境从课堂转移出去，开展特色教学，可预先准备几个实验让学生完成，寻求不同的解决问题的办法，从实践中了解真想不止一个，完成教学内容的同时，也提高了学生个人的学习兴趣，加深了印象，实现了语感教学。
2.增加阅读量，实现名作语感训练
阅读量是决定阅读能力的根本因素，而阅读能力本身就是一种语感的表现形式。因此，在实际教学中，教师要尽量运用尽可能多的资源来帮助学生提高阅读水平，包括对教材本身的二次解读和对名作的阅读。如，在教学《济南的冬天》这篇文章时，教师可从景物、情感两方面入手，就景物描写深入学习后，教师可让学生再次深入解读文章，体会为什么老舍如此喜爱济南的冬天，在描写中体会作者的情感等来加深学生的理解，实现对文章二次解读的同时，也完成了对学生语感能力的锻炼。
求职意向; ________________
姓名: ________________ 性别: ________
出生年月: ____年 __月__日 所在地区: ___________
学历: _______________ 专业: __________________
婚姻状况: _______________ 目前年薪: __________________
联系方式:
住宅电话: 公司电话: _____________
BP: _____________ 手机: _____________
个人主页:
通讯地址:____________________________________________________
邮政编码:____________________________________________________
教育背景:
最高学历:
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专业: _____________ 时间:____年___月 至 ____年___月
第二学历: _____________ 第二学历学校: _____________
专业: _____________ 时间:____年___月 至 ____年___月
教育情况描述:(此处可注明:所修课程、在学校所参加的组织活动、担任职务、获奖情况、发表的文章等,请依据个人情况酌情增减)
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外语能力:
外语一: 基本技能:_____________________ 通过标准测试:__________________
外语二: 基本技能:______________________ 通过标准测试:___________________
其它:
工作经历:
____年____月——____年____月_______________公司_______________部门_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部门_______________工作
(此处应为整篇简历的核心内容,应聘者可以着重叙述此项,并根据个人工作情况不同而重点突出说明工作具体内容与经历,尤其是与求职目标相关的工作经历;一定要说出最主要、最有说服力的工作经历和最具证明性的为公司获取的利润和相关成绩; 说明的语气要坚定、积极、有力; 具体的工作、能力等证明材料等; 写工作经验时,一般是先写近期的,然后按照年代的顺序依次写出。最近的工作经验是很重要的。在每一项工作经历中先写工作日期,接着是工作单位和职务。 在这个部分需要注意的一点是,陈述了个人的资格和能力经历之后,不要太提及个人的需求、理想等。)
个人能力: (如电脑能力、组织协调能力或其他)
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个人爱好:
(突出自己的个性,工作态度或他人对自己的评价等)
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姓名:________________性别:________
出生年月:____年__月__日所在地区：___________
学历：_______________专业:__________________
婚姻状况：_______________目前年薪：__________________
联系方式:
住宅电话：公司电话：_____________
BP：_____________手机：_____________
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邮政编码：____________________________________________________
教育背景:
最高学历：
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专业：_____________时间：____年___月至____年___月
第二学历：_____________第二学历学校：_____________
专业：_____________时间：____年___月至____年___月
教育情况描述：（此处可注明：所修课程、在学校所参加的组织活动、担任职务、获奖情况、发表的文章等，请依据个人情况酌情增减）
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外语能力:
外语一：基本技能：_____________________通过标准测试：__________________
外语二：基本技能：______________________通过标准测试：___________________
其它：
工作经历:
____年____月——____年____月_______________公司_______________部门_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部门_______________工作
（此处应为整篇简历的核心内容,应聘者可以着重叙述此项,并根据个人工作情况不同而重点突出说明工作具体内容与经历，尤其是与求职目标相关的工作经历；一定要说出最主要、最有说服力的工作经历和最具证明性的为公司获取的利润和相关成绩；说明的语气要坚定、积极、有力；具体的工作、能力等证明材料等；写工作经验时，一般是先写近期的，然后按照年代的顺序依次写出。最近的工作经验是很重要的。在每一项工作经历中先写工作日期，接着是工作单位和职务。在这个部分需要注意的一点是，陈述了个人的资格和能力经历之后，不要太提及个人的需求、理想等。）
个人能力:
（如电脑能力、组织协调能力或其他）
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个人爱好:
（突出自己的个性，工作态度或他人对自己的评价等）
一、武则天的个人生活相关文献研究
《禁毁小说夜谭》中有这样一段描述：“武则天事，中国小说重要素材之一，凡描述唐宫之事，都与武则天之事迹。”事实确实如此，我国古代文学对于武则天在宫中的个人生活描写颇多，甚至多过描述她的政治生涯。比如在明代小说《如意君传》中，就描述了武则天与她的男宠薛敖曹之间的故事，不过由于涉及过多性事描写而被社会所争议。如今能找到关于武则天个人生活最早的记载就是《如意君传》一书的评价作品《读如意君传》了。在此书中，作者黄训对《如意君传》予以了全面的否定，他认为该书为“言之污口舌，书之污坊册”的之物，可焚也罢。从那以后，该书就没有为多少人所知。
直到21世纪，该书却被文学界再次提起，并与此研究出了一些成果，认为它在小说的体式、成书年代等方面都有研究价值。王汝梅就在他的《明代传奇小说名篇的历史价值》中指出，《如意君传》虽然推崇性事，描述了国君与平民的不雅之事，让性超越了伦理等级，但不能因此而掩盖了真实，所以他也在客观上对禁欲主义进行了强烈批判，鼓励人们正视两性之间的关系。实际上，正是描述武则天个人生活的《如意君传》，把性与国家的政治联系了起来，让描述性的场面变得复杂多面，为之后经典著作《金瓶梅》中的性描写拓展了自由的艺术描述空间。另外像《隋唐演义》与《浓情快史》也从不同角度描述了武则天政治背后的个人生活，显露出了在宫廷之下一位才能卓越的女性。但是无论在哪部作品中，生活中的武则天都留给了读者一种心计多端，甚至有些可怕，且生命力极为旺盛的印象。正是凭借她的卓越才智，才能玩弄几朝皇帝于股掌之间，独领数十年。从这些描绘武则天个人生活的作品中，我们看到了众多作者对武则天的爱恨交加的评断，一位野心欲望不见底的政治家，一个放荡不羁的，让人唏嘘的同时也不得不让人佩服她超凡的个人能力，小说作品中交织着对她的丑化与美化，正是这样一个表现出非凡气质与才能的女人让我国文学对她的研究时至今日还不能休止。
二、还总结
总体来看，武则天的文献就主要分为以上两个层次，她的政治生活与个人生活。而对她的评价也见分两极，褒扬与贬低共存。可以说，在宣扬男权主义文化的中国传统社会，武则天无疑是一个异类，如果她不能成为人们心目中的“天使”，那就必然成为“魔鬼”。这是一种积极光环效应与消极恶魔效应相结合的结果。官方描述下的武则天则是一个被人们的意识形态思想与正统文化加工过滤过的艺术形象，这样的形象刻画中带有不同群体的自身利益考量和社会发展需求。但是作为一种主流文学文化的产物，民间故事中的武则天形象依然还是人们对世间美好愿望的全部寄托，是永不磨灭的。
作者：谢燕 单位：青海交通职业技术学院
婚姻状况:未婚 身 高:156厘米
体 重:
46公斤
求职意向描述_应聘岗位:文员/电脑打字员/操作员
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卫生医疗
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医疗/护理
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保健
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其它
岗位描述:文员 工作经验:1 年 期望月薪:
教育背景
毕业学校
广西中医学院 最高学历:大专 专 业:妇幼保健
电脑水平:良好 外语语种:英语 外语水平:良好
教育历程:
1995-2001 在四川广安友谊中学读书
2001-2002 在四川广安第一中学读书
2002-2005 在广西中医学院读书
工作简历
在广西南宁妇幼保健院实习一年
个人能力及自我评价
转眼之间,大学生涯即将走到尽头,而我已从一个无知的小女孩成长为了一名成熟自信的大学生。
关键词：行为能力 理实一体化
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（b）-0168-01
职业教育培训的真正目标是以行为为导向来进行授课，使年轻人在自己的行业领域内，有能力独立计划、实施和检验加工任务及其结果为原则来设计安排课程。行为为导向的授课是一个教学论方面的纲领，是专业和行为系统结构交差重叠的体现。它是通过各种不同的方法来实现。而一体化教学是整理融合教学环节，把培养学生的职业能力的理论和实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。
1 理论与实践教学的综合运用
在教学中以学生作为主体，以技能目标作为学生学习的目标。理论教学的内容和要求、教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练。掌握理论知识就是为了实际应用。应根据学生特点、课程特点将课堂搬到实训场地进行，教师边示范、边讲解，学生边学习、边动手，实现课堂理论教学与实践技能培养融通合一。解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。同时采取分散与集中的学习与训练相结合的教学形式。理论基础知识的学习贯穿于实训实习中，在实践中学理论，把理论分散开，提高学习效率；考试采取技能优先的形成性考核方式，强化实践技能考核，增加职业素养考核。作为职业学校他是一个独立的学习地点，他的目标是进行职业基础教育和专业培训，并扩展之前所完成的常规教学，以便于使学生有能力完成实际工作中的各种工作任务，并能使其顺利的融入工作领域。这些目标都是为了开发和培养行为能力。该能力在这里可理解为一个人随时准备好，并能够在各种社会、工作、个人环境与状况中，本着对自己和社会负责的原则，恰当地慎思地采取相应的行为的方法。
2 行为能力及其引导力
行为能力又包括专业能力、个人能力、和社会能力。
（1）专业能力：是在专业知识和技能的基础上，有目的性的并能根据实际情况，有计划有步骤地独立解决问题，并对结果做出评估的能力。
（2）个人能力：是指个人能理解、思考并判断在家庭、工作和社会生活中的发展机遇，各类要求和限制，发挥个人潜力，制定和进一步发展完善个人人生观规划的能力。它包括独立、谨慎、自信、可靠、负责和自觉等个人素质和性格。
（3）社会能力：是指经历和建立社会关系，领会和理解关照与对立，理性而负责的与他人辩论并达成共识。此外、社会责任和社会团结发展也是其中的一部分。在这三种能力协调发展的基础上形成了学习能力。而能力是每种学习结束后产生的效果，是在个人，工作及社会环境与状况中独立负责解决问题的能力。而技能只是从需求角度来理解，是指在个人、工作及社会与状况中学习效果的可用性。
就如何规范、提升实训教学并以行为为导向来引导、鼓励学生积极思考，主动学习来浅谈一下本人的观点。
首先确定一个学习情境（实训课题）以学生为主体来展开教学的流程。
（1）要求学生针对加工任务（可以是某一加工任务也可以是某一加工任务中的某一零部件的步骤）去收集相关资料，并做好各种准备。
①学生使用软件绘制零部件图、装配图及工程图纸，从而可以直观的了解所加工零部件的各种信息（老师可根据教学需求讲解有关制图、公差等方面的专业理论知识）。
②针对某一加工任务应该如何选用刀具型号、刀具材料以及所需的检测工具。
③独立制作加工任务中的零部件清单，合理安排及规划各零部件。
④独立制作工作计划书，并进行必要的数据计算，合理安排各工序或步骤。
（2）要求学生进行报告演讲（即对加工任务进行分析、总述）。
①解释、说明工作计划书以及零部件图和装配图的修改步骤及其优缺点等。
②根据加工任务，对材料的选用、特性进行归类整理，并对比阐述。
③对加工任务进行作用、功能的描述，突出任务中的重点环节，并对难点制定相应的解决方案。
④了解检验工具的标准并熟练使用检验工具。
（3）要求学生独立制定加工计划、步骤及方案。
（4）要求学生独立完成加工任务。
（5）要求学生演示工作结果，并优化加工过程，开发更优的备选方案（可用媒体进行演示）。演示中分析各种作用于加工过程的影响因素对尺寸和表面粗糙度的影响，并了解、考虑其对产品质量的意义。
（6）要求学生能检验、评估所选的加工方案，步骤。并检验、评估工作结果。
3 结语
通过以行为为导向来进行授课，使我清醒认识到在实际教学过程中如何调动学生的积极性，把学生的被动学习转变为主动学习，那就是以行为为导向，以学生为主体，全方位的由浅入深引导、启发他们，逐步提高其兴趣和积极性，使其积极思考，从而达到全身心的投入，最终使自身的行为能力不断提高，为将来更好的适应社会，服务社会打下良好的基础。
参考文献
[1] 周宗佑.哲学课中的“情景行为教学法”[J].教学研究，2002，25（3）.
关键词：人力资源管理；胜任力；应用
中图分类号：S611文献标识码： A
经过我国几十年改革开放政策的实行和经济全球化进程的推进，全球已经进入了知识经济时代，在新经济模式下，传统的人力资源管理体系已不能适应现代企业。在传统的人力资源管理研究中，岗位是其重点，而人是岗位的附属，其管理思想是根据岗位任职资格进行人员招聘、薪酬以及激励、考核、培训开发等各项工作。但是，随着信息技术和知识经济的快速发展，在工作活动和企业发展中，创新理念越来越重要，人员、职位、组织三者的匹配关系日渐取向动态化，企业在人力资源管理上追求更大的灵活性，以便更好的地依靠工作团队。企业的财富在较大程度上依赖于其员工所具备的胜任公司发展的能力，员工胜任能力，特别是那些具有很高专业技术和能力的员工能力的管理，将直接利于企业不可模仿的核心竞争力的形成。也就是说，新经济时代的人力资源管理就是员工胜任能力资源的管理。
1.胜任力的基本理论
1.1 基本概念
胜任力就是指一类人的特征，这类特征能将某一工作中有卓越成就者和普通者区分开来，属于个人的深层次特征。胜任力模型是指完成某一特定任务角色所需要具备的胜任力特征的总和，是特定职位决定绩效优异或者合格的必要的胜任特征结构。
1.2 胜任力的分类
按照首次提出胜任力者的观点，胜任力可分作两种，即基准性胜任力和鉴别性胜任力。其中，基准性胜任力是指比较容易通过教育和培训来发展的知识技能，这是对任职者的基本要求；而鉴别性胜任力则是指在较短时间内难以改变和发展的特质、动机、自我概念、态度、价值观等，能够区分开绩效一般者和绩效优异者。
按照适用范围，胜任力模型可以分为三类：（1）通用胜任特征模型，这个主要是体现企业的价值观、文化和业务需求，是针对企业中所有员工的、基础且重要的要求，适用于企业的所有员工，无论它所在的是何种部门或者是承担何种岗位；（2）核心胜任特征模型，主要是根据员工所在的部门，或者是部门类别不同而需要相似的专业知识、专业技巧及能力等岗位群而设置的胜任模型，但是胜任特征的重要程度和精通的重要程度有所不同；（3）专有胜任特征模型，该类模型应用于具体的岗位，是在某个特定角色或者工作中所需的特殊的独特技能。
1.3 胜任力的特点
从胜任力的定义就可以看出，胜任力与工作绩效有着密切的关系，根据胜任力模型就可以预测员工未来的业绩，还能够判断企业员工工作能力的高低，只有那些能够将高绩效者和一般绩效者显著区分开的那部分知识和技能才能够称得上胜任力。同时，胜任力与具体的职业、工作岗位和工作任务相联系，具有岗位匹配性，不同的职业、岗位和任务环境所需要的胜任力是不同的，职业、岗位和环境等方面的变化将导致胜任力内容也随之发生相应的变化，这一特点同现代人力资源管理基本理论中的“人岗匹配原理”相一致；另外，胜任力是个人能力和工作情景的有效匹配，并不是任何技能、知识和个性都可以称作胜任力，只有在个人能力为工作所需时，它才可称作胜任力。
2.胜任力理论在人力资源管理中的应用
在新经济时代中，胜任力模型为其人力资源管理提供了新的思路，在众多方面都得到了广泛的应用，比如，在民营企业的人力资源管理中、在学校教学过程中的人力资源管理中、在政府人力资源管理中的应用等。人力资源管理是一个动态的管理过程，每一个环节都具有不同的业务内容和方法，胜任力模型正是契合了人力资源管理的这个特点，为其管理内容提供了一个共同的参照标准，对胜任某项工作或岗位的胜任力作出了清楚的描述，借助于胜任力模型，能够在开发企业人力资源的过程中，做到合理且有效。无论是在理念方面还是在方法方面，根据胜任力模型的人力资源管理，都不同于通常的人力资源模型，本文将从以下几个方面对其进行阐述：
2.1 在招聘和任用中的应用
在以往的人才招聘过程中，企业往往只注重考察应聘者的知识技能等方面的特征，而忽略了其潜在的特征，这将不能满足企业对真正适合企业发展的人才的聘用和选拔，不能最大限度地发挥员工对企业贡献才智的能力，导致企业出现不必要的损失，而胜任力模型就可以减小这种情况发生的概率。对于企业来说，根据胜任力模型的招聘机制，要求其管理者要对胜任力模型有详细的了解，而且，管理者要有能力通过建立胜任力模型来更加有效地管理和开发其下属资源，由此确保将基于胜任力的人力资源管理理念贯彻下去，真正做到将这种新型的管理模式落到实处。
2.2 在培训和发展中的应用
培训和发展时胜任力模型最为核心的作用之一。通过对胜任力模型的理解和应用，企业管理者将对企业培训开发投入的依据更加明确，有利于企业根据自身发展需求确定其培训开发的重点，以便平衡培训开发的成本投入，从而根据其评价结果对企业的计划和项目进行制定和调整。
2.3 在绩效管理中的应用
利用胜任力模型设计绩效考核体系是经过科学论证并且系统化的考核体系，能够真实全面的反映出员工的综合工作表现，使工作表现好的员工能够及时得到回报，提高员工的工作积极性。
2.4 在薪酬管理和激励机制中的应用
在薪酬管理及激励机制中应用胜任力模型，同时和职业晋升等多种激励手段相结合，能够引导员工选择合适的职业途径，并通过提高员工的职业素质实现其职业发展，在薪酬和职业发展方面实现了对员工个人能力和创造力的尊重，这样可以在一定程度上激励员工积极工作，实现员工个人和企业的双赢。
3.总结
从上文可以认识到，建立在胜任力理论基础上的新型模型让企业及学校、政府等各种行业、单位、部门都实现了对人力资源管理的科学化和合理化。在社会中的众多单位运用广泛，在提高其管理效率方面发挥着巨大的作用，是新经济时期的适应性创新型方法。
参考文献：
[1] 代郑重,安力彬.胜任力理论在人力资源管理中的应用[J].软科学,2013,27(7):115-117
关键词:工程教育；CDIO教育理念；教学设计模式；实践类课程
现今世界，利用大数据技术打造指引行业发展的风向标，已成为各行业向智能经济发展迈出的重要步伐。然而，当前大数据专业人才极其短缺。我校肩负着服务武陵山片区区域发展与扶贫攻坚国家战略的使命，承担着为西部地区培养优秀工程技术人才的重任。近年 来，我校紧跟以人工智能、大数据技术为代表的新科技发展步伐，积极推进新工科建设，成为首批30所入围数据中国“百校工程”项目建设院校之一[1]，新获批的“数据科学与大数据技术”专业（以下简称大数据专业）于2018年开始招生。如何根据时代需求办好大数据新专业，以培养具有大数据思维、掌握大数据分析应用技术的高层次人才是我校面临的一个新挑战。大数据专业实践类课程教学是体现该专业办学质量和人才培养水平的重要标志。如何利用先进教学理念提高该类课程的教学质量和人才培养水平，是我校大数据专业建设 过程中必须重视的问题。本研究立足于我校大数据专业建设的实际需求，探究基于CDIO理念的大数据专业实践类课程教学设计模式。本研究的实施，将为我校创新型工程教育改革探索道路，不仅有利于提升我校大数据专业实践类课程的教学质量，也将对其他工科课程教 学改革起到一定的指导和借鉴作用。
1 CDIO工程教育模式的发展及内涵
上世纪80年代起，工程人才短缺和高等院校工程教育低质量之间的矛盾日益突出，产业对工程教育改革的呼声不断高涨。1986年，美国的工程教育学会、国家研究委员会和国家工程院等机构开始探索工程教育改革之路。2000年，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四 所大学组成的跨国研究机构，正式启动CDIO教育改革计划，在广泛调研和大量实践研究的基础上，制定了CDIO教学大纲[2]。2004年，CDIO工程教育模式创立，并开始向世界各国推广。2005年，瑞典国家高教署建立了CDIO的12条新标准，并将之用于对本国100个工程学位 计划进行评估[3]。迄今为止，包括麻省理工学院在内的丹麦、南非、法国、新加坡、中国等国家的几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织。这些学校的多个工科院系在教学中借鉴和采纳了CDIO工程教育理念，取得了良好的效果。目前，CDIO已成为国内外高校工程教育改革和培养体系制定等领域研究和实践的热点。实践表明，CDIO教育模式不但能提高学生团队协作能力、综合解决问题能力，而且在学生创新能力培养方面效果显著。据文献[4-5]，CDIO工程教育模式自2005年开始引入我国。2006年，汕头大学成为中国高校中的首个CDIO成员。2008年12月，教育部高教司理工处联合汕头大学主办了CDIO工程教育模式试点工作会议，成立“教育部CDIO工程教育改革试点工作组”，确定了18所高校及相关专业（机械类、电气类、化工类、土木类）为国内首批CDIO试点。工作组每年举办两次全国性的会议， 对CDIO试点工作进行交流、研讨和总结，并通过CDIO培训班为全国高校实施CDIO教育培养骨干人才。2016年1月，“全国CDIO工程教育联盟”成立。至今已有100余所高校加入联盟。这些高校的部分工科专业采用CDIO工程教育模式教学，培养出来的学生深受社会与企业欢 迎。当前，在联盟全体成员的共同努力下，我国高校积累了一系列改革经验与成果，在基于CDIO理念建立专业培养标准，构建一体化课程体系，实施基于项目/问题、探究式等主动教与学方法等方面都取得了显著进步，有效推进了CDIO的本土化与再创新。近年来，国内CDIO的研究趋势从CDIO教育模式、教学体系等宏观的主题向具体的课程教学改革、课程建设等更深更细的方向发展，诸多教师在教学实践中尝试了采用CDIO理念进行课程教学改革的研究与探索[6-10]。CDIO工程教育模式是国际创新型工程教育改革的最新成果，体现了系统 性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。该模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行工程学习。CDIO的4个字母代表Conceive（构思）、Design（设计）、Imple⁃ment（实现）和Operate（运作）四个单词。CDIO主要包括三个核心文件[11]：1个愿景、1个大纲和12条标准。CDIO愿景提供了一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的“构思-设计-实现-运行”的CDIO过程背景环境基础上的工程教育。CDIO大纲从技术知识和推理能力、个 人职业技能和职业道德、人际交往技能、企业和社会的构思-设计-实施-运行（CDIO）系统四个方面，以逐级细化的方式，将工程师需具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力表达出来，要求用综合的培养方式使学生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面达到预定目标。CDIO的12条标准[12]涉及到专业哲学（标准1）、课程计划开发（标准2-4）、设计实现经验和实践场所（标准5-6）、教与学的方法（标准7-8）、教师发展（标准9-10）、学生考核与专业评估（标准11-12），回答了工程教育“如何培养人”的问题，使得工程教育改革变得具体化、可操作和可测量，能够对整个教育模式的实施和检验起到系统全面的指引作用，对学生的学和教师的教都具有重要指导意义。
2 CDIO理念下大数据专业实践类课程教学设计的思路与策略
2.1 设计思路
大数据专业实践类课程教学是培养学生运用理论知识、科学方法和技术技能去解决大数据工程实际问题并进行科技创新的实践能力的重要环节。目前，我校大数据专业实践类课程教学组织方式通常以项目为单位设计，重视对学生解决实际问题（主要是项目涉及到的 具体问题）的能力，但不关注学生在整个项目周期中知识、能力、态度等的变化情况，无法全面覆盖技术性与非技术性能力的培养目标。CDIO理念要求培养出来的学生必须在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面都达到预定目标。CDIO教育模 式强调一体化与参与性，促使学生在项目研发到项目运行的整个项目周期中进行锻炼与思考，课程教学不仅要关注学生学到的学科知识，更要关注学生能力、素质的提升情况。显然，CDIO理念下大数据专业实践类课程教学设计应强调“知识与能力”并重，紧扣CDIO大纲 和CDIO标准，进行教学大纲和教学组织方式的设计，并设置以“学习评估为中心”的多样化考核方式。
2.2 设计策略
教学大纲方面，本研究尝试结合大数据类专业培养目标，依据CDIO大纲，对大数据专业实践类课程教学大纲进行设计：依据CDIO大纲的主题和条目组织课程大纲结构，并明确描述与期望能力要求相对应的课程学习目标。教学组织方式方面，本研究尝试在大数据专业 实践类课程教学中以“做中学”为依托，将整个课程教学安排以项目为载体，针对每个项目为学生提供“构思-设计-实施-运行”的流程，并将实践所需知识、能力、素质等培养目标围绕项目这个核心融入教学实践中，让学生的整个学习过程变成对一个个项目的完整实践过程。教学考核方面，本研究尝试匹配CDIO大纲的能力目标，具体根据课程概念及原理性知识的理解、技能掌握、设计—实现经验获取、分析及解决问题能力、交流表达能力和综合实践能力等类别的学习效果的评估需要，在大数据专业实践类课程教学考核方式设置时， 对不同类别的学习效果设计不同的考核方式。
3 CDIO理念下的大数据专业实践类课程教学设计模式
3.1 教学大纲框架设计
基于CDIO理念的教学大纲需要对融合了知识、能力、态度的学习效果进行准确描述，并清晰指明该课程整体及每一节课对学生所需学习的内容和所需掌握的能力要求。依据CDIO大纲中关于个人能力、职业素养等方面的培养要求，本研究将大数据专业实践类课程教学 大纲框架设计为如表1形式。
3.2 教学组织方式设计
如何在实践教学组织中体现CDIO教育理念是实施CDIO教学的基础[13]。本研究基于CDIO理念将大数据专业实践类课程教学组织方式设计为如图1所示的“理论讲授-任务布置-项目构思-项目设计-项目实施-项目运行”六个环节构成的有机体。让学生在参与项目的构思 、设计、实施、运行这四个环节的活动中逐渐形成较完整的系统思维。
3.3 考核方式设置
CDIO理念下的教学是师生共同学习的过程，要求以“学”为中心进行评估，教学与考核相互联系，考核用来促进和诊断教学和学习。为了评估课程教学所培养学生的能力能否达到CDIO大纲要求的预定目标，需要从不同方面检验学生的学习效果。为此，本研究根据不 同类别的学习效果评估的需要，以过程性考查为重点，设置不同的考核方式如表2所示。上述各类考核方式可综合应用于专业实践类课程教学的整个过程。为确保评估的可靠性和有效性，可在不同阶段选择一种或多种考核方式对不同类别的学习效果进行评估。
摘要：“CDIO模式”是2001年由4所国际前沿的工程大学倡导的一种工程创新人才培养模式，2006年开始引进国内，至今中国已有50所高校采取该模式。本文在分析了目前青少年创造发明活动现状的基础上，将CDIO模式应用于青少年创造发明活动中，并通过探索与实践，进行了总结。
关键词：CDIO模式一体化活动目标
“设计实现”过程发明活动生命周期评价标准宽容度
一、CDIO模式
“CDIO模式”是一种工程创新人才培养模式，2001年由瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院等4所前沿工程大学合作开发。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它强调创新项目从研发到实际运行的生命周期为载体，让学生在系统的环境中主动地、实践地、跨学科地学习工程，在系统的环境中培养学生4个层面的能力，分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。CDIO模式系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织。2006年，汕头大学成为CDIO的首个中国高校成员。至今，已有接近50所中国高校加入CDIO组织。
CDIO模式在实施过程中取得了突出的成果，通过该培养模式的学习，学生普遍称赞学到了真本事，增强了自学和解决问题以及研发、团队工作和沟通的能力。目前国外的CDIO人才培养模式已经走出高校，进入中学。在中学的技术课、项目创新等课程中让学生在CDIO的系统环境中经历创新构思详细设计实现测试现实运作的整个过程，培养他们的基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。但在国内，CDIO人才培养模式目前没有进入青少年的科技创新活动或相关课程中。笔者在自身从事的青少年创造发明以及青少年工程创新活动中作了初步的探索与实践。
二、基于CDIO模式分析目前中国青少年创造发明活动现状
1.学生具有创造发明的意识和积极性，但创新能力较低，大部分创意还停留在思考阶段
目前参与创造发明活动的青少年普遍兴趣浓厚、积极性强，在学习和生活中积极寻找新创意、新想法。但由于多方面客观条件的限制和学生自身的局限性，使得参与学生没有把自己的创新想法和建议及时与指导教师和同学们沟通交流，并进行实质性的操作，从而限制了学生创造发明的过程，使得很多学生的创意只是停留在思想里或纸张上。比如：在生活中遇到问题时绝大多数学生愿意尝试独自处理，缺乏团队协作精神，不能取长补短，共同把问题解决好；许多学生缺乏行动的信心，没有创新毅力，经常在学习过程中缺乏创新的恒心和意志，见异思迁，半途而废，这必然导致创新能力得不到锻炼，使得大部分青少年创新能力低下。
从创造发明活动组织者角度看，这种现象的成因主要是受各类科技创新竞赛的主导，活动中只关注对最后成果的自主创新性、先进性等内容，而缺乏对学生进行的创意达成的系统培育，包括系统环境的创设、系统目标的制订等。
2.学生具有创造发明活动的理论知识，但知识结构不合理，缺乏创新的动手能力和必备的创新技能
受应试教育的影响，目前我国青少年的知识结构很不合理，一般都只重视用于应试的事实性知识（学科类的记忆知识），而对人的能力、道德发展等更为重要的方法性、价值性知识却往往被忽视，青少年很少有机会通过实际操作、亲自体验等形式来获取这两类知识。这样的知识结构造就了很多纸上谈兵的高材生――具有创造发明活动的理论知识，能将创意写出来、画出来，但无法去具体实施。
3.青少年创造发明活动的参与面广，但创新成果真正运行的寥寥无几
目前青少年创造发明活动普及面较广，参与的指导教师、学生众多，每年都有大量的工程类创新项目在各级各类科技活动中展示。但由于种种原因，这些项目大部分都只进行了构思、设计、实施3个过程，然后就开始参加各类科技活动，而真正的实际运行过程被忽视了。此处所说的运行非指产业化，去工业化生产，而是指创新项目在经历了前3个阶段后，单个或多个作品真正投入现实环境使用的过程，包括运行过程中的监控、维修、改进等。缺少运行过程，对参与创造发明活动的青少年来说是一个不系统的培育过程，对他们的创新能力、团队合作精神的培养，以及创新项目的进一步发展都有较大影响。
4.青少年创造发明活动评价体系单一
目前对青少年参加创造发明活动的一般评价方式主要有两种，一是过程中教师给出的评价，如在活动过程中给予学生个人或优秀创意作品的鼓励性评价等；二是项目成果参与各类科技竞赛活动的结果，如在青少年科技创新大赛中获得奖项等，这也是目前国内青少年创造发明活动中受重视程度较高的评价方式。两种评价方式都是针对参与活动的青少年以及他们的发明作品，都以甄别与选拔为评价的根本目的，这类评价方式不利于科学、有效地评价学生发展，而且对于整个青少年创造发明活动来说过于片面、简单。
三、CDIO模式在青少年创造发明活动中的探索与实践
1.基于CDIO人才培养理念，制订一体化的活动目标和计划，培养青少年综合创新能力
CDIO人才培养模式中，青少年综合创新能力的具体内容有4个方面，包括创造发明的基础知识、个人能力、人际团队能力和创造发明的系统能力。针对这4个维度提出的一体化活动目标不仅包含了传统的知识与技能目标，更增加了人际团队能力和发明活动的系统能力。其中，人际团队能力不仅指与人合作的能力，更涉及在团队中的表达理解力、人际融合力和不依靠他人独立解决问题的能力；发明活动的系统能力是指学生在进行发明活动时，从具体构思、设计分析、实现创意、具体运行的4个步骤中，能进行整体调控把握的能力。一体化目标制订完成后，通过后期有效的计划实施，能让学生在主动的参与发明活动的过程中，整体提高创新能力。
以组合发明法为例，如按传统的活动目标，知识方面即组合发明法的含义、技巧、操作步骤等；技能方面的目标就是要求学生能运用组合发明法提出自己的创意。对于CDIO模式而言，知识技能方面的目标仅仅完成了基本知识部分的目标，对于个人能力、人际团队能力、相关系统能力等都未涉及，而这些对青少年创新能力的提升更为重要。CDIO模式中，我们将该活动的目的定为：能在情景（现实或假设的需要利用组合方式创新的场景）中发现需求，并在团队活动中确认详细构思和设计图，并制作模型或实物以实现自己的创意，而后将自己的创意在现实环境中运行，通过监测提出新的改进方案。综合来讲，传统观念下的创造发明活动目的关注的是创新作品、创新思维、创新技能等，而CDIO模式下的发明活动目的关注的是学生在活动中4方面能获得的整体发展。
2.引导学生亲身经历“设计一实现”，并创造条件支持学生动手和直接经验的学习
CDIO模式下的创造发明活动，强调让学生亲身经历“设计实现”的过程，让他们能够从动手实践、直接参与的过程中获取方法性知识和价值性知识，来完善他们的知识结构，让他们能够掌握创意实现的具体过程与方法。
“设计实现”分为两种水平，在“基本水平”中，多用一些优秀发明案例，让学生分析并进行模仿“设计制作”，让学生在这样的过程中体验创新工程实现的具体过程与技巧，在“高级水平”中，学生已通过基本水平的学习掌握了实现发明创意的过程与方法，能将自己提出的原创性项目，通过构思、设计、实现、运行4个步骤来逐步实现。如“叠衣板”，是一个生活中的小发明，它能通过简易的步骤高效、整齐地将T恤叠好。引导学生自己制作一块叠衣板，对于青少年来说就是一个基本水平的“设计实现”过程，学生在参与活动的过程中需要绘制设计图，确定材料的精确尺寸，根据设计图和尺寸来制作模型，再回家将自己的作品介绍给亲友使用，这样的操作过程对学生的方法性知识、价值性知识的掌握都有积极的作用，并为将来他们能够通过高级水平的“设计实现”过程来实施原创性项目奠定了坚实的基础。
3.“构思、设计、实现、运行”是一体化的学习模式，能促使学生主动学习
传统的发明活动中，比较重视学生的创意方法和创意过程，并要求将创意书面化，描述成文字或绘制设计图等，而对具体实现和运行并没有硬性要求。这造成了众多发明活动中产生的学生创意极少能够最后完成实物的制作，而在现实环境中运作的就更是寥寥无几了，这对于学生综合创新能力的整体提升是不利的。CDIO模式下的发明活动，“构思、设计、实现、运行”是一个整体的环境，是一个不可分割的生命周期，学生在一体化的学习过程中获取的经验，能带动学生对基础知识、个人能力、人际团队能力、系统能力的获取，并能激发学生主动学习的热情。
以“趣味隐形笔筒”为例，要求学生利用磁铁的特性，设计制作一个隐形的笔筒。在一体化的学习模式中，针对该笔筒的详细构思、设计、实现、运行是一个整体性的生命周期，不可分割。活动中，通过磁性相关基础知识的掌握，引导学生在团队中运用这些知识进行详细设计、模型制作，并且进行系统测试、改进，最后将作品投入实际环境中运用，并收集反馈信息，而后根据反馈信息学生可能会自主地进入另一个发明活动的生命周期。在该活动中，学生掌握了关于磁性的基础知识，并在设计、制作过程中提升了个人能力、团队能力，而后在实际运行过程中培养了与人交流、协商的人际能力，而在活动过程中出现的知识、技能需求，以及实际运行过程中的建议反馈，都成为了学生主动学习的强劲动力。
4.CDIO模式下青少年创造发明活动的评价体系
针对CDIO模式下青少年创新能力4个方面的不同成果，要用不同的评价方式，以期更有效、更真实地进行评价。有效的评价应采用不同的方法来衡量学生的各方面能力。比如基础知识可以是笔试或口试的方式；“设计
实现”能力相关的评价可以用平时实际观察记录来实现，形式可以是教师评价、学生互评、自我评价相结合；人际团队能力可以是调查表、访谈、观察等形式。
基于CDIO模式下的评价，不论采取哪种评价方式，针对哪个阶段的评价，都要制订一个具有宽容度的评价标准，即评价标准不是一条线，而是一个有宽度的区域，进入该区域学生即达到活动目的的期望值，一些优秀的学生个人或团队能够超越该区域，也有部分学生个人或团队接近期望区域但还需努力。这种评价标准更合理、更人性化、更符合学生发展的需求。
参考文献
[1]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式，高等工程教育研究，2008（3）
[2]CDIO大纲与标准.汕头大学出版社，2008.12
[3]顾佩华等.从CDIO到EJP-CDIO――汕头大学工程教育与人才培养模式探索.高等工程教育研究，2008（1）
[4]顾佩华等.重新认识工程教育――国际CDIO培养模式与方法.高等教育出版社，2009
作者简介
钱利群，34岁，中国福利会少年宫创造发明活动指导，中国青少年科技辅导员协会会员，电子信箱：。
点评
青少年发明创造活动，首要的是“创”，即青少年不仅要有如同“创”字左侧的“仓”所容纳的必要知识，亦要有右侧的“立刀”所隐含的刺中靶心的能力。本文作者在论文中正是从分析我国青少年发明创造活动往往过多注重纸上的知识，而忽视实际解决问题的能力这一弊病展开论述的。
作者重点结合自身在青少年创造发明活动中应用CDIO这种国际上工程创新人才培养模式的实践，从4个方面阐述了该模式对于参与活动青少年创新精神和创造能力的积极作用，具有一定的科学性和探索性，值得广大科技辅导员在培养科技创新后备人才中予以借鉴。
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外语能力:
外语一： 基本技能：_____________________ 通过标准测试：__________________
外语二： 基本技能：______________________ 通过标准测试：___________________
其它：
工作经历:
____年____月——____年____月_______________公司_______________部门_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部门_______________工作
(此处应为整篇简历的核心内容,应聘者可以着重叙述此项,并根据个人工作情况不同而重点突出说明工作具体内容与经历，尤其是与求职目标相关的工作经历;一定要说出最主要、最有说服力的工作经历和最具证明性的为公司获取的利润和相关成绩; 说明的语气要坚定、积极、有力; 具体的工作、能力等证明材料等; 写工作经验时，一般是先写近期的，然后按照年代的顺序依次写出。最近的工作经验是很重要的。在每一项工作经历中先写工作日期，接着是工作单位和职务。 在这个部分需要注意的一点是，陈述了个人的资格和能力经历之后，不要太提及个人的需求、理想等。)
个人能力:
(如电脑能力、组织协调能力或其他)
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个人爱好:
(突出自己的个性，工作态度或他人对自己的评价等)
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其他说明:
