时间：2023-05-30 10:17:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇摩尔质量，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1．摩尔电子质量(Me)。在化学反应中，提供1mol电子某金属的质量。
Me=
注：Me（不提供电子者）=∞g•mol-1e-
2．平均摩尔电子质量（Me）在化学反应中，提供1mol电子某混合金属的质量。
Me=
例1两种金属的混合粉末15g，跟足量的盐酸反应时，恰好得到11.2L氢气(标准状况)。下列各组金属不能构成符合上述条件的混合物是（）
A.MgAg B.CuZn
C.Al Fe D.MgAl
解析：由题意知，
此次反应转移电子的物质的量为×2=1mol
则Me==15g•mol-1e-
故所给选项中两金属Me1>15>Me2。其中不提供电子者Me=∞
考查知，选 B.D。
二、平均摩尔Cl-式量(MCl-)
1．摩尔Cl-式量，（MCl-）在化学反应中，提供1molCl-某氯化物的质量。
MCl-=
注：不提供Cl-者， MCl-=∞g•mol-1
2.平均摩尔Cl-式量在化学反应中，提供1molCl-某含氯混合物的质量。
MCl-=
例2某CaCl2样品中可能含有FeCl3、MgCl2、NaCl和Na2CO3中的一种或两种杂质。取11.1g样品溶解，得无色溶液再加足量AgNO3溶液，得到29.7g沉淀，由此可知样品中所含杂质正确的事（）
A．一定无Na2CO3，可能有MgCl2
B．一定有FeCl3，可能有NaCl
C．一定有MgCl2，可能有NaCl
D．一定有NaCl
解析：由题意知，此次反应中nCl-=nAgCl=
则MCl-==53.5g•mol-1Cl
又CaCl2 MCl-==53.5g•mol-1Cl
故样品中除CaCl2外其余物质MCl-应等于53.5g•mol-1Cl-
考查： FeCl3： MCl-=54.2g•mol-1Cl-
MgCl2： MCl-=47.5g•mol-1Cl-
NaCl： MCl-=58.5g•mol-1Cl-
Na2CO3: MCl-=∞g•mol-1Cl-
故一定有MgCl2，其余三者均可能有。选C
三、平均摩尔CO2-3式量（MCO2-3）
1．摩尔CO2-3式量（MCO2-3）在化学反应中提供1molCO2-3某碳酸盐的质量。
MCO2-3=
注：不提供碳酸根这：MCO2-3=∞g•mol-1CO2-3
2．平均摩尔CO2-3式量（MCO2-3）。在化学反应中，提供1molCO2-3某碳酸盐混合物质量。
MCO2-3=
例3 某K2CO3样品中含有Na2CO3KNO3和Ba（NO3）2三种杂质中的一种或两种，现将13.8g样品加入足量水中，样品全部溶解，再加入过量的CaCl2溶液，得到9g沉淀。对样品所含杂质的正确判断是（）
A．肯定没有KNO3
B．肯定有KNO3，可能含有Na2CO3
C．肯定没有Ba（NO3）2，可能有KNO3
D．肯定没有Ba（NO3）2和Na2CO3
解析：由题意知，此次反应nCO2-3=nCaO3==0.09mol
则MCO2-3==153.3g•mol-1CO2-3
因样品全部溶解无沉淀，则一定无Ba（NO3）2
考查：K2CO3：MCO2-3=138g•mol-1CO2-3
Na2CO3：MCO2-3=106g•mol-1CO2-3
KNO3：MCO2-3=∞g•mol-1CO2-3
故一定有：KNO3，可能有：Na2CO3。选B
四、平均摩尔NH+4质量（MNH+4）
1．摩尔NH+4质量（MNH+4）在化学反应中，提供1molNH+4某铵盐的质量。
MNH+4=
注：不提供NH+4者，MNH+4=∞g•mol-1NH+4
2．平均摩尔NH+4质量，(MNH+4）在化学反应中，提供1molNH+4
某铵盐混合物的质量。
MNH+4=
例4 硫酸铵可能混有下列物质，将13.2g该硫酸铵在加热条件下跟过量的氢氧化钠溶液反应，可收集到4.3L（标况）气体，则样品内不可能含有的物质是（ ）
A.NH4HCO3 NH4NO3 B.（NH4）2CO3 NH4NO3
C.NH4Cl NH4HCO3 D.NH4Cl （NH4）2CO3
解析：由题意可知，此次反应nNH+4=nNH3=
则MNH+4==68.8g•mol-1NH+4
又因，（NH4）2SO4的MNH+4=66g•mol-1NH+4
所以，杂质的MNH+4＞68.8g•mol-1NH+4
考查:NH4HCO3 MNH+4=79g•mol-1NH+4
NH4NO3 MNH+4=80g•mol-1NH+4
（NH4）2CO3 MNH+4=48g•mol-1NH+4
NH4Cl MNH+4=53.5g•mol-1NH+4
故，在A、B、C、D四种组合中均比68.8g•mol-1NH+4小者不可能选D
22、4升。
摩尔体积是指单位物质的量的某种物质的体积，也就是一摩尔物质的体积。1摩尔任何物质所含的结构微粒数口为6、02乘以10的二十三次幂。1摩尔物质的质量叫做摩尔质量。1摩尔的原子，它的质量如以克作单位，则数值上等于它的原子量，相当于旧单位中的克原子量；1摩尔的分子，它的质量如以克作单位，则数值上等于它的分子量，相当于旧单位中的克分子量。
单位物质的量的气体所占的体积叫做气体摩尔体积，相同气体摩尔体积的气体其含有的粒子数也相同。
（来源：文章屋网 ）
[关键词]学案导学；概念教学
化学概念原理是高中化学新课程的重要组成部分。要从教材、教学大纲、新课标等多个角度深入思考，教师才能对高中化学概念原理教学有着更深的认识。本文以人民教育出版社出版的实验教科书化学必修1第一章第二节《化学计量在实验中的应用》为例谈谈我的认识。
首先，新教材更注重概念的形成过程。
新课程中是让老师给学生一些素材、实验或是经验，让学生根据这些来归纳、综合、抽象，然后总结出概念，注重概念的形成过程，让学生慢慢体会着学习。要在概念原理的形成过程中培养学生的认知发展，教给学生学习方法。例如在摩尔质量的教学中我设计的导学案如下：
导学案 第2课时 物质的量的单位――摩尔（二）
[学习目标]
1.掌握摩尔质量的概念，了解摩尔质量与相对原子质量的区别和联系
2.能熟练运用摩尔质量的概念，并能进行有关摩尔质量的计算
3.掌握物质的量、物质的微粒数、物质的质量、摩尔质量的关系
[学习重点]物质的量、物质的微粒数、物质的质量、摩尔质量的关系
[学习・探究区]
填写下面的表格，看是否可以从这些数据中得出有用的结论。
高中化学必修课程概念原理教学具有主题覆盖面较广、教学要求较浅、与选修模块构成螺旋上升的特点。化学1与化学2强调全面性和基础性，所以它在这里面安排较多的内容目的是为学生学习后面的内容奠定一个比较坚实、全面的基础。对于高一学生而言，通过复习加深初中化学的基本概念和基本理论，使学生的初高中知识实现平稳的过渡，也让学生的知识发展有了一个连续性。
物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数均是中学化学中十分重要的基本概念，在生产和科学研究中有重要的应用。物质的量是中学化学计算的中心，本节对于培养学生的化学计算技能和构成中学化学计算体系，有着不可忽视的启蒙作用。所以，关于物质的量的教学，不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。摩尔质量与相对原子（或分子）质量的联系可以借助初中学习的相对原子质量的概念推理出来，只有做好初高中知识的衔接，才能适应学生认知发展规律。这部分内容概念多且较抽象，理论性强，教学难度较大，计算多，实用性强，能力要求高。限于高一学生的接受能力，很难对这部分内容理解透彻。因此在教学中，我采取以下教学策略：
1、学案导学、 引入概念
2、小组研讨、分析概念
3、讲练结合、完善概念
4、迁移应用、 提升概念
1、根据化学方程式，推出化合价变化来求。
2、要根据混合气体是分子还是原子，然后根据体积，质量，物质的量，摩尔质量等关系求，一般会有提示，是标准气压（即每摩尔气体22.4L）还是其他气压。因为两种或多种混合气体，最好列二元二次方程。比如知道已知的两种气体混合质量，设各自质量x，y x+y=，xM1+yM2=?就可以了。然后质量除以各自摩尔质量就算出各自物质的量。再用每摩尔换算成粒子数，分子还要乘原子数，最后两结果相加。
（来源：文章屋网 ）
一、导出公式
导出公式就是将基本公式进行联用，经过数学推导生成的在特定条件下使用的公式，或者是根据定义，通过数学推导得到的公式。
导出公式一
若一个粒子的质量为ag，阿伏伽德罗常数数值为NA，则该粒子的摩尔质量M=a・NAg/mol。
推导过程：
摩尔质量为单位物质的量的物质所具有的质量，阿伏伽德罗常数NA为1mol粒子的粒子数，单位为mol-1，一个原子的质量为ag，所以二者乘积ag・NA/mol应为该粒子的摩尔质量，即：M=a・NAg/mol。
例题1：科学家刚刚发现了某种元素的原子，其质量是ag，12C的原子质量是bg，NA是阿伏加德罗常数的值，下列说法正确的是（ ）
A该原子的摩尔质量是a/12b
B Wg该原子的物质的量一定是（W/aNA）mol
C Wg该原子中含有W/NA个该原子
D由已知信息可得：NA=W/a
导出公式二
同温同压下，
推导过程： 将基本公式三变形得到：V=n・Vm，由于气体摩尔体积只受温度和压强影响，所以在一定温度和压强（特定的前提条件）下，气体摩尔体积就成为定值（常数），此时气体的体积与气体物质的量成正比关系，数学表达式为：
同温同压下， 这一推论可表述为：一定温度和压强下（同温同压，下同），两种气体的体积之比等于二者物质的量之比。
例题2：aLCO和O2的混和气体，点燃后得到bL气体（前后条件相同），则混和气体中CO的体积可能是下列组合中的（ ）
①b ②2a/3 ③a-b ④a+b ⑤2（a-b）
A①②③ B②④⑤
C①②④ D①②⑤
导出公式三
M=Vm・ρ
推导过程：
根据根据基本公式二M=m/n，和基本公式三的变形公式n=V/Vm，可以推导出
表述为气体的摩尔质量等于一定温度一定压强下气体的密度和摩尔体积的乘积。
例题3：在标准状况下，某气体的密度为1.79g/L，试计算这种气体的相对分子质量。
导出公式四
一定温度和压强下，
推导过程：
根据导出公式三M=Vm・ρ，一定温度和压强下，气体摩尔体积为定值（常数），此时气体的摩尔质量与气体密度就成正比例关系，数学表达式为 。
这一推论可表述为：一定温度和压强下，两种气体的摩尔质量之比等于二者密度之比。
例题4：某物质A在一定条件下受热分解，产物都是气体，有关的化学方程式为：2A=B+2C+2D。若生成的混合气体相同条件下对氢气的相对密度为d，则A的相对分子质量为（ ）
A.2d B.2.5d C.5d D.7d
导出公式五
相同温度相同体积时，
推导过程：
生活实例：给自行车打气，打进去气体越多，车胎越“硬”。总结规律：在一定温度下，一定体积的密闭容器中所含气体分子数越多，或者说气体物质的量越大，气体的压强就越大。
例题5：标况下向密闭容器中加入0.1molCl2和0.4molH2，然后点火使Cl2完全反应，再把温度冷却到0℃时，密闭容器内压强为多少Pa（ ）
A.1.01×104 B.2.02×104
C.4.04×104 D.1.01×105
导出公式六
某溶液的密度为ρg/ml，质量分数为w，溶质摩尔质量为Mg/mol，则溶液的物质的量浓度
推导过程：设溶液的体积为VL，由基本公式一、基本公式四、初中学过的m=ρ・Vm（溶质）=m（溶液）・w，得
例题6：常温下，将10.0g14.0%的NaCl溶液跟15.0g24.0%的NaCl溶液混合，得到密度为1.15g/ml的溶液。求：
（1）混合后该溶液的质量分数
（2）混合后该溶液的物质的量浓度
（3）在100g水中溶解多少摩NaCl才能使其浓度与上述溶液的浓度相等
导出公式七
C（浓溶液）・V（浓溶液）=C（稀溶液）・V（稀溶液）
初中化学学过：浓溶液稀释成稀溶液过程中，溶质质量不变，结合基本公式一可知，溶质物质的量不变，再结合基本公式四可推导出：C（浓溶液）・V（浓溶液）=C（稀溶液）・V（稀溶液）。
例题7：VmLAl2（SO4）3溶液中含有Al3+ag，取1/4VmL溶液稀释到4VmL，则稀释后溶液中S042-的物质的量浓度是（ ）
导出公式八
若某溶液中含有Fe3+、Cu2+、SO42-、Cl-，它们物质的量浓度关系可表示为：3×C（Fe3+）+2×C（Cu2+）=2×C（SO42-）+1×C（Cl-）。
推导过程：
关键词：摩尔多瓦；教师教育；举措；特征
一、改革动因
摩尔多瓦独立后，教师教育发展面临诸多挑战。国内政治体制变革和经济社会发展的不稳定引发了复杂的社会矛盾，造成了教师培养体系混乱、教育经费锐减、教师队伍老龄化、教师流失严重以及教育质量下降等众多教育问题。
在教育全球化和欧洲教育一体化进程的推动下，各国之间的教育交流日益加强，这为摩尔多瓦教师教育发展提供了良好的契机，有利于提升该国教师培养质量；与此同时，为在激烈的国际竞争中保持自身竞争力，摩尔多瓦也将推进教师教育改革作为教师教育发展的重要任务。
二、改革举措
（一）建立健全的教育政策法规体系
建立健全的教育法律法规是摩尔多瓦教师教育改革的重要前提和基础。早在1994年，摩尔多瓦议会就将“加强教师的教育和培训列为摩尔多瓦国家教育发展的优先事项”。摩尔多瓦议会通过的《摩尔多瓦共和国教育发展的构想》确立了加快教师教育发展的战略目标。1995年，摩尔多瓦颁布了《摩尔多瓦教育法》（Law on Education in Moldova），该法明确规定将建立完善的教师培养体系纳入法律框架，并重申了教师教育的重要性，明确了国家鼓励教师教育发展的政策导向。1996年，摩尔多瓦出台了《国家教育发展纲要1996-2005》（The National Plan for Education Development， 1996-2005），较为详细地阐述了在“吸引学生从事教师职业、完善教师培养资格认证制度、加强教师职前培训、规范教师教育培训机构、健全教师专业发展路径”等具体措施，构建了教师教育发展的蓝图[1]。这些法律法规为摩尔多瓦教师教育改革提供了制度层面的保障。
（二）完善师资培养体系
建国之初，摩尔多瓦在苏联的帮助下建立起了教师教育的培养体系，其中学校教师培养的任务主要由高等师范专科学校（normal schools）承担，培养机构较为单一，学制一般为2～3年。
为丰富师资培养类型，《摩尔多瓦教育法》提出，废除师范专科学校，教师培养任务改由学院（college）和大学（university）承担。其中，学院主要负责培养学前教育机构（preschool institutions）和小学（primary school）的教师；大学的培养层次相对较高，承担初中（gymnasium）、高中（general secondary school）、职业中学（lyceum）和大专院校（post-secondary professional education）的教师培养任务，同时也承担部分培养小学教师的任务。
在摩尔多瓦，负责教师培训的高等教育机构主要包括：利兹・克里迪安教育国立大学（Ion Creang Pedagogical State University）、基希讷乌大学（Chisinau State University）、蒂拉斯波尔大学（Tiraspol State University）、伯尔兹大学（Balti State University）、国家体育与运动教育大学（National Institute for Physical Education and Sport University）以及国家理工大学（Polytechnical University）[2]。这些教育机构根据自身条件制定课程计划，由于办学目标定位各不相同，因此他们的课程安排和设置也各具特色，这就保证了师资培养的多样化，从而更好地适应教育发展对教师提出的新要求。近年来，随着对教师需求的不断扩大，摩尔多瓦教育部在规定各类高校都可以参与教师培养的同时，进一步扩大了教师队伍的来源，规定获得高等教育毕业证书的学生在通过教师资格考核后都可从事教师职业。
与此同时，摩尔多瓦建立起两级制的教师在职培养体系。在职教师培养分为两个层次，中央层面的培训主要由承担教师培养任务的6所大学以及教育科学研究所（Institute of Educational Sciences）来实施，地方层面的教师培训则主要由地方教育部门以及学校设立的教学培训点负责。截至2004年，摩尔多瓦已经在全国范围内开设了34个培训中心，共拥有482名专业的培训人员，约有1万名小学教师接受了培训[3]。在职教师的培训以新课程的教学要求为出发点，致力于培养教师合理安排教学内容、制定课程计划以及进行自我评估的能力。通过不同层面的教师培训，摩尔多瓦教师职业技能提升机制不断完善，教师素质也逐渐得到提升。
（三）制定科学化的教师教育课程体系
为保证教师质量，摩尔多瓦制定了科学化的教师教育课程体系。教师职前阶段开设的课程包括专业学习课程（specialty courses）、基础教育课程（fundamental courses）、教学实习（internship）、人文通识课程（courses of general culture）、选修课程（optional courses）等[4]。具体来看，专业课程的设置目标在于帮助职前教师形成专业化能力，并在传授专业知识的基础上培养教师的科研能力。基础教育课程侧重培养教师的学科教学能力，例如制定教学具体目标和课堂计划、设置教学情境等，课程内容包含教育学、心理学、管理学等学科的相关知识，这些知识对于培养教师的教学能力、组织管理能力及科研能力具有重要作用。教学实习分为三类：初级实习（initiation classroom-practice）、专业教学实习（teaching classroom-practice）及正式课堂实习（state classroom-practice）。初级实习和专业教学实习要求教师在由学校设立的特殊教学环境内开展教学实践活动，在正式课堂实习阶段教师将被安排在真实的中小学课堂情境中；人文学科课程专注于培养教师的人文素养，选修课程则更多考虑教师的自身兴趣，因此课程种类及样式较多。
综合看来，摩尔多瓦教师教育课程的设置以兼顾专业性与教育性、贯彻教师发展的实践性为目标导向，融合多学科内容，旨在促进教师教学能力的综合发展，体现了教师专业化的整体发展取向。
（四）规范教师专业认证制度
提升教师队伍整体素质是摩尔多瓦教师发展的重要目标，为此教育部制定了严格的教师认证制度。《摩尔多瓦教育法》规定，摩尔多瓦每5年就要进行一次强制性教师专业认证。由地方教育部门代表和教师工会代表共同组成的教育评估委员会（Evaluation Boards）作为教师评估的主导机构，定期对教师进行专业考核。考核内容分为教学、亲师关系、科研三大类别，具体包括课堂教学、班级管理、专业评估、交际和社会包容、自我发展、发现问题六项具体能力（见表1）。这六项具体能力涵盖了教师从事教学、科研，处理亲师关系应具备的基本素质，体现了摩尔多瓦对教师的全方位要求。
通过资格认证的教师须拥有3年的教学经验，才有资格参加更高层级的专业认证。摩尔多瓦教师专业认证主要是对教师的教学水平进行评估，教育部门在对教师进行审核后划定专业等级。摩尔多瓦教师的专业等级分为三个层次，由低至高分别是二级教师、一级教师和高级教师，每个层次的教师标准都有不同的要求（见表2）。
三、改革特征
摩尔多瓦教师教育改革注重宏观层面与微观层面的结合。在宏观层面，通过强调健全法律规范、完善师资培养体系为改革奠定了坚实的制度保障；在微观层面，聚焦教师质量的提高，教师专业能力的提升，教师教育专业课程设置的完善和教师专业认证制度的规范。
（一）以体系化的政策法规为基石
前苏联时期，摩尔多瓦实行中央集权式的教育管理模式，教师教育发展的民主化、法制化程度不高。因此，摩尔多瓦独立后教师教育改革的首要任务就是建立健全教育法律法规体系。《摩尔多瓦教育法》颁布初始，教育部首先对摩尔多瓦教育改革发展进行了总体规划，确定了改革的基准。随后，摩尔多瓦在教师教育领域陆续出台了一系列法律法规，涉及教育发展的各个方面，如针对教师职业标准的《普通教育机构教师标准》（the Standard Regulation of the General Educational Institution）、加强高中阶段学校管理绩效的《高中组织管理与运行细则》（the Regulation on Organization and Functioning of High Schools）、完善教师资格认证的《教学与管理人员资格认证条例》（the Regulation on the Attestation of Teaching and Managerial Staff）等。随着法律法规的不断完善，摩尔多瓦最终建立起以《摩尔多瓦教育法》为基础、以众多政策法规为辅助的教师教育发展体系，这为教师教育改革提供了良好的制度保障。
（二）以多元化的课程设置为依托
摩尔多瓦教师教育改革特别重视教师教育课程体系的完善性。为丰富课程教学内容，摩尔多瓦打破了统一的课程计划制度，教育部规定高等教育机构可以依据学校培养目标和师资状况制定具体的课程计划，而且可以自主确定课程计划体系中各个类别课程所占比例，从而实现多样化的师资培养目标。例如，在课程开设方面，理工类大学、综合类大学、师范类大学、体育类大学四类大学在基础教育和专业学习科目的设置、人文课程和选修课程的开设、教学实践环节的安排都是基于学校自身特色制定的，充分体现了课程的灵活性和多样性（见图1）。人文学科课程注重培养教师的人文情感与创新能力，这对教师职业道德能力的形成和教师专业能力的发展具有重要影响。
（三）以实践性的教学能力发展为根本
摩尔多瓦教师教育改革的重要特征之一就是将专业知识的传授与实践能力的培养相结合。虽然各类学校在教师教育课程课时安排方面存在差异，但是他们的课程设置无一例外地将实践能力的培养置于重要位置。例如，将教学实践环节分为初级实践、专业教学实践及正式课堂实践三类，在教师发展的不同阶段为其安排不同层次的教学实践。此外，初级实践与专业教学实践作为学校教学的重要辅助内容，为教师模拟教学环境，有利于教师提前熟悉课堂教学情境，更好地实现专业知识与实践的结合。此外，教师资格认证的一个重要考核标准就是教师对理论知识的应用能力，如专业知识的教学、教学计划的安排、课堂的自我评价能力等，这也体现了摩尔多瓦教师教育改革对教学实践能力的重视。
参考文献：
[1]Reviews of National Policies for Education South Eastern Europe[EB/OL].http：///oecd/pdfs/product/1403131e.pdf， 2013-11-23.
[2]Centre for Co-Operation With Non-Members Directorate for Education， Employment， Labor and Social Affairs Education Committee. The Matic Review of National Policies for Education-Moldova[EB/OL].http：//citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download？rep=rep1 &type=pdf&doi=10.1.1.198.4280， 2013-12-22.
[3]Ministry of Education Republic of Moldova. National Report on the Development of the Education System in Republic of Moldova[R].Chisinau， 2004：47.
[4]Baseline Study on Basic Education in the Republic of Moldova from the Perspective of Child-Friendly Schools[R].Chisinau， 2008：60.
[5]Education and Culture DG. Study on Teacher Education for Primary and Secondary Education in Six Eastern Partnership Countries：Moldova[EB/OL].http：//ec.europa.eu/education/more-information/doc/2011/moldova_en.pdf， 2013-11-23.
摩尔先天血统注定它对所辐射区域乃至周边社区的商业活动、社会活动的潜移默化的影响，它改变着消费者的生活方式、采购行为、价格标准的影响之外，它的威慑甚至影响到了人们的心理层面。早在上个世纪中期，随着摩尔模式的发达，“为购物而生”（Born to shop）、“我购故我在（I shop， Therefore I am）”的口号已随着宣传T恤深入民心。
是什么赋予了摩尔这样强烈的魅力呢？
或者说，摩尔如何不仅在短期内快速响应客户的情绪、情感需求，还必须与客户保持良好而长久的互动关系以赚取足够这个巨无霸生存的利润呢？
摩尔追求的是通过情境的营造，不断反复、强调作用于消费者的某种情绪与心理需求层面，最后形成的良好的市场口碑，客户不断重复购买、交叉购买，最后形成客户的忠诚度与市场品牌。
以主题塑造感情，以规模求得效益。
情感是客户在价值认同之后产生的偏好。
高度同质化与激烈的市场竞争态势下，“高价值的、回头的、满意的、创利的客户是全世界所有盈利型和增长型公司关注的焦点。”（《客户关系管理：加速利润和优势的提升》，罗纳德. S.史威夫特著，2001年）
先天的特性要求摩尔比其他商业模式更加注意客户生命周期的开发与管理。因为小型的商场或百货店还可以通过不断持续开发新客户来创造更多的利润源泉，但对于摩尔而言，同一区域内的客户数量有限。摩尔必须深入研习如何挽留客户，加大客户购买频率与强度，延长客户生命周期，不断进行交叉购买、重复购买。
摩尔如何为自己创造更多的忠诚客户呢？
一、客户关怀提升利润空间
拥挤而单调的市场中，摩尔能吸引到各区域的主力店有限，“新瓶装老酒”的形式屡见不鲜。然而，过于强势的主力店到底是会给摩尔带来更大的客流量，还是由于其吸引力太大，反而拉走了摩尔的客户尚未可知。随着强势主力店的带动，摩尔周围的物业价值将得到迅猛提升，租售价格一路攀升。所以，强势品牌的主力店往往不会付出太多的租金和费用给摩尔。以世界上开发的几个比较成功的摩尔项目为例，如加拿大艾德蒙顿综合性室内商城和美国明尼苏达州双子星城的综合性室内商城，均成就于对个性特色商铺的客户的深度开发。
摩尔基本的盈利模式是：主力店所创造的核心目标顾客群是营销的主体，他们产生的利润要支撑盈亏平衡；而由特色个性商铺所服务的次核层的边缘消费者和域外消费者，才是摩尔的盈利空间。
摩尔如何深挖由特色商铺创造的盈利空间呢？
关键在于客户关怀的系统组织实施与保障。
区别于传统意义上的客户关怀只是被动地向客户提供售后服务。在此，客户服务包括以下方面：
1、 客户服务：包括向客户提品信息和服务建议等
2、 产品质量：应符合有关标准、适合客户使用、保证安全可靠
3、 服务质量：指与企业接触的过程中客户的体验
4、 售后服务：包括售后的查询和投诉，以及维护和修理
对客户关怀意义最大的四个实际营销变量是：产品和服务（这是客户关怀的核心）、沟通方式、销售激励和公共关系。
客户关怀必须贯穿于摩尔整个销售过程中，营造出友好、激励、高效、信任的氛围。
由于传统零售模式中客户关怀的过于私人化，信任的建立落实在一对一的关系上：销售者个人和购买者个人，信任的建立往往需要很长的时间，而且保护机制脆弱。而摩尔模式通过第三方：经营者的介入，极大加强了四个变量：加强客户对产品和服务的购买信心，通过摩尔的定位、主题与客户建立深层次的沟通，通过价格促销、主题推进等方式进行销售激励，同时摩尔与当地政府的公共关系等将对于个性特色商铺的前期盈利、知名度的提升、商誉的保证都能起到很好的作用。
通过客户关怀系统的建立，摩尔可以对客户利润贡献进行深挖，以求得更大的利润空间。
二、客户满意创造忠诚行为
客户满意是指客户通过对一个产品或服务的可感知的效果与他期望指向比较后，所形成的愉悦或失望的感觉状态。尽管有报道指出客户满意与忠诚行为之间的关系并没有我们想象的那么紧密。但是满意度还是一个可衡量客户重复、交叉购买的一个关键性指标。
极度满意的客户是企业最好的销售人员。
摩尔如何以点带面地提升客户满意度，形成良好的市场口碑，从而吸引客户不断回到摩尔平台上进行重复、交叉购买呢？
首先，摩尔要对现有的客户群进行区分，找到哪些是长期忠诚且利润贡献率高的挚友，哪些是利润高但忠诚度不够的蝴蝶，哪些是有忠诚度但是利润贡献度不够的神秘者和利润及忠诚度都不够的陌生人。
划分客户的过程也是摩尔确立营利模式的过程：通过确定模型，摩尔可以更加清确自己需要的是哪种类型的极度满意客户，他们将会作出理想客户出现在摩尔的市场上，形成影响力与吸引力。摩尔必须找到这种客户向摩尔贡献的利润率是怎样的，从而对自身的主题定位不断进行微调与演进，青春不老，年华永驻，永葆对客户的吸引力。
对于连锁摩尔来讲，更要关注不同的区域中的客情：在某个区域内，是否存在大量极度满意的客户被创造出来的情况？如果有的话，出现这种状况的原因是什么？是否可以锁定关键点，在其他区域加以复制。
同时，摩尔也要关注客户的流失：是否在某个区域内出现或存在大量有价核的核心客户的流失？当非正常的客户流失出现或负面口碑出现时，是否有足够的应对措施？
在确定了典型的客户模式后，摩尔要找到加强与挚友不断加深情感联系的促销、沟通手段，向他们提供更多的回到摩尔来进行消费与购买的“理由”。而蝴蝶则是摩尔要力争的对象，因为他们将向摩尔贡献更多的利润。把握好关键核心客户层，将会让得到更多的利润来源与上升空间。在此，我们可以把蝴蝶看成是次核层客户和域外消费者。在摩尔的促销与沟通中，要关注他们的需求，并安排专门的主题对他们的情绪需求进行呼应与响应。
在日常营运中，摩尔要不断推陈出新，找到当期对目标市场有吸引力，能刺激市场情绪的主题，让客户不断地回到摩尔平台上来进行一体化的购买活动。在摩尔主题的设计方面，要不断加强与市场正面、积极的情绪的关联，修正负面对话。
三、感性品牌的建立
情感是客户在价值认同之后产生的偏好。客户认同、产生情感偏好的过程就是摩尔品牌诞生的过程。
在这个过程中，我们可以借力于以下几个模式工具：
1、建立理想客户模式庞大的摩尔在影响市场、消费者，形成一种新的社会生活方式、生活标准方面有着先天的优势。
在这个过程中，摩尔首先必须通过市场调研等方式、渠道，找到自己理想中的“挚友”，聆听他们的心理需求与渴望是什么。摩尔如何满足他们心理与物质层面的需求、从而提供服务、赚取利润。摩尔要建立出鲜明的既突破传统形象，又要存在着千丝万缕的关系的“模仿模式”，让消费者不断通过媒体的学习、接受、认同这个角色，并把自己也融入到这个理想角色中，最后达到消费者行为与心理层面的调整，接受模尔的标准。
2、认知过程模式
摩尔通过不断主题的确立、统一与推进，扩大自己的价值观与商业标准，在更大范围内影响更多的客户，从不断作用于认知层面从而影响到客户最后的购买决策。让客户自己找出支持在摩尔进行购买的“理由”：对于主力店产品与服务的采购而言，摩尔可以为客户节省时间成本和体力成本，同时满足了客户优越感与自我实现需求；对于特色个性商铺而言，摩尔则向客户提供了产品、服务质量的保障，售后的跟进与保障，满足了客户心理层面所需求的安全感。
而摩尔主题所赋予整个购物过程统一的娱乐感、休闲感，对客户情绪的持续刺激与某种情绪的反复强调，这也是其他商业模式所不能向客户提供的。
3、情绪联想模式
摩尔必须做到品牌口号(Slogan)不单只是品牌口号而已，它必须还要包含了情感因素，与目标客户群达到情绪认同的深度沟通，而不仅仅是价格优惠、促销。摩尔通过主题的不断演进，将会与目标市场的情绪同步化，达到同喜同乐的效果。
4、潜意识模式：
佛洛伊德心理分析理论(Freudian Psychoanalytic Theory)提出:“品牌偏好主宰着消费者购买动机，它是一种潜伏性的心理意识。”
其实消费者往往对自己为什么会偏好某些品牌一无所知的，或者他们所表述出来的理由并不是真正的购买动机。甚至在消费者购买行动发生后，他们也无法说出偏好的真正动机何在。
消费者内心深处的动机与期待，并不会透过自己本身直截了当地表达出来，只能藉由购买行为显露痕迹。
因此，摩尔的信息传播必须完成两项重要的任务:
（1）以适合的文字与符号激起客户的期望与动机。
（2）所提供的产品或服务必须转化成“促使行动的触媒”，让它潜植于消费者的潜意识中。
思索我校的课堂教学改革，“六、四、二”课堂教学模式及由此催生的“五粮课”（课中的好课）从我校发源，到在滨海大地掀起了全面学习的热潮，由探索到走向成熟，这其中也正蕴含了简约化的课堂教学理念。
五粮课的实质要充分的放手给学生，让学生学会学习。这就要求我们老师在课堂上即要少讲，但又要讲到点上。这就对我们老师提出了更高的要求，要能够高度简化教学内容，并使之精炼。那么如何在化学教学中做到的简约化呢？下面，本人以《物质的量》这一节课的教学谈谈。
高中化学老师教到《物质的量》这一节时，都有一种“如临大敌”的紧张感。究其原因有二。一：物质的量是整个高中化学计算的基石，重要性不言而喻；二：物质的量这一物理量及其单位摩尔对学生来说都是比较陌生、抽象、难懂的名词，非常容易将物质的量与物质的质量混淆起来，以致错误地理解物质的量的含义。因此，如何让学生正确地理解物质的量这一概念，也是学生学好后面的摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度知识的前提条件。
在学习本节内容前，我没有按照书上引言进行讲述，我觉得引言中提到的这说明，在我们肉眼看不见的粒子与物质的质量之间，必定存在着某种联系。那么，联系他们的桥梁是什么呢?科学上，我们用“物质的量”这个物理量把一定数目的原子、分子、或离子等微观粒子与可称量的物质联系起来这一大段话，只能使初学者产生云里雾里的感觉，只有在学习了整个相关的摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等知识以后，才能体会引言中所提到的“桥梁”作用。所以在实际的教学中我在这个地方作了简化处理，不要学生理解什么，也不作任何解释。相当于删去了这部分的内容，当然在以后的教学中，会回头再来理解的。并且按下面的步骤设计教学。
同学们都知道微观的粒子非常的小，肉眼看起来很小的东西里面就包含了数目庞大的粒子个数，例如一滴水中含有1.6722×1021个水分子。而如此大的数目表达起来非常的繁琐。然后紧跟着设问，可不可以找到一种方法将非常庞大的一个数字当作一个集体来计量呢？其实在我们生活中就有很多这样的事例。下面从三个生活中的事例进行说明：
一：大家都有买火材的经历，人们习惯是将多少盒数的火材当作一个集体的呢？
学生答：10盒当作1“打”
二：描述星际间距离时，人们通常用多少千米当作一个集体的呢？
答 ：9.6024×1012千米当作1“光年”
上面的例子都都是将积较大的繁琐的个体数目当作一个简洁的集合体来表示。从而在实际应用中起到了化“繁”为“简”的效果。那么我们也同样可以将“一定数目的粒子”当作一个“集体”来表示，使得在表达微粒数目时表达形式变的简洁。于是引出物质的量这一物理量的学习。接下来解决两个问题，（1）这样的一个“集体”我们怎么称呼，即单位是什么？类比上面所举例子中的“打”、 “光年”，我们给物质的量的单位叫“摩尔”。然后结合国际7个基本物理量及其单位来巩固刚刚学的两个新名词“物质的量”和“摩尔”弄清两者的关系及表示符号。（2）“一定数目的粒子”这个数目如何规定的呢？人们规定12g12C所含有的粒子个数就等于这里的“一定数目”。为了便于表达，将12g12C所含有的粒子个数也称作“阿伏加德罗常数”，符号为NA，它的近视值约为6.02×1023 mol－1 。这么一来，就可以将粒子个数换算成多少集体，即多少个微粒相当于多少摩尔的微粒。反之，亦然。关系表达式如下：
一、高考中的考试要求
理解物质的量的单位――摩尔（mol）、摩尔质量、气体摩尔体积（标准状况下）、物质的量浓度、阿伏伽德罗常数的含义，并能进行有关计算（混合气体的平均相对分子质量的相关计算不作要求）。在实际命题时，有关阿伏伽德罗常数的问题还常以化学平衡、弱电解质的电离、盐类的水解、氧化还原反应、电化学、晶体的结构等知识为载体进行考查。
二、近几年高考的命题趋势
1.考查目的
主要是考查考生对物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、阿伏伽德罗定律这些概念的辨析是否清楚，各种守恒关系、平衡的有关原理掌握得是否牢固，气体摩尔体积的适用范围、阿伏伽德罗定律的适用范围是否清楚。特别是在“摩尔”使用时，要清楚微观粒子可以是原子、分子、离子、电子或其他粒子，或这些粒子的特定组合。
2.考查方法
试题以中学中学过的一些重点物质和重要反应为载体，考查上述有关概念。涉及的物质主要有：Cl、O、N、H、O、NH、NO、NO、NO、稀有气体，白磷、SiO，金属Na、Mg、Al、Fe，NHCl、NaCO，氢化物，有机物，等等。
三、题目常见的陷阱
阿伏伽德罗常数（用NA表示）涉及的知识面广，灵活性强，是高考的热点之一，主要以选择题的形式（选择正确的或错误的）进行考查。分析近几年的高考试题，不难发现命题者设置的陷阱主要有以下几个方面。
1.温度和压强
22.4L/mol是在标准状况（0℃、1.01×10Pa）下的气体摩尔体积。命题者有意在题目中设置非标准状况下的气体体积，让考生与22.4L/mol进行转换，从而误入陷阱。
例1：（1）常温常压下，11.2L氧气所含的氧原子数为N
（2）在25℃，压强为1.01×10Pa时，11.2L氮气所含的原子数目为N
（3）常温常压下，56g乙烯和丙烯的混合气体中含有的碳原子数为4N
解析：（1）标准状况下，11.2L氧气为0.5mol，其所含原子数为N。而常温常压（25℃、1.01×10Pa）下，11.2L氧气物质的量小于0.5mol，其所含原子数必小于N，故叙述错误。
（2）本题叙述错误，分析方法同上。
（3）质量与温度和压强无关，而单烯烃的分子式通式为CH，则其所含的碳原子数为（56g/14ng/mol）×n=4mol，故叙述正确。
2.物质状态
22.4L/mol使用的对象是气体（包括混合气体）。命题者常把一些容易忽视的液态或固态物质作为气体来命题，让考生落入陷阱。
例2：（1）标准状况下，22.4L辛烷完全燃烧，生成CO分子数为N
（2）标准状况下，11.2L四氯化碳所含分子数为0.5N
（3）标准状况下，1L水所含分子数为（1/22.4）N
（4）标准状况下，11.2LSO中含1.5N个氧原子
解析：（1）、（2）、（3）题中的辛烷、四氯化碳、水在标准状况下均为液体，第（4）题中SO在标准状况下为固体。故以上四道题说法都不正确。
3.物质变化
一些物质间的变化具有一定的隐蔽性，有时需要借助方程式分析才能挖掘出隐含的变化情况。考生若不注意挖掘隐含变化往往会误入陷阱。
4.单质组成
气体单质的组成除常见的双原子分子外，还有单原子分子（如Ne）、三原子分子（如O）、四原子分子（如P）等。考生如不注意这点，极容易误入陷阱。
5.离子种类
离子种类一般有分子、原子、离子、质子、中子、电子等。1mol微粒的数目即为阿伏伽德罗常数，由此可计算分子、原子、离子、质子、中子、电子等微粒的数目。时常涉及稀有气体He、Ne等为单原子组成，Cl、O、N、H等为双原子分子。P、金刚石、石墨、二氧化硅等为晶体结构。命题者往往通过NA与粒子数目的转换，巧设陷阱。考查电解质溶液中微粒数目或浓度时常涉及弱电解质的电离、盐类水解方面的陷阱。
四、复习策略
根据考试的要求，在平时的复习中要加强要点知识的梳理。因为关于阿伏伽德罗常数的题目涉及的知识面广，考查的知识点多，在高中化学必修1、必修2、选修3《物质结构与性质》、选修4《化学反应原理》、选修5《有机化学基础》中都有相关的知识涉及，所以只有加强要点知识的梳理，由点到面，构建知识网络，才能应对自如。同时要强化训练，检验知识的掌握程度，找出知识的空白和漏缺，改正容易犯的错误。
1.新概念的“按需引入”
1.1物质的量浓度概念的引入
［师］：在学习质量与物质的量的联系时，我们引入了新的概念――摩尔质量。
在学习气体体积与物质的量的联系时我们引入了新的概念――气体摩尔体积。
这两个物理量的引入使质量、气体体积与物质的量的联系更为紧密，同时也方便了它们的运用。
［师］：问题1：在标准状况下，如何较为准确地获得1molO？（不考虑实际操作）
［生甲］：O的摩尔质量为32g/mol，1mol O的质量为32g，可以称取32g O即为1mol。
［生乙］：标准状况下气体摩尔体积约为22.4L/mol，可以在标准状况下量取22.4L O即为1mol。
［师］：很好！1mol O约含有6.02×1023个O分子，如果一个个数那要数到什么时候？（学生笑）正是在知识中引入摩尔质量和气体摩尔体积概念，我们可以将复杂的问题简单化，而且易于操作！科学技术的发展正是由于我们不断地探索和创新而丰富起来的。下面我们思考另外一个问题。
［师］：问题2：现有一瓶质量分数为58.5%的NaCl的溶液，如何较为准确地获取含1mol NaCl的溶液？（1mol NaCl的质量约为58.5g）
［生］：通过计算可以得出含1mol NaCl的溶液质量应为100g，只要称取100g该溶液即可。
［师］：在实际的实验操作中，对于液体量取体积的方式要比称取质量的方式方便得多，我们能否也通过量取体积的方式获取含1mol NaCl的该溶液？
（学生展开讨论，最后形成一致意见）
［生］：从前面分析可知需溶液质量为100g，如果知道该溶液的密度就可以换算出所需溶液的体积，然后量取相应体积的该溶液即可实现这一目的。
［师］：很好！但是我们知道，即使同种溶液也会因为浓度不同而使得密度存在差异，要想即时获得某一浓度溶液的密度不容易，如何在未知溶液密度的情况下达到目的就显得很重要了。根据前面问题的提示，我们是否也能创设某一概念来达成此目的呢？而这个概念又需要将其他哪些概念联系起来呢？
［生］：这个概念需要在物质的量与液体的体积之间建立联系。
［师］：是什么物质的物质的量？
［生］：溶质。
［师］：又是什么物质的体积呢？
［生］：溶液。
［师］：想一想看，该如何定义这个新的概念？
教师适时引导学生通过气体摩尔体积和摩尔质量的定义来类比推导。
［生］：可以定义为：单位体积的溶液中所含溶质的物质的量。
［师］：很好，我们把这个新的概念称为――物质的量浓度。
1.2教学反思
概念教学一直是中学化学课堂的重点和难点，由于概念本身的抽象性，“学生学起来吃力，教师教起来费力”是教师普遍的感叹，提高课堂中概念教学的效益也是众多教师的追求，情境设计、问题探究等许多时髦的教学方式纷纷运用到了概念教学的过程中，也取得了一定的成效，而我认为，这些教学方式虽然在课堂中体现了学生的主体地位，但是更多地考虑的是方式方法，对知识的主动建构、学生的情感需求方面关注不够。从教育心理学角度出发，学生为解决某一问题而产生的热情是暂时的，而遇到困难为寻求创造性突破而产生的情感需求则更长久，这正如你为了乐趣学习一种乐器往往不如为生存而学习保持的久远。概念教学中，如果我们也能从这个角度出发，在学生旧有知识的基础上引导学生在解决问题时自主产生建立一个新概念的需要，让学生真正体会到概念建立的过程，体现概念主动获得的价值，同时能让学生在课堂中培养创新的能力，这符合新课程对教育教学的要求。
2.新仪器的“按需引入”
初进高中，学习新的实验知识过程中会逐渐接触到一些新的实验仪器，注重对新的仪器的引入，有助于学生对这些新的实验仪器的构造、原理、使用方法的理解。
如，在讲述分液操作时，学生第一次接触到仪器分液漏斗。教师在涉及相关知识时通常做法是先展示仪器，然后说明仪器的使用方法和注意事项，学生印象往往并不深刻。而在学生初次接触这些新仪器时教师采取“按需引入”的教学方式能使学生对新仪器的构造和性能了解得更为透彻。
3.“按需引入”教学方式的优势
3.1“按需引入”教学方式重视学生在学习新知识过程中的情感认同，能够减少学生接触陌生知识时易于产生的情感壁垒，将新知识的学习过程转化为学生自主需要、探索发现的过程，有利于学生对新知识的理解和把握。
3.2新课程要求教师在教学中重视学生创新精神的培养，“按需引入”正是激发学生创新的需求和渴望，能培养学生不怕困难，勇于挑战，开拓创新的精神。
3.3让学生做一个新知识的接受者不如让学生成为新知识的缔造者，“按需引入”教学方式其实也是“尝试”教学方式的一种具体呈现方式，让学生努力尝试知识的“海洋”遨游，激发出“生存”的基本需求，从而尝试成为知识或规律的发现者。
3.4“按需引入”教学方式正是建立在学生已有知识经验的基础上，在知识结构出现断层的情况下产生以创新求发展的内在需要，从而积极地进行意义建构，完成对客体（新知识）的充分认识。
3.5“按需引入”教学方式在新知识教学中的应用面较为广泛，不仅在新概念和新仪器引入中可以运用，在新的实验方法、新的解题方法、物质新的性质的学习等方面也可以借鉴使用，在使用中只要关注学生的起点知识，进行精心的教学设计，就一定能在学生已有基础上，将新的知识的掌握内化为学生自主探究、自主创造的过程。
1、物质的量浓度计算公式是一个用来计算物质的量浓度的公式。公式内容为：溶质的物质的量=溶质的物质的量浓度x溶液的体积。
2、物质的量=微粒数/阿伏伽德罗常数(n=N/NA)。
3、物质的量=物质的质量/物质的摩尔质量（n=m/M)。
4、物质的量=气体的体积/气体的摩尔体积（n=V/Vm)。
（来源：文章屋网 ）
“一个中心”即是以全面改善胰岛素抵抗，强化血糖控制，预防和延缓糖尿病并发症的发生发展，提高患者生存质量为中心。严重的心、脑、肾并发症常常是导致糖尿病患者生命终结的最直接原因，这也是广大医师和患者以及社会各界迫切关心的问题。
为解决好这个问题，必须处理好以下五个基本点。
体重减一点
肥胖，尤其是向心型肥胖（又称躯干型肥胖）已成为胰岛素抵抗的重要原因之一。对亚太地区人群来说，若体重指数体重指数＝体重（千克）/身高（米2）超过25千克/米2就称为肥胖。体重指数越大，发生冠心病、高甘油三脂血症等并发症的危险系数也就越高。此外，腰围的大小也成为衡量肥胖的指标之一，腰围若男性≥90厘米，女性≥80厘米，则发生并发症的风险也明显增加。鉴于此，减肥瘦身风靡全球也就不足为怪了。
血糖降一点
糖尿病最显著的特征就是高血糖。胰岛素抵抗是导致高血糖的重要原因，长期高血糖带来的葡萄糖毒性将会加剧胰岛β细胞功能衰竭，导致糖尿病病情进一步恶化。因此，强化血糖控制已成为糖尿病治疗的最重要措施。英国前瞻性糖尿病研究（UKPDS）已证明，强化血糖控制可使微血管事件发生率降低15%；白内障手术和眼疾病风险分别下降24%和21%；心肌梗死发生率下降16%。这些都是十分令人鼓舞的数据。一般地，理想血糖应该是:空腹血糖≤6.1毫摩尔/升，同时餐后血糖≤7.8毫摩尔/升；若空腹血糖≤7毫摩尔/升，同时餐后血糖≤10毫摩尔/升L，则算是达标，超过60岁以上的老年糖尿病患者可放宽到此目标值范围。
血脂少一点
2型糖尿病患者常常合并血脂代谢异常，血脂异常不仅是动脉粥样硬化、冠心病的危险因素，亦是造成胰岛素抵抗的重要原因。临床常见的血脂紊乱有高胆固醇血症――以胆固醇升高为主；高甘油三脂血症――以甘油三脂升高为主；低高密度脂蛋白血症――血清低高密度脂蛋白胆固醇减低；以及混合型高脂血症――胆固醇、甘油三脂均增高。临床上，要求糖尿病患者血脂调节的基本目标值是：胆固醇（TC）＜5.20毫摩尔/升，可适当放宽到5.72毫摩尔/升；甘油三酯（TG）＜1.70毫摩尔/升；低密度脂蛋白胆固醇（LDL-C）＜3.12毫摩尔/升，可适当放宽到3.61毫摩尔/升；高密度脂蛋白胆固醇（HDL-C）＞0.9毫摩尔/升。
血压低一点
糖尿病患者常常合并有高血压，长期、持续的高血压尤其是收缩期高血压将会导致或加重心、脑、肾及眼底大血管和微血管的不可逆损害。因此，积极有效地降压已成为糖尿病治疗的重要措施之一。英国前瞻性糖尿病研究（UKPDS）研究已证实，控制血压可使中风和心衰的发生率下降44%和56%,视网膜血管病变发生率下降34%。可见严格控制血压的好处及重要性。《2004年中国糖尿病防治指南》已明确指出：糖尿病患者的血压必须控制在130/80毫米汞柱以下，老年人血压最多不能超过140/90毫米汞柱；糖尿病合并肾病者，若24小时尿蛋白＞1克，血压应控制在125/75毫米汞柱以下。并特别强调指出，糖尿病人应当从血压＞130/80毫米汞柱开始干预治疗。
血液稀一点