时间：2023-05-30 10:17:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇演讲题材，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
大家下午好！
在这阳光明媚的美丽五月中，经过一个多月的班级初赛，我们终于迎来了寿桥小学“主持人大赛和演讲比赛”的举行。
根据潼南县教育系统首届艺术体育节主持人大赛和演讲比赛项目要求,结合活动的主题: “说好潼南话 干好潼南事 做好潼南人”教育学生从小学起,从小做起,结合我校学生的实际情况,主持人大赛和演讲比赛由学校德育处主办,旨在寻找和发现有演讲和主持潜力和爱好的学生,给他们提供一个挑战自我、张扬个性、展示才艺、放飞梦想的舞台,大赛选出的优秀选手都将成为寿桥镇小学的各种活动的主持人和红领巾广播站的播音员.并代表学校参加潼南县教育系统首届艺术体育节主持人大赛和演讲比赛小渡片区复赛
下面，请允许我介绍一下本次活动邀请到的评委，他们分别是： 学校的王校长，魏校长，教导处的杨主任，德育处的陈主任，安稳办的舒红兵主任，后勤的刘主任和幼儿园的石小兰老师。
下面我宣布一下比赛规则：
1,学生组1--3年级和4—6年级分别评出“演讲比赛”一、二、三等奖各1名，学生组4--6年级评出“主持人大赛”一、二、三等奖各1名。
2、由统分老师去掉一个最高分和一个最低分后的平均分作为选手的最后得分。
1
小学演讲比赛主持词
3、评委以10分制方式打分，保留两位小数。
4 具体评分标准请各位评委参照主持人大赛和演讲比赛评分细则。 主持人大赛和演讲比赛的先后顺序是这样的：
1、 4-6年级演讲比赛
2、 1-3年级演讲比赛
3、4-6年级主持人大赛
4、学生志愿上台表演
5、王佳友校长对本次主持人大赛和演讲比赛作点评
6、统分和颁奖
请各位选手作好演讲准备，开始比赛。
、首先让我们以热烈的掌声请出今天的第一位参赛选手，来自4年级一班的涂骏涵同学为我们做精彩演讲，他的演讲题目是《崇尚科学,反对》，有请!请五年级二班的杨媛同学作好准备!
请评委评分,下面有请第二名选手，来自五年级一班的杨媛同学，她的演讲题目是《 读书真好 >。请五年级一班的周悦同学作好准备.
谢谢杨媛同学精彩的演讲,下面有请三号选手周悦同学上台，为我们做精彩演讲，她的演讲题目是《说好潼南话,干好潼南事,做好潼南人》。请四年级一班的邱越毫同学做好准备.
2
小学演讲比赛主持词
有请第四位选手，来自 四年级一班的 邱越毫同学为我们演讲，他演讲的题目是《文明之花,春风化雨润心田 》,请四年级二班的孙玲同学做好准备
下面请第五位选手 ，他来自四年级二班的选手 。他演讲的题目是《 珍惜生命中的每一天》,请五年级二班王钰淇同学做好准备.
下面有请第六位选手 为我们演讲，他演讲的题目是《老师,我们爱你 》
下面有请高段演讲比赛的最后一名选手,来自6年级马袁同学,她演讲的题目是<学会感恩与爱同行>
老师们,高段的演讲比赛到此结束,请评委老师及时统分,下面进行的是小学1---3年级组的演讲比赛,请各位参赛选手作好准备. 接下来，让我们一起欣赏选手们的精彩演讲：
首先上场的是2年级1班的选手，刘倢伃同学 ，她演讲的题目是 为了家乡更美好, ，请2年级2班的尹华宇作好准备。
请评委给1号选手打分。接下来请2年级2班的尹华宇上台演讲， 她演讲的题目是 <做一个讲文明,懂礼貌的潼南人> ，请三年级一班向晟慧同学作好准备。
小学演讲比赛主持词
请评委给2号选手打分。请同学以热烈的掌声欢迎三年级一班向晟慧同学上台演讲,请3.1吴明松同学作好准备.
请评委给2号选手打分。请同学以热烈的掌声欢迎三年级一班向晟慧同学上台演讲,请3.1吴明松同学作好准备.
请评委给2号选手打分。请同学以热烈的掌声欢迎三年级一班向晟慧同学上台演讲,请3.1吴明松同学作好准备.
请评委给3.1班向晟慧同学打分。请同学以热烈的掌声欢迎三年级一班吴明松同学上台演讲,请一年级罗曦同学作好准备.
请评委打分。请同学以热烈的掌声欢迎一年级的罗曦同学上台演讲,请三年二班陈莹同学作好准备.
请评委打分。请同学以热烈的掌声欢迎三年级二班陈莹同学上台演讲,请一年级的杨青松同学作好准备.
请评委打分。请同学以热烈的掌声欢迎一年级的杨青松吴明松同学上台演讲
老师们,同学们1--3年级的演讲比赛到此结束,请统分老师及时统分,下面进行的是小学4--6年级组的主持人大赛,请各位参赛选手作好准备.
小学演讲比赛主持词
下面我讲一下,主持人大赛评分标准学生组：4--6年级主持环节
第一环节——秀我风采（3分钟、占总比分的30%）
包括介绍自己以及才艺的展示。
第二环节——模拟主持（3分钟、占总比分的30%）
选手自定节目主持，自由设定节目类型、节目形式、主持方式。 第三环节——妙语连珠（3分钟、占总比分的40%）
评委出示一组词语，要求选手把词语连成一段完整的故事或者新闻题材，并作必要的评价、议论。
老师们,同学们通过班级初赛,层层选拔,4---6年级每班都选出了一位优秀的选手代表班级参加比赛,下面有请主持人大赛的第一位选手来自五年级一班盘华玲同学上台,请同学们掌声欢迎!
请评委打分,有请5.1班的刘佩瑶上台,请6年级的谢彤同学作好准备
一、循序渐进，分层指导
初中三年因学生基础不同，加上他们分别处于不同的听说读写的水平，所以教师就要三年统筹，根据学生在不同时期的差别，基础差异等进行不同的指导。初一时期，学生刚从小学入校，他们来自不同的学校，各自的英语基础差别很大。有的同学听说读写基础较好，而有的同学除了参加考试可以拿个高分，在小学从未参加过说的练习，更不用说进行演讲了，依据这种情况，教师可对他们进行口语方面的测试，进行不同的分组，每一组中都有基础较好的同学，发挥他们的“传、帮、带” 的作用，可采用“一帮一”的形式让基础好的同学来帮助基础不太好的同学，帮带的时间可根据整组学生的进步情况来决定。进入初二之后，可让学生在各自原来的基础上对课本的内容进行加工，如：对对课文进行复述、改写、缩写，初二时期是学生进行演讲的黄金时期，这个时期学生学习压力还不明显，初一一年的尝试锻炼，让他们具备了一定的知识基础，并且增加了发言的信心，无论从知识还是心理角度都有利于学生的提高，这一时期，除了利用课堂的一点时间进行演讲外，还可以举行丰富多彩的课外活动，如英文歌曲比赛，英语演讲比赛，英语短剧表演赛等活动来促使学生不断地自我提高，让他们感受到学英语的快乐，从中体验到成功的乐趣。进入初三，学生很快要面对中考，他们对演讲的兴趣虽然不比初二时期的强烈和浓厚，我们可以改变演讲的方式，调整演讲的内容，如背诵优美的文章，背诵报纸上有代表性的书面表达，这样做不仅可以增加他们的书写信心而且对语言的规范运用起到了不可估量的作用。
二、作学生选材的指导者，结合演讲题材对他们进行有效的指导
初中学生对演讲材料的选择在某种程度上决定了他们演讲的质量，同时也影响了他们对今后演讲的兴趣。因此，教师要从一开始就要对学生进行合理地指导，告诉他们要根据自己不同的基础，选择自己感兴趣的话题来进行阅读，不断地体会，刚开始的时候要选择篇幅稍短的文章来读记，慢慢的扩充篇幅，增加所读文章的词汇量，绝不可为了攀比，今天这个同学演讲的文章200词，明天的同学一定要超过他，如果选择篇幅太长的文章，不适合自己的基础，这样把提高自己对英语学科兴趣的好成了坏事，适得其反。而且，这样做从根本上讲也违背了我们进行演讲活动的初衷和目的，没有增强学生学习英语兴趣反而成了一种负担。
另外，客观条件也会对我们有所限制，学生所需要的演讲材料并不能容易地找到，为给同学们提供丰富的阅读材料，教师要在平时善于积累、收集有利于学生阅读水平提高的书籍和报刊，一旦用得着的时候能及时地提供给他们，让他们在充足的时间内进行选择、准备。同时，也可发挥学校阅览室的作用，得到学校的支持，让学校给同学们订阅一些适合学生阅读的英语读物，如：《 英语园地》，《英语画报》，《英语小灵通》等杂志，如果条件允许的话，提倡学生自己订阅英语学习辅导报等报刊，从中选择一些新的信息，让学生在欣赏美文的同时，扩充了词汇，提高了欣赏英语文章的水平。
三、善用激励语言，利用演讲平台塑造学生自信的人生
教师在进行演讲活动时，一定要记住这样一句话，我们进行演讲活动不仅是在提高学生的能力，更重要的是培养学生的自信心，塑造一个个自信的人生。而笔者认为后者比前者更重要，因为一旦一个人拥有了自信我们还会害怕他会失去什么呢？因此，无论在什么时候，教师都要用欣赏的眼光来看待学生，来发现他们身上的闪光点，哪怕是一点点的进步，比如，声音的变大，语音的连贯，选择的内容和题材新颖等等，只要我们教师善于用欣赏的眼光来看待学生，那些激励学生不断进步的语言就会发自内心自然而然地表达出来，而老师的鼓励的眼光或者话语和同学们支持的掌声，是对每一个发言的同学最大的鼓励，在这样的环境下，有谁不愿进步呢？笔者清楚地记得，有一次班上一个男同学发言时突然忘记了词，很是窘迫，不好意思看范文，我就说：“没事的你可以参考一下，接着演讲，谁没有紧张的时候呢？”后来这个同学在他的周记中这样写道：感谢你，老师，是你用鼓励眼光和话语使我对英语学习产生信心 ，这种情况在我们的教学活动中经常遇到。古语说得好“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，作为教师，让我们拿起表扬的武器，去表扬、去欣赏我们的学生吧！这样，我们会塑造更多的成功学生。
四、合理评价，适时点拨
因为农村初中的学生来自全乡的各个角落，他们接受英语的时间不同，学习英语的环境不同，所以有的学生发音标准，节奏感好。相反，有的学生要想读准发音也不是一件容易的事，更不用说进行声情并茂的演讲了。针对这种情况，除了让小组中基础好的同学进行帮带外，教师还要给他们提供有声材料，让他们坚持多听多模仿，在进行课前演讲的时候，要善于发现他们的进步，还要巧妙地对他们所犯的错误进行及时纠正。
早上起来，找一本你喜欢的书或者文章，大声朗读。每天坚持朗读一些文章，既能锻炼口齿清晰度，又能积累知识和谈资。建议大家选择一些经典的书籍或者新闻报刊作为阅读材料，坚持两到三年甚至成为一个长期的习惯。
2、让镜子和录下的视频成为你的老师。
口才不光是声音和语调，也包括你的眼神、面部表情和肢体语言。每天朗读的过程中，对着镜子训练，调整自己的表情、眼神，还有掌握如何根据情绪调动肢体语言，这样效果会更好。
现在手机已经非常普及了，每隔一两周，可以选择一个演讲题材，然后用手机拍摄记录下来。自己去分析，语言表达哪里不到位、为什么缺乏感染力、肢体语言怎样才会显得更自然。这样反复观摩，口才自然进步神速。
3、台词表演法。
假想自己是一个演员，你阅读的文章就是一份台词。先粗读一下，然后看台词上半句作为提示，顺着意思往下表演下半句。经过一段时间训练，你会发现自己的记忆力能力还有即兴构思能力都会大幅度加强。
4、复述法。
复述法，顾名思义，就是把别人说的话再重新说一遍。比如你看到一段很精彩的视频，或者看到一个很棒的故事。自己先注意倾听，然后用自己的话再讲一遍。
这种方法的好处就在于，在复述的过程中，实际上你是讲这个故事根据自己的理解再加工了一下。对于锻炼人的语言组织能力、思维能力非常有效。每次讲故事最好可以用手机录下来，如果有机会对众人面前讲就更好了。
5、模仿法。
学书法的时候，从临摹开始。学口才也是如此，模仿的过程也是一个学习的过程。你可以选择你认为口才非常棒的学习他说话的方式。久而久之，口才就能得到提升。
6、描述法。
描述法就像是即兴命题作文。只不过这个命题不是考场上给到你，而是通过你对一件事情的看法，来组织的语言。在这种情况下，没有现成的故事框架，要求你像曹植一样七步成诗。
这个难度其实就比较高了，要求你现场构思、而且要把场景演活，对你的逻辑思维能力，语言组织能力都是很大的锻炼和提升。
7、演员的自我修养。
要提升口才，很多时候要深入情景，就像一个好的演员，能根据不同的角色做出不同的口才表达。
你可以想象自己是一个演员，你可能要扮演一名记者，也可能扮演一名律师，也可能是警察，你甚至可以想象自己是美国总统。可以去了解这些角色，并去扮演这些形象。通过这些训练，能提升你的张力，在不同的场景下，口才的发挥才更游刃有余。
8、学会讲故事。
你看起来那些天生的好口才，并不是天赋而是长期训练，大量积累的结果。当你为自己的口才不好感到焦虑的时候，可以想一下，自己能脱口而出讲几个故事呢？
如果没有，就先去积累。哪怕是格林童话也好，要现有一百个故事，跟别人聊天的时候才能收放自如。
不然就是“别人一说全知道，话到嘴边没处找，只好感叹，哇，你说的真好”
9、将你的成长写成文字。
文字可以记录你的成长，每天可以写下来自己在锻炼口才时遇到的瓶颈，以及解决的方法。吾日三省吾身，既可以梳理自己，又可以提升文笔，一举两得。
10、练习！练习！再练习！
关键词：小学语文 阅读教学 写作意识
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0177-01
阅读和写作是小学Z文教学的重点和难点，两者之间有着十分密切的关系，阅读是写作的重要积累过程，而写作是阅读语言素材的体现途径，阅读是写作的基础，写作是阅读的深化，在小学语文阅读教学中开展写作意识强化能够点燃小学生学习语文的热情，在切实提高阅读能力和写作创作能力方面发挥着十分重要的作用。
1 引导小学生掌握合理的阅读和写作学习方法
在小学语文教学过程中要注重对小学生阅读方法和写作方法的引导教学，让小学生养成良好的阅读和写作习惯。首先，在阅读教学方法，引导小学生进行阅读和思考的相互结合是提升小学生阅读能力的重要方法，同时也是培养小学生良好阅读习惯的重要方法之一，在阅读教学中做到边读边想能够有效提升对文本的阅读理解能力，将内容内化为自身的知识。具体的说，在教学过程中要引导小学生针对不懂的地方多问几个为什么，通过上下文联系的方法对文本进行思考分析。引导小学生对阅读文本进行批注也是培养小学生良好阅读习惯的一个重要方法，在阅读过程中将看不懂的地方、理解不了的地方以及认为比较精彩、喜爱的地方进行标注，这样能够更好地提升学生的阅读能力，通过动手与动脑相结合提升文本阅读质量。其次，在写作教学方面，要结合教学内容引导小学生在日常生活中仔细观察、认真记录，例如，在《陶校长的演讲》这篇课文教学的时候，教师就可以根据课文教学内容引导小学生对日常学校组织的“国旗下的讲话”或者是组织的相关演讲比赛活动进行观察，从而记录好关于演讲文章的写作思路和方式，在日常中积累演讲题材写作材料，提高写作能力。在文本阅读的过程中，教师可以引导小学生对文本的开头、结尾和每一段的中心句进行标注和体会，并且通过仿写等手段对小学生的写作能力进行相应的培养。
2 通过刺激内在兴趣动力激发小学生动笔写作的欲望
兴趣动力激发是强化小学生写作意识的重要基础，只有小学生对某个主题、某个话题有着浓厚的兴趣，才能够开展有效的写作学习，并且兴趣动力还能够激发小学生对写作的表达欲望，在提升小学生写作创新能力方面也具有十分积极的意义。以《恐龙》教学为例，这是很多小学生都喜欢的教学内容，教师可以以“我想象中的恐龙世界”为写作主题，并且以这个主题为主导，开展这篇课文的阅读教学，对小学生的写作意识进行强化，实际上很多小学生对“恐龙”有着较为广泛的认知，在幼儿阶段就已经接触到“恐龙”，并且市面上有很多关于“恐龙”的儿童读物和儿童影视，这就为这节阅读教学和写作教学奠定了良好的基础，具体的说，在教学过程中，教师可以通过多媒体教学手段对恐龙的图片、视频、影视作品等进行多角度的展示，对小学生脑海中关于恐龙的相关认知进行进一步的强化，然后在课文阅读的基础上构建自己心目中的“恐龙世界”，通过这样符合小学生认知特点、知识储备的教学能够对小学生的兴趣进行有效激发，从而在阅读教学中过程不断积累相应的写作欲望，更加积极地参与到“自己恐龙世界”的描绘写作过程中，
3 注重阅读教学中的练说训练
语文文本教材中的很多词语、语句能够帮助小学生更好地掌握和理解文本的涵义，并且在掌握相关词语、句子的应用方面起到十分重要的作用。关键词、关键句是课文文本语言的典范，对于小学生更好地掌握作者写作意图、熟悉作者在文章中的情感发展思路等都具有十分重要的意义。同时，这些关键词、关键句的教学也是提升小学生写作能力的重要方法，因此在阅读教学过程中，教师要注重练说训练。所谓的练说训练，就是让小学生根据文本阅读的相关内容，在周围实际生活中寻找实例，将文本中的词语、句子应用到实例描述和表达过程中，掌握优美词语、合理修辞方法的应用，从而对小学生的语言应用能力进行有效提升。在文本阅读教学过程中，主要通过以下几个方面开展练说训练。首先，让小学生在文本阅读过程中根据自身的实际对文本内容进行概括，对课文表达的主要内容进行掌握。其次，教师要带领学生对文本的整体感悟进行再次的提升，尤其是要对文章中体现语境的词语、句子进行分析。最后，要对学生的感悟能力进行培养，具体的说就是让小学生表达自己在文本阅读学习过程中的感悟。通过练说训练对小学生的文本阅读理解能力、写作思维掌握能力进行有效培养。
4 重视写作思维能力的培养
小学阶段的写作内容大都是从小学生的生活实践和兴趣爱好出发形成的，但是不论是哪一个写作主题，都要求具有一定的逻辑思维，这是写作最基本的要求。因此在阅读教学过程中，教师要引导学生对文本中的逻辑思维进行感受，并且在生活实际中寻找逻辑思维，遵循逻辑进行写作。例如，在《负荆请罪》这篇课文的额学习中，有了蔺相如和廉颇之前的矛盾误会，才会有后来的负荆请罪，这是一个简单的因果逻辑，在阅读学习中教师要引导学生对这个逻辑进行掌握，并且应用到相关的写作中，强化文本的逻辑性。
在阅读教学中强化写作意识就是要通过良好的阅读习惯不断积累素材，通过兴趣激发、练说训练和逻辑思维培养等促进阅读和写作的共同提高。
参考文献：
[1] 林海涛.强化小学语文阅读教学，培养学生写作意识[J].中国校外教育，2015，（8）：36.
[2] 叶红.小学语文阅读教学中要加强对学生写作意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2015，（3）：175.
关键词：高中英语；口语教学；原则；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0061
一、口语教学的原则
从交际理论的角度审视英语教学，英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。交际法提出：教学即交际（teaching is of communication）；教学用交际（teaching is by communication）和教学为交际（teaching is for communication）。因此，我们的口语教学应体现以下教学原则：
1. 主体性原则
现代教育的最主要特征是高扬人的主体性，追求人主动全面的发展，引导学生发展素质并驾驭调控素质的发展过程，以实现主动发展。学习者掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，将知识转化为技能，从而发展能力的过程。口语教学要创设以学生为主体，自主学习的情景，让学生形成自我认识、自我体验、自我监督、自我评价的能力和习惯，以达到自我发展的目的。
2. 激励性原则
在语言学习过程中，无论是学母语还是外语，由不会说到会说之间必然会出现差错，语言学家认为这是“中介语言”现象，教师对此不能责备求全，不要期望学生总能说出十分准确的语言，要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误而使他们失去信心；应该热情鼓励、观察倾听、循循善诱、灵活机智，帮助学生成为“成功者”，从而保证口语活动的成功进行。
3. 环境性原则
环境一般指语言输入和输出的外部条件。“说”的活动是一个十分复杂的社会和心理活动。由于环境问题，给学习者带来不少困难，因此，教师一方面要充分利用各种直观教学手段，创造生动形象的语言环境；另一方面应将学生放在特定的环境中去考虑，制定的活动内容，方式都要适合学生的年龄特征和认知水平。
4. 实践性原则
大量实践是提高英语口语水平必不可少的前提。教师应采用各种训练方法，组织学生进行随机灵活的语言实践活动，增加语言实践的广度和密度，并在口语活动中掌握好参与尺度，千万不要自己滔滔不绝，喧宾夺主。
二、提高英语口语能力的策略
1. 脚踏实地、循序渐进
外语口语能力是指顺利完成外语口头言语活动所必需的潜在个性心理特征。一般包括掌握一定语言规范的能力、外语语感和外语思维三个要素。口语能力的发展是遵循一定客观规律，是阶段性渐进的。因此，必须在它一定的发展阶段采用与其发展要求相适应的技能训练，采用不同的、妥善的、具体有效的学习方法，避免盲目地、急于求成等违背外语口语规律的消极做法及造成的不良结果，应脚踏实地、循序渐进。
口语能力的发展大致可分为三个阶段。在这三个阶段中，学习者再现语言材料能力，心理状态、语感和外语思维能力都有不同的特征。
（1）技能学习（skill-getting）
学习口语首先要打好基础，一开始，起点要低一点，步子要小一些，可以从机械的句型训练着手。无机械训练的基础，就无法淡语言的活用。正如英语专家姚乃强教授所说：“初学者要打好语言基础，……先死后活，死去活来的‘死’指多模仿，多练习，后达到熟能生巧，灵活运用”。模仿造句，抓住重点句型反复练习，从单词造句开始，再由短句到长句，从简单句到复合句，最后能连句成文以至达到灵活运用。这一机械的语言技能的获得，有利于帮助提高英语基础和口语交流活动。
（2）技能运用（skill-using）
学习口语是为了交流，在语言基础得到一定的提高后，试着用所学的短语、句型来创作对话，在相对真实的环境中磨练自己的口语，取得质的进步。在具体的社会时间中锻炼自己的口语能力。上述这些可以通过积极参加课堂教学活动，例如，小组讨论、演讲、辩论等得以实现，也可以经常参加课外各类英语活动得到锻炼。这些技能的应用无论对口语水平的提高还是综合能力的发展都是非长有益的。
2. 加强朗诵和背诵
背诵是加强记忆的有效手段，但是，由于最近几年对“死记硬背”的批判，使正常的背诵也受到牵连，学生中大有轻视背诵倾向，背诵之风渐衰。其实，朗诵和背诵能有效提高语言能力，多背诵能促进所读语言内化的输入活动，背诵加强了知识的巩固从而将原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识，积累得多了，词汇、语法内化，语言与意义之间也建立了联系，实际能力自然发展。背诵能增加学习者对语言现象的敏感度，养成了背诵习惯，你就会发现有用的表达方式信手可拈。
3. 增加口语训练的机会
（1）积极参加课堂活动
口语提高的关键在于“练”。天天练，时时用。多练才能熟练，熟练才能生巧。课堂是学习口语，提高口语水平的主要场所之一，学生应成为课堂真正的主人，积极参加各种形式的课堂活动，例如，问答、复述、描述、概括文章或篇章的中心，情景对话，下定义，释义，讲故事，口头作文，现场讨论，辩论活动等。这些活动不仅提供了相对真实的口语训练环境，而且也提供了很丰富的口语语言训练素材。
（2）充分挖掘课余时间
学习口语，提高口语能力不仅仅局限于课堂练习，课堂时间毕竟有限，应充分挖掘课余时间学习口语。口语练习的对象最好莫过与外籍教师或外国朋友，英语是他们的母语，向他们学习，注意模仿，肯定能学到地道的英语。英语教师和同学也是学习练习口语的好帮手。
（3）设置情景，进行自我对话
匈牙利当代有名的翻译家卡托・罗姆勃认为用外语独白是个行之有效的方法，它不受到时间和地点的限制，独白的人没有精神压力，他不用担心别人会消化他犯的错误（文秋芳1995）。“独白”时，自己设置情景或确定一个话题，在想象中与人交谈，想象又有人在听你讲话，通过不断地向自己提问、回答、再提问、再回答的方法，练习自己的口语。在“独白”时，应注意不仅要考虑到话题的内容，还要注意语言表达形式。
三、如何组织英语口语教学
英语口语与书面语具有本质上的不同。一般来说，口语语言结构比较简单，句子不必完整，不强调语法的严谨性，具有经常停顿，重复开始，使用填充词和复现率高等特征。而听和说是相互紧密联系的口头交际活动，应贯穿于每一堂英语课中。课堂教学应体现三个基本要素，即投入（engage）、学习（study）、激活（activate），即让学生多投入学习，学习过程活动化，活动形式交际化。
1. 课前热身感知
良好的课堂氛围能激活学生的情趣，引导他们的情感体验，有助于全身心投入语言实践活动。因此，开展课前热身活动，营造和谐、宽松、民主的课堂氛围对口语活动的开展将是十分有益的。课前热身可从以下几个方面进行：
（1）值日汇报（duty report）
值日汇报是一项喜闻乐见的活动，富于综合性、灵活性和交际性。它既可以复习与巩固所学语言知识，又可以培养学生创造性地运用所学语言知识，联系实际表达自己思想感情的口语交际能力。轮流值日又可使每个学生都得到锻炼机会。学生课前略加准备，教师给予适当的指导，但不能越俎代庖，也不能流于形式。持之以恒，定有所获。
（2）讲故事（story-telling）
学生亲身经历过的事情，印象往往最深刻、最能激发学生表达的欲望。因此，教师应鼓励学生就自己的亲身经历和趣闻轶事讲故事，将身边的人和事讲述给其他同学听，获得口语能力锻炼的机会。
（3）新闻报道（news report）
要求学生将收听到或读到的时事新闻用英语相互交流，报道内容可多可少，如类似中央台“一周新闻集锦”中的一句话新闻也行，每次报道人数不限，教师应以鼓励为主，尽量让学生多开口说英语。学生要说出新鲜事，有趣的事，就必须在课外多阅读英文报刊，多收听英语广播或观看英语新闻，这样的效果是非常好的。
（4）命题演讲（speech）
开展课前三分钟演讲是一项融演讲者语言水平，演讲技巧方式及听众间特殊情感于一体的社会化交际活动。它是口语中的一项独白言语（monologue），而且是独白言语中的最高形式。在演讲前，教师应布置有关演讲题目，题目的选择可紧扣所学课文话题或贴近学生生活实际的主题。
2. 激趣导入，创设说的空间
俗话说：良好的开端，成功的一半，无论何种课型，导入这一环节回给学生提供口语训练的极好机会。常见的导入手法有：
（1）图片评说。新教材图文并茂，几乎没一单元都配有与该材料有密切关系的插图。利用课文插图导入，激活学生的认知图式，激发学生开口说英语。
（2）媒体导入。利用各种教学媒体可大大提高口语教学效率，多媒体可视性强，信息密集度高，往往能激起学生的好奇心。在教学RESEFC 1A Unit 8 Sports时，可先播放一段奥运会的比赛录像，让学生观看后用口头描述比赛情景，提高口语表达能力。
（3）文化背景导入。结合历史性题材的课文，启发点拨学生，鼓励他们用己有的知识进行口头评述。教学New Senior English for China Student’s Book 2 Unit 1中的Cultural relics 时，可先组织学生谈论埃及的金字塔和中国的长城，再谈谈它们的建造背景，让学生有足够的机会练习口头表述能力。
（4）话题导入。选择适当的话题能引发学生讲的愿望。在教学New Senior English for China Student’s Book 3 Unit 1 Festivals around the World时，教师可设计这样一些问题来引发学生讨论：How do your family usually spend Spring Festival？ And do you also celebrate Christmas Day in your family？ If so，How？ If not？ Why？
3. 语篇重组
课文是一切领会性学习和表达性学习的基础。因此，口语教学的落角点应以课文语篇为依托，结合课文所提供的词组、语境、句型和话题等内容进行重新组织并加以发展。语篇重组对口语训练的作用体现在以下几个方面：
（1）语篇重组建立在学习课文的基础上，刚学过的东西运用起来较容易，可以排除学生怕讲不好的心理障碍。（2）语篇重组经历再现、重组、创造，因此，语言运用更接近于真实交际的环境。（3）语篇重组源于课文但又高于课文，因此，在内容上更具开放性，在思维上更重逻辑性创造性，在形式上更显多样性和灵活性。（4）随着语篇重组任务的不断深化，学生语言能力不断提高，整合语言内容和形式的过程会越来越自动化，这时，语言的形式就不会占用学习者太多的心理资源，他们就可以更充分地对内容意义进行加工，使口语能力在准确性、流畅性和层次复杂性三个方面平衡发展，最后达到创造性地表达自己思想和观点的境地。
四、克服心理障碍，勇于讲述
在口语学习中，学习者毅力障碍的产生与口语学习的特殊性有关，例如，口语的口头性、及时性、准确性、交际性、灵活性、出错的公开性等，主要表现为怕开口、少开口甚至不开口；另外也与学习者性格障碍、智力障碍和意志障碍有关，缺乏克服困难的毅力，课堂参与意识谈薄，思维不够灵活等。因此，学习者必须清楚语言练习本身就是一个犯错、纠错，不断反复的过程，应放大胆子，“厚着脸面”开口说，不怕遭人笑话，克服自卑和恐惧感，迫使自己开口说，慢慢发展到敢于说，继而发展到想说、想说好。
参考文献：
[1] 胡春洞，王才仁.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2] 阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1998.
【关键词】法学 高等院校 教学改革
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0046-02
随着新课程改革的实施，全国高等院校都在抓紧进行教学改革工作，法律专业课程的教学工作也需要进一步适应新形势的发展，紧跟教学改革的步伐，不断提高法律专业课程教学质量。目前，如何有效改善法律专业课程教学的效果，已经受到教育界各方面的广泛关注，由此，研究探索法律专业课程的教学改革工作不仅能够为其提供有效参考，还能够更好更快地实现教学目标，丰富高职学生的法律知识理论基础。
由于法学专业课程是高等院校中的高职高专法学专业学生的必修课程，其目的是提高学生的法律素养和道德素养，在学习的过程中树立正确的人生观和价值观。为了能够为社会培养更多的应用型专业人才，教学改革要求我们必须积极探索新的教学方法、提高教学质量。
一、高职法学专业课程的教学现状
（一）教学方法手段落后
目前，很多高校的高职高专法学专业课程的授课方式主要以课堂灌输知识为主，经常是采取大课堂的形式，听课的学生人数较多，教师在课堂上通过阐述书本上的理论知识来教课。这种情况能够有效降低教学费用，解决任课教师严重不足的这些问题，但是教学方法非常落后，课堂环节过于单调。在课堂教学过程中，教师往往都是将全部精力放在传授理论知识的教学上，并以此作为教学目标，即使偶尔采取案例教学法进行授课，目的也是为了活跃课堂气氛、调动学生的注意力，使学生能够积极主动地理解和掌握教学内容，因此教师在讲课的过程中往往也缺乏吸引学生的感染力，导致了教师和学生之间缺乏了意见交流，大部分学生不能够积极主动地学习该门课程，甚至产生抵触的消极情绪。
（二）学生参与实践不足
多数高校不能够将法学专业教学实践环节落实到每个学生身上，由于一门课程经常有多个教师分别在不同班级进行讲授，不同教师之间对于课程的实践环节也缺乏有效的沟通；而且由于学生上课的时间、教室都不相同，所以经常发生部分教师带领学生进行了实践，而部分教师则没有安排实践环节的情况发生，导致了全体学生参与教学实践环节不够。在目前的教学条件下，即使希望能够将全体学生统一起来，在规定时间内共同完成实践环节，难度也相当大，实现的可能性不大。
其次，教师对实践教学不够重视，通常只有少数教师专门负责实践教学指导工作，大多数教师对于实践教学情况不熟悉，更甚者认为实践教学并不是专业任课教师的教学工作，不需要进行了解，带领学生进行教学实践环节也不是必须完成的教学任务。由于教学实践是一个复杂的环节，只有少数教师来负责该项工作是远远不够的，而是需要更多的教师共同参与、相互配合完成。
（三）听课状态消极被动
由于法学专业课程偏重于灌输式教学，方法单一，形式呆板，大课堂的授课方式带来了很多严重的问题。教师在讲课过程中不能照顾到每一位学生，有些学生座位靠后，趁机在课堂上用手机玩游戏、看小说、发短信等，甚至不带课本教材，不做课堂笔记，导致空手而来，空手而归；在期末考试时突袭背题，考后就忘，自身法律修养得不到有效提高。
调查研究表明，很多学生认为法律专业课程内容仅仅是与法律相关的大道理，所以对其缺乏认同，学习的过程中提不起兴趣，由于教师在课堂中努力向学生灌输大量的理论知识，还会引起学生的逆反心理，导致教师与学生在课堂上“各司其职”的现象产生。而且法律专业课程形式简单，缺乏生活实际案例的教学，学生对其满意度较低，由此造成法律专业课程教学质量的不断下降，为了能够充分激发学生的学习兴趣，提高课程教学的实效性，锻炼学生的实际应用能力，教师应该多注意更新教学内容，集合多种教学方法进行法律知识传授。
二、结合教学改革，创新教学模式
在教学改革的背景下，高校应该加强实践教学，探索新型教学方法，同时配合采用多种教学手段，在课堂上融入多种教学方法，从而达到培养学生主动学习法律、理解法律和应用法律的综合能力。
（一）案例教学法
高校中的高职学生对新事物有较强的接受能力，思维活跃，思想开放，在法学专业课程教学的过程中，多采取案例教学法能够使学生的学习更贴近现实。对于拥有双师型教师（即兼任律师的教师）的高校，更应利用这一资源，由双师型教师将所接触的真实案例运用到课堂教学当中，教师通过组织学生分析案例，提出问题和得出结论，能够有效提高学生运用法律知识解决实际问题的能力，推动学生学习法律知识的热情，增强学生主动学习的积极性，同时加深对法律理论知识的理解。
由于双师型教师一般在律师事务所兼任律师，可以为学生提供扎实的法律理论知识与实践技能相结合的学习方式，通过法律案例的知识讲授、实际锻炼、边练边讲的教学手段培养学生的学习能力；为学生今后的职业发展提供了明确的方向，所以，聘用双师型教师进行案例教学能够明显提高教学质量，解决高等院校中学生难以用法律理论知识联系实际运用的问题。
但是，双师型教师在进行案例教学时还应该注意以下几点内容：一是选择的法律案例要贴近实际，具有较强的时代感，由于国家立法改革不断发展，新型法律案例日益增多，教师应该注意选择实效性较强的案例进行教学，跟上立法改革的步伐；二是注意选择示范性明显的典型案例，能够与学生实际生活更加接近，在学生能够接受的范围内选择与学生生活更加接近的案例；三是法律案例中的人物原型要与学生生活经历有共通之处，这样才能使法律案例具有更强的感染力，与此同时还要注重案例的说服力体现和现实导向性，充分调动学生参与案例分析的热情。
（二）讨论辩论法
讨论辩论教学法是互动式教学中的一种，目的是突出学生在课堂中的主体地位，在教师的引导下，使得学生能够积极参与学习，从而培养其独立思考问题，主动解决问题的能力。
首先，在法学专业课程教学中，教师就某一案例提出问题，让学生在一定时间内进行思考，在课堂上提出自己的看法和观点，教师在这个过程中进行适当的引导，让学生从活跃的学习气氛中学到法律知识。其次，教师再根据不同的观点拟出辩论题目，让学生应用学到的知识进行分析，提出方案，分组辩论，不但使学生的逻辑思维能力得到提高，激发学生分析问题的潜能，还能培养学生的口才和胆识。最后，教师可以根据教学内容拟出部分演讲题目，例如关于和谐校园建设、见义勇为行为、爱国主义教育等，让学生在讲台上充分表达自身的实际感受和感情，有效地将理论知识的学习延伸到课外，通过精彩演讲的方式调动学生主动学习兴趣、锻炼表达能力、增强学生自信。
（三）情景教学法
情境教学法综合了陶冶情操、榜样启迪等多种有效地教学方法，根据实际教学目标和内容，在一定范围内为学生创造身临其境的真切环境，提起学生的兴趣，培养学生联想思维，能够“以情传情”的教学方式达到教学目的。在高等院校法律专业课程的教学过程中，教师应该主动改变传统的教师讲述、学生学习的模式，积极创造与法律知识相关的教学情境，引导学生积极投入法律情境，运用法律知识解决实际问题，达到自我体验、自我教育的目的。
教师通过组织全体学生开展模拟法庭教学，能够使理论知识与实践活动充分结合，参与的学生通过自己在模拟法庭中的角色，亲自体验了案件审理的过程。运用学到的法律知识分析案情、审理案件和宣判结果，对学生的综合能力是一次全方面的锻炼，思维能力、分析能力和解决问题的能力都能得到明显提高，同时增强了学生的社会责任感和职业道德观念。
（四）多媒体教学法
多媒体课件作为辅助教学方式，能够将具体案例通过幻灯片进行演示，将案例更加形象生动地展示在学生面前，真实的再现案件发生的全过程，使学生身临其境地了解案件的实际情况，教师在结合课件进行案件讲述时，将立体式的信息传递给学生，对于培养学生的发现能力、观察能力、分析能力和解决问题的能力都是非常有益的。同时，教师也能够在动态教学过程中完成教学任务，达成教学目标。
多媒体课件教学法不但能够增强教师与学生之间的交流沟通，而且是一种较好的传播媒介和教学工具，以将抽象的理论知识转化为生动形象的视觉内容传递给学生，使学生直观地感受到教学内容。目前，由于教师制作的法律专业课程多媒体课件质量参差不齐，其教学效果并不是十分理想，为了教师能够更好地应用多媒体这种辅助教学工具进行教学工作，应该注意以下几个方面：一是要对软件进行更新升级，积极为教师提供操作简单、方便快捷的课件工具和教学资料；二是教师应该加强对多媒体课件的业务学习和操作使用，不断提高制作多媒体课件的水平；三是处理好多媒体教学中课件、教师、学生三者之间的关系，不能完全将教学内容至于课件内对学生进行演示教学。
三、建立新的学生考核评价体系
法学专业课程的考核评价体系不但反应了学生学习法律知识的实际情况，同时是检验教师教学效果的标准，能够真实反映学生在法律素养方面是否达到教学目标的要求，所以，考核评价体系应该结合实际情况，做出科学合理、公平公正的评价。
第一，法学专业课程的考试内容应该将学生的综合素质测评作为重点，记忆性内容不能过多，考试内容应该包含一些题材新颖的案件分析题、材料辨析题，这些题目可以结合学生实际情况，考查学生是否能够将基本知识和理论概念融会贯通地应用，以及是否具有创新能力和综合解决问题的能力。与此同时，可以在考试内容中加入一些社会实践类题型，以此来考查学生运用理论知识解决实际问题的能力，在试题内容中要注意内容新颖、突出特点和联系实际，尽量靠近高职学生生活中能够接触到的一些事物，从而检验高职学生法律素养的培养情况。
第二，考试的最终结果不能仅仅依据试卷成绩得出，而应该综合考虑学生平时考核的成绩，平时考核成绩应该注重学生的法律素养和行为表现，包括课堂纪律、课堂出勤、课堂回答问题次数、参与讨论辩论次数、课后作业情况等多方面内容，考试的形式也不应该仅限闭卷一种，可以采取开卷考试和答辩成绩相结合的方式。开卷考试和答辩相互结合更能真实地考核学生对于教学内容的掌握程度和运用能力，学生在学习的过程中不必对课本上的理论知识死记硬背，能够更主动更积极地学习，在理论联系实际的同时，提高对学生理解能力和解决问题能力的培养，由此，在考试方面做出积极改革对教学实效性有很好的提升作用。
第三，成绩的评定要综合学生的各项能力，避免分数高、素质低的情况出现，在成绩评定时可以包括这几个方面：课题出勤情况、课题参与表现、实践调查报告情况、知识掌握情况等等，将这些方面分别在成绩评定中占一定百分比，从而评价学生对该课程的学习情况，注重体现道德知识和法律素养的评价，以更科学严谨的成绩评价标准来促进学生的全面发展。
四、提高教师专业素质能力
在高等院校教师学历结构方面，学校应该加强人才的培养计划，建立长期发展计划；在师资力量引进的同时，逐渐形成合理的年龄结构；注重教师职称结构的合理比例，重点解决高级职称偏少的现实问题。
实施任课教师激励制度，一方面可以组织开展法律专业课程的授课比赛，给予获奖教师一定物质奖励；另一方面积极建立任课教师相互听课制度，使教师之间能够相互交流好的教学经验，共同提高业务水平。
教师不仅对法律知识非常精通，还应该具有教育教学、科学研究的实际能力，发挥自身特有优势，达到更高的教学水平。此外，教师应该从多方面积极提高自身综合素质，以多样化的教学模式、新型的教学方法来激发学生主动学习的热情，使学生通过生动形象的案情实例悟出辩证的道理，提高法律素养。
综上，高等院校应当鼓励教师参与法律事务的实践，鼓励教师兼任律师的同时将实践的经验融合到法学专业课程的教学中。此外，学校还应该建立教师培训机制，制定严谨的考核制度，进行规范化的管理。
参考文献：
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