时间：2023-05-30 10:17:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高一英语试题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高一英语 衔接 初探
随着课改的深入，高中英语教学面临很大的挑战，特别是高一英语教学，难度更大。我从事英语教学很多年，实践中总结出，高一是初中向高中过渡的阶段，学生刚进入高中，面对增加的词汇量、长的单词、改错、作文写作等，找不到学习规律，很多在初中英语成绩很好的学生进入高中后会成绩下降，导致失去学习兴趣，严重的会放弃英语学习。我遇到过一个学生，初中时没怎么学习英语，中考前在老师的帮助下通过一些技巧进行学习，最后考入重点高中，但是进入高中后，初中的学习又归为零，这个学生对英语的学习又不知所措。作为高一的英语教师，如何能让学生在最短的时间里顺利完成初中到高中的过渡是需要考虑的重要问题。我觉得，主要是培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，最终快乐学习、顺利过渡。
一、高一学生英语学习的茫然
（一）教学大纲的改变
首先，高中英语教学大纲中要求高中英语从语言知识的学习向语言能力的学习转变，主要是语言综合能力的运用；其次，词汇量大大增加，课文的篇幅变长，选择题更注重的是对文章的理解；再次，书面表达的要求也增多。高中英语的学习主要是自主学习，学生可以在课堂上与教师讨论、互动。对于刚进入高一的学生，是中考后放松3个月再投入新的学习的，之前中考前的知识强化记忆基本不存在，同时面对新的环境和学习方法，无法适应落差，调整不及时，导致英语学习兴趣和信心都消失了。
（二）初中高中英语学习方法不同
初中英语的学习主要以机械记忆为主，高中英语则内容量大且丰富，涉及的范围比较广。我有一个朋友师范毕业后到一个初中教授物理，并代一个班的英语。他本身英语不是很好，有的时候学生问的问题他也答不出。后来他让学生背英语课文，结果每次他的学生英语考试的成绩都很好。高中英语则要求学生主动学习，勤于思考，善于总结，如果不能从被动学习转入主要学习，那么很难适应高中英语学习。
（三）初中高中英语试题难度不同
初中英语试题主要是针对教材内容，注重基础，比较简单。高中英语试题则在掌握大量教材基础知识的基础上融入课外知识，要求学生逻辑思维强、判断分析能力强。如果学生在进入高中时还在使用初中时的学习的应对考试的方法，就不能适应高中英语学习。
二、高一学生英语衔接对策
（一）激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯
学生还是知晓英语的重要性，所以在进入高中后还是渴望学习好英语的。一些初中成绩较好的学生，想在高中扩大一下自己的学习成果，提高知识水平；一些初中成绩不好的学生也想在高中阶段把英语知识补上来，学习好。所有的学生都想学好英语，这说明学生对英语的兴趣还是比较大的，此时高中英语教师就要把握机会，适当引导，调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，巩固学生学习英语的良好习惯。教师在讲授时要注重策略，要指导学生怎么听，听什么，如何思考，对于学生表示听不懂的个别问题要鼓励学生探索思路为主。笔记是课堂学习的辅助手段，好记性不如烂笔头，教师要要求学生及时记笔记，以领会教师讲授方法和内容。在课程结束后要整理笔记，对自己理解的知识做圈点，以提高悟性；对于不理解的知识要及时请教，对于疑问要进行反思，以便于总结和提高。与此同时，教师要督促学生做笔记，使学生养成做笔记的好习惯。
（二）提高教师课堂教学艺术性
教师要将课堂讲授变成艺术的探索。首先，要做好课前准备工作。每节课的开头可以决定一节课的氛围和节奏的快慢及教学效果。我通常都是利用课前的5分钟时间，让学生做报告，内容是和学生日常生活相关的，可以自选题目，以保证每位学生都能在课堂上展示自己的学习成果。高一的学生还是孩子，他们也会争强好胜，会认真准备，以确保自己的报告独树一帜。这种报告可以调动学生学习英语的积极性，同时创造一个良好的英语学习氛围，让学生在快乐中开始英语的学习。其次，要精心设计讲授方法。讲授方法可以根据每一单元的具体内容来思考设计，使每个单元的讲授方法都有所不同，以增加学生的新鲜感，调动积极性。如每一单元的Warming up这一环节的话题，多数是和学生的日常生活接近的，如friendship，music等。那么我就让学生先谈一谈自己的想法，然后我再根据学生的想法进行总结。同时我会坚持阅读课的整体教学。阅读是理解通篇文章的前提，可以将语音、语法和词汇集于一体，我会选择不同方法让学生进行阅读学习，比如提纲法、问答法、听录音法等。在进行阅读前，我会先布置一些问题，让学生限时阅读，要求学生在短时间内完成阅读，并回答问题，这样可以培养学生快速阅读的习惯，准确把握文章的主要内容。在学生熟练掌握阅读资料的基础上，我会巧妙的设计可以勾画出文章内容的板书，帮学生理解关键词和短语。在高一阶段，要用单易懂的英语向学生授课，以慢慢提高学生适应能力和学习能力。
（三）有目的地为学生补缺漏
高一英语教学中，正常情况下是几节课就进行一次摸底测试，通过测试教师可以判断学生的学习情况。在分析学生学习情况的基础上，深入观察，做到因材施教。首先，要有耐心且持久的辅导成绩差的学生，成绩差的学生多数是基础不好，所以在学生进入高中后为他们制定专门的计划，从最基础知识进行辅导，帮助他们复习，相信只要坚持，学生的成绩一定会有所提高。其次，要在生活上关心学生，在社会发展的今天，在各种思潮的冲撞下，会有很多学生产生心理问题。面对这种情况我们要支持学生，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，引导他们向好的方向发展。
三、结语
【关键字】高中新生 英语 因素
世界经济飞速发展,国际交流日益频繁,全球经济一体化的步伐在加快。中国加入WTO,世界范围内的交流与合作日益增多,社会对外语的要求也更高。因此,高中生英语学习的好坏不仅关系到我国教育的成败,而且还关系到民族的经济和国家的发展,然而高中新生英语学习的好坏一定程度上决定着高中生英语学习的好坏。本文探讨了影响高中新生英语学习的因素。
一、影响高中新生英语学习的内部因素
1.心理变化:经过紧张的中考复习,一些学生入学后会放松自己,没有紧迫感,新的学习目标尚未确立,而内在要求却在不知不觉地向多元化发展,也有一些同学由于初中英语基础知识不牢固,对高中英语学习有畏惧心理。新生由于一下子失去了对父母的依赖,自主,自理能力不强,也没有对立起自己与他人的友谊信任,这时往往意志不够坚强,心理十分脆弱,极易受干扰,从而对学习产生了不明确,不稳定,不强烈的需求,影响整个学习的效果。
2.英语基础:我国各地区的教育发展水平不同,影响了我国各地区的英语教学水平特别是农村初中学校,那里的师资力量和办学条件都很差,一些学生在英语启蒙阶段就参差不齐,尤其是一些来自贫困农村的孩子,他们的英语基础差,不懂得如何正确发音,在课堂上不敢问问题和回答问题,害怕读错遭人笑话,这样堆积的问题越来越多,形成了一种恶性循环,到了高中阶段,随着高中学习内容的加深,拓宽,这些英语基础差的学生就会遇更多的问题,最终导致学习兴趣全失,直接影响英语学习效果。
3.学习方法:心理学研究表明,人们在观察和思考问题时很容易形成思维的经验性、习惯性,造成思维的定势,从而在事物的认识上按固定思维去考虑、思索,停留在一定的预测状态中。通过调查发现大部分高中新生都用初中的英语学习方法来对付高中的英语学习。而初中学生学习的依赖性较强,学习英语多为被动吸收,以记忆和练习为主,大部分学生没有预习、复习及总结等良好的学习习惯,而高中则要求学生勤于思考,善于总结归纳,并充分发挥学生的主观能动性,积极,主动和有效地学习。结果高中新生英语学习的效果肯定不尽人意。
4.学习态度:初中英语教材内容少且简单,复现率高,因而一些初中生平时对英语不重视,到了考试前临时抱佛脚,没日没夜地突击词汇,做模拟试题,在茫茫的题海中寻找打勾的规律。一旦通过了考试变觉得万事大吉了,把英语丢到脑后,不闻不问。进入高中的新生仍然抱有这样的侥幸心理,结果学生逐渐形成了浮躁的心理,急功近利,学习时带有投机取巧的成分,而高中英语的学习需要依照科学规律,一步一个脚印地认真学习。由于学习态度的不端正,从而也影响了英语学习的效果。
二、影响高中新生英语学习的外部因素
1.新的教育环境:高一新生是从各初中学校选拔还的,习惯于依赖父母,自主、自立能力相对较弱的他们面对崭新而陌生的学习、生活环境,往往有一个熟悉的适应过程。他们迫切需要与新同学、新老师建立一种相对稳定的关系,可是对旧有的人际关系的回忆和依恋又制约和延缓了新的人际关系的建立和适应,这样高一新生就必然在这方面花费很多的时间和精力,自然也会影响到他们的学习。
2.新的教学方法:依据年龄的特点和教学大纲的要求,初中英语和高中英语教学法在存在很大的差异。初中英语内容相对较少,课堂容量小,教师在课堂上有大量的时间来讲词汇、句型和语法,学生也有充足的时间来复习、巩固所学知识。而高中英语内容之多、知识综合性之强、课堂容量之大,教师往往采用了知识的系统教学,对知识点的讲解往往有所侧重。这对于刚到新环境中来的新生,由于受到掌握知识的局限性和思想的片面性、以及受到对生活感受和对事物认识的水平制约,容易做出错误的判断,增添了“山穷水尽疑无路”的困惑和“只恨身在此山中”的烦恼,增强了新生英语学习的不适应感,当然也就影响了高中新生英语学习的效果。
3.教材因素:高中英语教材与初中英语教材相比,衔接坡度大,更加注重能力的提高,教材的内容也更贴近自然、生活,文章涉及天文、地理、医学、教育、科技等方面,对词汇量和阅读能力的要求明显提高。加之教材变换频繁,这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学,进而影响了高中新生英语学习的效果。
4.考试内容侧重的方向不同:初中阶段的英语考试题命题立足于教材,试题的答案几乎都能从教材中找到,而且题型也相对简单,侧重考查识记的东西较多,考查能力性的东西非常少。然而高中英语试题涉及知识范围广,不仅要考查识记的东西,更多地还要考查学生对知识的运用判断推理、概括和归纳等能力。这就要求高中学生必须在熟悉课本的基础上丰富大量的课外知识。此外,为了与高考接轨,高中英语试题往往以高考题的形式命题,这样高中新生就很难在英语考试中取得好成绩,同时也很难体会到自己的成就,影响了学习英语的信心。
三、总结
总之,转变新生心理、树立新生学习英语的信心,是高中新生英语教学中的基础;选择合适的教学方法和指导新生运用正确的学习方法,是高中新生教学的关键;培养新生的英语综合能力是高中新生英语教学的目的。只要我们勇于实践和探索,我们就能够把高中新生英语教学的质量搞上去。
现结合本人指导毕业班学生参加自主招生和保送生招生考试的经历，谈谈本人在自主招生英语方面的感悟和领会。
一、高一高二早作准备
自主招生和保送生招生英语试题并非大家想象的那样无从下手、无法准备、望而生畏，只要掌握了正确的备战方法，我们一样可以事半功倍地在高校自主录取考试英语考场上笑傲群雄。
应该说，很多学校高一高二时往往忽视自主招生考试方面的积累。但由于这两种考试对英语的词汇要求都较高——达到大学四级甚至六级水平，在阅读、完型、写作中经常成为学生参加该类型考试的主要障碍。因此英语尤其是词汇方面一定要早作准备，从高一高二基础年段开始做起，不断积累，临场时才能做到水到渠成，信手拈来，在阅读和完形填空中顺利答题。
对英语教师而言, 在临考前也应在方法上给以一定指导，如基本的构词法，了解常用的前缀、后缀等。有了基本的构词法知识，可以帮助解答词汇题，也可以帮助猜测阅读中遇到的生词。还有，两种招生考试的阅读中有不少考察学生是否理解作者的态度，这类题的比例要大于高考，考生可以总结表示人物态度的词语，比如：positive, negative, optimistic, pessimistic, indifferent, neutral等。
二、高三应多关注时事、热点
今年在以北大为首的几所名校的自主招生考试英语完型填空和阅读理解中就有几篇是和时事有关：如乔布斯去世后苹果公司的走向、欧债危机、医疗改革等。据参加北大自主招生回来的同学说，由于他平时常看报纸，这方面的内容比较熟悉，因此做题时只是大致浏览一下文章便开始做题，比别人节省了好几分钟的时间。要知道，英语阅读理解篇幅较长、容量大，时间对考生而言是个极大考验。
因此建议考生在临考前一阶段常看新闻，阅读报纸杂志，特别是社评和专栏文章，会对自己思考问题的能力有很大的提升，这不仅对于英语笔试有帮助，更可能在面试时游刃有余。有意参加这两方面考试的同学每周适量读China Daily, 21st century等英文报纸或者定期浏览CNN.省略等英文新闻网站, 并把出现频率比较高的时事词汇加以积累、背诵，这些词汇在时事类型的阅读当中出现的可能性很大。
三、笔试中的答题策略
参加完自主招生考试的同学对英语的最大感受是：题目不是很难，但时间紧、题量大。如果不注意讲究答题方法和顺序，到最后可能能得分的没有得到，没把握得分的却耗费了很多时间。其实只要保证考场上的每一分钟都有效，都在得分就已经是胜人一筹了。尤其是阅读理解，篇幅较长、信息量大，比平常练习的要求高很多，而且要在较短的时间内完成，没时间从头到尾浏览，最好是采用“先读题，再到文中对应找线索”的方法做题，
对于教师而言，平时按这两种考试的时间和要求组织一两次模拟考试也是很有必要的，通过模拟，既能让学生熟悉考试流程、考试形式，又能让学生自我总结、反思，真正参加考试时心中有数、临场不乱，在时间上更合理地安排，充分发挥自己应有的水平。
四、面试注意事项
除了笔试以外，各高校的自主招生和保送生考试还包括面试，面试一般包括常规题目，常识性题目，时势热门题目，专业相关题目和思想道德与价值观题目。教师在在口试前可以组织模拟口试，考生在经历模拟口试的时候，可以体验口试的场景，缓解真实口试环境中紧张的情绪。
专升本英语难度
总的来说，英语试题的难度不大，跟高考不分上下，但是我要说的是，英语专业的录取分数线很高，所以题的难易程度对大家来说是相同的，不管难还是易，都要取得高分，这才是最重要的。
专升本英语相当于几级
专升本的英语难度介于三级和四级之间，一些院校难度可能会偏高一点，专升本英语跟四六级英语不是同一个层次上的，不要认为过来四六级，专升本英语就没有问题了。
它们考查的侧重点完全不同，专升本强调基础，包括词汇、语法等，而四六级侧重听力和阅读。
所以也不要认为没过四六级就觉得肯定考不过专升本英语，只要你从语法开始复习，结合四级单词和阅读，认真复习，然后做一些专升本英语真题和模拟题，问题就不大。
拓展阅读：专升本有哪些好处
1、缓解就业压力、获得更好的就业机会
本科学历已经成为很多企业设置的一道门槛，也成为区分岗位的一个标准。比如很多企业会设置某些工作最低本科学历任职。因此，升本仍然是一个获得更好的就业机会、薪酬待遇与职业发展前景的好途径。如果你是那种勤于学习、努力拼搏的人，这些投入将带给你更高的回报。虽然学历不代表能力，但学历却能为人打开一扇通向成功殿堂的大门。
2、为找一个好工作打下坚实的基础
虽然很多招聘单位的招聘简章中提到“不限制学历”，但是公司在收到的众多简历中仍然会把学历低的简历PS掉，如今社会要么学历高，要么动手能力强。专科生如果动手能力和专业知识都很强，可以自告奋勇的让老板给你一次表现的机会，老板看到眼里，就会有很大机会录用机会。
3、继续提高知识储备量，为考研做准备
不管哪种学历，毕业时都会存在就业难的问题，“升本”毕业后依然存在就业难的问题，依然有很多专升本毕业的学生为了缓解就业压力而选择去考研。
专科生若想参加研究生招生考试必须毕业后满两年，虽然国家教育法规规定专科生可以考研，可是很多大学的研究生考试不招收专科生，也有一些院校对专科生有更多的要求。
4、有利于考中学教师资格证
听力是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。在英语学习的四项基本技能中，听的技能位于首位，而英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进全面技能的全面。特别是随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，因为“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节。很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿，于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。
作为一名高中英语教师，我认为在培养学生听力训练过程中，教师必须首先清楚地了解高考试题的特点，清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
一、高考英语试题的特点
1、从形式上看，NMET听力测试分两节。第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个选项中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求考生要挟所听到的5段对话或独自（每段对话或独白后有2个到4个小题），从题中所给的3个选项中选择最佳选项，每段材料读两遍。
2、从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活、文化教育、风土人情、政治经济、科普常识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美语音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复句等方面。
3、从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：
①主旨题：一段材料的主题或大意。
②事实细节题：包括事情发生的时间、地点、原因等。
③推理判断题：包括对话发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。
④简单测算题，包括时间测算和价格测算等。
二、学生听力所存在的问题
1、语音自身发音不准，不能正确地理解所听内容。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，影响听力理解。
2、词汇问题。
听力过程中，学生遇到的最大问题是不能把听到的词直接通过听说神经输入大脑，同时他们的听力词汇远不及阅读词汇，因此学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记住词形和词义，完全忽略了音的存在。
3、听力习惯问题。
（1）学生听英语时，习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，这就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。
（2）学生听英语是常常纠缠住一两词或句子，无法加快语速，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂。
（3）不能抓住主要内容，不能抓住关键词（what， when， where， why ， how and so on）听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语。
4、文化背景知识障碍问题。
由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一些生活习惯，风土人情及生活方式，听力理解便会产生一些问题。
5、心理障碍问题。
心理障碍主要表现在听录音时，心情过于紧张，以致导致注意力不集中。
三、听力的培养和提高
结合高考中考试试题的特点，针对学生在听力上所存在的问题和自己的教学体会，我认为教师应在培养训练学生听力的过程中注意如下方面：
1、针对学生自身发音不准的这个事实，（1）在日常教学中，多让学生听录音、跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。（2）同时，还可让学生做相应的语音听力训练题，我选用的教材是高一、高二同步听力上的语音训练题。
2、在教学中注重学生词汇量的扩大。
（1）重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语词汇量的多少及掌握的熟练程度直接影响到学生所听材料的理解程度。 （2）在教学中还要注重听力词汇的输入。 针对大部分学生听力词汇远远低于阅读词汇这一事实，在教学中教单词时注重从听力入手，扩大学生的听力词汇量。
3、培养学生良好的听力习惯。
【关键词】基础能力 综合能力 试题训练
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.039
据不完全统计，高中英语学习者中60%都对英语学习没有兴趣，觉得相对于汉语来说外语实在是不好掌握，但在高考的压力下都不得不硬着头皮学习英语。针对这种英语学习状况，看来高中英语成绩一直萎靡不振的原因就在于学生的心理问题，只要攻破这一难关，高中生的英语学习前景还是非常乐观的。英语不同于其他学科，它像语文同样是一门具有语言性质的学科，因此它的教学方法和学习方法都不同于其他学科，更重要的是，现代高中英语教学不同以往只是注重传授学生英语基本知识的传统教学，而是更加注重于学生英语综合能力的培养。高考英语的考核只是学生考取高等学府的一个测试途径，到了大学学生还会继续加强英语学习，为了在理想的大学继续英语更深层次的学习，学生在高中就必须重视英语学习，为顺利进入大学奠定坚实的基础。
一、基础能力培养
语言学科的学习不是一朝一夕就能掌握其精髓的，需要英语学习者从始至终都保持高昂的学习兴趣，并运用适合自己而且高效的学习方法，一步一个脚印，逐步提高自己的英语水平。基础能力的培养首先要建立在浓厚的英语学习兴趣之上。
（一）激发学生的英语学习兴趣
兴趣是最好的老师，英语和其他学科一样，要想学好都需要浓厚的学习兴趣，只有对眼前的东西有着浓厚的好奇心和探索欲才能不断学习深入研究探索其精髓。特别是英语作为一门语言学科，需要英语学习者对这门语言感兴趣并努力想要掌握这门语言才能真正掌握英语语言技巧。因此，为了高中英语学习者今后能有强烈的学习动机一直坚持不懈学习英语，首要的任务便是建立起对英语学习浓厚的兴趣。
高中英语教师可协助学生培养英语学习兴趣。高中英语学科相较于初中英语来说上升到了更高的知识层面，对学生的听力、口语、写作等方面的能力也要求更高。为了适应这一变化，高一时期教师就要激发学生的英语学习积极性，课前为学生播放欧美短视频，让学生感受原汁原味的英语，并鼓励学生模仿。在日常英语教学中给学生讲解在英语语言背景下的国外一些有趣的知识和小故事，让学生近距离感受浓浓的异域文化。除此之外，学生也要注重自己英语学习兴趣的培养，经常阅读国外经典名著、观看欧美电影等等，亲身感受英语语言的魅力。总之，无论运用何种方法，都要先建立对英语学习的兴趣，为以后长期的学习培养感情动机。
（二）丰富单词量
拥有丰富的词汇量是学好英语的基础。经过小学和初中时期的英语学习之后，高中阶段的学生一定掌握了不少单词的用法，基础能力已逐渐扎实。但对于今后的英语学习来说，现阶段学生所掌握的单词还不足以支撑其整个高中英语学习。因此为了避免学生在今后的英语学习中因单词的匮乏而阻碍英语水平的提高，学生必须从现在就开始重视单词的积累，制定切实可行的背单词计划，在一c一滴中逐步丰富自己的词汇量。根据自己的实际情况，规定每天要记忆的单词量，并运用一些零碎的时间去完成，比如说，睡觉前背五个单词，在睡着之前反复在脑子里重复这五个单词的意思或用法。第二天早上醒来，努力回想记忆，若想不起来看一遍肯定会记忆深刻；另外还可以在课间休息的时候背几个单词。中午吃饭排队的时候、升国旗的时候等这些零碎的时间都可以好好利用起来背单词，既不用占用宝贵的学习时间，又能利用一些零碎的时间去记单词，单词掌握了，基础能力也提高了。
二、提高综合能力
（一）培养阅读能力
新课程改革要求培养学生的英语综合能力，对英语的学习要不断适应社会的发展。对于高中英语教学来说，最重要的便是在日常英语教学中不断培养和提高学生的听说读写能力，而这其中最重要的当属学生阅读能力的培养。在英语考试中，阅读理解题往往占较大分值，也是学生比较容易失分的题目。因此，加强学生阅读能力也是适应高考题目的要求。高中英语教师在日常教学中要格外重视学生阅读能力的提高，在平常讲解阅读理解这类题目时不光要详细解说文章的具体意思，也要和学生一起分析阅读理解后的题目设置，告诉学生选择技巧。并且，除了教会学生有效快速的做阅读理解题之外，还要向学生提供一些国外经典读物，不断增加学生的阅读量，让他们感受原汁原味的英语文章，并从中获取知识。通过教师的耐心引导和学生的不懈努力逐步提高阅读能力。
（二）加强习题训练
因此，在高中英语教学中，如何引导高一新生尽快适应高中英语学习，齐头并进，是所有高中英语老师不应忽视的一个问题。当然这个问题的解决途径是多元化的，我从三个方面陈述了自己引导高一新生尽快适应高中英语学习的一点尝试，现介绍如下，敬请批评。
一、摒弃“保姆”式的领学方式，培养学生的自主学习能力。
初、高中英语教学内容的不同及学生年龄、性格的差异决定了初、高中英语教学方法有一定的区别。由于初中学生的自主学习能力较差，初中英语老师在实施各个教学环节时一般都像“保姆”般“搀扶”着、领着他们学习。
例如，刚刚升入高中的学生通常会在开始学习一个新单元的时候热切地要求老师带读单词。虽然在初中一年级时学生就已学习了音标，他们也知道每一个具体符号的发音，可是因为初中三年学生已习惯了老师带读单词的方式，所以升入高中后，大多数学生仍不具备独立拼读单词的能力，更不用说正确拼出重音的位置了。
学习英语的人都知道，词汇是英语学习中的一个重要因素，词汇量直接决定英语水平。而随着高中英语教材和高考英语试题的不断改革和完善，高中英语学习对词汇量的要求愈来愈高，除了大纲中要求掌握的词汇外，适当地在课外扩充一些常用词汇将是必不可少的。因此学生如果不具备自拼单词的能力，只是单纯地依靠老师，这就势必成为他们在英语学习上的一个巨大障碍。
因此，我从高一的第一天起，就对学生讲清自拼单词的重要性，并采取先让拼词能力强的同学在班上带读单词的方式来激励其他同学踊跃尝试、表现。我还经常组织学生开展“看音标拼单词”的小竞赛，对表现突出者予以一定的奖励以鼓励学生你追我赶。此外还可以引导学生学会凭借音标来记忆单词，让学生尝到了自己学会拼读单词后记忆单词更容易的甜头。这样，通过一个学期的努力，学生养成了课前预习单词的习惯，具备了一定的学习词汇的自主能力。
二、摒弃“灌输”式语法教学模式，培养学生的综合、类推能力。
初中语法点较少，老师教授语法时，往往针对一个语法点，辅以大量类似句型结构或习题进行机械性的替换训练，使得学生对这个语法点形成了“条件反射”。可是进入高中后，语法在难度和灵活度上都有了很大的深入，语法量也大大增加，因此初中那种知其然而不知其所以然的学习语法的方式已不再适用。学生很不适应，往往会在每次考试前对语法点死记硬背以应付考试。
我认为，应该改变这种就“语法”学语法的方式，引导学生掌握英语语法的规律，这样就可以做到举一反三，事半而功倍。简单举例：advise/consider/practise suggest ...+v.ing；attempt/decide/intend ...+to do，而forget/remember/regret后则根据句子表达意义的不同既可用v.ing又可用to do形式。这些规律零散地分布在不同单元中，如果单纯地在教授每篇课文时提出让学生记忆，就很容易记混。我从高一第一次接触到类似的词起，就告诉学生有的词后只能用v.ing，有的词后只能用to do，有的既可用v.ing，又可用to do，但表达的意义不一样，还有的接v.ing和to do表达的意义是一样的，并要求学生制作一个表格，以后碰到类似的词便将它们分类填入。这样分门别类地记忆就比零散的记忆效果好得多，并为高二学习“非谓语动词”打下了一定的基础，又培养了学生自觉掌握语法规则的习惯和能力。
三、摒弃目的不明确的阅读方式，培养学生“有的放矢”的良好阅读习惯。
高一学生不具备自我阅读英语文章的能力，一听说要读课文，就仔仔细细地将课文从头看到尾，也不管阅读的要求，都看完再说。这是一种习惯极差的“漫”读方式。
教材里每篇课文都附有插图，正式阅读课文前，我通常会利用这些图片来引导学生对课文大意进行猜测。例如，在学习高一第一模块第二单元的课文时，我会针对三幅图片提出：Where is the man？Who is the man？What is he doing？/What is the boy doing？Why did he do this？/Does he feel happy or terrible？Why？等问题来引导学生对文章的大意有一个大体的了解，并对之产生浓厚的兴趣。接下来，我要求学生不急于通读课文，而是从以下四个方面来进行阅读：
1.Read the title.文章的标题中大都蓄含了作者的主导思想，可以引导学生以自己原有的和对英语国家文化背景的了解，来对文章的内容做出推断，这是一个主动理解的开端。
2.Read the opening and closing paragraphs.作者在起始段中通常都会谈到要写什么及为什么要写，因此读懂起始段便于把握文章的主旨和发展的脉络。
3.Find out the topic sentences of each paragraphs.这是对文章内容进一步的了解。
4.Find out the topic sentence of the whole text.做到这一步，就基本上对文章的内容心中有数，也达到了我们“有的放矢”的目的。
以上是我在高中英语教学中总结出来的如何利用课堂时间引导高一新生尽快适应高中英语学习的一些教学心得，以供参考。
参考文献：
关键词：初、高中英语教学 衔接困难 解决策略
经过两三个月的适应期，高一年级的新生，一方面基本适应了新环境，开始了紧张有序的高中生活，同时对高中阶段英语的学习有了初步的认识和体验；另一方面也遇到了一些困难：英语成绩下滑，基础知识掌握不扎实，大量词汇记不住，语法知识不理解，阅读理解能力不足，学习习惯差等。
针对高一新生在英语学习中出现的困难，教师应及时给予恰当的指导，帮助学生度过迷茫期，尽快步入英语学习的正常轨道。笔者拟从初、高中英语教学衔接的角度，以高中英语课程标准的理念为指导，对其存在的问题和影响因素做一探索，提出相应的解决策略。
一、高一新生英语学习过程中存在的问题及其成因
(一)对高中阶段英语学科的特点认识不清
经过一段时间的学习，部分中考英语成绩不错的学生在高中阶段并没有取得满意的成绩，他们抱怨道：“我也认真学习了，好像比初中还用功，为什么成绩反而下降了呢?”原因是，这些学生仍沿用初中的一些学习方法，但这些方法已不能再满足高中学习的需要了。这是由于对初、高中英语学习的差异和高中阶段英语学科的特点认识不清造成的。
由于初中属于义务教育，受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低，这就决定了中考英语试题大部分是知识型的，能力型的较少。初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据。这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背、考前的临时突击上。这与高中注重平时的积累，注重英语综合运用能力的考查非常不同。如果学生升入高中后仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多依赖老师，掌握知识以机械记忆的方法为主，这样成绩当然不会很理想。
(二)缺乏良好的学习习惯
过分依赖老师，缺乏自主学习能力：只重视课堂40分钟教师引导下的学习，不知道预习――听课(做笔记)――巩固(复习和积累)是一个整体的学习过程；不知道上课如何记笔记，如何自主高效地完成大量的“软指标”作业；没有语言积累的习惯等。
(三)词汇掌握不牢
单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少，一词多义不了解，读音不准。有的学生还是死记字母，一个单词拆成几个字母去记，英文意思与中文意思联系不起来。此外。对一些基本的构词法不太熟悉和重视。即使背过了部分单词，因阅读量太少(按《英语课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万词以上，大部分学生远远没达到这个标准)，复现率太低，也不能真正掌握。
(四)阅读量有限。阅读技能和策略匮乏。阅读能力不足
主要表现在：一方面，由于学生掌握的词汇量太少，过不了语言关。另一方面，阅读方法不科学――习惯于指读、笔读、回读、出声朗读等阅读方法；或过分重视每个生词的词义，忽略文章的篇章处理；只见“树木不见森林”；或阅读速度太慢，难以根据语境中的提示和构词法猜测词意，无法准确把握文章中的主要事实和中心思想；不能根据上下文全面掌握文章的主旨和段落大意，难以达到《普通高中英语课程标准》对学生阅读能力培养的要求。
二、初、高中衔接的解决策略
《普通高中英语课程标准》(试验)指出：高中英语课程的总目标是学生在义务教学阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。而要达到这个总目标，就必须首先解决初、高中英语教学的衔接问题。解决策略主要有：
(一)明确高中英语学科要求和特点
高中英语的词汇量在加大，语法知识在加深、拓宽；对阅读理解能力、写作能力、听力的要求也在提高。此外高中试题重在考查对语境、语意的理解和体会，要求学生有较好的英语表达和用英语思考的能力。高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级(五个模块)是高中阶段必须达到的级别(学业水平测试)要求，八级(八个模块)和九级(11个模块)是为愿意进一步提高英语综合语言能力的高中生设制的目标。综合语言运用的能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。《普通高中英语课程标准》共列出语法项目24大项，词汇3500个单-词，其中不包括词组和短语，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万词以上。
(二)培养学生良好的学习习惯，使学生懂得自主学习
高一学生聪明伶俐，但缺乏较好的学习习惯和持之以恒的坚持精神。为此，教师有必要采取相应措施，耐心地引导学生形成良好的学习习惯，以达到事半功倍的效果。
1.培养学生做好课前准备的习惯
教师可提前3－5分钟进入教室，要求学生准备上课必需的课本、笔记本等，并朗读、识记上节知识中的重难点。习惯的养成需要时间。经过1－2个月的坚持，多数学生能养成做好课前准备的习惯。
2.培养学生做课堂笔记的习惯
语言知识目标八级的词汇目标描述为“学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配”。高中英语课容量大，知识点多、杂且需要反复记忆、复习和巩固，仅凭课堂上的印象远远达不到对知识完全掌握，灵活运用的要求。此外遗忘规律也表明做好课堂笔记的必要性。因此应要求学生准备一个笔记本，记录课堂上的知识要点，以便课后及时复习和巩固。在习惯养成阶段，教师可全批几次笔记本，要求笔记记录规范，纠正学生普遍存在的问题，不断规范笔记本的使用。
3.培养学生查阅工具书的习惯
进入高中阶段，对词汇量的要求大大提高。学生在遇到生词时，往往存在着对教师过分依赖的心理，总希望教师直接告知该词是什么意思，该如何用，几乎不自己动手查阅词典或其它工具书，这不利于学生自主学习意识的培养。就英语学科而言，培养学生自主学习意识的一个好方法就是要求学生遇到生词时查词典而不是直接求助于教师。在英汉双解词典中英文解释及汉语注释和例句的帮助下，学生不仅知道了生词的意思还能了解其用法，同时学生的自主学习能力会得到发展。
4.培养学生自觉学习的习惯
高中课容量大，知识点的复现率不高。因此，学生应通过自主学习，如多做练习，多进行课外阅读，增加知识点的出现率来帮助自己掌握繁多的知识点。另外，教师在课堂上教授的阅读技巧、听力技巧和写作技巧也得通过不断地练习才能被学生很好地掌握。
(三)加强词汇学习方法指导
语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without vo－eabulary，nothing can be conveyed。”义务教育英语课
程标准对五级词汇的目标要求描述：“四、要学会使用1500－2000个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”即要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。《普通高中英语课程标准》语言知识目标八级的词汇目标描述为“学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配”。词汇量大增是影响高一学生英语学习兴趣和动力的一大因素，因此加强词汇学习方法的指导很有必要。词汇的掌握包括读音、词性、词义、词性和用法的掌握。
1.读音
自然规范的语音是掌握词汇读音的关键。经过课堂上的互动交流，教师能发现学生在语音上存在的问题。针对发音不准的问题，教师可带领学生重温26个字母的发音，20个元音及28个辅音的读法，纠正错误发音并进一步强化正确发音。掌握了基本的读音规则后，教师可引导学生把握单词的字母组合，通过音标逐步拼读拼写单词，注意重音读法的指导。
2.词性
高中词汇表中的单词往往不只有一个词性，同一单词既可充当名词又可充当动词。如puzzle，词性为名词时意为“谜，难题”；词性为动词时意为“(使)迷惑，(使)为难”。同一动词既可为及物动词又可为不及物动词。词性的不同关系到用法的差异。如approve当“赞同，同意”讲时为不及物动词，用法为approve of sb，/sth，当“批准，通过”讲时为及物动词，用法为approve sth。因此教师应引导学生意识到高中词汇的特征，避免以偏概全。
3.词义
高中词汇的另一特征是一词多义，考查灵活。因此全面掌握词义是掌握此类词汇的关键。
如2009年高考福建卷完形填空第5l小题：
The――is tening the stories in a way ehil-dren can hear
A.trouble B.gift C.fact D.trick
该题正答率很低，原因是学生只知道trick有“恶作剧，诡计”之意，却完全忽略了trick还有“窍门，秘诀”之意。再如observe不仅有“观察，观测”之意，还有“遵守(法律，法规)，庆祝(节假日)”之意，后者往往是学生掌握的薄弱环节。
4.词形
掌握词汇还要注意词形的变化，尤其是不规则动词的过去式和过去分词的形式。如wear―wore―worn。此外，教师可引导学生根据构词法记忆单词，或尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。
(四)加强阅读方法指导
1.掌握一定的英语文化背景知识
背景知识在阅读过程中起着很重要的作用。阅读时若缺乏相关的背景知识，阅读就会很困难；反之，阅读就会变得简单。背景知识越丰富，阅读理解题做得就越好。特定的文化产生了各具特色的语言背景。把英语作为外语来学习的学生除具备一定的英美历史和语言文学知识外，还要了解和熟悉一些讲英语的国家的生活习惯、文化背景、风土人情与生活方式等，为提高阅读质量打下基础。
2.改掉不良的阅读习惯
关键词： 08年试题印象 09备考 思索
一年一度的高考已经结束，作为高三教师，我们如同经历了一次战火的洗礼，紧接着，又一年高考的战火又将燃起。今年是我省实施新课程的第一年高考，面临着教材内容多、考纲词汇要求增加（从原来的2000词增加到3500词），以及有可能存在的一些变化因素。近来，本人也一直在思考着如何用发展的眼光看待2008年福建省高考试题，以期从中得到一些有益的启示，为09年的备考提供一些参照。
一、08年福建高考试题总印象
1.试题难度加大。
总的说来，与前几年省自行命题的试题相比，08年高考英语试题难度有所加大，体现在全卷的总词数增多（达3411词，而07高考为3194词），完形填空和阅读理解材料中的生词、大词增多，复杂的长句明显增多，如阅读理解的E篇，多处出现独句段的现象，一个句子中包含着多重信息。
2.试题的题材富有时代气息，关注社会问题。
2008年是奥运年，试题中反映奥运题材的内容在单项填空、阅读理解A及短文改错中得到体现。文章涉及全球能源危机，我们如何节能减排，体现贯彻中央政府节能减排的方针。此外，阅读理解C则以说明文的形式告诉我们如何使用servicecard，cash card和credit card，体现了新课程“在用中学”、“学以致用”的核心理念。书面表达要求学生读完一则英文广告后按要求完成写作任务，体现了新课程所倡导的任务型教学理念，以及用英语获取信息和处理信息的能力要求。
3.试题融入了社会教育、跨文化的理念。
阅读理解B篇涉及了对孩子的教育问题；完形填空谈到了美国孩子在家庭中的地位变化，体现了新课程目标结构中的文化意识，让我们了解异国文化的内涵和背景，培养我们对异国文化的的尊重和包容的意识。
由此可见，08年的福建高考试题已经渗透了新课程标准的理念。不但对词汇的要求提高了，而且凸显了新课程标准中对学生的能力要求：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力及批判思维的能力。
二、对09年高考备考的思索
基于上述对08试题的理解，我觉得09年的备考应该注意扎实基础，在复习备考中落实新课标的理念，发展学生自主学习和合作学习的能力；帮助学生形成有效的学习策略；培养学生的建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合运用语言的能力。具体应该做到以下几点：
1.利用好现行教材。
教材是语言和信息的载体，北师大版教材1―8模块共有24个单元，为我们提供了24个话题，这些话题涉及社会生活的方方面面，内容丰富，语言地道，原汁原味，并且有一定的难度，是培养阅读能力的很好教材，因此，我觉得应在平时的教学和复习中用好教材并注意延伸每一个话题，让学生多关注社会，关注生活。上高三后继续用好教材，提倡“学新忆旧”和“温故知新”两种方法。学的是新课文，接触的是新单词，同时又在复习、回忆以前的内容，或者是回顾旧知识，却赋予新的感受，得到新的启发。词汇量的加大是新课标最显著的特征之一，因此，一方面，高三复习阶段应进一步强化考纲所要求的词汇，另一方面，教师可利用机会，教会学生分析句子结构，正确理解课文中出现的长句、难句，为学生的备考排除障碍，从而提高学生的阅读能力。课文教学要采用整体教学法，按照高考的阅读能力要求，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力，以及获取信息和猜测词义的能力，还应让学生掌握一定的快速阅读技巧。其次，要做一定数量的练习。在高三复习阶段，阅读训练一天也不能放松，并适当按照高考题型和能力要求设计练习，要求学生限时阅读，培养学生的解题技巧。
2.做好听力训练。
农村中学英语听力普遍存在着“高一空，高二松，高三才来冲”的情况，近几年我省听力部分采用全国卷，试题稳定，难度不大，容易通过强化训练得分，训练的有效度较高。教师要积极研究题目设置的一些规律，着重对学生进行方法上的指导：如如何根据问题对听力材料的内容做合理的推测，如何听出关键词，并根据需要在听力中随听随记对话中的地名、人名、时间，数字等，提高听力的有效性，另外，让学生多听一些英语歌曲，一方面提高学生的兴趣，另一方面拓宽听力信息的输入渠道。同时鼓励学生朗读英语，并在平时注意把语音语调、重读、弱读、连读、意群、失去爆破等自然交叉在一起，从而提高听力水平。
听力实际上是我们对听力材料进行预测和证实的过程，教师还应注意帮助引导学生归纳总结话题与词汇之间的关系，如：check in，check out，be furnished with，put up for the night，a room with a shower等与旅行住宿有关；store，mall，quality，size，leather，cash or credit，bargain，charge等与逛商店购物有关；fine，ticket，parking lot，one way or return，abroad，voyage，traffic jam，speed等与旅行交通有关；而win，beat，defeat，single/double match，score，opponent等与运动比赛有关等。
3.扎实基础，培养能力。
高考复习是一个抓基础、促能力的过程。备考时，除了掌握考纲要求的词汇外，教师要认真研究普通高中《英语课程标准》附录中的“语法项目表”，熟练把握考试大纲中的考点要求，研究近年的高考试题，列出要考查的语法项目，结合高考考点进行针对性训练。注意基础知识、主干知识、核心知识的复习巩固，精选那些设计严密、具有科学性、系统性、针对性的练习题，限时完成，精讲精练，不做偏、难、怪题。学生通过练习及时发现问题和解决问题，提高分辨能力，增强知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。教师在讲评练习时，不要只求答案，要进行多角度设问，使学生既要知其然，更要知其所以然，要通过典型试题分析，培养学生举一反三、触类旁通的能力。如讲解08年高考试题：
27._____is known to us all is that the 2008 Olympic Games will take place in Beijing.
A.It_____B.What_____C.As_____D.Which
教师可以引导学生观察、区别以下句子：
（1）_____is known to us all that the 2008 Olympic Games took place in Beijing.
（2）_____is known to us all，the 2008 Olympic Games took place in Beijing.
以提高学生对定语从句、主语从句的辨别能力。对于年年必考的考点如动词的时态、非谓语动词、代词、冠词、连词、短语动词、情态动词等语法项目，应成为备考的重点，在复习中要帮助学生构建知识网络。阅读是高考考查学生能力的重点，因此，要特别注意强调语篇意识，根据文章的题材和体裁特点及问题的设计给学生解题方面的指导，在平时训练中注意选择难度适中、题材多样、有时代气息的文章，并加强学生推测生字能力、深层理解能力的培养，从而提高阅读效率。对于完形填空，要引导学生瞻前顾后，在把握语篇的基础上充分考虑句子结构和语法在完形填空中的应用，由于完形填空考查的大多是实词，因此，尤其要注意主谓、动宾的搭配。如08完形填空中的 “children were valued in terms of their productivity” ，“fulfilled a number of personal and occupational roles”，“seeking the proper way”等。另外，完形填空多数空白跨越句子层次，有些句子被一些例子或补充成分割裂，因此要填准空格就必须做到通盘考虑，上下求索，左顾右盼，首尾兼顾，还应特别注意对承上启下的词的用法。至于英语写作，我觉得它是一个创作性的学习过程，备考时要启动学生的知识信息储存，在构思立意，谋篇布局，遣词造句，注意语言表达的正确性、思维的逻辑性和文章的条理性上下工夫，要抓规范答题，书写工整。从内容和形式两方面入手，内容上要求要点齐全，形式上注意灵活使用一些句式，避免单一句子的简单堆砌。
4.精讲精练，落实课标。
我们总是有这样的一个印象，高三的学生总是埋头于书山题海之中。可我觉得，教师的很大一个作用是应该把学生从题海中解放出来，所以，教师要强调备课组成员之间的合作，亲自涉入题海，精选练习，把学生从题海中解放出来，以留给他们自由思考的空间和自主学习的余地。我们发现，今年高考的一些题目（如单项填空21、24、27、28等）学生丢分严重，究其原因就是学生做题形成思维定势，没有客观分析便匆匆选择。可见，如果一味做题而缺乏思考，就很容易出错。而08年试题对新课标的渗透足于让我们意识到在平时的学习和备考中落实新课程标准的重要性。
对于莘莘学子来说，高三是不平凡的，学生们有了高三的历练，将变得更加成熟与坚强；作为高三的教师，也会因为看到学生们的成长而感到欣慰。此外，在复习备考的过程中，应始终关注学生的情感，激发学生的成功欲望，让学生拥有成功的心态。我想：只要师生共同努力，把握过程与方法，扎实基础，关注学生的情感、态度价值观，落实新课标，就必将厚积薄发，水到渠成。
参考文献：
英语教纲明确高三学生应具备听、说、读、写的能力是：能听懂语速为每分钟120个词的语段；能清楚和比较流畅地用语言表达主要的意思；能在30分钟内写出80-120个词的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。而且高三册教材在编写和选材上注意了对学生听、说、读、写能力的培养和提高，侧重培养阅读能力。高三教材根据学生的认知规律和学习特点，引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。这些与高考的目的和要求都是相辅相成的。所以我认为进行高三复习不应放弃高三教材，而应充分利用，从各方面促进学生的知能转换。
一、利用高三教材，培养和提高学生的阅读能力
由于高三教材的篇幅较长，文章的题材和体裁基本与考纲吻合，文章的词汇量和难度相当于甚至高于高考的要求，因此有利于教师训练学生速读、概括大意、进行推理等方面的能力。
高三教材共16个单元。对课文我采用整体教学的方式，不割裂课文，通过上下文来教学词汇和语法，运用各种方法理解课文，提高阅读技能。我把1-8单元的重点放在课文教学上，以培养学生的阅读理解能力为主要目的。把9-16单元的课文当作阅读材料对待，对学生进行快速阅读的训练，采用限时阅读、回答问题、归纳中心、分组辩论等方法。
另外，教材中长句、难句较为普遍。我常常就地取材，让学生分析句子结构，理清主从句的关系。多次训练之后，有些学生逐渐对英语的句型、句式有了敏感性，个别学生有了扎实的分析长句、难句的功底，从而极大地促进了他们阅读理解能力的提高。
二、利用教材进行语法项目的复习
高三册教材语法设置的特点是每单元复习一个语法项目，并配有一些练习。如一单元要求“Review the Subject”；二单元要求“Review the Predicate”。由于在高二期末之前学生已学完了中学阶段的主要语法内容，这些语法项目在高三教材中再次出现是更高层次的语言应用，高三教材中出现的语法项目注重了实践性的原则，学生做完练习后就能基本达到语法复习的目的。教师的工作是帮助学生归纳总结，以达到融会贯通解决实际问题的能力。
三、利用教材加强词汇教学，培养学生的语篇领悟能力
通过对2006年高考英语试题的分析，我们认识到高三阶段查漏补缺，加强词汇教学的重要性。如2006年全国卷I“完形填空”共设20个空；满分为30分，其中有动词以及动词短语6个，占总分30%，名词和形容词共9个，占总分45%。可见英语实词在高考试题中占有相当的比例。再进一步分析可看出，高考完形填空非常注重考查学生对语篇的逻辑推理能力以及在具体的语境中准确运用基本词汇的能力。
因此我准备从以下几个方面查漏补缺，加强词汇教学，帮助学生备战高考：
①认读高三词汇（包括带的）。因为高考阅读题中高三册词汇出现的频率较高，且往往被学生视作“生词”。要让他们觉得“生词不生”，只有加强认读。
②依据考纲拓宽词义。高考中常出现对“熟词生义”（即某一常见词汇的生疏含义）的考查，故需指导学生拓宽词义。
③利用教材中的Word Study 练习。Word Study部分通过练习向学生系统地介绍词汇的知识，如构词知识、英语释义、习惯用法等等。
④指导学生分析教材中基本词汇的语境以及前后文逻辑关系，引导他们感悟英语语言的内在规律。
⑤坚持听写教材中含有重点词汇的典型句子。
同时我们必须要引导学生通过广泛的阅读来提高自身对英语的领悟能力，培养良好的语感，从而熟练掌握基本词汇的准确含义并准确使用。
四、利用教材培养学生的写作能力
现行教材在高一、高二阶段十分重视语篇教学，重视对学生写作能力的培养和训练，所以到了高三总复习时，我准备重点对教材中出现过的文体，尤其是高中阶段需要掌握的文体进行总结和练习。如：口头通知、书面通知、信件、便条、看图写文、自荐信、描述他人等，拟采用课堂上限时作文、周记、考试中作文、办英语小报等几种形式，培养和帮助学生提高写作能力。
五、利用教材培养学生拓宽知识面，提高自身素质
摘要：众所周知，听、说、读、写、译是英语语言的基本技能，相辅相成，相互依托，共同构成英语综合运用能力。一种技能可以通过其它的技能训练来培养。以前教育界倡导的阅读教学法（Reading Approach）和听说教学法（the Audio-Lingual Method）就是通过阅读或听说来培养学生的英语综合运用能力。李阳的“口语突破听力”就是用“说”来培养“听”的技能。因此笔者认为，翻译作为一种教学方法，可以培养学生的“听说读写”四技能。
关键词：英语语言 技能训练 翻译
1.翻译与高中英语教学的关系
翻译就是把源语言形式的内容用目标语言再现出来的一种语言活动，不仅要确保源语言信息准确，而且要考虑到语言文化上的差异，保证译文的可接受性。翻译不仅能够反映学生听说读写的综合能力，而且与其听说读写能力的提高相辅相成。
高中英语教学中，学生已经对英语基础知识有了一定的掌握，词汇的积累和语法知识的学习有了很大提高，对于英语国家的历史和文化也有了一些认识。这些都为翻译教学的实施提供了天时地利人和的有利条件。同时，翻译教学能够反作用于学生的英语学习，促进学生听、说、读、写技能的锻炼与应用。例如，教师在阅读教学中适当地利用翻译可以使学生更透彻、更深刻地理解原文意思，提高阅读教学的效率。
总之，翻译在高中英语教学中起着重要作用，二者不可分割。将翻译与翻译教学引入高中英语教学，不仅能够培养学生的翻译能力，而且可以促进学生听、说、读、写能力的提高。
2.高中英语教学中的翻译教学现状
2.1翻译教学和翻译练习时间短
如上文所述，迫于应试教育的要求，大部分的教学时间被听力、词汇、语法、阅读教学占用，教师在课堂上讲解翻译的时间往往不能满足学生的需求。高中阶段的翻译教学往往集中在高三，学生不能在高一、高二形成正确的翻译习惯，学生课后又没有充足的翻译练习，导致学生得不到充足的翻译训练。
2.2翻译教学内容和方法单一
高中英语教材中几乎没有专设的翻译单元或者模块，翻译教学的内容也仅仅局限于阅读、写作教学等的辅助形式，教学方法也都是以教师讲解为主的应试性讲解，很少涉及翻译技巧和跨文化知识，学生接受不到系统的翻译教学，达不到预期的教学效果。
2.3师生对翻译教学与学习的重视不足
虽然教师们认同翻译在高中英语教学中的地位，也有着强烈的翻译教学意识，但是往往不能做到对翻译教学的统筹规划。学生对翻译学习的态度又受学习成绩影响，成绩优秀的学生通常重视翻译学习，而成绩较弱的学生往往基础知识掌握较差，翻译学习阻力较大，因而兴趣薄弱，重视程度低。
3.在高中英语教学中加强翻译教学的建议
3.1在高考英语试题中适当增设翻译题型
由于我国大部分省份的英语高考都取消了翻译题型，因而在英语教学实践中，教师对翻译教学重视不足，即使有些教师意识到翻译教学的重要性，也往往心有余而力不足，为了提高升学率，不得不将大量时间用于听力、语法、阅读教学中。翻译作为英语五大能力的重要一环，应该被纳入英语能力考查的范围之内，翻译题型的设置应既能测试学生的翻译技能，也能考察学生的跨文化知识。
3.2适当传授翻译理论和技巧
很多人认为翻译理论和技巧枯燥无味，晦涩难懂，对学生的英语学习作用不大。然而笔者认为，教师将一些简单有效的翻译理论和技巧巧妙地融入英语教学中，以课文篇章为例，进行翻译教学，不仅能够帮助学生深入理解课文，同时有助于培养学生的翻译能力。
3.3重视中英文化差异的讲授
在高中英语教学中要将翻译教学与文化教学有机结合，注重英汉文化差异。翻译不仅仅是两种语言之间的相互转换，更是两种文化的沟通融合。教师应该能够明确辨识教材中涉及的中外文化知识，并在教学过程中重视文化知识的讲解。这样既能增强课堂的趣味性又丰富学生的知识储备。
3.4利用信息化的教学方式培养学生翻译能力
多媒体教学设备和互联网不仅为教师提供了丰富的教学素材，而且为师生学习和交流提供了方便快捷的平台。一方面，教师可以将一些优秀的翻译学习网站推荐给学生，培养学生对翻译学习的兴趣，鼓励学生自学。另一方面，师生之间可以通过互联网共享翻译资料，交流翻译学习心得。
3.5教师应不断完善自身知识结构
英语教师作为高中英语教学活动的组织者，首先应该具备扎实英语功底，不断提高自身听说读写译能力；其次应该掌握必要的英语教学法、文学、翻译、跨文化等方面的知识；最后应该主动参与到翻译实践中去，通过实践更好地掌握翻译技巧，获得第一手的翻译实践素材与资料，为翻译教学提供参考。
综上所述，翻译在教学中很重要，在现有教育背景和条件下的英语教学，翻译有利于增强学生的语言运用能力；翻译也应被作为一种教学方法和策略贯穿于“听、说、读、写”的英语教学过程中；中英互译不仅符合英语教学规律也符合高中阶段学生的认识发展的规律。当然在英语教学中，还应根据教学需要，利用其它教学法，取长补短，综合运用，使外语课堂教学更优质，更高效。
参考文献：
[1]陈宏薇.新实用汉译英教程[M].武汉：湖北教育出版社，1996.
[2]陈学云.新课标下高中生翻译能力问卷调查的研究[D].湖南科技大学，硕士学位论文，2011.
一、临界生的确定
临界生的确定一般要结合多次考试的结果进行，绝不能以某一次考试成绩作为依据，因为一次考试的偶然性相对较大。在参考考试结果时有必要注意以下三个方面：第一，以正规考试的结果为参照，小型专项训练或课堂检测的参考价值不大；第二，注意英语得分在语数外三门总分里所占的相对分值；第三，充分考虑英语试题的特点及难度，从纵向的角度对成绩进行比较。
本文中所涉及的临界生特别指以下这两类学生：一类是处在二本录取线边缘但英语成绩不理想的学生；一类是处在一本线边缘但英语成绩不优秀的学生。这两类学生有一个共同的特点，那就是在各科中英语显得相对薄弱，影响了总分的大局。这些学生通过自身的努力及教师的有效指导，可以突破“界限”，创造奇迹。做好这两类临界生的转化和提高工作，使他们突破瓶颈，既直接关系到学生的全面发展，又能切实提高整体教学水平，因此，教师们应该清楚转化和提升临界生的迫切性和重要性。
二、临界生转化流程
1.搜集高一高二历次大型考试的英语成绩，根据一定比例，筛选出到高二下学期末为止英语成绩相对薄弱的学生名单。
2.将选定的学生集中起来进行交流，使他们了解目前自己在高三阶段所处的位置和现状，告知他们老师希望帮助他们走出困境的急切心情，引导他们积极配合老师，使他们深切感觉到自己所拥有的优越条件，珍惜并充分利用这种条件。
3.教师通过各种渠道方式了解班级临界生过去的考试成绩及学生的个性特点，研究帮扶办法。这一点需要教师拥有极大的耐心和细心，同时要善于钻研，只有这样才能找到适合每个临界生的有效措施。
4.对学生提出要求。①每位学生制定近阶段内（通常以一个月为参考）通过努力所要达到的目标，以及为达目标所采取的措施。②学生必须每周主动与指导老师当面交流当周学习的感受，在与老师交流的过程中及时解决本周问题。③在学习与生活中遇到困难或感到迷茫时，及时与指导老师交流，要求学会倾诉、学会求助。④每位临界生每周六进行一次英语遗留问题梳理，并将梳理结果交给老师。
5.跟踪检查。在所有临界生的学习过程中，根据他们的计划、目标进行跟踪检查，确保临界生定期与老师进行交流，主动找老师解决遗留问题等。
6.经过一个阶段的学习后，以市调研考试的成绩和试卷答题情况为参考依据，对临界生的学习情况进行诊断，从而对下阶段的辅导与转化计划进行调整。
三、临界生帮扶具体操作
1.建立临界生个人档案。教师通过谈话，了解临界生学习状况，包括考试成绩、学习状态、心理状态、学科优势及劣势，以及此后每一次考试的状况，分析后给出建议，记录于档案中。以档案记录的各项变化来确定临界生帮扶的效果。
2.注重谈话交流。教师每周主动找临界生谈话沟通，了解临界生学科知识薄弱环节，了解他们学习过程中的想法、心理状态，疏导学习环节，强化学习效果。每次谈话须有记录，及时发现问题，可不定期进行谈话互动，也可鼓励临界生主动找教师交流。
3.加强学习辅导。教师根据临界生在英语学科上存在的问题及时给予指导，帮助其梳理知识体系，加强解题技巧训练，明确考试中的重难点，并就其存在的不足进行有针对性的集中训练。在此过程中，教师要有实际辅导内容的准备，需以巩固薄弱学科知识为出发点，讲求实效。
4.实施全程监控。教师需根据临界生不同阶段的学习状态及考试总体实力，针对其所处临界分数线，及时发现问题，及时调整帮扶方法，进行全程的监控，通过合理的学习安排和辅导使临界生学习效果达到最佳。
四、临界生转化过程中存在的问题
1.有些临界生在复习过程中毫无进步，反而后退，个别学生退到倒数，成绩远远低于分数线。这些学生更多的是由于应试心理素质较差造成的，他们好胜心强，极容易受到打击，无法冷静面对考试，常常会大脑出现空白，严重影响发挥。
2.有些临界生只要有一次考试进步较大就会停滞不前，认为自己已经很稳定了，满足于现状，对老师的提醒充耳不闻，直到下次考试失败，才会觉醒，再次拼搏，所以成绩总是上下起伏，摇摆不定。
3.有些临界生只依靠教师的帮助，课后自己不花时间，依赖性很强，教师对他们抓得紧，他们的成绩就会有所进步，教师稍微放松，他们的成绩就会下滑。
4.有些临界生埋头于“题海”之中，希望通过不断地做题提高英语成绩，而不愿花必要的时间对基础知识进行积累梳理，以至于凡是涉及基础知识的题目失分率很高，从而影响总得分。
出现以上这些现象后，教师一方面要加强对临界生复习效果的检测力度，跟他们一起制定短周期快节奏的复习应考计划；另一方面要更加注重与临界生的沟通交流，努力纠正他们错误的观念和低效的学习行为习惯，同时加强心理辅导，尤其要促使他们形成良好的应试心理。
总之，学无定法，教也无定法，以上这些方法也许只适用于部分临界生，而不是全部临界生。只有对学生的具体个性特点和学习情况了解透彻，根据具体情况采取针对性措施，才有可能取得比较突出的教学效果。作为教师的我们要用发展的眼光看待学生，多一点信任和鼓励，多一点耐心和指导，充分考虑临界生的心理和情感特征，找到适当的方法，使其进步，达到预期效果。
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