时间：2023-05-30 10:18:02
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1.提问“只顾数量，不求质量”
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.答案被老师完全控制
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3.候答时间过短
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4.不注重利用课堂生成资源
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效提问的教学策略
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1.备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。
下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。
再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3.提问过程要突出学生主体
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
课堂提问是课堂教学中教师组织课堂教学、调控课堂教学、鼓励学生积极参与课堂教学活动的重要方法。本文结合高中生物的教学实际阐述课堂提问的有效性策略，对于提高课堂教学有效性具有一定的意义。
关键词：高中生物；课堂提问；有效性
问题是产生学习的根本原因，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题学生也就不会去深入思考，美国教育家杜威在《我们如何思维》中写道：“良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。”由此可见课堂提问对于课堂教学的重要性。课堂提问是课堂教学组织的一种主要形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。纵观目前的高中生物课堂教学，许多高中生物教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍然存在着不少问题，致使课堂教学效率低下，因此，如何提高高中生物课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。笔者结合多年的高中生物教学谈一些看法。
一、课堂提问在高中生物教学中的作用
1、激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性
兴趣是最好的老师，是人的认知活动的巨大动力，是人积极探索某种事物的倾向。如果学生对所学内容或所进行的活动感兴趣时，他就会全身心投入到学习或参与活动之中。而课堂提问能激发学生的学习兴趣，因此能使学生产生强烈的求知欲。提高学生学习的积极性和主动性。
2、培养学生思维能力，提高语言表达能力
课堂提问是教师有效组织课堂教学，检查、调整课堂教学和增强课堂互动的重要方法，它可以调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生积极参与课堂教学活动，并开展课堂讨论，锻炼学生思维；还可以为学生创造课堂实践的机会，有利于学生掌握所学的知识，提高语言表达能力。
3、获取学生信息，检查教学效果
提问是教学反馈的渠道之一，教师可以及时了解学生对所学知识掌握情况，并根据所获得的信息，对课堂教学做适当的调整以便进一步提高教学效果。
4、引起学生注意
提问能引起学生注意，若教师的所提的问题新奇、巧妙或与学生的兴趣爱好相符，还容易引起学生的无意注意，促使学生积极参与解决教师所提的问题。
二、高中生物课堂提问存在的问题
1、随意提问
有的教师因过多注重多媒体教学的运用而忽视了对课堂提问的问题设计，从而不可避免地出现了课堂上的随意提问。这样的随意提问一般情况下会使一节课变得散乱无章，人为地给学生造成学习上的障碍，不利于学生形成科学的学习方式和思维方式。
2、提问对象片面
有的教师认为学困生学习基础差，回答问题一时回答不上来浪费时间，怕完成不了教学任务。因此每节课只让几个尖子生回答问题，不面向全体学生，这样做会失去课堂提问信息反馈准确性。
3、所提的问题不明确
教师表述问题不清晰、不明确或所提的问题太长，会使学生无法清晰地明白问题的核心点是什么，学生无从下手，不知如何作答。
4、所提的问题没有层次性
要么一开始就提出很难的问题，令各个层次的学生都无法回答。要么问题太简单，失去问题的意义。
三、问题解决的对策
（一）提问设计策略
1、明确提问目标
教学目标是教师希望学生在具体教学活动后所要达到的预期结果。教学活动展开的过程也是教学目标逐一落实的过程，一切教和学的活动都要紧紧围绕教学目标的达成来进行。在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标。问题的设计要为实现教学目标服务。
2、挑选合适问题
要根据高中学生的认知水平，结合高中学生的思维特点挑选简洁、清晰明了、表述方式适合学生的理解水平，使学生一听就明白的问题。首先，所挑选的问题要有一定的难度，根据维果茨基的最近发展区理论，所挑选问题要有一定的难度，问题没有难度没有思考价值；问题难度太大即使学生努力思考了也不能解决，这样的问题都难以激起学生真正参与课堂学习的兴趣。只有难度落在学生的最近发展区的问题才会促使学生努力思考，才能促进学生的思维发展。其次，所挑选的问题要有层次，如知识落实问题、能力培养问题和创造性发挥问题等，使不同水平的学生都能得到提高和满足。还要考虑到所挑选的问题既要有封闭性问题又要有一定量的开放性问题。
3、科学组织问题
教师应按照教学目标的要求，要考虑到各知识点间的内在联系，科学地组织安排问题。要根据人的认知规律，要先提出难度低的低层次问题，然后逐步过渡到难度高的高层次问题，由易到难，由简单到复杂。这样在课前初步设计好提问顺序，以免课中出现随意提问。但课堂是动态生成的课堂，还要根据课堂的生成有时需将预设问题进行调整。
4、充分预设问题
教师要对学生在回答时可能出现的情况进行预测。比如学生在回答问题时，是否存在概念障碍，哪些概念可能会给回答带来困难；学生可能有哪些回答，对于不恰当的回答，应该怎么纠正；如果学生不知道如何回答该怎么办等。
（二）叫答策略
1、面向全体学生
提问面向全体学生，让每个学生都有尽量多且均等回答问题的机会。这样能调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程。
2、先提问再叫答
问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定时间去思考，这样回答的质量比较高，这样做也能调动所有的学生都积极参加思考，促使每个同学在心里都拟出一个答案。
3、候答时间要合理
候答时间的长短，教师要根据问题的难易程度和学生的认知水平给予合理的时间。候答时间太短，学生来不及思考，不能达到锻炼思维的目的。美国一份研究报告建议，对于低难度的问题候答时间为3～5秒，高难度的问题候答时间增加到为15秒。以便让学生有足够时间思考问题、组织答案。但也不宜太长，以免学生注意力发生转移。
（三）问答过程策略
1、循循善诱――启发性（以染色体组概念教学为例）
①果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？
②Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅱ号和Ⅲ号染色体是什么关系？
③雌果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？
④果蝇的卵细胞中有哪几条染色体？
这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？
这些染色体之间是什么关系？
它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？
⑤如果将果蝇的卵细胞中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？
⑥什么是染色体组？
2、抓住时机――适时性
孔子说过“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤悱”状态时，此时学生注意力高度集中、思维活跃，教师应抓住时机，针对问题的要点稍加点拨，使学生茅塞顿开、思维顺畅，从而达到最佳效果。如笔者在上“神经冲动的产生与传导”时，当讲到神经纤维上某点受到一定强度刺激的电位变化并在版画左图时，有位学生站起来说：“老师，你画错了，你画的曲线在最后有凹处，而课本上的凹处在曲线开始部分。”其他同学也发现了，也纷纷说老师画错，笔者说：“老师没有画错”。同学们愕然。（此时学生处于“愤悱”状态）。然后我问：“这两幅图有什么不同？
它们的横坐标分别代表什么含义？左图曲线表示什么电位变化？右图曲线表示什么电位大小？
3、针对关节点――针对性（以单倍体概念为例）
教师在提问时，要从教学实际出发，善于抓住知识的关键点，问题的疑难点，思维的发散点，认知的模糊点、容易混淆点来进行提问。
①一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？
②二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组，这种说法对吗？为什么？
③如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色体组，我们可以称它为二倍体或三倍体，这种说法对吗？
④单倍体中可以只有一个染色体组，但也可以有多个染色体组，对吗？
⑤对一个个体称为单倍体还是几倍体，关键看什么？
（四）理答策略
学生答完问题，他最想知道老师对自己回答的评价，因此教师要及时做出评价，以提高学生回答问题的积极性和主动性。教师根据学生回答情况采用不同的理答策略：当学生回答正确，教师要及时肯定和表扬；当学生回答部分正确，教师要先肯定正确部分，然后启发点拨不正确部分，逐步使答案完善起来；当学生一时答不上来时，教师要对学生加以鼓励，提供暗示，直至得出答案。
总之，课堂提问是一种教学方法，也是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，没有固定的模式可循。只要不断地探索实践，反思总结，就会提高自己的课堂提问水平。充分发挥课堂提问在课堂教学中的应有的作用，真正提高课堂效率。
[参考文献]
[1]崔允. 有效教学[M]. 华东师范大学出版社， 2009.6.
关键词：英语教学 课堂提问 有效性
一、目前初中英语课堂提问教学中存在的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”对于教师的课堂教学也如此。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响。所以，在英语教学中，教师要根据学生的实际情况，对课堂提问做精心的设计，从而激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，提高学生的语言应用能力。长期以来，一些初中英语教师对英语课堂提问策略的思考研究不够。目前，在英语课堂中低效甚至是无效提问仍然普遍存在。
二、有效提问的策略
提高课堂提问的有效性，自然是从“提”和“问”这两个方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即提问过程中的技巧。只有把这两方面有机地结合起来，才能真正激发学生内在的学习兴趣和动力，启发学生的思维，增强学生的主动参与意识，从而实现预设的教学目标。
1.精心酝酿提问内容
根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地发问，将课堂铺垫引入教学中。根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又能够促进新旧知识的融合。如在教学《牛津初中英语》7B Unit 4 A charity show时，本单元的教学重点是过去时和将来时的被动语态，围绕这一重要内容，在教学Reading 部分时可设计以下问题：（1）What was needed to be finished by Ricky? （2)When was Ricky happy? （3) What were opened before the big events? （4) What will be organized to raise money for charity? （5) Who will be invited to take part in the charity? 所设问题在语法结构上都是过去时和将来时的被动语态，学生的注意力也由第一段自然过渡到第四、五、六段，从而巩固语法知识，为语法部分的深入作铺垫。
2.适度创设提问情境
在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么,既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。 如在教学7A Unit 5 Go shopping时，教师首先用多媒体呈现大超市的背景，提出问题：Do you often go shopping? What do you often buy? OK，now let’s go to a supermarket to buy things.先让学生分角色进行练习，然后让学生拿着各种各样的物品进行模拟表演。这样，通过有趣问题情境的创设，既激发了学生的学习兴趣，满足了学生好奇、好动的特点，又使每个学生有了自我表现的机会。
3.提问要突破“预设”，达到“动态生成”
在英语课堂教学过程中，教师的提问要引发学生积极思考，使学生的思维品质得到培养和锻炼。在师生互问、生生互问的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预测的东西，这些都是教学中生成的新的教学资源。譬如，在教学《牛津初中英语》7B Unit6 Pets 这一单元时，当同学们在讨论动物分别具备什么能力时，有一个同学提出了一个问题：“What can a panda do?” 是呀，熊猫既不会游泳又不会荡秋千，它会干什么呢？我也被问住了。这时，一位同学站起来回答说：“It can play Gongfu.”大家先是一愣，立刻就表示赞同，没错，电影《功夫熊猫》中的熊猫就是会功夫的，于是我也表示认可：“Yes，the panda can play Gongfu.”然后，我向全班学生介绍并一起讨论了有关中国功夫的知识。学生的提问超出了教师的“预设”，这种“意外的生成”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预设的精彩也会不期而至，引发师生的共同思考，有利于教学相长，使课堂充满生机。
关键词：英语教学 课堂提问 有效性
一、目前初中英语课堂提问教学中存在的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”对于教师的课堂教学也如此。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响。所以，在英语教学中，教师要根据学生的实际情况，对课堂提问做精心的设计，从而激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，提高学生的语言应用能力。长期以来，一些初中英语教师对英语课堂提问策略的思考研究不够。目前，在英语课堂中低效甚至是无效提问仍然普遍存在。
二、有效提问的策略
提高课堂提问的有效性，自然是从“提”和“问”这两个方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即提问过程中的技巧。只有把这两方面有机地结合起来，才能真正激发学生内在的学习兴趣和动力，启发学生的思维，增强学生的主动参与意识，从而实现预设的教学目标。
1.精心酝酿提问内容
根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地发问，将课堂铺垫引入教学中。根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又能够促进新旧知识的融合。如在教学《牛津初中英语》7b unit 4 a charity show时，本单元的教学重点是过去时和将来时的被动语态，围绕这一重要内容，在教学reading 部分时可设计以下问题：（1）what was needed to be finished by ricky? （2)when was ricky happy? （3) what were opened before the big events? （4) what will be organized to raise money for charity? （5) who will be invited to take part in the charity? 所设问题在语法结构上都是过去时和将来时的被动语态，学生的注意力也由第一段自然过渡到第四、五、六段，从而巩固语法知识，为语法部分的深入作铺垫。
2.适度创设提问情境
在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么,既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。 如在教学7a unit 5 go shopping时，教师首先用多媒体呈现大超市的背景，提出问题：do you often go shopping? what do you often buy? ok，now let’s go to a supermarket to buy things.先让学生分角色进行练习，然后让学生拿着各种各样的物品进行模拟表演。这样，通过有趣问题情境的创设，既激发了学生的学习兴趣，满足了学生好奇、好动的特点，又使每个学生有了自我表现的机会。 3.提问要突破“预设”，达到“动态生成”
在英语课堂教学过程中，教师的提问要引发学生积极思考，使学生的思维品质得到培养和锻炼。在师生互问、生生互问的过程中，随时都会产生许多教师事先无法预测的东西，这些都是教学中生成的新的教学资源。譬如，在教学《牛津初中英语》7b unit6 pets 这一单元时，当同学们在讨论动物分别具备什么能力时，有一个同学提出了一个问题：“what can a panda do?” 是呀，熊猫既不会游泳又不会荡秋千，它会干什么呢？我也被问住了。这时，一位同学站起来回答说：“it can play gongfu.”大家先是一愣，立刻就表示赞同，没错，电影《功夫熊猫》中的熊猫就是会功夫的，于是我也表示认可：“yes，the panda can play gongfu.”然后，我向全班学生介绍并一起讨论了有关中国功夫的知识。学生的提问超出了教师的“预设”，这种“意外的生成”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预设的精彩也会不期而至，引发师生的共同思考，有利于教学相长，使课堂充满生机。
4.提问要留给学生必要的思考时间
教师要避免提问后立即给出正确答案。如果课堂教学只是一问一答，表面上是师生之间的互动，实际上是用提问的方式进行灌输。譬如，有些教师在提出问题“what
do you think of volunteer work” 之后，没有等学生回答就很快说出自己的看法。这种做法看似是一种控制时间的机智表现，但实际上会使部分学生丧失思考的能动性。这种重结果而轻过程的教学方法剥夺了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和体验，把学生形成结果的生动过程作了简单化处理，这样的教学不是服务于学生，而是服务于知识。因此，教师在发问后要进行候答，应至少留给学生10秒的思考时间；叫答要随机进行，不能让学生掌握你的叫答规律，或者让学生自告奋勇地抢答。
5.营造平等和谐的“对话场”
和谐的教学环境，可以激发学生的思考，促进学生的思维。教师要营造和谐的氛围，平等地与学生交流；要善待学生的错误，让学生在融洽的学习氛围中思考问题，获得发展；要善于运用有效激励手段，通过设计一些符合自信不足和性格内向学生基础知识和能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会。
三、结束语
随着新课改的实施与深入，如何提高课堂提问的有效性越来越受到关注。英语课堂有效提问对英语教学质量的提高有着十分重要的意义，只有提高课堂提问的有效性，才能真正实现以尽可能少的时间和精力投入，带来更好的教学效果。
参考文献
1.吕炳君，何兰芝.有效教学和谐课堂【m】.北京：光明日报出版社，2008
英语课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的有效性，英语课堂教学的有效提问在英语课堂教学过程中起着事半功倍的作用。有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。有效提问所提的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。因此，英语课堂教学中有效提问不仅要求教师提问的有效性，而且要求培养学生的问题意识，大胆质疑。有效提问不仅可以展现教师的语言魅力，而且能促使学生主体与教师主导之间更好地进行互动交流，高度激活学生的求知欲和学习的兴趣，促成学生的学习能力系统提高，从而使课堂教学的有效性得到显著提升。
英语有效课堂教学依赖于有效提问，有效提问则依赖于提问的策略性，所以，教师不仅要根据教学内容和学生的实际情况及心理特点精心设计问题内容，还必须把握提问策略，使英语课堂教学在师生平等参与、良性互动中进行，这样才能真正有效地组织英语课堂教学，提高课堂教学效率，使学生达到拓宽视域、张扬个性、活跃思维、丰富知识、彰显生命的目的。根据有效提问的特点和原则，有效提问的策略涉及提问的四个阶段，准备、发问、学生组织答案、教师提供反馈。提问策略可以分为四个部分：计划策略、问题设计策略、控制策略和反馈策略。
一、计划策略
提问的计划策略要求教师提前准备。尽管有些教师可以熟练地当场提问，但很多情况下提问中有语言组织方面的问题，有时顺序安排缺乏逻辑，有时很难使学生运用所期望的技能。A Course in Language Learning一书中指出：提问的目的是使学生参与到与所学语言材料有关的活动中。所以，在正式课堂提问之前，教师应针对将要进行的课堂教学提问做好充分的准备工作。要认真钻研教材、了解学生的认知水平和兴趣爱好等、确定提问的目的、选择提问的内容、问题的组织、问题的答案、预测可能遇到的问题等等。所提的问题不能为提问而提问，要能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。
例如笔者在教授阅读课《It’s not easy being a kid!》时，在课前就设计了一张问卷调查表，问题如下1.Can you do everything you like any time? 2.Do you have to get up early and go to school? 3.Do you have to study many subjects and do much homework? 4.Can you often watch TV and play computer games? 5.Do older kids often pick on you? 6.Can you go anywhere by yourself? 7.Do you have to go to bed early? 8.Are you good at English, maths, etc? 9.Do you feel lonely at school or at home?…
这些问题与学生的学习和生活息息相关，可以极大地调动学生参与课堂交流的积极性。学生参与活动的过程也是解决他们自身青春期烦恼的过程。英语课堂教学既提高了他们的英语技能，又帮助他们解决了实际问题。
二、问题设计策略
问题设计策略要求教师必须从教材和学生的心理特点出发，在英语课堂教学中教师应该精心设计各种问题，真正体现提问的艺术，提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，巧妙地为学生创造交际的机会，吸引学生去积极思维，让学生大胆地提问，由疑而思，追根寻底，将潜能最大地释放，并把学过的知识综合运用，从而达到最好的课堂教学效果。所提的问题要简单、清晰，要与学生的知识水平和认知能力相结合，要启发学生的思维，通过信息的分析和运用培养学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力。同时，所提的问题要具有一定的挑战性，并设计一些学生感兴趣的问题，这样，学生的参与度就会大大提高。
例如，我在英语课堂中经常设计“信息沟”(information gap)的模式让学生两人一组进行问答训练。有意让学生双方交流的信息存在信息沟，一方知道信息并需要传递，另一方不知道并需要吸收。这样，学生有了交流信息的意愿，问答顺理成章，学生参与课堂问答活动的积极性也提高了。在教授阅读课《Giving presents》中，我设置了如下表格（图见下面）
这样，学生双方都迫切地想知道中国和西方国家在拜访家庭时赠送礼物的习俗和禁忌，对另一方掌握的信息产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲和好奇心。学生双方积极地投入到问答中，自然地解决了问题，获取了信息，活跃了气氛，得到了体验，并了解了中西方文化，为今后在真实情境中做到When in Rome, do as Romans do!(入乡随俗)打下了基础。
三、控制策略
提问的控制策略是指教师在课堂提问的过程中有意识地调整提问方式的策略。我常采用以下方式：排序、转移、诱导、变换、运用多种提问方式等等。
排序：所提的问题按由易到难，由浅层到深层的顺序排列，从最简单的一般疑问句，到选择疑问句，再到“Wh-”问句，由封闭性问题，到半开放性问题，再到开放性问题，这样层层递进，体现出层次性，适合班上不同层次的学生。
转移诱导：当被提问的学生不能回答提问，将问题转向另一个学生，避免这个学生产生尴尬，以保护学生的积极性。或者同一个问题让多个学生来回答，虽然每个学生的答案不尽相同，但是学生在寻找答案的过程中能积极主动地完成课堂上的学习任务，活跃了课堂的气氛，学生充分表达自己的想法，促进了思维能力的提高。另外，当被提问者不能回答出问题时，部分同学希望教师能够帮助他们找到的正确答案，而不是马上将机会转给其他同学，因此，教师应了解学生的具体情况，调整自己的问题，给予提示，帮助被提问者找到问题的答案。
变换：经常变化提问的方式，点名的顺序，问题的种类，给后进生增加回答问题的时间等等，学生会一直有新鲜感，在英语课堂上兴趣浓厚、气氛活跃。点名可以采用先问问题，停顿给学生思考的时间，然后点名让同学来回答；另外一种是先点名或让学生自告奋勇，然后抛出问题让学生回答。我在课堂上常常交错运用单个提问、小组问答、全班讨论等提问方式来促使每个学生都动脑筋想，开口说，锻炼学生的胆量和思维反应速度。同时，我会有针对性地提问那些腼腆内向的同学和走神的同学，给性格文静的学生多些表现的机会，也唤回了走神同学的注意力，使这些同学不掉队，课堂教学得以顺利进行。
四、反馈策略
提问的反馈策略要求教师对学生的回答给出应有的评价，这是有效提问进行的保证，常用的反馈手段可以是表扬、鼓励、肢体语言等。
表扬：表扬是对学生能力的认可，可唤起学生（特别是后进生）的自信，从而走向成功。随着年龄的增长，学生不仅希望得到老师的认可，也希望更多地得到同学们的认可。当学生准确地回答出所提问题时，我会用一些话语来表扬他们，例如：Excellent！ Great！Well Done！ I’m proud of you! Now you’re flying!You’re fantastic!Hurray for you!Now you’ve got it!Good job!How did you do that? I love you!Super work!I like your work!等等。
鼓励：当学生的回答不得当，或学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因，切不可冷言相对，挫伤学生的自尊。通常我会用这些话语来鼓励他们：I know you can do it! I trust you! You really tried! I believe you can do it! I can see your progress! You’re really improving! You made my day!等等。
[关键词] 初中英语 课堂提问 作用 方法
现代认知心理学认为：学生只有参与教育实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有发现，有创新。然而在新教材的具体实施中我们发现教材内容太多，而课时有限，对学生的接受产生了影响。因此如何创设有效的课堂教学是每一位教师面对的共同问题。
课堂提问是有效教学的重要途径，它既是一项重要的教学手段，也是课堂教学的核心。教师应该在调动学生进行积极思维的基础上，保护学生的表达欲望，让学生在课堂上多提问，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。
一、课堂提问的作用
实践表明：教师在课堂上提问得法恰当，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而提高课堂教学的有效性。结合初中生的生理心理特点看，课堂提问的作用主要体现在以下几点。
⒈有利于集中学生注意力。适时有效的课堂提向，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
⒉有利于激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”个学生对学习产生兴趣，才会发挥个人主观能动性去钻研。对英语学习，并不是每个学生都有浓厚的兴趣，其中还有一部分学生是在被动地学习。那我们在课堂上就要最大程度地吸引学生集中注意力，调动其学习积极性，激发他们的学习兴趣。
⒊有利于启发学生的思维和想象力。课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑。教师有效地设置疑问，可以引起学生积极地思考，促进其思维能力的发展。问题的提出和解答能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。英语教学中，在讲授新课中穿插提问学生，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般讲解。
⒋有利于提高学生交际能力。交际功能是语言最基本的功能。英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心。教师在教学过程中如果能根据语境，有效设置问题激发学生想说的冲动，能促使师生在真实的交际情境中，以提问这一桥梁自然地实现信息传递与交流。在此过程中，学生的交际能力与表达能力得到实践和提高。
二、课堂提问的方法
课堂提问是课堂教学的主要环节。抓住这一环节，精心设计课堂提问，是提高课堂教学效率的主要途径。教师的提问是“教学的生命”。由此可见，课堂提问的有效性就显得十分重要。怎样才能让课堂提问有效呢？下面笔者结合教学实际谈谈自己的看法。
⒈创设氛围，激发学生回答问题的热情。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣就有了学习的原动力。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。心理学表明：精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力，振奋感情，提高兴致，激起强烈的求知欲。例如：Two cows are lying in the sun and drinking water. The small one is the son of the big one，but the big one isn''t the small one''s father. Why? 学生听到这样的问题，兴致立刻被提起来了。为什么小奶牛是大奶牛的儿子，而大奶牛不是小奶牛的爸爸呢？经过一系列思考之后，不难想出The big one is the small one''s mother！如此有趣味类似脑筋急转弯的问题，必将大大激发学生听课的积极性和思考能力。把学生的注意力集中于某个特定的概念或知识点，才能真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。
⒉课堂提问要有情感性，让学生产生共鸣。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。教师要用发自内心的真情实感去打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会亲其师信其道。因此，教师在课堂上应体现出爱。以新目标英语八年级下册 Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!为例，我在教授这一单元前先了解班级学生的生日情况。看看哪位同学的生日快到了（要是上课那一天正好是他的生日会更好），然后设计这样的问题：Jack’s birthday is coming. (or Today is Jack’s birthday.) What are you going to do?学生们对老师居然知道同学的生日觉得特别高兴（尤其是那位被提到名字的学生），与老师的距离拉近了，也愿意与老师进行交流了。
S1：I am going to buy a gift for Jack. (T: Yeah, if you do, he will be very happy.)
S2：I am going to the party with Tom. (T: If you do, you will have a great time.)
S3：I am going to play computer games at home. (T: If you do, you will be sorry.)
……
由于所设计的问题贴近学生们的生活，他们都兴趣盎然，踊跃发言，气氛相当活跃。我也因势诱导，引出了本单元的语言点——以if引导的条件状语从句，收到了事半功倍的教学效果。
⒊要及时鼓励，让学生体验成功的喜悦。在问和答的过程中，教师在给学生一定自的同时，还要积极参加活动，给学生以指点和引导，并对正确的问答给予表扬、鼓励和评价。设计有适度坡度的提问，不同层次的学生都有话可说、敢说。兼顾学生的个体差异，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的乐趣。但值得注意的是，教师在设置问题时，要给学生留有思维的余地，通过由浅入深、层层突破，缩短学生与问题的空间距离。教师可采用鼓励法、激将法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，从而引起思维的“开窍”反应。适时中肯的褒奖：“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”等是很有必要的。虽然只是几个简单的单词，但对于学生却是莫大的鼓励。让学生尽量多地体验成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐。
⒋课堂提问要注重互换性，让学生成为课堂的主角。从各种教学观摩、评比活动中，不难发现，在课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利。这是不正常的。著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问。”因此，在课堂教学中，不仅要让学生回答，更要重视指导学生问。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。教师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应以学生同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。在课堂提问中，注重师生互动，既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。为此，每节课的值日报告后我都会留一定时间给学生提问，首先他们会向做值日报告的人问三个问题，然后可以向我提三个问题。从初一开始培养学生用英语问问题的习惯，然后再过渡到课文，引导学生就课文内容进行提问，充分培养学生的学习能力和主观能动性。以新目标七年级上Unit11 What time do you go to school?为例，我在教授新课前曾设计过这样一个问题：Do you want to know something about me? Now it is a good chance for you. 同学们立即情绪高涨，纷纷开动脑筋，想方设法用已学或未学的知识（部分同学在词汇表中查起了新单词）向老师提问，积极与老师进行交流。
S1：What time do you get up?
S2：What time do you eat breakfast?
S3：What time do you take a shower?
S4：How often do you take a shower/
S5：What time does your son get up?
……
同学们在教师的启发下，很自然地就把这课所要学的词汇、句型等掌握了。
⒌课堂提问要有层次性，让不同的学生有所学。学生的知识水平、接受能力、表达能力等存有差异是客观存在。然而，有不少教师往往喜欢提问少数尖子生，而对那些学习成绩较差的学生总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，尖子生成了课堂上回答问题的常客。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下。所有这些都是与面向全体学生的新课程理念相违背的。因此，课堂问题的设置时要考虑到问题的层次性，由易到难，由浅到深，层层递进，使不同的学生通过问题解答，逐步突破难点。在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到因材施教，实行有效教学。
⒍给予学生充足的思考时间，让学生有话可说。由于学生在课堂上不大爱主动回答问题，课堂时间又比较紧张，教师一般都不愿把时间无谓地浪费在沉默的等待上。大多数教师或没有经验的年轻教师在提问后立即要求学生作答，或在等待1—3秒后点名提问。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题也会发生舌尖反应，形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。反之，如果留给学生足够的时间，学生回答的内容就会增加，创造思维的成分也会增多。其间，教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问。当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予温馨提示，诱导学生作答。
总之，提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。正确运用课堂提问技巧，有助于积极开展教与学的双边活动，使学生掌握知识与技能，养成善于思考的习惯，培养学生学习英语的兴趣，调动学习积极性。同时，教师的课堂提问也是一门学问。教无定法，贵在得法，课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在善问、巧问的同时，还要善于导疑、释疑。只有这样才能诱发学生的内驱力，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。同时，教师还要灵活运用各种提问策略，提高学生回答问题的正确率，使课堂提问真正成为提高学生英语水平的有效手段。
［参考文献］
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4.程 红《论教学的有效性及其提高策略》（《中国冶金教育》）
在教学过程中，讲授知识固然重要，课堂提问同样占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出了许多问题，却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平、如何提问才有效、为什么要这么进行提问等不太关注，常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以致于不能达到相应的教学目标。所以笔者认为有必要对物理课堂教学中有效提问的策略做一些探讨。
一、有效提问的涵义
关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动、促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间的一种相互交流与互动，是传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室、带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案。在积极寻求答案的过程中，学生就逐渐地学会了建构知识、理解知识、领会知识、运用知识，或许还会发现一些新的问题。
所以，在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵。
二、学生学习高中物理的思维障碍分析
学生在学习物理时的思维障碍是怎样产生的呢？研究者归纳为：其一，学习物理受自身的心理认知水平和生活经验制约；其二，学习物理还受学习内容的概括性、抽象性的制约。由于高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如学生结果可能正确，也可能错误。
因此，无论是课内还是课外，均要创设良好的学生主动学习、积极参与的教学活动氛围，建立平等的师生关系，采用民主型的教学方式，鼓励学生独立思考、大胆猜测。中学生的知识和经验有较大的局限性，直觉思维能力正处于萌发阶段，有的猜想或假说是很幼稚的，甚至是错误的，我们要满腔热情地加以爱护、引导；否则会扑灭非常可贵的直觉顿悟的火花，挫伤学生求知的欲望，抑制直觉思维能力的发展。
作为思维的一种形式，直觉思维还孕育着创造思维的萌芽，它是创造型人才必备的思维品质。中学生在物理学习中充分认识直觉思维的作用，结合教材内容，有意识地加强直觉思维能力的训练，不仅能进一步完善知识结构、开阔思路，而且能充分释放创造精神，提升学习能力。
再如：学习前潜在的错误观念对学生学习思维的干扰，相近的物理概念的混淆导致对物理概念混淆不清，物理方法的类比不当引起的推理结果错误，将物理公式数学化造成的思维偏差，将概念内涵与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴等。所以物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平需要，针对学生学习高中物理的思维障碍特点，要善于采用恰当的策略进行有效提问，这样才能有效地实现教学目标，提高课堂教学效果。
三、课堂教学中有效提问的策略
1.问题生活化策略
新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习、在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。
在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的物理问题。将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的的兴趣，学习时易于理解和接受。
2.问题搭桥策略
关键词：英语课堂教学；提问策略；高职高专
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-01
引言
提问是课堂教学的重要手段，可直接影响学生的思维以及学习态度和成绩。外语课堂互动不只是教学过程，也是学生学习和掌握语言的机会。而教师提问作为课堂互动的启动步，不仅给学生带来语言输入，而且决定了英语语言输出。英语课堂适时而恰当的提问能激发学生的思维，刺激学生用英语表达思想的愿望，唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课堂内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励更多学生参与课堂活动。
1.提问的策略分析
高效的教学特点之一就是注重提问策略。有效的提问是要教师精心准备和设计的。提问不仅是课堂内容的完满体现而且要涉及围绕课程内容的其他方面的问题，以帮助学生获得整合的、综合的、全面的信息来了解语言与文化。把握好低层次认知问题和高层次思考问题的使用频率。在提问面向所有同学时，兼顾到不同认知水平、理解分析能力的学生，提出不同层次的问题，使得所有的学生在原有的基础上都得到提高教师的提问要引起学生一般意义上的思考， 使学生多方位、多角度、创造性的来解释和论证问题。教师的提问要体现一定程度的教育智慧。
1.1 提问策略之一――创设有效情境
创设情境是当今课堂有效提问中重要组成部分；是高职高专英语教学中的新亮点。巧妙的创设情境可以使乏味的难记的英语单词转化为符合学生的认知规律，更贴近于学生的生活实际，使学生在生动、形象、有趣、具体的情境中获得知识，使得记忆更加持久。
1.2 提问策略之二――创设不同层次的问题
根据学生的实际水平， 将问题分层： 简单、 中等、 深层次（Easy，Medium，More Involved）。语言知识问行题如涉及单词、词组的含义及句子结构，采用展示性问题（display questions），此类问题被问者可以直接在资料中查找到。其目的是检验学生对已知信息的掌握程度。作答的对象可以是英语水平较低的学生， 使这些学生有机会表现自我，认识自己的潜力，增强他们的学习信心。
内容理解性问题涉及课文的主题思想，语篇结构，体裁，作者的观点和态度，此类问题适宜使用参考性提问（referential questions），此类问题要求被问者对资料进行认真分析， 通过自己的积极思考才能作答，是高水平认知问题。教师可以挑选那些积极举手或英语水平较高的学生回答。这样既兼顾了不同英语程度的学生对知识的掌握与操练，又培养所有同学的逻辑推断的能力；有利于学生语言的习得。
1.3 提问策略之三――进行有效的人际沟通
提问者的语气、态度对学生学习会产生很大的影响。良好的沟通、提问后留给学生思考时间是否恰当，适时的肯定与称赞，影响到学生参与度 、课堂气氛、授课节奏与学习效率。令人难堪的问题，如“你怎么这么笨？ ”“你记性有问题啊？ ”之类的问题往往会让学生自尊心受到极大的伤害。
创设一些恳请式的，而不是威胁式的问题，能使学生坦然说出自己的想法。尊重学生情感和意见的问题能产生一种真诚的气氛，使学生发表自己的观点之后感到安宁和轻松，以便更积极参与到下一个教学活动中去。
当提问时，教师应该面向所有同学，并与学生保持最大范围的眼神接触，使每一位学生觉得老师正在向他或她提问，使尽可能多的学生注意力集中在讨论的话题上。
1.4 提问策略之四――有效的预测
教师应提前设置好问题， 并预测不同学生可能做出什么样的回答，预测学生可能出现的困难，怎样对不符合要求的回答做出反应。如果学生拒答，该如何处理，等等。高职的年轻学生充满着好奇，喜欢挑战，如果学生给出的答案超出他们的语言水平、观念水平、知识水平，那他们会更加自信。当学生回答不得当、不完整时要对后续问题进行有效预测，使问题步步深入，激发学生讨论。
1.5 提问策略之五――及时有效的反馈或评价
及时有效的反馈或评价是提问质量的保障。积极的反馈比消极的反馈更有助于改进学习者的动机。积极有效的反馈形式应该是表扬加以点评，重复加以表扬。老师的一个微笑，一个认可的点头，一个亲切的询问都可能唤起学生足够的自信而为更高的目标努力学习。教师在提问和对学生的回答给予评价时，要尽量使用鼓励性的语言和亲切、友好、宽容的态度，消除学生的自卑感，树立学生的自信心。
对于回答问题出色的学生，教师要热情表扬，使之产生成就感，强化刻苦学习、超越自己的能力。
2.结束语
优化课堂提问的策略，可以大面积提高教学效率，实现以学生为中心，培养学生的创造性思维，促使他们饶有兴趣地深入对知识的理解。有效的运用提问策略，使学生参与到整个活动中，提高学生思维和语言表达能力，是提高师生整体的教学质量的保障。
参考文献：
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2017版《义务教育阶段语文新课程》标准中明确规定：“小学生的语文学习应该以语言基础文字的习得为根本目标，在语言文字积累的过程中，不断学习优秀的民族语言文化，从而凸显语文教学的人文性和工具性”。在这样的大背景下，建议广大语文教师多使用“任务型教学”“启发式教学”和“情景互动教学”来实现对小学生语言交际能力和语言文化素养的培养。而任务型教学法，启发式教学法和情景互动教学都有一个共同点，那就是需要语文教师基于一定的教学目标在不同的学习环节设置一定的问题，这些问题是以启发为主的，以培养学生的思维能力，培养学生课堂参与学习活动的兴趣为主，由此可见课堂提问策略非常重要。具体而言小学语文的课堂提问策略的研究具有以下几个方面的现实意义：
首先，课堂提问能够有效促小学生的发散思维，以小学人教版语文教材为例，例如小学生今天要学习“两小儿辩日”这篇文言故事，老师可以在导入环节根据教学需要设置提问的问题，这些提问能够强化师生之间的交流，例如：你们认为太阳的大小会变吗？人们看到太阳的大小的变化是什么原因引起的？学生通过自己学习的情况和已经有的认知以谈论和自主思考的形式来回答问题，不同的孩子的思维角度会不一样，这就是对小学生发散思维能力的一种培养。
其次，有效的提问能够帮助老师检查学生的知识掌握情况，以“桂林山水甲天下”为例，如果老师想知道小学生对本节课的重难点知识的掌握情况如何，就可以有效进行提问，比如：为什么本文的作者认为桂林山水甲天下？甲子代表了什么？这样的提问实质上是提纲挈领式的提问，主要是对全文知识点的整体把握的一种考察，如果小学生能够回答出来，就证明他们基本上掌握了文章的核心要素了。可以说这样的提问是对学生进行的一种课堂评价和检测。
再次，课堂提问对于培养小学生的学习兴趣具有非常重要的作用。当课堂出现冷场或者学生注意力不集中的时候，语文老师如果能进行机制的提问就能够改变课堂的学习气氛，让小学生踊跃参加学习活动。例如：在学习王二小一课中，老师正在给大家讲述王二小如何机制给八路军送信息的内容，却发现后排有几个学生在说话，不注意听讲，语文老师可以把他们叫起来，给他们一个问题：假如你是王二小，你的牛被敌人拉走了，你会怎么么办？如果敌人发现你告密，他们会朝你开枪，你会怎么办？面对这样的问题，哪些调皮的，还有无精打采的同学都很愿意回答这些有挑战的，而且容易彰显个性的问题。
二、践行有效的语文课堂提问策略
既然课堂提问的重要性那么显而易见，作为语文老师，我们一定要紧扣新课程标准结合自己的教学需求，科学构建有效的提问策略，助力学生的全面发展。下面的策略值得推荐：
（一）开门见山地提问
对于小学生而言，并非所有的提问都需要委婉有深度，为了照顾所有学生的表达需要，语文老师很多情况下需要设置一些开门见山的提问，这样一来小学生就可以提前进入学习和思考的状态。例如在学习“孔子拜师”一课当中，语文老师可以在导入环节设置几个与背景文化知识相关的问题：问题1：孔子是谁？问题2：孔子为什么拜师？问题3：孔子拜师的时候都干了什么？这三个提问其实就是开门见山式的提问，学生通过回答问题，就能直接进入课文的学习，因为在回答了这三个问题后，小学生就已经对整个课文的知识和内容有了一个整体的理解。这样的提问对于所有学生来讲都没有太大的难度，而且容易引导学生很快的进入学习状态。
（二）正话反说地提问
在小学语文课堂教学中，为了更好的践行因材施教的理念，语文老师可以对于一些问题的提问设置成正华反说，这样一来可以培养学生的逆向思维，还可以锻炼学生的反应能力，提升课堂的教学艺术，例如正话反说地提问。以“和时间赛跑”一课为例，老师可以向学生提出这样的问题？问题1：假如时间跑到了你的其那面，但是时光不会倒流，你会怎么办？问题2：如果外祖母回来了，你会如何和她相处？这样的提问有助于小学生从反面进行思维，而且通过正反对比会对所学习知识的印象更加深刻，是比较好的课堂提问策略；
（三）有的放矢地提问
很多语文老师在课堂对小学生进行提问的时候容易犯的一个严重性问题就是：提问内容很丰富，趣味性也不错，但是问题却没有紧扣语文教学的三维目标，或者没有紧扣三维目标中的任何一个。所以这样的提问看着很有特色，但实际上却背离了语文学习的初衷。所以在日常的语文课堂提问过程中，语文老师一定要注意有的放矢的提问，以人教版三年级的课文“西门豹”为例，老师在课文重难点的提问上可以设置这样的问题：问题1：西门豹是什么人？问题2：为什么河神需要娶媳妇？问题3：西门豹治上邺效果如何？问题4：西门豹治邺的智慧主要体现在什么地方？这四个问题紧紧围绕本文的知识目标，技能目标和情感目标展开，通过提问和学生的作答，实现了语言交流和用素颜进行思维批判的目的，是比较好的有的放矢的提问。
常言道：学起于思、思起于疑、疑解于问。有效的课堂提问是优化课堂教学的重要保障，由于高效课堂越来越受到重视，有效提问也随之引起人们越来越多的关注。
一、高中英语课堂提问现状
高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。这一教学目标得以实现的一个重要手段就是课堂提问，有效的课堂提问能充分调动学生的学习兴趣，激发其思维想象等能力。
同时，有效提问能帮助教师发现教学过程中的问题，从而及时对教学进行调整以达到更好的教学效果。然而，当前新课程改革下的高中英语课堂教学提问中依旧存在着种种不尽如人意的现象。课堂提问存在的主要问题表现有：问题设计不合理，要么过于简单，要么太难；提问不能面向全体学生；教师未能及时对学生的回答做出正确评价；教师在提问后留给学生思考的时间不充分。
二、高中英语课堂有效提问的策略
（一）课堂提问应具备趣味性、适时性
兴趣是打开知识大门的钥匙，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。而具有趣味性的提问正是能唤起学生注意、激发学习兴趣、鼓励其参与的一种有效课堂手段。要想使问题变得有趣味性，教师就应根据教学内容提出一些实践性、适时性的问题。
例如，在高中牛津英语模块七Unit1的Project中谈论的话题To phone or not to phone。在进入课文前，笔者设计了一些问题：I have a phone， but now I want to change a new one， who’d like to have it？ 学生会欢呼雀跃的举手想要获得一台手机。紧接着又设计了另外一个问题But as I know， the mobile phones have some influences on our lives. Do you know what effects it has on us？ 这样整个班就分为两个群体——支持或不支持使用手机，并且还能列举出各自的理由。所以在几轮讨论之后，学生对于文章的结构和观点都基本掌握，学生在轻松愉快的氛围中达到了学习的效果。总之，只有学生对所提问题感兴趣，才会积极主动参与进来发表自己的见解，才能有机会实践语言技能，达到语言教学的最终目的。
（二）课堂提问应面向全体学生、多维度分层次
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力有快有慢。所以在课前提问的设计、课上问题的提出等方面，教师要在多维度分层次基础上整体把握好课堂提问的覆盖范围。如今公开课上往往出现这样的一种趋势，很多教师（包括本人）为了呈现一节成功的课堂，总是喜欢反复提问少数“尖子生”，一节课下来有的学生会被提问三次，而有的学生一次都没被提问到，没被提问到的这些学生就成了整堂课的“看客”。而这些学生没被提问到的原因仅仅是教师主观上害怕他们回答错误或者回答得不够好。结果就是那些常常被忽略学生的学习兴趣及信心受到挫败，最终导致这些学生对学习完全失去了热情。这有悖于“面向全体学生”的新课程理念。所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，这样才能让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
另外，问题的难易数量应适中。如果都是高难度问题，课堂就会出现“沉默”局面，学生的求知欲会受到打击；而如果问题过于简单，就不利于学生的语言实践和思维水平的提高。因此，课堂所设问题应考虑到多个维度。课上难、中、易问题比例适当搭配，开放性问题和封闭性问题交叉使用，这样无疑也有利于使课堂面向全体学生。
（三）课堂提问应延长候答时间、适时引导
候答时间是指教师提出问题后等候学生回答的时间。通常一节课仅有45分钟，而要在这短短的45分钟时间内完成既定的教学任务，课堂时间对于课堂提问来说无疑是最大的制约因素。所以，为了赶进度很多教师课上提出问题后要么不给学生思考时间，直接向学生索要答案，要么就迫不及待地自己直接给出答案。曾经有人统计过，10节课中教师一共提问545次，平均每节课提问54.5次，也就是说45分钟内平均每分钟提问1.2次，学生不到1分钟回答一个问题。这种现象在课堂上非常普遍。最后，课堂上提问往往只是流于形式，并不能让其发挥应有的功效。因此，教师在提问后要留给学生足够的时间去思考。
如果预留的时间太短，学生对问题的思考还未完成，这样相当于增加了回答问题的难度，学生往往会放弃思考和回答问题，最终导致无效的课堂提问。如果留给学生足够的思考时间，并加上教师适时的引导，学生就能充分发挥自己的思维，这样就能真正达成有效的课堂提问。例如，在高中牛津英语模块十Unit 1 Reading中Teach a man to fish中，如果直接让学生围绕题目用英语发表自己观点，学生会有点胆怯。但如果在这之前，引导学生就“授人以鱼不如授人以渔”发表看法，学生会变得有话可说。
（四）课堂提问后教师应积极反馈、给出正面评价
每个人都渴望有所成就、自身价值得以实现。教育心理理论认为，对学生的表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激起学生的学习动机。中学生正处于好自我表现的青春期，对于教师给予的任何鼓励和表扬，他们都觉得是无以伦比的巨大动力。同样，在课堂上教师如果能给学生的回答做出应有的评价，这是提问有效进行的保证。
对于那些出色的回答，教师要及时给予正面评价，如“Excellent！ You did a wonderful job.”等，让学生体会到成功的喜悦，激励他能朝着更大的成功努力；而对于那些不是十分正确的回答，教师不应该予以否定，而是应该抓住他们每一个小小的亮点及时用表扬刺激他们的情绪，如Good try， but not quite right. It makes sense more or less. You can keep your opinion. Let’s listen to some others， shall we？ 值得注意的是如果教师采用的反馈模式过于机械，即使是积极地反馈也会适得其反。
三、结论
目前课堂提问还存在着种种问题，这需要我们教师不断的探索研究。为了激发学生学习兴趣、优化课堂教学，教师在教学课堂提问时一定要注意提问方式的策略性和艺术性。只有真正实现课堂的有效提问，才能达成高效课堂，实现最终的教学目的。
参考文献：
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【关键词】小学数学；课堂提问；意义；策略
一、小学数学课堂提问的意义
课堂提问是课堂教学一个很重要的部分，它的质量将直接影响课堂教学的效果。总的来说，小学数学课堂提问有以下几点意义：
1.提问使反馈及时、简洁
提问比其它形式所接收到的语言反馈信息更具准确性、具体性、即时性和简洁性。提问使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
2.提问能集中注意、强化记忆
当注意力集中时，大脑中只有一个学习区域处于兴奋状态，听课效果就比较理想。学生往往在答问时精力集中，而在听讲时有时注意力发生转移。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。
3.提问能引发思考，启迪思维
教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悼的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
通过对小学数学课堂提问现状的研究，本人认识到虽然这几年的新课改已经在一定程度上，改变了以往数学课堂教学中的一些问题，但小学数学课堂提问的有效性还是值得我们进行长期研究并应用到教学之中去的。要提高小学数学课堂提问的有效性，应从以下几方面着手：
1.教师应提高课堂提问的目的性
课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。例如，在教学《能被2整除的数的特征》时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征。难点是能判断一个数是否能被2整除。教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问“能被2整除的数有什么特征？ ”学生通过观察归纳出“能被2整除的数都是2的倍数”，此时教师进一步追问“个位上的数字有什么特点？ ”学生不难总结出“个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。”……这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点。
2.教师应提高课堂提问的启发性
教师应根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，选取接近学生的“最近发展区”的问题来提问，最能激发学生数学学习兴趣，启发学生自主思考，探索解决问题的方法。“最近发展区”是苏联教育家维果斯基最先提出的，用一个比较形象的比喻是让学生跳一跳摘到桃子。这就要求小学数学课堂提问应选择让学生通过观察、思考、合作探究才能解决的具有启发性的问题。
3.捕捉发问时机，保证提问的有效性
在知识的关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。数学教材的内容编排是以科学性和逻辑性为主的，很少考虑兴趣和注意，而数学教师必须在不影响科学性和逻辑性的条件下，考虑如何引起学生的注意和兴趣。教师把握提问时机的立脚点，应主要放在理解教材内容的需要上，务必在下列情况下适时发问：
（1）教师通过创设情境引起学生注意时；
（2）新知识引起学生好奇心时；
（3）学生认知产生冲突时；
（4）学生理解产生疑惑时；
（5）认知教材的关键时；
另外，教师还要注意，什么情境下问什么问题”在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要随着课堂教学的不断推进，适时调整自己的提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这时可采用激发式提问，多提一些低层次认知提问，有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用高层次认知提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。
总之，问题是数学的心脏，鉴于课堂提问在数学领域的重要性以及数学教学着重强调培养学生的创新能力和创新意识。按照课堂提问的程序，构建了小学数学课堂提问的教学策略，希望通过我们的努力，逐步提高小学数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1]李红.数学教学课堂提问的现状及对策仁[J].教学与管理，2011（04）
【关键词】高中历史；课堂教学；提问策略；意义
《新课程标准》对课堂提问提出了具体要求，即“要培养学生探究和思维能力，增加对问题的深度思考，同时让学生通过课堂提问提高学习的兴趣，使学生产生积极的学习动机”。高中时代正是知识积累和道德养成的关键时期，高中历史课堂教学是传授历史知识、培养思辨能力的重要环节，有效的课堂提问可以引导学生对知识的探究和思索，从而指导学生通过学习来获取知识和能力，是课堂教学不可缺少的教学环节。
一、当前高中历史课堂教学中提问策略存在的问题
新课标致力于构建和谐而有活力的课堂，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在当今课堂教学实践中，还有许多与新课标的教学观不适应的地方，还存在一些制约学生思维和探究能力培养的问题，主要表现在以下三个方面：
（一）教师的提问教学观不适应新课标要求
受传统教学观的影响，现在高中历史课堂教学中还存在着一些旧的思想和教学习惯。教师面对教材的更新，理念的革新，无法准确地把握课堂提问的本质、目的和任务，找不到课堂提问的真正核心，也不能系统完整地把握教材，更不能轻松、准确地驾驭课堂，甚至无法解决学生的知识内化问题。教师在课堂教学中，最费力的就是设计问题，让学生回答问题，对问题的解决过程较为重视，而对学生综合探究和合作学习的能力关注较少，没有真正将培养学生的自主思考能力和探究能力作为课堂的重点。
（二）课堂提问高耗低效
在教学实践中，课堂提问往往要占据大量的课堂时间，教师在设计问题和引导中花费了大量的心血，然而，教学的实际效果却不尽如人意，呈现出“高耗低效”的现象。问题训练的目的性不够明确；课堂提问内容贪多求全，不能突出重点；在课堂教学中问题的设计和回答过于死板，只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；教师对问题的指导只注重结果，不重视学生思维探究的过程；把语言阅读训练与历史思维探究训练割裂开来；课堂提问过程只重视过场而不讲究实效，没有真正高效率地提高学生的思维能力和综合素养。
二、利用提问策略提升课堂教学效率的对策
（一）重视课堂提问思维的训练
学生的基础参差不齐，教师在备课时应突出学生学习活动的主体地位，做到充分了解“学情”，确定高中历史课堂教学的多元化目标，提问要难易适中，过易的问题学生不需要经过思考便能对答，这样虽然课堂看似热热闹闹，其实毫无意义，没有对学生注重启发和锻炼；提问过难，“超出了学生的思维水平，会使学生有畏难情绪，易造成课堂气氛沉闷，学生思维僵滞”。教师要充分尊重学生的自由选择，提高对课堂问题思考的自觉性，这样才能使学生掌握高中历史基础知识，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握学习的规律，养成习惯，形成学力，提高学生的综合能力。
例如在学习《当今世界政治格局的多极化趋势》这节时，针对中学生的情趣特点，从国际热点问题解读出发，设计课堂提问注意多元化和层次性，例如可以设计为“你知道当今世界的政治格局吗”、“你知道世界多极化趋势的原因吗”、“中国成立吗”，从了解当今世界的格局到学会分析国际政治，能力目标由低到高，让学生能从不同的层次得到能力提高，在多元化目标培养中，以世界政治格局为问题思考脉络，在问题的思考中获得感知，切实增强思维和探究能力。
（二）重视课堂提问的实效性
课堂提问是学习的重要环节，在高中历史教学中，教师的提问，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活动，生动有趣的提问有利于学生的思维启迪，能引起学生足够的注意，调动他们的学习主动性。问题指向要明确，要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构，使问题的设计和解决真正成为课堂教学成功的重要保障。
例如，在学习《明末清初的思想活跃局面》时，教师通过历史材料的展示和自己查阅网络资料的办法，让学生们对明末清初的思想活跃局面有了初步的了解，课上，组织学生们开展 “说说明末清初的思想活跃局面”的讨论，让学生们谈谈自己找到的资料和了解的知识。然后可以进一步引导学生的发散思维，通过自己和同伴的思考讨论，回答一些有趣的问题，例如“明末清初是西方的思想启蒙吗”、“中国为什么缺少哲学家”，从而引导学生运用历史知识来解决现实问题。学生们通过对问题的思考，丰富了自己的历史知识积累，提高了学习历史的兴趣和积极性。
综上所述，在高中历史教学中开展问题提问和解惑，可以激发学生的课堂学习兴趣，实现师生的有效互动，在问题的交流中获得“教”与“学”的共同进步。在今后的高中历史教学中，我们应该通过多种形式提高教师的课堂提问水平，培养教师先进的问题教学理念，抓住课堂提问和问题引导等主要环节来提高高中历史课堂教学的效率。
【参考文献】
[1]Marylou Dantonio, Paul C. Beisenherz著.宋玲译.课堂提问的艺术[M].北京：轻工业出版社，2006
[2]王方林．何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（7）
