时间：2023-05-30 10:18:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇作文例文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、思路清楚、中心明确最重要，具体应该落实到以下几个点上：
审题：找准关键词，确定文章主旨中心
构思：明确两种类型：写一件事，写几件事（哪一种最适合，选择哪一种）
点题：开篇点题最简练，中间点题能保证不旁逸斜出，结尾点题突出中心主旨（看起来老
生常谈，但是实际写作中总有很多同学做不好）
2、结构思路清楚明了，牢记：作文写给别人看的，首先是要让人能看懂看明白，然后是能打动他
情节应清晰明白，不宜过于复杂、头绪过多，插叙、补叙、倒叙等方法有十分把握才用，否则凌乱不堪，而顺序则文脉清晰。
开头应简洁，不宜繁琐而入题太慢
点题应彻底，不宜含糊其辞，雾里看花
不提倡冒险尝试竞赛风格的作文，求稳是第一位的
3、任何作文题，选材立意首先保证得到基准分（中考作文基准分一般是48分），然后在细节语言结构等方面寻求亮色，再突破50分关口。
4、什么样的文章可得基准分：
有明确的正面意义上的中心，结构清楚（开篇结尾点题），有具体内容（故事细节），语言通顺，书写清楚规范
5、超越基准分的突破口：
选材新颖，视角独特
立意深刻，有独到的认识
语言有表现力感染力（体现在细节描写生动细腻且手法丰富，各种修辞运用得当等方面） 结构思路清晰有特点（体现在点题环节、过渡环境、线索设置、各种表现手法运用等方面）
同一素材，三种写法、三种得分
题目：从此，我不再??
1、审题：
抓住题目中的两个关键词，一是“不再”，其中隐含“转变”这个内涵，而转变是每个青少年成长过程中必定遇到的，不可回避的问题，因此可选的立意很多，如：懦弱——坚强、 1
胆怯——勇敢、狭隘——大度、幼稚——成熟，任性——懂事、浮躁——理智等等；二是“此”，表明转变的节点，应该是一件事，即促成我转变的一件事。
通过上述分析，我们可以明确写作思路如下：
写自己生活中遇到的一件事情，这件事情让自己发生了某些改变。
正面立意，积极向上的主题，能反映青少年成长过程的心灵轨迹。
2、构思：
作文题不是半命题，因此，开篇点题更适合
既然写变化，变化之前的内容必须有适当的铺垫，才能突出题中的“不再”，但是不宜太长，应该略写。
文章的主题是促成变化的这件事，核心是变化，所以事情要完整地交代清楚，转变要突出，要有生动细致的描写，文章的亮点都集中在这个部分。
开头一段简单交代自己变化前的情况（一般都是个人的一些缺点和不足），然后点题，这样的开头简洁明了，能快速进入正题。
转变后的内容不必展开，因为题目重在写转变。
写作的难点在描写转变。
例一（得分在基准分以下的文章）
1、从此，我不再??
⑴现在的我，坐在考场上，看着这个作文题，往事像电影一样浮现在脑海中，回顾起最近这几年的生活，恍然发现，自己竟变了这么多，不再像从前那样了??
⑵“他说风雨中，这点痛算什么。”台上男生正闭着眼睛陶醉地唱着，台阶上的我们正跟着音乐的节拍左右摇摆，今天，是我们的十四岁生日，学校为我们安排了精彩的表演，所有班级的班长正把准备好的鲜花和全班同学的相册送到班主任老师的手中，听着年级主任慷慨激昂的演说，我的心被触动了，是啊，我已经十四岁了，已经不再是衣来伸手，饭来张口的小孩子了，我应该学会独立。从此，我不再任性，撒娇，使气??，因为，我十四岁了。
⑶“宣誓人，某某某”。看着团徽从我的衬衣上穿过去，穿回来，随着“嗒”的一声，我的眼眶湿润了。新团员的代表正在台上讲话，我在台下笔直地站着，这是我上初中以来站得最直的一次，从此，我不仅仅是一个中学生了，我的肩膀上多了一份责任，多了一份义务，从此，我不再童言无忌，口无遮拦，因为，我是一名团员了。
⑷“预备，跑！”我像离弦的箭一样飞了出去，原本在内道的我应该处于领先的位置，可
看着后面的同学一个个追上来，脚的份量越来越重，我渐渐有些心有余而力不足。今天，是我们的体育中考，也将是我噩梦结束的日子（这一句不好，反而冲淡了立意），每天的跑圈和练习，让跑步一向很差的我感觉有些承受不住，是同学和老师，在我坚持不了的时间扶我一把，如果我现在放弃，不仅对不起我这么多星期的努力，也辜负了那么长时间来他们对我的帮助，想到这儿，我不禁越跑越快，不知什么时候，一块牌子塞在了我手中，“3分16秒！”当我在分数旁签上我的名字时，仿佛过去的一切都是值得的（“仿佛”这个词应该删去），从此，我不再半途而废，不再喊苦喊累??，因为只有坚持，才能得到最后的成功。
⑸经历了那么多后，想起以前的我，发现我变得成熟了许多，初中生活马上就要结束，我不再是一个初中生了，我会拥抱蓝天，迎接下一个我??
评语：
1、这篇文章最大的毛病是思路不清，主旨不明，第二第三段的中心是“我不再任性（幼稚）”，第四段的中心是“我不再半途而废”，作者在动笔前没有想清楚文章到底要表现什么，所以中心不明确，没有集中笔墨写一件事，而是写到哪儿算哪儿
2、是开头结尾点题不透彻，含糊其辞，中心不明，请注意第一段和第五段画线句，这两个句子反映的是表象，却没有揭示表象背后的内涵，而这个内涵恰恰就是文章的中心。
3、文章有具体的事情，但是描写没有章法，是想到哪里就写到哪里，有些细节，但是描写得不够生动；总体上看语言比较流畅，但是表现力不够。
4、结构松散
得分（中考作文评分：内容25+语言25+思路结构10=60）
这篇文章虽然中心不明，思路不清，但写出了变化，有具体的内容，语言
比较流畅，所以最后得分为：19+19+6=44（44——46分之间）
例二（得分为基准分的文章）
2、从此，我不再??
⑴现在的我，坐在考场上，看着这个作文题，往事像电影一样浮现在脑海中，回顾起最近这几年的生活，恍然发现，自己竟变了这么多，最大的变化是：我不再任性了??
⑵从小到大，我一直饱受宠爱，即使我做错了事情，父母也很少严厉地批评指责我，所以就养成了我由着自己性子来的坏毛病。上初中后，我的成绩一直在班级中下游徘徊，爸
爸妈妈很是焦虑，每当他们指出我平时马虎不认真，不够努力时，我不是拼命找借口，就是让他们吃闭门羹，为此，我没少让妈妈伤心落泪，直到那一天，我彻底改变了??⑶“他说风雨中，这点痛算什么。”台上男生正闭着眼睛陶醉地唱着，台阶上的我们正跟着音乐的节拍左右摇摆??，今天，是我们的十四岁生日，“宣誓人，某某某”。看着团徽从我的衬衣上穿过去，穿回来，随着“嗒”的一声，我的眼眶湿润了。新团员的代表正在台上讲话，我在台下笔直地站着，这是我上初中以来站得最直的一次，学校还为我们安排了精彩的表演，所有班级的班长正把准备好的鲜花和全班同学的相册送到班主任老师的手中，听着年级主任慷慨激昂的演说，我的心被触动了，是啊，我已经十四岁了，已经不再是衣来伸手，饭来张口的小孩子了，我的肩膀上多了一份责任，多了一份义务，我应该学会独立，我应该管好自己，不让整天忙碌的爸爸妈妈回到家时还为心了，一想到爸爸妈妈，还有老师同学为我担忧，恨铁不成钢的种种情形，我心里充满了悔恨与内疚，是的，我不应该再童言无忌，口无遮拦，不应该再任性，撒娇，使气??，因为，我已经迈入十四岁了，我已经是一名团员了。那一刻，我思绪万千，心潮涌动，那一刻，我突然醒悟了，从此，我不再任性了。
⑷之后的日子里，我发现自己变得成熟了许多，这一切都要归功于那次十四岁生日，从那一刻起，我不再任性了。
评语：
这篇文章虽然亮点不多，但是能集中笔墨写了一件事，内容具体，首尾点题，
中心明确，思路显得很清楚，语言流畅。
得分：20+20+8=48（48——49分之间）
例三（得分在基准分之上的文章）
3、从此，我不再??
⑴初中生活即将过去，回首四年间的点点滴滴，心中自然有许多感慨，而那次学校举办的十四岁生日和入团仪式的情景，立刻浮现在眼前，那是我初中生活里最重要的一刻，因为，从那一刻起，我长大了，从那一刻起，我不再任性了??
⑵“请老团员为新团员佩戴团徽！”主持人一声令下，现场的气氛立刻变得严肃庄严起来，我和同学们笔直地站着，呼吸似乎变得沉重起来，心跳也加速了。老团员手中的团徽在阳光下熠熠生辉，看着团徽背面的别针从我的衬衣上穿过去，穿回来，随着“嗒”的一声，那一枚沉甸甸的团徽稳稳地立在我的胸前，而此时，妈妈给我的情真意切的信还捏在发烫的手心，妈妈那娟秀的字迹仿佛嵌入了我的手掌心。我真真切切地感觉到自己已经迈入十
四岁了，我已经是一名团员了，我的肩膀上多了一份责任，多了一份义务！此刻，往事一下子涌上了心头，那一幕幕情景汇集而来，让我羞愧难当，百感交集：自己在家里任性使气，气得妈妈嘴唇发抖、浑身哆嗦；气得爸爸脸色铁青，大口大口地喘气；与同学闹别扭，摔坏了文具，让全班同学瞠目结舌；老师苦口婆心地规劝，我固执地不听从，她失落地转身离去的背影??
⑶ “同学们，从今天起，我们已经十四岁了，但是我们又不仅仅只是十四岁，这意味着从今天起我们应该学会独立，走好自己的路了！”年级主任慷慨激昂的演说打断了我的回忆，是啊，不能再让整天忙碌的爸爸妈妈回到家里还要为我的学业操心了！不能再让好同学一而再，再而三地迁就我了！不能再让辛苦的老师为我的不明事理而发愁了??，我心里充满了悔恨与内疚，同时又暗暗地下定了决心：我不再会口无遮拦、幼稚顽劣，我不再会任性使气、无理取闹，我不再会??
⑷之后的日子里，我发现自己长大了，渐渐成熟了，爸爸妈妈常常紧锁的眉头舒展了，同学脸上的不解与茫然消逝了，老师看我时多了些许赞许的目光，这一切都要归功于那次十四岁生日活动，因为，从那一刻起，我不再任性了！
评语：
相对于第二篇文章，本文的语言表现力增强了，细节描写更加生动，尤其是
“变化”的心理过程写得细腻而真切，主体部分能插叙过去的若干情形，精炼却不繁琐，结构思路清晰，主旨中心更加突出。
期末考试后，转眼间又到了漫长却又短暂的暑假，我也不知该怎么度过一个有意义的假期。
这是一个星期一，今天可不能睡懒觉，早上8点钟就要去上奥赛班，，9点40分回家。到家后，我就打开电视，休息一小时左右，便去做作业了，把规定的作业做完，吃好午饭，我再坐上沙发，津津有味地看电视。2点50分我就要去学英语了，5点10分下课，妈妈就来楼下接我。吃一点点点心充充饥，又要准备去上6点30分开始的跆拳道，上到8点才结束。真是辛苦的一天啊！
星期二到了， 今天我什么兴趣也没有，是个轻松的日子，玩的时间也多了不少，做完作业后，除了不可以玩电脑（电脑被妈妈用密码上锁）和不能出去玩，在家几乎想干嘛就干嘛。
星期三和星期一一样，是很累人的一天，要说星期三和星期一有什么不一样，也只有电视节目和天气不同了。
星期四同样是个自由日，在这天，我喜欢做一些小东西，尽管妈妈回来发现我把家里搞得乱乱的，把我批评一顿，我也不在乎。
星期五也比较空闲，除了下午的英语，其它时间我都用来做作业和看电视。
星期六也不要上课，这天我喜欢睡懒觉，睡到上午11点。中午，就把早饭当着午饭吃。
星期天，妈妈不上班，我们检查好一周的作业，出去散散步，呼吸新鲜空气。
这就是我的暑假计划，虽然还欠缺完美，不过我喜欢！
(一)以“乐园”为话题作文
(二)阅读理解短文，自选角度，自拟题目作文。
一头年幼的狮子从小就想成为最优秀最完美的狮子。它在追赶羚羊时发现自己的耐力远不如对手，通过观察得知羚羊的耐力与吃草有关。为了克服自己的弱点，小狮子便改变自已的生活习性，结果变得体力空乏，奄奄一息。
狮妈妈知道后，告诉小狮子说：“我们之所以能称霸草原不是因为我们没有缺点，而是因为我们有突出的优点。我们靠自己的敏锐的观察力、优异的暴破力、锋利的牙齿和准确的扑跳动作而不是靠完美称霸草原。没有缺点的狮子是不存在的。”
小狮子听了妈妈的话，尽力发挥自己的优点，几年后，终于成为一代优秀的狮王。
［试题(一)解说］这是一道独词性话题作文题，而非全命题作文题。它开放性强，自由度大，且文人色彩浓，为考生提供了张扬个性，展露才情的广阔天地。那么怎样写好本题呢?
首先，审题立意，要明确话题的内涵和范围。乐园是什么?是你幸福成长的摇篮，是你心灵栖息的港湾，是你柳暗花明的世界，是你精神寄托的天地……不同志趣的人有着不同的乐园。姜尚的乐园是他垂钓的渭滨，孔明的乐园是他高卧的草庐，陶潜的乐园是他采菊的东篱，周敦颐的乐园是他赏莲的水塘，苏轼的乐园是他出猎的平岗，鲁迅的乐园是他嬉戏的百草园，徐志摩的乐园是他寻梦的康桥，的乐园是他击水的湘江……你的乐园，可以是一片绿草地，可以是一汪碧水潭，更可以是一个小书房。这样发散思维，你就有十分开阔的视野，或古或今，或虚或实，各方面的素材均可搜入你的写作库房而备你选用，在你的笔底化作生动的景观。此外，那些消极性的乐园，如秦始皇的阿房宫，隋炀帝的大运河，慈禧的圆明园、赌徒的麻将桌，浪子的游戏机室等，也并非不可以写，只要你对它们作逆向开掘，反映出正确而深刻的主旨，或许还能领异标新，别具一格。
其次，确定框架，要理清思维的走向。写作本题，最好选择记叙文体。你可以横向剪辑，抓拍几个生括镜头表现乐园的多彩多姿；你可以纵向连缀，设置一条线索，贯穿与乐园紧密相关的精彩故事的曲折情节；你可以逆向推进，以对比的方法，突出不同的人追求不同的乐园所表现出的不同的精神境界。善于布局，巧于开合，你的文章就严谨有序。
此外，讲求语言的形象化、诗意化、哲理化也十分重要。“言而无文，行之不远”。写“乐园”之乐，言而有文，才能激起读者的共鸣。
［试题二解说］这是一道给材料自命题作文题，相对话题作文题而言，有较大的限制，它要求考生必须“由概括材料的寓意来确定自己作文的主旨”；不像话题作文只要写作内容不超越话题范围就符合要求了。
本题的材料，从不同的角度进行思考，可以提炼出这样几个观点：(一)人，不必追求完美，而应该尽力发挥自己的优点。(二）听取意见，知错能改，才能走向成功。(三)父母教育有方，才能使下一代顺利成长。其中观点(一)和观点(二)是从小狮子的角度着眼归纳而得；观点(三)则从狮妈妈的角度着眼归纳而得。而观点(一)为材料寓意的核心；观点(二)、观点(三)则由材料情节派生而出。一般考生只取用前者而对后者不敢问津，其实用它写作，也未尝不可。
在理解材料寓意，提炼出文章主旨的基础上，可以从不同的思维角度以不同的文体来进行命题写作。一是正向思维角度。如果写成议论文，阐述道理应该注意辩证性。例如选择观点(一)为文章主旨，就必须兼顾“完美”与“优点”进行辩证分析，对为什么不必追求完美要论述得有分寸，不可将“完美”完全打入冷宫；而对为什么要发挥优点要论述得很充分，既摆事实，更要讲道理。如果写成记叙文，选材要善于“求同”，把握住它与原材料的相似性。例如选择观点(三)为文章中心，就可以用“孟母三迁”之类的材料来演绎。二是逆向思维角度。如果写成议论文，同样是论述观点(一)，可以重点分析追求完美，放弃优点的错误从而证明其正确性。如果写成记叙文，同样是以观点(三)为主旨，可以用生活中某家长对孩子的错误听之任之而酿成悲剧的材料从反面揭示。
总之，讲求审题的准确性，炼意的思辩性，选材的独特性，你的文章才能成为亮点。
试题一
我爱我的乐园
湖北仙桃考生
一汪水塘，面积不过半亩；北面半壁江山被高高低低的莲叶主宰，南面半个领域被密密匝匝的芦苇统治；四周依恋着一条爬满芳草的小路，蓊郁的水杉环抱在路沿，结成一围绿色的屏障；屏障的南端点缀着两株桃树，春暖花开，灿烂夺目，活像一对风采翩翩的礼仪倩女。――这就是我家后院的一道别致的风景，伴着我从天真童年走进求知少年的我的乐园。
我爱我的乐园，她是我幸福成长的摇篮。小时候，我常常被爷爷牵着，披一身绚丽的晚霞漫步在水塘四周的小路上，看塘水幽蓝，苇影婆娑，荷盖高擎，莲花袅娜。有时一阵清风拂过，满塘摇曳出沙沙的声响，逗得苇丛深处的鸟雀一阵叽叽喳喳的乱鸣，汇成一片绝妙的天籁。我拍起小手连连叫好，爷爷笑得眼睛眯成一条缝。曾经，我指着倒映在水中的天光云影好奇地问爷爷塘底下是否还有天，爷爷的回答是有，而且有九层。我的思绪被牵得十分遥远，幻想着有一天潜下去尽情地畅游观赏。后来，我的伙伴们闻讯，也与我一起扑在塘沿静静地窥探其中奥秘，直至大人们焦急的呼喊逼近耳边，大家才恋恋不舍地爬起身离开。然而，心中的梦却一天天甜美，我也一天天长大。
我爱我的乐园，她是我消除疲劳的驿站。初三了，繁重的课业负担大山一样的压在我的肩头，令我气喘吁吁，强力支撑。老师们每天使用着题海战术，“指挥若定”地引导着我们进行艰苦卓绝的“迎考”。顶着九门功课的重型炮弹的轮番轰炸，我们真是“赴汤蹈火，出生入死”，一天十多个小时的鏖战，累得身子像一滩泥。每当盼到难得的半个星期日来临，回到家中，我就踏进我的乐园，徜徉在那条幽静的小路上，一边享用满眼风光：桃花含笑，水杉吐翠，苇笋抽芽，荷钱出水；一边吸吮着清新而芳香的空气，哼唱起一段舒心的歌曲。间或传来几声呢喃的燕语，与我的歌声紧相应和，被和悦的风飘散到旷野。于是牛顿焦耳、English统统被拒绝到另一个世界：巨大的压力，繁重的劳累，全都烟销云散，而轻松、快乐、悠闲、自由像一股洪流在心灵的深处奔涌。我的浑身又燃起了旺盛精力的熊熊大火。
我爱我的乐园，她是我回避烦忧的港湾。谁说“少年不识愁滋味”呢?“弃我去者，昨日之日不可留。乱我心者，今日之日多烦忧”。李白才是我们的真正的知音。考试的成绩，每次都像温度计一样上下波动；父母的脸色，每次都像晴雨表一样阴晴变化。英雄还是狗熊?荣耀还是耻辱?生活的激流里，我们被一个又一个汹涌的浪头打得乱转。那一次全市初三联考，我一败涂地，心情沮丧到了冰点。当父亲接过成绩表，一阵沉默的时候，我不禁鼻子一酸，猛的一低头，泪水涟涟地跑到水塘边，独自坐在小路上大放悲声。可是此刻，偏偏那杉树上，一只黄鹂在顽皮地啭叫；那苇丛中，一伙小鸟在起劲地喧闹；那清水里，一群鱼儿在活泼地蹦跳：它们仿佛都在嘲笑我太小孩子气，太脆弱!我立刻停止哭声，抹掉泪水，一握拳头坚毅地站了起来，比那身边的杉树还直挺……不久，妈妈喊我回去吃晚饭，我的脸上漾起了轻松的笑容。
风景这边独好。像陶潜的东篱，像林遁的孤山，更像鲁迅的百草园，我的乐园永远向我释放着无穷的魅力，让我留恋不已。我什么时候再能回到她的怀抱啊!我怅望窗外，心又飞向那里。
简评：本文紧扣“乐园”话题构思，围绕一个“乐”字精心选材，从“幸福成长”、“消除疲劳”和“回避烦忧”三个方面众星拱月式地结构文章，严谨缜密，有力突出了主旨。全篇语言生动活泼，把乐园的景物真切地再现眼前，把心中的情感自然地倾洒纸上，把生活的情趣淋漓地表达笔端，令人读来击节赞赏。
试题二
追求完美与发挥优点
湖北仙桃考生
完美是梦幻里的一道绝胜的风景，芳草鲜美，落英缤纷，仿佛陶渊明笔下理想的桃花源。优点是现实中的一轮绚丽的朝阳，穿云破雾，温煦柔和，仿佛泅海者眼中的明亮的火炬。我们无不热烈地追求完美，也都十分地喜爱优点。倘若我们同时面对二者，鱼与熊掌不可得兼，那么应该断然摒弃前者而选择后者。
一头年幼的小狮子，为克服耐力差的弱点，改变生活的习性而去吃草，结果弄得体力空乏，奄奄一息而适得其反；后来听狮妈妈的话，放弃对完美的追求，尽力发挥其优点，终于成为一代优秀的狮王而壮志得酬。小狮子的成功发人深省：刻意追求完美并不一定能获取人生的辉煌；而充分发挥自身的优点才有希望看到事业的曙光。
哲人说：完美是数学中的一条渐进线，无限靠近却永远不能到达；优点是花枝上的一朵蓓蕾，一旦绽放就瞬间鲜艳夺目。如同精卫难以填平东海一样，人生永远存在着缺憾。你有蓝天的深邃，就难以有白云的飘逸；你有大海的浩瀚，就难以有小溪的幽雅；你有原野的壮阔，就难以有山石的嶙峋。然而优点则人人都有。也许你没有阳光的明媚，但有春风的和悦；也许你没有牡丹的艳丽，但有小草的芳香：也许你没有猿猴的灵性，但有骆驼的坚韧。无须追求完美，凭着自身的优点来称霸草原――狮妈妈对小狮子的忠告，表现出了怎样的卓识和远见啊!
纵观历史，那些卓有建树的人们有谁不是靠把自身的优点发挥到极致，才写下了灿烂一页的呢?楚霸王学书不成，却以扛鼎之力横扫强秦：诸葛亮不谙刀枪，却以高超兵法抗衡吴魏；陈景润不善应酬，却以数学天才震撼世界；贝多芬年轻失聪，却以音乐绝技享誉乐坛。很难想象，这些人类的佼佼者如果也像小狮子一样为克服自身的弱点而去“吃草”，会有什么惊天动地的业绩彪炳千古，流芳百世。
的确，完美的桃花源终究难以到达，尽管在追求的过程中我们在一步步地前进；而优点的火炬完全可以点燃，会将现实中通往成功的道路照得雪亮。只有尽力地发挥优点，彻底地释放出它的能量，我们短暂的生命才能呈现异彩，赢得永恒。看吧――
海燕因为发挥机敏矫健的优点，才冲风冒雨，追波逐浪，成为辽阔海洋上的勇士。
青松因为发挥坚忍不拔的优点，才傲霜凌雪，巍然挺立，成为千仞峰峦上的绝景。
瀑布因为发挥义无反顾的优点，才飞流直下，风吼雷鸣，成为万丈悬崖上的奇观。
“人无完人，金无足赤”。轰轰烈烈的生命不在于完美。当我们在生活的大海里搏浪进击，发现自己的弱点并被它牵累得气喘吁吁的时候，我们切莫忧心忡忡，悲观失望，贸然地步入后尘去“吃草”。须知：竭尽全力地去发挥自己的优点，才能抵达胜利的彼岸，领略无限的风光，享受历史的喝彩!
一 范例文对学生写作负效应的表现
就范例文负效应而言，在不同年级、不同类型学生身上表现出的差异性很大。大体分为以下几种情况：
1.抄袭照搬范文，不予改动或略加增删
教学中发现，很多学生对范文的依赖性很大，每次作文前，他们总期待或要求老师提供范文。若老师仅是启发性地加以指点，学生就变得茫然失措，习作质量很低，部分学生甚至交不出完整的作品。范文成了他们写作的依靠，作文实质上成了范例文的仿写。
2.自我束缚思维，作文的审题、立意、选材、结构如出一辙
我曾对学生《暑假见闻》这篇作文专门进行了剖析。习作要求学生记述“见闻”，而暑假中的所见所闻多而杂。为预防学生将“见闻”记成“流水账”，我专门强调了立意、选材和构思的特点，指出应注意的问题，同时展示了相关范文。在学生交上来的42篇作文中，竟有29篇与范文雷同。经了解，这些学生竟然认为：既然范文写得好，我们模仿下来，习作的质量自然很高，就能上等级。有的则更为直截了当：有现成的作文摆在那儿，“仿”过来就是了，省心又省劲，为何不走捷径？这样一来，也就自然地出现了多名学生作文表现手法、内容选材、时间空间高度一致的不正常现象。
3.脱离生活实际，主观臆断、凭空想象、生搬硬套
有的学生想让自己的作文立意新颖、内容生动，不假思索地将彼此关联不大，甚至毫不相干的事物硬扯到一起，远离现实生活，缺乏真实感。如一学生在《上中学后遇到的一件事》中有这样一段话：“那天，我走在路上，发现前方一位老者手持拐杖，艰难地慢行。有车经过身边时，竟也不闪，车似乎还要躲着他哩。我十分诧异，细细观察了好一会，呀，原来是个盲人。恰在这时，一条不宽不窄的小沟横在了面前，我赶紧跑过去，跳进小沟，弓着腰，搭起了人梯，老人从我身上顺利地过去了，而我却仿佛一点感觉也没有。”从这名同学的描述中，不难看出既有范例文的痕迹，更有失真、失据的地方，凭空杜撰出“一件事”来，这也是范例文误导学生作文的一种表现。
二 范例文对学生写作产生负效应的原因
范例文对学生写作产生负效应的原因，我认为有以下几点：（1）教师讲解范例文不够透彻，过于强调“学”，而疏于“导”，有的甚至把范文作为衡量学生作文质量高低的尺度标准，这是范例文对学生写作产生负效应的重要原因。（2）学生对范例文的作用认识不清，没有摆正“读”与“写”之间的关系，有的深陷“范文即精品”、“范文出精品”的误区，这是范例文对学生写作产生负效应的根本原因。（3）学生写作态度不端正，范例文演变为他们应付老师，上交作业的工具，简单地修修改改就算了却一桩“差事”，这是范例文对学生写作产生负效应的主要原因。
三 解决范例文对学生写作产生负效应的方法
在清楚了解范例文对学生写作产生负效应的表现，产生的原因之后，就不难得出消除“负效应”的方法。
1.正确运用
每当领学、剖析范例文时，我都从审题、立意、选材、构思等多方面详细向学生加以阐述，在教方法、明道理上下工夫，让学生从真正意义上理解范例文。
2.就近取材
教学中，我注意发现并充分利用所教学生独具匠心的习作，以此作为引导学生完成作文、提高写作质量的重要途径。因为这样的范文，其作者离大家近，看得见、摸得着，学生学有榜样，赶有目标。
3.择机使用
关键词：作文教学；探究；方法；氛围；提高
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-237-01
作文既是语文教学的重点，也是语文教学的难点。在作文教学中存在的最突出的问题是：学生怕作文，尤其小学生更怕作文。对于这些困境和现状，相信每一个从事过教育工作的人都会有更多的体会。那么如何破解作文教学的密码：
一、教给学生自行探究的方法
1、让学生会发现、善于发现问题
学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不了问题，在《渔夫和金鱼的故事》一课，甚至有学生提出了老太婆最后又向渔夫发脾气了没有的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。（1）通过课文标题发现问题。在学习《回忆爸爸》一文时，学生看到题目就发现了问题：写谁回忆爸爸？回忆爸爸哪些事？（2）在结尾处发现问题，如在学习《访兰》一文时，学生读到最后一句话：“我再也不敢去挖这些野兰了。欣赏它的这种纯朴，后悔以前为什么喜爱着它却无形中就毁了它呢！”就提出了这样的问题：“我”从不敢挖野兰到后悔，作者想表达自己怎样的人生态度？（3）通过重点词句发现问题。如：学习《唯一的听众》一课中，有“秘密”一词，在文中两次出现，这两个秘密有什么不同？
2、引导学生采用多种方法探究、解决问题
现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。这“新知”可以是对所有人都是新的，也可以对别人不新，而对自己却是新的。（1）读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。
如：《我很重要》一课有这样一句话，“让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布----我很重要。！”这句话中我很重要能不能换成“我最重要”？学生必须反复阅读才会明白“我很重要”强调的是要珍爱自己，勇敢地面对人生。而“我最重要”强调的是最重要的就是我，没有别人。（2）思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也可能与已有答案不一致，这不一致有可能是学生找到的答案错了，也有可能是答案不止一个。这时可让同桌议一议。（3）合作讨论，探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。
二、为学生探究学习营造良好的氛围
1、建立良好的师生关系，营造探究氛围
在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系。很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面，要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者、促进者。（1）教态亲切，情绪饱满。（2）多翘拇指，多表扬。（3）发现问题，及时指导。（4）因材施教，教学相长。
2、充分利用语文综合实践活动，促使学生积极探究
新的《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中，积极探究。如第十一册实践活动《手抄报》，号召全班学生创办班级手抄报，大家分工合作，讨论、探究怎样为手抄报选材、构图，设计制作什么样的手抄报等，通过这样的实践活动，学生探究学习的积极性、主动性得到激发。
3、灵活采用多媒体辅助教学手段，营造探究氛围
多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。
三、模仿入门，例文作文教学法
有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点――掌握写作方法――不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，层层剥茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案。
所谓“清单”式管理，就是将本次习作的教学目标以及习作要求，包括写作内容、表达方法、写作策略等有序排列，列成“作文清单”，指导学生习作、交流、评价。一份“作文清单”通常包括三个方面：习作清单、交流清单、评价清单。“习作清单”供教师指导和学生习作时参考，“交流清单”引导学生参与小组交流，“评价清单”是学生自评互评的依据。三个方面内容同中有异，各有侧重。现在通过本学期的一次教例具体谈谈我的做法，与各位探讨。
下面是以例文《好阿姨》（苏教版三上习作一）为内容进行习作指导的“作文清单”：
1.习作清单 a你打算写谁？b他（她）“好”在哪里？c哪件事让你感到他（她）对你（或对别人）好呢？d在这件事中，他（她）说的什么话让你感觉他（她）“好”？e在这件事中，他（她）的什么动作让你感觉他（她）“好”？f在这件事中，他（她）还有什么方面让你感觉他（她）“好”？g这件事发生在什么时间？是怎么发生的？h这件事的结果是什么？i你对这件事的心理感受是怎样的？！0题目写在第一行中间了吗？！1每段开头空两格了吗？！2每行开头有标点符号吗？
2.交流清单 a习作符合作文格式要求吗？b你（我）用一件什么事来表现他（她）“好”的？c你（我）认为习作中哪些地方能表现他（她）的“好”？d在这件事中，你的心理感受是什么？e你在习作中写了他（她）说的话了吗？f你在习作中写了他（她）的动作了吗？g你在习作中写了他（她）的神态了吗？h我最喜欢习作中的“______”句子（词），因为______i我认为文中“______”句子（词）不能表现他（她）“好”，因为_____；！0习作中有没有把这件事发生的原因说清楚？！1习作中有没有交代这件事的结果？！2你的习作中哪部分内容需要我们提供帮助？！3接下来你打算怎么做？
下面通过这次教学过程，感知一下“作文清单”的使用。
一、创设宽松氛围，交流生活经历
1.表演：学生上台通过动作、语言、神态等方面表现一个人对另一个人好（坏）。
2.提问：在生活中，你感到哪些人对你好？举个事例来说明他对你真好。
二、分析课本例文，学习表达方法
好阿姨
一天，我到商店买牙膏。刚进门，一位阿姨就笑着问：“小朋友，要点什么？”我说：“买两管‘两面针’牙膏。”“好，就给你拿。”不一会儿，她把两管牙膏连同找回的钱一块递到了我手上，说：“拿好了。”接着，又去照应别的顾客去了。她对每一位顾客都那么热情，好像每个人她都认识似的。
1.小作者笔下的阿姨“好”在哪里？用文中的一句话来回答。
2.好阿姨给小作者留下“热情”的好印象，是通过什么事来表现的？
3.在这件事中，营业员阿姨哪些地方表现出她对待顾客热情呢？
4.从这篇例文看，要想表现一个人的“好”，应该怎么去表现？
5.如果把例文作下面的修改，好不好？为什么？（提示：先找出和例文不一样的地方，然后比较表达效果。）
好阿姨
一天，我到商店买牙膏。进了门，一会儿，一位阿姨过来问：“喂，要点什么？”我说：“买两管‘两面针’牙膏。”“好的，等我打个电话后就给你拿。”不一会儿，她把两管牙膏连同找回的钱扔到柜台上，说：“拿好了。”接着，又去照应别的顾客去了。她对每一位顾客都那么热情，好像每个人她都认识似的。
6.再读例文，思考例文先写什么，再写什么，最后写什么的。（提示：有几句话？每句话写什么？把它分成三部分，可以怎么分？每部分写什么？）
7.按照例文方法，具体说说谁对你好的事例，尽量说出人物在事情过程中的动作、语言、神态。
三、发放“习作清单”，确定习作内容
1.生活中，爷爷奶奶、爸爸妈妈、叔叔阿姨、老师同学，甚至是其他人，他们都对我们或别人很好，如果老师要你写一个对你（或对别人）好的人，你打算写哪一个？写他（她）什么方面的“好”？
2.从哪件事中，你感到他（她）对你（或对别人）“好”呢？
3.仿照刚才阅读例文时的分析，列出他（她）在这件事中的动作、语言、神态，注意所列出的动作、语言、神态要反映出他（她）对你（或对别人）的“好”。
4.在这件事中，你的心理活动有哪些？
5.怎样才能把这件事记述清楚呢？
6.如果把这件事写出来，要注意哪些格式要求呢？
四、根据“习作清单”，学生起草初稿
要求：先回答“习作清单”的问题，以理清思路，提炼出写作内容，确定好表达方法。写完后阅读初稿，回答“习作清单”所列问题，无法回答的，要尝试修改，不会修改的，将之记下来，在小组交流时提出来。
五、发放“交流清单”，小组交流草稿
学生分成四至六人一组的合作小组，在组内朗读草稿。根据“交流清单”，组内就他人习作或自己习作，或提问，或说出自己的听后感受，或说出自己的写作感受，提出需要帮助的地方。
六、发放“评价清单”，学生修改誊写
学生根据“评价清单”中的评价内容、评价标准，以及小组交流时的同学意见，对草稿进行修改，并誊写到习作本上。
七、根据“评价清单”，小组自评互评
合作小组根据“评价清单”，先进行自评，再自由选择对象，对其习作进行互评。
八、朗读优秀习作，分享成功快乐
一、修炼内功，提高教师自身的写作水平
教师的文学素质对学生的写作能力影响很大。语文教师要苦练内功，夯实语文基础，练习写好文章。叶圣陶说：“教师下水，经常动笔，勤写多作才深知作文的甘苦，以给学生有效的启发是最切用的经验。”教师写了“下水文”，才能深知哪些题目好写，哪些题目不好写，怎样指导更恰当，怎样评讲更有效。教师写了下水文，拉近了和学生的心理距离，使学生感到教师更亲切，关系更平等，教师更容易树立威信。教师“下水文”的材料来自与学生比较接近而熟悉的生活实际，符合儿童的学习行为、心理活动规律，更能让学生理解和接受，触发学生的生活感受，活跃他们的思路。学校可组织教师读书，聘请专家为教师做辅导讲座，组织教师“下水文”的展示或评比，以提高教师的写作水平。
二、认真钻研，指导教师创造性地使用教材
教师要认真钻研，梳理教材中的习作内容。苏教版教材采用了多种形式，加强读书、背诵的训练，培养学生积累的意识、方法和习惯。编者在课后练习中安排了将自己觉得好的词、句、段读一读，抄一抄。让学生上网查阅资料，收集积累资料。
教材还安排了读写结合的课后练习。这些课后练习的设计给了学生充分想象、倾吐、展示的空间，为学生课内小练笔提供了写作素材、角度和契机。教师要充分挖掘训练点，让学生仿写或再创造，在学习、理解课文的同时，提高写作水平。
教材在单元“练习”中安排了一些关于写作的内容，如六下综合性学习“学和做”，以“我的成长手册”为主题，让学生在“整体策划”“搜集资料”“精心制作”这一系列过程中，提高写作能力。
教材编者都能精心设计作文序列。低年级设计了写话，中高年级为习作。习作训练采取“读写结合”“长短结合”“大小结合”的编写策略。每册有7-8篇作文，每课作文包括例文、习作要点讨论和作业三部分。“例文”是独立的、由小学生写的或编者创作的下水文。例文印在规范的作文格里，便于学生从内容到形式借鉴、迁移。习作要点讨论主要是结合例文指点习作要领。作业则指出了本次作文的题目和要求，其命题范围和内容均与例文相近。学校要组织教师疏通教材，明确各年级的安排内容和特点，还得将教材进行纵向梳理，明确教材在写人、记事、写景、状物，或看图作文、提供材料作文等方面的梯度安排和目标要求。教师要认真钻研，要有用教材教的意识，创造性地使用教材，对习作的前后顺序、习作内容可以合理调整，合理组合，构建教学模块，做到因时制宜、因地制宜。
三、精心设计，指导学生写好教材中的作文
教师要能依据不同的理论、模式和经验，设计个性化的习作活动，上好写话和习作指导课，指导学生写好教材中的作文，以保证习作课堂的教学质量。
教师要想方设法，唤起学生对当时场景、人物、景色等的生活记忆，复活储存在大脑中的表象。采用说中积累，从说到写，先说后写，从仿到写的方法，指导学生写作。在作文教学中加强学生听说读写能力的训练。不少优秀教师开发出体验式作文、音乐式作文、合作式作文、情境作文等，通过开展活动、组织实践、指导表演，激发兴趣，积累素材，增强表达欲望。
我们要针对不同学段学生的特点，采用不同的方法指导写作。第一学段，教师可以通过音乐、图画、实物、游戏或简单有趣的情境，丰富学生说写的材料，让学生讲述有趣的体验，感受写作的乐趣。第二学段，教师要培养学生“事事留心，处处在意”的观察习惯，引导学生带着情感去观察，关注生活中的小事，感受生活的美好，增强表达的欲望。第三学段，教师要引导学生观察生活，感受矛盾、摩擦、碰撞，学会对生活的思考，在叙述中有所感悟。在作文教学中教师要鼓励学生展开联想和想象，说真话、实话，欣赏好词佳句，指导学生自改、互改作文。教师要以发展的眼光评价学生作文，重视学生作文素养的提高。
四、鼓励创新，给学生搭建展示的平台
教师可以试着开发晨会、班会、队会、社团活动、各门学科教学等资源，营造温馨的、有特色的班级文化氛围，开展丰富多彩的班级活动，积极参与学校组织的各种活动，引导学生观察、体验，积累素材，为学生自主写作提供广阔的空间。
引导学生关注身边的社会生活，用文字来反映、概括、提炼、升华。培养学生自信心，鼓励学生自主作文，勤于动笔。鼓励学生写观察日记，写书信，写读书笔记，写班级日志，合写小说，写板报稿、广播稿，写遗失启事、招领启事，写国旗下讲话稿等等。利用一切机会引导学生动笔，大量实践，切实提高作文水平。
作者：■文丽
受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置;加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种：“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。那如何培养学生英语写作兴趣，提高学生英语写作能力，下面试谈在写作教学中的几种训练方法：
一、摘录佳句，赏识性评价，促进发展
教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅！Well done！/Excellent！/You have done a good job./How clever you are！/I’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
二、课堂上即写即改，有效指导、及时反馈
新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。
1.课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。
2.例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
3.自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。
三、辅导式面批
面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊！”这时候他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。
在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？
一、以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣。
运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上下不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写状物文《荔枝》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的荔枝节有更多的人来深圳品尝荔枝、观赏观赏，看看荔枝有哪些地方逗人喜爱，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？”下面我们一起去深圳。接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝共味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后，，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再放放录像，选择“荔枝森”“一串串荔枝”“荔枝外形”“荔枝肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想。大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装事物的特点，“有话可说”“有话想说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”观察方法，“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
二、以“媒”相诱，培养学生“会写”的能力。
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈高年级作文的指导：
（一）例文引路。教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写绘景文《美丽的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一册）为范例，引导学生边回忆、边展示，无在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比、比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
（二）观察指导。根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：指导学生练习“记一次有意义的活动《烧烤》时，“例文引路”后用录像展示活动的全过程，将学生带入“烧烤潮”。学生看着全班同学烧烤的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，重播录像，并选劝生炉”、“上叉烤”“吃”突出的一些场面边“定格”，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，电视媒体提供物像指导观察显社通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思信时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。
（三）片断尝试。当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。如：写〈记一次有意义的活动〉中的一个“动人场面”。又如：写《荔枝》“果”的“色、形、味”。然后选择2—3个典型片断通过投影在屏幕上显现。或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上，用固定在讲台上方的摄影机当场拍摄被评习作，在电视屏幕上显示出来，师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。
（四）布局谋篇。紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写、什么略写。在投影胶片上或稿子上拟作文提纲。并将其提纲投影片或摄像机放映出来，再一次指点全体学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点、层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构。将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文课堂“四环节”的全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。
【中图分类号】G633.34文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0247-02
在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。怎样运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？
1以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣
运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上下不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写状物文《荔枝》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“为了明年的荔枝节有更多的人到深圳品尝荔枝、观赏观赏，看看荔枝有哪些地方逗人喜爱，然后写信向亲朋介绍，好吗？”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝共味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后，，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再放放录像，选择“荔枝森”“一串串荔枝”“荔枝外形”“荔枝肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想。大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓住事物的特点，“有话可说”“有话想说”，又能学会“从整体到部分”“由外到内”“有顺序”观察方法，“有话会说”。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。
2以“媒”相诱，培养学生“会写”的能力
小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈高年级作文的指导：
2.1例文引路。教学开始，教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式（其中包括如何选材，解决“无米之炊”的问题）从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认知结构，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写绘景文《美丽的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一册）为范例，引导学生边回忆、边展示，在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比、比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐仗”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
2.2观察指导。根据例文总结出的写法，即写作目标，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：指导学生练习“记一次有意义的活动《烧烤》时，“例文引路”后用录像展示活动的全过程，将学生带入“烧烤潮”。学生看着全班同学烧烤的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，重播录像，并选“生炉”、“上叉烤”“吃”突出的一些场面边“定格”，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要“按活动顺序”观察，来“写清楚”；还要“抓重点”细致观察“写具体”。
2.3片断尝试。当学生通过观察指导产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶片上进行片断练习，即练习写好文章的重点部分，“把话说具体”。如：写〈记一次有意义的活动〉中的一个“动人场面”。又如：写《荔枝》“果”的“色、形、味”。然后选择2―3个典型片断通过投影在屏幕上显现。或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上，用固定在讲台上方的摄影机当场拍摄被评习作，在电视屏幕上显示出来，师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。
2.4布局谋篇。紧接着要求学生根据写作目标，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写、什么略写。在投影胶片上或稿子上拟作文提纲。并将其提纲投影片或摄像机放映出来，再一次指点全体学生相互评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，避免出现内容无重点、层次不清晰，详略不当的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构。将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与作文课堂“四环节”的全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。
爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:
1.佳句摘录，实施激励性评价，促进发展。
美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。 “你的文章条理清晰，语言流畅!Well done!/Excellent!/You have done a good job./How clever you are!/I’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。
2.课堂上即写即改，有效指导、及时反馈。
新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：
ⅰ.课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。
ⅱ.例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
ⅲ.自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。
3. 善抓典型，小组合作修改，培养协作精神。
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
4.辅导式面批。
关键词：聋生；聋生特点；写作教学；教学策略
聋生作为特殊群体，在走出校园后还应回归社会生活。由于正常人对手语知之甚少，聋生要想与正常人交流，必须掌握一定的书面表达能力，即基本写作能力。因此，培养聋生的写作能力，不断提高其写作水平，对聋生的发展意义重大。如何培养和提高聋生写作能力？本文将对此展开探讨。
一、聋生写作现状及存在问题
为有效掌握聋生写作现状及存在问题，笔者随机抽取了湛江市特殊教育学校听障部高中组58名学生的116篇作文为研究样本。从写作态度、语言表达、文章体裁、内容选择、作文结构、修改痕迹、教师评语等各方面展开了详细分析，得出以下结论：
96%的聋生害怕写作。他们对写作存在畏惧心理，态度较为消极，以应付了事为主。
85%的聋生在语言表达上错误连篇。聋生们在写作时，病句较多，表现较为严重的是句子成分残缺，主谓宾不全。如：爸爸在工作是船厂。妈妈在工作是银行。
92%的聋生在文章体裁上选择记叙文。在内容选择上，基本是从学校、家庭及个人经历等方面取材，但都较为零散，未形成系统认知。
76%的聋生在作文结构上是混乱的，他们不懂得先写什么，后写什么，而是想到什么就写什么，毫无章法可言。
62%的聋生作文都有修改痕迹，但改过之后的内容，还存在语句不通的毛病。作文后，都有教师评语且均为老师一人所写，很少见到学生互相评改。
二、造成聋生写作问题的原因
（一）聋生对写作缺乏兴趣。对写作缺乏兴趣，并不是聋生才存在的问题，普通学校的学生大部分也对写作没有兴趣。写作本身就是一种思维训练过程，文字又具有多变性和灵活性，若不能体会其中乐趣，生编硬造，凭空想象确实非常痛苦。
（二）先天缺陷影响书面表达。聋校语文教学的根本任务是发展聋生的语言。聋人由于先天生理缺陷，无法接受有声语言符号，其语言形态只能依托手语、书面语和唇语，这就造成了聋生在文字理解和表达方面的困难。他们生活在无声世界里，很难将事物的表象与词汇在头脑中建立一一对应的关系，特别是一些抽象的词，要理解起来就很困难。
（三）手语对书面语的影响。手语是聋人交流的第一语言。他们动作迅速，表情丰富，气氛融洽。聋生手势动作的顺序并没有严格规定，随意性很强，如“我先去吃饭了。”在手语中，先打“吃饭”再打“先”的动作，大家都能懂，但在书面语中，语序、语法结构是非常严谨的，稍微变化，或不加注意，就成了病句。由于聋人在打手语时并不强调语序，随意性较强，所以他们在书面写作时也沿袭了该习惯，导致写出如“煮面完了，关煤气你要。”等病句。
（四）观察具有盲目性和随意性。聋生在日常写作中常常感觉无话可说，无内容可写，主要原因是没有学会观察生活，而且缺乏主动观察的意识，以被动接受为主。聋生在认识事物时由于听觉和语言受到限制，多以视觉观察为主，但他们的观察具有很大的盲目性和随意性，大多停留在表面，在无人引导的情况下，大多无法透过现象看本质。
（五）思维缺乏关联性和逻辑性。聋生在学习的迁移性方面较差，并不能像正常人一样举一反三。他们每学一个知识点都是孤立的，而且遗忘速度特别快。聋人思维也较为单一，他们不懂得如何归类，也不善于选择适当的素材，按照一定的方法、合乎逻辑的顺序，将头脑中所想的形象和概念进行整合，转化为文字符号。
（六）评改方式单一且无后续跟踪。许多教师在对聋生作文进行评改时，形式较为单一，基本上都是一言堂式，没有充分发挥学生的主观能动性。在抽样调查中，笔者发现有近80%的老师在批改完作文，写下评语后，并没有进行后续跟踪。
三、聋生写作教学策略探讨
（一）创设情境，激发聋生写作兴趣。聋人并不能像正常人一样通过听、说、看、问等多种方式了解客观事物，认知能力有限，因此，在教学中，教师应通过创设情境的方法，让学生产生一种身临其境的感觉，调动学生写作兴趣。如让学生写《美丽的湛江》，教师就应采用多媒体教学手段，通过大屏幕播放风情万种的中澳友谊花园，恬静优雅的观海长廊，大气磅礴的湖光岩等湛江八景。还可以利用周末带学生实地观光，让学生身临其境融入其中，引发写作冲动。
（二）贴近生活，指导聋生学会观察。由于聋生观察的盲目性和随意性，教师在指导聋生观察时，一要指导他们注意观察周围事物，特别是新鲜事物；二要学会一边观察一边分析这些事物之间到底有怎样的关系。观察是有顺序、有条理的，老师在引导聋生观察生活、事物时，要有意识地对其进行引导。如由远而近，由上而下，由里到外，由整体到局部或按时间先后顺序观察事物活动的情况。
在此过程中，教师需要亲身示范，如让学生们观察每周的升旗活动。升旗由哪几部分组成，具体步骤是什么？这周升旗仪式由哪个班负责，跟其他班比，他们做得如何？老师经常抓住这样的机会让学生反复练习并付诸笔头，慢慢地，学生们自然就学会观察了。
（三）利用网络，丰富聋生素材库。教师在实际教学中需注重培养聋生的网络检索能力。首先，要向聋生介绍baidu、google这类实用的搜索引擎；其次，鼓励聋生运用网络检索信息、提取信息，并共享有用信息。
（四）例文引路，让聋生有章可循。聋生的写作就是在模仿中进行的。在写作教学中，笔者会用多媒体将例文的重点片段、写作要点用醒目的字体或者强烈的视觉效果展示出来，引起学生足够重视。然后，让学生从例文中发现作者的写作思路和写作方法，将例文中的一些技巧“搬到”自己作文中，久而久之，他们也就学会了一些套路。如人物作文，例文中先有外貌描写，再有事件描写，最后抒发个人感受，他们很快就学会了，在完成诸如《我的……》等写人的作文时得心应手。
（五）交互评改，教师跟踪反馈。批改是写作教学中非常重要的一个环节，也是学生写作水平得以提高的关键。在写作评改过程中，笔者建议教师们应摒弃单一的教师评析方式，而应引入讲评、互评、集体评等多种形式。另外，不论是学生评改完还是教师评改完，老师都应及时跟踪反馈信息，让学生知道哪些地方改好了，哪些地方需要继续改进。也让老师们能够清楚地知道，这些评改意见有没有真正落到实处。
参考文献：
[1]吕亚萍.聋生语言学习的特点及其教育对策[J].中国听力语言康复科学杂志，2007（4）.
[2]教育部示范教育司组.聋童教育学[M].人民教育出版社，2000.
