时间：2023-05-30 10:18:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇家乡名人作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
语文学习中，学生最为困难的莫过于作文了。怎样才能解决这个难题呢？近几年来，我根据小语课本上单元训练的习作要求，精心设计，采用各种方法，激发学生习作的激情并开展相应的活动，让学生在轻松愉快的活动中，提高习作能力。变学生的“苦作”为“乐作”。下面仅列举几例，谈谈我的一些做法。
一、用“猜谜”法开展竞猜活动
三年级作文处于入门阶段，是激发学生习作兴趣的关键时期，所以，教者必须精心设计，开展相应的愉快活动，使学生能够“一见钟情”。小语第五册习作2要求学生为自己画像。为潜移默化地将学生带入习作情境，我先画了个简笔画像，让学生猜，学生个个望着我哈哈大笑；接着我又用说谜语的方法，说出自己的外貌，让学生猜是谁，学生不约而同地喊了起来——“老师！”然后我又让学生模仿我的方法自由地选择观察对象，看谁画得快，描写得准。学生能猜出是谁，大家给予鼓掌；猜不着，大家给予帮助。这一宣布，学生的习作情绪更高了，只一会儿工夫就完成了：有的画的是同桌的像，有的描写的是好朋友，还有几个人刻画的竟是同一人。整个教室里热闹非凡：“出谜”的、“揭底”的是一对连一对，掌声也是一阵接一阵。大家的刻画不仅准确地把握住了人物的外貌特点，而且体现出人物的个性特征。最后我再让学生打开课本，分析习作要求，揭开老师这次搞活动的“谜底”——写作文《我的自画像》，学生都高兴地说：“噢，这个不费劲！”便迅速地拿起课前准备的小镜子和彩笔，对着“镜头”，先自画像后习作自我介绍，个个都是一挥而就。
二、用“兜圈”法开展比赛活动
五年级学生的习作也往往会出现“咬笔头”的现象，其主要原因是对身边的事熟视无睹。为使学生懂得“察言观色”的重要性，在教学第九册习作2“按要求修改‘一次拔河比赛’作文”时，我并没有按教学参考用书建议先去进行拔河比赛，而是有意先让学生“兜圈”，在“兜圈”中悟出道理，然后再开展活动。我问学生，为何不能生动地叙述出精彩的场面。学生很快地意识到：一是平时不注意观察活动，二是没有留心自己内心的感受。我对学生的发言给予了充分的肯定，并宣布第二天五年级几个班进行拔河比赛，看谁观察得细，感受得深。结果比赛后再修改作文时，学生的描述不仅能把比赛中的“两边运动员和拉拉队的表现”等修改具体，而且融入了“赛手”与“观众”比赛时的不同心理。
三、用“搁笔”法开展体验活动
第十一册习作3要求“介绍自己最喜欢的美味”。为让学生感受到“体验”的重要性，我先让学生听我有声有色地读书上的例文《鸭血粉丝汤》，我读完后许多学生嘴里还不停地咂动着。我笑着问：“怎么了，同学们还在吃鸭血粉丝汤吗？”学生都不好意思地笑了。然后我让学生打开课本要求：请仿照例文，向大家介绍一种自己最喜欢的美味。结果多数学生只能概括地介绍美味的名称、颜色、味道，对于美味的制作过程就哑口无言了。见此，我乘势启发道：“大家说不出没关系，我们可暂且将作文搁在这儿，给大家双休日一个学习制作和仔细品尝自己最喜欢的美味的机会好不好？”大家一个个兴奋极了，连连说道：“好、好、好！”顺此我又提出了相关事宜及习作要求。等到第二周习作课时，学生一个个都已经写好。结果大家的评价多是：不仅制作过程具体，而且色、香、味、形俱全，还让大家一起“品尝”到了各种美味佳肴。
四、用“吊胃口”法开展采访活动
为写好第十一册习作6“调查采访家乡名人”，我决定将学生带出课堂，走向社会。为激发学生的情趣，我先用谈话的方式来“吊胃口”，然后开展活动。在《鞋匠的儿子》一课结束之际，我问学生：“你们羡慕‘鞋匠的儿子’这些名人吗？”“羡慕极了！”“其实我们家乡也有普通人家的儿子成了名人，你们想了解吗？”“想！”“这一周的休息日就让你们当一回记者采访他们怎么样？”“哇——真的？”学生的惊呼几乎是不约而同。“采访什么样的名人呢？采访又有什么要求？请打开课本，……”采访后，我又召开了“‘家乡名人’新闻会”。最后让他们根据的内容，整理成文。
在单元习作训练中，我还用“竞赛”法组织学生开展读书读报活动，用“写信”法开展向地震等灾区小朋友写慰问信等。这些“寓写于乐”的习作活动，不仅激发了学生习作的欲望，提高了学生习作水平（先后近二十人次获得各级作文竞赛奖或发表于报刊上），而且培养了学生热爱家乡、热爱人民、热爱生活、关心他人等高尚品质，真可谓是一举多得。
（作者单位 江苏省南京市江宁区汤山小学）
一、介绍家乡的“名片”
风景名胜是家乡的名片，也是小学生的习作材料。语文老师要把这些名片带进课堂，介绍给学生，让学生了解家乡的名人名胜以及家乡的特产等。为了让学生更好地宣传家乡名片，老师可以让学生搞社会调查，带领学生深入生活。通过调查访问，学生知道家乡有全国有名的灌云小戏——淮海戏，民间独有的深受广大群众喜爱的摇花船，全国独一无二的灌云特色佳肴——豆丹……这里有许许多多的故事，许许多多的趣闻，如果老师带领学生去体验，学生写起来肯定得心应手。
二、描绘家乡的“园景”
1.走进果园，欣赏美景
家乡春有花园，夏有瓜园，秋有果园。走进乡村，家家户户屋前屋后都栽上了各种各样的果树，少则两三棵，多则一大片。春天来了，洁白的苹果花、梨花，粉红的桃花、杏花，满树的花儿，芳香袭人。人们止步围观，拍照留念。夏天到了，瓜园里又是另外一番景象：长长的瓜蔓，圆圆的西瓜、香瓜睡了一地，让人垂涎欲滴。秋天的果园，热闹非凡，拳头大的石榴裂开了嘴，乒乓球大的葡萄压弯了枝头，柿树的枝头上挂满了灯笼……这些果树、瓜果都是小学生写作的好材料，只要认真观察，一定能写好这类写景状物的文章。
2.走进菜园，品尝美味
家乡的菜园里有许多蔬菜，从春到冬，一直是绿油油的，金灿灿的。春天里有荠菜，冬天里有菠菜。萝卜、西红柿、黄瓜、豆角、茄子、辣椒等，有的果实长在地下，有的长在地面，有的爬上了架子……这些蔬菜，若细细欣赏，就会发现花色各不相同：油菜花是金灿灿的，辣椒花是白白的，茄子花是紫色的，蚕豆花形如蝴蝶，芫荽花犹如白星星……小学生在写作的过程中，不光要写这些蔬菜的生长过程，还要写它们的美味和营养价值。
3.走进田园，收获喜悦
家乡的田园风光，如诗如画。小麦、玉米、高粱、大豆、棉花、稻子、山芋等农作物，是田野的风景，但农村孩子对这些农作物的相关知识了解得并不多。一年到头，在田间劳作的是他们的父母，但对这些庄稼的生长过程很多学生并不清楚。有的学生居然把小麦说成了韭菜，根本不知道这些农作物什么时候开花，什么时候结果。稻田里的莠草与水稻，学生分不清楚，家长就要告诉他们，莠草叶子和茎表面光滑，水稻的叶子和茎上长着许多细密的小绒毛。就说棉花吧，这么熟悉的植物，很多学生不知道怎样给它打岔，更不知道棉花的花会变色。棉花开放一般都是在清晨，刚开的花是白色的，不久变成浅黄色，下午开始变为粉红色，到第二天变得更红，有时变成紫色，最后，整个花冠变成灰褐色。对棉花不甚了解，又怎能写好棉花呢？所以，农村孩子应该走进田野，参加劳动实践，向家长学习书本上学不到的知识，感受播种的辛苦，收获丰收的喜悦。
农村的植物比比皆是，有大树也有小草。白杨树、柳树、槐树、松树等在乡村司空见惯，很多学生不屑一顾，其实，这些树木都是作文的好素材。白杨树伟岸挺拔，柳树婀娜多姿，槐花香气袭人，松树耐旱正直……在写它们的外形时，我们还可以写它们的品格。路边沟渠，随处可见各种各样的小草，虽然有的叫不上名字，但是它们各有特色，花儿色彩斑斓，叶儿形式多样。狗尾巴草、白茅草、喇叭花、星星草等野草，都可以作为习作的材料。让乡间的人、事、物走进学生的习作中，学生的习作才会散发出浓浓的乡土气息。
三、感受农村改革开放的成果
改革的浪潮冲击着农村，新一代农民不再依靠那几亩土地过活，他们开始寻找致富门路，有的外出打工，有的在家自主创业。针对自身特点，新一代农民因地制宜，有的搞蔬菜大棚，种植蘑菇；有的搞柳编框篮、贝壳工艺；有的搞鹌鹑、蛋鸡、肉鸽养殖……
塑料大棚里的各种蔬菜在冬天里依然生机勃勃，韭菜、芫荽、娃娃菜等让人喜爱。豆角、西红柿等源源不断地供应蔬菜市场。柳条编出的框篮已经走出国门，走向世界。蘑菇鲜嫩味美，一年四季都能吃到。鹌鹑、蛋鸡、肉鸽饲养上了规模，已经走上餐桌，成为大众菜。老师可以带领学生参观厂房，请创业者讲讲办厂的情况，在办厂的过程中遇到的困难，以及自己是怎样克服这些困难获得成功的。这些鸡、鸽的种类，它们销往哪里，经济效益怎么样等都可以写进作文。
今天的学生并非“不知有汉，无论魏晋”，校园也并非全都铁桶一般禁锢着热血生命，问题在于教育忽视了养成思考生活、发现意义的思维习惯；而作文指导，又没能提升从社会现象中发现联系、认清本质、判断趋势的能力。这种习惯与能力，蕴于内为思辨，发于外成说理。
《课程标准》明确提出写作应该“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“以负责的态度陈述自己的看法”。写作的意义，是在表达与交流中认识社会、理解生活、升华自我。从近几年高考作文命题来看，贴近时代、贴近社会、贴近学生生活的导向十分明确。遗憾的是，学生仍然远远绕开时代生活，即使谈青春，除了到历史人物那里去讨个说法，依旧别无良策。
一、关注生活，养成围绕现实问题积累生活素材的习惯
激发学生主动积累生活素材的热情。学生作文积贫积弱，症结在于思维处于“孤岛”情境，如果思维的源头不是厚德载物的生活，而是逼仄教室里的个人经验，那么就不可能打通外在世界与内在体认的隔阂。引领学生走出孤岛情境的捷径是阅读生活，沈从文说，“读一本小书，同时又读一本大书”。多年来，我的“视频阅读”课深受学生喜欢，因为“新闻1+1”“新闻调查”走进了课堂；我的“8分钟时事点评”每天进行，一生演讲众生对话，心脑向四面八方打开。然而，生活素材的积累，有被动接受和主动搜集的区别，从教师提供材料，到学生积极自主地发现、搜集和整理，是质的飞跃。所以首先要培养学生在熟悉的生活里发现素材的习惯，比如在学校活动、班务工作、社会实践乃至娱乐新闻中收集材料。其次要指导学生自主整理素材的方法，比如自定专题、自查资料、自制卡片、相互交流等。
日常生活中充满了理想与现实的碰撞，不和谐催生了学生对于生活的追问。围绕现实困惑，拟定一个专题，深度探究收集素材，有利于保证学生对时代生活积极、敏锐的思考。前年，我班学生在了解“梁思成林徽因故居”遭拆除的新闻报道后，以“故居：城市的记忆”为专题作了以下工作：甲组查阅资料了解林徽因“太太客厅”的历史资料，同时通过网络了解家乡名人故居保护情况，还阅读了相关文本、视频，如《王澍，为了建筑的信仰》等；乙组利用暑假重点调查无锡重建的钱钟书、钱穆故居在文化积淀上的失落，游历贝聿铭设计的苏州博物馆并思考建筑文化……要求学生在学期初的语文课上举行报告会。
时代生活每天都有令人困惑的现实问题，一年来，学生自主选择探究主题，追问探究了“《小时代》里的娱乐文化”“美，看不见的竞争力”“传统手工业凋敝与乡土文明的消解”等近10个专题。
二、思辨生活，提升深入思考独立判断的能力
思是基础，辨才是关键。生活纷繁芜杂，辨才能究真伪、探因果、析表里，否则，活跃的思想里往往伴随曲解与偏激。这就需要给个人经验提供一个与他人认知相互印证、比照、碰撞的机会，这样，视野才可能广阔，判断才可能周全。比如――
问：追问易于深入。虽然生活在信息时代，然而喧哗的媒体、肤浅的阅读特别是从众意识，让学生难以养成深入思考的习惯。一个对时代生活缺乏独立思考与合理判断能力的学生，在作文中往往被“统一思维”所挟制，一下笔就是僵化、单一的论调。这样的学生，在今后的生活中也很可能沦为“庸众”。因此，教师要多做些“启疑导思”的工作，启发他们在熟悉的地方去发现问题，在对问题的探究中生成独立的见解。语文课上，学生追问电影《小时代》何以获得10多亿票房的现象，他们的思维触角涉及电影的社会责任、艺术表现、制作团队、市场研究诸方面。有人质疑：一场华丽苍白的青所呈现的消费享乐的思想，对当代青年会造成怎样的影响？有人追问：混乱的叙事逻辑、空泛的情绪、精致面容下僵化的表演，为何能赢得90后观众的追捧？有人分析：郭敬明称《小时代》专为18岁以下观众拍摄，而郭敬明以年龄划分市场的定位方式，会对后来的导演起怎样的示范作用？学者尤其争论的是，社会学家认为青少年的追求很大程度上影响着时代的发展，如果《小时代》反映的正是90后的心声，那么这个时代的发展会有怎样的走向？
比：比较利于判断。教师应该指导学生用类比法，就相同性质的事件相互印证、发现共性；也可以指导学生用对比法，在善与恶、美与丑的对立中，培育批判精神。在每堂课前5分钟的“时事评点”活动中，学生有过“各地争当西门庆故里”的类比思辨：S省Y县计划推进“水浒传・金瓶梅文化旅游区建设项目”，复原西门庆潘金莲幽会地点王婆茶坊，通过雕塑再现西门庆和潘金莲的幽会场景；S省L县将自身的旅游品牌定位于“《金瓶梅》故乡和运河名城”，决定投资重修西门庆以及众妻妾的宅院，并且计划按照《金瓶梅》的描写上演民间艺术，如“西门庆会潘金莲”“武大”等，游客还可以自费参与表演，演出后可得到光盘。（《东南快报》2010年5月报道）学生于事件的联系中引发了如下思考：西门庆华丽转身成为受追捧的产业英雄，是当地政府对历史的一种畸形“消费”；对名人的“消费”隐匿着时代的浅薄和功利。在对该实例分析中，学生用了类比联系法；学生对《小时代》分析，则用了对比思辨法：在与李安电影的比较中，学生赞扬李安用西方的光影技术，让全球不同区域不同文化的人，领略东方文化哲学的含蓄之美，李安是电影界的林语堂，《小时代》只能算娱乐社会里一个成功的商业案例。
三、评论生活，习得最恰当的呈现方式
思维训练中，既要促其“思”，更要导其“辨”，还要教其“巧”：三者相辅相成，密切联系。一旦决定将思辨的现实问题发议论的时候，首先要回顾思辨的全过程，找出自认为最好的突破口，找到最巧的呈现方式，以期获得最佳的议论效果。
聚：聚焦关注的某个生活现象，以此作为写作的角度，以小见大、深入开掘，可以破除僵化的思维模式。在高考材料作文“甩掉多余的顾虑”的练习中，一学生以“中国导演多余的顾虑”为题写道：“功夫是中国的，熊猫也是中国的，为什么《功夫熊猫》是美国的？国内先锋导演们你拍一，我拍一，无一不是趋向于同一点――‘票房’。 当年‘拍出自己心声，拍出自己梦想’的呼声早已烟消云散，取而代之的是迎合。”全文分析了导演的种种顾虑：百姓的口水、权威的口碑、戛纳的口味……可谓洞幽烛微，别开生面。
入：鼓励学生以生活视角破题，巧妙切入，为议论找一个好的“由头”。例如高考材料作文“门是路的终点，也是路的起点”，一学生以北大优秀学生周浩退学转读技工学校并称“很庆幸”，清华大三机械系学生江焕波退学复读重新录取物理系为突破口，谈人生之路的规划、发展的定位，表达了对时代生活的自我思考。
拓：在写作过程中，找到与时代生活的对接点。如果某一生活现象，与作文立意发生自然的关联，常常能增强议论的现实意义。例如材料作文“赵人卖马”：以赵国人利用“伯乐效应”改变马的价值立意，可以对接市场利用文化资源追求经济效益的现实，分析袁隆平品牌或西门庆资源背后折射的价值观；以伯乐接受酬金围着马走三圈立意，可以对接名人代言的现象，追问光环与责任的关系。
“吾读史至商鞅徙木立信一事，而叹吾国国民之愚也，而叹执政者之煞费苦心也，而叹数千年来民智之不开、国几蹈于沦亡之惨也。谓予不信，请罄其说……”这是参加湖南省立高等中学作文竞赛获第一名的文字，文章名为《商鞅徙木立信论》。国文教员柳潜眉批“实切社会立论，目光如炬”， 尾批“是有功于社会文字”。当年19岁，和我们的学生同龄。激扬文字，指点江山，本是风华正茂的年龄里该做的事。然而今天的学生，议论往往好作空谈，说理常常脱离生活实际，即使引用材料，也总是无视时代生活的精彩，而在故纸堆里寻觅翻检。
