时间：2023-05-30 10:18:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇测评报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
环境是最大的品牌。投资软环境的优劣是衡量一个地区整体素质乃至决定经济发展快慢的重要因素。开展形象测评，作为优化经济发展环境，推进政府依法行政和党风廉政建设的一项有力举措，近年来，各地通过一系列形式多样的评议评价活动，着力解决了一批群众最关心、企业最关注、基层反映最强烈的问题，有效地优化了投资环境，教育了广大干部，促进了经济发展。形象测评能否保持旺盛的生命力，能否有效促进影响经济发展环境的一些深层次矛盾和问题的根本解决，关键取决于形象测评工作能否在巩固中拓展，在深化中提高，在创新中取得新的成效。
一、形象测评链条要延伸长度，上下联动，左右互动
目前，大多数地方的形象测评工作只局限于本地区各部门和单位机关这个层次，未与上一级的形象测评工作联接起来，也基本未真正调动部门和单位其基层站所参与进来，尤其是对群众的宣传发动做得不够。测评工作链条的相互脱节，直接导致了测评结果只是一个侧面或某一层次上的情况反映，造成了测评的公正性不准、可信度不高、教育面不广、震动性不强。一方面，对待测评工作存在上热下冷现象，往往是党委和政府热、部门和群众冷，领导干部热、一般干部冷，上级机关热、基层站所冷。有的地方甚至上级机关在开展形象测评，基层站所“索拿卡要”、“三乱”和“四难”依然我行我素。另一方面，有些群众对人人关乎发展环境认识不足，有的对形象测评“事不关已，高高挂起”，还有极少数市（村）民以“靠山吃山、靠水吃水”为名，把附近企业当作“唐僧肉”，强买强卖建筑材料，强揽小工程，甚至小偷小摸，敲诈勒索。解决这些突出问题，一是要广泛发动，横向到边。要大力开展形式多样的系列活动和利用各种传播媒体，广泛而深入地宣传形象测评的意义、目的和要求，营造人人了解形象测评、人人支持形象测评、人人参与形象测评的良好氛围，实现企业聚精会神搞经营，群众尽心尽力促发展的良性互动。二是要伸长触角，纵向到底。按照“谁主管、谁负责”、“管行业必须管行风”的原则，把形象测评的对象延伸到基层站所和窗口服务人员，实行市、县、乡三级形象测评统一发动、同步推进。通过背靠背的调查、面对面的评议、扎扎实实的整改，使测评真正体现群众性、民主性和客观公正性；通过强大的声势、有力的举措、务实的工作，实现省辖、市管、县（区）属的协调联动，合心、合力、合拍的和谐共振。
二、形象测评范围要拓展宽度，条块结合，分类测评
被测评单位的确定尤其是评议员的合理设置是搞好形象测评的基础和关键。当前，相当部分县市区在实际开展测评中，一方面，没有把一些与经济发展环境关系密切的金融、电力等条管单位和社会中介机构等服务部门纳入测评范围，形成了测评盲区。另一方面评议员的确定基本固定在少数人大代表、政协委员、地方和部门负责人和企业的法人代表上，评议员与参评单位负责人大都比较熟悉，被评单位测评前往往比较容易地摸准评议员的范围，并通过突击走访，甚至宴请、馈赠和安排娱乐活动等不正当途径干扰测评活动，结果不仅助长了少数被测评单位平时不努力，临时“抱佛脚”的侥幸心理，而且直接影响了测评工作的可信度，产生了新的不正之风。为此，一是要拓展测评参与面。要在广泛民意调查的基础上确定评议单位，以下属基层单位、执法执纪和窗口服务人员的作风、态度、效能作为测评的主要依据，把与法制环境、服务环境和经济发展紧密相关的部门、单位尽可能地纳入测评范围，促其增强接受监督的主动性，自觉融入地方经济建设之中。二是提高测评可比度。要结合部门性质、职能以及与群众接触方式等综合因素，按照执法部门、经济综合管理部门、社会公共服务单位分门别类进行测评，测评结果分开进行排序。确定黄牌警告（重点整改）单位要由单纯的相对排名的方法改为分值（如低于70分）与排名相结合的方法，既突出测评的重点单位，又增强同类部门的横向比较度，使测评结果更体现公平和合理性。三是要增加测评评议员。可采取百家企业、千名干部、万名群众问卷测评，单位自评和互评，聘请评议员评价评议等多种方式测评并按加权系数综合打分。对评议员的选聘尽量要涵盖到社会各个层面，在确保各级人大代表、政协委员、各类经济组织代表占相当比例的同时，要把评议员队伍延伸到乡镇、社区、居委会，以充分体现全社会广泛参与的特点，最大程度地减少人为因素影响，最大可能地实现测评工作公开透明、测评结果公平公正。
三、形象测评机制要挖掘深度，增强刚性，注重长效
形象测评的最终目的，在于通过评议各部门和行业的行风状况，找出存在的问题及产生根源，并通过建立健全各项制度，落实各项有效措施，从机制、制度和管理上解决问题，达到既治标又治本的目标。但在实际开展过程中，被评单位往往注重治标而忽视治本，注重短期效应，开展期间轰轰烈烈、一阵风，过后则冷冷清清、一场空，加之测评奖惩尤其是惩处兑现在一些地方不同程度地存在失之过软、失之过宽的状况，造成测评的后效作用发挥不佳。解决这一问题，关键要抓好“四个结合”。一是测评评价要与工作评议相结合。根据测评综合得分情况，按照部门分类选出重点单位组织听证会（即面对面的评议），邀请党政分管领导参加，由被评单位的主要负责人介绍本部门行风建设的情况，然后由聘请的评议代表当场提问或质询，被评单位当场作出解答，并作出解决问题的承诺，评议代表当场填写评议意见表，量化后计入测评结果。二是测评要与整改相结合。被评单位对测评中群众反映的问题要专题进行研究，梳理分类，举一反三，列出单子，发给每个领导干部和执法人员，并制定具体的整改方案，提出明确的整改要求，有的放矢进行整改，整改合格后写出书面整改情况材料。纪检监察和纠风部门要及时跟踪，加强督查，发现宴请、送礼给评议员等不正当的评议行为，对双方当事人都要严格追究责任，对发现和反映出来的问题，要逐个落实到位，取信于民；对问题查找不实、纠正不力、整改流于形式，走过场的，要责令其限期补课，并通报批评，促使形象测评真正达到提高效率、提升水平、增强合力和密切党群干群关系的目的和效果。三是测评结果要与目标考评、干部考核相结合。对测评结果要在各新闻媒体公布的基础上，把形象测评结果列入单位年度目标管理考核和领导班子、领导干部考核的重要内容，与干部的提拔使用挂起钩来。对综合测评得分连续两次排名前两位的，可增加该单位年度评优指标，连续四次排名前两位的，给予该单位党政主要领导记功一次，并作为晋级晋职的重要依据；对年度内本系统出现严重干扰、破坏企业发展环境的违纪案件，年终总评直接列为重点整改单位；对年度有一次排名居后、或分值低于一定值、或大幅度退位且反映问题较突出的单位，按干部管理权限，实行班子集体谈话、诫免等必要的组织处理措施，单位取消年度评先评优资格；对综合测评得分连续两次排名末位且低于一定分值的，对单位主要领导可采取调离、降职等组织处理措施。四是形象测评要与行风政风建设相结合。优化经济发展环境，关键是要建立长效机制，促进行风政风的根本好转。形象测评要做到评建结合，以评促建，完善工作机制，建立符合职能特点的工作规范，深化政务公开和行政审批制度改革等，提高行政机关干部依法行政的能力，加强职业道德建设，增强行政效能。要加强优化经济发展环境的专项治理工作，通过“行风热线”等开门评议、纳谏方式，加大舆论和社会监督力度。要加大损害发展环境案件的查处力度,严格实行责任追究,抓好典型案件查处,并公开曝光,以儆效尤。只有这样，形象测评才能真正地评出热心服务的风气，评出求真务实的效率，评出上下一心、加快发展的氛围。
人力资源社会保障部技工教育课程研究中心、广州市职业技术教研室辜东莲等著的“当代职业教育理论与实践探索丛书——《职业能力测评实证研究汽车维修专业广州报告》”（以下简称“本书”），现由清华大学出版社正式出版了。
职业教育的任务是促进学习者综合职业能力的发展，但是对职业能力发展水平进行科学、有效的测评却存在很多方法和技术上的困难。本书是相关国际前沿理论的最新应用成果，它以“COMET职业能力与职业能力测评”理论为基础，采用严谨的质性、量化或大规模诊断等实证研究方法，连续两年以广州市属七所技师学院及国内部分高职院校汽车维修专业师生为研究对象，对职业能力及其多个侧面进行了研究。主要内容包括：研究背景与理论基础；2011年、2012年关于汽车维修专业学生职业能力测评报告；2012年关于汽车维修专业学生自主学习能力调查报告；2012年关于汽车维修专业教师的职业能力测评报告和附录等。
书中的研究个案不但可以帮助读者对职业院校学生和教师的职业能力发展现状有深入的了解，为职业教育科学决策和课程教学改革提供实证依据，而且对广大职业教育工作者具有实践指导作用，对职业教育研究范式的建立也有重要的意义。
一、研究方法
COMET是“职业能力与职业认同感测评”项目的英文缩写，其内涵相当于经济合作组织（OECD）的国际学生评价（PISA，主要是对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试他们是否掌握参与社会所需要的技能）。COMET采用大规模能力诊断方法，对学生的职业能力、职业承诺和职业认同感发展情况进行评价，是以职场的职业情境评价技能人才的职业能力，即从职业人、职业效度的视角来检测职业教育的课程与教学效度，在此基础上进行不同院校、地区间的教学质量比较。采用纸笔测试的形式开展测评，主要测评工具包括：开放式综合测评题目、背景问卷、测试动机调查、考场情况调查。
二、两次测评的总体情况
2011年和2012年，广州市属7所技师学院共有508名学生参加了由北京师范大学职业与成人教育研究所牵头，中国、德国、瑞士、南非等共同开展的汽车维修专业职业能力测评国际比较研究，2012年广州技师学院的46名教师参加了汽车维修专业的职业能力测评。测评结果显示，广州技师学院学生和教师的测评成绩显著优于其他院校。
三、2011年学生职业能力测评情况
2011年，全国18所职业院校的780名学生参加了职业能力测评，其中，广州技师学院234人，6所交通行业类高职院校学生336人，其余的5所综合类高职院校有210人。被测试的高职院校基本上都是高年级学生，而广州技师学院因为其学制具有复杂性的特点，对不同类型的不同班级都做了测评。
测评结果得出：被测评的学生当中有1.70%的学生处于名义性能力水平，有36.80%的学生达到功能性能力水平，有52.30%的学生达到了过程性能力水平，有9.20%的学生达到了设计能力水平。
具体分析测评结果，得出：广州技师学院的测评成绩显著优于其他院校，高达71.8%的学生达到了过程性能力水平，有 8.5%的学生达到了设计能力水平，且没有学生处于名义性能力阶段（见图1）。广州技师学院学生的测评总分平均分（37分）要高于总体平均分（34分）（见图2）。
测评学生职业能力轮廓图如图3、图4和图5所示，从图中可以看出，各类院校学生职业能力轮廓的形状基本相当，总体看来，K1、K2、K3和K5方面的能力水平较高，而K4、K6和K7较弱。但是仍然可以发现一些细微的差别，如广州技师学院学生的K4和K7明显高于其他两类院校的学生，这可能与广州地区发达的商业文化以及测试当年广州召开亚运会提高了环保意识等有关。
（注：KF：功能性能力，KP：过程性能力，KG：设计能力；K1：直观性/展示，K2：功能性，K3：使用价值导向，K4：经济性，K5：工作过程导向/企业生产（经营）流程，K6：社会接受度，K7：环保性，K8：创新性）。
测评同时显示，不同类型院校学生的学习自信心有明显差别。总体上，广州技师学院学生自信心较高，行业类高职院校学生其次，而综合类高职院校学生相对较弱。
本书还对广州技师学院的不同就读层次，如中技班、高技班和预备技师班的学生职业能力测评情况进行了比较分析（见图6），对广州技师学院的不同院校学生职业能力测评情况进行了比较分析（见图7），并对每一个被测班级的学生职业能力测评情况进行了比较分析（见图8）。
四、2012年学生和教师职业能力测评情况
1.学生测评情况
2012年，全国16所院校的724名学生包括6所行业类高职院校322名学生，3所综合类高职院校128名学生和广州技师学院274名学生参加了测评。
分析测评结果，得出：有9.90%的学生处于名义性能力水平， 有44.60%的学生处于功能性能力水平，有38.80%的学生达到了过程性能力水平，有6.60%的学生达到了设计能力水平。
从图中可以看出，行业类高职院校有50.90%的学生达到了功能性能力，而广州技师学院有28.10%的学生达到了功能性能力。但在过程性能力评比方面，行业类高职院校有32.00%的学生达到了，广州技师学院则有53.30%的学生。在设计能力评比看，广州技师学院更是达到了13.50%，比行业类高职院校足足高了12.30%（见图9）。
再者从平均分上来看，广州技师学院明显高于总体水平，具体分值（见图10）。
分析图11到图13，得出：行业类高职院校、综合性高职院校、广州技师学院学生在K1、K2方面表现得都不错，在K5、K4、K3上表现得也还行，不过，三类院校在K8、K7和K6方面都表现得较差。通过分析这些数据，我们可以看到，我国当前的职业教育存在着弊端，忽视职业教育的创造性思维的培养，忽视对学生生态环境能力的培养。
分析广州技师学院的测评结果，分析得出：由于学校注重校企合作，注重实施“一体化”教学，使得学校学生更加认同学院，更加满意学院。相比，职业能力发展较弱的学院多数是硬件、软件设施不全，学生的能力发展得不到满足和提高。
从三类职业院校学生职业能力轮廓图可以看出，尽管被测学生在职业能力级别上有明显差异，但是这些差异在“功能性能力”上表现的并不显著。也就是说，工学结合课程改革的成果主要表现在过程性能力和设计能力的提高方面，这与当前职业教育进行的强调“综合职业能力”培养的改革追求也是完全一致的。
测评还发现了一些特别值得注意的问题。例如在职业认同感方面，超过2/3的学生表示愿意从事本专业工作，但有近一半学生表示：如果有其他机会，想学习另一个专业。这说明学生总体上对本职业的认同感不高。这一方面说明汽车维修技工的社会地位和吸引力不高，另一方面也反映了当前社会尤其在青年中普遍存在的浮躁心态。
2.教师测评情况
2012年来自全国的汽车维修专业15所院校76位教师参加了测评，其中广州技师学院46人。
测评结果表明，有25.00%的教师达到了设计能力水平，有53.95%的教师达到了过程性能力水平，还有21.05%的教师处于功能性能力水平阶段。总体上说，广州技师学院教师职业能力水平较高，有58.70%的教师达到了过程性能力，34.78%的教师达到设计能力，同比其他院校能达到设计能力的教师只有10.00%（见图14）。
以B、C、D三卷测评结果显示，汽车维修专业的教师在K1、K2、K3和K5方面得分较高，而在K6和K7上的得分较弱，与学生的职业能力轮廓基本类似，反映了教师的职业能力结构对学生的职业能力形成有直接的影响。
五、测评的影响
【关键词】 精神分裂；近亲属；心理健康；测评分析
Schizophrenia's Close Relative belongs to the CES-D and SAS Test Analysises Report. Chen Qihua, Nie Shaoping, Tang Ran, et al. Yunnan Psyohiatric Hospital, Kunming 650224, P.R.China
【Abstract】 Objective To find out that the schizophrenia close relative belongs to the mental state health condition and the difference of the normal crowd, try to diagnosises and treatment for the mental illness work inside the some cures to get difficult to expressly the dispute looks for the psychology proof. Methods Selects by examinations with the machine 50 schizophrenia close relative belong to establish for test set, selects by examinations with the machine 50 normals crowd establishes for ratio to set, adopt the CES-D to measures with SAS the form proceeds the test respectively, and to test the result proceeds the covariance learns to handle. Results The test a total integral calculus is obvious higher than ratio to set(P
【Key words】 Schizophrenia; Close relative; Mental health; Test and analysis
当今社会竞争日趋激烈，随之产生的心理问题日益受到人们的关注。精神分裂症对患者造成的伤害勿须赘述，然而，精神分裂症患者给其近亲属带来的经济和心理的双重重负未必尽人皆知。作者试图走进这一特殊群体的内心世界，探悉他们的心理健康状况与常态人群的差异，报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象 随机抽取2000～2003年住院治疗的精神分裂症近亲属50名设为调查组。其中，父亲16名，母亲12名，兄妹22名。年龄最大64岁，最小21岁，平均36岁。入组条件是必须具有初中以上文化，以保证能正确领悟测评要求。同样随机抽取50名常态人群设为对照组，对照组和调查组之间在性别及年龄上差异无显著性(P>0.05)，入组条件相同。
1.2 方法 采用CES-D(Center for Epidemiological Survey Depression Scale)量表和SAS(Self Rating Anxiety Scale)量表[1]分别进行测评，前者主要了解抑郁心境，后者主要了解焦虑情绪。为使测评者更客观、准确地进行测评，我们在量表允许的前提下将两个量表中的反向评分题改为正相评分题，从而避免理解上的误差，使测评更可靠。
2 结 果
两组CES-D总分比较见表1。SAS总分比较见表2。两组CES-D个体对照见表3，SAS个体对照无显著差异从略(P>0.05)。
3 讨 论
对两组人群CES-D总分和SAS总分进行比较差异有显著性(P0.05)。这一有趣的现象值得深思，它似乎在提示我们，抑郁、焦虑等不愉快的心境体验在区分上的困难。我们面对的问题还需要更多的有识之士共同探究。
用量表化指标探悉精神分裂症近亲属的心理健康状况的想法源于精神病日常诊疗工作中一些莫明的医患纠纷，因为这些纠纷大多与心境问题有关。在激烈的竞争环境中，精神分裂症对患者造成的身心伤害人所共知。但是，精神分裂症患者背负的十字架对其近亲属带来的负面影响未必尽人皆知，沉重的经济及心理的双重压力加上社会的偏见常常使他们生活在无奈、无助甚至无望的窘境。长期生活在这样的负性环境中的群体姑且称之为心境问题的高危人群，对这样的群体仅从物资上的帮扶是远远不够的。走进他们的内心世界，剖析他们的心路历程，从而理解、同情、宽容和善待他们，为他们提供多种形式的心理卫生服务，这是建立和谐社会的需要，也是精神卫生工作者的责任。
4 参考文献
《免趴帝国》(英文名《TupaEmpire》)，是一款由暴雨娱乐开发的背景独特、风格可爱的策略类网页游戏。
游戏发生在一片神秘的南美洲森林，这里居住着一群善良勇敢的兔子。他们分别是印加族、玛雅族和阿兹特克族，虽然从属于不同的民族，但一直都和平相处，相安无事。
耕田种萝卜、开山采石、挖掘泥沼、劈柴砍木……在村长的带领下，村民们日出而作、日落而息，任劳任怨一心建设起美好的家园。在他们的努力下，金碧辉煌的宫殿，宽敞的训练场和军营，象征着强大的太阳神殿一一拔地而起。
在南美洲这块热情奔放的土地上，隐藏着令人向往的印加古都遗址，在历史长河里，这里的兔子们利用智慧和勤劳创造出极其璀璨的玛雅文明。虽然他们不知道亚马逊河里面的食人鱼是否真能吃人。但他们深谙狩猎点的阴谋：毒蜘蛛、魔翼蝙蝠、猛犸象随时都有可能对村庄进行反击。
随着村庄人口的增加，有限的粮食和资源已经不能够满足兔子们的需要，一场不可避免的纷争蔓延到这片原本宁静的大陆……
在这篇游戏故事的指引下，小编踏入了《兔趴帝国》的全新领域。经历轰轰烈烈的公测之后，兔趴将会给广大玩家带来怎样的惊喜?
“太阳之子”降临兔趴，游戏更为顺畅
公测后的《兔趴帝国》带来的第一个改变就是开放新的服务器(电信)“太阳之子”，由于内测期间，游戏只开通一组网通服务器，在游戏高峰期，服务器常常出现爆满情况导致用户访问速度下降。基于此，兔趴官方开通新服务器的做法及时且有效的向玩家传递一个信息：兔趴正在创建一个更为完善的游戏环境。
2009年1月15日公测三区“羽蛇圣殿”也开启了尘封的大门迎接玩家的进驻。为吸引更多新玩家的进人，公测后的《兔趴帝国》将新手保护期由原来的三天调整至五天，处于新手保护期内的玩家既不能攻击他人也不会被人攻击，这一调整能让新玩家在更友好和平的氛围中成长。
游戏操作：简单快捷
《兔趴帝国》继承了网页游戏操作简单快捷的优点外更加强了游戏的娱乐性。说到快捷，不得不说《兔趴帝国》的三大优势：
1玩《兔趴帝国》不需要花费大量的时间去下载客户端，任何地方任何时间任何一台能上网的电脑就可以游戏，尤其适合上班一族。
2运行的时候也不占用太多内存空间，可以同时进行其他工作和娱乐。
3玩《兔趴帝国》不需要繁杂的操作，不用一个劲的敲键盘按鼠标，它轻轻松松就可攻城掠地，杀怪夺资源。而且界面切换速度快，当着老板的面都能玩。
新手任务：简洁明了，容易上手
第一次登陆《兔趴帝国》游戏官网，进行简单的注册即可，第一步需要选好种族和村庄。进入游戏后，点击游戏界面上的任务按钮，按照任务说明完成任务即可获得一定奖励。进入城内建筑图，在这里开始计划发展自己的兔趴帝国。顶部是目前资源产量信息，细致的开发人员还标明了距离爆仓的时间，省却了玩家计算的过程；中间是可造建筑物区；底部左侧，从左到右的三个按键分别是自己军队的信息，在村中其它军队的信息，以及任务信息。底部中七个菜单按键分别是：集结点、英雄祭坛、部队大厅、市场、商城、消息以及邮箱。底部右侧，从左到右依次是内村、外村、地图快捷按键。
从兔趴帝国清晰的界面来看，无论你是新手还是老鸟，都可以第一时间亲近《兔趴帝国》。
游戏画面：一如既往的萌动和诙谐
据调查结果表明，大部分网页游戏不受女性玩家青睐的主要原因是画面太单调、色彩太单一。可以看得出，为了吸引大量女性玩家，《兔趴帝国》在游戏画面可谓上下足功夫。
进入游戏后你会发现，《兔趴帝国》的建筑物以及人物的细微处总会显示出玛雅时期的文化特色。在古印第安人的原始社会时期，玛雅人在建筑、雕刻、绘画艺术、天文、历法和数学等领域取得了卓越的成就，并且玛雅人独立创造了象形图画文字。这些都在游戏中有所体现。从画面上可以看出，羽毛、骨头，石头斧这些无一不体现出原始社会的特色。在图的正中间有个兔头雕像的宫殿，玛雅时期宫殿在游戏中也能找到其外形相似的建筑物――兔趴宫殿。
采用南美洲古印第安人的原始社会时期的玛雅文化为游戏背景，这在网页游戏中还是首创。
在以往的经验中，策略类网页游戏里往往是男性玩家占大多数，但《兔趴帝国》里活泼可爱且性格各异的兔子形象也正在逐步吸引女性玩家的加入。2008年11月10日，《兔趴帝国》正式和“爱情公寓”社区网站台作，一时间，《兔趴帝国》成为MM玩家最多的网页游戏，与“爱情公寓”的合作，也成为了游戏和社区相结合的一个成功案例。
游戏系统设定：丰富独特
如果说，画面是玩家进入游戏的“领路人”，那么游戏是不是能留住玩家，就要看游戏的系统设定了。
《兔趴帝国》由建设系统、战争系统、交互系统、部落系统、商城系统、英雄系统、任务系统、NPC系统系统组成。
狩猎点：NPC系统中的狩猎点是《兔趴帝国》的一大特色。在兔趴帝国的领域里，有为数众多的奥尔梅克古城废墟、神秘的麦田圈、废弃的营地等狩猎点。对于玩家来说狩猎点极具诱惑又危险重重。狩猎点里资源丰富，但有可怕的中立生物驻守，想要抢夺资源也不是一件易事，幸好，兔趴官方贴心的为新手玩家设置了低级狩猎点，让《兔趴帝国》的菜鸟玩家也能够体验狩猎的乐趣。
商城系统：商城系统已经启动，玩家可在商城页面中购买任意道具。《兔趴帝国》的道具设置分为建设道具、军事道具和其它。包括木头补给包、地窖扩容、黑市商人、负重强化等道具。各种丰富的官方活动不仅给玩家送上实物奖励还可以让玩家免费的体验道具带来的神奇效果。
《兔趴帝国》里极为神秘的“英雄系统”尚未开放，希望官方能够加大研发力度，早日将英雄系统展现在玩家面前。
官网更新：为兔饭考虑周到、贴心
考虑到一些喜爱游戏的玩家可能第一次进入兔趴神秘的世界。兔趴官方特意在官网平台上开放新手指引功能。事无巨细，包括游戏规则，账号注册、村庄建立、操作说明、兵种建筑说明再到各个系统的介绍，你统统可以在新手指引的界面里看到。
同时，官网界面里的兔趴资料站里有不断更新的游戏工具、各种数值和游戏攻略，它仿佛是一本速成秘籍，无论你是菜鸟嫩鸟还是游戏盲，都会很快熟悉游戏，迅速投入到游戏世界中。
一、扎实做好前期准备工作
1、思想上高度重视。我处清醒地认识到，开展群众满意度测评工作，是落实区委有关要求，坚持走群众路线，确保学习实践活动取得实效，成为群众满意工程的重要举措。认真开展好群众满意度测评工作，对于巩固和扩大学习实践活动成果，查找工作中的不足，促进整改提高，对实现干部受教育，发展上水平，群众得实惠的目标具有重要作用。
2、认真制定测评方案。根据区委文件的有关要求，我处研究制定了群众满意度测评方案，确定了参加测评人员的规模、范围和测评方式。
二、认真组织党员群众代表进行测评
1、参评人员体现代表性。在参评人员选择上，我们结合实际，在大会议室进行了现场测评。参加办事处测评的有部分机关干部共30人、各村改居两委成员共31人、各城市居委会党员群众共52人、各企业共6人、各人大、政协委员共18人，均代表办事处各个层面进行测评。并给各基层单位下发测评票,其中城市居委会共200份,村改居120份,企业60份,要求各单位对下属基层党员群众进行测评,从总体上讲，参评人员体现了广泛的代表性。
2、测评过程体现严肃性。在测评之前，刘波同志向参会人员通报了学习实践科学发展观活动的有关情况，让参评人员在充分知情的情况下进行测评。然后由工作人员向党员群众代表发放测评表，与会代表以无记名方式填写测评表。
三、群众满意度测评结果
参加测评的共计137人，共发出测评表137份，收回有效测评表137份，满意率最高达到100%，其中机关党员干部发出测评表30份，收回30份，占满意率的21.9%;各村改居两委班子成员共发出测评表31张，占满意率的22.7%;各城市社区发出测评表52份,其中党员30份,占满意率的21.9%,群众22份,占满意率的16%;企业发出测评表6份,收回6份,占满意率的4.4%;人大、政协委员共发出测评票18份，占满意率的13.1%。各基层共下发380份票,城市居委会共下发了200份测评票,其中党员120人占满意率的31.6%,群众共80人占满意率的21.1%;村改居共下发测评票120份,其中党员80人占满意率的21.1%,群众40人占满意率的10.5%;企业共下发60份测评票,其中党员40人,占满意率的10.5%,群众20人占满意率的5.2%。
从以上测评结果分析，群众对我处学习实践科学发展观活动整体认定满意，但是，我们也认识到自身还有需要不断完善的地方，将在今后的工作中继续加以整改提高。下一步，我处将根据测评结果和有关意见建议，进一步抓好整改落实，努力把学习实践活动各项成果转化为推进科学发展的强大动力。
“开展满意度测评是人大常委会听取和审议专项工作报告的新尝试。”杨浦区人大常委会主任魏伟明主持会议时表示，“我们希望通过开展满意度测评，进一步提升常委会组成人员依法履职的意识，增强人大工作实效。”
讲规范、微创新：制度出台重调研
提升监督工作实效是杨浦区人大常委会一直以来关注的重点。今年4月，区人大常委会制定了关于听取和审议专项工作报告的办法。
在对以往开展相关工作的程序规范和工作环节进行梳理，学习借鉴其他地区好的做法的基础上，开展具有创新意义的满意度测评工作。办法形成后，常委会党组向区委作了汇报，得到了区委的支持。办公室专门听取了“一府两院”有关部门的意见，并征求了部分人大代表的意见。
根据办法，满意度测评结果统计以全体常委会组成人员数为基准。为保障常委会会议出席率，杨浦区人大常委会出台了关于会议纪律的规定。
两测评、两公开：审议环节有亮点
“用满意、基本满意、不满意三个明确的定性指标来评价专项工作报告和审议意见办理情况报告，这是一种新的做法。”一名常委会委员表示。
办法规定，常委会会议在审议过程中开展满意度测评，范围覆盖常委会全年度听取和审议专项工作报告的所有议题，不仅针对专项工作报告开展，还要对审议意见办理情况报告进行测评。获得应到常委会组成人员超过三分之二满意票、基本满意票，且满意票超过应到人数半数的，测评结果为“满意”；未能获得应到常委会组成人员过半数满意票、基本满意票，或得到过半数满意票、基本满意票，但不满意票超过三分之一的，测评结果为“不满意”；介于两者之间的为“基本满意”。满意度测评的票数及结果当场予以公布。
若测评结果为“不满意”，报告机关需重新报告；经重新报告后，测评结果仍为“不满意”的，报告机关主要负责人要在常委会会议上作特别说明。与此同时，区人大常委会还将视情况依法启动质询、特定问题调查等其他监督程序。同时，对有关报告、意见、测评结果以及办理情况都会向社会公开，增加人大工作公开性和透明度。
多调研、慎按键：人大监督更刚性
在满意度测评中，每位常委会组成人员的测评意见含金量相同，这既是常委会集体行使职权的生动体现，也增强了常委会组成人员的履职意识。
“本区有5家担保公司、8家小额贷款公司、5个钢贸市场和100余家钢贸企业，根据目前的形势，涉及到钢贸企业的金融案件在近期将会大量爆发。建议区法院提前做好相关准备，与有关部门加强沟通，做好预案。”一名委员有理有据的发言获得了与会人员的赞同。会后他坦言，事先已调研了区内多家非银行金融机构，密切关注本区钢贸企业运营情况，多次细读报告材料，并了解兄弟区县相关工作情况，“是有备而来的”。
2014年市幼儿园教育质量督导评估的对象为：
区第三幼儿园、市第一幼儿园、县幼儿园、县幼儿园
二、评估目的
市幼儿园教育质量督导评估，是由市政府教育督导室组织、主导的，对辖区内幼儿园教育质量发展状况进行的监测与评估，属于诊断性评估，目的是了解幼儿园教育质量发展的现状，发现办园特色、特点以及存在的不足与问题，总结发展经验，为幼儿园制定发展规划、确定发展路径和措施提供依据，为市、县两级政府、教育行政部门制定学前教育政策、管理措施和办法提供支持与服务，督促办园主体改善办园条件，改进管理措施，提高办园水平。
三、评估依据
2014年市幼儿园教育质量督导评估采用由市政府教育督导室、市教育局、市教育科学研究所负责承担研究制定的《省学前教育质量监测的督导评估指标体系》（附后）作为依据，辅之以近年来各级政府、教育行政部门制发的有关学前教育发展的政策、文件要求。
四、评估时间
2014年市幼儿园教育质量督导评估的时间为2014年5月下旬－6月中旬。
五、评估程序
幼儿园教育质量督导评估，分为幼儿园准备和督导评估两个阶段。
（一）幼儿园准备工作
幼儿园准备既是幼儿园接受督导评估的资料收集、活动准备的过程，也是幼儿园接受督导评估之前的一次诊断性测评和自我总结、反思。
接受评估的幼儿园，要建立由幼儿园园长、骨干教师组成的评估准备工作小组，同时，根据需要可聘请教育督导人员、教育行政管理人员、专家、家长、社会人士等参加。
准备工作包括：学习测评活动方案和测评指标体系；准备资料——收集、整理、装订、装袋需要提供的各种资料；人员准备——通知、召集需要观测、访谈的教师、幼儿、家长等；活动准备——组织开展需要测评的幼儿接园活动、教学活动、游戏活动、就餐就寝活动等；自评自测——根据《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》，逐项自评打分；撰写教育质量发展报告（总结报告）——根据评估指标体系，结合自评、自测结果，现状分析与反思，撰写教育质量发展报告。自评结果与质量发展报告于评估活动前一周提交评估小组。
（二）督导评估工作
1．评估小组
建立由教育督导人员、教育专家、幼儿园骨干教师5—7人组成评估小组。
2．测评活动
（1）学习方案：参与评估人员，在评估工作前认真学习《市学前教育质量监测的督导评估指标体系》、《2014年市幼儿园教育质量督导评估工作方案》、《学前教育质量检测个人测评情况记载表》等，熟悉评估内容与方法。
（2）个人评估：每个评估人员负责1—2个一级指标的测评，依据《学前教育质量监测的督导评估指标体系》，运用《学前教育质量检测个人测评情况记载表》独立进行测评，测评人员须对每项三级（c级）指标进行评分；同时，在“测评情况记载”栏，对查阅的资料（佐证材料），幼儿园建设和环境的查看情况，对幼儿、教师、家长的访谈情况，幼儿生活、游玩、学习等情况进行记录、记载，包括质量发展状况、特色与存在不足、问题等。
被测评幼儿园应为每个测评人员提供一位引导员，协助完成测评工作。测评时间从幼儿入园到幼儿离园，观测幼儿园一日的教学活动。
（3）幼儿园汇报：由被评估幼儿园领导作教育质量发展总结报告，包括评估准备工作情况，教育质量发展状况、特色，存在问题与不足，自评结果，努力方向和改进措施等。
（4）小组评议：在测评人员个人独立测评基础上，小组成员合议，形成小组测评结果，填写《市幼儿园教育质量督导评估结果统计表》。
3．测评方法
（1）听取汇报：听取幼儿园领导及有关人员的工作汇报。
（2）察看现场：幼儿园环境、班级环创、区角设置、寝室环境、园风园貌、教学设施设备等。
（3）查阅资料：查阅有关档案资料，包括各种工作计划与总结、管理与考评规章制度、教学活动设计、学习与会议记录、报告、园本课程、幼儿成长记录（卡、册）、教师业务档案等，包括文字、影像、图片等。
（4）座谈会：召开教师、家长座谈会（10—15人，大、中、小班兼顾）。
（5）个别访问：对教职工、幼儿、家长及有关人员进行个别访问。
（6）听课：观看幼儿学习活动、游戏活动、自由活动、户外活动、就餐就寝活动等。
4．评估报告
（1）质量报告：督导评估小组，根据测评结果，撰写教育质量发展报告，包括评估工作情况，教育质量发展状况、特色，存在问题与不足，评估结果，努力方向和改进措施建议等。
经过一年以上的培养考察，本支部现有、等名入党积极分子拟确定为发展对象。为进一步扩大党内民主制度，加强群众监督，严格把好发展党员“入口”关，确保党员质量，根据《中国共产程》及有关规定，经支委会研究，决定召开民主测评大会，组织全体党员和本单位群众代表对其进行民主测评。
我支部共有党员名，其中正式党员名（其中：正在受处分的党员名），预备党员名。今天因事因病请假的党员人，实到会党员人，超过本支部有表决权党员半数，符合规定人数，可以开会。参加今天民主测评大会的群众代表名，镇党委对我支部发展党员工作十分重视，、等领导（同志）亲临大会指导，让我们以热烈的掌声表示欢迎和感谢！
（热烈鼓掌）
现在，简要介绍一下测评程序：⑴测评对象宣读《入党申请书》和《个人自传》；⑵介绍测评对象的有关情况和党支部培养考察情况；⑶到会党员、群众代表讨论酝酿，充分发表意见；⑷到会党员、群众代表以无记名投票方式对测评对象进行综合评价，民主测评。会后，支委会将根据测评汇总情况，对测评对象能否确定为发展对象进行讨论研究。[文秘站网-找文章，到文秘站网]
首先，请入党申请人同志向与会同志宣读《入党申请书》和《个人自传》。
（宣读结束后）
下面由我介绍同志的有关情况和党支部培养考察情况。
（介绍该同志的基本情况及支部的培养考察过程）
下面请大家讨论酝酿，充分发表意见。（注：发言情况要做好详细记录）
……
支部若有两个以上（含两个）测评对象，要按照⑴⑵⑶的程序逐一进行。
现在，对、等名入党申请人进行民主测评。
支委会提议、等2名同志为大会工作人员，大家有什么意见，请发表。
（稍候）
如果没有不同意见，请大家鼓掌通过。（鼓掌）
现在，请工作人员清点党员、群众代表人数。
根据工作人员的报告，本次民主测评大会，到会党员人，到会群众代表人。到会党员数超过本支部有表决权的党员的半数，符合规定人数，可以进行测评。
请工作人员向大家分发《入党申请人民主测评表》。各位同志拿到测评表后，先不要急于填写，具体填写方法，等一下我还会说明。
（分发完毕后）
请大家检查一下，是否都拿到测评表？测评表是否缺损或不清晰。
（工作人员报告分发测评表的情况）
根据工作人员的报告，今天参加测评的党员人，群众代表人，发出测评表张，发出的测评表数与到会的党员及群众代表人数相符。
现在，我对填写测评表的注意事项作简要说明：
（念《入党申请人民主测评表》的三点说明）
现在，请同志们认真填写民主测评表。
各位同志是否都已填写完毕，没有填写完的请举手。
关键词：等级保护；测评；信息安全；管理
中图分类号：TP393
文献标志码：C
文章编号：1006-8228(2011)12-60-02
0 引言
信息安全等级保护作为国家信息安全工作的一项基本制度、基本国策，已经在全国实行多年，各信息系统运营使用单位都深刻认识到等级保护制度的重要性。在我国信息安全等级保护制度中，等级保护分五个工作环节――定级、备案、建设整改、等级测评和监督检查。其中，等级测评是等级测评机构依据国家信息安全等级保护制度规定，受有关单位委托，按照有关管理规范和技术标准，对非涉及国家秘密信息系统安全等级保护状况进行的检测评估活动，是信息安全等级保护工作的重要环节。
随着等级保护工作的不断推进，等级测评机构的体系建设也在不断深入，全国等级测评机构的数量在不断增加，测评机构的品质和能力、测评人员的水平和素质、测评竞争环境等诸多方面的问题将不断出现。因此，加强对等级测评机构的合理、有效监管，对提升测评行业质量，保证测评数据公正、客观，以及保障重点行业的重要信息系统安全等至关重要。
1 国家层面对测评机构的监管模式
测评工作作为等级保护制度中最重要工作环节，具有明显的专业性和技术性恃点，其政策导向性强。因此，仅有相关测评技术标准是不够的，测评机构的体系化、规范化管理也是关键。
2009年7月公安部开始信息安全等级保护测评体系建设试点工作，其目的是探索信息安全等级保护测评体系建设和管理的模式和经验，保证全国重要信息系统等级保护安全建设工作的顺利开展。试点工作主要在浙江、重庆、河南、广东等省市展开。其主要内容是根据《信息安全等级保护管理办法》和有关技术标准完成五个方面的工作：一是检验并完善等级测评机构应具备的条件；二是检验并完善等级测评机构建设的主要内容；三是检验并完善等级测评人员管理的主要内容；四是检验并完善等级测评工作规范性要求的主要内容；五是检验并完善测评机构监督管理的主要内容等。从试点工作情况分析，国家对等级保护测评机构的监管模式采用的是能力评估和政府干预相结合的模式。
从工作程序上分为四个步骤：
(1)各测评机构向设区的市级以上所在地公安网安部门申请，公安网安部门根据《信息安全等级保护测评工作管理规范(试行)》对测评机构所提交的申请材料进行审核，审核通过后，提交给上一级公安网安部门报批，并予以受理。
(2)公安部网络安全保卫局统一将各地上报的测评机构信息转发给公安部信息安全等级保护评估中心，由评估中心按照《信息安全等级测评机构能力要求(试行)》对各测评机构进行能力评估。能力评估通过后，由评估中心将能力评估材料递交公安部网络安全保卫局审核批准。
(3)各省公安网安部门收到公安部网络安全保卫局对测评机构审核的意见及相关证书，下发给各地网安部门。
(4)公安部信息安全等级保护评估中心在网站上公布测评机构名单，接受社会监督。
能力评估的内容和要求上，分为组织管理能力、测评实施能力、设施和设备安全与保障能力、质量管理能力、规范性保证能力、风险控制能力、可持续发展能力等七个方面和基本要求、约束性要求等两个部分。
2 浙江省等级测评机构现有监管模式
浙江省信息等级保护工作一直处于国内前列，2006年就颁布了《浙江省信息安全等级保护管理办法》(省政府第223号令)，并在同年开展了全国等级保护试点项目。通过多年积累的经验，2007年浙江省开始在测评机构管理、测评工作模式等方面进行探索，初步形成具有浙江特色的等级保护测评机构监管模式。
(1)以社会协会管理为主，政府监管为辅的管理模式
浙江省结合实际，政府层面出台了《浙江省信息安全等级保护测评机构管理规定(试行)》，明确了省内从事等级测评工作的单位性质、条件和义务等要素。社会协会层面出台了《浙江省信息安全测评机构资信等级评定管理办法(试行)》实现测评机构资信等级一、二级管理，形成测评机构管理行业规范，变政府由市场参与主体向市场监管主体转变，由管理审批型向管理服务型转变、由直接行政干预向间接宏观调控转变。
(2)建立以行业自律管理为主的监管体系
严格测评机构行业自律管理，测评机构间签署《信息安全等级保护测评机构行业自律公约》，强化机构自律化管理，进一步规范测评机构行为和工作秩序。
(3)建立机构统一管理标准，专控审查机构自身及人员能力建设
全省测评机构必须按照“审核标准统一，管理规范标准统一、技术标准统一、测评工具标准统一、报告样式标准统一”的五统一规范开展测评工作，并由政府组织机构年审，设立准入准出机制。测评机构的能力审查对测评过程中技术人员行为的规范性、合理性和程序标准性，对机构业务范围、管理能力和技术能力要求等给予明确规定，规范申请、审核、查验和推荐流程，组建由公安、保密、密码管理、信息办和安全等部门专家组成的专门审查小组对机构背景、管理水平、资格和技术能力进行量化评价，作为推荐依据。同时，严格规范测评机构工作程序，加强对机构内部管理规范化建设督导，要求健全人员管理、项目管理、文档管理、设备管理、保密制度等各项制度，要求制定《质量手册》、《程序文件》、《作业指导书》、《测评过程记录表单》等测评实施过程文档，完善测评实施规程。
全省机构都已被要求必须获得CMA中国计量认证，并被引导和鼓励去获得CNAS实验室认证、ISO27001认证等。所有从业人员必须获得初级以上“测评师”技术证书，测评工作中持证上岗。对测评从业人员要进行录用考核、备案和背景审查等工作。
3 现有监管模式的不足
在现行的测评机构监管模式中，我们侧重于对测评机构应具备条件(包括审核是否在境内注册成立、注册资本多少、法人资格、公司已有的资质、测评人员已获得的技术认证等)的监管；仅关注机构是否已具有完备的保密管理、项目管理、质量管理、人员管理和培训教育等制度，而对这些制度的落实情况及执行情况缺乏有效监督；对测评活动实施过程中的合法性，有效性问题缺乏必要的考量。
4 对测评机构进行有效性监管方法的探讨
(1)对测评机构的测评大纲实行报备审核
测评大纲应是等级测评机构的整体测评策略性文件，能综合反映不同测评机构从事等级测评活动的经验、知识、测评方法和测评程序。基于对被测评单位的利益保护以及对测评机构的监管要求，测评大纲应具有法律效力，须报公安机关审核备案后使用。测评机构只有按照测评大纲中明确的指标严格检测、测评，其测评结果才能真实地反映被测单位计算机信息
系统的安全状况，为安全整改建设提供科学的依据和指南。
(2)对等级测评活动的各周期程序实行监督指导
等级测评流程分为四个阶段：测评准备、方案编制、现场测评及报告编制，政府部门的督导工作须贯穿其中。如，在测评准备阶段，为了避免测评小组成员和委托人之间存在利害关系，影响测评结果的公平、客观、真实，测评机构在确定测评小组成员名单后让测评委托人确认签字，确认书要留档备查，未经确认开展的项目测评报告不具有法律效力。方案编制中，必须明确测评对象、范围、依据法律法规和标准、制定具体的测评检查表，记录文件要测评双方签字确认，方案和测评过程文档应留档备查。现场测评中，测评小组必须使用可信、安全等级测评工具采集数据，测评工具要向公安机关报备，现场测评要按照检测程序全面检测关键测评项，依据测评标准客观、公正、准确评价，政府主管部门应随机驻点督查现场测评过程实施情况。测评报告反映的是被测评单位信息系统的安全保护现状，应具有法律效力，报告要使用标准模板，起草过程中测评机构和测评人员应当遵守国家的有关法律法规，保守被测评单位秘密、保障被测单位利益，政府部门有必要明确测机构及其工作人员的法律责任来规范其职业道德。测评机构的测评结果直接对信息系统运营使用单位的建设、整改和运营成本，以及对监管部门的行政监管成本产生影响，也就是说，测评报告对国家和社会都会产生影响。因此，测评机构要对自身的测评行为负责，政府主管部门将对机构及从业人员违反法律规定的行为予以民事、行政或刑事处罚。
(3)对测评人员实行从录用到离职的全程监督
等级测评涉及用户单位的核心业务系统，是一项高技术的专业安全服务，需要具有一定政治素质、道德素质和专业素质的测评人员来支撑。管理应进一步加大对测评人员的政治背景、从业背景、专业背景、技术素养的审查力度，建立完备测评人员档案库，考量测评机构测评人员稳定性，重点加大对离职测评人员的管控，明确保密条约，关注人员离职去向。
(4)制定测评机构优劣考量机制，促进诚信服务的企业文化
等级测评的执行主体是测评机构，测评机构的企业文化是否具有凝聚性，企业价值观是否诚信，内部管理模式是否健康，关乎其市场竞争力，更关乎测评机构能否为信息系统安全等级保护工作提供安全、客观、公正的检测评估服务。因此，要求测评企业必须有一定的政治觉悟，要严格遵守国家有关法律法规，要承担社会责任和法律责任，不能唯利是图。政府部门要定期开展管理评审，制定考量测评机构优劣评判标准，完善被测评单位满意度反馈机制，建立机构诚信状况、信用状况、评级结果等信息公开机制，将政府监管和社会监督结合起来，通过评星评级、市场退出和奖惩机制的建立，鼓励诚信机构，惩戒不诚信机构，增加机构不规范测评行为的风险成本。
(5)规范价格体系，推动测评机构良性发展
等级测评是近两年才兴起的行业，政府要引导建立良好的测评市场价格体系，借鉴其他行业自律的经验手段，避免恶性价格竞争，要保障等级测评有一定的利润空间，以使得测评机构能朝更专业、更具实力方向发展，充分调动测评机构提升品牌建设、服务工作效率、专业能力、测评人员素质的内在动力。
关键词：人员测评； 课程设计； 小组合作评价法
人员素质测评作为人力资源管理专业的核心课程，主要介绍当今人力资源管理实践中使用较多的测评技术，及心理学、统计学中有关理论，并要求系统掌握素质测评模型、心理测验、评价中心等测评知识，最后要求将理论应用到实践中。这是一门实践性非常强的课程，为了配合理论教学，该课程设置了相应的课程设计，以便于提高学生的动手能力。
一、人员测评课程设计的介绍
（一）人员测评课程设计的目标
1.锻炼学生的实际操作能力
学生通过完成人员测评理论课程学习后，基本熟悉和掌握测评理论、技术和流程。人员测评课程设计为学生提供一次综合练习机会，让学生能将理论应用到实际操作中。整个环节首先通过分组对背景材料分析后；其次，设计组织结构图和岗位说明书；再次，策划人员测评流程，选择不同的测评方法，并编写测评表格与试题；最后安排具体面试环节，实施测评。整个过程中涉及到了岗位分析、人员素质测评的各种理论知识，使这些知识在课程设计中得到了应用。
2.激发学生学习的兴趣
在人力资源管理实践中，人员素质测评课程设计具有模拟性和仿真性，模拟真实的情境，让学生能在实践中巩固和应用已经学习到的理论，引发他们对于课程的兴趣，并加深他们对于该门课程涉及到的相关职业方向的了解，并为后续人力资源管理其他模块的学习打下基础。
3.锻炼学生的综合能力
人力测评课程设计利用小组形式进行，一个小组即一个团队，由团队成员的共同努力下完成报告书及现场测评。整个团队在合作过程中，每个成员锻炼了自己的合作能力、协调能力、沟通能力、分析解决问题的能力；另外，每个团队都有自己的组长，在此过程中，也锻炼了他们的领导能力能力、沟通能力及决策能力等，使得整个团队的同学在专业知识及其他能力方面都得到了锻炼和提高。
（二）课程设计的内容
1.课程设计的时间
一般时间为一到两周，每天的任务清晰，学生必须在规定时间内完成各项任务。
2.人员及设备安排
每组由6-7人构成，组长与组名由小组成员选举产生；为辅助各组更好开展任务，每个小组都配备一台能联网的电脑，以便能查找到更多资料。
3.课程设计的流程及时间安排
首先，由教师提供背景企业的基本情况及课程设计的任务、要求。其次，学生分组并确定组长及组名，由组长分工，开始查找背景企业的资料。再次，由小组讨论形成组织结构图，确定岗位说明书，分析各岗位的测评要素、测评指标。最后，确定测评流程。包括测评的时间表，各个阶段采用具体测评方式及内容，并完成测评报告，制作及现场展示PPT，由教师进行评分反馈。具体流程和时间参见下表：
人员素质测评作为人力资源管理专业的核心课程，主要介绍当今人力资源管理实践中使用较多的测评技术，及心理学、统计学中有关理论，并要求系统掌握素质测评模型、心理测验、评价中心等测评知识，最后要求将理论应用到实践中。这是一门实践性非常强的课程，为了配合理论教学，该课程设置了相应的课程设计，以便于提高学生的动手能力。
一、人员测评课程设计的介绍
（一）人员测评课程设计的目标
1.锻炼学生的实际操作能力
学生通过完成人员测评理论课程学习后，基本熟悉和掌握测评理论、技术和流程。人员测评课程设计为学生提供一次综合练习机会，让学生能将理论应用到实际操作中。整个环节首先通过分组对背景材料分析后；其次，设计组织结构图和岗位说明书；再次，策划人员测评流程，选择不同的测评方法，并编写测评表格与试题；最后安排具体面试环节，实施测评。整个过程中涉及到了岗位分析、人员素质测评的各种理论知识，使这些知识在课程设计中得到了应用。
2.激发学生学习的兴趣
在人力资源管理实践中，人员素质测评课程设计具有模拟性和仿真性，模拟真实的情境，让学生能在实践中巩固和应用已经学习到的理论，引发他们对于课程的兴趣，并加深他们对于该门课程涉及到的相关职业方向的了解，并为后续人力资源管理其他模块的学习打下基础。
3.锻炼学生的综合能力
人力测评课程设计利用小组形式进行，一个小组即一个团队，由团队成员的共同努力下完成报告书及现场测评。整个团队在合作过程中，每个成员锻炼了自己的合作能力、协调能力、沟通能力、分析解决问题的能力；另外，每个团队都有自己的组长，在此过程中，也锻炼了他们的领导能力能力、沟通能力及决策能力等，使得整个团队的同学在专业知识及其他能力方面都得到了锻炼和提高。
（二）课程设计的内容
1.课程设计的时间
一般时间为一到两周，每天的任务清晰，学生必须在规定时间内完成各项任务。
2.人员及设备安排
每组由6-7人构成，组长与组名由小组成员选举产生；为辅助各组更好开展任务，每个小组都配备一台能联网的电脑，以便能查找到更多资料。
3.课程设计的流程及时间安排
首先，由教师提供背景企业的基本情况及课程设计的任务、要求。其次，学生分组并确定组长及组名，由组长分工，开始查找背景企业的资料。再次，由小组讨论形成组织结构图，确定岗位说明书，分析各岗位的测评要素、测评指标。最后，确定测评流程。包括测评的时间表，各个阶段采用具体测评方式及内容，并完成测评报告，制作及现场展示PPT，由教师进行评分反馈。具体流程和时间参见下表：
人员素质测评作为人力资源管理专业的核心课程，主要介绍当今人力资源管理实践中使用较多的测评技术，及心理学、统计学中有关理论，并要求系统掌握素质测评模型、心理测验、评价中心等测评知识，最后要求将理论应用到实践中。这是一门实践性非常强的课程，为了配合理论教学，该课程设置了相应的课程设计，以便于提高学生的动手能力。
一、人员测评课程设计的介绍
（一）人员测评课程设计的目标
1.锻炼学生的实际操作能力
学生通过完成人员测评理论课程学习后，基本熟悉和掌握测评理论、技术和流程。人员测评课程设计为学生提供一次综合练习机会，让学生能将理论应用到实际操作中。整个环节首先通过分组对背景材料分析后；其次，设计组织结构图和岗位说明书；再次，策划人员测评流程，选择不同的测评方法，并编写测评表格与试题；最后安排具体面试环节，实施测评。整个过程中涉及到了岗位分析、人员素质测评的各种理论知识，使这些知识在课程设计中得到了应用。
2.激发学生学习的兴趣
在人力资源管理实践中，人员素质测评课程设计具有模拟性和仿真性，模拟真实的情境，让学生能在实践中巩固和应用已经学习到的理论，引发他们对于课程的兴趣，并加深他们对于该门课程涉及到的相关职业方向的了解，并为后续人力资源管理其他模块的学习打下基础。
3.锻炼学生的综合能力
人力测评课程设计利用小组形式进行，一个小组即一个团队，由团队成员的共同努力下完成报告书及现场测评。整个团队在合作过程中，每个成员锻炼了自己的合作能力、协调能力、沟通能力、分析解决问题的能力；另外，每个团队都有自己的组长，在此过程中，也锻炼了他们的领导能力能力、沟通能力及决策能力等，使得整个团队的同学在专业知识及其他能力方面都得到了锻炼和提高。
（二）课程设计的内容
1.课程设计的时间
一般时间为一到两周，每天的任务清晰，学生必须在规定时间内完成各项任务。
2.人员及设备安排
每组由6-7人构成，组长与组名由小组成员选举产生；为辅助各组更好开展任务，每个小组都配备一台能联网的电脑，以便能查找到更多资料。
3.课程设计的流程及时间安排
首先，由教师提供背景企业的基本情况及课程设计的任务、要求。其次，学生分组并确定组长及组名，由组长分工，开始查找背景企业的资料。再次，由小组讨论形成组织结构图，确定岗位说明书，分析各岗位的测评要素、测评指标。最后，确定测评流程。包括测评的时间表，各个阶段采用具体测评方式及内容，并完成测评报告，制作及现场展示PPT，由教师进行评分反馈。具体流程和时间参见下表：
人员素质测评作为人力资源管理专业的核心课程，主要介绍当今人力资源管理实践中使用较多的测评技术，及心理学、统计学中有关理论，并要求系统掌握素质测评模型、心理测验、评价中心等测评知识，最后要求将理论应用到实践中。这是一门实践性非常强的课程，为了配合理论教学，该课程设置了相应的课程设计，以便于提高学生的动手能力。
一、人员测评课程设计的介绍
（一）人员测评课程设计的目标
1.锻炼学生的实际操作能力
学生通过完成人员测评理论课程学习后，基本熟悉和掌握测评理论、技术和流程。人员测评课程设计为学生提供一次综合练习机会，让学生能将理论应用到实际操作中。整个环节首先通过分组对背景材料分析后；其次，设计组织结构图和岗位说明书；再次，策划人员测评流程，选择不同的测评方法，并编写测评表格与试题；最后安排具体面试环节，实施测评。整个过程中涉及到了岗位分析、人员素质测评的各种理论知识，使这些知识在课程设计中得到了应用。
2.激发学生学习的兴趣
在人力资源管理实践中，人员素质测评课程设计具有模拟性和仿真性，模拟真实的情境，让学生能在实践中巩固和应用已经学习到的理论，引发他们对于课程的兴趣，并加深他们对于该门课程涉及到的相关职业方向的了解，并为后续人力资源管理其他模块的学习打下基础。
3.锻炼学生的综合能力
人力测评课程设计利用小组形式进行，一个小组即一个团队，由团队成员的共同努力下完成报告书及现场测评。整个团队在合作过程中，每个成员锻炼了自己的合作能力、协调能力、沟通能力、分析解决问题的能力；另外，每个团队都有自己的组长，在此过程中，也锻炼了他们的领导能力能力、沟通能力及决策能力等，使得整个团队的同学在专业知识及其他能力方面都得到了锻炼和提高。
（二）课程设计的内容
1.课程设计的时间
一般时间为一到两周，每天的任务清晰，学生必须在规定时间内完成各项任务。
2.人员及设备安排
每组由6-7人构成，组长与组名由小组成员选举产生；为辅助各组更好开展任务，每个小组都配备一台能联网的电脑，以便能查找到更多资料。
3.课程设计的流程及时间安排
首先，由教师提供背景企业的基本情况及课程设计的任务、要求。其次，学生分组并确定组长及组名，由组长分工，开始查找背景企业的资料。再次，由小组讨论形成组织结构图，确定岗位说明书，分析各岗位的测评要素、测评指标。最后，确定测评流程。包括测评的时间表，各个阶段采用具体测评方式及内容，并完成测评报告，制作及现场展示PPT，由教师进行评分反馈。具体流程和时间参见下表：
人员素质测评作为人力资源管理专业的核心课程，主要介绍当今人力资源管理实践中使用较多的测评技术，及心理学、统计学中有关理论，并要求系统掌握素质测评模型、心理测验、评价中心等测评知识，最后要求将理论应用到实践中。这是一门实践性非常强的课程，为了配合理论教学，该课程设置了相应的课程设计，以便于提高学生的动手能力。
一、人员测评课程设计的介绍
（一）人员测评课程设计的目标
1.锻炼学生的实际操作能力
学生通过完成人员测评理论课程学习后，基本熟悉和掌握测评理论、技术和流程。人员测评课程设计为学生提供一次综合练习机会，让学生能将理论应用到实际操作中。整个环节首先通过分组对背景材料分析后；其次，设计组织结构图和岗位说明书；再次，策划人员测评流程，选择不同的测评方法，并编写测评表格与试题；最后安排具体面试环节，实施测评。整个过程中涉及到了岗位分析、人员素质测评的各种理论知识，使这些知识在课程设计中得到了应用。
2.激发学生学习的兴趣
在人力资源管理实践中，人员素质测评课程设计具有模拟性和仿真性，模拟真实的情境，让学生能在实践中巩固和应用已经学习到的理论，引发他们对于课程的兴趣，并加深他们对于该门课程涉及到的相关职业方向的了解，并为后续人力资源管理其他模块的学习打下基础。
3.锻炼学生的综合能力
人力测评课程设计利用小组形式进行，一个小组即一个团队，由团队成员的共同努力下完成报告书及现场测评。整个团队在合作过程中，每个成员锻炼了自己的合作能力、协调能力、沟通能力、分析解决问题的能力；另外，每个团队都有自己的组长，在此过程中，也锻炼了他们的领导能力能力、沟通能力及决策能力等，使得整个团队的同学在专业知识及其他能力方面都得到了锻炼和提高。
（二）课程设计的内容
1.课程设计的时间
一般时间为一到两周，每天的任务清晰，学生必须在规定时间内完成各项任务。
2.人员及设备安排
每组由6-7人构成，组长与组名由小组成员选举产生；为辅助各组更好开展任务，每个小组都配备一台能联网的电脑，以便能查找到更多资料。
3.课程设计的流程及时间安排
首先，由教师提供背景企业的基本情况及课程设计的任务、要求。其次，学生分组并确定组长及组名，由组长分工，开始查找背景企业的资料。再次，由小组讨论形成组织结构图，确定岗位说明书，分析各岗位的测评要素、测评指标。最后，确定测评流程。包括测评的时间表，各个阶段采用具体测评方式及内容，并完成测评报告，制作及现场展示PPT，由教师进行评分反馈。具体流程和时间参见下表：
二、人员测评课程设计中存在的问题
（一）背景材料的选择应具有实操性
背景材料所选的背景企业应具有代表性，企业所在行业的选择应与学生生活比较接近，让学生能熟悉企业的产品，进而熟悉企业的其他情况，为后面的岗位分析及测评做准备。但实际操作过程中，教师提供的背景行业过于专业，学生与社会实践接触不多，不太了解企业的情况，就需要更多时间去了解和熟悉，为后面的工作带来了很大的难度。
（二）学生操作能力和创新能力不够
由于学生刚刚掌握人员测评的理论和方法，对课程设计的任务把握不太全面，要将知识灵活应用到实际案例中，难度很大，特别是在对理论和方法的基本理解基础上，大部分只能做到简单模仿，并不能联系背景企业的实际情况，同时不能发挥创新能力，设计出更全面更实用的测评方案；另外还有少部分同学根本没有认真学习测评知识，对课程设计任务的理解也不清楚，完全无法动手，使得课程设计的目标大打折扣。
（三）课程设计过程中的不公平性
首先，课程设计是以团队形式运作的。整个团队中任务分配一般不太均匀，能力强、主动性强的同学分配的较多，投入的也较多；而能力差、主动性不强的同学分配的少，投入较少。最后个人的评价却是以小组总体方案为重要依据，使得小组成员的得分没有太大差异，这样会挫伤部分投入较多同学的积极性，同时会让另外一些同学养成坐享其成的习惯。
其次，个人课程设计的成绩构成由测评方案（60%）+PPT展示（20%）+平时表现（20%），其中，测评方案和PPT展示都是以团队形式存在，占到整个测评成绩的80%，一个团队中所有成员的这两个部分成绩都是一样的，只有个人平时表现会存在差异，但也仅仅反应了学生的出勤，无法考察出每个学生在这个过程中的表现，使得教师忽视对于个体学生参与实践过程的评价，让整个课程设计的评价有失公平。
（四）整个课程设计的环节不够完整
本课程设计的任务是让学生了解熟悉背景企业情况的基础上，帮助其设计一个完整的测评方案。根据一个完整的测评流程，设计完测评方案后应按方案进行相应操作，完成测评的流程，选出合适的人才。本课程设计的目标仅仅限于完成测评方案，忽视对于测评方法中面试环节的应用，使得整个测评环节缺乏完整性，不利于学生全面能力的培养。
三、人员测评课程设计的教学改革建议
（一）选择合适的背景企业
背景企业的选择应以学生比较熟悉为主，行业背景较清晰，其产品为学生平时生活中能接触到的，企业的情况可以通过网络及相关人物访谈能获取的。即便是虚构企业，有关企业的基本情况和内容应首先提供给学生，但材料的具体详细的内容应有所保留，关于企业名称、企业文化、组织结构及要招聘岗位要求等，可以给学生更多空间，充分发挥他们的创新能力。
（二）完善课程设计的环节
原有的课程设计的时间适当延长为一周（七天），课程设计环节中的PPT展示修改为面试模拟，给每组测评方案一个应用的机会。具体操作分为两轮。第一轮，将原有的小组编号，抽签决定一方为招聘组，一方为面试组，面试组中一名代表准备简历接受面试，招聘组按照已经做好的方案实施测评，最后决定是否录用。第二轮双方互换角色实施测评。最后，由教师对面试双方表现及方案的实操性给予评价。
（三）重新设计课程设计的评价体系
首先，为保证课程设计过程的公平性，分组采取抽签形式，杜绝非正式团队的存在，小组成员之间可能不太熟悉，彼此之间通过合作完成共同任务。在这个过程中，增进了解，加强团队意识，并逐步融入团队。各个成员可以避免近因效应，对彼此的表现给予公正的评价。
其次，评价体系相应调整为：测评方案（50%）+个人表现（20%）+面试模拟（30%）。并且保证每一个测评部分都有相应测评表格，统一打分，细化测评标准，保证测评结果公平性。其中，个人表现部分，应引入小组合作评价法。这种方法是对小组合作学习进行有效的评价。从而达到以评促学，保证公平的目的。评价由学生互评、小组长评价、教师评价三方面构成，学生互评占5%，小组长评价占10%（根据小组人数采取强制分布法打分），教师评价占5%。
（四）引入相关教学软件
现在，很多高校在大四的第一学期里，将模拟软件引入人力资源管理的综合实训，模拟真实的背景企业，通过模拟沙盘，让学生亲身体会真是企业运作模式，并采用游戏方式，提高学生的兴趣和动手能力。这种模拟软件也可以适当应用到人员测评课程设计中，结合让学生提前能将课堂上所学知识应用到软件模拟中，在游戏中更好实践，提高他们对课程的兴趣。
参考文献
[1] 冯建梅，《人员测评理论与方法》课程实践教学改革探索，科技创新导报，2012.（4）：177-178.
[2] 金冬梅、卢月，人员测评模拟课程教学研究，实验技术与管理，2013（3）：22-24.
[关键词]教育统计；德育评价；品德测评法
[作者简介]易瑞洁，长江大学政法学院助理研究员，湖北荆州434104
[中图分类号]C41
[文献标识码]A
[文章编号]1672―2728(2006)11―0207-03
如何科学地评价德育工作及其质量，这是一个世界性的难题。虽然我国在德育学科的研究上取得了世界瞩目的成就，但德育评价方面的研究却十分缺少。德育作为一种塑造学生心灵、建设社会主义精神文明的系统工程，必然要求科学的德育评价作为其信息反馈的手段，而教育统计方法的应用，正是适应了这一要求，使德育评价又有了一个科学手段。
一、德育评价和品德测评
德育评价是人们依据一定的评价标准，通过科学的方法和正确的途径，多方面收集适合的事实性材料，对德育活动及其效果的价值作出判断的过程。在德育评价及其研究中，要特别重视德育质量的评价。目前所进行的德育评价，大多属于德育工作的评价，由于德育过程的复杂性和长期性，对德育工作进行评价是必要的，但德育评价中更为重要的是德育质量的评价，德育工作评价本身不能代替德育质量的评价。在德育质量的评价中，要以学生品德评价为主，这是因为德育质量主要体现在学生品德水平的提高上。德育质量评价的难点与关键点也在于对学生品德的科学评价――品德测评。
品德测评是品德测量与评价的总称。这个总称并不是“测量”与“评价”两个概念的机械相加，而是指一种建立在对德育信息“测”与“量”基础上的分析判断，它实质上就是统计分析的过程。在这个过程中，测评者通过“测”与“量”的活动，获得所要收集的品德特征信息，然后进行比较，以求得认识。这里的认识不是仅凭个体的感性经验，而是积极地借助教育统计进行分析，把最终的比较与判断建立在客观事实的收集、测量和分析上，并且把分析判断的结果，采用语言和数量的形式，进行定性或定量的转化与解释，由此来反映个体品德发展的客观情况。
二、教育统计及其意义
教育统计是和统计、学校统计既有联系又有区别的不同层次的概念，这是我们必须要弄清楚的问题。
统计，原指总括计算的意思，当它作为科学术语使用时，往往有不同的含义：一指统计资料，把说明社会政治、经济和文化等现象的数字或数据称为统计；二指统计工作，把统计资料的收集、整理、发表和分析等实践活动本身称为统计；三指统计科学，即研究总体现象的数量表现、变化规律及其运用的科学总称。学校统计是教育学与数理统计学相结合的一门交叉学科，是应用统计的分支，它把统计学的方法应用于教育实际工作和教育科学研究，通过数据的分析和处理，以便更准确地掌握教育情况，为探索规律，制定教学方案，检查教育效率，提供一种教育方法。教育统计，即学校教育统计，是针对各级各类学校中教育现象和数量情况，应用数理统计的原理和方法，进行收集、整理、分析和推断，探索教育规律，进行教育决策的教育管理方法。掌握和应用教育统计的知识和技能，对于学校管理、教育科研、教学工作、学生学习等方面都是十分必要的，意义十分重大。
1．教育统计是教育科研活动的基础。现代教育的新观念和新理论的发展往往都需要借助于统计方法，这可以从以下几点来说明：(1)教育统计可以使研究的数据由繁化简。运用分类、列表、图示、计算等统计方法，可以使我们从纷乱庞杂的现象中理出头绪，从个性中看出共性，从特殊上升到一般。(2)教育统计可以从样组统计量推断出普遍的结论。科学研究往往是从已知推出未知，具体地说，是从样组推断总体，教育统计就具有这种功能。(3)教育统计可以帮助我们作预测。比如，我们可以根据学生高中学习成绩和大学入学考试分数来预测该生一年后的学习成绩。当然这种预测不是没有误差的，然而统计方法可以告诉我们误差有多少。(4)教育统计使实验设计更为合理。现代统计作为科学方法论，它已把推断统计与实验设计紧密结合在一起了，因而我们就可以在复杂的教育现象中分析出因果关系。各种教育研究的实验设计与实施实验，均需要用到统计方法。
2．教育统计有助于科学方法的训练。教育统计有描述统计和推断统计。统计推理是一种归纳法的推论，它可以使我们从庞杂的数据中理出可取的信息，学会从客观实际出发，去粗取精、去伪存真、由此及彼、有表及里的科学方法和科学态度。作为教育研究者如能熟悉各种统计推论的方法，也就能用客观的方法来研究教育及各种教育现象。
3．教育统计可以帮助我们了解许多教育研究的成果。在现代教育研究文献中，除教育哲学和教育史外，其他如教育状况的研究、教育测验、教育心理学，都会采用各种统计方法。如果研究者不掌握统计符号、统计基本概念和统计思维方法，就无法阅读有关文献，不能吸取新鲜的成果。
三、教育统计在学生思想品德评定中的应用
目前世界各国，在人才选拔过程中，或是对学生的品德不加考虑，只看智育考试成绩；或是以老师与学校的评语作为依据。由于每个人的价值观不同、评定的重点不同、评定“尺度”和标准不同，因而每个老师或学校所作的品德评定的结果常常会缺乏客观性和可比性，不能为人才选拔提供可靠的依据。为此，笔者认为可以把教育统计方法应用到该领域里，设计出既适合于工作和毕业会考，又适合于人才选拔的FRC品德测评法。
FRC品德测评法是事实报告计算机辅助分析的考核性品德测评法。F是英文词fact(事实)的头一个字母；R是英文词report(报告)的头一个字；C是英文词computer(电脑或计算机)的头一个字母。FRC是事实报告计算机测评法的缩写。其基本思想是：借助计算机分析技术，从学生品德结构要素中确定一些基本要素，再从基本要素中选择一些表征行为或事实，然后要求学生自己就是否具备这些表征行为或事实予以报告。报告的形式既可以是个别谈话，也可以是集体问卷，每个学生所报告的表征行为或事实经过光电信息处理，储存于个人品行信息库里，然后计算机根据专家仿真测评系统对学生报告的表征行为进行分析，作出定性和定量的评定。
这种品德测评法的特点在于它能够克服长期以来学生品德测评因缺乏同一标准、同一测评系统、不客观公正的缺点，使品德评价有了比较客观的依据。
这种品德测评法的步骤程序，即学生个体独立报告表征行为与事实，可以采取个体测评方式，直接通过计算机终端输入；也可以采取集体测评方式，在规定的时间与场合，统一地对所问的各种行为事实予以实事求是的报告。报告的方式是先在问卷上作出选择，然后把所选择的结果用特定的2B铅笔标记在答卷上。
逐张输入学生的答卷卡，进行光电阅读并储存。同时，要求学生干部和老师检查每个同学问卷上的选择，检查答卷是否符合要求。
进行电脑比较判断。当检查卡与答卷卡的结果在误差允许范围内，则进行测评，否则退出，要求机外调查证实与修正。
测评后报告分数、等级与评语，并作出有关专家的诊断与指导建议。可以图示为：
FRC品德测评法的设计，可以把中小学班主任从期末操行评语的困境中解脱出来，不需要再去写一些套话、空话或者做文字变换游戏，只须补充一些学生的突出个性特征与典型事例，使提高品德测评的客观性、建构一种适合大规模选拔考核学生品德的统测统评方法成为可能。通过实验证明，这种品德测评法既便于操作，也具有较高信度，是教育统计与德育评价的有效结合。但这种品德测评法的设计，目前仅仅适用于中小学，它是否适合于大学生，还有待于进一步的研究。
21世纪足信息化的时代，信息化覆盖面广、渗透力强、带动作用明显，是推动经济社会发展和变革的重要力量，已成衡量一个国家或地区经济发展和社会文明进步的重要标志。电子政务足社会信息化发展的必然，发展电子政务对加快转变政府职能，提高行政效率，增强政府社会管理和公共服务能力，具有重大的推动作用，同时也是全面贯彻党的十七大精神，深入落实科学发展观的重大举措。随着电子政务的发展和人们对信息依赖程度的逐步提高，电子政务的安全问题也越来越突出，电子政务系统中被发现的安全漏洞越来越多，针对政府电子政务系统的攻击更是层出不穷。随着经济的发展政府在电子政务系统的投入也在不断增多，我国的电子政务发展口新月异，在软硬件建设上已初具规模，但是大部分电子政务系统都是重建设、轻安全，系统建设完成后对系统的安全性还不能做到心中有数。进行电子政务系统安全测评是掌握已投入使用的电子政务系统安全性的必要手段。那么如何系统科学地开展电子政务系统的安全测评工作呢?本文正是围绕这个问题对电子政务系统安全测评的诸多方面进行研究分析的。
2测评方法研究
在电子政务系统的安全测评中，摆在我们面前的测评对象往往是一个庞大的、错综复杂的信息系统，因此采用解决系统复杂性的科学方法是做好电子政务系统安全测评的必然选择。举例来说，如果没有当年的系统科学工程都江堰，就不会有现。。在富饶的天府之国。都江堰水利工程在2008年经历了“5．12”汶川8级毁灭性的大地震之后，损失甚微，这非常值得我们深思。都江堰“治水”工程中的系统科学方法之思想，与我们今天的“治信息”的思想有着异曲同工之妙。
电子政务系统安全测评工作的最大特征就是要求澜评工程师具有“系统科学”的视野和方法。在这里“系统科学”包括以下几个方面的含义：
一是系统测评中要有严肃的科学精神、严谨的工作作风和对标准严格遵守的精神。所有的测评工作都必须严格遵守国家有关标准规范并严格遵循铡评工作流程，只有这样才能体现测评结果的客观性、科学性和公正性。
二是系统测评涉及到方方面面的技术，不是一个人就能完全驾驭的，从事测评工作的应该是一个团队，而不是单独的一个人，也就是说团队协作至关重要。
三是测评对象往往不是单一的软件或硬件，而是一个庞大复杂而且处在不断变化中的信息系统，这就决定了我们在铡评过程中不可能仅仅使用一套软件或是一种方法就能够完成任务，我们需要使用系统科学的方法。
四是将安全测评系统科学的方法宣贯给被测评方的相关管理人员和技术人员，即在测评过程中要贯彻“人一机合一”的系统科学思想。
本文主要按照上述的系统科学思想对电子政务系统测评中标准遵守、“人一机合一”、安全控制项的安全测评和系统整体安全测评的方法进行研究。
2．1遵守标准
标准往往只具有指导性而缺乏可操作性，因此要做到严格遵守标准就需要测评机构应该认真研究信息技术安全技术信息技术安全性评估准则》、《信息安全技术信息安全风险评估规范》、《信息系统安全等级保护基本要求》、《信息系统安全等级保护测评准则》等信息安全测评方面的标准，将其项目逐一细化为可操作性强的作业指导书，并编写各个安全测评控制项的安全检查方法和测试用例。另外，溯评前应制定测评计划和测评实施方案等文件。
2．2安全控制测评
系统中的各种安全控制(如数据安全控制、主机安全控制、网络安全控制以及应用安全控制等方面的配置情况和其有效性进行访谈、检查和测试)，是电子政务系统安全的基石，对电子政务安全控制的溯评也是对系统整体测评的基础。
安全控制测评的具体方法是访谈、检查和测试。访谈是指测评工程师通过与被测评方的相关管理和技术人员进行交流和讨论，获取能够证明系统安全措施有效的证据。检查是指测评工程师通过对测评对象进行观察、查验和分析等活动，获取能够证明系统安全措施有效的证据。测试是指测评工程师按照作业指导书和测试用例对测评对象进行输入的活动，然后查看分析输出结果，获取能够证明系统安全措施有效的证据。
测评工作完成后应当出具一个包括访谈、检查和测试的整体测评技术报告。其中访谈部分的内容可以贯穿到报告的其他方面检查报告至少要包括检查对象、检查目标、检查环境、检查方案、检查步骤、检查结论和检查人员时间等内容；测试报告应该至少应包括以下内容：测试对象、测试目标、测试环境、溯试方案、测试步骤、测试分析、测试结果和测试人员时间等。
2．2．1数据安全测评
数据安全测评主要从数据的完整性、保密性、可用性和数据备份与灾难恢复四个方面来考虑，在测评过程中应尽可能的使用硬件或软设备来辅助工作，这样不仅可以提高测评效率，还有助于提高测评结果的准确性。如我们可以使用Sentinel工具来帮助我们完成数据完整性检查和测试，检查主机足否配备了检测程序完整性受到破坏的功能，并能够在检测到完整性错误时采取必要的恢复措施；可以使用Wireshark、Sniffer等软件来进行数据保密性测试。
2．2．2主机安全测评
根据相关国家标准主机安全测评包含8个主要环节，分别为身份鉴别、自主访问控制、强制访问控制、安全审计、剩余信息保护、入侵防范、恶意代码防范和资源控制。主机安全测评的3种主要手段是安全访谈调研、主机安全现场检查、主机安全措施有效性测试。
2．2．3网络安全测评
网络安全测评的主要方面也可以归结为8个环节，即结构安全与网段划分、网络访问控制、拨号访问控制、网络安全审计、边界完整性检查、网络入侵防范、恶意代码防范、网络设备防护。测评方法也是对上述8个方面，利用访谈、检查和测试等手段进行分析。
2．2．4应用安全测评
从目前信息系统安全漏洞统计来看，应用服务漏洞比例占据了80％。应用服务是整个信息系统的灵魂。伴随着应用服务功能的多样化，其存在的漏洞可能性就越多，因此应用安全测评是整个系统安全测评的重中之重。应用服务安全常规的测评对象主要由以下9个环节组成，分别是身份鉴别、访问控制、安全审计、剩余信息保护、通信完整性、通信保密性、抗抵赖、软件容错和资源控制。对于以上内容的测评方式，可以采用前期访谈分析、现场检查应用配置安全和工具检测测评等手段。
2．3系统整体测评
系统整体测评，以安全控制测评为基础，主要测评分析信息系统的整体安伞性，系统整体测评涉及到信息系统的整体拓扑、局部结构，也关系到信息系统的具体安全功能实现和安全控制配置，与特定信息系统的实际情况紧密相关，内容复杂且充满系统个性。
安全控制间安全测评是指测评分析在同一区域和层面内两个或者两个以上不同安全控制之间由于存在连接、交互、依赖、协调、协同等相互关联关系而产生的安全功能增强、补充或削弱等关联作用对信息系统整体安全保护能力的影响。
层面间安全测评是指测评分析在同一区域内两个或者两个以上不同层面之间由于存在连接、交互、依赖、协调、协同等相互关联关系而产生的安全功能增强、补充或削弱等关联作用对信息系统安全保护能力的影响。
区域间安全测评是指测评分析两个或者两个以上不同物理逻辑区域之问由于存在连接、交互、依赖、协调、协同等相互关联关系产生的安全功能增强、补充或削弱等关联作用对信息系统安伞保护能力的影响。
全面地给出系统整体测评要求的完整内容、具体实施方法和明确的结果判定方法是很困难的。测评工程师应根据特定信息系统的具体情况，在安全控制测评的基础上，重点考虑不同安全控制之间、安全层而之间以及不同安全区域之间的相互关联关系，发掘这些因素之间相互影响和带来的安全漏洞。在本文中我们以渗透测试为例来阐述系统整体测评。渗透测试可以通过某一个安全区域(或安全控制或安全层面)为立足点，通过获取操作权限，占领主机并以此为跳板渗透到其他区域(或安全控制或安全层面)，因此渗透测试不失为系统整体测试的一种好方法。
渗透测试(penetrationtest)作为一种非常规测评方法，任得到授权后，以黑客使用的工具、技术和攻击手段为主，对目标网络和应用系统等进行非破坏性入侵，使用不影响业务系统正常运行的攻击方法进行的测试，从而发现系统存在的安全隐患，检验业务系统的安全防护措施是否有效，各项安全策略是否得到贯彻落实。渗透测试的过程是一个层叠、循序渐进的过程，其测试手段具备多样化、偶然性、累积性、针对性强的特点。
渗透测试作为安全测评中的一项重要环节，其意义主要有如下两种：
(1)凸现最严重的安伞问题。渗透测试通过各种手段搜集获取的信息池，分析建立系统薄弱环节，通过利用漏洞达到入侵目的，验证了系统严重的安全问题。
(2)突出信息安全测评重要性。渗透测试以最直观的形式，以即在事实证据向被评估单位提供安全漏洞的潜在威胁风险，起到震撼效果，消除了部分人员对安全测评工作重要性轻视和质疑。
2．4“人一机合一”
我们在测评过程中发现有些被测评方的管理人员和技术人员对操作系统安全配置不屑一顾，他们没有认识到信息安全遵循的“木桶原理”，即系统安全与否主要取决于“最短板”。不法人员往往就是利用系统的短板来进行攻击和渗透。因此在测评过程中应该与被测评方进行充分有效的沟通和交流，这样我们的安全防范能力才能有所提高。
3结语
