时间：2023-05-30 10:18:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学一年级，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
引言
教育个性化思潮是当代一股重要的教育思潮。受此影响，近十几年来，“个性化教学”越来越成为我国基础教育改革研究的热点，是新一轮基础教育课程改革所倡导的教学形式，在现代教育学中有着重要的价值。
个性化教学不仅是当前我国教育教学变革的必然要求，也是提高大学英语教学质量的需要。时展需要个性化教学，社会发展需要个性化教学，培养新世纪人才需要个性化教学。
个性化教学内涵
邓志伟在其《个性化教学论》一书中阐述了个性化教学的内涵:(l)教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；(2)学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；(3)在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。
简言之，个性化教学就是为适应学生个体差异和发展的多样性，教师不断调整教学方法、形式、创设个性化的教学环境，促进个体人格健康发展的教学活动。②其精髓是尊重个性、开发个性和发展个性。
大学一年级英语学习特点
我国学生从中小学开始学习英语课程，迫于应试教育的巨大压力，死记硬背和教师灌输成为学生的主要英语学习模式；加之整个外语学习耗时长、效率低，致使大部分学生对英语产生厌学情绪；另一方面由于我国的大学英语教学一直与中小学教学相对脱节而致使教学内容上的重复、交叉，不同程度地挫伤了大学生学习外语的积极性。
大学一年级学生的英语学习状态可以概括为：学生多数英语底子薄、水平参差不齐、学生对英语感到乏味、班型过大、教师对课堂感到难以掌控。而帮助大一新生从中学英语学习模式向大学英语学习模式的转变是影响学生大学阶段英语学习的一个关键因素。
大学一年级英语个性化教学实施策略
结合大学一年级学生学习英语的特点，本文从个性化课程设置、个性化教、个性化学三方面来探讨其英语个性化教学实施策略。
个性化课程设置
由于现实条件的限制，当前社会学校的学是必要的也是必须的。班级是学生学习的主要单位，同时也是个性发展的重要基地。在理想的状态中，班级实现个性化教学的功能表现为通过种种教育活动，依据学生身心发展的特征、水平及其差异，去形成、发展学生的个性。但在现实的班级设计以及班级教学和评价活动的设计和开展，都没有很好地考虑学生个性发展的需要，甚至有压抑学生个性的倾向。大学作为一个学术自由和个性化教育的试验田，在课程设置方面学校是否可以给学生更多选择的机会和权利呢？
无论是从教材的多样化选择，还是课程的自由、多样化选择，各大学和学院都可在不违背总体教育要求的原则上，根据自身的特色进行个性化的课程设置。例如，某学院外语系，英语专业一年级共设6个班级，每个班30几名学生，每班均由不同老师任教。每个教师都有其不同的人格特点、个性气质，针对教学设计和活动有其各自的优势教学方法，授课方式和教学风格也不尽相同；而每个学生也有其独特的基于不同性格特点的学习风格，对不同的教师和不同的授课风格有不同的偏好。学生对教师教学的喜好是决定学生学习成效的重要因素。因此，如果能让学生自主选择适合自己的教学风格，即通过试听、教学风格匹配问卷等途径，学生在正规的选课制度和教师的引导下，自主选择最适合自己的教师任课班级，特别是对于刚刚走进大学校园的一年级新生，能让学生在这种自主的选择过程中体验到个性和权利被尊重，使其个性能够在愉悦中展现和发展，能充分调动学生学习英语的积极性，为日后更好地进行以课堂为基础的个性化教学打下良好的基础。
类似这种学生自主选课的课程设置无论是对学生自身的学习和发展，还是对教师的鞭策和提升都无疑是一种激励，也不失为一种值得尝试的教学课程个性化改革。
个性化教
首先教师要改变传统的教学观念，树立个性化的教学观。个性化教学观要求，教师把学生的“个体差异”作为一种“教育资源”来开发，在教学活动中教师要尊重学生的差异、地位、个人经验、学习的原有基础、自身的接受能力等，突出学生的个性价值，发挥其在学习中的主体作用，帮助学生自由全面的发展。
其次，个性化教学注重实现教师个性化的教。
教师个性化的教要围绕学生个性化的学和个性化的发展来进行。
个性化教学要求尊重学习者的个体差异性，在教学的过程中教师要理解和体现学生的知识、智力、情感和个性的需求，对学生的不同特点与需要保持高度敏感，可以通过观察、谈话或调查研究对学生学习中会产生影响的各方面因素，如学生的学习动机、认知类型、兴趣爱好、社会背景等，做全面的了解，以发觉和发展学生独具魅力的个性特征，在教学中因势利导，对症下药，做到有的放矢。
而影响这一个性化教学环节的关键因素则是师生关系——只有建立一种平等、民主、合作的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重，教师才能了解学生真实的个性以及学生真正的需要。
教师通过评估学生学习风格和学习方式的差异，掌握并运用各种教学方式来帮助学生发展语言潜能，促进其学习。对于大学一年级新生，要加强从中学英语学习模式向大学英语学习模式的指导，帮助学生尽快地适应大学阶段的英语学习；通过多种个性化教学方法和手段帮助大学一年级学生摆脱应试教育的阴影，培养学生对英语个性化教学的兴趣和重建学生学习好英语的信心，注重培养学生良好的学习习惯和自学能力。此外，要特别注意加强学习目的性教育，使刚从高考桎梏解脱出来的学生树立正确的学习动机,培养和激发他们继续学习英语的兴趣。
最后，除了关注学生的个性之外，个性化教学还要求解放教师的个性。在教学中，教师要充分发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，体现出自己独特的教学个性，来实现教的个性化。
个性化学
教学个性化，不仅体现在教师教学方法、教学风格、教学情感的个性化，还体现在学生学习方式、能力发展的个性化。①学生是个性化教学活动中的主体，只有做到了教与学的统一才能实现真正意义上个性化的课堂教学。
大学一年级的学生在个性化英语教学的过程中，要不仅能意识到英语学习模式的改变，还要积极主动地做出相应的调整，在教师的帮助下形成适合自我发展的学习风格和良好的学习习惯，摆脱以往对英语学习的恐惧或厌倦情绪，尽快适应全新的个性化教学模式；并在教师不断的激励下把握自己在英语教学中的主体地位，不断提升英语自主学习的能力；在与教师个性化教的相互配合和促进中，实现个性化的学和自我全面发展。
结语
在全面推进素质教育和教学改革不断创新的今天，应积极鼓励大学英语教师探索和尝试新的教学方法——个性化教学是个可贵的尝试。
参考文献
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4.谢德琼，论个性化的大学英语课程设置，西南农业大学学报，2005
【关键词】 自杀意念；大学生；影响因素；现况调查
中图分类号：C913.9 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)011-0806-06
自杀现象由自杀死亡、自杀未遂和自杀意念组成。对自杀意念的研究在方法学的某些方面较自杀死亡和自杀未遂的研究更有优势，例如它在人群中的发生比例较高，克服了自杀死亡和自杀未遂这样低概率事件在方法学上的局限性［1-2］。而且，自杀意念本身与个体的精神病理因素、问题解决能力缺陷、危害健康的行为［3-4］，以及自杀死亡［5］都有显著的关联，也是重要的公共卫生问题。所以，对自杀意念的研究和干预可以为促进精神健康和预防自杀提供一条途径。
自杀一直是大学生死亡的重要死因。对自杀风险进行筛查，并为筛查阳性的个体及时转诊和提供干预是西方国家青少年自杀预防的重要措施［6］。在大学生中对自杀意念的筛查是自杀风险筛查的一部分，而通过对自杀意念影响因素的研究可以提示风险人群的其他特征，为制定进一步的筛查和随访干预策略提供依据。
在我国，对大学生自杀意念的筛查研究报告相对较多，多从对大学生一般心理问题和人格特质的调查数据中得出，例如SCL-90或UPI中的“想轻生”条目，艾森克人格问卷中的“有过不如死了为好的想法”条目，调查自杀意念出现的时限则根据调查问卷的时限从“一周”到“终生”不等。这样得出的结果差异很大，自杀意念的检出率从1.36%~35.3% ［7-12］，而由此得出的“自杀意念”群体的代表性则很不确定，在此基础上进行的自杀意念影响因素的分析可比性和推广适用性不强。另外，根据费立鹏等提出的自杀成因的多因素作用模式，强调社会文化背景和亚群体特点在自杀成因中的作用［13］。虽然大学生群体在年龄和受教育水平方面比较接近，但不同校园文化之间的差异还是相当大的，研究结果的推广适用性应该进一步考察。尽管如此，周忠琴等［14］2007年针对我国大学生自杀意念影响因素的研究概况进行的综述中还是发现自杀意念较为一致的影响因素集中在个体精神病理倾向、负性生活事件、人格特点突出和烟、酒、暴力等危险行为方面。而高宏生等［15］的研究则进一步提示大学生个体的心理疾病倾向是自杀意念的直接危险因素，而生活事件通过个体的心理疾病倾向对自杀意念产生间接作用。以上研究为确定进一步的研究方向提供了依据。
另外，西方国家的调查报告显示大学生自杀问题有恶化的趋势，而自杀死亡的学生仅有少数曾在校心理咨询中心求诊［16-17］。我国一些大学和省份的调查报告也提示自杀死亡在大学生死因中所占比例几十年来有明显增加［18-19］，但对大学生中自杀个体的求助情况尚无相关研究。一项全国性的自杀心理解剖研究发现自杀个体死前精神障碍患病率为63%，而曾就诊者仅占8.6%［20］，提示我国有自杀性的个体很少有精神卫生方面的求助行为。所以在我国大学生中进一步开展自杀风险的筛查和求助行为的调查和促进很有必要。
综合考虑以上既往研究的发现和不足，结合北京某综合大学学生心理卫生服务的需求，本研究选取了该大学刚刚结束了一年级学习的学生进行调查，了解他们在过去一学年里和最近一周内自杀意念的发生率，并分析其影响因素，试图进一步了解这部分风险人群的特征，同时了解整个学生群体及自杀意念群体的求助行为特点，为制定下一步随访及干预方案提供依据。
1 对象和方法
1.1对象
为来自北京某综合大学9个文理科院系的全体刚刚完成一年级学习的学生，共2105人，收回有效问卷2055份。其中男性1143人，女性904人，未填写性别者8人；平均年龄20岁±1岁；文科系548人，理科系885人，医科602人，无法辨别院系者20人；填写姓名者1391人，填写联系电话者1978人，填写电子邮箱地址者1977人。
调查在第二学年开始前的军训阶段进行。以系为单位，由专门的调查员进行问卷的发放和回收，调查开始前先由经过培训的调查员介绍本次调查的目的和意义，对学生进行集体知情同意，鼓励学生本着自愿的原则填写学号、姓名、联系电话或电子邮箱地址作为联系方式，同时强调保密原则。回收问卷时调查员现场检查Beck抑郁问卷第9条自杀意念的填写情况，如发现有选择“3=只要有机会我就自杀”者原则上立即约其进行深入访谈和进行必要的干预与转诊。所有回收问卷中仅有1份选择了“3=只要有机会我就自杀”，因该问卷未填写能辨别个人身份的信息，未能追踪到个人。
1.2工具
1.2.1自编一般情况调查表 包括姓名、学号、性别、年龄、专业、是否独生子女、本人及父母的躯体和精神疾病病史。本次调查中学生们被鼓励通过填写姓名、学号、电话号码、电子邮箱地址来作为与调查员保持联络的信息。另外，问卷中还重点询问了学生上一个学年里因心理健康问题寻求帮助的情况，包括当面求助，如到学校咨询中心求诊，到综合医院心理科求诊，到专科医院求诊，到私人心理诊所求诊；远程求助，如打热线电话咨询，上网咨询，上网搜寻帮助信息。
1.2.2 Beck抑郁问卷［21］ 共21个条目，0-3级评分。本研究使用该问卷评价被试最近一周内的抑郁症状，问卷得分≥14分被判定为一周内存在较明显的抑郁情绪；根据问卷第9条判断被试一周内是否存在自杀意念，得分≥1分者被判定为一周内存在自杀意念。在抑郁与自杀意念的关联性分析中剔除了问卷中的第9条，所得分数作为抑郁症状得分，并以≥14分为界判定是否存在明显抑郁情绪。
1.2.3 Beck焦虑问卷［22］ 共21个条目，1-4级评分。本研究使用该问卷评价被试最近一周内的焦虑症状，评分越高焦虑程度越高，≥45分被判定为一周内存在较明显的焦虑情绪。
1.2.4 Beck无望问卷［23］ 共20个条目，采用1-0(正误型)评分，评分越高表明绝望程度越高。
1.2.5青年健康危害行为问卷 参照美国CDC青少年危害健康行为监测标准，并结合实际情况选择其中饮酒、使用违禁药品、抑郁情绪、自杀意念和行为条目，用来评定一学年内的情况。并将问卷中“过去12个月”改为“过去一学年”，把报告“过去一学年里曾严肃考虑过自杀”者判定为一学年内存在自杀意念；把报告“过去一学年里曾有过持续两周以上感到如此悲伤，以至于影响了学习和生活”者判定为一学年内存在明显的抑郁情绪；把报告“最近30天内使用过违禁药物或每周5次以上饮酒超过1杯”者判断为存在物质滥用问题。
1.2.6人格障碍诊断问卷-4（PDQ-4）［24］ 是一项根据DSM-Ⅳ轴II 人格障碍分类编制的自评工具，共85个条目，分为10个因子：分裂样、分裂型、偏执型、回避型、依赖型、强迫型、表演型、自恋型、边缘型和型。采用1-0(正误型)评分。我国黄悦勤等对中文版在成人样本中进行了修订和测试，发现其总分从12分到42分的灵敏度变化为从100%到41.3%，特异度为从10.3%到100%［25］，为高灵敏度和中度特异度的筛查工具，适用于人群人格偏离样本的筛查。
1.3统计方法
采用频数分析、卡方检验、相关分析和多因素logistic回归分析。
2结果
2.1 大学一年级学生自杀意念及焦虑、抑郁、物质滥用检出率
一学年内存在自杀意念的学生有166人，占8.1%，男女差异无显著性。一周内存在自杀意念的学生有114人，占5.5%，女性多于男性，但差异统计学意义（6.5%/4.8%,χ2=2.82,P=0.057）。两个时间段里报告的自杀意念出现情况呈弱相关（r=0.31，P
2.2自杀意念的影响因素
本研究分别把一学年内的自杀意念和一周内的自杀意念作为因变量，纳入变量包括性别，年龄，专业（文、理、医），阳性精神障碍家族史，最近一周的抑郁，一学年内的抑郁，最近一周的焦虑、无望，物质滥用，分裂样、分裂型、依赖型、边缘型、偏执型、回避型、强迫型、表演型、自恋型、型人格因子分。采用多因素logistic回归分析。
表1 显示，大学生一学年内自杀意念影响因素共筛选出7个变量，其中6个显示为一学年内自杀意念的危险因素，按OR值大小排列依次为有物质滥用、一学年内有过明显抑郁情绪、一周内存在明显抑郁情绪、利用远程方式求助、边缘人格因子分、分裂样人格因子分；1个显示为一学年内自杀意念的保护因素，为文科类专业。
表2显示，大学生一周内自杀意念影响因素共筛选出6个变量，均为一周内自杀意念的危险因素，按OR值大小排列依次为一周内存在明显抑郁情绪、阳性精神障碍家族史、一学年内有过明显的抑郁情绪、女性、边缘人格因子分高、分裂型人格因子分高。
2.3大学一年级学生的求助行为
在过去一学年里大一学生因心理健康问题寻求过精神卫生服务的有255人，占所有新生的12.5%，其中当面求助的有73人（3.6%），远程求助的有201(9.8 %)人。在使用当面求助方式上男女生有差异，女性多于男性(4.8% /2.9%,χ2=4.42,P=0.035)。
有自杀意念者（报告近一周内有自杀意念或过去一学年里曾严肃考虑过自杀者）过去一学年里各种方式的求助比例均明显高于未报告有自杀意念者（见表3）。
3讨论
3.1自杀意念的检出率
对自杀意念的筛点在于要把真正存在自杀意念的对象筛查出来并为研究目的服务。本研究的主要目的是了解大学生在校期间和即时的自杀风险，所以把调查自杀意念的时间框架分别定为“过去一学年”和“最近一周”；为了减少歧义和减少假阳性率，研究选用的调查条目均直接出现“自杀”这个词，在询问“过去一学年”里的自杀意念时采用了美国YRBS中询问自杀意念的问题-强调“严肃考虑”自杀。结果显示过去一学年大一学生的自杀意念出现率8.1%，性别差异无统计学意义，与胡利人等［9］使用同一研究工具对大学生过去一年里自杀意念的调查得出的结果相当接近（7.85%，无性别差异）；过去一周的自杀意念出现率为5.5%，女性多于男性（6.5% / 4.8%），这里显现出的性别间的差异可能与两个时间段调查自杀意念的问题不同有关，前者强调了“严肃考虑自杀”，后者则只是“有过自杀念头”，其中包括了一过性自杀念头。结合多因素分析中“女性为一周内自杀意念的危险因素”这一结果，提示女性出现一过性自杀念头者多见，这类自杀意念可能在冲动性人格特点并存的情况下造成威胁。
3.2精神病理因素与自杀意念的关联
3.2.1情绪障碍
本研究以临床上专门用于评价抑郁、焦虑和无望感的问卷对情绪障碍进行评估，多因素分析显示抑郁是自杀意念的独立风险因素，而在控制了其他因素后，焦虑和无望感都未能进入回归方程。提示焦虑和无望感对自杀意念的影响是间接的、不确定的，这与Emma E等对国外相关研究的综述得出的结论是一致的［26］。另外，本研究中不同时间段报告的自杀意念与对应时间段报告的抑郁关联性最高，说明了抑郁与自杀意念的伴随特点，提示对存在抑郁情绪的学生及时进行自杀意念的检查是必要的。
3.2.2物质滥用
国外研究物质滥用与青少年自杀意念的关联性结果亦不一致，因对酒药使用的阳性判定标准各不相同，难以分析比较［26］。我国仅有一项研究在单因素分析发现违禁药物的使用增加了自杀意念的风险，但在多因素分析中这一关联性消失［9］。本研究把酒药使用合并起来作为一个因素纳入多因素分析，发现酒药使用是一学年内自杀意念的独立影响因素。由于对物质使用问题的界定标准不一致，国内这两项研究的可比性也不强。但本研究的结果提示今后应重视对物质滥用的筛查，而物质使用问题应提到大学生健康维护的议事日程上来。
3.2.3人格障碍
我国很多大学生自杀意念危险因素研究中也发现人格特点与自杀意念相关，但使用的调查工具多为艾森克人格测查、16PF等以人格特质为维度的工具。本研究首次使用PDQ－4作为工具对被试的人格特点进行分类测查，以使结果与精神疾病分类诊断系统接轨。结果发现边缘人格特点是自杀意念的危险因素。边缘人格以情绪行为的冲动性为特点，自伤自杀行为多见，而已有研究发现冲动性在我国自杀者中有着尤为重要的作用［27］，本研究的发现与上述研究结果吻合。
3.2.4精神障碍阳性家族史
本研究使用自我报告的方式询问被试父母有关的精神疾病诊断，结果的精确性很难判断，主要存在低估的可能性。但多因素分析仍然发现阳性家族史是一周内自杀意念的危险因素，提示应重视阳性家族史对自杀意念的影响，尤其在提供心理卫生服务时应注意询问相关信息，重视追踪随访这部分服务对象。
3.3求助行为分析
对自杀的成功干预有赖于使有自杀风险的个体及时寻求帮助和得到有效的帮助。本研究对调查对象在大学一年级的求助行为进行了调查，结果发现有自杀意念者（包括过去一周和一学年里有自杀意念）的各种求助行为均明显多于未报告有自杀意念者；而利用远程方式求助是‘过去一学年里有过自杀意念’的危险因素，提示这部分学生在出现心理问题时倾向于使用间接方式求助。对全体调查对象在一年级时求助行为模式的比较也发现学生更多采用远程求助的模式寻求帮助，而采用当面求助模式者中男性明显少于女性。鼓励求助行为是预防自杀的重要方法，本研究的结果提示一方面可以利用大学校园网络和信息发达的优势大力发展健全网络精神卫生服务，帮助有需求的学生得到及时而有效的心理卫生服务；另一方面要重视自杀风险的筛查，采取主动方式对存在自杀风险者进行干预；另外，宣传精神卫生知识，去除耻感，鼓励求助行为也是精神卫生专业人员应该积极努力的方向之一。
3.4本研究的局限性
本研究的研究工具多采用国外常用的问卷，但Beck无望问卷和PDQ-4在国内样本中的测试有限，尚无统一的界限值，而无望问卷的效度也存在争议，可能受中西方文化差异等多种因素的影响。所以本研究把这两个问卷的得分作为连续变量纳入多因素分析。研究未发现无望感与自杀意念的关联性，这与国外多数研究结果不一致，而两者之间的关系还有待更完善的测试工具来验证。另外本研究针对的主要是被试的素质因素（个人和父母的精神病理因素、人格因素、性别）进行自杀风险的调查分析，没有涉及外因，如负性生活事件、社会支持等，虽然有自杀模型认为外因通过个体的素质因素起作用，但仍有必要进行深入的研究分析。外因的影响将作为本课题下一步的研究方向。
参考文献
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[关键词]职业规划；大学一年级；必要性；紧迫性
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.203
大学生职业生涯规划课程是高校的选修课程，其组织开设时间，一般为大学期间的最后一年，也即毕业的时候，在这个时间段开设，因为大多数学生面临工作以及考研阶段，为此，大四开设有必然的矛盾性，这会使很多学生在真正需要参加工作的时候，对自己的职业前景深感迷茫，同时也会导致很多由于工作失利而抑郁，更甚者，会发生其他更严重的事情。究其原因，是大多数学生在毕业的时候，还无法认识自我、认识职业、认识社会，就连毕业的时候是工作还是继续深造等大众性问题，在毕业之后都深感迷茫，为此，为了使得大学生提前树立职业角色意识、有目的地培养自我职业能力，应尝试在大学一年级就开始职业规划课程。该课程的开始，一方面是当今社会形势下对大学生提前适应社会、明确职业规划的必然要求；另一方面也是大学新生自身树立职业方向、提高自我管理水平、充分发挥自我潜能，成为社会有用之才的诉求，为此，本文从大学一年级开设职业规划必修课程的必要性和紧迫性两方面进行阐述，期望该课程能够惠及学生，同时对学校在后期课程不断创新和尝试的过程中，可以提供一些参考性的意见或者建议。
1 职业规划的内涵及意义
大学生职业生涯规划是指通过学校和学生个人相结合，对大学生个体的职业生涯的主客观条件进行分析和总结，其主客观条件主要包括诸如自己的兴趣、爱好、性格、能力、价值观以及不足等各方面进行综合分析和研究，最终使得每位大学生都能够确定自己最佳的职业奋斗目标，并做出行之有效的课程安排。对高校来说，大学生职业规划课程的安排，一方面，使得大学在课程设计方面相对更加完善，从而对于大学教育大纲的安排，能够具体落实到实处，从而完成教学任务；另一方面，大学开设职业规划课程，能够根据市场的一些变化，加强学校自身在以后的专业设置等方面进行一些适合社会发展需要的专业，这样对于学校后期的就业等方面都具有明显的铺垫作用，对于后续学生的择校、择业等方面都具有不可小觑的作用。[1]更值得一提的是，让更多的大学生学习与自身智慧潜力相匹配的专业课程，可以最大限度地培养出社会和院校更多的顶尖技术人才和管理人才以及学科带头人。对大学生自身而言，职业生涯规划课程，或者说是职业规划课程，其开设在很大程度上，能够帮助学生在认识自我、剖析自我的基础上，根据自己的知识结构以及专业特长，结合市场环境的需要，制订相对完善的有关方向性的计划，这样对于学生自己的发展来说，也具有很好的作用。简而言之，大学生入学时期正是其处于职业生涯的探索阶段，在此阶段，每位大学生都需要对自己未来的职业生涯做出关键性的决策，对其未来职业方向和职业发展具有特别重要的意义，引导大学生树立职业生涯规划意识，明确的职业目标，增强其自我教育、自我发展的意识，真正实现天生我材必有用。同时，在很大程度上，还能够增强大学生在就业过程中的核心竞争力，使其走向工作岗位之后，不会碌碌无为，而会在工作当中取得一个又一个的小小成就，从而建立自信并取得最后的成功。
2 大一新生开设职业规划课程的必要性
依据现有的大学教育体制，高校一年级新生对专业的选择是没有主动权的，所学专业是否是自己智慧潜力所在是不确定的，是否可以针对大学一年级新生做职业测试和职业规划，发掘个人的潜力所在（国内一些中学开设的特长班就是为了发掘学生的潜力所在），让天生我材充分发挥各自的潜力，让人才喷涌而出。笔者的建议是大学一年级不分专业，只修基础课程，这为大一新生开设任何一门选修课程，都增加了极大的便利。但是，真正意义上，在大一时期就开设职业规划课程，有其很大的必要性，主要是囿于以下几个方面：
第一，据权威资料统计，现在大学毕业生，5年后从事本专业相关岗位的人数可能不到50%，10年后从事本专业相关岗位的人数可能不到20%，通过进一步采访，发现绝大多数原因，是由于职业规划不清楚，而且这种不清楚往往是在进入大学的伊始，因为缺乏相关课程的学习，使得其无法对于未来职业市场的前景以及自己的职业方向，有一定程度的把握。[2]第二，相关资料进一步显示，大学应届毕业生首选的职业是与本专业相关的一部分学生，后来有很多转到非本专业岗位，究其原因，都是因为没有在本专业相关岗位上做出较好成绩来的人。第三，目前一些大学开设的职业规划课程，由于开设时间一般都在大四，开设时间短，在很大程度上，并没有实质性地为大学生真正找到自己可以为之奋斗一生的职业方向，更多的人可能终其一生，做了很多的职业，考了很多的职称，但是到头来最多只能做一个基层管理人员，但是，戏剧性的一幕往往是一些从事着非本专业的工作，却走到了职业的巅峰。这三个现状，使得大一新生开设职业规划课程，有了很大的必要性，主要从三个方面进行阐述。
（1）当今社会就业形势的新要求。随着我国大众化教育的普及，高校毕业生人数开始大幅增长，就业形势严峻，社会可提供的就业岗位无法满足现有毕业生的需求，迫使学校用科学的发展观念，进行就业指导的创新，高校就业指导方面的创新，无外乎工作机制的创新和教学内容的创新两个方面。工作机制的创新，主要是针对高校管理阶层，真正能对大学生后期就业有帮助的，主要是教学内容的创新，这方面最核心的变化是由单纯的就业指导向学生职业生涯的全过程方向转化，为学生的职业生涯规划提供咨询和服务，培养他们对职业的认知能力，培养自我教育、自我管理的能力。[3]因此，单纯的就业指导向学生职业生涯的全过程方向转化，势必会在高校构建相对完善的职业规划课程体系，为此，当今社会就业形势，大一新生开设职业规划课程意义重大。
（2）社会的需要要求对大学生职业能力不断提高。社会发展日新月异，生产集约化程度越来越高，对各行各业的员工的诸多方面提出了较高的要求，例如员工的管理能力、市场营销能力等，其要求也就越来越高。然而，大学生主要是基础课程的学习，教会其学习和思考的方法，但是相关的专业知识，早已跟不上社会的发展需要，这样，针对大多数企业在具体的生产经营过程中，讲求效率的原则，无形当中对大学生职业能力的要求也会增加，因为大多数在校大学生根本不了解自己的专业，对于自己的专业将来所从事的行业，也不是很清楚，更别说对相关技能的熟练程度了，因此，现有的大学生，毕业之后基本上是无法胜任相关工作的，可见，在当今社会对大学生职业能力要求不断提高的今天，提前开设职业生涯规划课程，对于大学生，能够掌握相关的技术和能力，认清职业环境，从而树立正确的职业观念。这样，大一新生开设职业生涯规划，一方面，该课程的开设的关键正是能够解决上述问题的举措；另一方面，该课程的开设能够使学生在很大程度上，提前进入工作状态，熟悉工种。总之，基于社会对大学生职业能力要求的提高，在大一开设职业规划，能够使学生适应市场需要，意义重大。
（3）大学生提前实现自我发展的必然要求。上述存在的问题方面，也指出，一些从事着非本专业的工作，走到了职业的巅峰，而从事本专业的大学生，往往只是中层或者基层管理人员甚至是普工级别，因为，社会的发展过程中，这些结果的产生，往往是由于大学生对自身职业潜能和职业前景不明朗。据调查显示，高校有相当一部分大学一年级新生，在入学初期，就存在学习动力不足、自我定位不准确，同时又对前途感到迷惘、缺乏对未来职业目标的规划。因此，要从大一开始通过职业规划课程，能够帮助他们正确认识自己的同时，又能够认识社会的发展趋势，从而确定自己的职业定位和发展方向，合理规划职业发展，充分发掘各自的职业潜能，努力成为社会所需要的人才。
3 大一新生开设职业规划课程的紧迫性
上述也有涉及，建议高校在大学一年级不分专业，只修一些基础课程，而到下学期开始由学生申请专业，大二再进入专业课程的选择和学习。这样的一种学习状态，使得在大一开设职业规划课程带来了时间上的紧迫性，正是只有大学一年级不开设专业课，所以才有时间开设职业规划课程，并在此基础上，不断了解社会发展的需要，并在很大程度上，能够使大学一年级提前进入工作状态，了解到相关行业的市场需求情况以及专业技能方面的需要。[4]另外，大一新生开设职业规划课程的紧迫性，也来源于当下有的大学生，在进入到大学开始，就放弃了学习的兴趣，沉迷游戏或者不断兼职，这些都是目前较为严重的现状，为此，应该及时解决这些问题。目前，应届大学毕业生在应聘过程中紧张、语无伦次的现象，也时有发生，无论是学习还是工作，都表现出不理想的状态，为此，针对职业生涯课程重点培养学生这些方面的能力，也有较强的紧迫性。
4 结 论
面对人生大舞台，追求成功是人的本性，特别是在校大学生，由于其接受过高等教育，对未来的事业充满期待，并愿意努力，但是成功仅有主观努力是不够的，还需正确的择业方向。针对大学一年级特殊的心理状态以及课程安排时间的特殊性，在大学一年级开设职业规划课程有很大的必要性和紧迫性，为此，本文从高校开设职业规划内涵和意义，以及大一新生开设职业规划课程的必要性、紧迫性三个方面进行了论述，从而使大学生能够找到最适合自己的职业方向，让大学生在毕业后，一上岗就能熟练地为企业创造效益，也给自己的成长插上翅膀。更能让高校培养出更多的各学科领军人才和社会各阶层的高精尖技术人才和管理人才。
参考文献：
[1]吴薇.大学生职业生涯规划的现状调研及应对策略[J].教师教育研究，2009（5）：35-39.
[2]向欣.当前大学生职业生涯规划教育的现状与对策思考[J].现代教育科学，2008（9）：39-43.
关键词：卫生高职;高职教育;养成教育
大一学生卫生职业技术学院简称卫生高职，卫生高职类学校开设医学相关专业，包括临床、护理、影像、药学、检验等专业，把医学类本科4年或5年的学习内容压缩为3年，卫生高职的学生在校不足2年，实习1年，尽管通过教学改革强化教学效果［1］，但学习时间紧、任务重的情况仍对卫生高职学生提出了挑战。卫生高职院校毕业生是基层一线医疗机构的就业主力军，而基层公共卫生服务人员则是基层卫生服务机构中居民享受基本公共卫生服务直接面对的工作人员，他们的业务素质能力是执行基本公共卫生项目的关键要素，直接决定了居民享受基本公共卫生服务的质量和水平［2］。近几年来我国的医患关系日趋紧张，医疗纠纷日益增加，如何做好卫生高职新生的养成教育就变得非常重要。
一、养成教育理论
当今卫生高职新生多是“95后”的独生子女，中学阶段一度重视应试教育，生活中家长承担了学生自己承担的责任和义务。这种德育状况都比较重视理论教育，普遍缺乏行动意识，脱离了知行统一的思想，知而不行的严重后果更加迫切要求实施养成教育。从广义上说，“养成教育”是指基本的心理素质、思想素质，包括思维方式、道德品行、行为习惯、健康体魄和生存能力的培养和教育；狭义的养成教育单指人的良好道德规范和行为习惯的养成，而且特指青少年道德品质的行为习惯的养成［3］。
二、卫生高职大一学生现状分析
本文以盐城卫生职业技术学院为例，对在校不同专业的一千名一年级学生进行了无记名式的问卷调查。其中，发放问卷1000份，收回845份，调查基本上覆盖了一年级不同专业的学生，具有一定的代表性。本次调查问卷的问题主要涉及一年级学生的思想政治状况、专业、学习和生活等各方面的内容和问题。（一）文化基础薄弱，自信心不强。高职学生入学时的高考分数相对较低，卫生高职类学校文理科兼收，江苏高考采取3+2模式，文科同学及很多理科同学高考没考化学或者生物，这些同学学一的基础课比较吃力，同时部分学生没有养成良好的学习习惯，少数学生具有较强的自卑感；部分学生的专业是校内调剂，对所学专业的社会实用性持有怀疑心态，对自己将来能否成为社会需要的有用人才没有信心。（二）学习意识不强，自主学习能力薄弱。调查问卷表明，部分学生学习态度端正，有强烈的进取心。有些同学从高中步入大学，觉得自己终于可以放松了，而卫生高职大学一年有大量的基础课程，本科两年的基础课程压缩为一年，需要大量时间理解和背诵。进入大学后，由于学习习惯不同，一时还无法完全适应大学阶段自己赶着、跑着学习的教学方法，学习自觉性差，大学一年级第一学期期末考试往往有较高的不及格率。（三）多数学生热爱生活，但独立生活能力欠佳。当前大学一年级学生多是“95后”的独生子女，调查问卷表明，大部分高职一年级学生能够适应大学生活，独立解决生活中出现的问题，和老师同学融洽相处。然而，由于受中学教育的影响，相当一部分高职一年级学生在中学阶段把所有心思和精力都放在学习上，考虑的都是与学习课本习题有关的问题，根本没有时间，也没有额外的精力顾及学习以外的任何事情，以至于很多一年级学生几乎从来没有自己洗过衣服，甚至连叠被子、叠衣服都毛毛糙糙。（四）有一定的文明意识，但文明行为有待规范。基础文明素质是高校加强精神文明建设的重要前提，大学生基础文明素质主要指大学生日常基础的礼貌文明意识和规范的文明行为。调查问卷表明，多数大学一年级学生文明意识较强，在日常行动中能够规范自己的行为，然而，目前大学一年级学生的基础文明素质参差不齐，与国家和社会对其应达到的标准还有一定的差距。虽然大学一年级学生的知识水平较高，但是有些时候他们连最基本的社会公德和文明礼仪都不能严格遵守，基础文明素养有待提高。（五）高职学生的专业思想不稳定。少数高职学生由于填报高考志愿时选择专业具有一定的盲目性，对所学专业不了解、不感兴趣，职业心理准备不足；部分学生的专业是家长代为填报，或者由于分数偏低，校内调剂到其他专业，导致这些学生自我评价能力较低，专业思想动摇不定。
三、卫生高职大一学生养成教育途径
加强养成教育实施，对于卫生高职学生，尤其是大学一年级学生，可以起到明是非、辨善恶、修德行、定心志的功效，在医患关系紧张的当今社会，在大学一年级阶段实施养成教育会对高职三年生活产生巨大影响。（一）加强法制教育和制度规范，这是实施养成教育的起点。1.加强法制教育。增强卫生高职大学一年级学生法制观念，教师可以通过必修和选修课的形式加强大学一年级学生的法律观念教育和社会责任感教育，使他们充分认识到建设社会主义法治国家的重要作用。在大学一年级定期组织开展相关专题报告会，组织社团进行宣讲，举办形式多样的法律交流会和座谈会，积极引导他们用法律的视角分析讨论社会热点问题，用基础法律知识分析问题、解决问题；在大学一年级群体中，积极引导和鼓励大学一年级学生参与学生自己的组织进入社区，调查掌握老百姓当中常出现的法律问题，进行法律宣讲，用自己已有的法律知识和法律意识规范自己和他人的行为，真正实现理论和实践相结合、相统一。2.强化校园制度建设。在大学一年级学生开学阶段，组织他们认真学习《学生手册》、《管理手册》和学校相关制度等，引导他们树立遵纪守法意识和自我安全防范意识。严格作息制度是加强养成教育的基础。大学一年级学生的作息制度规定了学生上下课的时间、学生按时作息的时间、出早操的时间等，作息制度从最根本上影响学生的习惯养成。宿舍管理制度决定了大学一年级学生的生活习惯养成。通过组织或者让学生自发组织以爱校园为主题的活动，倡导注重基础文明行为，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑；在图书馆和教学楼内“禁止大声喧哗”；在等校车和餐厅买东西时，自觉排队，不乱挤插队；长期开展“节能减排”、“低碳”进教室、进宿舍活动，倡导大学一年级学生环保意识，渗透养成教育思想。（二）优化校园环境建设，这是增强养成教育实效性的基础性工作。1.加强班风建设。班集体作为校园的基层单位，承担着高校思想政治教育工作的重要载体。高职一年级良好班风的建设，首先，选拔同学认可度高可以作为有力助手的班干部，每周安排固定时间、固定地点召开全体干部例会，所有班干部汇报自己负责的工作，最后由辅导员根据各班情况并结合当前任务布置相应的班级工作；其次，通过集体自习、主题班会、宿舍建设等加强对全体学生的管理；再次，加强对学生的学业要求，如给学生设定目标分数，如果分数达不到预期，辅导员将与学生谈话，及时掌握问题；如果问题严重，则要与父母进行沟通，以此给学生一定的压力，促使学生重视学业［3］。2.加强校园文化环境建设。校园文化作为思想政治教育的文化载体之一，校园文化是学校的老师和学生在学校学习和生活中不断磨合共同创造出来的。校园文化主要包括校园物质文化和校园精神文化。校园物质文化具有直观性，是人们可以直接感受的物质，主要包括校园的自然环境、景观建设、校园陈设等各方面的设施。校园精神文化的核心是价值观，一个学校的校园精神文化，能够持久地发挥积极影响，使大学一年级学生的身心在无意识中得到净化，情感上受到启迪，持续稳定地影响学生的思想和行为［4］。卫生职业教育不同于其他类型的高职院校，不仅是技术教育，“术”不能离开“仁”，“医学在求真的同时更应该求善，医学的求真是为了求善”［5］，因此，医学人文教育是校园文化的一个重要方面。（三）加强学生对专业的认知，激发学生的自我教育。以行业人物的模范作用帮助新生树立专业认同。行业内带头人或有影响力的榜样人物一般会对学生产生巨大的示范和影响作用。因此，为了帮助新生对医学这个专业有初步的感性认识，邀请行业内有影响力的校友介绍从业感受和经历，让新生与医学专业工作者近距离接触；同时，让学生去医院等医疗单位体验医学行业的真实感受，凸显就医导向和职业生涯规划作用，让学生提前了解医学行业的从业条件，以便在大学期间加强知识、能力和素质等方面能力的培养［6］。
四、全员育人
卫生高职学校应加强与学生家长的沟通，共同营造养成教育氛围。大一学生入校时就及时获取家庭信息，并把班主任和学校常用联系方式反馈给家长，以便与家长及时沟通，反馈学生在校情况。为增强大学一年级学生养成教育的实效性，需要动员各方面力量，形成合力，合理利用学校的人、财、物、时间、信息、荣誉等各种资源，并对各种资源优化配置，使之发挥最大作用，产生最佳效益。养成教育作为当前德育教育的重要内容，旨在通过正确引导培养学生的良好习惯。对于当前高职大学一年级学生，他们自身的素质会直接影响中国基层医疗人员的水平。卫生高职大学一年级阶段最主要的是培养一年级学生健康向上的思想意识、独立自主的学习习惯、良好健康的生活习惯和文明礼貌的行为习惯等。加强大学一年级学生养成教育，为中国基层卫生部门培养高素质的人才。
作者:潘菲菲 丁百川 崔白苹 单位:盐城卫生职业技术学院 中国建设银行盐城市分行
参考文献：
［1］崔白苹，丁凤云.职业技术院校整体教改的实践问题［J］.考试周刊，2014，92：14.
［2］秦雪.山东省基层公共卫生服务人员业务素质水平评价研究［D］.山东：山东大学，2013，5.15.
［3］马维娜，孙立波．医学生心理健康现状分析及问题解决对策［J］．求医问药：下半月刊，2011，9（11）：187.
［4］鄢建江.朱熹养成教育思想探析［J］.道德与文明，2006.
关键词：小学；原因分析；家庭；学校
学困生是一线教师的心病，因为他（她）们拖了班级的后腿；同时学困生也是家庭的伤痛，因为孩子是千千万万个家庭的希望，孩子带上学困生的帽子，就意味着孩子的前途渺茫。一个学生如果顺利考上了好的大学，就意味着美好的前途；一个孩子如果在小学一年级就成了学困生，让他（她）考上好的大学，那是不现实的。
据不完全统计，小学学困生整体比例高达20%，部分学校甚至达到40%。这么高的比例真是令人担忧！多少家长“望子成龙，望女成凤”的梦想因此破灭！通过近两年对小学学困生的观察发现，学困生往往在一年级就已经形成了。可由于学困生家长的无知，学校老师的无奈与无力，这些孩子带着学困生的帽子直到初中毕业甚至中途辍学外出打工。在20世纪90年代，孩子跟不上教学步伐，老师会要求学生留级再读。这些留级的孩子，特别是一二年级留级的学生，一般都会有较大起色。现如今，国家从节约教育经费的角度取消了留级制度，造成那些学困生没办法留级，于是这些孩子们就失去了摘掉学困生帽子的机会。虽然，近些年许多教师专家呼吁恢复留级制度，但至今国家也没有恢复。
一、小学一年级学困生原因分析
小学一年级学困生产生的原因是多方面的，但其中遗传因素和家庭环境是主要的。同样是6岁的孩子，同样是读小学一年级，坐在同一间教室，由同一个老师来教他们，为什么有的孩子能跟上教学步伐，有的却跟不上？这是由孩子们自身认知水平的不同造成的。相同的年龄，不代表同样的认知水平。由于遗传因素和家庭环境的差异，导致孩子们的智力发育也呈现较大的差异。有的孩子四五岁上一年级就能跟上教学步伐，有的孩子即便到7岁也未必能跟得上。事实证明，孩子在3至12岁期间，智力水平是快速上升的，即便没有接受学校教育，也能较快增长。对于同一个儿童，6岁时的认知水平肯定比他（她）5岁时强，7岁时肯定比他（她）6岁时强，即一年胜过一年。其实“认知水平”如同人的“力气”，如果你只有40斤的力气，我却让你挑60斤，非把你压坏不可。如果你有80斤的力气，我让你挑60斤的担子，那是压不坏你的。儿童认知水平的增长如同力量的增长。国家将男女儿童的入学年龄统一规定为6周岁。我觉得这样做有失偏颇，这如同让力量不同的孩子去挑相同的担子。在我看来，那些一年级学困生，是在不合适的年龄上了一年级造成的，简单来说就是“上学早了”，认知水平没有达到应有的高度，如同力量不够挑那个重量的
担子。
二、小学一年级学困生预防措施
人们都知道：防病容易治病难，治小病容易治大病难。如果把疾病扼杀在萌芽状态，那是再好不过的。小学学困生的预防也一样，晚治不如早治，早治不如预防。其实这预防做起来并不难。这个预防就是通过一些措施不让学困生在小学一年级产生！
由于教育部门没有出台相关措施，各小学也是简单根据是否满6周岁来接收学生。其实问题的根就出在这个入学年龄上。在我看来，孩子能不能上一年级学习，不能光看年龄是否到了6周岁，因为相当一部分6周岁儿童不具备上一年级所应有的认知水平。那样做是对孩子们不负责任！一个负责任的学校，应该给每个即将入一年级的儿童做一个认知水平评价。
由于儿童进入一年级就读之前，已经接受了一两年的学前教育，因此评价内容主要为拼音、数数、十以内加减法等。评价等级分为“优、良、差”三个级别。评价时由三名老师共同参与。满6周岁被评价为“优”或“良”的孩子才能进入一年级就读。被评价为“差”的孩子不准上一年级。满7周岁即便被评为“差”的孩子也准予上一年级。
良好的开端是成功的一半。一个人学业的开端就是小学一年级，一年级文化知识掌握好了，后面的学习才能顺利。如果国家推广此种方法，相信各地小学的学困生将大大减少。学困生人数少了，一线教师的负担就轻了，家长对孩子学业的忧虑也会少很多。在各地推广此种方法，不仅不会增加国家财政负担，而且能体现国家对祖国花朵的关心爱护。这项措施可能会遭到被推迟入学儿童家长的反对，因为推迟一年入学，就意味着多交一年学费，晚一年完成学业。因此各学校应做好解释工作，对家长们晓以利害。
参考文献：
[1]黄兆龙.留级制度不能废[J].中小学管理，1998.
关键词：教学质量；教学质量监控体系；培养目标；培养质量
中图分类号：G640？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0079-02
作为国家“211工程”和“985工程”的学校，东北大学把建成“国内一流、国际知名”高水平研究型大学作为发展目标。为此，学校把“厚基础、强能力、宽适应、高素质、重创新”的高层次人才作为本科教育的培养目标。基础学院紧紧围绕上述培养目标，针对大学一年级学生的特点，在突出基础教育的基础上，注重适应能力与创新能力的培养，全面推进素质教育。多年来，学院一直坚持开展对新生的教育教学质量进行全方位跟踪、调查与研究工作，构建一年级本科教学质量认知、监督与调控体系并建立适合一年级学生特点的教学质量提高措施和保障体系，确保一年级新生的培养质量。
一、大一新生的特点
1.适应能力差：一年级新生进入大学后，首先面临的就是由高中应试教育向大学素质教育的转变，尽快适应大学学习生活的问题。近年来，大一学生的主体成了“90后”，由于年龄、心理、家庭、社会等原因造成了他们的适应能力普遍较差。进入大学后，对于生活环境的变化，由家庭、学校呵护下向独立的生活方式和由应试教育向素质教育的转变有着诸多不适应。
2.目标不明确、学习动力不足：高中阶段社会和家庭对学生教育的目标就是考上大学。考入大学后，由于教育过程的终止，学生面对新的人生变得迷茫，没有了发展的规划和前进的动力。调查结果显示，只有23%的学生认为自己学习动力“充足”，69%的学生认为自己目前学习动力“一般”，其中80%的学生认为自己学习动力不足的主要原因是“没有明确的学习目标”；还有74.3%的学生认为自己最大的心理压力是“过于担心自己的前途”。也有少部分学生上大学就是为了要享受多姿多彩的大学生活、轻松快乐的学习等。
3.学生的自我约束、管理能力较差：很多同学（50%以上）上大学以前设想上大学要好好学习，展示自我，开阔视野，广交朋友，锻炼自己能力，提高各方面素质，获得奖学金，保送或考取研究生。但上大学以后，没有了高中阶段老师和家长的严格管束，有了较大的自由活动空间，就不能很好地把握自己，不能合理分配和利用时间，结果是一年的时间很快过去了，自己的预期目标并没有实现。调查显示：只有20%的学生认为入学前的设想和憧憬得到了实现，有20%的学生认为部分得到了实现，有60%的学生认为没有实现自己入学前的设想。此外，只有13.5%的同学认为自己在大一时有计划并很努力地学习了，有29.1%的同学认为自己努力学习了。有55.3%的同学认为在大一时自己学习的努力程度只是一般或没有努力。相对应的只有18.6%的学生认为自己在大一时学到了很多知识。有49.0%的学生认为自己在大学一年级学到的知识一般或较少。
二、大一年级教学工作的特点
课堂教学是现代高等教学的主要组织机制。即使是研究型大学，本科生基础教学的质量也是通过课堂教学来标识和生成的。因此，课堂教学成为高校人才培养的主要途径，学生知识的获取、能力的训练、品格的养成都离不开课堂教学。
大学一年级的教学，主要以基础理论课为主，课堂讲授教学更是其主要教学方式。但这种与高中相同的教学方式，与大多数学生对大学学习生活的期待有一定的差距，一些经过高考紧张压力的学生对这种教学方式也产生了抵触情绪。调查显示：学生最喜欢的教学方式是灵活多样的授课方式，要根据课程的性质、内容不同，采取灵活多样的教学方式。讲课要幽默生动，课堂气氛活跃，要充分调动学生学习的积极性，开展师生互动，深入浅出地引导学生，采用启发式教学。授课中应该理论联系实际，以书本内容为主的同时，多讲些课程和学科的前沿，多讲些实例等等。古板的授课方式和枯燥的教学内容会使学生产生排斥和反感。在“你印象最差的课程及其原因”的调查中，有66.7%的同学由于教学内容不新颖或教学方式不灵活而对课程产生了最差的印象。此外，很多学生很反感“满堂灌”的授课方式，要求应该给学生留出思考和消化的空间。而在目前的教学中，许多老师往往更重视知识的传授，很少关注学生学习潜能的激发和培养学生的学习兴趣，学生缺乏自主学习的时间和空间，个性化培养和发展受到一定限制，研究性思维训练相对薄弱。学生的自主学习能力、实践能力和动手能力比较差，创新精神不足。
三、教学质量监控体系在大一的建立
针对大一新生特点和教学特性，基础学院为了引导学生尽快适应大学学习生活，同时为了开展素质教育工作、培养全面发展的高素质人才，经过几年的探索与实践，建立了由学生、教师、教学管理人员共同参与的教学质量监控体系。
1.构建教学信息反馈体系、坚持教学监控制度。学院在每学年初，召开由各班级班长、学习委员参加的教学学生信息员大会，全面布置教学信息反馈工作和学风建设工作。以课堂教学信息反馈表为主要载体，通过每周每班一份的课堂教学信息反馈表，全面反映一周里教与学的情况。反馈的信息涉及教学秩序（教师调窜课、漏课、迟到、提前下课）、教学质量、教学设备等多方面情况以及对教学工作的意见和建议。还通过任课教师、教学督导员、学生辅导员、兼职班主任、教学管理人员和学生工作人员及学院领导听课等多种渠道，广泛收集各种教学信息，对教师教学与学生学习的动态及质量进行及时有效的监控，并将相关信息及时向学院领导和学校相关部门进行反馈。
2.构建和坚持内部教学督导制度。学院建立并坚持了教学督导制度，教学督导组对学院的教学秩序和教学质量进行全面的监督、检查、评估和指导，推动教学质量的提高。在教学督导工作中，淡化“督”的分量，强化“导”的分量，以指导、引导、倡导为主，着眼于弘扬教师教书育人、改革创新的教学主旋律开展教学督导工作，并开展对教学重点难点问题的专题研究、专题督导、评估评价等活动，有针对性地提出措施与建议，为教学和教学管理工作提供依据。
3.开展培养质量调查工作，完善培养方案。为了全面跟踪一年级学生的培养质量，了解一年级教与学效果，我们对升入大二的学生进行了本科生培养质量调查跟踪。经过近十年研究与实践，逐渐形成了由每周一次的“课堂教学效果动态跟踪与反馈”、一年一次的“基础学院本科生培养质量调查”和根据需要进行的不定期的专项调查与研究三部分构成的运行良好的教学质量认知、评价、监督与调控体系。建成了适合一年级新生和独立校区办学特点的教学质量提高措施和保障体系，对提高一年级教学质量形成强有力的支撑。
四、效果
关键词：大学生；学业规划；自我满意度；调查报告
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）05-0086-02
古人云：“凡事预则立，不预则废。”我院人文系在2008级新生入学后不久，就设计了一份《新生大学三年规划调查问卷》，面向所有的新生做了一次调查。问卷涉及学生未来三年学习、生活、就业等方方面面的内容，努力想让每位学生对自己的大学三年做到“心中有规划，行动有计划”，在毕业之时成为一个让自己满意的人。
在2008级学生第一学年即将结束之时，又设计出一份《一年级学生学习规划自我满意度调查》问卷，一方面可以让学生自我反省，总结自己一年来的成绩和不足；另一方面可以引发学院各级学生工作者的思考，为学生个人的发展及学院学生工作的进一步顺利开展做好理论上的指导。
本次调查面向人文系一年级学生共发放300张问卷，收回300张问卷，其中有效问卷289份，有效率为96.3%。为了提高问卷的信度，抽取了30名学生在7天后进行了反复测试，测试信度达到98.2%，信度和效度均能满足本研究的需要。
一年级学生学业规划存在的主要问题
专业认同感高，但就业知识匮乏 本次调查结果充分显示：当代大学生是相对比较理性的群体，71.6%的学生非常满意自己现在就读的专业；93.2%的学生表示对自己所学的专业比较了解或有点了解。大多数大学生认为，在某个专业领域从事学习，最终得到一份职业，是上大学和在大学里学习的主要原因。绝大多数学生学习的热情比较高，78.9%的学生对自己有较好的定位和分析。国内相关研究表明：学生上大学最重要的理由或目的，在于大学毕业后能有较好的工作或职业，亦即期盼在大学期间能接受与工作职业有关的专门教育。但是学生把所有的期望都寄托于学校，希望学校多为学生提供招聘、就业信息，希望学校多开设传授就业相关知识的讲座，希望学校多联系企业给学生提供见习、实习的岗位，但是自己主动学习的意识不强。较高的专业认同感与较少的就业知识之间的矛盾，使得一年级的学生在当前严峻的就业形势下，学习热情受到了很大的影响。
社团参与度高，但能力提升得慢 在本次调查中，对自己当前现状持“满意”态度的学生只占3.5%，有49.0%的学生对自己的现状持“基本满意”态度，值得注意的是有47.5%的学生明确表示对自己的现状持“不满意”态度。
学生入校就对大学、对自己有很高的期待，他们想在大学里习得社交能力、自主学习能力、独立生活能力、自我调节能力及一定的领导能力；他们希望大学能够多传授给他们一些技能，多给他们提供实践的机会。可是入学近一年后，学生发现自己很多期待都落空了。虽然调查结果显示60.7%的学生在大学里获得了加入学校社团和学生会的机会，但是在被问及“你认为你在哪些方面的能力较一年前有了提高”的问题时，在学生期待提高的多种能力中，只有“独立生活能力”这一项为83.4%的学生所选择，其他方面的能力依然没有比较明显的提高。
一年级学生学业规划存在的主要问题
缺乏系统的职业规划，奋斗目标不明确 学生在被问及“你所学专业与你今后将要从事的工作相符吗”的问题时，49.1%的学生回答“看情况”；大学时间比较富余，为了充实自己的大学生活，调查显示76.6%的学生已经做过、正在做或有打算做兼职，但是在被问到“打算从事什么样的工作”时，只有41.3%的学生选择从事与未来就业方向相似或接近的工作。还有相当一部分学生情不自禁地流露出因家庭富裕并有着广泛的人脉关系而产生的优越感，他们普遍表示：只要能顺利毕业，将来不愁找不到好工作。笔者认为，这些现象在某一个层面反映出缺乏系统的职业规划使得很多一年级学生步入高校后奋斗目标开始变得模糊，他们因顺利进入高校而自满起来，认为从此不再需要努力学习了，失去了长远而清晰的奋斗目标。这种心态反映出很多新生并没有形成从一年级开始就为其职业进行规划的思维模式。另外，也有一些学生虽然对未来有所打算，比如进一步提升学历、出国、择业等，但认识也仅停留在表面上，并没有将目标进一步细分到各个阶段。学生中的大部分人依然认为只要三年级时付出努力，积极地投递简历、参加面试，就能找到工作。当毕业迫在眉睫之际，才会切身感受到就业的压力，才会为就业付出努力。殊不知，毕业时的风采展示是大学三年积累能量的集中释放，并不是仅仅依靠大学某一阶段的努力就能实现的。
不能正确评价自己，过度依赖家庭人脉 学生在考证和选择第二专业的时候，普遍存在赶热潮、追时尚、盲目选择的现象。在本次调查中，当学生被问及“你了解你的就业方向需要哪些能力（证书）吗？”79.4%的学生选择有所了解，并在努力获得。看似比较可喜，其实并不尽然，进一步的调查显示，一年级学生存在跟风的现象，他们取得的证书大多雷同、含金量较低，很少有学生切实地根据自己的职业规划需要参加学习、考证。
不可否认，当前就业形势的严峻程度是很多学生毕业前无法想象的。因为他们在毕业前能主动去招聘会现场的人很少，本次调查显示，一年级学生到现在只有8.5%的学生参加过招聘会。因此，当压力摆在面前的时候，有些学生会绞尽脑汁开发家里的人脉关系，于是，便产生了“关系就业”。在这里，姑且不讨论“关系就业”会如何影响公平原则的体现，我们更为关注的是这种就业理念会如何影响学生择业的心理和价值观。假如新生从一开始就十分看重家里的人脉关系，甚至对这种关系产生很强的依赖性，就会使他们失去奋斗的动力，最终忽略自己内在能力的培养。学生会错误地认为“找关系是求职的敲门砖”，会跟风地与别人攀比关系的“广度”与“硬度”，而不去关注自己在竞争时到底具备了哪些求职能力，曾获得过哪些证书，掌握了哪些专业技能，积累了哪些实践经验等等。
增强学生学业规划意识
提高学生自我满意度
综上所述，在一年级学生中出现的诸多问题，主要源于其学业、职业规划意识的缺乏，应该引起学校各级学生工作者的高度重视，我们应努力做好以下几方面工作。
尽早培养学生的职业规划意识，促进大学学业的高效完成 很多高校虽都开设了职业生涯规划课，但笔者认为，开设的这些课程所关注的往往是毕业生求职简历的书写、面试技巧的传授及就业信息的公布，而对新生职业规划意识的培养显得相对薄弱。尽早开设系统的职业规划课程，可以让每位学生在每个学期、每个年级订立不同的学习和生活目标；可以在任意阶段对学生开展自查和检查工作；可以增强学生的自律意识；可以帮助学生合理安排自己的业余时间，促进其高效完成自己大学阶段的学习，最终获得满意的工作。
以社团为依托，重视校园文化建设，积极帮助学生提高多种能力 学生社团是学生的小社会，在学生还没有能力真正涉足社会时，在学生社团的平等环境中，可以相互交流和学习。调查表明，大学生参加社团活动对提高交往能力有明显帮助。而且在新生入学时，学生对各类社团也充满向往，这就需要学生管理工作者鼓励和引导学生参加社团，促使大学生交往群体呈现多元化发展的倾向。学生在不同的交往群体中，以不同的身份参与，并接受教育和自我管理，形成学生既是被教育管理者，又是教育管理者的互动循环交往模式，这对他们能力的提高有着不容忽视的巨大作用。
组织社会实践活动，锻炼学生适应社会的能力 随着社会的发展，一个满腹经纶却没有实际经验的人，只能逐渐被社会淘汰，新时代的大学生，积极参加社会实践活动是非常必要也是非常有意义的。社会实践活动有利于大学生了解国情、了解社会，增强社会责任感和使命感；有利于大学生正确认识自己，同时会产生一种紧迫感和危机感，使他们能够潜心思考自身的发展问题，不断地提高自身素质和能力，以适应社会发展的需要；有利于大学生对理论知识的转化和拓展，增强运用知识解决实际问题的能力；有利于增强大学生适应社会、服务社会的能力；有利于发展大学生的组织协调能力和创新意识。在社会实践中，大学生要与各种各样不同身份的人打交道，这些人中既有活动伙伴，又有社会群众和指导教师，在这种情况下，学会如何与同学分工合作，与教师、群众配合学习，如何恰当地处理人际关系，融洽地与他人相处，就显得尤为重要，而社会实践正是培养、检验、提升大学生这些修养、品性的重要场所。
总之，做正确的事情远比把事情做正确更为重要，更为艰巨。所以，及早帮助一年级学生正确评价自己，正确认识自己，正确确立职业定位和目标，可以在很大程度上使学生在大学的学习生活中少走弯路或不走弯路。很多学生都在试图寻找成功的捷径，殊不知，在发展的道路上少走弯路，把走弯路的时间用来走更远的路，这才是通向成功该走的路。特别是对一年级学生而言，及时纠正其模糊认识，引导他们注重培养竞争意识、谋生本领及自主办事能力至关重要。
参考文献：
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[3]王虹.职业生涯教育重在早培养规划意识[J].时代教育，2009，（1）：6-8.
作者简介：
关键词 大学生 焦虑水平 学业成绩
中图分类号：G647 文献标识码：A
0引言
大学生的学习生活是人生中非常宝贵的一段时间，大部分时间都又被紧张的学习所占据。在教师的指导和自己的努力下完成学业。而学习成绩的好坏直接影响到大学生是否可以顺利毕业，并且对今后的工作也有很大影响。情绪为主的非智力因素对学业成绩有很大影响，而焦虑在情绪中占有主要地位。通过研究大学生焦虑水平与学业成绩的关系，来指导高校对大学生情绪进行调节，顺利完成学习活动。通过对大学生焦虑水平的测量，探索大学生焦虑水平与学业成绩之间的关系。了解大学生的情绪状态与学业成绩之间的重要关系，从而调节情绪，增加其对学业成绩的正面影响。本文旨在研究当今大学生的焦虑水平与学业成绩之间的关系，使大学生认识到自身问题，从而调节自己的情绪状态，以便取得更好的成绩；同时为大学对学生进行心理指导做依据。
1研究方法
1.1研究被试
本研究以大连市高校大学学生为研究对象。随机选取大连文科院校和理科院校共200名本科（100名大学四年级学生，100名大学一年级学生）大学生为研究对象。
1.2研究材料
1.2.1状态―特质焦虑量表（SATA）
状态―特质焦虑量表（State―Trait Anxiety Inventory ， STAI―Formy ），由指导语和二个分量表共40项描述题组成。第1―20项为状态焦虑量表（STAI，Form y―1，以下简称S―AI），第21―40题为特质焦虑量表（STAI， Form y―Ⅱ，简称T―AI）， 用于评定人们经常的情绪体验。
STAI每一项进行1―4级评分，S―AI： 1―完全没有，2―有些，3―中等程度， 4―非常明显。T―AI：1―几乎没有，2―有些，3―经常，4―几乎总是如此。由受试者根据自己的体验选择最合适的分值。分别计算S―AI和T―AI量表的总分，最小值20，最大值80，反映状态或特质焦虑的程度。
1.2.2学业成绩
大学一年级学生的高考成绩，大学四年级学生的本科四年的平均成绩。
1.3施测程序
以系别为单位，采用集体施测的方式由主试施测，施测时间约20分钟，当场收回。
1.4数据统计分析
测试的结果按先前制定的评分标准进行评分，数据使用SPSS10.0 for windows 进行统计分析。
2研究结果与分析
2.1焦虑水平与学业成绩的相关
大学生状态焦虑与特质焦虑的总体分布情况见表1：
对大学生学业成绩与焦虑状况进行相关分析，结果（见表2）表明：总体上看，大学生学业成绩与焦虑水平之间相关显著。大学一年级成绩与状态焦虑相关系数达到0.743，相关非常显著；与特质焦虑相关系数达到0.673，相关显著。大学四年级成绩与状态焦虑相关系数达到0.681，相关非常显著；与特质焦虑相关系数达到0.601，相关也非常显著。
2.2大学生学业成绩与焦虑水平关系的年级差异
表3：大学生状态焦虑与特质焦虑两个年级方差分析表
表3可知，状态焦虑的方差分析结果显示p=0.41>0.05，差异不显著，特质焦虑的方差分析结果显示p=0.932>0.05，差异不显著，所以大学一年级与大学四年级的成绩与焦虑水平关系差异不显著。
3结论
大学生焦虑水平与学业成绩之间的相关显著。其中状态焦虑水平与学业成绩相关非常显著，特质焦虑水平与学业成绩相关也非常显著。大学生焦虑水平与学业成绩相关的年级差异不显著。大学一年级焦虑水平与学业成绩的相关系数不同于大学四年级焦虑水平与学业成绩的相关系数，但之间差异不显著，即相关不存在年级差异。
参考文献
许可，湖南卫视制片人，自2000年开始在《音乐不断歌友会》《舞动奇迹》《挑战麦克风》《快乐男声》《跨年演唱会》等多档节目中担任导演、执行总导演，2012-2014年作为制片人制作明星模仿综艺节目《百变大咖秀》，2014年出任《一年级》联合制片人。
“从未做过一夜爆红的海外模式节目”。今年44岁的徐晴已经在湖南卫视工作了20年，她带领她的团队一步一步走来，虽然“成长不快”却走得踏实。在人才济济的湖南卫视，徐晴是位和蔼的大姐，不显山不露水，却在平和中蕴蓄力量。
小徐晴7岁的许可“年轻、长得很帅、很有才气”，“跟随洪涛（《我是歌手》制片人）老师历练多年”后，于2013年成为《百变大咖秀》制片人，属于湖南卫视比较年轻的制片人之一。
徐晴团队专注纪实类真人秀，手工打造综艺节目是她的强项。
许可团队则对纯娱乐节目更有经验，对工业化节目生产熟稔于心。
两个性格不同、经历不同、特长不同的制片人因为《一年级》而聚首。
从《一年级》开拍到收官的100多个日日夜夜，对于徐晴、许可来说，是段难忘的经历，一份难舍的情感，一次难得的原创节目历练。
优势互补
“团队联合，符合制作大型综艺节目的需求”，徐晴、许可这样解释他们之间的合作。
湖南卫视有很多制作团队，以往更多是单兵团作战。随着综艺节目越来越复杂，制作规模越来越庞大，一个团队的力量有限，需要整合别的队伍。现在湖南卫视的很多节目都采取了团队联合制作。比如2013年的《爸爸去哪儿》就是由谢涤葵团队和洪涛团队联合打造。
徐晴团队是做生活类角色互换节目《变形计》出身，对真人秀很有经验。在湖南卫视的内部竞标中，徐晴以创新方案打动了台领导，拿到了制作《一年级》的机会。
许可团队在真人秀方面几乎空白，但擅长综艺包括选秀等节目的制作，也取得了很好的口碑。许可表示，“即使像《一年级》这样一个偏重于教育、纪实类型的真人秀，也应该有娱乐性，因为它毕竟是一档周五晚间播出的大型真人秀，而非纪录片，不应该枯燥乏味、充满说教。”许可团队的加入，为《一年级》注入了更多的娱乐基因，让《一年级》更加可看、好看。
一档好看的节目，应该是集结各方面的优势资源，湖南卫视将徐晴和许可两个团队捏合在一起，就是要优势互补。“‘初生牛犊不怕虎’，我们缺乏做真人秀的经验，可能反倒胆子会更大一点，可以去勇敢尝试一些东西。”许可说。
《一年级》创作中，徐晴担任总制片人，徐晴团队领衔制作，许可担任联合制片人，许可团队参与联合制作。他们两人没有特别具体的分工。两个团队不分你我，共同策划、共同编剧、共同执行、共同创作。“凡事商量着来”，有分歧时“谁更有理听谁的”，他们这样描述他们之间的合作。“许可是做综艺节目的高手，在细节包装、音乐以及很多执行层面比我们更细腻，我们则更擅长选角、讲故事、现场执行、后期二度创作与剪辑”。徐晴表示。
徐晴眼中的许可，“挺有修养、很聪明、很勤奋”。许可眼中的徐晴是“电视制作的前辈”，“性格很好”。徐晴和许可都提到，他们同是金牛座，“务实、低调、能吃苦”是二人的共同点，在《一年级》后期制作时，他们一起熬夜泡机房，“不光是体力，还需要有定力，承受得住那种寂寞和煎熬。”
作为《一年级》的第一责任人，徐晴过后会检讨自己，在那段“压力大到让人疯狂”的日子里，自己很多时候可能会“霸蛮”一点，顾及不到别人的面子和情绪。许可则说，徐老师非常虚心，愿意接受各方面意见，同时徐老师是总导演，我们也会尊重总导演的意见。
艰难的真人秀
“对任何人来说，《一年级》都是非常大的挑战，应该可以说是最难做的真人秀。”徐晴这样形容那段艰难的制作经历。在《一年级》制作过程中，徐晴、许可一直背负着巨大的压力，空气中弥漫着焦虑的味道，犹豫、无力感让他们“很多次感觉自己快要失败了。”
作为一档原创节目，《一年级》从想法到实现没有任何参照物，没有“宝典”，也没有飞行制片人的指导。“因为没有模式可以参考，我们只能凭自己的想法、经验和判断，一边摸索一边做。尤其初期，我们没有十足的把握和判断力，胆子和步子不够大，所以很多时候会犹豫，犹豫就会错过很多东西”。徐晴坦言，《一年级》一二集的遗憾是最多的，“如果当时敢于在叙事方面坚持自我，可能效果会更好一些。”
在徐晴看来，《一年级》跟真正意义上的真人秀并非完全一样。它既不像欧美真人秀那样大玩人性恶，也不像韩国真人秀那样大咖云集，充满重口味的游戏设计。《一年级》总体来说偏纪实，“调性偏清新、偏温暖、偏善良。这方面是《一年级》的优点，但在与其他全明星大腕真人秀的竞争中，这也是《一年级》的劣势。”徐晴说。
真实记录校园生活是《一年级》的前提，但“真实课堂是非常枯燥的，不会因为我们拍它，就每天都有故事发生。”许可说，拍摄《一年级》时对团队一直强调心态要平和，因为很多时候都是在等待“今天有没有戏”。
幼小衔接阶段的孩子们规则意识还非常浅，不受控。于是《一年级》就在情景设定上想办法。两个明星老师的介入，就是《一年级》精心安排的“编剧设定”――把两个明星放到真实校园环境当中担任实习老师，让人为设定的角色与真实的孩子们碰撞出火花。
为了让《一年级》更“有戏”，节目组还有意识地安排了一些特别课程，比如性教育课、成语课等等。除了用固定摄像头记录学校里发生的事情，节目组还开辟了第二课堂，让孩子们走出校园去完成一些设定任务，比如让一年级学生重回幼儿园做小老师。许可表示，“孩子们应该走出校园，通过第二课堂学习和接触更多事物，这对这个年龄层的孩子很有教育意义”。
除了技术层面从无到有的困难，《一年级》的拍摄量也大得惊人。《一年级》在学校里布置了80个摄像头，7个作为故事主线的孩子每人家中4个摄像头，共计108个，另外还使用了26台高清摄像机。网友给《一年级》的拍摄，起了个名字叫“密集摄像流”。三个月的拍摄素材总存储量2000T，最终成片比1：2000，“即便不能说是中国之最，至少在湖南台是首屈一指”，徐晴说。
海量素材拿回后，再做分析，进行后期二次编剧。之后，该过程再反复。许可透露，“做后期时真的是煎熬，《一年级》的第一期剪了8个版本，最后才成型。”
大量的素材要取舍，最后呈现的东西不一定是最好的，肯定还有不少可以提升的空间。 “只能是摸着石头过河，用不怕失败的精神敏于行。我们不一定是最完美的，但一定是最勇敢的。”许可说。
只管向前冲
“因为原创，所以困难，但是快乐”。
女性的情感更加细腻。作为总制片人，徐晴在《一年级》上倾注了很多情感和心血。《一年级》的制作技术要比常规节目复杂得多，“全是靠我们自己一拳一脚打拼出来的”。引进模式会有全方位指导，灯光舞美等皆设计到位，不需要全盘从零开始，“原创节目就像自己生了一个孩子又尽心养育它，无论结果如何，我都觉得是最满意的。”
对于徐晴来说，制作《一年级》无论是对其个人还是她的团队都是一次历练，让他们对真人秀的理解领悟、判断力、乃至在执行层面都有很大提升。谈及感悟，徐晴表示，“很多时候创新就是要有破釜沉舟、背水一战的勇气，不能先想退路，只管一门心思往前冲，尽量做好就是了。老是瞻前顾后顾虑重重，可能就做不了了。”
《一年级》刚开播时，徐晴曾告诉记者，“从功利角度出发，可能有人更愿意做模式节目。但不管承认不承认，做原创节目还是每个电视人心中都有的梦想。原创节目一旦做成，带来的荣誉感和成就感不是做模式节目可比的”。徐晴笑言，《一年级》的成功，让整个团队的士气为之一振。
对于许可来说，“原创”也是他接下来的一个方向。“国际上一些优秀的模式已经被挖掘殆尽，还是想尝试一些原创模式的节目。”他表示，“我们说的原创，不希望有别的节目的痕迹，就希望它是全新的节目模式。”
许可认为，想要做好一档原创节目有三个必备要素：首先应该有一颗勇敢的心；第二，要有一个创新的大脑，要保持非常高级别的敏锐度。第三，要允许失败。只有允许失败才能无所顾忌地创作，否则思想包袱太重，生产不出想要的好结果。
永葆敏锐之心
结束《一年级》第一季的制作，徐晴却没能放松一下，在制作新一期《变形计》的同时，她又马不停蹄地开始了《一年级》第二季的策划。
徐晴透露，《一年级》第二季计划于2015年10月播出，播出时间将调整到周六晚上，与《奇妙的朋友》在同一时间档。虽然“一年级”也可以理解为初中、高中甚至大学一年级，但在徐晴的考虑中，还是更愿意做小学生的节目。
“作为一个品牌，《一年级》是不是应该坚守一下，不要轻易放弃小孩子。”徐晴说，“在做《一年级》第一季时有很多遗憾，我们希望第二季可以弥补一些。”
徐晴自嘲自己是个很“八卦”的人，总是充满好奇心，愿意尝试新东西。对于如何将《一年级》这个题材做下去，她有很多新奇想法。她甚至在想，《一年级》里的孩子，能否在他们上初一、高一、大一的时候，每个节点拍一下，形成一个系列。
在电视湘军驰骋的沙场上，危机感无时不在，高强度的工作周而复始，而徐晴始终保持着一份淡然平和。熟悉她的人告诉记者，作为一个在电视行业工作20年的老兵，她不会因为其他人一夜爆红而嫉妒，也不会因为高强度的工作而懈怠。“如果问我想不想成为张艺谋、冯小刚那种成就的人，我做梦都没想过。”徐晴笑着说：“我这个人活得比较单纯，不去考虑那么多，过好每一天，做好自己能判断和控制的事情，拼命往前冲就行了。”
虽然收视较之《爸爸去哪儿》仍有差距，不过作为一档以小学教育为题材的原创新节目，《一年级》得到了广告商的认可，获得香飘飘8000万元的广告冠名。
锁定成长题材 填补“芒果”空白
“湖南卫视对于每个年龄段的青少年都有对应的专属节目，唯独小学阶段没有对应的内容。”《一年级》制片人徐晴表示，《爸爸去哪儿》定位于学龄前儿童，《变形计》聚焦初高中生，“超女”、“快男”则以高中生和大学生为主要受众。《一年级》的推出，填补了芒果台小学生这一年龄段受众的市场空白。“我们将目光锁定在小学生身上。”
《一年级》的主线是通过11期的节目，记录孩子们初入校园后从不适应到适应的过程以及学童鲜师与之共同成长的历程。
“《变形计》口碑很好，《爸爸去哪儿》成为现象级节目，说明青少年教育这一板块是个富矿。”徐晴表示，青少年成长类节目不但有口碑，收视率也向好，应该在这个方面继续努力。
“现在竞争太激烈了，主打某一年龄段观众还是有局限，所以湖南卫视这两年以及接下来内容创新都是以‘合家欢’为收看概念。”虽然填补了小学生年龄段的市场空白，但徐晴强调，《一年级》的核心观众群是4到23岁，比例超过41%，此外也有一部分35岁以上的父母群体，“总体来看，这还是一档适合全家人观看的节目。”
一年级启蒙教育是个严肃而又至关重要的命题。“不管是家庭教育，还是学校教育，都应该还他本来的美好面貌。”徐晴表示，“教育就是使人成为他自己，成为更好的自己。教育的核心就是爱。这是我们要传达的价值观。”
学校的选择让节目组煞费心思。徐晴表示，首要条件是学校的配合度要高。“《一年级》作为原创节目，很多东西需要一边拍一边调整，如果学受芒果台众校配合不够，就很难实现要达到的效果。”其次要有典型性，“一个班36个孩子要有各种类型的标本。”
最终，节目组用了一个月时间，选中了长沙的湘郡未来实验学校。“学校的外形比较美好、梦幻，第一眼就抓住了我们。”徐晴表示，“他们很包容，而且很开放，愿意与外面的人接触，也愿意吸收新的东西。这也是《一年级》需要的。”
为了保证拍摄效果，节目组在学校里布置了80个摄像头，7个作为故事主线的孩子每人家中4个摄像头，一共是108个，另外还使用了26台高清摄像机。从9月1日明星老师进入培训，9月3日孩子入校，到11月28日完成整个录制，《一年级》历时三个月，素材总存储量4000T，最终成片比达到1：2000。
素人萌娃是主角
相较《爸爸去哪儿》里的星爸萌娃，《一年级》并未刻意制造“星味儿”。徐晴对此表示，“大家觉得《爸爸去哪儿》已经都是明星家的孩子了，如果《一年级》再请明星家的小孩，观众会感觉没有新鲜感。”
虽然没有明星阵容，但《一年级》里的每个素人学童却个性鲜明，颇有亮点。万人迷小美女安淇尔、暖男小帅哥陈思成、机灵古怪的“熊孩子”李昊煜、“倔强小王子”马皓轩、可爱的小胖妞陆煜琳、傲娇小公主王梓璇、以及混血高个美男西蒙子。节目才播三期，这7个孩子已经拥有了众多粉丝。
这么多有特点的孩子集中在一个班，是剧组的刻意安排吗？徐晴否认了这一说法。“我们不可能干预学校怎么分班，怎么上课，否则家长不会同意，不能因为这个节目影响到孩子的正常学习。”她表示，这个班是一个原生班级，只是在学校招生时，节目组跟老师一起对孩子进行面试。
徐晴表示，首要是孩子的个性表达，他的形象要有特色，就是看一眼就能记住这个孩子的脸，而不是只挑选漂亮好看的。其次是他的家庭背景和家庭教育。不同的家庭，可能分为七八类，比如是不是单亲家庭，是不是在家属于溺爱型的，是不是寒门学子型，是不是混血儿面临中西教育理念差异等等。
一些孩子能参加《一年级》有巧合因素。徐晴透露，“安淇尔2009年参加《成人礼》节目时，才1岁多，去年参加我们的晚会时，她正好5岁，也挺可爱。今年她念小学，是自己选择的那个学校。我觉得很有缘分，她就是跟着我们一起长大的。还有王梓璇，我们也是去了才知道，是金鹰卡通主持人E哥家的小孩”。
除了一开始就选中的“主线”学童外，还有一些是意外惊喜。从第一期开始，性格倔强的马皓轩就脱颖而出，虎头虎脑的模样十分惹人喜爱。用徐晴的话说，“马皓轩是自己蹦出来的。”
8000万冠名的原创真人秀
在引进的模式节目横扫电视荧屏的时代，无论收视率如何，原创节目总是难能可贵。
“做原创节目是每个电视人的梦想。”徐晴说，“从功利角度出发，可能更多地选择做模式节目。原创节目虽然难做，但一旦做成，带来的成就感是不一样的”。
徐晴表示，湖南卫视今后还会鼓励越来越多的原创节目。“2015年，湖南卫视将推出《动物园奇遇记》，也是一档原创真人秀，核心主题是明星与野生动物的互动。同时，我们也并不排斥引进好的模式节目，要先学习，才能够创造。”
引进模式节目有现成的成功经验可以借鉴，有专业的团队给予指导，相比之下，做原创节目就要辛苦得多。徐晴坦言，对于一部以小学生为主角的真人秀，节目的制作难度更大。“这个年龄段的孩子没有完整的情绪段落，他们的行为方式和思维方式完全不受控。前一秒钟对着你哭，下一秒钟可能就会围着你笑。”
“做真人秀的节目组里，包括《爸爸去哪儿》在内，都是有编剧这一工种的，但《一年级》没有，因为根本编不了。”徐晴表示，孩子们的“不受控”使得《一年级》难以像海外引进的模式节目那样采用工业化的制作方式。
关键词：大学生;学历;创业行业;问卷调查
随着高校的扩招，毕业生的数量已经远远超过了社会就业岗位需求的数量，因此出现了毕业生一毕业就失业的“就业难”现象。党的十报告中，首次提出将鼓励创业纳入国家就业方针[1]。同时，我国也出台了一系列鼓励、扶持大学生创业的政策，大学生自主创业率在逐步升高，2013年全国大学生自主创业率为2.3%，2014年大学毕业生自主创业率为2.9%，但我国大学生的创业发展依然缓慢，更重要的是创业成功率不高，2013年的成功率只有2%～3%[2]。影响创业成功率的因素很多，而对创业行业的选择至关重要，是影响创业成功与否的重要因素之一。张嘉等[3]的研究指出：企业家的教育背景会影响个体创业的行业选择，因为教育不仅仅是接受知识，还包含人自我需要意识的觉醒;人们接受教育的水平、方式和内容不同，使每个人形成的知识结构不同，进而在价值思维、判断及选择等方面就会表现出差异。那么，大学生不同学历（专科、本科和研究生）对其创业行业的选择是否有影响，哪些行业需要更高的学历等还未见有关方面的报道。为此，我们对天津市6所大学不同年级的专科生、本科生和研究生以发放纸质问卷的方式进行调研，探讨不同学历对大学生创业行业选择是否有影响，从而为政府决策、学校的就业指导、大学生创业行业选择等提供依据，为大学生创业提供更加适宜的社会及校园环境。
一、调查对象及方法
本文主要通过直接发放纸质问卷的方式进行调研。调查于2014年7月～9月进行，给天津市6所大学不同年级的专科生、本科生和研究生发放了纸质问卷，包括天津大学的电子科学与技术、通信、电讯、计算机科学与技术专业;天津科技大学的机械电子工程、过程装备与控制专业、工业设计;天津理工大学的环境工程、环境科学、安全科学与工程专业;天津城市建设大学的测绘专业、人文地理与城乡规划;天津农学院的水利、工程、食品、计算机专业;天津职业技术师范大学的机械设计制造及其自动化、汽车维修工程教育专业。其中，专科一、二、三年级分别发放问卷132、129、156份，收回115、104、132份，有效问卷率为87.12%、80.62%、84.62%;本科一、二、三、四年级分别发放问卷415、454、459、438份，收回377、362、393、378，有效问卷率为90.84%、79.74%、85.62、86.30%;研究生一、二、三年级分别发放问卷110、100、100份，收回104、90、98份，有效问卷率为94.55%、90%、98%。
二、结果与分析
1.专科学历对大学生创业行业选择的影响
图1显示，专科生不同年级对创业行业选择的人数比例由高到低的顺序是：一年级学生为：社会服务性行业>科研与技术行业>利用C2C网站平台创业>创意文化行业>物流商贸行业>其它>信息咨询行业;二年级的学生为：社会服务性行业>科研与技术行业>创意文化行业>物流商贸行业>利用C2C网站平台创业>信息咨询行业>其它;三年级的学生为：社会服务性行业>科研与技术行业>物流商贸行业>利用C2C网站平台创业>信息咨询行业>创意文化行业>其它。
由以上调查结果分析可知，创业时，二年级学生和三年级学生除对“创意文化行业”的选择倾向差别较大外，对其它几个行业的选择倾向基本趋于一致，而一年级学生对创业行业的选择倾向与二、三年级学生的差别较大。表明，专科学生在二年级时其创业行业选择意向就已比较明确。
总体上，专科生创业时选择“社会服务性行业”的学生人数比例最高，三个年级的平均值为46.53%;其次为“科研与技术行业”，平均值为24.11%;其余行业的选择人数比例均比较小，平均在8.20%～13.17%之间。
2.本科学历对大学生创业行业选择的影响
图2显示，本科生不同年级对创业行业选择的人数比例由高到底的顺序是：一年级为：社会服务性行业>科研与技术行业>创意文化行业>物流商贸行业>利用C2C网站平台创业>其它>信息咨询行业;二年级为：社会服务性行业>科研与技术行业>创意文化行业>利用C2C网站平台创业>物流商贸行业>信息咨询行业>其它;三年级为：社会服务性行业>科研与技术行业>创意文化行业=物流商贸行业>利用C2C网站平台创业>信息咨询行业>其它;四年级为：社会服务性行业>科研与技术行业>创意文化行业=物流商贸行业>利用C2C网站平台创业>信息咨询行业>其它。
总体分析可以看出，本科生创业时选择“社会服务性行业”的学生人数最高，四个年级的平均值为43.70%;其次为“科研与技术行业”，平均值为33.67%以上;其余行业的选择人数比例均比较小，平均值在3.80%～12.96%，其中选“信息咨询行业”及“其它”行业的学生比例很少，平均值分别为5.67%和3.80%。本科一年级的学生选择“其它”行业的比例为5.31%，高于选择信息咨询行业（3.98%）;而其他三个年级的学生选择“信息咨询行业”的比例为4.23～8.40%，高于选择“其它”行业（1.59～6.11%），这与本科一年级学生在这两种创业行业的选择人数比例有明显差别。原因可能是一年级的新生刚刚步入大学，怀揣理想，希望选择自己理想或感兴趣的“其它”行业进行创业，因此选择“其它”行业的人数比其他三个年级的学生人数多，而其他三个年级的大多数学生则随着自己的成长，通过对自身特点及社会的了解，希望先从了解的社会行业做起，规避一定的风险，导致选择“其它”行业作为创业行业的学生人数相对较少。
以上分析表明，本科一年级到四年级学生除“信息咨询行业”及“其它”行业两种行业外，大家对其余几种创业行业的选择倾向性基本一致，而本科三年级、四年级的学生对调查中所列的七种创业行业的选择倾向性完全一致，因此本科三年级学生对自己将来的择业方向已基本明确。
3.研究生学历对大学生创业行业选择的影响
图3显示，研究生一年级选择“科研与技术行业”进行创业的人数比例最多53.85%，其次为“社会服务性行业”和“物流商贸行业”，选择人数相等，为17.31%，再次为“利用C2C网站平台创业”，选择人数为11.54%，选择人数最少的是“其他”行业，为3.85%;研究生二年级选择“社会服务性行业”进行创业的人数最多，为48.28%，其次为“科研与技术行业”，选择人数为27.59%，再次为“物流商贸行业”，为13.79%，“其它”行业的选择人数最少，为0;研究生三年级选择“科研与技术行业”的人数最多，达到71.79%，其次为“社会服务性行业”，为17.95%，再次为“利用C2C网站平台创业”，为7.69%，选择人数最少的行业是“信息咨询行业”和“其它”行业，均为0。以上分析表明，研究生一年级和研究生三年级的选择倾向性基本一致，研究生二年级时学生们最希望从事的创业行业发生了比较大的变化，为“社会服务性行业”，而非一年级时的“科研技术行业”。对于多数研究生而言，二年级是他们正式进行科学研究的初始阶段，相对于以前的学习难度明显增大，可能使他们对从事“科研技术行业”的决心有所动摇，因此其创业行业转向入行门槛要求比较低的“社会服务性行业”，但度过研究生二年级的过渡期后，研究生三年级时大多数学生还是回归到选择“科研技术行业”作为其创业行业。
总体上，研究生创业行业选择人数最多的是“科研与技术行业”，三个年级的平均值为51.08%，其次为“社会服务性行业”，平均值为27.84%，再次为“物流商贸行业”或“利用C2C网站平台创业”，平均值分别为12.08%和7.56%，最次的是“其它”行业，只有平均1.28%的学生选择。
4.不同学历层次学生的行业选择比较
专科生、本科生选择创业行业人数最多的是“社会服务性行业”，择业人数比例均值分别为46.53%、43.70%，其次为“科研与技术行业”，均值为24.11%、33.67%;而研究生选择创业行业人数最多的是“科研与技术行业”，择业人数比例均值为53.85%，其次为“社会服务性行业”和“物流商贸行业”，选择人数相等，均值为17.31%。综上所述专科生、本科生与研究生的行业选择具有显著的差别;本科学历和专科学历的学生就“创意文化行业”的选择倾向有差异，本科学历四个年级学生选择“创意文化行业”的人数比例均排第三，专科学历三个年级学生选择“创意文化行业”的人数比例分别排第三、第四和第六，总体上选择倾向低于本科学历学生，这可能是因为“创意文化行业”除需具备一定的专业知识外，还需要从业者具备创新意识，而专科生的实践能力比较强，创新意识相对本科生较弱。
以上调研结果表明，学历对大学生创业行业的选择具有明显的影响。关培兰、蔡莉[4-5]的研究表明，很多女企业家都认为创业面临最多的困难是专业知识不足，她们需要更多的专业知识技能。对于这些学历在高中和本科之间的女企业家们在自己创业时就会放弃那些要求高技能、高知识的行业，而选择进入那些中等甚至是低技术含量的行业，而那些高新技术行业则主要以具有良好技术背景和较高个人素质为代表的知识分子进行创办为主。
本次调查中，专科学生、本科学生的大学教育以通识教育为主，对专业知识和技术的掌握还停留在表面阶段，因此大多数学生的创业行业选择了门槛要求低的“社会服务性行业”，研究生对于某个专业或技术、行业或领域了解比较全面而深入，具有完整的专业知识和良好的技术背景，因此大多数学生的创业行业选择了“科研与技术行业”。表明，不同行业特点是影响不同学历大学生创业行业选择的重要因素。这与毕子威、张卉等的研究结果一致[6-7]。他们的研究表明，创业学生更倾向于选择启动资金少、风险低、资金回流周期短，对创业组织规模的要求相对较小的行业。相比较而言，大多数餐饮、零售等“社会服务性行业”所需的创业资金比较少，风险也小，其入行门槛较低;“科研与技术行业”属于高科技行业，对专业知识及技术要求较高，需要较高的学历。
三、建 议
大学生不同学历背景（专科、本科和研究生）对其创业行业的选择具有明显的影响，“科研与技术行业”等高科技行业需要更高的学历，因此研究生将其列为创业行业的首选，而本科生和专科生则首选“社会服务性行业”。因此，针对当前大学生自主创业的国家政策、社会环境及不同学历学生的自身特点，希望学校能够针对专科生、本科生和研究生不同学历的特点，对创业进行正确的引导。对研究生而言，要增加专业教育与创业教育的融合，鼓励研究生依靠自身的专业知识优势和专业技术特长参与创业，学校和社会为研究生的技术创业提供孵化环境;对本、专科生而言，要加大创业意识普及力度，加强创业通识教育和创业理念教育，培养本、专科生的创业意识，增加未来创业的知识储备。
调查结果显示，专科学生在二年级、本科学生在三年级时就基本明确了自己的择业方向，因此，创业指导课的开设，应该考虑学生的就业观念形成规律，加强新生入学创业教育和低年级创业理念教育，增加创业理论课时和实践环节，增强创业教育的普及性和长期性，将创业教育融入学生教育全过程。
参考文献：
[1] 郑磊.创业型经济视角下大学生自主创业研究[J].中国商贸，2015，（5）：201-203.
[2] 张琪，郑伊玮.大学生创业的保障与监督机制研究[J].现代营销（学苑版），2015，（3）：82.
[3] 张嘉，张娆，杨忠.男女企业家创业行业选择差异的影响因素及其作用机制研究[J].科学学与科学技术管理，2010，（2）：183-187.
[4] 关培兰.中外女企业家发展问题研究[R].武汉：武汉大学出版社，2003.
[5] 蔡莉，赵镝，朱秀梅.女性创业特性研究[J].科学与科学技术管理，2005，（9）：43-47.
1.问题的提出
目前，我国大学英语专业教学依然采取传统的教学模式，学生只是被动的学习，学生的个性、能力不能得到有效发挥。为了深化本科人才培养目标，将素质教育渗透到专业教育之中，课题从合作学习的教学模式出发，通过实验对照法，在综合英语教学中培养学生的认知能力和非认知能力，使大学一年级新生尽快适应大学的学习和生活。
2.国内外研究现状合作学习理论
2 0世纪7 0年代初兴起于美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。有研究表明，合作学习有利于增强学习者的策略意识；有助于消除自我中心，促进学生社会适应性的发展；体现了教学活动的社会性，使班级成为真正的集体；同学间的交往活动，能使学生理解社会角色规范，有效地培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感及团队合作精神。美国、加拿大及许多国家从小学到大学普遍采用合作学习。2 0世纪8 0年代后，合作学习越来越多地受到众多教育研究者的关注，其中在大学英语教学中正逐步地开始推广，取得了良好效果，如北京石油化工学院王笃勤1在大学英语阅读、词汇和写作教学中运用了合作学习，实践证明合作学习在培养学生合作意识、增强学习的策略性等方面起到了积极的作用；北京师范大学祝珣2也在大学英语口语教学中推行合作学习的理念；济南大学张法科，赵婷3在大学英语阅读教学中运用了合作学习，取得了良好的效果。但具体对高等院校大学英语专业一年级学生的合作学习研究较为少见。
3.课题研究的意义
第一，本课题研究有助于大学一年级英语专业课新教学模式的建构。大学一年级是衔接中学和大学的一个特殊阶段。如何在大学英语一年级专业课中使学生完成从中学的依赖型顺利地向合作、自主型转变是一个值得探讨的问题。第二，本课题体现了人文主义关怀。从中学到大学，思想观念、学习方法、生活模式都将产生很大改变，这些变化使刚踏入大学之门的新生在从依赖走向独立的过程中产生了诸多不适。合作学习的意义在于增强新生心理、学习适应能力、缩减新生适应周期，增强学生的学习动机，减少焦虑感，增强信心，促进学生的心理健康，促进学生素质的全面提高。第三，本课题研究将促进师范院校英语专业课题改革。本课题的研究不但能使师范院校英语教师改进课堂教学，而且还对开辟第二课堂具有指导意义；本课题的研究不仅仅为师范院校英语专业教师及中学英语教师提供可行性方法与途径，还可供其它专业的教师参考和借鉴。
二、课题研究的理论
依据合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦，2 0 0 1）4合作学习认为，教学过程是一个教师与学生、学生与学生之间全方位、多层次、多角度的信息互动的过程。合作学习理论遵循了学生的认知规律，以改革教学内部的人际关系为突破口，着力调动学生主动参与学习过程的积极性，以学生为中心，充分发挥学生的自主性和能动性，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。
三、课题目标
把合作学习运用到大学英语专业一年级综合英语课中，为学生创造和谐的学习氛围，培养学生的认知能力（口语、阅读水平；学习策略）和非认知能力（性格；自信心；创新、合作精神；社会交往能力），优化教学效果。
四、研究方法
1.实验对照法。本课题在实验班使用合作学习模式，在对照班使用传统的教学模式，实验后采用问卷进行对比分析。2.教育观察法。在教学实施过程中，我们实行两种课堂观察法：参与者观察与旁观者观察。3.教育调查法。在实验结束后，要分两次用问卷调查合作学习效果。在此之前，要设计好问卷，并请专家、教授论证，再随机抽取学生进行预实验，最后发放、收集、统计。(责任编辑：1011)
五、课题主要研究内容
1.研究对象：地方高等院校本科一年级新生。课题研究以河北邯郸学院外语系2019级英语本科1、2班为样本，人数各为4 0人。实验课程为大学英语专业一年级综合英语课。2019级英语本科1班为对照班，采用传统的教学模式；2班为实验班，实施合作学习，这两个班由同一位教师担任。2.实验时间：2019年10月～2019年月。3.组建小组：采用“组内异质、组同质”的原则，按照学习成绩、性格及别组建学习小组，每个小组均为4人。长由教师、班委和学生共同选出。4.在综合英语课中的合作学习的具操作：综合英语课使用邹为诚主编的《合英语教程》（高等教育出版社）。该课每单元主要有三部分组成：功能对话，文，练习。功能对话和课文教学采用合学习。功能对话教学：此部分一般有两双人对话和一个独白。教师让学生通过下小组活动把双人对话和独白变成四人情景对话，自编自演，形式不限，但要小组每个成员都要参与，而且情景对话容必须与本课的功能有关。上课时在精对话的重点难点之后，教师直接让各小展示汇报，并进行小组互评、教师点评。报时，要求注意语音、语调、语言表达、音、体态语、表情等，下课前评出最佳创奖，最佳合作奖，最佳男女演员等，这样可以充分发挥学生的想象力、创造力。5.课文教学：上课前，教师要求每学生要做好课前预习，在课堂教学中，师通过提问检查学生对课文的理解程度可采用小组讨论、“头脑风暴”等方式。样学生可以学会怎样倾听他人意见，学怎样表达不同意见，怎样与别人达到致，学会归纳和分析问题的能力。
参考文献：
[1]王笃勤《小组合作学习行动研究》，国外语教学，2019，（1）：14-19
[2]祝珣《课外监督机制在大学英语口语教中的应用研究》，外语界，2019，（4）：35-40
