时间：2023-05-30 10:19:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇我不是最弱小的课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.出示词语卡片：弱小。
谁认识这个词？读给大家听听。（指名读）
2.我们是二年级的小学生，在爸爸妈妈眼里，我们是最弱小的。爸爸妈妈什么都不让我们做，时时处处保护着我们，爱护着我们。课文中的小主人公萨沙才五岁，他也是被爱护保护的孩子，可是，妈妈却夸他是个勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？今天我们一起来学习第7课。
②我不是最弱小的
③我不是最弱小的
按照重音标注自由读课题，读出不同的意思。
师：同样一个题目，我们读的时候，重音在变化，意思就跟着在变化。通过预习，你们知道这句话是谁说的吗？对啊，是萨沙说的，萨沙为什么这样说呢？发生了什么事呢？让我们自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
二、指名分段读课文，重点解决的问题
1.生字字音；
2.长句子：文章最后一句妈妈的话（肯定的语气，两个“不”字连用）；
3.多音字：背包。
三、细读品析，积累词句
1.学习第一自然段。
师：同学们，你们知道这个故事发生在什么时候？在哪？都有谁吗？让我们请一位同学来读一读第1自然段。
师：你能把这个故事的时间、地点、人物、事件用不同的符号标出来吗？（老师在黑板标出四种符号：时间、地点、人物、做什么）（生按要求划词语）
师：（订正）时间是：夏天的一个周末（生答）。地点在：森林（生答）。人物有：萨沙和哥哥托利亚。还有他们的父母（师出示卡片“萨沙”“托利亚”，指名认读、齐读）
师：他们去干什么了？生答。（只有一个字：玩）
师：你看，课文的第一句话多全面啊，它告诉给我们故事的时间、地点、人物，还有事情。我们一读就知道了课文的主要内容。让我们一起来读一读这句话吧！（生齐读两遍）
师：谁也能像这样说一个句子呢？（生仿说句子，师随机评价是否缺要素）
师：我们也要像他们一样经常地练一练、说一说，这样才能学好语文。
2.学习第二自然段。
师：森林里的景色是那么美好，空气是那么清新，还盛开着许多花儿。其中一种花是（铃兰花），生答。师出示字卡“铃兰花”认读。（指名读、齐读）
师：我们来看看铃兰花是什么样的？（出事课件，看图观察）
师：铃兰花的样子像：铃铛（生答），颜色是：蓝色（生答），所以叫铃兰花。
师：看！这儿还有一朵野蔷薇呢！（卡片出示“野蔷薇”。指名读、齐读）
师：看图，我们也有一双会发现的眼睛，你发现野蔷薇了吗？找到的同学指给大家看！（课件出示该句话）谁发现这句话的标点符号有什么特点？
生：连用了两个感叹号。
师：我们在读的时候，就要注意：前面的一个字“看”读的时候要语速快，声音短促，最后一句读到“呢”的时候语调要上扬，惊奇地说出来！（范读，生自由读）
师：把你的发现说给大家听！（随机叫起来读，评价）
师：（指着物品）看！这还有……（大家不常见的东西）
师：你还能说一说吗？（指多个同学找例子说话）
师：萨沙发现的野蔷薇到底是什么样子的呢？让我们看第2自然段。
师：找同学来读一读第2自然段，同学们看看这段共有几句话？（生读）
师：下面请同学们默读课文，边读边在每句话的前面用①②③④标出，有几句话就标出几个序号。（生标注）
师：标注2句的同学举手！标注3句的同学举手！标注4句的同学举手！
师：让我们把每句话读一读吧！（指生分句读）课件出示标准答案，集体订正，标注得不准确的同学请改正过来。
师：第几句话写的是野蔷薇的样子呢？（生答）只有这一句吗？对，第二句和第三句都写了野蔷薇的样子。
师：指名读、齐读（第二句、第三句）。
师：这两个句子中，用了很多优美的词语，写了野蔷薇的美，你喜欢哪一个词语？把自己喜欢的词语画下来，再想想这个词语的意思。
（生画词语）指名说所画词语。
四、拓展练习：小练笔
师：萨沙能保护比自己弱小的蔷薇花，他不是最弱小的了。看到此情此景，你猜猜他们可能会说什么？请你选一个人物，把他可能说的话写下来。
爸爸高兴地说： 。
妈妈说： 。
托利亚说： 。
野蔷薇笑着说： 。
雨点欢快地说： 。
生写句子，读句子。教师相机评价：谁写了人物的表情，谁写了动作，谁的语言很生动、很准确。谁的想象力真丰富……
五、人文性教育
这篇课文，爸爸把雨衣递给了妈妈，妈妈又把雨衣给了托利亚，而托利亚又把雨衣给了萨沙，萨沙又用雨衣遮在蔷薇花上，每个人心中都充满爱，每个人都保护了比自己弱小的，同学们，你能保护比自己弱小的吗？（生举例自由说。可能会说：打水、扫地、倒垃圾、戴红领巾……）
六、小结
我们每个人都不是最弱小的，我们接受着别人的保护，我们也要勇敢地保护别人，哪怕是一朵花，一棵树。这样，我们的生活才会变得更加美好！
参考文献：
良好的开始，是成功的先导，教学也不例外。做好导入新课，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。我每上一节新课，都非常重视导入的艺术。巧妙地导入新课，可以强化学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。使学生善于思考问题，以及培养学生的定向思维。具有导课艺术的教师，往往能把学生分散的注意力迅速集中，活跃课堂的气氛，收到优异的效果。导入新课的方式，根据不同的学科、不同的内容，教师可以灵活掌握。导入新课的形式大体上可以归纳为三大类，具体方法有很多，下面介绍几种：
一、以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段
设疑提问，导入新课。讲课一开始，要善于提出富有思考性的问题，使学生注意，积极思考。这样由老师提出问题，学生带着求知欲去听课，这样可以收到良好的效果。如 ：《玩具柜台前的孩子》一课，我是这样设疑导入的：同学们，你们喜不喜欢过“六一”儿童节？有好多玩具对不？那我们来看看，玩具柜台前的孩子是怎样过六一节的？这样一提问，学生们高兴地抢着说六一节是怎么过的，有一个小组即兴表演了《快乐的节日》，然后再仔细地观看我出示的课件，准备回答老师下一步的提问。
二、充分利用各种教学媒体和图片进行导入
直观演示，导入新课。使知识形象地进入学生的头脑，也是教学的一门艺术。一些抽象的知识，通过直观演示的导入，能使抽象的知识具体化，为学生提供和积累丰富的感性经验。有些课文的内容，通过挂图、模型、实物等引入新课，能使学生引起兴趣，充分感知，加深理解，增强记忆，培养观察力和想象力，有效地发展智力。如教学中，我利用录音机放歌曲《快乐的节日》的效果来感染学生，将歌词内容记熟后学唱歌曲，导入新课。《邮票齿孔的故事》这样直观地导入效果较好。同学们，我们寄信时，信封上要贴什么？这节课上课前，老师想请同学们看看我的集邮册。
三、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标
激发感情，导入新课。人的思维活动不是凭空产生的，而是借助于情境的刺激作用。在教学环境中，教师善于创设情境，正是引起学生创造性思维的重要条件。导入新课时教师如果能充满情意，感染学生，学生便能主动学习，增强学习兴趣。在很多风景优美的语文课中，开头，可以满怀感情诉颂我国令人神往的名山大川，著名的旅游胜地。如：《我不是最弱小的》一课，（点击画面）学生听老师声情并貌地讲述：有一座森林里，景色是那么美好，空气是那么清新，还盛开着美丽的铃兰花，五岁的萨莎和她的一家人来到这里，发生了一件很感人的故事，你们想不想知道？
谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。
（作者单位系山东安丘市景芝镇临浯小学）
画面一：我们市里一名小学生由于不能接受老师的批评，居然选择了跳楼，虽然楼下人家的晾衣服的绳子救了他一命，但他以后却只能依靠假肢走路，多么惨痛的事实呀。
画面二：网上最近报导的，一些90后由于无聊，居然到街上无端打人，用别人的痛苦来换取他们内心所谓的刺激，闻者无不感到震惊。
……
如果我们用心去观察，就会发现我们的学生中心理不健康的现象屡屡发生，有的喜欢挑别人的缺点，有的心中只装着自己，有的容易激动，有的自我封闭，有的凡事计较，有的满不在乎……作为老师，我不敢去想他们的未来，我相信天下所有的有识之士都会为这些孩子的未来，为若干年后祖国的国民素质担忧，我觉得对学生进行心理健康教育已经迫在眉睫。
可能有很多的老师都觉得心理健康的教育是思想品德老师的专利，与我们语文老师没有关系，但我觉得，几乎所有的学科老师都有责任和义务对学生进行心理健康教育，而语文教材由于具有文质优美的独特优势，它是对学生进行心理品质培养的最好载体。《语文课程标准》中要重视学生的情感、态度和价值观的正确取向的阐述也表明了语文课堂一定能够成为心理健康教育的主阵地。作为一个语文老师，我也一直没有忘记借助语文课堂对学生进行心理品质的养成教育，下面结合我自己的教学实践，说说我的一点做法。
一、从教师自身做起
在孩子的心目中，教师是偶像，教师的一言一行都潜移默化地影响着学生的举动，所以，作为一个教育工作者自身具备良好的心理品质对他的教学工作帮助很大，如果一个教师自己心理就不健康，或者说自己的心理品质比较差，在对学生的心理疏导中总是简单粗暴，总是用干巴巴的语言机械重复的说教，很难想象这样的老师能够培养出具有良好心理品质的学生，所以教师要从自身做起，努力使自己的心理素质提高，努力学习一些有关心理健康方面的知识，努力掌握一些在语文教学中渗透心理教育的伎俩等等。这样教师才能在语文教学中发挥主观能动性，有效地在语文教学中实施心理品质的教育。
二、挖掘教材的光点
小学语文教材中选用的内容，形式多样，体裁广泛，富有思想性、艺术性等，是净化学生心灵的最佳载体。教师要善于挖掘教材中的光点，为对孩子进行品质教育提供强而有力的保障，我在多年的教学中，对小学的所有教学内容进行了分类整理，教材中编入的内容大致包括以下一些类型。
（一）培养学生的责任心
如果一个学生没有了责任心，那他就不会考虑到他生活的群体，不会关心群体中的任何人，更不会去考虑自己作为一个社会的人应该担负起什么样的责任，应该说责任心的培养是学生做好一切事情的首要前提。如教学《大禹治水》一课时，教师要通过课文中的“大禹三次从家门口走过都没有时间回家”、“大禹的儿子长十几岁了都不知道父亲长什么样”等一些事情使学生明白大禹公而忘家的精神，另外课文中的一些词语：“千山万水”、“千辛万苦”、“走遍”、“吃尽”等也诠释了大禹的顽强的意志，本课的教学是对学生进行责任心教育的很好载体。
（二）培养自信心
自信心简单地理解就是要让学生相信自己，是学生对自己能力的肯定，适度的自信心可以帮助学生自强不息直至走向成功，为什么说要适度的自信心呢？因为过度的自信就是自大，自信心缺乏就是没有学习的内在的潜力，继而会使学生在以后的学习生活中颓废。如在《我不是最弱小的》的教学中，通过文中的小主人公萨沙在度假过程中发生的一件小事，既写出了小主人不甘于做弱小者的观念，又包含着保护弱小者的深切情感，教师要能够带领学生挖掘教材的深度意义。
（三）培养奉献精神
现在的小学生一般都比较自私，他们心中只装着自己，凡事都不替别人着想，没有一点奉献精神，在自己遇到困难或挫折时想不到求助他人，在他人有困难时也不愿伸出援助之手，所以如今的小学生都经不起挫折，一遇挫折就胆怯，甚至坐以待毙。教师要在课堂教学中渗透团结互助的精神和为他人奉献的精神，告诉他们十双筷子紧紧抱成团的例子，从而能轻松应对困难和挫折。如教学《天鹅的故事》这篇课文时，用课件再现天鹅们为了生存，自己的身体破冰取食的画面，呈现了天鹅的勇敢奉献和团结拼搏，同时要教育学生要珍爱生命，要与自然和谐共处。
……
三、优化学生的性格
一、紧扣重难点，多法突破
1. 结合初读检查，突破难点字音。
读准字音，也是语文素养的一个内容。切不可认为中高年级教字音“太浅显”。对个别易读错的音，教师就要舍得花一些时间来解决。可以在学生初读中，结合检查预习，了解难点音，也可以根据方言区发音特点确定难点音。然后通过学生相互订正、教师帮助订正等方式，帮助学生掌握难读的字音。
2. 结合书写指导，突破难写字。
对个别笔画复杂难写的字、常会写错的字、容易写得不好看的字，可以结合书写指导，引导学生掌握。例如，《黄果树瀑布》（苏教版五年级上册）要求四会的生字有8个，其中“隙”字右边的两个“小”的位置、大小以及书写都不一样。所以，可重点指导“隙”的书写：先让学生读帖，通过观察学生明白了“日上的‘小’小一些，日下的‘小’大一些” ，“日上的‘小’中间不是竖钩，而日下‘小’的中间是竖钩” 等细微的区别。在这样基础上，教师示范书写，学生现场书写，教师再点评指导。这样，既突破了“隙”的写法，也培养了学生自主识字写字的能力。
3. 结合课文内容突破字义。
（1）以词串出现。中高年级识字教学不宜零敲碎打，应注重整合，如把文中零散的生字词整合在词串或短语中，再引导识记，有利于学生对生字词的理解与掌握。如《莫高窟》一文有11个生字“敦、煌、凛、佛、肖、瑰、尊、弦、绣、腐、帝”，可把它们整合在下面的12个词串中：
敦煌卧佛、威风凛凛、惟妙惟肖、啧啧赞叹
轻拨银弦、宏伟瑰丽、精妙绝伦、漫天遨游
断崖绝壁、腐败无能、经卷文书、帛画刺绣
教学中先是小组读，指名读：读着这些词语你发现了什么？每组词语有什么特点？读着词语你仿佛看到什么？在学生交流之后，播放敦煌彩塑、壁画的课件让学生欣赏，之后再引导：此时你有什么感受？再引导读：你能把这种看到的情景、这种感觉读出来吗？学生在反复的朗读中认识了生字，也初步理解了词义。
（2）充分利用汉字知识。薛法根老师教学“奴”“仆”这两个生字时，没有让学生去字典中找答案，解释词语的准确意思，而是让学生先根据生活经验谈谈对“奴仆”这一类人的大概印象。当学生把“奴仆”误解成现代生活中从事服务行业的人时，教师充分利用汉字知识进行教学。
师：我们先来了解一下什么样的人才是奴仆（师在黑板上写出小篆的“奴” ）。这个字就是“奴仆”的“奴”， 尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。这样的女人在古代社会就是“奴”！
师：现在的保姆在人格上和主人是平等的。她为你提供服务，主人得给她报酬。但是，古代的“奴”是没有任何尊严和地位的，不仅受到耻辱、侮辱、羞耻、欺侮，还过着失去自由、猪狗不如的悲惨生活。
上述案例中，教师根据学生思维的形象性特点，利用汉字知识，并联系生活经验，帮助学生将抽象事物形象化，从而准确领悟生字词的含义。
二、培养能力，促进自主识字
1. 利用预习，促进自主识字。利用预习让学生自学生字新词，可以减少教师在识字方面所花的时间与力量，更重要的是提供了自学生字词的时空，促进学生进行自主识字。对于预习的检查要到位，以便更有针对性地解决学生存在的问题。例如，笔者教学《我不是最弱小的》（苏教版四年级下册），先用课件出示生字词，指名读，齐读后这样进行检查教学。
师：这些生字的意思你们理解了吗？请先在自己的小组里互相交流。
生：我查字典理解“旷地”的意思是空而宽阔的地方。
生：我理解了“娇嫩”的意思是柔嫩、嫩弱。
师：“娇”是形声字，左边的“女”是表示意思，右边“乔”表示读音。你还知道带有“乔”的字吗？
……
生：我理解了“大雨如注”是指雨水像往下灌似的，形容雨下得很大。
师：说说你是怎么理解这个词的。
生：我先查字典知道了“注”的意思是“灌下去”的，然后就理解这个词的意思。
……
在上面的教学案例中，检查的落脚点在于学生的自主识字成果上。可以看出学生有了充分的预习，课堂上的表现很活跃，同时，在自主识字方面也已经能对方法运用自如了。比如：在理解词义方面，运用了用字典查关键字，调动自己的生活经验、唤起相似记忆，联系课文具体语境等方法。
2. 课内外联系，促进自主识字。课标指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”学习汉字更是如此。到了中高年级应该拓宽学生识字的范围，鼓励学生在生活实践中学习更多的汉字。比如，在看电视、电影中认识字幕的字，候车时认站牌，逛街时认路标门牌，购物时认包装袋上的商标……尤其应引导学生积极开展课外阅读，增加与汉字见面机会。在班级中指导学生开展“词海拾贝”“成语集锦”“格言警句”等学习活动，也能促进学生自主识字。还要注意发现学生在作业、习作中运用课外自主学习的汉字，及时赞赏，以鼓励学生不断拓宽学习汉字的领域，自主学到更多的汉字。
三 、重视语言运用，巩固识字效果
1. 以新带旧，复现巩固。在教学生字时，根据学生的认知结构特点，巧加引导，促使学生已有的内在知识与新知识相互融合、转换，在复现中巩固。如在教学“凌”这个生字，引导读、写之后，告诉学生：“含有‘’部首的字还有很多，你还记得多少？让我们一个一个写出来。”学生会兴致勃勃地拓展，由课堂延伸到课外，积极表达。自然，在这个拓展积累的过程中，学生对这一部首的字（陵、凌、菱、绫、等）也记得更牢了。
2. 增加运用的机会，在运用中巩固。识字的目的是为了阅读和写作，识了字自然要用于读写。只学不用，所学的汉字将很容易很遗忘；一旦在读写实践中用上了，记忆就会深刻，同时还可以激发学生识字的兴趣。教师可根据实际需要，灵活设计，提供丰富多彩的听说读写机会，让学生在语文实践中运用所学过的汉字。如学习《海伦凯勒》一课“挠”这个生字后，我出示了带有“尧”的形近字：“绕、饶、烧、浇、挠”，让学生用上这几个字组词并练习说一段话，可以从运用两个词语到运用五个词语，不断提高训练难度。这些词语原本可能并没有多大联系，但在说话练习的过程中，学生自然地会创设这样那样的情境，将这些词语巧妙地联系在一起，使枯燥的字词鲜活了起来。这样的训练，既让学生巩固了所学的字词，又培养了说话能力。