时间：2023-05-30 10:19:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇校园霸凌，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
校园霸凌又称校园欺凌或校园暴力，是指同学间欺负弱小、言语羞辱及敲诈勒索甚至殴打的行为等。具体地说，就是被欺凌的学生个人在心理、身体和言语遭受恶意的攻击，且因为欺凌者与被欺凌者之间的生理力量、社交力量等因素不对等，被期凌者不敢或无法有效反抗。
校园霸凌的欺凌者可以是个人，也可以是群体，透过对受害人身心的压迫，造成受害人愤怒、痛苦、羞耻、尴尬、恐惧，以及忧郁。校园霸凌不只发生在校园，因同龄人而引起的校园霸凌也可能发生在校外，甚至在互联网上。
霸凌的种类包含肢体霸凌、言语霸凌、关系霸凌和非直接霸凌四种。霸凌是一种行为，通常会造成被欺凌者心灵创伤、扭曲，也会造成学业成绩滑落、人际疏离，甚至有可能逼迫被欺凌者产生报复性攻击行为，或使被欺凌者转而霸凌他人；但对欺凌者也有一定影响，他们成年后的犯罪率、酗酒现象比例相当高。
[ 运用方向]
1.校园不是法外之地。在依法治国的今天，校园内也要依法治理。很多学校发生校园霸凌后，为息事宁人，大都不了了之，导致校园霸凌越来越多。校@不是法外之地，要通过法律手段让霸凌者受到严惩，才能杜绝霸凌现象。
2.普法教育任重道远。中小学生之间之所以发生霸凌事件，根源在于学生不懂法，不知法，不守法；学校之所以大事化小，小事化了，是因为学校不习惯运用法律武器。可见，普法教育任重而道远。
3.霸凌没有赢家。人们一般认为，校园霸凌的被欺凌者是受害者。其实，欺凌者也是受害者，欺凌者成年后的犯罪率、酗酒现象比例相当高，就充分说明了这一点。
4.唯分数论者当戒之。在应试教育和唯分数论的冲击下，许多学校重视知识教育，轻视法制与规则教育，忽视生命、尊重与心理教育，导致校园霸凌行为频发，受害者会长期受到欺凌。
[ 习作片段]
校园本是教书育人之所，本应是学生汲取知识的乐园，但近年来的“校园霸凌”事件却给乐园蒙上了阴霾。抵制“校园霸凌”，断不是一句空话，而应落到实处。
作为学生最切身的场所，家庭承担着举足轻重的地位。家长们不应一味关注孩子学习成绩，而应适时与孩子沟通，让孩子认识到校园暴力事件的可怕之处，让受暴学生及时站出来，及时走出心理阴影……
学校应加大德育力度，鼓励学生举报“校园霸凌”，同时加大监管范围，让学生安全进校，安全回家。一些地方教育部门的不作为不应成为学校不作为的理由，学校应就自身机制深刻反省，改正并强化……
进一步说，“校园霸凌”事件不能仅作为人们的谈资，更是一座警钟。发生过的事可以弥补，尚未发生的有待我们预防。司法机构并非只针对成年人，它们的执法对象是全社会，法律的空白更应及时得到填补……
尽管学生涉事者为“未成年人”，但惩罚也不可少。让涉事者真正暴露在阳光下，受到应有的惩罚，才可能让“校园霸凌”事件真正远离孩子，让学生远离伤害……
预防校园霸凌，家庭、学校、社会应各司其职，加大道德教育的同时，更要加大司法力度，将矛盾化解于无形，防患于未然，才可还给学生一片安全的蓝天，拥抱未来的精彩。
不久刚看见一跳新闻，来自黄山黄家柄实验中学的一名高三女生在网上吐露她遭受了同班的三名男生下“”，并被威胁如果披露出去就用“砒霜”毒死他的恐怖经历。然而，对这件事情的后续处理，学校的学生乃至当地的一些网民对于此案的态度看法，则更加让人毛骨悚然。更重要的，在我们国家，这名女生的遭遇，不过是冰山一角罢了。
这不禁让我觉得难以置信，也许生活的不过是个并不发达的地方，所在的中学虽说不是很好，但是却好像并没有这种事情的发生，尽管打架斗殴的行为从不匮乏，但是校园霸凌现象似乎是没有发生的。当然，这或许与我一向的性格有关，周围的事情向来是没有途径传递到我的耳朵中的。所以，一直感觉，那种欺负侮辱别人，校园欺凌现象一向是发生在小说中或者日漫韩剧中人们想象出来的事情罢了。现实生活中怎么会发生这种事情的呢？
更让人感到不可思议的事情是，最后那三名下药的男生，由于受害者并没有出现任何不良反应，甚至不了解保存物证，结果在我国现行法的规定下，三名男生的行为因为没有造成任何恶果，所以成功逃脱了法律的制裁，最后竟然得到了当地警方的祝福，祝这些涉事学生在高考中国取得优异的成绩。看到这里，我不禁感到疑问不解，那三位学生的恶果真的没有造成严重的恶果吗?尽管，现实中，那名女生身体确实没有受到损害，但是有时候精神上的伤害更加的让人难以痊愈。更严重的精神创伤却直接忽略，他们都没有考虑到那位少女的心理。
但是终究还是以私了的结果结束了，若真就如此终结那顶多受到几句吐槽，或许也就过去了，然而，大量的当地网友以及学校的学生却对那一名女生进行了征讨，怪她没事找事，抹黑了学校，抹黑了那一个地方。明明是受害者却受尽谩骂！只能感到无比的心寒与恐惧。他们的善恶观人生观价值观呢？若是这样，那受到欺负却要忍气吞声，去告状却要被骂多事，这是什么道理？有一种“站着说话不腰疼的感觉”。若是自身或亲人成为受害者，那恐怕就是与这截然不同的说法了吧。
难以想象，中国之大，这样的事情还有多少？未成年人保护法的设定的初衷绝对不是包庇他们，绝对不是看到如今的那些施暴者打着“法律不能惩罚我得保护我的”名号来为非作歹的工具。
噫嘘唏，学校霸凌现象的确应该引起重视了。
校园霸凌心得体会1
为了有效预防校园欺凌事件，维护和确保学校的稳定和发展，保障学校教育教学工作的正常运行，根据丰城市教育局关于开展校园欺凌专项治理的工作方案的要求，结合我校实际，开展了一系列工作，现汇报如下：
一、领会精神，明确目标
我们认真学习文件精神，牢固树立“安全发展”理念，通过加强法制教育，严肃校规校纪，规范学生行为，积极主动和扎实认真地做好预防和处置校园欺凌事件，为促进学生身心健康，保障校园安全、维护校园稳定、推进平安校园、和谐校园建设提供良好的环境。
二、加强领导，科学部署学校成立了专门的校园欺凌专项治理领导小组，并责任分工明确。具体如下：
（一）领导组成员
组长：熊国新
副组长：蒋爱群、游明发、熊军、熊玉崑、法制副校长（鄢绍平）
成员：胡建华、陈考军、王剑、孟胜国、班主任、各班班长
工作职责：
组长：对校园欺凌专项治理负总责。审订《校园欺凌专项治理预案》，对此次治理活动督查并评定实施情况。副组长：对《校园欺凌专项治理预案》的科学性、可操作性进行评审，治理过程督促班主任、安保员、宣传员宣传教育到位，确保各项工作落实到位。并召开以预防校园欺凌为主题的知识讲座。成员：服从领导，各司其职。总务主任备好“三防”等相应防范器械；安保员做好门卫出入安全管理工作和校园巡查监督工作；班主任等做好对学生的一日安全教育管理、宣传工作，为学生保驾护航。电教处通过校讯通等网络平台向家长朋友宣传预防校园欺凌方面知识，确保学生安全无事故。
三、周密安排，精心组织本次专项治理分为两个阶段
第一阶段：20XX年6月—7月，开展专项治理工作。
（一）完善制度。学校制定了完善的校园欺凌的预防和处理制度、措施，建立了校园欺凌事件应急处置预案，明确了相关岗位教职工预防和处理校园欺凌的职责。
（二）开展教育。学校集中中对学生开展了以校园欺凌治理为主题的专题教育，开展了品德、心理健康和安全教育，邀请公安、司法等相关部门到校开展法制教育。组织教职工集中学习对校园欺凌事件预防和的相关突发事件的应急处理。
（三）加强预防。学校加强对校园欺凌治理的人防、物防和技防建设，开展学生心理健康咨询和疏导，公布学生救助或校园欺凌治理的电话号码，并明确负责人。及时发现、调查处置校园欺凌事件，严肃处理了实施欺凌的学生。
第二阶段：20XX年9月—12月，学校自查，接受普查。
学校对专项治理第一阶段专题教育情况、规章制度完善情况、加强预防工作情况、校园欺凌事件发生和处理情况等，进行全面自查、督查和总结，形成报告并上报。对不足地方及时弥补。
四、制度齐全，措施得力
学校还制定了相应的防校园欺凌制度及措施。具体如下：
1、相关岗位教职工要明确自己的职责，实行全体教职工一岗双责制，对玩忽职守，对学校安全造成不良后果的，追究其责任。
2、加强校园欺凌治理的人防、物防和技防的建设，如有丢失、损坏、不健全的相关器械总务处要及时配备。
3、班主任要经常开展学生心理健康咨询和疏导，公布学生救助或者是校园欺凌治理的电话号码（0795—6522007）。
4、当天值班教师要认真负责，对学生厕所、宿舍等容易发生纠纷的地段要做好巡查工作。
5、学校利用主题班会、教育讲座、国旗下讲话等对学生进行宣传教育。
6、如发生校园欺凌事件，及时向政教处孟胜国主任汇报，政教处要及时到位并严肃处理实施欺凌的学生，涉嫌违法犯罪的，要及时向当地公安部门报案并配合立案查处。
校园霸凌心得体会2
最近一段时间对于有关“校园欺凌”事件的报道相当多，手段及其凶狠，行为及其恶劣，画面触目惊心，大多都是未成年的孩子，让人感觉社会的黑暗似乎不会因为这些处在良好环境下的“太子”与“公主”们有所改善，是什么原因造成的这一本不应发生的事情呢?越来越多的悲剧发生在我们的身边，似乎不会因小小的新闻报道所杜绝，是什么样的环境让这本该单纯善良的孩子如此猖狂，一个号称拥有“5000年优秀传统美德的怏怏大国”，竟然无法制止如此恶劣的行为，似乎父辈的成就多么显著都只是徒劳，没有继承，也没有能力发扬，有点可悲吧!
按理说，在第一次的校园欺凌发生时，必然引起轩然大波，也定会引起家长与老师的警觉，与教育研究人员的反思。但是事情似乎没有想像的那么完美与简单，反而将这种暴力色彩笼罩在育贤才、为师表的校园，一些充满江湖暴力、哥们义气的思想压力，让更多的学子心有余悸，把清静、和谐的学府弄的糟糕、洄荡!为什么人们没有从中得到教训呢?为什么让这种风气继续延续下去?试问：究竟要发生多少案例才可以引起大家的重视，究竟让多少祖国的花朵香消玉损才后悔莫及呢?如果说，祖国的发展必然要牺牲许多无私的奉献者，教育的发展要以孩子之间的相互摧残作为代价，似乎这个代价有点昂贵。
校园欺凌问题引出一个问题，就是人生处处是选择。选择，一次生命的郑重承诺。人生是一次选择，选择犹如一条奔腾不息的河流，顺流的人生观、世界观、价值观的航船则能勇往直前，鹏程万里;而逆流的航船只能是举步艰难，欲步不前，甚至被猛浪或漩涡永远打翻而深沉海底。选择，是一次对人生的不断完美。
谨慎做出每一个选择，让我们的青春之花绽放得更加绚丽灿烂。
校园霸凌心得体会3
“我们的教育，不仅仅是教你们学知识，还要教你们做个好人。”班会上马校长这样说道。对啊，学校就是一个让学子进步、完善和发展的地方，它将一切坏念头扼杀在萌芽阶段。读书以明理，明理方可成人。
这次班会围绕“拒绝校园霸凌，做品学兼优学生”展开。班会中几段学生打架斗殴、欺凌弱小的校园霸凌事件视频，使观看的我内心受到极大的震撼。平日里念着文明友善的莘莘学子竟也成了对他人恶语相向、棍棒相加的人。如法制副校长谢所长说，13亿人，安康280多万，我们彼此相遇，并将同窗3年是多大的缘分，平常同学之间的一些小摩擦，我们该用宽容的心态去对待，毕竟有的人、有的事都要我们去珍惜。再者，这样的青涩年华，我们要对自己的人生负责。
“花有重开日，人无再少年。”逝去的日子就不会重来，做过的决定也不会轻易更改。若有天我们成了施暴者，即使发肤无损伤，心理留下的阴影将是无法抹去的，父母给予我们生命，为何又要再做些令他们操劳费心的事。即便不是很优秀，不闯祸惹事就挺好。同样是不友善待人，不处理好人际关系，成为受害者也是有可能的。心灵与肢体的创伤想要彻底消去，终究是困难的，血肉源于父母，无论伤害或深或浅，都会给父母带来苦楚与懊恼。其三，站在衡量个人健康的角度来说，道德健全是其中很重要的一项，若因小事就与人争执不下，又何谈大度与宽容。嫉妒他人植下祸根的种子，又怎样前往光明的方向。整日纠结于利益名誉，人性本善也终将被摧毁。
社会工作 校园霸凌 成因 辅导
一、何谓“校园霸凌”
霸凌（bullying）一词，最早是由霸凌行为研究领域先驱、挪威学者Dan Olwen于1978年提出，即“一个学生长时间并重复地暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下”。台湾学者张信务则提出“霸凌是指孩子们之间权力不平等的欺凌与压迫”。校园霸凌（school bully）则是指一个学生长期重复地被一个或多个学生欺负或骚扰，或是有学生被锁定为霸凌对象，成为受欺凌的学生，造成其身心痛苦的情形（吴清山、林天佑，2005）。暴力霸凌通常是以团体的方式进行的，通常团体中会有一个领导者及其跟随者一起进行暴力行为。
二、校园霸凌的影响及成因简析
校园霸凌行为由三方面主体组成，即霸凌实施者（bully）、承受者（targeted children）和旁观者（bystanders）。而校园霸凌对三个主体的影响如下：
1.对霸凌实施者来说，校园霸凌会滋生他们的暴力倾向和犯罪行为，通常来说他们的倾向比较高，而且相应的社交人际能力不佳。
2.对承受者来讲，遭受到欺负和嘲讽会使得他们的自信心下降，从而影响到学习成绩，容易有忧虑症倾向和自杀倾向。
3.而作为霸凌旁观者，他们内心会产生很强的焦虑，他们会忧心成为下一个受害者，他们或许会认可暴力行为，尝试用暴力攻击的方式解决问题。
根据现有文献的研究结果，校园霸凌现象产生的原因,主要可以从以下四个因素考虑：
1.个人因素。霸凌者的个性特质一般表现为激动易怒，没有耐心，对待他人缺乏同理心，施暴男生一般在生理发展上较其他男生要壮硕。
2.家庭因素。多数霸凌者的家庭都存在着各式的问题，如缺乏关注、过度溺爱、权威式管教、家庭暴力等。孩子在这种情境下耳濡目染，崇尚暴力，习惯于用武力解决问题，推崇“成王败寇”的理念。
3.学校因素。霸凌现象突出的学校都存在着校风不正的问题。学校未能营造出温馨和谐的校园氛围，思想道德教育未能得到落实。此外，教师负面的示范引导以及学校对霸凌事件的姑息态度都产生了一定的恶化作用。
4.社会因素。当今,我国文化市场良莠不齐，缺乏科学的管理，市面上充斥着大量的暴戾之气的文化产品，错误的认知及人生观。
三、不同主体的辅导策略
校园霸凌事件对校园安全及学生身心发展均产生重大影响，尤其对霸凌事件的相互关系人其影响是巨大且深远的，若不能给予有效辅导，无论是霸凌者与被霸凌者都将在身心上留下「霸痕，甚至将问题从校园延伸至社区或是日后的家庭，形成暴力的恶性循环。所以，除了在事发时立即介入处理之外，成人更应于事后针对不同的霸凌角色进行适当的辅导措施，以减轻霸凌事件对学生造成的伤害。
1.针对霸凌实施者的辅导策略
台湾儿童福利联盟(2007)的调查报告中提及,国外研究证实，曾是校园霸凌者的学童，到24岁为止，有60%的人至少有一次犯罪记录，有40%的人有高达3次或至3次以上的犯罪记录；而没有霸凌行为的学童，他们只有10%有犯罪记录。由此可见，对霸凌者的及时、有效辅导对其人生道路的影响有着极其重要的纠正、引导作用。针对霸凌者的性格、行为特征，辅导策略可从以下四个方面考虑：
（1）了解成因
霸凌事件的产生原因在前文中已有所提及，针对四个不同的要素，成人应首先确定在霸凌事件中霸凌实施者在哪个或哪几个因素中出现了什么样的问题，并针对不同的成因开展以心理辅导、行为纠正等方式各异的辅导手段。
（2）教授正向积极的人际交往技巧
向霸凌实施者教导并示范正确的人际交往技巧，如接纳、不批判、平等，相关关怀与尊重，学习适宜的人际关系相处模式，并且对霸凌者进行紧密实时观察，当霸凌者出现积极良好的行为举止时，要予以正面的肯定与鼓励。
（3）建立规范行为，树立正确价值观
让霸凌者意识到霸凌行为的危害和可能触犯到的法律法规以及所需承担的法律责任，并于霸凌者制定合理明确的行为规范，鼓励、要求其遵守。并且帮助霸凌者树立“恃强凌弱是错误且可耻的”价值观。
（4）整合资源，建立多级辅导体系
对于霸凌者的辅导，其核心便是建立一个由学生、家长、教师和社区组成的多级辅导体系（详细介绍见文章第四部分）。从个人、家庭、学校、社会三个层面强化对霸凌者的辅导，四者之间进行及时有效的沟通，密切合作与联系，进行资源共享与整合，必要时可以寻求心理辅导专家的协助。
2.针对霸凌承受者的辅导策略
密歇根大学心理学专家E.Eron进行的35年纵贯性研究发现：被霸凌者被欺负之后会有更多的行为问题产生，而且随着时间而愈加严重。而且相关调查研究也表明，受霸凌的孩子只有三成会主动告诉老师或者家长，这就使得对霸凌承受者的辅导变得更加困难和迫切。笔者认为，针对这一主体的辅导策略可以分为如下三方面：
（1）积极观察、主动关心少年的日常表现
由于很少会有受霸凌的少年主动与师长联系，因此这就要求老师和家长在平时要多加留意少年的行为举止，如果其出现了异常行为或态度，如厌学、自残等时，要立刻进行介入处理，确认少年是否遇到霸凌者的欺负。
（2）给予即刻的帮助和辅导
一旦确定少年成为霸凌承受者，应予以高度支持和帮助，使少年感到温暖和安心，鼓励其勇敢面对，能够主动将自己内心的情绪发泄出来，并且加强对少年的保护力度，使少年重新感受到安全感，并协助其学会自我保护的方法和技巧，学会寻求师长的帮助。
（3）理性分析，完善自我
理性分析霸凌承受者自身是否存在被害诱因，如个性退缩、交友不良、生活习性不佳等，并引导其改善以预防再度被欺凌。
3.针对霸凌旁观者的辅导策略
霸凌旁观者作为一个很容易被忽略的群体，针对他们的辅导亦是十分重要。目睹霸凌事件的少年内心会产生害怕、焦虑和担忧的不稳定情绪，而他们对霸凌事件的默不作声也会在一定程度上助长霸凌者的气焰。针对霸凌旁观者的辅导可以参考如下：
（1）适时的心理辅导和关怀
对于霸凌旁观者，老师和家长也应该予以高度的重视，注意观察少年的心理和行为变化，主动进行开导和帮助，避免其成为霸凌者的帮凶和保护者。
（2）要通报，不要围观
通过教育宣传让少年了解霸凌行为的危害，让他们了解围观和视而不见会助长霸凌行为的进行，惟有主动通报家长和老师，需求协助处理，才可以预防事件的再次发生。与此同时，要注意对旁观者同理心以及正义感的培养。
四、多级辅导体系
上述的辅导策略是从霸凌事件中不同的三个主体角度出发设计的，而在实际生活中，人们往往还会从诱发霸凌事件的不同因素入手，寻求相应的辅导策略。笔者认为，上文所提到的多级辅导体系便是从不同诱因层面进行考量的结果，基于这个由学生、家长、学校和社会四方面组成的多级辅导体系，形成长期、稳定的追踪辅导模式，因多级辅导体系中的很多辅导策略与上文中的有许多相同之处，笔者仅以概括性的文字简述各层面相应的辅导策略：
1.学生层面
（1）有效的自我情绪管理，以正面的方式发泄情绪和精力。
（2）认清霸凌行为的本质，积极、勇敢面对霸凌事件，学会寻求师长的帮助。
（3）学习积极正向的人际交往手段和模式，建立良好的交际圈，改善人家关系。
（4）面对霸凌事件，要采取“零容忍”的态度，绝不姑息。
2.家长层面
（1）改善亲子关系，增加亲子互动，留意观察少年的日常行为举止。
（2）杜绝权威式管教，建立和谐、民主的家庭氛围。
（3）加强对少年的保护，履行好父母的职责。
3.学校层面
（1）营造温馨和谐的校园文化氛围，制定校园“反霸凌”制度规范。
（2）提供完善的心理辅导咨询服务，必要时可以寻求专家的协助。
（3）提升学生的法律意识，培养孩子的同理心和正义感。
4.社会层面
（1）加大立法规范，整治文化市场上的不良文化产品和缺乏社会责任感传媒。
（2）在全社会范围内加强对校园反霸凌行为的宣传力度，帮助社会大众了解校园霸凌行为的成因、危害以及防治措施。
（3）建立相对应的反霸凌辅导中心，为学生、家长和学校提供一切必要的帮助。
校园霸凌行为对学生的成长有着不可估量的深刻影响，但是因其形式多样、隐蔽性较强以及受害者、旁观者的不配合，使得防治校园霸凌行为变得困难重重。但是这并不意味着面对这种行为我们会无计可施，正如台湾学者吴若女所说：“霸凌行为是可以被改变的，但需要家长细心、敏锐觉察出孩子的变化，而学校及老师在霸凌事件中应担任平衡仲裁的角色。所以，唯有师长主动觉察、积极处理霸凌行为，才能真正阻碍霸凌行为的发生，营造快乐学习的友善校园。”惟有学生、家长、学校和社会的通力合作，才能真正为学生的健康成长提供一个良好的环境，让校园重新成为一片知识的净土。
参考文献：
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因为这个女孩承认是她霸凌了Rebecca而且毫无悔意，警察以重罪逮捕了她和另一个12岁的女孩。“谁知道她们的下一个目标会是谁？”警察这样解释逮捕她们的必要性。在Rebecca家中，警察发现了她的日记。她在日记中记下了她的绝望，“读了让人心碎，”警长说。他们发现Rebecca生前有过很多自杀的迹象。在她的电脑中，警察发现她曾搜索过“13岁的女孩肥胖的标准是什么”“如何把刀片从剃须刀中取出来”“服用多大剂量无处方的药物才能杀死你自己”之类的问题。她的电脑屏幕是一张她把自己的头放在铁轨上的照片。一星期后，二百五十多人出席了她的追思礼拜。她躺在一口白色的棺木里，棺木旁挂着一幅挽词，上面写着：“每天都有越来越多的孩子因为被霸凌而自杀，我们还要失去多少条生命才能意识到言辞可以杀人？”
是啊，还要失去多少年轻的生命，我们才能制止霸凌？
Ryan Halligan，一位因为语言和行动障碍而接受特殊教育的孩子，很自然地在学校中成为霸凌的对象。2003年当他七年级时，他在网上结识了一位漂亮的女孩。后来却发现女孩结识他的目的是骗取他难以启齿的隐私。女孩把Ryan的邮件张贴在网上，并用来和朋友交换信息以取乐。10月7日，Ryan在家中浴室里上吊身亡。那年他才14岁。他的父亲John在Ryan的电脑中找到他和那个女孩交流的邮件。看完后，这位父亲伤心地说：“用作伤害人的武器，现在的技术手段无远勿届，比我们那个时代要有效得多。”
2012年9月7日，Amanda Todd在Youtube上传了一段八分钟的视频。在视频中这位在加拿大哥伦比亚地区的中学生决定把自己受霸凌的故事公布于众。从七年级起，她在网上聊天并结识新朋友。一个新结识的朋友花言巧语地诱导她上传了一张没有穿衣服的上身照片，从此开始了她永无休止的噩梦。一年后，她收到这个陌生人的邮件。他说他知道有关她的一切信息，包括她的真实姓名、学校、朋友和亲戚。他用照片讹诈她在网上为他作性视频，Amanda没有听从。那年的圣诞节，警察通知Amanda，她的那张照片在网上广为流传。为逃避网上的“恶名”，Amanda转了三次学。“可是每次她转了学，他都可以隐瞒自己，在脸书上重新成为她的网友。”Amanda的妈妈事后说。在这期间她服用抗忧郁症的药物，喝漂白剂和割腕自杀过两回，可是网上的留言更让她寒心。“她应该喝另一个牌子的漂白剂，那她就肯定死了。”有人这样留言。“我再也无法收回那张照片，它将在网上永远存在。我不知道我为什么还活在这个世界上。”Amanda在视频里这样说。视频的结尾是一张Amanda被割得伤痕累的手臂的照片。这段视频上传后被一千七百万人点击。一个月后，Amanda在家里上吊自尽。她才16岁。
虽然人们对霸凌还没有达成一个一致定义，但是一般认为要有三个行为特征才构成霸凌。第一，霸凌是一个或数个孩子借着自己的优势对另一个孩子持续的、反复的侵犯行为；第二，被的孩子无力保护自己；第三，施霸凌者怀有伤害被霸凌者的恶意。以上案例中的孩子只是千万个霸凌受害者中最极端的几例。下面的数据显示了美国学校中霸凌的普遍发生：
青少年中每四人就有一个曾被霸凌。
8%的学生曾因为霸凌至少缺课一天。
20%的孩子承认自己是霸凌者，或是有过霸凌行为。
43%的孩子担心自己在学校的浴室里被骚扰。
问卷调查发现，12-17岁学生认为校园暴力有所增长。
每个月有282，000名中学生在校园受到身体的侵犯。
80%与霸凌者的争论以打架告终。
1/3的学生说曾听到有人说他们要杀死别人。
2/3的学生说他们知道怎样制造炸弹，或是知道从哪里得到制造炸弹的信息。
每七分钟有一个孩子在校园的游乐场被欺凌。4%的情况下有成年人干预，11%的情况下有同伴干预。85%的情况下无人干预。
霸凌最常见的是针对受害者的长相（55%）、身材（37%）和种族（16%）。
有发展残障的孩子成为霸凌对象的可能是正常儿童的二至三倍，因而承受着更大的精神压力。
霸凌的英文是“Bullying”，是由Bully（恶霸）一词演变而来。当我们说到恶霸的时候，我们往往联想到的是五大三粗，恃强凌弱。可是网络的出现使现在的霸凌者年轻化（因为他们不必身强体壮才能欺凌别人），匿名化（因为他们可以在网络上隐匿自己），并使伤害普遍化（霸凌不再受地域和距离的限制）和永久化（因为霸凌的信息若不删除，将永远在网上流传）。网络的出现，为霸凌添加了新的途径：
43%的学生曾遭受网络霸凌。25%的学生遭受到不止一次。
35%的孩子曾在网上受到威胁。20%的孩子受到不止一次。
21%的孩子收到过威胁性的邮件。
58%的孩子说有人在邮件里对他们说威胁和伤害他们的话语。40%收到不止一次。
53%的孩子承认他们在网上对
别人说过伤害性的话。超过三分之一的孩子承认他们说过不止一次。
58%的孩子说，当别人通过网络对他们说伤害性的言语时，他们没有告诉他们的父母或老师。
霸凌给受虐者带来的伤害是全方位的。
受霸凌者更可能有学校适应问题、睡眠问题、健康问题、焦虑、抑郁症及学业困难。进入青年期和成年期更经常有药物成瘾和暴力倾向。
霸凌者和受虐者都更可能有心理健康问题和行为问题。
类似的校园暴力事件，近年来频频被曝出。在校园暴力事件中，女生施暴行为增多、初中生比例高已成为不容忽视的新特点。
8月15日，共青团陕西省委邀请律师、法官、专家和公益界人士，共同聚焦校园暴力现象，围绕这一话题展开分析探讨、提供对策思路。
女生施暴多采用侮辱方式
根据最高人民法院统计，2013年到2015年，我国各级法院审结的100件校园暴力案件中：针对人身伤害的暴力已经占到88%之上，实际造成被害人重伤、死亡严重后果的高达67%。
“新近发生的多起校园暴力事件正趋向‘规模化’。”对在媒体上搜集到的51个校园暴力典型案例进行梳理后，西北政法大学教育法治研究中心执行主任管华发现，有多人参与的校园暴力事件多达37例，且均为多个孩子殴打一个孩子。
施暴形式也更加多样化，使用刀具、棍棒和其他工具的，有十几例；超越限度的侮辱，如辱骂、下跪、食秽物、现场拍照、拍视频上传网络的，有20多例。致人死亡、重伤的占约30%，更多的则是使受暴者产生严重的心理问题，不敢见人、神情恍惚、恐惧上学。
这些校园暴力事件往往发生在放学后，刚刚放学时发生率最高，其次是上课前后。在寄宿制学校，则多发于晚上。事发地点主要在宿舍、厕所，因为这两个地方没法安装摄像头，除此之外多发于校门口。
令人意外的是，女生施暴行为占到一半，多采取侮辱方式，对受暴者造成心理上的严重伤害。
“相较小学、高中而言，初中生校园暴力最为严重，占64%。”管华表示，发生在初中阶段的校园暴力常以“团伙暴力”为特点，往往是打群架、多对一。
根据最高人民法院在上述100件校园暴力刑事案件的统计报告：从涉案阶段看，小学生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。由于我国刑法规定：已满十四周岁不满十六周岁的未成年人，只对八类严重暴力犯罪承担刑事责任，所以初中生的校园暴力实际发生率并不能得到全面反映。
为此，最高人民法院报告中，100起案件涉及的159名未成年被告中：已满十四周岁不满十六周岁的被告人55人，占34.59%；已满十六周日岁不满十八周岁的被告人104人，占65.41%。
只有动刀动棍、严重攻击才是校园暴力？
在我国，什么是“校园暴力”，至今没有明确界定。
很多人认为，校园里的语言侮辱或同学间的外号、口头禅，只是玩笑，不算暴力，只有动了刀子、棍子，有严重的攻击行为才是真正的暴力。老师对学生语言上的不妥当，也会被认为只是出于教育目的，而非暴力。
对更广泛的公众来说，校园暴力似乎只是那些“发生在学生中，以欺凌为主要目的的肢体暴力和侮辱行为”。只有产生了较为严重的后果，才可能引起相应的重视。
即使如此，这样的校园暴力在现实中往往具有较强的“隐蔽性”。专家认为，社会经验不足、缺乏自我保护的意识和方法，使未成年人在遭遇暴力欺凌时，往往胆小怕事、不知所措。他们中的大多数不会主动或在第一时间将情况告诉学校或父母，“这使大多数的侵害行为被遮蔽，也使其发生往往具有长期性”。
同时，处理校园暴力事件中，学校普遍的失当做法也给未成年人传达了错误信息：只要没被媒体报道出来，或没有家长追责，学校就会“能压则压”“能盖就盖”，态度消极。
通常，暴力行为轻则由班主任老师教育批评，重则由学校教导处给予纪律处分，不到万不得已，学校很少会选择报警求助。否则，事情“闹大”，会影响学校的声誉和学校领导的仕途。
发生在某职业院校的一起刑事案件，令当天参加讨论的一位法官记忆犹新：5名女生在放学后，用酒瓶、烟头等工具，对同校的另一名女生进行殴打、侮辱，手段极其残忍。一审法院依法判处了5名施暴者实刑，但5人的家长托关系、找熟人到二审法院，要求改判缓刑。
“这些家长还未意识到，自己孩子的行为已经到了相当严重的程度。”家长的行为将传递给孩子错误信息，“我犯任何事，都可能在家长协调下不受制裁。”
相关立法仍存空白
“校园暴力，就只是学生间打打闹闹的小型纠纷。”在西安市法律援助中心副主任徐征看来，公众的这一普遍认知，已造成此类案件与法律间的关系疏离。
2011年至今的5年里，西安市法律援助机构共接待涉及校园暴力的法律咨询2 580人次，受理并办结的却仅为200件左右，占7%。
“咨询的多，申请的少。”很多人认为，校园暴力只是孩子间的打闹，加之事情发生在同学间，对采取法律途径处理也有顾虑，所以大都会选择调解解决。
事实上，我国校园暴力立法也存在“空白”。陕西省律协未成年人权益保护专业委员会副主任王江涛表示，在特别法立法领域，《未成年人保护法》《反家庭暴力法》都旨在解决成年人对未成年人施加暴力的问题，而对未成年人之间实施的暴力、侮辱行为，均没有涉及。
在一般法立法领域，“对暴力侵害、妨害自由等行为的法律惩戒标准过高”。比如，只有造成人体轻伤、非法限制人身自由24小时以上，才分别构成刑法上的故意伤害罪和非法拘禁罪。而对于污辱、诽谤，必须造成严重后果才能构罪，且该罪属于“自诉”范围，必须要当事人自行搜集证据、自行去法院。
校园欺凌上升到刑法的，少之又少，而《治安管理处罚法》同时规定：已满十四周岁不满十八周岁违反治安管理的，从轻或减轻处罚；不满十四周岁的，不予处罚，但应责令其监护人严加管教。
“‘重’对未成年加害人的保护，‘轻’对未成年受害人的保护”，使现行法律对校园暴力的惩戒缺乏双向保护的平衡，也很难对施暴行为起到震慑作用。
“我国现行法律出于对未成年人的保护，使其在犯罪后常受不到有效处罚，这也导致校园霸凌行为的屡屡发生。”陕西理工大学教育科学学院博士杨川林认为，在校园暴力防治方面，可以借鉴其他国家的一些经验。
“针对校园霸凌行为，英美两国都具备较为健全的法律体系。”以英国为例，有两部主要立法，《恶意通讯法》和《平等法》。美国则有5部法律，涉及中小学校园霸凌行为：《民权法案》《教育修正案》《康复法案》《年龄歧视法案》及《残障人士法案》。
这些立法中，对校园暴力行为与其他行为有着严格的区分和界定。
在英、美两国，通常以下两大类行为并不被视为校园霸凌。一是刑事犯罪行为。以下4种行为不列为霸凌行为，而属于刑事犯罪，它们是“用武器和其他物品严重攻击别人”“明显的偷盗行为”“伤害身体或者杀害”“害”。
其次，是次霸凌行为。次霸凌行为，是指在激烈游戏和相互戏谑中受伤，不过这些行为并没导致伤害，“它们并不属于校园暴力范畴”。
美国的校园暴力范畴，被列入的法律主体有4个：教育主管部门、学校工作人员、家长、校外机构，美国非常重视“家长”和“校外机构”在校园暴力发生后的法律责任。
早在1999年，英国就规定：家长在校园暴力发生后也负有连带责任。实施霸凌行为的学生遭停学处分时，家长也是责任主体，需要配合学校和有关当局来治理未成年人的行为。法院的“教养令”包括两个方面：一、家长要负责对学生的课程辅导；二、家长要配合学校改善学生的行为。
另外，美国规定，在学生出现违法、，甚至任何具有威胁性、挑衅性和破坏性的行为时，法院也可以对家长发出“教养令”。这样的举措，将家长有效带入校园暴力的治理范围，也减缓了有关机构的压力。
此外，英美两国均十分重视校外机构的参与。“政府是一个有限的政府，不可能大包大揽，很多事情需要通过专业机构完成。”――如果学生因为霸凌行为被停学，或是面临退学处分，除了给予学校的辅导，政府也会通过校外机构依法提供替代性教育服务。
防范校园暴力带来“二次伤害”
直面校园暴力，寻求解决途径，成为必须面对、迫在眉睫的问题。今年4月28日，国务院教育督导委员会办公室下发通知，对校园欺凌开展专项治理。这意味着，校园暴力问题已引起重视，将其治理纳入国家治理层面。
在专家们看来，一个多方联合，社会参与，协调互动，贯穿事前、事中、事后各个环节的综合治理平台的建立势在必行。
“‘三级预防’体系亟须构建。”西北政法大学教授褚宸舸表示。“一级预防”针对全体学生，加大教育力度，帮助其建立底线意识、安全意识和面对暴力时的自我保护能力。同时，学校建立畅通渠道，制订应急预案，定期排查潜在的校园暴力诱因，为学生提供随时可触及、随时可获得、随时可信任的帮助，消除被欺凌者的心理恐惧，治校园暴力于“未病”。
“二级预防”：在已出现问题的情况下，对施暴者及时制止、训诫，对受害者及时救助、辅导。
“三级预防”：杜绝可能会持续或反复发生的校园暴力，或因媒体报道带来的二次伤害。
这其中，“判后教育”尤其值得关注。目前，我国校园暴力事件发生后，施暴者除了进少管所，就是被判缓刑回家。实际上，出现问题的未成年人，家庭教育多有缺失，他们回到社区后无人看管，重复犯错率非常高。
关键词： 教育 冷暴力 界定
一、缘由
人民网教育频道参与“2011中国教育十大网络热词”评选活动，列举了15个热词作为投票候选，最终“教育冷暴力”以21400票排列第三当选。中国青年报，2011年10月25日刊登《超八成受访者称教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》文章指出： 中国青年报社会调查中心通过民意中国网和搜狐新闻中心，对1426人进行的一项调查显示，80.2%的受访者认为当前教育中“冷暴力”现象普遍。72.4%的受访者承认自己在上学期间遭受过老师的“冷暴力”。 可见教育冷暴力已受到社会普遍重视，社会关注力十分高。纳尔逊.曼德拉在世界卫生组织发出的《世界暴力与卫生总结报告》的序言中指出：“我们应该给我们的孩子——社会上最易受伤害的群体，创造一个没有暴力和恐惧的环境。”。媒体的炒作，社会的关注，专家的点评，于是尚还没有搞清楚的教育冷暴力成了2011年的热词！孩子伤不起，教师伤不起，教育伤不起，国家和民族更伤不起！
以上讲的教育冷暴力实际上是指基础教育学校教育冷暴力，为了研究方便我们简称教育冷暴力。那么教育冷暴力是什么？需要科学地回答。
二、关于基础教育学校冷暴力的相关研究
（一）国内的相关研究
近年来，国内大陆关于教育冷暴力案例的报道越来越多，人们对教育冷暴力所带来的危害有了较深的理解和认识。例如：绿领巾、红校服、三色作业本、让差生测智商、校长宴、评最差老师、某校3个男孩因不守纪律被罚脱裤子在操场上跑步、差生被迫给好学生送礼、“差生”在教室外考试等一系列的校园乱象让教育冷暴力成为当下社会各界的热议对象。国内对基础教育学校暴力问题的研究已是硕果累累，但对基础教育学校冷暴力的研究还不多，少量的相关研究仅散见于各种报纸、杂志、理论性的论文专刊或经验介绍中。例如李勇 《警惕“学校冷暴力”的危害》和《教育冷暴力的危害分析与解决》、陈佳慧和向楠的《超八成受访者称教育冷暴力普遍 “差生”概念被泛用》、田丽的《关注学校冷暴力》、田晓霞的《4-9年级学生的教师言语冷暴力承受力对其人格的影响》、陈兰芝的《摈除教育冷暴力 构建和谐校园》等。以上研究虽对教育冷暴力的相关概念、发生的现象、产生的原因、危害的程度、预防的措施、治疗的方法做了大量研究，但仍然有许多需要研究的问题。
香港、澳门、台湾省尚未发现对教育冷暴力的专门报道，从相关的文献看，他们把教育冷暴力纳入校园暴力在研究。例如，台湾省的研究成果《无霸凌校园》是一本给学校、教师和家长的指导手册，其中指出霸凌行为有各种形式：直接霸凌有、語言的、肢体的、姿能的、勒索和网路霸凌；间接的霸凌较为隐晦，通常涉及有计划的操控社交关心以孤立某人，或是促使他人讨厌某人；这些行为（霸凌）是一种过程，必須有效的切断这个过程。另外，桃园县谘商心理师公会也于2011年3月给学校工作人员编写了《因应霸凌行为辅导手册》。要求必須集全校各处室、教职员生、家庭与公权力来共同建构一个辅导网路，一起来努力。只有每个教育和辅导工作者在自己的岗位上发挥效能，才能让校园成为孩子健康发展的环境。
综观国内对学校暴力（包含教育冷暴力）的研究，研究视角几乎都是从社会学和心理学的角度出发，而这些研究大多数也仅仅停留在对学校暴力的新闻评述和分析上；更多的关于教育冷暴力的研究简单的将归因指向教师的职业道德和专业技能的批判上等。
（二）、国际的相关研究
世界各地的校园暴力问题近些年来已趋于严重，暴力事件发生频率越来越高，暴力形式也越来越恶劣。暴力是青少年暴力问题的最主要表现。校园暴力已成为严重的社会问题，对校园暴力的分析和研究已成为大众关注的热点。20世纪80年代初，自挪威、英国和加拿大等国的学校陆续发生一系列因欺侮而导致学生自杀的恶性暴力事件后，学校的欺侮与骚扰问题逐步引起各国政府、教育行政部门以及社会各界的广泛关注，各国心理学家和教育家对此展开了全面研究，其中不少国家进行了大规模的政府、学校干预活动。挪威的卑尔根大学心理学系的奥尔韦斯教授（Dan Olweus）1978年出版的《学校中的攻击：欺侮者与受害者》一书被视为校园欺侮问题系统研究的开端。美国是世界上校园暴力比较严重的国家之一，同时也是最早进行校园暴力研究的发达国家之一，他们主要关注校园欺侮、枪击、性骚扰等几种典型的校园暴力表现形式，对校园冷暴力没有这样的专门提法，美国（Kathleen Conn）凯瑟林·柯恩认为学校里欺侮、骚扰和恐吓三者很难加以区别，言语戏弄、嘲笑或辱骂会带来伤害，行为也是一样。这就是我们所谓的教育冷暴力。从他们的《预防计划蓝图》、《年度学校安全报告》以及美国教育部和司法部的“联合起来：一个行动计划”等文献中可以看出，把教育冷暴力纳入了校园暴力之中进行研究并取得了很好成果。他们制定出了学校和学区实施安全计划的行动方案：家长、教育工作者、商区和社区领导以及学生可以采取的促进学校安全的措施步骤中包含了预防教育冷暴力。比如要求教育工作者“营造宽容的气氛，确保所有学生不分种族、宗教、性别、社会经济地位或其他特征，一律得到平等的尊重和对待。”；要求学生“制止戏弄、起外号以及其他形式的。”等。德国的巴特（Bach u.a.）等人将学生之间的暴力行为划分为两类：第一类是对同学的言语上的攻击行为，包括讽刺、愚弄、谩骂、嘲笑同学；第二类是身体上的攻击行为。
综合国内外对基础教育学校冷暴力的研究看，学校冷暴力是学校暴力的一个子集，它又包含以下内容：教职员工之间的冷暴力（职场冷暴力）、学生之间的冷暴力（同伴冷暴力）、教职员工与学生之间的冷暴力（师生间冷暴力）。教职员工之间的冷暴力属于职场冷暴力，钱诗金所著的《职场冷暴力及应对技巧》，对于学校有参考价值，但针对性不强，教职员工之间的冷暴力还有专门研究的必要。学生之间的冷暴力（同伴冷暴力），国内外主要对学生间的、欺侮、欺负、霸凌等的研究，对以冷暴力形式的研究还不多，从目前研究的成果看，国内（大陆）也还没有形成预防、控制、治疗等理论体系和操作系统。教职员工与学生之间的冷暴力，作为新闻报道的多，社会关注力高，多以道德的方式评判，结果是学生和教职工都受伤害。还非常有必要从理论和技术层面进行深入研究，以解决教职员好心办坏事、社会关注过热催生悲剧发生的学校教育中的实际问题。
三、什么是教育冷暴力
（一）、相关概念界定
暴力：在《辞海》中有两种解释，第一种是政治范畴，指阶级斗争和政治活动中使用的强制力量。第二种是法律范畴，指“侵犯他人人身、财产等权利的行为。”世界卫生组织将暴力定义为： 蓄意地应用的力量或武装，对自身、他人、群体或社会进行威胁或侵害，造成或极有可能造成损伤、发育障碍、精神伤害、死亡或剥夺权益。
冷暴力：它是暴力的一种，是指不是通过殴打等行为暴力解决问题，而是表现为冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心，致使他人精神上和心理上受到侵犯和伤害。其表现范围很广，主要表现在家庭、工作单位及学校等，直接造成了许多的社会悲剧。从心理学的角度上说：是一种精神虐待，与显性暴力不同，冷暴力是一种软性暴力。
校园暴力：指发生在大学、中小学幼儿园及其合理辐射地域，学生、教师或校外侵入人员故意攻击师生人身以及学校和师生财产，破坏学校教学管理秩序的行为。根据不同的标准，可以将校园暴力分为不同的类型，例如，可以分为硬暴力和软暴力即冷暴力。
基础教育：中国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。
（二）基础教育学校教育冷暴力
到目前为止在法律上还没有明确的界定，学术界也还没有较统一的意见。下面列举几种定义：
第一种说法：教育冷暴力是指在学校教育中，非暴力性手段对学生惩罚的作为或不作为的行为，教师通过表现为冷淡、轻视、放任、疏远、嘲讽、漠不关心或其他非暴力手段，不公正对待学生，致使学生的精神和心灵上受到侵犯和伤害【1】。第二种说法：“学校冷暴力”是指在学校教育中，以非暴力手段对学生进行惩罚的行为，致使学生在心理上和精神上受到侵犯和伤害【2】。第三种说法：教育冷暴力是指在学校教育过程中，教师通过表现为冷漠、轻视、放任、疏远、嘲讽或其他非暴力手段，不公正地对待学生，致使学生的精神和心理上受到侵犯和伤害，从而达到惩罚学生目的的行为【3】。第四种说法：所谓教育冷暴力，是指学校教育中教师及管理服务人员以冷淡、轻视、嘲讽、疏远、放任和漠不关心等非暴力形式对学生进行心理惩罚，从而造成对学生人格、心灵和精神伤害的行为，其实质是精神暴力【4】。
以上定义都不全面，不足之处在于：第一，把加害与受害主体绝对化了，只说明了加害的主体是教师和学校管理服务人员，受害的主体是学生，事实上教育冷暴力加害的主体和受害的主体既有学生也有教职工。第二，教育冷暴力既包括学校教育中的冷暴力也包括家庭教育和社会教育中的冷暴力，但从社会关注的程度上看，集中指向在未成年人的学校教育上，即基础教育领域里。基于上述原因，教育冷暴力的科学定义是本研究将要回答的问题。
尽管教育冷暴力还没有科学地界定，但从暴力和校园暴力的定义来看它是存在的，根据不同的标准可以作如下的划分：从学校类别来分，可分为幼儿园、小学、初中、普通高中学校中的教育冷暴力；从加害的方式来分，可分为教育言语冷暴力和教育行为冷暴力；从加害的主体来分，可分为管理育人系列、教书育人系列、服务育人系列、学生系列四个部分；从加害者的意识来看，可分为有意的施加教育冷暴力和无意的施加教育冷暴力。
根据分析我们认为应该这样界定教育冷暴力的定义：在基础教育学校活动中，教育者和受教育者之间以非暴力手段进行的有意和无意的不公平对待， 致使对方的精神和心灵上感受到侵犯和伤害的行为。
以上界定的理由，首先，我们认为受力者与施力者是相互的，不存在单方面问题；其次，法律上规定了故意与过失，所以我们认为冷暴力施力者有有意和无意之分；最后，结果一定是使冷暴力受力者感受到精神和心灵上受到侵犯和伤害，这个非常重要。
【参考文献】
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关键词 校园欺凌 青少年 咨询 对策
中图分类号：G47 文献标识码：A
校园欺凌普遍存在于各个国家和地区，严重威胁青少年的身心健康，已经发展成为严重的社会问题。Olweus最先重视这一问题，并于20世纪70年代开展了相关调查研究。目前，欧美日等许多地区和国家非常注重这一现象，并提出了针对性的政策和执行步骤。在国内，校园欺凌还没有引起应有的重视，相关研究也处于早起阶段。校园欺凌与暴力行为、行为和犯罪行为密切相关，是当今社会和国家必须承认、正视和亟待解决的问题。
1 认识欺凌
1.1 欺凌的定义与特征
Barbara Coloroso（2003）认为“受到有意识、故意和好斗的意愿驱使，通过攻击、伤害他人，制造恐慌使他人产生畏惧的行为叫欺凌。”
欺凌不是单纯的捉弄，它包含三个特征：第一，它是消极的恶意的行为；第二，在一段时间内，它会反复发生；第三，“欺人者”和“被欺者”间力量是不均衡的。（Olweus，2000）
1.2 欺凌的类型
欺凌主要有四种方式：第一，身体欺凌——打、踢、推、用拳猛击等；第二，言语欺凌——起绰号、谩骂、侮辱、造谣等；第三，社交欺凌——排挤、孤立对方，将其排除在群体活动之外；第四，网络欺凌——通过邮件、博客、论坛等媒介进行。
值得注意的是，网络欺凌日益成为校园欺凌的普遍工具。Rachel Simmons认为网络欺凌是儿童社会暴力行为中，最新近、最邪恶的一种趋势。因为网络欺凌者无需直接面对受害者，不会看到其当时的反应，这使得欺凌者更加频繁地肆无忌惮地使用非常恶毒的语言攻击受害者。
1.3 校园欺凌的形成因素
校园欺凌的成因是十分复杂的，是社会、学校、家庭、个人等多种因素交织、共同作用的结果。
不良的社会风气和泛滥的网络媒体是校园欺凌产生的重大社会因素，青少年通过模仿习得暴力行为和污言秽语。学校过分注重应试教育，忽视德育教育、心理教育、法制教育和校园氛围建设，致使校园欺凌屡见不鲜。家庭缺乏温暖、父母自身行为粗暴、无视或溺爱的教养方式等家庭因素同样不容忽视。一般而言，暴力、动荡家庭中的孩子更容易欺凌他人，逆来顺受的“胆小鬼”也更容易惹上欺凌。“欺人者”一般具有较强的攻击性，缺乏控制力、同情心、责任心。而“被欺者”一般性情腼腆、怯懦，人际交往能力较弱，解决问题能力较差，自尊心、自信心较低。
1.4 校园欺凌的危害
校园欺凌不仅损害“被欺者”，对于“欺人者”、旁观者和整个社会都是百害而无一利的。
“被欺者”会焦虑不安、设法逃学。如若长期受到欺凌，可能会导致学业荒废，认知发生改变，自尊心受到伤害，心理健康受到威胁等消极后果，最终有可能走上自残、自杀或杀人的道路。“欺人者”可能会沉溺于的行为模式之中，也可能会因无法控制的攻击性而产生抑郁，贻害一生。旁观者会感到恐惧、体验到心灵创伤。如果欺凌没有得到应有的惩罚，他们会从中汲取错误的生活经验教训，甚至习得欺凌。校园欺凌破坏人际和谐，影响青少年今后成年生活，甚至会导致自杀或犯罪，严重危害家庭和整个社会的稳定和谐。
2 防治校园欺凌的对策
目前，校园欺凌的总体比例较高，危害较大。遗憾的是，我国对这一问题的认识不够深入，没有给予足够的重视，采取的相应防治措施更是较少。实际上，校园欺凌可以通过许多手段得以减少。防治欺凌，急切的意识和灵活的策略尤为重要。应对校园欺凌可以从四个方面着手：
2.1 国家和社会方面 （下转第246页）（上接第236页）
制定法律法规，颁布个性教育计划，营造社会和谐氛围，肃清网络媒体的不良影响。
国外的一些做法值得借鉴：2003年9月，美国新泽西州制定反欺凌法规，要求学区采用反欺凌政策，处理欺凌和其他骚扰。“Olweus禁止欺凌计划”要求任命反欺凌协调员，并建立学校反欺凌条例，以班级为单位，组织对欺凌的专题讨论。据统计，这项计划实施后，校园中的欺凌和其他行为减少了50%。设立电话救助热线是一种有效的措施。英国许多地方设立了针对儿童问题的热线，请自愿者和专业人士协助解决包括欺凌在内的儿童问题。
2.2 学校和教师方面
学校在反校园欺凌方面扮演着最为重要的角色。有研究表明，学校范围的干预可以将校园欺凌降低20%～50%。
第一，创造尊重、支持和关怀的校园氛围，坚决抵制校园欺凌。第二，学校全体成员共同起草和解释全校反欺凌政策。第三，加强对青少年的德育教育、心理教育、法制教育和安全教育。第四，培养青少年形成正确的世界观、人生观和价值观。第五，完善设施，设计操场环境、建全监控网络、设立安全室等。第六，健全匿名举报体系，严格遵守保密原则，切实保障举报者安全。第七，发给教师指导材料，培训教师正确处理欺凌事件。第八，对青少年进行预防性教育，对“欺人者”进行早期行为干预，防范欺凌团伙的形成。第九，注重与家长的交流，校园欺凌的有效防治不能只局限在学校内。第十，配备专业的咨询人员，给予青少年更科学、专业、有效的帮助。
校园欺凌在中学尤为常见，具有较高的隐蔽性，不易被察觉。如果学生经常有腹部疼痛、小便不畅、情绪不稳定、上课不认真听讲、回家不专心做作业、无故旷课、设法逃学、酗酒、自虐或攻击他人等现象，很可能与校园欺凌有关。教师不能只关心青少年成绩，要注意观察其变化，真切关怀青少年，切实帮助青少年。
教师可以加强班级建设，使青少年获得更多的同辈支持。可以组织欺凌专题讨论，使青少年提高认识、学会技巧。可以进行自我肯定练习，赋予青少年力量。可以开展角色扮演训练：“被欺者”仰起头，眼睛盯着“欺人者”，大声说道：“不要胡来，否则你将要受到学校的惩罚。”
2.3 家庭方面
家庭是孩子最暖的港湾，家长是孩子最大的支持。孩子健康、快乐地成长离不开家长的教养与支持。
第一，为孩子营造安全、温暖、稳定的家庭氛围。第二，以身作则，用文明的方式解决冲突矛盾。第三，采取民主型的教养方式，帮助孩子完善性格。第四，培养孩子的移情能力和情绪控制能力。第五，当得知孩子被欺凌时，给予孩子支持，传授孩子应对技巧，减轻孩子的恐惧情绪，必要时获取校方帮助。
2.4 青少年自身方面
青少年自身多是校园欺凌的当事者，其主观意识态度和应对行为是一个很重要的因素。“欺人者”、“被欺者”和旁观者都要意识到校园欺凌危害的严重性，共同维护校园环境，保护自己，远离欺凌。
第一，加强自身意识，充分认识校园欺凌的严重危害。第二，打破沉默法则，勇于沟通，积极取得教师和家长的支持和帮助。第三，进行自我肯定练习和角色扮演训练。面对校园欺凌，既不能“视而不见”，也不要以暴制暴，应做出行为上的改变。
值得强调的是，学校、教师、家长、青少年要经常沟通交流，进行谈话，这是一个非常重要且易行有效的方法。
综上，校园欺凌的防治需要多方面的共同努力。各方一起高度关注欺凌，共同探讨避免和解决的方法，才能有效减少校园欺凌的发生。
参考文献
过去已成云烟，在那云烟之后，还能剩下什么，也许是那一片一片破碎的回忆。
初三的生涯以过去，回忆起那不堪的三年，心里百般的难过，初中三年也许是我一生中抹不去的痛，是啊，初中本因是带给人美好的回忆的时光，可我的初中却似噩梦一样让我痛苦。
别人走出读了三年的学校是带着怀念与不舍的，而我是带着伤痛与解脱的心情走出的那伤心之地。
再回首，初一，初二那弥漫着谩骂与拳脚的时光以远去，还有那刀光与血泪交加的初三以流走。
我不由的想问是谁把这一教书育人的圣地变成了弱肉强食的蛮荒之地。这是谁的错，是我的错吗？我强忍着泪水还被一遍遍的威胁，是那些伤害和欺凌我的人的错吗？是老师的错吗？是学校的错吗？是社会的错吗？这些无法挽回的错是谁带来的，这又是谁的错。
现在的学校已是充满暴力和霸凌事件层出不穷的地方，那些被伤害的心灵该由谁负责，谁能给我一个能留有美好回忆的校园。
过去不堪回首，忘却起很难，每当想起我残缺的生命和那一道道触目惊心的伤痕，那痛苦的回忆又浮现在脑海，刺痛我的内心深处。
过去如烟，让它随风而去吧，我依然要去追寻那黎明的曙光。
也不知道为什么，长得漂亮和会跳舞，成了短处。如果别的同学忘了带作业，就只是会被普普通通的批评一顿而已。如果我忘带了作业，老师会说：“你就一门心思跳舞去吧！和绣花枕头有什么两样？跳舞？你还‘跳六’呢！浮躁得要飞上天啦！是吧同学们？”然后就是全班同学都随之起哄大笑。我自尊心很强，不轻易认怂，再崩溃，也要像是无所谓一样的笑笑。
直到有一次，我绷不住，哭了。也就是，我崩溃了。
那一天，我在学校舞蹈室里排舞，门被班长突然推开，她难掩兴奋，“你快回班，班主任有请！”我读出了她表情里的意思，暗暗觉得大事不好。
回到班里，老师问我：“你作业交了吗？”
我答：“交了……吧。”
老师又说：“你交了……吧？还‘吧’？撒谎！你来讲台上找找，都在这里了！看看有没有你的！”
我就去找。在众目睽睽下，一份一份地翻作业，看着作业本上的每一个名字……看到最后一本，也没有我的。
就在我找作业的同时，班长和几个“热心”同学一起在翻我的书包。他们把作业本翻出来，大喊：“老师！作业在她书包里！她根本没交！”他们眼睛里透出兴奋，像猎人用枪瞄准了猎物一样充满期待。
我呆呆地看着这一幕，流下泪来。因为所有人都在看我的笑话，同学们和老师一起，笑嘻嘻等我回应――有好戏看了！
我说：“我，记得交过了，看来是记错了。”
老师说：“还哭？交作业不及时，眼泪来得倒是及时。同学们，这就叫‘鳄鱼的眼泪’！”
然后，她向同学们科普了一下何为“鳄鱼的眼泪”。
我不得不转学了。到了新的学校，老师看我像个跳舞的样子，劝我进校舞蹈队。我说，我不会跳舞，坚决不进。跳舞，就像我莫名其妙长出的一条尾巴，被大家揪着。
其实我小时候学习也挺好的，就因为我跳舞更好一些，所有有意无意的缺点和错误就都被放大了，受到这样的歧视，这何尝不是一种霸凌？
记恨吗？其实早就不再记恨了。我也知道，在一个老师的职业生涯中，她也会不断地反省，她那时也只是个三十多岁的成长中的人。
上了高中，开学的第一次家长会，班主任特意把我妈留下来，很严肃地说：“听说你孩子每天洗头？实在是太过分了。你想想啊，一天洗头用二十分钟，三天就是一个小时。一个月，浪费在洗头上的时间就是十个小时。一年，一百二十小时！别人拿这一百二十小时学习，她拿这一百二十小时洗头！成绩差距就会拉开了，多可怕啊！”
我妈目瞪口呆，回家后对我说：“我看你老师头发油油的，衣服上也有油渍，我就没说什么。如果有一天你不是她的学生了，我再遇见她，一定得告诉她：我女儿没什么问题，倒是你，该注意一下形象。”
高中毕业很久之后，我妈告诉我，当时我班主任还对她说了这样一句话：“告诉你女儿，也别太拿自己当盘儿菜了。我看她穿衣打扮什么的，比一般孩子搭配得好一些，可见她在这上面花心思太多。”高二时，在我妈力主之下，我换班了。我妈说，如果不换班，老师给我穿小鞋是不可避免的，因为她的偏见已经很深，不可扭转。
想来，校园霸凌这种事，如果老师存心欺负某个学生，那绝对就是这个学生的噩梦。
再说一件发生在我同学R身上的事儿。小学三年级的时候，我们班这位女同学R有白癜风，她的手上有一块白斑，很刺眼。加之她是我们班成绩最差的，简直满足了受歧的所有必要条件。
有一次小考，她分数又垫底儿了。数学老师让R拿着试卷蹲在教室后墙，整整一节课。下课之后，老师把她叫到黑板前面，大声斥责，用试卷抽打她，并大声质问，试卷上的题目为什么答错。这本身就是一个悖论，她如果知道自己为什么答错，基本也不会考最后一名了。
R木呆呆地垂着头，垂着手，万念俱灰的眼神盯着地面。老师怒不可遏地反复责问，换来R反复的沉默。这沉默使本来就在盛怒之下的老师发了疯，她揪起R的头发，把R的头狠狠撞向黑板的粉笔槽。R的眼泪和鼻血一起横流，看上去既恐怖又可怜。同学们四散开来，围着老师和R站成了一个圆圈。老师说：“她有白癜风！你们离远一点！不要沾上她的血！会传染的！”
九岁左右的孩子很容易被煽动，随着老师的号召，很多人纷纷疏远她，嫌弃她，甚至羞辱她。现在回忆起那个场景，还觉得异常惨烈，不寒而栗。
其实，R在整个小学阶段一直在遭受这样地狱般的折磨。她的确学习不好，她的确有当时无药可医的白癜风，她也的确在这样的歧视和羞辱里，一天天地越来越呆滞。我们那个数学老师一直带我们班，一直到小学毕业。
现在想起来，R是一个温柔善良的小姑娘，我有很多次和她结成一帮一对子，给她讲题，还教过她吹竖笛。她说话声音很好听，眼睛亮亮的。我真想穿越回去，抱住那个正在哭泣的、流着鼻血的孩子，带她走，离开那些歧视。我还想告诉那位年轻的数学老师，她没有权力这样伤害一个孩子，哪怕她成绩最差。我还想去教委投诉，这样一个老师，常年在伤害一个无辜的孩子，她应该被停职。
如今我也当了一个小小的培训机构的老师。也正是由于我经历的这些，当我面对学生的时候，总会特别的小心，特别的谨慎，特别的尊重。宽容，是一个教育者最应该具备的品德。
如果遇到我实在搞不定的、实在不喜欢的孩子或者家长，我选择忽略。毕竟我是在为自己打工，我不喜欢的人，我还是可以选择不交往。但是我没有立场去伤害谁，这是底线。
在这漫漫人生时光中，我知道每一次的机会都非常难得，包括那些人抬头看你一眼，对你微笑一下，都是显得那样的难能可贵。在这世界上能一直都向往着自由，在去追随自由的路上，你能够看清楚那些冷漠也随之而来。既然你渴望去追随自由，那么冷漠还有孤独，这些由自由所带来的附属品，你就不能拒绝。
其实从小时候我们就知道成长的这一路注定是孤独的，有一些故事只能你一个人慢慢的讲来，有一些路只能你一个人缓缓地行走，别人陪伴你也只能目送哪一段路程，接下来就要分道扬镳，别人也有自己的梦想，需要去追寻，不可能一辈子都跟着你一起走。我们看电影，我们会想到那些成长路上的所有苦痛与疼爱，那些校园霸凌那些没有办法被珍惜的少年的感情，可是随着时间的成长，很多东西都像被流水的时光冲淡。
或许在很长的一段时间里，我们都在努力的寻求自己最美好的样子，努力的在镜子面前告诉自己，其实你很优秀，你一点都不差劲，我们没有必要总是拿着自己的缺点去和别人的优点相比，不要总是觉得那些人月薪入万就是非常了不起的，因为你要知道那些永远都是广大人群中极少一部分群体。
在这个世界上我们一边成长也要活得清醒，要让自己明白很多东西并不是那么容易就得到，我们要坚守自己的底线，要清晰自己与别人的界限感是怎样的，只有这样才能够更安稳更舒心的生活下去，不至于在某一个陷阱遇到了之后就掉了下去，其实安全健康的成长对于我们来说也是一种很好的追求。
关键~：文明礼仪；现状；教育策略
礼仪，是指人们在社会交往活动中形成的行为规范与准则。它是律己、敬人的一种行为规范，是表现对他人尊重和理解的过程和手段。文明礼仪，不仅是个人素质、教养的体现，也是个人道德和社会公德的体现。古人云：“不学礼，无以立。”小学生作为中华民族的希望和未来，礼仪教育更是刻不容缓。
小学生文明礼仪的现状
2016年12月，一北京家长爆料，就读于中关村二小的儿子斌斌（化名）被同学扔厕所垃圾筐，尿和擦过屎的纸洒了孩子一身。这一新闻瞬间刷爆了屏，“校园霸凌”一词成为热语，各种关于校园霸凌的事件再次吸引了人们的目光，提醒我们思考，是什么让小小年纪的他们就如此暴力？深究其原因，文明礼仪的缺失难逃其咎。
暴力产生的源头往往是礼仪的缺失。虽然学校一直进行文明礼仪的教育，但以下“不拘小节”的现象我们却常能见到：学生见到老师低头装作看不见，未经允许私自碰他人物品，公共场合乱扔垃圾、随地吐痰，同学间互取绰号，“开玩笑”捉弄同学等，如此种种，极易引发小矛盾。更有甚者，矛盾产生后马上粗言秽语，拳脚相向，让矛盾升级到暴力状态。细想，以礼待之，矛盾不会产生，以礼待之，矛盾更不会升级为暴力。
文明礼仪教育缺失的原因
家庭教育的缺失，导致孩子礼仪观念的淡薄 现今社会，孩子是每个家庭的宝贝，集万般宠爱于一身，礼仪教育严重缺失。我们常能见到这样的场景：餐桌上，第一口饭得喂孩子先吃，怕孩子饿着了；最好的食物，都留给孩子吃，怕孩子营养不够。长此以往，孩子不懂得长幼尊卑，孝敬老人，更不懂分享，不懂感恩，何来“礼仪”？
学校教育重视不足，导致学生没有养成良好的礼仪素养 有句话说得好：“抓而不紧，等于不抓。”现在大部分学校只注重表面上检查监督学生，以评价的方式体现文明礼仪教育，而忽略了文明礼仪养成细则系列教育的过程。还有的学校则是注重抓教学，虽说重视素质教育，但对学生的文明礼仪教育只是教师口头上说说而已，简单说教，教育效果不理想。
社会上还没形成讲文明礼仪的氛围 文明礼仪在社会上还没有形成大气候，一些有悖于文明礼仪的行为，如插队、随手扔垃圾、出口成“脏”等时时对孩子产生负面影响。而小学生又具有好模仿和从众的心理特点，受家庭社会和环境的影响，礼仪表现也具有时好时坏的反复性特点。
小学生自控能力差，自觉性弱 小学生的自控能力差，有时明知道自己这样做不对，但还是要做出一些不文明的行为。他们好奇心强，喜欢模仿，甚至对不文明的行为觉得好玩，想去尝试，意识不到自己的言行损害自己的形象，对自己行为举止没有要求，缺乏约束力。
小学生文明礼仪教育策略
舆论导向，加大宣传 要将文明礼仪教育进行到底，学校的文明礼仪教育必须要系统化、规范化。教育的形式可以是多样的，如开展主题班队会；利用红领巾广播站、黑板报及宣传栏等宣传公民文明礼仪教育内容；评选出“文明礼仪小天使”，发挥榜样作用；结合各重大节日对学生进行文明礼仪教育等。
持之以恒，强化意识 好习惯的养成不是一朝一夕的事，文明礼仪教育更是如此。小学生的年龄较小，可塑性大，发展还不稳定，又好模仿和从众的心理特点，强化礼仪教育比较容易取得效果。我们可以小到从坐、立、行、礼貌用语、体态语等方面进行礼仪训练，大到在律己、待人、接物方面提出要求。
优化环境，营造氛围 我们可以在楼梯间、走廊、厕所等地方贴上一些“文明小标语”；通过黑板报开辟“文明小天地”，表彰文明事迹；通过垃圾分类等活动美化、净化、绿化校园，让学生置身于整洁、清新、优美又有文化氛围的环境中，达到净化心灵的目的。
树立典范，引导方向 美国教育家洛克曾经说过：“对儿童进行教育，最容易而最有效的方法是把人应该做事情的榜样放在他们眼前。”教师时刻以己为范，如对于学生的问好，微笑点头回应，对于学生的帮助，亲切道谢；以自己良好的师德表率给学生树立榜样，往往能收到更佳的教育效果。
家校沟通，整合力量 学校在对学生实施教育的同时，也要认真开展好家长学校的工作，提高家庭教育水平，使家长充分认识到为孩子创设良好环境的重要性，让家庭、学校的教育站在一线，莫让教育变成“5+2=0”。
