南沙幼儿园

时间：2023-05-30 10:19:15

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇南沙幼儿园，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

南沙幼儿园

第1篇

关键词礼乐体验教学

一、体验式礼乐教学内容来源于幼儿的生活

陶行知先生指出，“生活即教育”“为生活而教育”。美国教育家毕特指出，“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”中外教育名家的教育理念给我们的启示是：在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使幼儿学会生活，从而使学习便成了有生命意义的生活。

1.关注幼儿已有经验，细化教学内容

幼儿阶段是各种良好行为习惯的形成和发展的重要阶段，幼儿需要学习的礼仪内容颇多，有基本礼仪、家庭礼仪、幼儿园礼仪、公共场所礼仪等，涵盖了幼儿一日活动的各环节。教师在教学设计时要做到关注幼儿已有生活经验，根据幼儿的年龄阶段和认知特点把教学内容细化，如基本礼仪可以细化为站、走、坐、蹲等基本动作;您好、对不起、没关系、谢谢、再见等礼貌用语;洗手、漱口、刷牙、剪指甲等个人礼仪。分别从幼儿园、家庭、社会三条主线加以落实。幼儿在教师或成人的引导下，学习用一些礼仪要求来控制自己的行为，逐步形成习惯。如幼儿有过关于做客的经验，但是待客的经验不足，因此老师就设计了社会《客人来我家》。幼儿在防骗演练中没有经受住“陌生人”的引诱，直接跟着“陌生人”走出幼儿园，因此老师就设计了社会《不跟陌生人走》。从生活中产生教学内容，更加体现出教学的价值。

2.注重幼儿学习方式，确保体验真实

生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。如何在教学过程中激发幼儿的主动性是体验式礼乐教学中的关键点。如：在大班社会活动《客人来我家》这一内容与幼儿当前的生活密切相关，教师合理挖掘教学内容，创设了两个不同的体验场景，“南南”家的主人热情好客、“沙沙”家的主人冷漠无情，幼儿在遭受不同待客方式中产生了不同的情绪体验，由衷地体悟到热情待客的重要性，从而收到良好的教学效果。又如：在组织小班社会《借物》时，首先让幼儿观察视频，说说“哪个对”、“哪个错”，然后再请幼儿说说“为什么”、“应该怎样做”，通过讨论、争辩、情境创设等，使幼儿懂得了自己在有困难时应该怎样向他人借东西，丰富了幼儿对借物的认知。

3.体验回归幼儿生活，做到学以致用

教学来源于生活，也服务于生活。幼儿将所学到的知识灵活运用到生活中去方能体现出教学的真正价值。如小班社会《不跟陌生人走》，幼儿在教学中了解了陌生人拐骗孩子的方法，掌握了如何对待陌生人的技能。在“陌生人”第二次行骗过程中能经受住考验，教学效果可谓事半功倍。小班社会《归位小能手》，通过《弟子规・置冠服》“有定位，勿乱顿，致污秽”的学习，激发幼儿及时归位的欲望。教师为幼儿准备了凌乱的衣服、帽子、鞋子、书籍等，幼儿在情境游戏中亲身体验，学会分类整理、物品及时放回原处的良好习惯，体验做“归位小能手”的快乐。倡导幼儿在家中实践探索，如在家中整理自己的小房间、衣柜、鞋柜等。把所学的知识运用到生活中，实现礼乐教学最优化。

二、体验式礼乐教学开展取决于幼儿的需要

体验式教学是实现教育由传授、灌输走向引导、体验、感悟的过程。在教学中，教师积极寻找体验式教学的核心理念与课堂教学的结合点，从不同教学场景中，努力实现师幼的互动对话和共同发展，使课堂教学呈现出崭新的样态，让课堂教学焕发出新的活力。

1.活用园内阵地，丰富体验内容

南沙幼儿园在礼乐文化引领下，努力打造民主、平等、灵动、快乐的课堂。根据本园实际及各年龄段幼儿发展的水平，将课程设置做了相应的调整。在每个话题中，增加了一定数量的体验活动，至少每天一个体验活动，每月一个体验式专题活动。我们以幼儿为主体，尊重幼儿的主体感受，注重让孩子在体验中参与，使每个幼儿都处在真实的、积极的、主动的状态之中，在体验中思考，在体验中感悟，在体验中成长。从而使课程内容成为充实幼儿生活、引发幼儿主动探究式学习的活教材，为幼儿的后继学习及幼儿的可持续发展打基础。

2.开辟园外基地，拓展体验内容

《纲要》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我园地处4A级香山风景区，有着得天独厚的自然资源。本着发掘、拓展、整合的目标，因地制宜开发体验式教学基地。如：香山公园、香山小区、香山烈士陵园等多处教育基地。我们组织孩子到上述基地参观、考察、义演、劳动、实践等，通过走进香山、走进社区的亲身体验，丰富孩子的学习、生活，更好地让孩子了解家乡、服务社会，让爱永驻每个幼儿心田。基地活动地有效开展，帮助大家准确把握地域文化内涵，明确本土文化与礼乐教学的结合点，提升幼儿园教学质量和社会地位。

三、体验式礼乐教学环境满足于幼儿的探索

我园以“正礼乐行”为园训，以“爱满幼小心灵，德润幸福童年”为核心理念，在“求真求实，大气大为”南幼精神的引领之下，相互信赖，互相支持，和谐共生。以礼乐文化为引领，创设了体验式礼乐教学特色环境，经典阁、微笑墙、礼仪街、专用室等。每学期我们都对原有内容进行传承与创新。在这些形成的体验式环境中生成一个个颇值得深思的教学活动。

1.构建大厅体验场，体验经典文化

走进南沙幼儿园，大厅里古色古香又真实的国学小课堂的“育德书院”、“香山书院”、“礼乐书院”，镂空雕刻的雅致屏风、手工制作的竹简，图文结合的《弟子规》、《三字经》……礼仪故事长卷做屏风，古典诗词作隔断，引发孩子动口、动脑、动手。把国学经典与现代礼仪全面融合与渗透，每个过往的幼儿、家长、老师都会被它深深吸引。

2.丰富走廊环境，体验童真童趣

在环境创设中，我们崇尚返朴归真、回归自然。我们把三个楼层划分为突显主题的三重体验长廊：三条游戏长廊紧密结合香山、周边社区、人文景观，分别对礼乐文化进行了十二字的解读，形成了社区文化体验中心――悠闲生活每一天，创设了和美街、礼仪街、润悦街、趣兴街;景区文化体验长廊――品味文化每一周，创设了合欢街、意尚街、信然街、闲逸街;职场文化交流会所――沉淀内涵每一月，创设了助益街、思致街、乐欣街、恒远街的特色校园文化环境，将环境创设提出新的标准与要求，让幼儿参与到环境的创设中，让孩子玩在其中、乐在其中、学在其中。以周为单位，中大班每周每个班至少在长廊体验一次活动，采用由孩子自己记录游戏过程的方式，让幼儿玩的更开心，更自主。小班推出平行班合作互动的方式，更好地促进孩子间的交流与合作。

俗话说：“体验式教学实施过程中，我们重视幼儿在体验过后的表达与交流，鼓励和启发幼儿在亲历的活动中主动探索与实践，从而达到理想的教学效果和教学质量。

（江苏省张家港市南沙幼儿园）

【参考文献】

[1]吴支奎.论体验课程[J].教育理论与实践.2011（22）

[2]裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究.2008（01）

第2篇

一、多媒体技术对学前教育的促进作用

多媒体技术是计算机技术的一种，计算机技术在社会中变得越来越强大，已被教育教学充分利用起来。同样，在幼儿园中，多媒体技术也被运用起来。实践证明，幼儿园利用多媒体技术开展学前教育工作，能够取得良好的教学效果。

一是幼儿园利用多媒体技术可以

创设多样化的教学环境，从而提升课堂的教学效率。多媒体技术在教学课堂上，能够为孩子们带来直观的视觉效果，使得教学效率得到极大提升。多媒体技术利用声音、图像、视频等，激发了孩子们的想象空间，使得孩子们的眼界更加宽阔，激发了孩子们的好奇心理和活跃思维；其次，多媒体技术增强了教师与孩子们之间的互动。教师利用多媒体技术的丰富多彩，激发孩子们的兴趣，促使孩子们投入到活动中，使教师与孩子们在活动中产生更多的互动；再者，多媒体技术为孩子们呈现了各种各样的动态画面，使得孩子们对事物之间的联系有了直观的了解。特别是利用多媒体技术讲解科学原理，可以将原理具体、形象、以深入浅出的方式呈现出来，增强了教学效果；最后，多媒体技术可以帮助教师对教学活动进行有效的记录，便于对教研活动的研究。

二是幼儿教师利用多媒体技术可

以提升自身的信息素养。在信息时代，幼师必须要加强计算机技能，能够熟练掌握计算机网络，并查阅网络教育教学资源，学会从众多的信息中选择对教学有用的信息，并将信息资料收集起来，进行分析、加工、组合、储存，最终运用到教学工作中。三是利用多媒体技术与孩子们产生互动，促进儿童的主体性发展。多媒体技术经过精心的设计，能够有效地收到孩子们传达的信息，并及时对其作出反馈，调整孩子们的学习行为。与此同时，多媒体技术强调感官参与，孩子们的感官被充分调动起来，增强了参与学习的主动性。例如，利用多媒体播放出各种声音，让孩子们根据声音来找出对应的事物图片，如猫叫声、铃铛声、汽车声、打雷声等，对找对的孩子们，教师要给予适当的表扬，比如奖励一个笑脸，同时对回答错误的孩子要加以趣味性的惩罚，鼓励孩子们继续加油。多媒体技术将教学变成了充满挑战性的游戏活动，使孩子们更容易接受这种学习方式。

二、网络对学前教育的促进作用

首先，网络信息技术提供了一个开放的交流平台，组建了教师与家长们家园共育的教学模式。教师与家长利用网络可以实现“零距离”沟通。家长可以通过网络平台，及时了解孩子各方面的信息。幼儿园可以利用网络技术建立多种交流平台，例如BBS论坛、交互式管理系统等，在家园共育的教学模式下，这些交流方式一直处于良好的工作状态中；其次，孩子们通过网络中的场景，可以认识到更多的事物变化规律。例如，利用网络技术了解四季的变化，了解动植物的习性，了解到事物的不同方面，使孩子们对事物的理解更加全面；最后，网络实现了教育资源的共享。互联网上拥有海量的资源，这些资源都是可以共享的，互联网不分时间、地点，人们可以随时随地查阅资源，在互联网上进行自主学习。幼儿教师利用网络，可以搜集到相关的教学资源；孩子们之间利用网络可以互通有无，共同学习；家长利用网络可以实现家庭教育，可以搜索儿歌、故事、游戏等有助于启发孩子们智力的各种事物。

总之，在信息技术时代，学前教育与信息技术必然会联系到一起，运用信息化教学方式开展教育工作也是时代的必然趋势。目前，对于一些从事幼儿教育工作的教师来说，对信息化的认识还不够深刻。在经济较为发达的地区，幼儿园已经建立了信息化的基础设施，但多数幼儿园对信息化设施的利用方式仍需改善。因此，从事学前教育就要认识到信息化对其的促进作用，重视信息化教学，将信息化的优势充分发挥在学前教育工作中。

作者:张翠凤单位:广东省广州市南沙区朝阳幼儿园

第3篇

关键词：电教媒体；教学导入；激发兴趣

多媒体具有生动形象、感染力强、易于激发幼儿兴趣等诸多优点。多媒体在幼儿园教学导入中的运用，创造了有助于学习的生动情境。通过视、听结合的方法，打破了时间、空间的限制，弥补幼儿直接经验的不足，激发了幼儿的求知欲，提高幼儿对教学内容好奇心，开启了思维的阀门。

一、多媒体在幼儿园教学导入中的重要性

教学导入，是课堂教学的重要一环。俗话说：好的开始是成功的一半。有效的导入将点燃幼儿的求知欲，集中幼儿的注意力。运用电教媒体导入，通过形象、直观、生动的展现手段，集中了幼儿的注意力，把他们的思绪带进了特定的学习情境中，对教学活动的成败起着至关重要的作用。但在具体的教学过程中，需要结合诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳切入点。

二、多媒体在幼儿园教学导入中的运用

（1）承前启后、温故知新。采用温故知新的方法，要求教师在课件的设计上要找准新旧知识的联结点。如大班的数学活动“分橡皮”中，先出示上次数学活动“分铅笔”的课件，回忆7的分合，复习7的分成有6种不同的答案。然后在原来课件的基础上，添上一枝铅笔，请幼儿尝试把这8枝笔分给两个小朋友，试试看可以分几次，要求每次分的答案都不一样。通过这样的方法，调动了幼儿的已有经验，回忆上次的学习内容和学习方法。这既温习了旧的知识，又掌握了新的知识，有助于幼儿形成良好的认知结构，能对知识有深刻的理解。又如大班美术“美丽的花园”，在课前可先出示上次美术活动“一片蝴蝶花”课件，引导幼儿回忆可以从哪些方面观察蝴蝶花，再仔细观察“美丽的花园”课件中出示的图片，说一说各种花的结构特点。幼儿通过观察形象直观的图片，感受花朵丰富的色彩与造型美，回忆观察方法和绘画要求，从而实现了知识和方法的“迁移”。

（2）激趣导入、解决难点。多媒体课件可以将幼儿无法直接感知的现象生动、形象地表现出来，达到良好的教学效果。音乐欣赏是教学中比较难处理的问题，借助多媒体课件，能很好地将听觉和视觉感官结合起来，帮助幼儿理解和感受。如《彼得和狼》中，为了让幼儿更好地感受出音乐所表现的内容，活动导入是让幼儿欣赏多媒体课件：随着音乐响起，画面上先出现的是长笛和小鸟的图片，幼儿一看就知道，长笛的声音就像小鸟的歌唱，轻快婉转；随后，画面上出现的是双簧管和小鸭的图片，幼儿一看就知道双簧管的声音就像小鸭，沉闷扁平……把抽象音乐与画面有机整合，帮助幼儿理解音乐所表现的情绪以及有趣的故事情节，感受多种乐器的不同魅力。

（3）化静为动、助于探索。在科学活动中，多媒体课件的优势就体现了出来，它可以把静态的图片变为动态，把知识形成的过程淋漓尽致地呈现在幼儿的眼前。如“和时间赛跑”，活动的导入可以是教师直接出示一个动态的钟面，让幼儿观察这个钟面上有些什么，有几根指针，它们是怎么运动的。幼儿可以根据钟面上指针的变化，观察走得最快的指针，走得第二快的指针，走得最慢的指针。通过教师的引导，知道走得最快的叫秒针，走得第二快的叫分针，走得最慢的叫时针。在玩“和时间赛跑”的游戏时，幼儿也能根据动态的画面，观察到秒针走了一圈，分针走了一小格，在这段时间能做些什么，使幼儿对时间有了更加具体的认识。

三、多媒体在幼儿园教学导入中存在的问题及对策

毋庸置疑，多媒体在教学活动的导入中，为幼儿提供了良好的视觉、听觉上的新鲜感，快速地吸引了幼儿的注意力，使教学效果和教学质量得到了显著提高。但是，运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。只有正确认识并及时解决问题，才能使多媒体发挥更大的优势，才能更好地为教育服务。

问题一：教学相长，成为空话

有些教师运用多媒体制作课件时，常常从活动导入到活动结束多媒体贯穿其中。整个活动教师只需鼠标点击一下，课件就能从头到尾顺利播放。像这样教师机械地运用多媒体课件，按照设定的程序上课，教师就会以使用课件为中心，被课件牵着鼻子走，埋头操作计算机演示课件，无暇顾及幼儿的反应，无法将精力放在引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题上。缺乏师生互动，使“教学相长”成为了一句空话。

对策：要知道，多媒体只是一种辅助教学的手段。因此，教师在使用多媒体辅助教学时要注意“度与量”的问题，切勿出现“喧宾夺主”的现象。教师才是教学活动的引导者，教师应重视情境的创设、情感的交流、及时的评价，以引导者的角色发挥自己在多媒体课堂教学中的主导作用。

问题二：教学目标，成为摆设

当前有些幼儿园老师为了赶时髦，把课件制作得花里胡哨，认为这样才能吸引幼儿的注意力。殊不知，这样就大错特错了。如大班的一节科学活动课“好玩的动画”，活动的导入中，教师为了快速吸引幼儿的注意，播放了幼儿最喜欢看的《熊出没》。孩子们看了这个动画片段之后，情绪开始激动，不由自主地进行了激烈交谈，课堂一度处于嘈杂混乱之中。这样的原因是什么？追根到底就是课件制作“华而不实”，让幼儿只注意到了课件的有趣，而忽略了课件中的内容。

对策：对于教师来说，课件最重要的就是实用性，是为了服务于教学目标。因此，教师在教学中首先必须要明确教学目标和教学要求，理解、消化教学内容和要点、难点，精心设计教学情节，然后选择合适的教学方法和手段，通过仔细分析，了解如何通过多媒体的运用来实现这些方法和手段，最后才是动手制作教学课件。

运用多媒体精心设计活动导入，能激发幼儿的学习兴趣，活跃课堂气氛，使原本枯燥乏味的活动注入了新的活力，幼儿能在直观的师生互动氛围中探索发现、陶冶情感、迁移经验。但是，多媒体教学是一把“双刃剑”。过分依赖，不科学地导入，则会给教学带来新的隐患。因此，在教学中以多媒体为导入手段，必须以幼儿为本，从教学实际出发，为活动目标服务，才能有效地提高活动的效果。

参考文献：

[1]李健平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研

究，2001（7）.

第4篇

关键词：专题研讨；研讨制度；研讨方法；研讨效果。

“园本教研”是一种以园为本的教学研究活动，是教师职业生活的基本方式和特征，是教师反思性的实践和专业成长的过程，更是一种研究的方法。园本教研活动内容、形式、方法多种多样，具备灵活性、情境性、非线性等多种特征，而本文中所说的“专题研讨”是园本教研中经常用的一种研讨方法，旨在促进教师专业化的成长。

一、一五一“实”的研讨制度――实字诀

制度是在事物发展的过程中形成的，是为解决问题、提高效率而产生的，能被大家认可与接受。针对我园教师研究能力弱，分析问题能力不强等问题，制定了一五一“实”制度，重点突出“实”字，旨在把研究工作做到实处。

1.“一例会”

活动以园或年级组为单位，每周安排固定的时间、地点、人员，每次有固定的分管领导参加活动，保证活动的质量，活动的具体时间、地点也可以随主题的需要更换、调整，在守规章的同时，让教师有章可循，灵活运用。如在以年级组为单位的专题研讨会中，需要把特色与园本课程相融合，因年级组长不能很好地把特色与课程相结合，掌不好舵，而且每个年级组都碰到同样的问题，在经过大家集体商量后，分组活动改成了全园性的活动，共同讨论遇到的问题与难点。在业务园长、教学骨干的引领、支持之下，解决了难题，明确了方向。

2.“一命题”

专题研讨“研”什么，是否具有针对性，都是命题的关键。每次一命题都需深思熟虑，把握好研究的方向，防止活动中出现随意、低效等情况，保证“命题”都是共性的且都能从幼儿园、教师、幼儿发展的角度来思考、确定。如在以年级组为单位的专题研讨活动中，主题的收集唱响“三部曲”：第一部是“民众收集”，由年级组长把教师反映的一些焦点问题提前一周收集好，并在年级组活动时上演第二部“民主商讨”，集体探讨主题，对主题进行第一轮的删选；组长把删选后的主题上报至园长室，即第三部“行政把关”，业务园长通过提醒、帮助、建议等方式，帮助组长理清研究思路，明确研讨重点。“三部曲”保证活动高效、优质地开展。活动结束后，由组长把每次活动的主题汇总好，记录好活动的全过程，通过年级组互评、园长室评价的方式确保活动实实在在地开展。

3.“一主持”

专题研讨活动的组织形式多样，方法灵活，内容丰富，而活动的成功串联对活动是否有效有着重要作用，故而对主持人提出了很高的要求，既要做到环环相扣，又要做到由浅入深，引领大家从浅水区向深水区探究。我园每次活动的主持人都是老师自己报名，从学期初到学期结束每次的活动主持落实到个人，教师轮流主持，人人参与。教师间取长补短、相互学习，充分展示每个教师的特长与风采。根据活动的需要及难易程度，每次的主持人可以是一人也可以是两人，在两人主持中，有一人是主讲人，另一人起到补充、辅助的作用。主讲人负责贯穿整个活动，掌控每个活动的环节，逐层深入；另一人在主讲人讲得不到位、不全面的时候进行补充、完善。

4.“一总结”

活动的过程固然重要，但仅是表面的热闹，不能深入地剖析问题的实质，研讨活动的意义也将大打折扣，所以在活动的最后，都少不了有效提升、总结反馈等重要环节。我们总结了三种做法：轮流式、即兴式、提升式。“轮流式”指参与活动的教师师轮流总结，长短、内容不限，最短的可以一句话，以在活动中的感悟为主要内容，说一说自己的体验之思；即兴式是指主持人在整个活动中截取每位老师的信息，整理归纳后，把活动的整体情况进行反馈，发现过程中的闪光点，帮助每位教师深刻反思；提升式是指由专人在活动前就对此专题进行深入思考，在活动最后总结发言。因为教师有了前面的深刻剖析作为铺垫，一些理论性强、富有实践意义的总结总是能给教师更深、更多的启发，比简单的说理效果更佳。

5.“一条线”

每次专题研讨活动都讲究条线作业，每周一例会每次一命题每次一主持每回一总结，形成了一条研讨专线，确保了活动的时间与质量，教师也有章可循，从刚开始的生疏、不能驾驭到最后能熟练驾驭专线。

五个一最终都落到实处，严格地制度保障、分管领导引领监督、对整个活动的评价机制等，使教师有章可循，他们尝到了专题研讨的甜头，能积极地参与到专题研讨活动上，实字诀崭露头角。

二、开拓创新的研讨方法――创字诀

1.研讨形式敢于创新

专题研讨是促进教师专业发展的有效手段。而传统的专题研讨较常以集体研讨为主，效果不是特别理想。我园积极开展小组式、茶话式、座谈式、自发式、引领式等多种研讨活动，避免了传统的研讨形式对教师造成的“研讨疲劳”。如轻松的茶话式和自发式，都是教师自发形成的研讨方式，没有任何压力，在轻松的氛围中，全园上下自然形成一股研讨的风气。

2.研讨手段精益求精

研讨的方式一改传统的简单抛接球的方式，尽量避免你问我答这种机械的问答方式，而对研讨手段进行了创新，如引领式的专题研讨活动：“常规工作大家谈”，一改以往枯燥的被动听、被动说的研讨模式，以发散辐射的方法，先由班子成员做“领头羊”，策划整个活动内容，起到积极的榜样示范作用；随后采用“双人主持――体验先行――幻灯为辅――小奖鼓励”的活动模式，结合“活动前教师运球（搜集问题）――活动始主持人抛球（提出问题）――活动中团队接球（分组研讨）――活动末代表投篮（分组选派代表解题）――活动终裁判判球（园长方向性的引领）”的活动方法开展教研活动。其次以“接力棒”的形式，分组承担专题研讨活动，如大班以“餐后常规”为主题，中班以“集体教学中的常规”为主题等。由年级组内成员负责活动的方案及进行，采用年级组长把关、业务园长指导的方法，确保活动及时、高效。最后在教研活动后，开展“大家来找茬”茶话式研讨，组织老师共同探讨本次活动的成功与不足，为下次活动提供宝贵的经验和教训。如第一次以“常规”为主题的研讨活动中发现了题目太大、内容重复、时间过长、问题没有及时解决等问题，在第二次的研讨活动中，就及时调整了活动环节；同时又发现主持人的组合、搭配中也存在不能互补、不能完善协调的问题，到第三次研讨活动时，调整为中青搭配的方法，青年教师的“活”与中年教师的“稳”完美结合，互补互助。无论是研讨的方法还是手段，都敢于开拓创新，积极求变。

三、两全其美的研讨效果――美字诀

1.美在全面唤醒

通过这种全新的专题研讨活动，唤醒了教师的研究意识，激发了研究潜力，提高了教师研究能力，促进了教师专业化成长。德国教育家鲍勒诺夫认为，“唤醒” 可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。教师也在一次次的专题研究活动中释放着自己的心灵。如在刚开始进行专题研讨活动时，教师觉得自己没有这个研究能力，不敢发表自己的看法，喜欢做听众，但在坚持、鼓励、轻松的研讨氛围中，教师的主体地位得以凸显，每一位教师都是“主角”，想说就说，想问就问，教师品到了研讨活动带来的甜头。有的教师说：只要把自己的想法说出来就好了，没有绝对的对错之分；也有的教师说：原来研讨活动就像在玩体验游戏，非常轻松；更有老师说：这样的专题研讨，对我的工作带来很多新的启发，我也对自己有了更进一步的认识。这些话语无不体现出教师的潜力正在被挖掘，教师的心灵正在被震撼，教师的内部力量正被充分“唤醒”，他们在不知不觉中成为了一个真正具有自我意识和充满生命希望的人！

2.美在全面融合

经济全球化时代，各个支点相互联系、相互依赖、相互补充、相互融合，形成一个有机的整体。幼儿园就像一个大家庭，幼儿、教师、家庭、社区，构成了一个有机整体，而专题研讨如同一根线，把这些零散的“肢体”串联，赋予它血肉和精气，使它们之间得到了全面融合。总体看来，主要有五个融合：“文本”融合――教师一改被动、消极地去发现“书本”中的含义，生成了一个新的意义视界，教师在边学、边反思、边对照的过程中不断改善自身的教学行为，做到了理论与实践的密切结合；“师园”融合――教师把幼儿园当作自己的家，为幼儿园的发展操心出力，幼儿园也尽心尽力帮助每个老师快速成长；“师师”融合――教师与教师间关系融洽，配合默契，劲往一处使，起到了事半功倍的效果；“师幼”融合――教师更加注重突出幼儿的主体性，把幼儿的发展作为根本，时刻把幼儿的发展放在首位；“家园”融合――家园一致，配合到位，共同促进幼儿、幼儿园的健康、快速成长。

第5篇

关键词：生活态和谐态真实态

课程改革的日益深入，使人们更清醒地认识到：人的发展不仅要全面化、个性化，更是可持续、终身的发展。美国学者、教育家德利在《自主课堂》一书中，也大力提倡创造生态的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境。生态课堂像一条河流，它滋养着感受生态智慧、领悟学术灵感的我们。在幼教实践中，我们注重推进生活态、和谐态、真实态的“三态”教育，着力构建生态体验式课堂。

一、社会回归生活，营造一种“生活态”

中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。社会课堂教学也需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，营造一种“生活态”，即在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使幼儿学会生活，学习便成了有生命意义的生活。在大班社会“消气汤”这个活动中，通过孩子的帮助，让亮亮由生气到不生气，再到快乐的一个过程，同时也是自己对自己不当行为的控制，学会调节不良情绪的过程。

1.“生气”乃生活之事

在“消气汤”这个活动中，“生气”之说是孩子之间常发生的事，特别3―6岁这个年龄段，孩子容易情绪化，遇事不会如成人般沉着稳定，更不会处理一些突发之事，生气是难免的，这个素材来源于孩子的生活，而往往他们生气时不会好好调节自己的情绪，他们会吵架，打架，会发生攻击性的行为，让老师哭笑不得，却又不能一味地批评他们，因为这与孩子的年龄密切相关。要是生气的现象发生在家里，家长们更会束手无策，宠爱的祖辈们还会不时地助长他们生气的趋势，导致一发不可收拾。把“消气”之策搬到课堂来，让我们生活中的事再现于课堂之中，真正让社会回归到了生活，从“做客”引入“亮亮”这个角色，通过观察生气的表情，感受“生气”给人带来的不快，继而在“谈话活动”中，说一说自己生活中发生的生气之事，把孩子们的情绪导引到不开心的一种状态，在这个状态中，知道生气给人带来的危害，懂得“气大伤身”，良好的教学开端也打开了序幕。但是如果教师过度地设置“不开心”的情景，故意制造“让孩子生气”的场景，这是违背孩子生长规律，也是体验课堂的违忌，是一种不良的导引。而通过感染与追忆讲述，得以达到一些不开心的状态，就是一种良好的教学导入的展开。

2.“煮汤”乃生活常事

那如何来减压，学会化解“生气”的不利呢？通过孩子们自我的讲解，再自然地引到亮亮独特的方法――“煮消气汤”，借这个生活中“煮汤”游戏，把此行为生活化。孩子们在生活中没有煮过汤，但至少喝过汤，知道汤里要放调料、佐料等，这种方式，比纯粹地给孩子们枯燥地讲解消气的方法，来得生动而有说服力。在“做鬼脸，大声叫”，好笑的“发泄料”里感受到乐趣，创造出“运动料”、“休闲料”、“沟通料”“放松料”……尝试用“加料”的儿歌方式与他人分享消气的方法，加强了孩子语言表达力，更创新出不同的消气方法。

二、活动反馈互动，营造一种“和谐态”

一个充满生命活力的社会课堂，需要教师依循幼儿认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，为孩子营造一种“和谐态”。现在的课堂追求的是自然和谐，在社会课堂中，需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动。从而使每个幼儿都处在一种“亲临现场”的主动状态之中，学习便成了有生命意义的生活。

1.言语的互动和谐

对于每个孩子的诉说或不同的回答均要以言语上的递升。比如，孩子们说到和小伙伴争抢玩具让自己不开心，自己被打了很难受，没有得到礼物自己生气等等，每件事说出后，都要给孩子以反馈，帮孩子归纳出是哪些事导致自己生气的。这是一种问答上的和谐态;在语言表达上，把儿歌结合到社会教学中，用“加料”的儿歌方式与他人分享消气的方法，不但培养了孩子的创新，而且在语言归纳能力上也得以实践与提升。这是社会教学中语言技能目标的难度体现。

2.内容的延续和谐

在“消气汤”这个活动中创设了一条主线，即亮亮的表情变化，借用课件来体现，由开始迎客的“生气”表情，到亮亮自己“煮消气汤”后发生的微变化――眉毛不竖起来了;孩子帮亮亮用儿歌加料后，他的表情又发生了变化，平息了生气，可还是不开心。教师及时引导幼儿，看来给他汤里加的料还不够;再引导孩子到消气园体验。幼儿通过自己情绪变化的体验，判别能不能把此料加到消气汤里，直至把更多的料加入消气汤里，亮亮终于笑了――最后品尝了消气汤。以表情的变化来贯穿整个活动，顺畅了每个活动环节，孩子的兴趣全面得到了激发！

三、亲临体验，营造一种“真实态”

生态课堂是一次次生命的对话，是师幼内心情感的真切流露，是彼此个人见解智慧的展现。我们注重让孩子在体验中参与，在体验中思考，在体验中感悟，在体验中成长，给幼儿一个“真实态”。

1.消气园的情景

在消气园里，孩子们体验着不同的消气方式：听音乐、看书、打拳击、玩毛绒玩具、棒槌敲击、练哑铃等，这就是一种真体验，把孩子带入到真实情境中，大大激发了幼儿的积极性。做到了把生活经验游戏化，把游戏问题生活化，变“课堂教学”为“课堂生活”。

2.真实践地玩乐

社会活动中创设的情景都应该是真体验，在这个“消气汤”的社会活动中，孩子们真的听音乐：听滑稽的音乐和悠扬的音乐――这是加了音乐料，心情会更快乐;抱抱毛绒玩具，和小动物们倾诉，互相打个电话说说，还可以相约出去玩，把生气的事儿忘记，将是孩子们喜欢的消气方式;锻炼身体，加加油。虽然，孩子们也许在体验过程中不喜欢运动，但是是孩子们每天必做的事，孩子们会有一定的生活经验，也是消气必不可少的方式之一。

第6篇

从年头到年尾，养育宝宝的酸甜苦辣相信每个妈妈都有深刻的体会。一年了，想过给宝宝和自己这365天的育儿生活进行盘点吗？

在这一年里，无论是幸福、忧伤的心情故事，还是成功、失败的育儿经验，或者就是一段最值得纪念、骄傲、刻骨铭心的育儿经历，都是大家想要的！

表达育儿感悟，探讨育儿知识。就让我们一起分享你的故事，借鉴你的心得和体会，好好爱着我们的宝宝！

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妈妈：王楠楠宝宝：陈丽帆

年龄：28 岁年龄：3个半月

职业：银行职员

生活城市：北京

2007年宝宝的进步：平安出生，健康成长

2008年的希望：宝宝健康、漂亮！

2007，我们的宝宝出生了！

2007年是我最重要、最难忘的一年，我拥有了这一生最重要的人――我的女儿。

以前总听人说，女人只有生了孩子才完整，我总是一笑，有这么严重吗？随着年龄的增长，我越来越渴望宝宝的到来。

2006年9月我顺利怀孕。我的心情既兴奋又忐忑，希望宝宝是漂亮的，聪明的，最重要的是一定要健全健康。为了不因为我的过失给宝宝带来任何伤害，我调整了工作，注意了饮食，改变了生活习惯。

2007年6月7日是我的预产期，当天我就入院了，一切都很顺利。下午我被送进了小产房，老公可以陪产了。我们的双手紧紧地握牢，我们的眼神互相鼓励，我们共同焦急地想赶快见到这个属于我们的爱的结晶。

助产士检测胎心时，发现宝宝的胎心忽快忽慢，突然竟没有了。我非常惊恐，怕还没见面就失去她，但我不能慌张，我用心鼓励腹中的宝宝要坚强，要坚持，要挺住。她或许是听懂了我的话，或许是求生本能，胎心终于恢复了。几分钟后，我的小天使降临了，并不算太响亮的啼哭声久久萦绕在我的耳边。

可是手术中又出现了意外，胎盘早剥，宝宝只能自己呼吸，导致吸入了过多的羊水，从手术室出来就直接送到婴儿重症监护了。那一夜，我彻底未眠，只是哭泣和祈祷，希望宝宝能度过这个难关。第二天，当医生告诉我们宝宝平安时，我的眼泪再一次夺眶而出。

现在宝宝已经三个半月了，非常健康，体重也从出生时的六斤六两增到十四斤了。每天拥她在怀中，感受着她的体温，幸福感真是无可比拟。

用一句话概括我的2007年：拥有了我一生最重要的人

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爸爸：李波宝宝:崔子炅（小名：仔仔）

生活城市：山西长治

2007年宝宝的进步：宝宝学会了自立

2008年的希望：希望宝宝健康茁壮地成长

宝宝学会了走路

仔仔刚学走路的时候，总是畏畏缩缩，走起来踉踉跄跄的。每天我拉着他的胳膊，小心翼翼地迈步，一步、两步……

宝宝既胆小，又胆大，刚开始就想跑，结果摔了好几跤，重新站起来的时候就再也不敢开步。我耐心地扶着他，细心地指引他放开胆子继续走。宝宝“哇”地一声撕心裂肺地嚎啕大哭，我本是一个坚强的男人，但在宝宝遇到挫折时，我也落下了眼泪。宝宝每走一步都烙印在了爸爸的心里。为了宝宝健康成长，迈开人生第一步，我跪在地上，和宝宝一般高，慢慢地挪动我的双膝，带动宝宝稚嫩的腿脚，一下、两下……

经过一次次展转，宝宝终于学会了能稳稳地站立，走几步了。宝宝学会走路的那一瞬间，脸上露出了灿烂的笑容，那是他战胜挫折以后的喜悦和自豪。

这件事启迪了我，以后在宝宝成长的路上遇到挫折时，要做他强有力的支撑点，如同人字的结构：一撇一捺，相互支撑，相互依偎。

用一句话概括我的2007年：学会欣赏比制止更为可贵，宽厚比严厉更值得提倡，只要有一颗仁心，父爱就能变成金。

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妈妈：kitty（雯妈）宝宝：张开心

年龄：28 岁年龄：33个月

职业：UI设计师生活城市：杭州

2007年宝宝的进步：开心宝宝能自己穿衣穿鞋了，会上WC了，能基本表达自己的想法了，还会跟家人吵吵小架了！

2008年的希望：希望开心宝宝能瘦身成功，做个健康快乐的开心宝宝！

开心宝宝的2007：我最高兴的海边旅行

中午，我们家和果MM家一起开车去朱家尖。路程好远哟！我都睡了一觉才到白峰码头坐轮渡。下轮渡，通过跨海大桥，才到了朱家尖的乌石砾滩。吃好晚饭，我和果果就在屋里玩家家。好好玩哟！

第二天，太阳公公好早就出来了。我和果MM在乌石滩上玩石头、晨练，我还教果MM跳舞和打拳哟！

爸爸抱着我走小路到了沙滩，我那么重，爸爸肯定累坏了！两个外婆坐在帐篷里看我们玩，我和果MM在沙滩上玩沙子，沙子好细好软啊。爸爸在旁边给我们拍照片，妈妈在摄像。后来我和妈妈玩起了躲猫猫，我追着妈妈转圈圈跑，结果一不小心就跌到了，吃了一嘴的沙，呜～～我哭了起来，妈妈哄着我说“雯雯好勇敢的，来，我们‘噗噗’把沙子吐出来！”后来爸爸也来陪我一起玩堆沙！果爸爸还抓了小螃蟹给我们玩！真的好有意思哟！

本来要去南沙游泳的，结果下雨了，我和果MM只好在屋里玩游戏。大人们出海去拔蟹笼，傍晚带了一筐石蟹和两条海鱼，晚上我们大吃了一餐！好饱哟！

海边旅行真的好好玩哟，希望下一次的海边旅行快点到来！

用一句话概括我的2007年：我的童年，开心过着每一天！

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妈妈：美美宝宝：丁梓珊

年龄：29岁宝宝年龄：一周岁

职业：公务员生活城市：宁波

2007年宝宝的进步：实在太多了，从笑到叫，从躺到坐，从无言以对到呀呀学语，从一无所知的婴儿到可爱懂事的小人儿，所有的都是进步，都是我的幸福！

2008年的希望：会走会说，会叫妈妈爸爸，宝贝健健康康，快快乐乐！

忍痛和宝宝的伤心别离

宝贝出生在2007年1月1日，经过4个月的亲自喂养，我筋疲力尽，再加上得重返工作岗位，所以把宝宝抱回老家给婆婆带。

五一假期结束，我和只有4个月大的宝贝分别的钟声也敲响了。虽然决心已定，但真到离别的那一刻，我还是听到了心被撕碎的声音，那份割舍的疼痛让我后悔当初做了那个残忍的决定。

离别的车轮启动了，看着婆婆怀抱里幼小茫然的她，我心如刀绞，如果世界上真有一种痛叫做痛不欲生，那此刻的感觉正是如此。我躲在车里，根本不敢回头望她，话到嘴边却被喉咙堵着的一团东西给生生地压了回去，只有泪水在脸上肆意横流。当听到婆婆对宝贝说“宝宝，跟妈妈再见”，我忽然有一种冲下车抱回宝贝的冲动，但飞速的汽车已经绝尘而去，我只能从后视境里看着婆婆和宝宝一点点后退，一点点变小，直至消失。

我再也控制不住，失声痛哭起来，一边不断地求宝宝原谅，一边不断地责备自己不是一个称职的母亲。老公努力地安慰着我，可我越哭越厉害。我一路都在想着女儿可爱的笑脸和手舞足蹈的身影，放电影一样，一刻没停。

我的宝贝，你一定要好好的，我每天都会为你祈祷，晨钟暮鼓，春夏秋冬，始终不移!从此我的生活多了一件事，思念，深深的思念……

用一句话概括我的2007年：辛苦并幸福着，为她的笑而笑，为她的哭而哭，她成了左右我心情的风向标。

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妈妈：宝宝妈宝宝：付锦坤

年龄：26岁宝宝年龄：23个月

职业：公司职员生活城市：广东中山

2007年宝宝的进步：在各方面都有了质的飞越：入园了、会用言语清楚地表达自己的意思了、会自己大小便、会唱儿歌背童谣了。

2008年的希望：每一天宝宝都能健康、快乐！

辛酸：宝宝入园的第一天

我和老公均是身在异乡的打工者。今年五一，朝思暮想的宝宝终于回到了我们身边。因无人照看，刚满一岁半的宝宝还没适应和妈妈一起生活，就在长假结束那天被送到了托儿所。

那天早晨，我们早早起床，宝宝因为生疏，不敢在我怀里撒娇，只是怯怯地用略带拒绝而又靠近的眼光望着我。我对宝宝说，妈妈要去上班挣钱买奶粉，还要带他出去玩，小家伙马上露出可爱的笑容让我抱他下楼。宝宝一路上叽叽喳喳嘟囔个不停，看到路边的车更是欢呼雀跃，我的心却一点一点往下沉。

到了托儿所门口，宝宝看到院子里的游乐设施马上拉着我说：“妈妈，我们进去玩！”我顺着他的意思走了进去，他马上就向滑梯跑去。老师使眼色示意我快走，我狠了狠心趁机向门外跑去。“妈妈，看宝贝滑得好棒哦！”宝宝一边说一边扭头寻找我，这才发现妈妈已跑到门外去了，宝宝立即大哭起来，一头从滑梯上栽了下来。我的眼泪夺眶而出，在泪眼朦胧中，看到宝宝连滚带爬地向门口扑来，听着他凄厉的哭声，我的心碎成了千万片……

回到公司后我一直无法静下心来做事，同事们关切的询问惹来了我的放声大哭。一整天我给老师拨了无数个电话，一下班我就冲向托儿所。只见宝宝一个人呆呆地站在院子里，看到我，他三步并作两步向我扑来，久久没有抬头，然后用沙哑的发不出声音的嗓子说：“妈妈，班班、买奶粉，宝贝乖！”然后不停地拉我“妈妈，走、走、走，回家！”心酸的泪水再次夺眶而出。

年幼的宝宝特乖巧、懂事，也许他过早地懂得了妈妈的辛酸，入园半个月后就不再哭闹，每天早上见到老师都会主动说：“老师早上好！”然后再对着我说：“妈妈再见！”每每这时，欣慰、幸福与感动都会一起涌上我的心头。

用一句话概括我的2007年：有宝贝陪在身边的每一天都充满了爱，充满了幸福与感动

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妈妈：周子涵的妈妈宝宝：周子涵

年龄：32岁宝宝年龄：30个月

职业：军人生活城市：辽宁葫芦岛

2007年宝宝的进步：宝宝入园了，变得大方懂事了

2008年的希望：只愿宝宝身体健康

煎熬：宝宝入园后多次生病

宝宝3月份入园，开始哭了一段日子，哭得有点上火，到4月基本就适应了。谁知到了5月，因为感冒拖的时间长了，得了肺炎。输液的六天，我们真是饱受煎熬，度日如年，恨不能替宝宝遭罪。宝宝很懂事，即使药物使胃里很难受，也没有大闹。

到了8月，宝宝又感冒了，吃两天药效果不明显，吓得我立刻要求输液。输液第二天竟发烧到39.5度，又变肺炎了。很庆幸输液及时，肺炎没有第一次严重。这次奶奶赶来帮忙，不然我们连饭也吃不上了。宝宝恢复得很快，之后一直休息到8月末再去幼儿园。

9月初，我带宝宝去打流感疫苗，心想这下可保险了。可是9月10日，宝宝又流鼻涕了，13号去医院，医生说只是嗓子红，呼吸声粗。下午，宝宝咳嗽起来，吐了一床，我立刻又带宝宝去输液。这次，宝宝已是久经风雨，打针都不哭了，泰然自若地问今天打哪只手呀？听得我心里一阵酸楚，恨自己没有照顾好宝宝。

宝宝这几次生病，让我知道，没有什么比宝宝的健康更重要的。现在，我每天为宝宝祈祷：健康，健康，健康！

用一句话概括我的2007年：喜忧参半。宝宝一天天长大了，爸爸妈妈也更成熟了

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妈妈：孙晓莉宝宝：曹志恒

年龄：32岁宝宝年龄：2岁

职业：机关工作人员生活城市：乌鲁木齐

2007年宝宝的进步：

已经是个聪明、调皮、乐观、讨人喜欢的好孩子。能用语言完整表达自己的想法；跑、跳、爬自如，不用大人整天抱着。

2008年的希望：吃得香、睡得好、玩得乐、身体壮壮、个儿高高，拥有健康快乐的童年。

最难忘的断奶大战

2007年里最难忘的要属新年的第1天给磊磊的断奶大战。

第一天：晚饭后一个劲地让他多运动，睡前洗了个热水澡，然后由姥姥抱着去睡觉。晚上他一翻身张开嘴还嘀咕着“奶”，没有吃到，于是大哭起来，我在隔壁，眼泪一个劲地流，强忍着没去看他。

第二天：一大早起床，磊磊一见我就抱着我的脖子小脸贴过来喊“奶”，吓得全家人都赶紧分散他的注意力。我打算八天不见他，好彻底断奶，可是一天没有给喂奶了，我自己也难受得要命，晚上要走的时候真是依依不舍。

第三天：每天都打几个电话，其实就想听听磊磊的声音。姥姥说昨晚又哭醒了两次。

第四天：晚上磊磊已经不哭了，看来已经忘得差不多了。好想磊磊，决定了，明天就回去看他。

第五天：进门见到磊磊，他只是叫了声“妈妈”就转身玩去了。忽然间他又说“奶”，不过没有哭闹，一打岔就忘了。

第六天：磊磊染上了病毒性流感，发高烧、咳嗽、流涕、不吃饭，好可怜。抱着烧得滚烫的儿子，我咬着牙坚持着。

儿子的病过了一个星期才好，他成功地渡过了断奶关。只是偶尔忽然笑嘻嘻地冒出一句“奶”，或者用手摸摸我的脖子。

磊磊，好孩子，断奶后你就是一个真正的男子汉了。

用一句话概括我的2007年：大手牵小手，我们一起快乐成长

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妈妈：向玉香宝宝：张靓

年龄：28岁宝宝年龄：1岁4个月

职业：文员生活城市：广东东莞

2007年宝宝的进步：独自一个人走路，吃饭

2008年的希望：一家人开开心心，健健康康，甜甜蜜蜜

用一句话概括我的2007年：走进早教，结识早教，收益早教

第一次亲子活动，就当了冠军宝贝

在商场购物时，无意间得到一张翌日参加亲子比赛活动的入场券，这是一个可以真正锻炼靓靓的机会，我当然不会错过，靓靓还从来没参加过这种活动呢。

第二天，分年龄组的比赛有序地进行。“现在是13～18个月的小宝宝进行比赛……”听到这句，我赶紧抱着靓靓进入比赛现场，焦急地脱掉靓靓的鞋子。可靓靓一入场，就从我的怀抱中挣脱出来，迫不及待地想走到场地的中间，去拿比赛用的玩具，每次走到一半就被我强行拉回去。我极力劝说她，也使劲地按住她，试图让她懂点比赛方法和规则。

比赛的哨子吹响，我拉着靓靓的手飞快地走到对面，靓靓挺配合我的，任我拉着她去拿球。可拿到第一个球的时候，靓却拿着那个球站在原地玩，或是跑到别的宝宝那里，从人家手里抢球。我焦急地强行拉着靓靓赶紧往回走，强行放下她手里的第一个球，就又拉着她奔向第二个球。这次靓靓根本就不听我的使唤，赖在起始点，到处去拿别的宝宝放到起点的球玩。看着别的妈妈和宝宝已走到赛场的中间，我真像热锅上的蚂蚁。我只好和声和气的对靓靓说：“靓靓，快点去拿对面的球哟，拿到了冠军还有靓靓最喜欢的玩具呀，靓靓要加油！妈妈支持你……”也许是靓靓触感到什么，她听完后就听话地让我拉着手飞快地“走”到对面拿起第二个球，往回走的路上，靓靓也非常配合，没有像先前那样任性。

我和靓靓的协调合作终于在这次比赛中和另外一组的亲子共获冠军，我高兴得抱着靓靓直亲。靓靓拿到奖品，不停地用双手去摆弄它。这是和我靓靓第一次参加比赛，也是第一次拿到奖品！

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妈妈：恬恬妈宝宝：许炯

年龄：30岁宝宝年龄：2岁半

职业：公司中层管理生活城市：天津

2007年宝宝的进步：可以自己立定跳远，认识十几个汉字，认识阿拉伯数字，从1数到20，会背十几首五言诗。

2008年的希望：认识更多的小朋友，喜欢上幼儿园，健康快乐，饭量大一些，再胖点就更好了

祸兮？福兮？

这一年，最让我欣慰的是女儿健康地成长着。两岁时带她去体检，医生让她认黑白色的钮扣，在家别说黑白色，连红黄绿蓝都认得，可现场不知道是跟医生作对，还是真的颠倒黑白，一个也没拿对。结果医生判断智力中上等，呜呜，聪明的恬恬怎么智力变中上等了？这跟我们的要求严重不符啊。

于是回家加强教育，每天晚上教恬恬念诗，可她自顾自地玩，看也不看我一眼。几天过去，我失望了，无意中恬恬却很连贯地将《游子吟》六句全部背了出来，给了我一个大大的惊喜。教她认数字也费了不少周折，无论编成顺口溜还是找来漫画，恬恬就是不好好学。唉，也罢，可能我的女儿真的不爱读书。

转眼夏去秋至，恬恬二岁半了，她突然变得爱看书、爱学习起来，每天晚上睡觉前会把所有学会的诗背一遍；一些简单的字教两遍就会了，走在街上会饶有兴趣地寻找认识的字；对英文版动画片的兴趣也更加浓厚，偶尔看到个字母会告诉家人：那是ABC！书店成了她最爱逛的地方，进去不买本书出来是不行的……原来，宝宝到了适当的年龄就会做相应的事，千万不能勉强。

用一句话概括我的2007年：福兮祸所依，祸兮福所伏。福兮？祸兮？

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妈妈：陈丽萍宝宝：仲辰宇

年龄：32 岁宝宝年龄：4岁半

2007年宝宝的进步：能自己单独睡觉，自己会洗脚

2008年的希望：希望辰辰在2008新的一年里开心地过好每一天。

欣慰：儿子变懂事了

当我下班回家时，儿子用软软的童音说：“妈妈，你累不累？”

当我下楼去买菜时，儿子说：“妈妈，你下楼小心点。”

当我骑自行车出去逛街时，儿子说：“妈妈，你骑车慢一点，路上小心。”

当我蹲在地上给儿子刷鞋时，儿子会一声不响地给我搬来小凳子，说：“妈妈，你坐吧。”

当我因穿得单薄，冻得发出“嗬嗬”的声音说：“真冷啊！”儿子会伸开他那小小的双臂，环在我的腰间，说：“妈妈，我给你暖暖。”

当外面下起小雨，而我只拿了一把伞，我把伞给了儿子，让他自己打，我在微雨中前行。谁知儿子却紧走两步，高高举起他手中的伞遮在我的头顶。

当我不小心在卫生间把胳膊碰在门上，发出“哎呀”声时，儿子会立刻从阳台以百米冲刺的速度冲向我，连连问：“妈妈，你怎么了？”然后趴在我的胳膊上嘟起他的小嘴巴，“呼呼”地给我吹，问：“妈妈，还疼不疼？”

第7篇

一、巨额投资：实现高教大众化的巨大压力

根据国家新的目标与趋势，2020年全国毛入学率可能要达到35％以上，每年递增1％，净增105万招生量。依此2020年大学在校生应为3685万人，比2004年净增1685万人。按国家所规定的基本办学条件测算，从当前的教育投入初始成本来看，每新增一个普通高校大学生，约需要投入4.5万元以上（广州大学城是全国最大的大学城。其每个学位平均投入初始教育成本为15.7万—16.7万元）。而按照这一大众化高教发展目标（假如不计现有大学的扩容），意味着什么？意味着我国在2004年后的16年里共需新建立1685所、平均每年新建105.3所、平均每个省每年3.5所的万人大学（不含港、澳、台），每年新建大学的基本办学总投入达473.91亿元（不变价），共需7582.5亿元，相当于2002年全国国内生产总值的7.4％（全国财政性教育经费，到2004年才占国家GDP的3.19％）。或全国平均每年新建5个，共85 个能容纳20万名大学生的大学城，需25275亿元资金，3825平方公里的土地。而广东省拟定的大学毛入学率2007年为25％，2010年为30％，2015年为40％，2020年为50％。按照这一目标，广东省在2003年后的17年里共需新建立155所、平均每年新建9.14所万人大学，每年新建大学的基本办学总投入达41.1亿元，共需698.8亿元，相当于2003年广东省国内生产总值的5.20％（全省财政性教育经费，2003年才占GDP的2.74％，到2004年与之水平相当），占全省财政总收入的21.30％，是全年地方一般预算收入的53.22％，是2005年广东省级财政安排总收入的1.4倍；或相当于要新建8个能容纳20万学生的新的“广州大学城”，共需2400亿元资金和400平方公里的地盘。

可以肯定，实现高等教育大众化的目标，对我国、对广东都是一个非常大的经济压力。要解决这一时间、目标和成本支出的巨大落差问题，就必须树立正确的教育发展观，并做好相适应的制度安排。即政府包办高等教育的政策惯性必须遏制，整个高教投资与办学体制急需改革，新大学、新空间必须有新的体制和管理，教育制度安排必须讲发展讲效率，必须有利于大量吸纳社会资本和精英，使其成为大学发展的核心资源。其中，始终坚持教育利益国家化方向原则，是实现我国高教大众化的关键前提。

二、高教体制多元化：坚持教育利益国家化的必然抉择

教育利益国家化是一种发展教育的价值取向，是指发展教育必须把国家的利益作为第一的也是最大的利益；不论何种体制的学校，都必须遵循这一公益特征的方向。特别是，政府必须坚持教育利益的“国家化”，而不是以狭隘的体制性利益、地方性利益、本位性利益或利己性利益为目的，去引导、举办、管理教育。

发展教育必须坚持体制创新，而不要仅仅局限于财政的角度。如果说，中国教育发展不快最初是因为穷，但今天我们已经走过真正贫穷的时代，发展中国的教育现在不是没有钱，而是没有容纳钱的体制。中国的教育只有采取多渠道、多方式、多元化体制，才能快发展和大发展。放弃了多种渠道、多种体制模式，就是放弃了加快发展中国的高等教育的机遇。在中国整个教育体制上，还存在着严重体制性的歧视，即没有把中国的公办、民办教育一视同仁地全纳入社会主义国民教育体系里面，进行同一化体制对待。要始终坚持“发展”硬道理，就要始终坚持教育利益国家化的指向。如果没有到位的体制大变革与创新，就没有中国的教育现代化。

今天，最重要的是大力推进民办教育，不断扩大其占整个国民教育的份额。到2020年，民办教育占整个国民教育的份额目标可以是义务教育阶段的15％—20％，高中教育的40％，大学教育的60％，职业教育的80％，学前教育的近100％。即：从现在开始，绝大部分新筹建大学均采取民办或混合体制（股份、合作）举办；把现有的部分大学（含部分本科）逐步分别改制；最后每个省保留25—30所左右的国立、省立大学（全国约保留800—900所）。

大力发展民办教育是实现教育现代化必由之路。民办教育决不是仅仅因为政府财政有困难才存在。鼓励举办民办教育，是国家需要建立起多元化体制互相促进的教育格局，以适应社会主义市场经济条件下个人需求与社会产权格局多样化的历史性长期需要。

一定要充分认识到，民办教育与公办教育一样，也是我们社会主义国家的“孩子”，公办教育是社会主义计划经济时代生下的“孩子”，民办教育是社会主义市场经济时代生下的“孩子”。她们同样是国民教育的组成部分，两者必须有同等待遇。在坚持党和国家的教育目的的前提下，民办教育与公办教育的根本区别仅是资金投入主体不同，而不是政治归属的不同，或成为社会主义体制性质之外的东西。不是民办教育自己要生存发展，而是国家现代化需要民办教育的生存发展；不是民办教育发展需要自己去找法律保障，而是国家必须像保护好公办教育一样，去保护好民办教育这另一个自己的“孩子”；不是要取缔有人从投资举办教育过程中获取的利润，而应是为了吸引更多的社会资金进入，以使国家拥有更多的教育资源；不是因为我们国家现在还穷才要鼓励举办民办教育，而是国家教育的发展必须建立起多元化体制互相促进的教育新格局。

当然，在民办高等教育份额不断增大的情况下，也将意味着有越来越多的家庭要为子女支付出更多的学费。因此国家就必须从由于民办教育大发展而节省的大量财政支出中，拿出更大份额的资金资助所有的（而不仅仅是公办大学的）贫困学生费用。这是另一论题，在此不作专门讨论。

三、体制性歧视制度：民办高校面临的体制压力及其结果

在今天，中国民办教育（包括民办高等院校）要大发展，却面临着巨大的体制压力，并为此将支付出巨额的体制成本：

一是民办学校与公办学校做出了同样的社会贡献，还为政府财政节省了大量教育经费，却不能从国家财政中得到一分钱；在土地征用、用水用电、基建审批等等方面，都不能与公办学校一视同仁。

二是民办学校的设立归于民政部门登记报批，作为一个非营利非企业的公益机构，却因为其不可能依国家规定纳入“预算内管理”，也不可能纳入“预算外的资金专户管理”，即使是从事学历教育的学校，也还要缴纳企业所得税（有的还要交营业税）。

三是在收入和税收上，民办学校被当成一个企业对待，但在产权归属上却被当成一个非营利非企业的公益机构。民办学校的独立产权只是在关门清算时，体现出部分利益或财产的归属。

四是民办学校与公办学校一样，也应是一个事业单位，但是它的教师、干部都是国家人事部、劳动和社会保障部、教育部都不管的非编制内的、只能等同于在私营企业工作的流动职员。

五是民办学校的教师、干部不能同公办学校教师那样，没能拥有国家资助的社保、医保、房贴、家属福利、业务进修等平等权益，就是按照国家规定交足社保金，退休时领取的退休金，都只能是同等资历资格公办教师的一半。

六是民办学校的教师不能同公办学校教师那样，获得政府资助的研究课题，不能正常报评职称；不管你在任职属地工作了多少年，想要获得教师资格证都必须回原户籍（单位）办理。

七是民办高校的招生份额、范围、学费定价是国家计划的，经营成败却由举办者在市场中全额承担（如，由于公办学校教师的收入大幅度增加，已迫使民办学校经营成本大幅度提高并使办学风险大大增加）。

八是民办高校招生只能限在B类三、四批，但却要为突出公办学校的高质量，永远担负着“质量水平低”的罪名。

如此等等，结果是：民办高校办学风险大，投资者信心不足；体制性歧视制度催生投机者，反过来也使政府的管理风险增大；民办高校发展不稳定，办学支出结构不合理，教师没有安全感、流失率高，教学质量难保证，社会认同程度低。最后只能是民办教育不会有大发展，公办教育跛脚跳，高等教育大众化难于实现，教育现代化只能成为海市蜃楼。

四、教育利益国家化：高等教育大众化的关键

教育利益体制化是造成教育利益地方化、本位化和利己化等“非国家化”的局面的根源，也是阻碍民办教育大发展、阻滞高教大众化实现的最大障碍。

不公平政策体现出的“体制性歧视”，使非同位化国民教育政策反差扩大，民办教育则一定会遭遇到以狭隘的体制性利益、地方性利益、本位性利益或利己性利益为目的之“合法”的行政阻击，政府与“民”争利，“权力资本”侵入教育，民办教育政策风险成本增大。

因此，一定要从法理和制度上坚决摒弃对民办教育的体制性歧视！要充分认识到，公办教育并不是天然的教育“先进生产力”的代表，民办教育并不是只能适应低层次的低级教育，极端的不公平背后一定是体制的利益格局不合理，我们不能忽视了深层体制变革的非国家利益的错误指向，一定要改变教育部、教育厅局仅仅是公办教育的部（厅局）的现象，还它为真正的国民教育部（厅局）的面目！只有彻底改变政府管理教育中的教育利益体制化、地方化、本位化和利己化等非国家化的局面，才能真正促进民办教育的大发展。

政府应该是公平政府，而不是利益政府；政府不仅是公有制的政府，而且是代表整个国家利益、对全体国民负责的政府！政府要像大力发展公办教育那样去发展民办教育，要像尽心尽力办好公办教育那样去办好民办教育；政府要在公、民办教育的和谐发展上多下工夫，把仅仅是重视和管理公办教育的着眼点，真正转移到整个国民教育体系的合理建构上来。明智的政府是推动教育现代化进程的最有力的手，但是坚持对民办教育实行体制性歧视的政府，则已经成为国家教育现代化的最大阻力了！

总之，只有牢牢坚持教育利益国家化，才能从根本上建立起一个为高等教育大众化、为教育现代化快速推进的新制度。没有这个前提，就不可能有一个前瞻性、全局性、公平和谐的真正代表国家根本利益的现代教育制度安排。而制度空间的大小，乃是决定国家先进教育生产力容量的关键。国家化、合法化、合理化、高效益的教育才代表“先进的生产力”，而绝不是在于公办教育或民办教育的体制区别！公办学校或民办学校也绝对不是对立的两个方面，由此产生的公、民和谐的新制度安排是中国教育发展中最迫切的任务。放弃、限制了中国的民办教育就是丢弃了中国的高教大众化，就是丢弃了中国的教育现代化！