时间：2023-05-30 10:19:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇低年级识字教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
语文教育一直是我国教育的重点，一些学校对语文教育的重视程度远大于其他学科。识字教学是开展其他教学的基础，语文知识的学习应当以识字教学为基础。在语文教育受到广泛关注的时代，小学语文教育已经取得了较为显著的教学成果。相较于传统的小学语文教育，低年级识字教学更适用于学生的素质教育，但在构建识字教学的过程中还存在一些教育上的问题，我们需要正视这些问题的存在，并对其进行客观的分析。
首先，小学低年级的语文识字教学大多要求学生对生字与词语死记硬背。我国的文化源远流长，语文识字教学需要结合我国的文化开展，从文字的来源对学生进行分解式的教育。当代小学低年级语文的识字教学多以教师的讲述为主，对生字与词语的来源与构成很少进行讲解，这导致当代小学生尤其是低年级学生对识字教学的认识为对汉字的死记硬背。识字教学是其他语文知识教学的基础，但识字教学也应当与其他语文知识相结合，相辅相成。对低年级小学生的识字教学要从语文教学的整体进行，单独的语文教学并不利于学生的语文学习。低年级学生的理解能力相对较弱，只有将语文知识之间的内容相互结合，同时进行单项讲述才能达到最好的语文识字教学效果。
其次，低年级的小学语文识字教学中，教师经常忽略学生的主体地位。在新的教学思想下，教师教学应当以学生为主，避免出现教师主宰教学进度的现象。在我国当代的小学语文教学中，大部分教师都能照顾到大部分学生的学习情况，但也存在小部分的教师很难转变传统的教学思想，忽视学生对知识的理解与掌握。教师对学生的教学决定了学生对语文识字教学的情感倾向，低年级的小学生会受到任课教师的较大影响。低年级的小学生在识字教学的过程中需要教师的指引与帮助，但教师一味地讲述与强调对学生的学习并未起到积极的作用，甚至会出现适得其反的作用。
最后，低年级的小学语文识字教学不仅要在课堂中展开，也需要让学生在生活中对语文字词有所认识。许多教师在低年级的小学语文识字教学中过度关注学生的课堂学习情况，忽视了课后的复习与课前的预习。小学生对新鲜的事物具有较为强烈的好奇心，对重复的学习会产生一种较为消极的学习态度，因此，小学生缺乏对语文识字教学自主复习的思想。教师需要对学生的学习进行监督与管理，帮助低年级的学生学会自主学习，调动学生的学习兴趣。在当代的小学校园文化建设中，经常以一些趣味性的知识丰富学生的校园文化建设，很少为低年级学生设立小学语文识字教学的环境。低年级小学生的识字教学也需要与校园文化相结合，进一步加深学生对识字教学的理解。
二、进行小学语文识字教学的途径
低年级学生的识字教学是学生以后学习语文的保证，只有学生对语文课文中出现的字词进行学习、理解并掌握，才能保证以后的语文学习可以顺利开展。低年级学生的语文识字教学需要结合低年级学生的行为特点开展，需要注重学生的感觉与知觉，将识字教学作为培养小学生语文素养的途径，保证学生对语文字词的理解。在小学生的识字教学过程中，教师要结合新时期的教育理念，这种教育方式调动了学生对语文学习的兴趣，同时也强化了学生的语文思想。但在语文识字教育不断发展的过程中，教师要对新的教学方式进行研究，并不断改善。结合上文对识字教学现状的分析，针对语文识字教学中存在的问题，笔者根据自己的研究做出了以下总结。
第一，低年级学生的语文识字教学要积极调动学生对语文学习的热情，形成良好的语文学习习惯。对低年级学生的教育我们着重强调对学生学习兴趣的培养。兴趣是推动学生对知识进行学习的主要动力。在识字教学课堂中，教师需要结合汉字的起源与发展调动学生的学习兴趣，培养学生对中华汉字的热爱。汉字的象形优美，意韵深厚，教师需要培养学生对汉字美感的欣赏，在了解中华汉字的同时学习汉字。创设教学情境也是调动学生学习兴趣的方式之一，低年级的学生注意力容易分散，教师对教学情境的创设使学生成为识字教学的参与者，提高了学生的参与性。创设教学情境能够激发学生与课文内容产生共鸣，激发学生内在的学习动力。
第二，将语文识字教学与生活相结合，在课余时间带领学生开展识字游戏。校园内的教学资源是丰富的，教师可以带领学生挖掘生活中的语文。识字教学的开展不能仅仅局限于学生的课堂，课堂学习帮助学生对生字产生印象并理解与记忆，但实际的掌握环节在于学生课后的积累，对一个生字的多次学习将加深学生对这个生字的理解与掌握。教师可以在校园中设置语文阅读角，学生在课余时间利用学校的资源对语文知识进行学习，在校园文化角也可以设置学生互相分享语文知识的平台，学生在分享知识的同时强化了自己对这一内容的理解与掌握。小学生的学习压力较小，存在较多的空闲时间，教师利用空闲时间带领学生开展识字游戏，在提高学生学习能力的同时也提高了学生的反应能力、沟通能力以及解决问题的能力等。
第三，结合不同学生的学习差异，对学生的识字教学进行针对性的指导与教学，将考试成绩作为参考数据，而非决定性数据。导致学生对知识学习死记硬背的一个主要原因在于学校以及教师的评价方式，对学生的学习，尤其是低年级学生的识字教学需要结合学生的表现适当地鼓励与批评，不能单纯地以学生的试卷成绩对学生进行评价。信息化环境下的小学生个性较为明显，对许多事情具有自己的看法与思考，教师需要结合不同学生的个性化特点对学生进行教育，一概而论已经不适用于现代的低年级语文识字教学。此外，家长对孩子的学习情况关注逐渐增加，这就要求家长应正确认识孩子的优点与长处，积极鼓励孩子全面发展。
【关键词】小学 低年级语文 识字教学 探讨
一、给低年级学生创造一个愉快的识字氛围，激发学习兴趣
好的学习氛围是识字的前提，让低年级学生自主地感觉到识字的快乐，能更好地激发他们识字的兴趣。兴趣是一种带有趋向性的心理特征，是调动学生积极自主的思维、探求知识的内在动力。有了兴趣爱好，学习就不再是一种负担，而是一种享受，学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，来推动他们不断地接受新的知识。当他们学到了一定的识字方法以后，不仅会在课内注意识字，而且在课外也会通过各种方式识字。他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这样低年级学生在愉快的气氛中学习，枯燥的识字过程也会变得让他们感觉到兴趣盎然。
在识字教学过程中，老师要特别选择与儿童年龄特征相同的话题，以便更好地激发学生学习汉字的兴趣，让学生更加乐意去自主学习。《语文课程标准》也将“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的首要任务，因此，在课堂中，怎样去牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得非常重要，只有当学生的学习兴趣被激发出来，学生才能主动、愉快地学习。
二、低年级学生识字的几种方法浅析
1.猜谜语识字。学生在识字过程中需要多次重复，来强化记忆。这个过程虽然不复杂，但往往让学生感到枯燥。在识字教学中，教师可根据字的形状或意义编成谜语让学生猜，让学生参与进来，以此调动他们的识字积极性。帮助训练学生思维，激发学生识字的兴趣。如：“四周不透风，十字在当中”，谜底是“田”字。“国字玉出门，人才请进门”，谜底是“团”字。另外还可鼓励学生自己编字谜，这样教学能使枯燥的识字课堂变得生动活泼。学生在猜谜的游戏中更好地识记汉字的形与义，乐意参与到学习中去，真正实现乐学，同时能深切的感受到汉字独特的魅力。
2.顺口溜、儿歌识字。顺口溜识字教学方法，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，让学生印象深刻。既能展现语文课的趣味性，又能提高学生的识字效果。儿歌内容简单，读起来趣味横生，饶有兴味。一旦记住便很难忘，受到低年级学生的极力追捧。如记“回”：大口吃小口。如“磨”字：“一点一横长，一撇到左方，一棵孪生树，长在石头上。”如此一编，就让人感觉易学易记。
3.归类互助识字。学习是个互动的过程，学习的本质是在头脑中形成学习的认识结构，新课程要求提升培养学生自主合作探索的意识，在学生中建立互助学习小组，小组成员密切合作，在识字的过程中他们就可以互相讨论、互相帮助、互相学习。这样，既让学生们学得快乐、记得轻松，又能让学生体验到与同学合作学习的乐趣。在识字过程中要寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。利用形声字“图像”“符号”“意义”和“读音”之间的联系，能帮助学生识记大部分汉字。如“青”字，加三点水就是和水有关的“清澈”的“清”；加上日字旁就是和太阳有关的“晴天”的“晴”；加上言字旁就是和说话有关的“请坐”的“请”。比如“喝”和“渴”，有的学生总是分不清到底是哪个字，经常写成“渴水”“口喝”。我们联想一下实际情况，这样就不会再出现分不清字的情况了，“喝”要用嘴巴，而缺水的时候就“渴”了。这样对比，同时也能提高学生对形近字的辨别能力。
4.社会大课堂，生活中识字。课内识字是识字教学的主要途径，但却并不是唯一的途径，作为母语，语文课程资源无处不在，鼓励孩子在生活中，在日常各种各样的活动中自主识字。这样，识字就融人到了孩子的生活中，成为孩子生活的一个重要部分，识字的难度便会大幅度的降低。同时让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，对学生的识字学习会有很大帮助。如：报纸、路边广告牌、路边标识、商品名字等等，都是学生识字的好素材。在教学过程中应善于引导学生在生活中识字，不断地积累收集，并提供相应的展示舞台，积极鼓励学生在课外、在生活中识字，不断增加自己的识字量，不知不觉间也会提高学生的自主识字能力。
三、结束语
识字教学是低年级语文教学的重点，是阅读的基础，教师必须要加以重视。在识字教学过程中不断反思、总结、提升，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读才不会有障碍。同时老师要尽力激发学生自主识字的兴趣，确定学生的主体地位，让“学会”变为“会学”，从“苦学”转变为“乐学”。让学生真正享受到语文文字的魅力，体会到学习的乐趣。
参考文献：
[1]李侠.常用识字方法及操作策略[J].文教资料.2011(6).
[2]张建英.小学生课内外识字方法初探[J].中国科教创新导刊.2010(27).
一、图解识字
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在教学生字时，可以依托图画，发挥学生的想象力，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。如，可以利用多媒体把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“实物———象形字———汉字”的顺序演示给学生看，这样既能使学生快速地掌握字形，也能使他们领略到汉字的博大精深，激发他们学习的兴趣。
同样，有的字我们可以自己给它配上图画，如在教“雨”这个生字时，我就根据学生对这个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表天空，一竖跟横折钩就代表地上的一间房子，中间的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，里面的四点就是漏进来的雨水。
学生的想象力真是不可想象，我把这些字转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。
二、儿歌识字
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读。
如：“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而课文《识字七》中出现的生字“从、众”、“林、森”，学生通过朗读“二人从，三人众。”“二木林，三木森”这两句口诀，就能对这几个字印象深刻。《识字八》中通过对“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”这句儿歌的朗诵，也能让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这几个生字轻松地记住。
通过儿歌来识记生字，可以使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性，而且使用的范围也很广，因此，在识字教学中，利用儿歌引导学生正确识记生字是教师最常用的教学方法之一。
三、故事识字
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。这个方法在引导学生进行同音字的辨析上，效果尤为突出。
例如，在课堂上，我先出示了两个错误的选词填空给学生看：
⒈上课铃响了，我马上走（近）教室坐好。
⒉小兔子生病了，我走（进）兔笼看它。
然后，我便开始讲故事：有一个小朋友，叫小马虎，每次做作业都很不认真，这天晚上，他做完了这两个选词填空，就上床睡觉了。梦里他背着书包去上学，突然上课铃响了起来，他赶紧走向教室，但是到了教室门口，不知道为什么，怎么也进不去，没办法，他坐在教室门口听了一天的课。放学了，小马虎回到家，听说刚买的小兔子生病了，急忙走到兔笼边，想仔细看看，可是越靠近兔笼，他的身体就越小，最后，他直接走进笼子里了，小兔子看到了，露出两颗大门牙，向小马虎咬过来。就在这个时候，小马虎被惊醒了。他醒来的第一件事情，就是把作业本上的答案给改了过来，你们知道这是为什么吗？
[关键词] 低年级 学生 识字教学
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,是学好语文及其它学科的基础。而这一时期的学生学习能力差,自学识记意识差,鉴于这种情况,在识字教学中笔者运用多种方法进行识字教学,以激发学生的学习兴趣,收到了较好的教学效果。
一、以多种形式激发学习兴趣
1.采用直观的教具、现代化的教学手段。低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。这样可以大大提高学生的识字效率。
2.游戏激趣。游戏是以玩带学,以玩促学的最好形式。识字教学的机械化、枯燥无味,孩子容易厌烦。而汉字的掌握及识字能力的培养,只有在不断练习中,才能得到巩固和熟练。因此,游戏成了很重要的学习形式。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”,提高了识字的兴趣和识字的效果,同时还能培养他们的竞争意识,团结合作的意识等。
二、教会孩子识字方法
1.形象记忆法。在识记象形字时,我画出相对应的简笔画,把抽象的汉字形象化,学生很快就能记住这些字。如学“春”时,我问孩子们:“日就是太阳,太阳出来了,天气很暖和,很多人(用“三”表示)都出来玩了,是什么季节?”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分,通过理解进行识记。
2.儿歌识字法。读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使他们对字形产生直观形象,从而提高记忆质量。如:教学“草”时,我教孩子们念“早上长青草,草、草、草”。由老师的编逐步过渡到引导孩子创编,可激发孩子们的学习兴趣,培养他们的创新能力,表达能力。
3.故事识字法。小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教学“望”字时,我给孩子们讲了个小故事:从前,有个小王子,他的妈妈死了,他很想念妈妈,人们告诉他妈妈到月亮上去了,于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。
4.用比较法识记。汉字中的形声字占了多数,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成:形旁(表义),声旁(表音)。教学时,要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“良、浪、娘、粮”,告诉孩子们“良”是声旁,所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ang,“浪”跟水有关,部首是三点水旁,“娘”是女性,部首是“女”旁,“粮”是粮食如大米,所以,部首是“米”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系,有效地提高识记效率。
识字的方法还有很多,只要是孩子们感兴趣的就是好方法,只要是好方法就能提高识字效率。让我们共同努力,创造出更多、更好的识字方法,为孩子们以后的学习打下坚实的基础。
关键词：低年级；识字；教学；策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-177-01
新课标规定小学1―2年级学生应该认识汉字1600个左右，会写800个左右。但由于低年级学生年龄较小，有意注意时间较短，又容易遗忘，所以采用哪些教学方法可以使学生的识字效果更好，值得我们去探讨。在教学过程中，根据我们班学生的年龄特点及生活经验，我进行了一些识字教学的尝试，受到学生的欢迎，大大提高了学生识字的兴趣。
一、开展丰富多彩活动，提高学生识字兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说兴趣是最好的老师。”识字是枯燥的，只有学生有兴趣主动去识字，才会达到记住生字的目的。在低年级识字教学中我主要采用以下方法提高学生识字兴趣。
1、利用游戏识字。课前准备生字卡及图片。低年级的学生爱动，抽象思维水平不高，针对此特点，教学时每个字我都会想出花样让学生动起来。学习各种动物名称时，我让学生分组将文字与图片手拉手找出自己的好朋友。学习“哭”“笑”“走”“跳”一些动词时我让学生做动作，其他学生找生字。在活动中学生获得了成功的喜悦，都很乐意玩这样的游戏。
2、利用猜谜语识字。学生对谜语喜闻乐见，有些字适合编成谜语让学生去记。比如：“碧”编成王大娘白大娘并排坐在石头上；“康”编成一点一横长，一撇到南阳，南阳有座山，倒在水中央。教学时教师要适当点拨所编谜语的意思，以免误导学生。我也尝试让学生自己去编谜语，学生自主探索发现的同时也记住了许多生字。
3、换偏旁识字。一些易混的字，我利用加减换偏旁，激发发学生的识字欲望。例如：请―（讠）+（忄）=（情）； 脸―（月）+（扌）=（捡）。利用这种教学方法既培养了学生的想象能力，又培养了学生的观察分析比较能力。
二、结合学生生活经验，扩大识字学习途径
语文教学是从生活中来到生活中去的一个过程，识字教学不能只限于课堂，只限于课本，把语文与生活联系起来，让学生养成处处留心观察的好习惯，也是识字教学的一条有效途径。我们班教室的墙壁上有一块专门记录学生在课本以外认识的字。每周学生把自己新认识的字记录下来，等开班会的时候上台给其他学生讲述这个字是从哪里见到的，自己是怎样知道它的读音的，把自己的成功分享给大家。学生互相交流中获得了快乐，同时也记住了许多生字。通过开展此活动，同学们都养成了看大街上的招牌、广告语、标语、包装袋等等。我想学生不仅学到了汉字，最重要的是养成了一种好习惯。
三、依照遗忘规律，提高识字学习效率
根据遗忘先快后慢的规律，识字教学要注重巩固练习和反复练习。当天学过的字晚上回家要求学生在家长配合下做卡片，卡片上写上生字，让家长抽查学习情况，并用画星星代表家长满意程度。第二天把做的卡片带到学校与同桌、前后桌互相指认，让其他学生对自己评价，采用多种评价方式达到巩固生字的目的。每隔两周我们班举行一次汉字认读大赛，回顾近两周学习的生字，并及时对表现好的小组或个人发奖。学生注重的不是奖品，而是与人交流、与人竞争中的成功与快乐。
四、结合具体的语言情境，提高随意识记的效果
在语文识字教学中要经常给汉字组词，汉字造句，还要常常创设情境来帮助学生识字。每学习一个生字，首先读准字音是前提，其次是辨别字形，最后是理解字义。在教学中我努力做到以下几点。
1、字不离词。低年级汉字教学，要根据学生的生活经验，让学生给字组词，有利于帮助学生理解汉字意思。例如：教学“楼”时，学生组的词有：上楼、盖楼、楼房、楼梯等等。通过汉字组词，加快学生记忆速度。
2、词不离句。有些连词、助词必须在句子中学生才容易理解。比如：“的”“和”一些字，教学时我让学生用上它们说一句话，这样做既达到了识字的目的，也培养了学生的语言表达能力。生活中还有一些词既可以做贬义词也可以当褒义词，这类词也必须在具体的语境中学生才能认识和理解。
3、句不离篇。学习生字不能孤立去学习，要引导学生去读课文，在反复阅读中体会这些字的意思。学生只有理解了这些字，才能真正记住它。
识字教学方法多种多样，作为教师我们要创造性的使用教材，根据汉字的特点，遵循汉字的规律，再结合学生的生活经验，通过实践就不难发现适合本班学生的有效识字方法。总之，教师要认真钻研教材，善于教后反思总结规律，以学生兴趣为前提，让孩子开心去学。教师引导方法要得当，要相信学生的能力，放手让学生去创造自己喜欢的识字方法。我相信只要我们努力，识字教学也就变难为易了。
参考文献：
关键词：小学低年级 识字教学 学习积极性 识字量
中华文化源远流长，祖国的语言文字更是博大精深。儿童时代是学习语言的黄金时代，新课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”同时，新课标明确要求低年级学生要会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个。提高这一学段识字教学的效率和质量，对低年级语文教师具有很大的挑战。作为一名低年级语文教师，我一直在日常教学中致力于识字教学方法的优化和探索，并在此过程中取得了一些宝贵的体会和反思。
一．依据字理，轻松识字 。
汉字大家族浩如烟海，每一个方块里都浓缩了音、形、义等大量的信息。但是，每一个汉字的构字都是有其规律可循的――或为象形，或为指事，或为会意，或为形声。我们若能依据这些字理来开展识字教学，便能以简驭繁，事半而功倍。
1.看图识字。汉字中有许多象形字，如口、耳、目、羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹等等。在教学此类生字时，我采取图文结合的方法，在黑板上展示与生字相关的简笔画，并尽可能板书这些字在甲骨文中的写法，启发学生认真观察汉字与图画的关系，感受汉字演变的大致过程，以此帮助他们轻松记忆字形，理解字义。指事字的教学亦可采用此种方法。
2.会意识字。会意字可以说是汉字大家族中最能体现古人造字智慧的一个群体，紧扣其巧妙的构字特点，我们的生字教学会变得轻松而有趣。如人教版一年级上册识字（二）第4课便采用了韵文“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”来集中展示“明、鲜、尘、尖”等会意字的由来。该文节奏明快，音韵和谐，读来朗朗上口。学生通过反复诵读便能识记字形、领会字义，同时感受到汉字的独特魅力。
3.归类识字。形声字是汉字发展的最高阶段，占汉字总量的80%，是识字教学的重中之重。在教学中，我经常采用以形（声）旁带字的归类识字法。如在学习“青”字后问学生：“给青字加个部首可以组成什么字？”这样孩子们在掌握“青”字的同时，又认识了“清、情、晴、睛、精”等几个新朋友；在复习课上，我要求学生在规定时间内写出口字旁（或木字旁、提手旁、走之旁、绞丝旁）的字，写得最多者获胜……每到此时，孩子们情绪高涨，课堂气氛空前活跃。通过这种方式，孩子们充分感受到识字的乐趣，同时有效巩固了识字成果，可谓一举两得。
二．创设情境，趣味识字。
低年级学生的心理特点决定了他们的注意力很难集中，如果在课堂教学上只是单纯而机械地读字、组词、识记字形，他们会觉得生字的学习过程枯燥无味，久而久之还会滋生厌学情绪。所以，在识字课上我总是努力地创设各种教学情境，以此激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。
1.谜语识字。猜谜语是孩子们最喜欢的智力游戏，把它引入语文课堂同样会给我们带来惊喜。如对“秋”字的教学可以结合谜语“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。”来进行；“午”字的学习可以在猜谜语“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”的过程中完成……这种把识字寓于猜谜语之中的形式充分调动了孩子们的学习情绪，在猜出谜语的同时，他们也牢牢地记住了这些字的结构。
2.歌谣识字。针对孩子们在学习中容易认错或写错的字，老师可以自编歌谣来帮助他们记忆。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。而在我编了“左下工，右下口，友下又”这句口诀后，孩子们对于“左、右、友”这三兄弟再也没认错过了。实践证明，这类自编的识字歌谣易学好记，学生印象深刻，既能活跃课堂气氛，又能显著提高识字效果。
3.个性识字。学生是识字的主体，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们开动脑筋寻找识字的“金点子”。在教学中我经常扮演“白字先生”：“这个字老师总也记不住，你们有什么好办法吗？谁愿意教教我？”从他们那里，我也确实学习到了许多个性十足的识字方法，比如有个孩子用“在一个有水的地方，大人带着孩子在玩”来记“游”字，充满童趣，令人难忘。
三．以用促学，自主识字。
识字能力是学习能力的基础，识字教学是为听说读写等语言训练做准备，简而言之，学的目的是用。识字与用字紧密结合起来，才能实现从知识到能力的迁移。为此，我坚持每天把家庭作业写在黑板上，让学生自己读出来并按要求完成；教他们给家人和老师写简单的留言条；让他们帮老师收发作业本，以辨认同学的姓名……在这些具体的语言实践中，学生真真切切地体会到了识字的用处，在不断获取成就感的同时也油然而生了学习更多生字的迫切愿望。
识字教学是一项长期而艰巨的工作。只要我们在实践中不断地总结识字教学的好经验，探索识字教学的新方法，灵活多样地引导学生识字、用字，激发学生识字的浓厚兴趣，学生就一定会牢固掌握并自如运用祖国的语言文字。
1. 让学生在游戏中识字。把游戏引入我的课堂教学中，让学生做学习的小主人，在学中玩、玩中学，让孩子们把课堂真正当成自己学习的乐园，识字的天地。比如，在教学中我采用小组抽读卡片、开火车认读卡片、滑滑梯闯关识字词等，又如：在低年级识字教学中，针对低年级小学生好动的特点，在语文课堂教学中我对教学环节进行了创编：
像“小小火车谁来开？”“我来开！我来开！”
拼音休息操：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。
动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f……
扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e……
站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi……
专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。
识字活动形式多样。师生在欢声笑语间学习，教得轻松，学得愉快，真正达到了寓教于乐的教学效果。
2. 让学生在参与中大胆识字。新课标提倡：“学生是学习的主人，我们要把课堂的主动权还给学生”。让学生在课堂中敢于创新，积极动脑，大胆想象，善于思考，巧用双手，能大大提高学生识字效率。例如：引导孩子用自己的身体摆出拼音字形“n”“ɡ”“h”等。又如，引导学生创编识字母操：两手位置的变化就可变成“m、f、d”；再如，创编字谜歌：人很累倚在树上休息，就是“休”；可上可下，老二喊老大（哥）……就这样，学生们在一次又一次的创新中体会到了识字的乐趣、领悟了识字的方法，点燃了创造的激情。
3. 让学生在激励中识字。在教学实践中，教师不经意间的一句赞扬会是学生学习不竭的动力。在低年级学生识字过程中迸发出来的闪光点，教师要及时给予肯定、赞扬和鼓励。盖印章、粘红花、竖大拇指等，赞扬与激励是激发学习兴趣的法宝。如，学生当小老师领读时，作为教师的我们要对成绩优异学生及时肯定、赞扬和鼓励。对于个别接受能力差一点儿的学生需要帮助时，教师更应给予鼓励“相信自己，你能行，慢慢思考，你一定能回答，老师相信你！”这样一说，接受能力慢的学生便会在鼓励声中增加识记汉字的信心。
3. 让学生在竞争中大量识字。有竞争的学习会给学生带来不竭的学习动力。课堂上，给学生提供了丰富的识字资源，如“比一比，谁最棒”、“谁是识字大王”等活动形式，带动全体学生参与识字活动中来，学生在校内外积极主动发现、识记新字，在你争我夺的比赛竞争中，不断增强学习的信心，教师适时的有效表扬，相信在激烈的竞争学习中，不论是学生学习兴趣还是识字数量方面，都会有质的飞跃。
二、学生小组合作，互帮互助识记生字
1. 小组合作齐努力，互帮互助识字快。在低年级的语文课堂上，发挥小老师模范带头学习的力量，请小老师领读，观察字形。提出任务：让大家一起讨论识字方法，互帮互助，取己之长，补己之短，做到共同学习，共同进步。在学习过程中教师要做到适时点拨，选择独特的、有效的识字方法进行全班交流。如，⑴旧字带新字：“有”字，月字变“又”、“工”、“口”就是“友”、“左”、“右”等。⑵加一笔：“木”加一笔可变成（本、术、末、旧、旦）。⑶ 减一笔：“刃”减一笔是“刀”。例如：“做做加减法”的方法，如木+每=（ ），圆-（ ）+玉=（ ），格-木=（ ），时-日+又=（ ），（ ）+（ ）=棵。⑷换一换：“青”字大家族，有目大眼睛“睛”、有日天气晴“晴”、有心好心情“情”。⑸编故事：司马光砸缸”的小故事， “司、光”字就很容易记住了。⑺编儿歌： “奋”字，编了一首小儿歌：“一人一亩田”，形象、有趣，学生能在轻松、愉快的学习氛围中自主创新识字，体验识字学习乐趣与成功的喜悦。
2. 小组合作学习，拓宽识字渠道。让学生感受到生活中处处有语文。其实在我们的课堂内外处处都会看到语言文字的影子，如过春节，家家户户门上贴的对联，报纸，电视广告上等等，无处不显示着孩子们识字的资源。为了激发学生们识字的欲望，我在班级墙面上绘制了“识字乐园”，让学生把平时积累的新字剪成卡片粘贴在“识字乐园”里，大大提高了学生识字的兴趣，把枯燥的识字变得“活”起来，让学生走进更为广阔的语文天地，去感受别有一番滋味的识字乐趣。
三、学生探究识字，培养独立学习能力
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1. 根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体化、形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要在学生识字起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。比如教学“山”这个汉字时，教师可以在黑板上画一幅简单的“山”的图画，让生观察，然后再介绍“山”字的演化过程。这样，就把抽象的汉字具体化、形象化了，而学生也就很容易识记“山”这个字了。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2. 利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3. 利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
4. 给字配“画”，培养学生的想象能力。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画形简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，让学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生学习兴趣和热情探索的热土。
【作者单位：江苏省滨海县滨海港经济区闸南小学】
《语文课程标准》把九年义务教育分为四个学段。第一学段就是低年级,而低年级的识字教学是基础,怎样打好这基础呢?我认为可根据新课程标准里提到的几点要求去做好识字教学。
(1)培养学生识字的兴趣。孩子欢欢喜喜地走进学校,走进课堂,就应该让他们尝到学习语文的乐趣,尝到识字的快乐,让他们发自内心地喜欢识字。要让孩子喜欢识字,就不能把识字课上得枯燥无味,一点趣味也没有,使学生刚一接触“字”就怕。这样教,不管你费了多大力气,教给学生多少知识,都是失败的教育,因为,学生根本就已对此毫无兴趣,还谈什么“识字”呢?因此,对于低年级的学生来讲,要做好识字教学,首先是要培养学生识字的兴趣。
(2)利用熟识的语言因素作为识字的教材。教材中的识字已注意到了趣味性,在教学中,我们就要充分利用儿童熟识的语言因素去进行教学,遵循学习从已知到未知的规律。一位天真活泼的小朋友怀着好奇和期盼走进了学校,让他感到兴奋又迷惑的是:从此他成为一名小学生,但是,他心中的“乐园”似乎并不像他所想象的那样自由和好玩。让他感到纳闷的是:老师为什么要天天教他们去读、去认那些字呢?还要记那些字的结构和意义呢?如此繁杂而又单调的教学让学生感到失望和无奈,也渐渐磨灭了他们识字的兴趣。因此,我们要从儿童熟悉的语音和熟知的用语去教学生识字,使他们从中感受到乐趣。识字教学时不能把老师的意愿强加在他们身上,因为儿童不是一张白纸,也有一些口语基础和一些感性经验。如:他在一岁时就已知“爸爸”、“妈妈”等一些词,这是他们的“已知”,我们在教学时就应把学生的“已知”作为达到未知的起点。如可这样说:“同学们已知道了‘爸爸、妈妈’这两个词,也知道他们所指的是什么,对不对?那就只剩下不知道它们是什么样子了,是不是?那好,老师就带同学们去认识认识它们。”这样一说,学生识字的兴趣就高了。让学生在游戏对话中去识字,从熟知的用语中去识字,再慢慢地进入“未知”,这也是遵循了学习从已知到未知的规律。
(3)利用儿童的生活经验,将识字和生活结合起来。由于儿童说话总是和自己的生活世界相联系,和他们的兴趣、惊奇感有关系。学生在自己的儿童群体里表述的“伙伴语言”虽然幼稚,但符合儿童特点,富有儿童情趣,还有许多生动活泼的词语,不少独特的表达方式。因此,在教学中,把识字与儿童的“生活语言”结合起来,就会使学生学得更快,学得更快乐。识字不能仅仅限于课堂上老师教什么,学生就学什么;还应该让学生自己把学过的用到生活中去,或是在生活中遇到了不会认读的字,就会自觉设法学会它。如在与小朋友一起做游戏时,学生就可体会到这是课堂上“玩”过的字,从而理解了这个字的含义。因此,要把课内识字延伸到课外,与学生的生活联系在一起,拓展识字的渠道。
(4)运用多种形象直观的教学手段。形象直观的教学手段是指运用图片、实物以及现代教育技术等的多种工具进行教学的手段。特别是儿童的识字教学,更离不开这些形象直观的教具,它们可激发学生的识字兴趣,有助于提高学生的识字能力。如在教刚入学的孩子认识马、牛、羊字时,就要准备好马、牛、羊的彩色直观的图片。把图片贴在黑板上,先让学生从生活中掌握的知识去认读这几张图片,然后再来教学生拼读相关的这几个字,最后才来让学生做“对号入座”的游戏,把相对应的字贴在对应的图片下,使学生易懂又学得快乐。
(5)创设丰富多彩的教学情境。丰富多彩的教学情境可以激发学生识字的兴趣。儿童最大的特点就是爱玩,在教学中可充分利用这一特点去创设教学情境,使学生在“玩”中识字。例如,教学第二册语文的“识字学词学句(二)”的第4课时,可先在课前准备好了“部首”、“熟字”、“生字”的卡片,在上课时分三组同学分别拿着不同的卡片,看哪位同学能很快地找到自己的“朋友”。也就是谁的卡片与谁的卡片能组成一个生字,即另一张卡片,最后再由拿新字卡片的人说自己拿的卡片读什么。这样一来,学生的兴趣就来了,都能积极地参与这个识字活动,教学效果也会事半功倍,从而达到了教学目的。单单地就“字”教“字”,是枯燥无味的,特别是对于低年级的学生来说,会使他们丧失了学习语文的兴趣,更别提下个学段的学习了。因此,我们要根据儿童的心理特点去做好低年级的识字教学。
一、引导学生发现识字方法，促进学生自主识字
1.教给学生识字方法，体验识字快乐
教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。我们在教学中要教给学生识字的办法，放手让学生自己去想办法识字记字，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学时，我让学生一边读课文，一边把生字宝宝找出来，多读几遍，再联想自己有什么办法可以记住它，同桌或小组之间可互相讨论。待学生学得差不多时，我对学生说：“现在我们来比一比，看看谁最聪明，想出的办法最好。”这下教室可热闹了！同学们争先恐后地说着，都想表现一下自己。这样，有部分生字有时就不用我讲，同学们用自己的方法就可将生字学会了。
学生在交流的过程中不仅选择自己喜欢的方法记住了生字，而且获得了识字的方法，培养了他们自主学习的能力，让他们体验到了识字的快乐。
2.创设情境，在游戏中识字
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”由于学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教学时，我们可以通过开展各种游戏活动来激发学生的兴趣，让他们在游戏中边玩边学，学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
（1）利用教材提供的语言环境，联系生活实际进行识字。小学低年级的教材大都配有形象的插图，为儿童开辟了学习的广阔天地，拓宽了儿童的视野，引导儿童了解自然环境，熟悉各类事物，由形象的、直观的画面到抽象的文章。因此在识字教学中，教师要充分利用插图，指导学生观察，说出图意，这样可以调动学生的积极性，激发兴趣，吸引学生的注意力，提高识字效率。
（2）猜字谜。教学时根据字的形状或偏旁编成字谜，让学生猜，调动他们学习的积极性，拓展他们的思维，提高识字兴趣。如教“春”字，编成“三人同日去看花”。学生通过猜字谜和编字谜，大大提高了他们的识字兴趣，发展了他们的创造性思维。
（3）编顺口溜。教学中遇到比较难认识或是易混淆的字时，就编顺口溜帮学生识字。如，瓶：瓦片层层并在一起。渐：水车千斤重。甜：舌头舔，甘蔗真甜。喜：十粒豆豆入口喜。教学“请、清、晴、眼、情、蜻”这几个生字后，我发现学生容易把它们混淆，分不清这几个生字，于是，我引导学生编成顺口溜：“有水方说清，用言去邀请，日出天气晴，有目是眼睛，有虫是蜻蜓，有心情意浓。”这样，学生念起来不但朗朗上口，而且很轻松地记住了这些生字。
（4）找朋友。玩中学的游戏教学也是一种好办法。如“女字旁”站起来问：“谁来和我做朋友？”下面会有好几个字和它站在一起，如“马”“子”等。上来的要说：“我和女字在一起是妈，妈妈的妈”，“我和女字在一起是好，好人的好。”
二、根据汉字的构造特点识字
让学生掌握造字规律。汉字的构造有四种明显的特征：象形、指事、会意、形声。利用这些规律引导学生分析字，会逐步掌握汉字的特点，从而利用这些规律去分析其他汉字。如“灭”是会意字，由“一”和“火”组成，火上面用东西盖住，火就灭了；“人”靠“木”为“休”；三个人为“众”等等。
三、引导学生在生活中主动识字
丰富多彩的生活为学生提供了识字的大舞台，我们在识字教学中要启发学生做一个有心人，善于在生活中识字。
1.利用学校资源识字
校园本身就是一个知识宝库，教师要利用校园文化资源，使识字教学走出课堂。互相记同学的姓名，不光能增进相互间的交流，同时还是一种快速有效的识字办法。各类专用教室的名称、校园内的标语、花坛里的告示牌，也是孩子们识字的活课本。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就会无意识地把熟悉的环境与认识汉字结合起来。
2.让电视和广告为我所用
电视节目丰富多彩，学生能从中获得大量的信息，教师应提醒学生看这些节目时要注意认读字幕，不懂的问家长，一边听字的发音，一边看出现的字，这样，在不知不觉中很多字变得熟悉……教师可以引导孩子们专门准备一本汉字收集本，把自己收集到的商标、卡通人物名称、广告语等剪下来贴在本子上，剪剪画画贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生可以动手动脑，收集整理，相互交流，识字成了一个创造的过程。还可以举行各种主题的识字交流活动课，如“我喜欢的一句广告词”“我家附近的名店”等，为孩子提供展示识字成果的机会，形成一种“越认越识”“越识越认”的良性循环。
四、精心设计，在读中识字
素材是学习识字最好的语言环境。在语言环境中识字，能让学生把字的音形义作为一个整体来学习，记得更牢固。随文识字要把读贯穿于教学的整个过程，学生通过读，了解课文主要内容，让学生根据课文内容回答问题，让文中生字随回答问题而出现。也可以利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法来激发学生认字，集中他们的注意力，使他们在轻松愉快的气氛中识字。
五、引导学生课外阅读，在运用中巩固识字
营造快乐氛围，激发识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。新课程还呼唤有情趣的语文教学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等，孩子喜欢的名词，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。比如，我在教学一年级《比尾巴》这一课时，我就把生字做成一个个小动物卡片，上面写上生字，孩子们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后我随便抽查，竟发现12个生字一节课有90％的同学全记住了，还有几个同学最少记住了9个。通过这一事例，我更清楚地看到孩子们童心的释放，培养乐学的美好愿望。
巧用游戏，体验快乐情感
低年级的孩子虽说他们的记忆有时是无意识的，但通过观察我发现，孩子们有时的无意识却能终生难忘，关键要看引导者如何来领路了。
记得在二年级上学期刚开学时，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里装的都是纸卡，下课就模仿着大人的模样玩起“纸牌游戏”来了，我一看这可不好，这不是“赌博”吗?为此我是想尽办法，没收了一次又一次，可总能死灰复燃，孩子们为什么这么喜欢玩这种游戏呢?后来脆不没收了，我就开始动起“纸牌”的脑子。一天，一个孩子拿出平时我们学习做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，这笑容是久违了的，因为我有了一个新的想法，何不利用孩子们爱玩纸牌的游戏，让孩子们在游戏中识字呢?当天下午我就布置孩子们回家自做“纸牌”，有一个条件就是每一张纸牌的背面都必须是一个生字。第二天孩子们都高兴的把“纸牌”带到了学校。我把玩“纸牌”的新游戏规则教给了孩子们，没想到，孩子们的兴趣是那样的高涨。后来随着时间的推移，那股新鲜劲又过去了。有了上一次的尝试，我摸透了孩子们的心理，于是我又有了一种新的想法，孩子们平时老爱吃汉堡包、可乐、薯条这些洋食品。我就利用班级的后墙报，每天请孩子们吃“早餐”。我花心思做了精美的食品卡片贴在了墙报一角，取名为“今天你吃早餐了吗?”，在每张卡的下面都是一个生字，每天我放学前更换，这样我把学过的和将要学的生字按计划地让孩子们吃“早餐”，每天早上到校进到教室第一件事就是吃老师给他们准备的“早餐”。没想到，孩子们还真的非常认真地每天坚持地吃着早餐。一学期下来孩子们的识字量也大大提高了。在不知不觉的游戏中，让孩子们体验着快乐的学习生活。
教给孩子学习的方法
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“树、村、杨”，“打、抱、扔”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“木”旁和“扌”旁的表意功能。告诉孩子们“木”旁表示与树木有关的意义，“扌”旁表示与“手”或“动作”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好的掌握带有“木”旁和“扌”旁的汉字了。在很多的识字教学中，归类识字也是一种很好的识字方法，教给孩子去归类遇到同类字他自己就会用学过的方法自主识字了。 转贴于
识字是低年级学生的一个很重要的课程，是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。因此，探索合适的识字教学策略，是摆在低年级语文教师面前的主要任务。下面，我谈谈我在识字教学实践中的几点体会。
一、多种形式，在快乐中识字
低年级学生活泼好动，如果采用传统的识字教学方式，让学生单调地读，机械地识记，重复地写，会让学生觉得兴味索然。教师应变换形式，不断满足学生的好奇心，这是激发学生学习积极性的重要措施。在识字教学中，教师可采用猜字谜、编顺口溜、“摘苹果”、“给字娃娃找家”等游戏进行教学。游戏是识字教学中学生最喜爱的一种活动。游戏既能调动学生的思维，又能激发学生的学习兴趣。教师可以把某些字编成谜语，通过猜谜让学生掌握所学的生字。这样，既能让学生在兴味盎然中掌握生字，又能让学生动脑筋创编，培养创新能力和逻辑思维能力。猜字谜是课堂教学中最常用的游戏形式。如学“会”字时，教师可以让学生猜一猜“人在云上走”指的是什么字。教学“哭”字时，教师可以让学生猜一猜“犬字头上两个口”是什么字。编顺口溜也是最受学生欢迎的一种识字方法。顺口溜生动有趣，通俗易懂，易学易记。如“用”和“甩”可进行这样的比较：“‘用’字尾巴向右拐，甩来甩去甩不掉。”“弯”可用歌谣帮助记忆：“一点一横长，两竖在中央，一边一个点，‘弓’字在下边。”在“摘苹果”游戏中，教师可在黑板上用简笔画画一棵苹果树，将生字写在苹果形的卡片上，贴在苹果树上，然后让学生读生字，读对了就将那张卡片拿下来，谁摘得多，谁将获得摘苹果冠军。采用这些生动形象、趣味无穷的方法教学，学生兴趣浓，记忆深刻，识字效果非常好。
二、学会方法，在发现中识字
课堂是低年级学生识字的主要场所。因此，在教学中，教师要充分利用教材，引导学生自主识字，发现识字方法。如人教版语文第三册的每个“语文园地”都编排了“我的发现”的栏目，教师可引导学生发现汉字的构字特点以及字、词的一些规律。如“语文园地一”：郊—交（立交桥）、枝—支（一支歌）、笼—龙（龙灯）……教学时，教师可先让学生认读，再引导学生辨字形，让学生自己找出每组字的异同点，引导学生掌握利用形声字声旁识字的方法，也就是“熟字减一减”的识字方法。“语文园地二”：白—柏（柏树）、己—纪（纪念）、方—纺（纺线）、只—织（织毛衣）……教学时，教师可先让学生读、辨，再引导学生在读中发现规律，用“熟字加偏旁”的方法识字。教师也可用“熟字换偏旁”的方法，如：伯—柏、记—纪、访—纺、识—织。“语文园地三”中的“进—退、快—慢”，是用反义词来识字。“语文园地四”中的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”是用“形声字形旁表义，声旁表音”的方法识字。教学时，教师应让学生仔细观察、对比，在探索和发现中学会识字，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法。这样可以让学生从发现中增强自信，从而提高识字效率。
三、小组合作，在交流中识字
一个班级有不同学习水平的学生，教师难以一一关注，小组合作交流是最好的解决方式。
“想”字的教学片断
师：怎样才能又快又准地记住“想”字？
生1：记笔画，“想”字是由十三画组成的。
生2：记笔画太麻烦，不如记结构。“想”字是上下结构，上边是“木”和“目”，下边是“心”。
生3：部件记字法最好。“想”字是由“木”、“目”、“心”三个字组成的。
学生在宽松、民主、和谐的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦，又互相借鉴，共同进步。
四、联系生活，自主识字
识字，如果只局限于语文书上的识字量，那是远远不够的。因此，教师要让学生养成留心观察周围事物的习惯，培养学生自主识字的能力。刚入学的一年级学生识字量少，教师可以让学生给自己作业本上的名字标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。对电视节目、公交站牌、超市物品等不认识的字，教师要让学生写在本子上，和同学一起交流，提高班级的整体识字能力。各种课外书也是学生识字的好材料，引导学生收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字小手册”， 学期结束时进行评比，看谁识的字最多。学生在认字的过程中，由“要我认”变为“我要认”，激发了识字的兴趣和求知的欲望。
五、注重阅读，在朗读中识字
首先，课文是字词教学的载体，是字词的语义环境。因此，教师要把朗读与识字有机结合起来，把生字放在具体的语言环境中认读，在朗读中读准字音，认清字形，理解字义。其次，教师要引导学生把认字与课外阅读结合起来，鼓励学生多读课外书，感受祖国语言文字的优美。在不知不觉中，学生的识字量越来越多，不仅增长了知识，还体会到了识字和阅读的乐趣。
