时间：2023-05-30 10:19:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇词汇学知识点总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： APP 英语词汇 移动信息化学习 彻底碎片化学习
一、现代信息社会大学生英语词汇学习现状
（一）传统的课堂英语词汇学习模式
对于大部分非英语专业的大学生而言，其英语词汇的学习主要还是停留在传统英语课堂教学层面。传统课堂教学模式实际就是秉承以教师的教为主导，教师是课堂的主体，学生则成为被动接受知识的对象，其结果是学生毫无学习兴趣可言，严重缺乏学习积极性，缺课及上课不听讲都成为现代大学课堂中的正常现象。部分大学教师在这样一个突出的问题面前表现出无能为力，对这些现象习以为常，甚至视而不见。可见这样的一种传统的教与学的模式是无法帮助大学生在有限的英语学习时间内学到和积累足够的英语词汇的。
在不断的大学英语教学改革过程中，教师的英语课堂教学由原来的“一支粉笔打天下”的局面转变为现在的“幻灯片教学模式”，其特点就是在大大增加课堂教学信息量的同时使教师得以解放，由原来的不断动手转变为现在的不断动口，课堂信息量的不断加大成为学生课堂学习过程中不可逾越的新问题，于是乎，越来越多的大学生选择缺课、选择逃避。当然，在改革过程中，出现了“以学生学习为中心的课堂教学模式”及“学生第二课堂自主学习模式”等各种新颖的以学生为中心的英语学习模式，问题在于这些改革和探索都没能做到从学生的心理及需求角度出发，最终还是还原到传统课堂教学模式。
当前，新的一轮围绕以学生学习为中心的“微课视频及翻转课堂学习模式”正成为各路学者不断研究和讨论的话题，至于它能否积极迎合当代大学生的心理需求，能否帮助学生有效学习和积累英语知识及词汇都还是未知数，笔者期待它能为学生的英语词汇学习带来帮助。
（二）各种英语考试成为学生英语词汇学习的指挥棒
任何形式的考试都具有反拨效应，都在某种程度上影响着教师的教学价值取向与学生的学习价值取向[1]。学生从小学一年级入学就要开始面对各门科目的考试，考试对学生学习产生的影响可谓是根深蒂固的。在小学、初中、高中学习阶段，考试考到高分就是成绩好就是好孩子成为教师、学生和家长约定俗成的统一价值标准，殊不知，这样的一种理念抹杀了多少孩子的天赋，埋没了多少未知的人才。学生在历经各门考试的磨难之后，成功走进大学殿堂，即将迎来的是没有老师和家长监督的大学生活，离开家长督促和教师管理的他们一下子迷失方向，等到他们弄清楚什么才是真正的大学生活的时候，留给他们的时间已所剩无几。在这样一种体制模式下，大学里的各种英语期中期末考试及各种英语考级成为大学生真正的学习动机。针对语言的学习而言，各种考前的学习对学生来说反而是最充实最有效的。很多学生的英语词汇都是在各种考级之前达到一个高峰，所以说各种英语的考级考试成为学生的英语词汇学习的指挥棒。
二、现代信息社会大学生英语词汇学习存在问题
传统课堂教学模式无法真正满足学生学习的需求，不能从根本上解决学生在英语词汇学习方面存在的问题。传统课堂教学只限于让学生与老师在课堂上有所交流，课堂上师生交流的时间有限，这对于学习一门语言而言是一个比较严重的问题。一般情况下，一个学期的课程下来，很少有老师能把全班学生的姓名和人对上号的，主要是受到班级过大及教师精力有限的束缚和制约。松散的大学师生关系更在师生间的教学沟通上雪上加霜，学生在学习过程中遇到问题很少能得到教师的及时反馈，教师因而也无法有效地对学生学习情况进行督促[2]。
在现代信息化社会，大学英语目前的课堂教学手段还停留在机械地把课本内容搬上投影，把课件搬上网络，并没有从本质上做到积极改变并迎合现代大学生的实际生活和学习状态。很多高校为积极响应一轮又一轮的大学英语教学改革，不断地投入大量的资金和精力，然而，在改革过程中总是会有这样那样的现实问题无法得到根本性的解决和改变，最终很多学校在教学硬件方面都设备齐全，而在迎合现代大学生学习状态和学习心理方面却做得远远不够。如何正确找到迎合现代大学生学习状态的教学方法和模式始终是各路学者不得不面对的一种话题，值得探讨深思和研究。
三、基于APP的大学英语词汇学习新模式
（一）英语词汇学习新模式提出背景
传统大学英语课堂教学存在明显缺陷，以英语考试考级为主导的英语词汇学习模式在发挥重要作用的同时，明显存在其固有的局限性。现代大学生的学习生活普遍被装有安卓系统的智能手机占领，带来信息获取渠道的高度发达和便利。科学技术的高度发展极大地改变了新一代人的生活方式、学习方式，以及各种工作时间上的分配。现如今，智能手机及平板电脑的普及，加上网络信息技术的不断发展，使得越来越多的诸如“移动学习”、“碎片化学习”等新名词不断地充斥在人们的耳畔。
（二）概念论述
基于APP的大学英语词汇学习新模式实际就是利用移动客户端进行的碎片化学习方式，它的特点是方便、灵活，可以搭建一个优越的英语自主学习平台，适合学生开展个性化学习。该模式主要以短视频为载体，将大学英语基础阶段的词汇知识碎片化、趣味化，使学生可以移动学习、反复操练，既节约课堂教学时间，又大大缓解学生在英语学习过程中的焦虑情绪，提高词汇知识的学习效率，使学生快乐、高效地学习词汇。词汇知识的微课视频着重强调知识点，突出重难点，与课堂教学相结合，促进传统大学英语教学模式的改革，建构一种能充分发挥学生主体作用的新型教学模式。“微课群”的形式将零碎的知识点加以科学整合，在积极丰富微课建设的形式和内涵的同时，大大提高学生单词学习效率，也有利于实现优质大学英语教学资源的共享。
（三）模式探讨
根据《大学英语课程教学要求》所附的参考词汇表和积极词汇表，从大学英语精读（第三版）（第一、第二册）教材的每一个单元选取三到五个积极词汇分别制作成微课短视频，形成一个由二十集微课、每集包含三五个微课短视频组成的微课程群，所选词汇应该是大学英语基础阶段词汇学习的重点和难点，微课制作突出趣味、高效的特点，达到快乐高效学单词的目的。充分利用网络新媒体（如微信公众号、APP平台等），进一步丰富大学英语的网络教学资源，搭建一个更加科学、更受学生欢迎的大学英语自主学习平台，推进优质教学资源的共享。以微课视频为载体，将大学英语基础阶段的词汇知识点进行碎片化处理，突出趣味性的特点，再以群的方式，以教学单元为单位，将零碎的知识点整合，搭建基于网络的大学英语基础阶段的词汇学习平台，实现优质教学资源的共享。该模式具体实施步骤可参考：调研、微课作品观摩分单元锁定知识点，形成教案书面稿微课样品制作、修改单节微课制作、修改微课群建设、整理，校内推广校外推广，资源共享。
四、总结与展望
大学英语精读（第三版）（第一、第二册）词汇学习板块微课群会大大助力大学英语教学改革，相对于传统多媒体课堂教学，真正实现基于微课的大学英语课堂的“翻转”。微课群能很好地适应时展潮流，迎合学生心理需求，充分体现网络新媒体在英语教学过程中的优势作用，帮助学生高效、快乐地学习英语词汇，促进教师教学技能提高，丰富课堂教学形式。微课群的建设将大大丰富微课的形式和内涵，推进关于微课的理论和实践研究。课题组成员的微课制作技术和对微课建设的认识得到提高，更能带动更多教师参与、研究微课制作和相关理论，普遍提高教师队伍利用数字技术的能力，提升教学水平。基于微课的大学英语翻转课堂顺应时展，既结合了传统课堂教学和网络化学习的优势，科学发挥了教师的主导作用，大大提高了大学英语课堂教学效率，又体现了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。微课群的建设可以进一步充实、改进大学英语网络学习资源，完善网络自主学习平台建设，助力大学英语教学改革。大学英语精读（第三版）（第一、第二册）词汇知识的微课群具有很高的推广价值，有利于使用相同教材的同类高校分享，既可用于翻转课堂，又可用于学生自主学习，填补了大学英语精读（第三版）教学资源的空白，可以借助于微信公众号、APP等平台加以推广，服务于社会人群。
参考文献：
关键词：词汇 阅读 高效
新课程标准要求高中毕业生应学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。而实际上有些学生认为词汇学习费时低效，不重视词汇学习；与此同时，许多老师没有采用适当的、正确的方法开展词汇教学，致使学生学习效率低下。本文笔者结合实践教学阐述如何在英语阅读课中渗透词汇教学。
一、阅读课中词汇教学的现状
阅读教学通常被分为两个课时开展，一个课时开展语篇理解，另一课时开展词汇及知识点教学，这使词汇教学脱离了语篇语境，学生无法准确地理解和掌握词汇的意义和用法，既不利于阅读技能的培养，又会因为教学的枯燥使学生失去学习的兴趣。我们应该把词汇教学渗透在阅读过程中，实现词汇学习的趣味及高效性。
二、阅读课教学中渗透词汇教学的实例
1.读前环节
读前的活动旨在导入话题，调动学生已掌握的相关信息对文章进行预测。这一阶段，教师的导入活动可兼顾对学过的词汇进行复习，并将文中可能会引起阅读障碍的词汇进行感知。如进行人教版教材必修2 Unit 4 Wildlife protection的导入环节，我们首先用两个问题启发学生的思维：What are living conditions of wildlife？ Do you think it has something to do with human beings？ 通过积极地思索，学生会用他们掌握的一些词汇如：in danger/destroy/starve to death/have an effect on/environment/safety/remain…去阐述他们看法。此后教师可以做出以下总结并用多媒体进行展示：The number of wildlife is decreasing. People destroy their habitats to get more fields. What we have done leads to some wild species’ dying out. We must take measures to ensure endangered animals and plants can live in peace. We should make people appreciate the importance of wildlife protection. 在语境中学生肯定可以对带下划线的新词汇有所掌握，这样在进行阅读的时候，难度自然就降下来了。
2.读中环节
阅读活动中，回答问题是最常见的一种方式。教师可以精心设计问题，让学生通过这些问题把握文章信息和发现重点词汇。如人教版教材选修6 Unit 3 Advice from Grandad，在处理吸烟的危害这部分知识时，通过引导学生回答问题，教师可以将有关吸烟危害的重点词汇归纳展现：the harmful effects of smoking——do damage to/pregnant/abnormal/Neither did I know…/take off/unfit/it was time to do sth。学生能够把握文中的重要词汇，并且搭建了语言输出环节的支架，降低了输出活动的难题。阅读理解主要题型有单词猜测题，要求依据语境猜测生词的意思。在进行阅读教学时，教师也可以设计这种题型，突出文中的重点生词，同时提高学生的应试技巧。
3.读后环节
读后活动的设计不仅要涉及文章的语篇理解，也要进行核心词汇的操练，通过活动加深对词汇的理解，达到活学活用的目的。这一环节，教师可以给出重点词汇句型，要求学生使用这些信息进行课文复述，也可以把文章大意中的重要词汇扣去要求学生填写，既能加深学生对文章及词汇的理解，又帮助学生树立学习的信心。如必修3 Unit 1 Festivals around the world着重阐述了世界各地的节日和习俗，课后输出活动中可让学生用所学词汇完成下文空白处：There are many____ around the world， which are held for different reasons. Some festivals are held to ____ the dead or satisfy the ___ in case they might return either to help or to____， while others are held to honor famous people or the gods. Harvest and Thanksgiving festivals are happy events because the food is ___ for the winter and the __work is over. And the most ___ and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the ___ of spring， at which people have a very good time. Some Western countries have very exciting ____. Festivals let us enjoy ____. 活动效果一定会不错。
关键词：初中英语；词汇教学；策略
一、构词记忆策略
大多数英语词汇都具有一定的构词规则，具有相同的词根、词干、词缀等，在英语词汇教学中，教师应善于引导学生总结常见的构词规则，形成一定的词汇知识记忆网络。有规律的知识路线不仅能够加深学生对新知识的记忆，明确新旧知识点之间的联系，从而内化新知识点，提高学习效果。在英语词汇教学中，教师要充分利用单词的构词策略开展教学活动。
二、分类记忆策略
分类记忆就是指将具有相似意义或相同词性的单词、词组归类记忆的方法。分类记忆策略不仅能够提高学生的辨别能力，而且能达到准确记忆的教学效果。比如说，可数名词在变形中，以-f或-ef结尾的名词，要把f或fe改成v在加-es或-ies，但是对于roof（屋顶），belief（信念），chief（首领），gulf（海湾）四个单词，虽然以-f或-ef结尾，但变为复数形式是加上-s，对具有特殊语法知识点单词归类记忆，不仅可以提高学生的记忆效率，同时有利于英语语法点的积累。另外，对于一些词义相似的单词、词组，也应当采用归类记忆策略。
三、阅读积累策略
有效的阅读训练是积累英语词汇的有效方法。阅读积累策略是指从阅读中积累词汇，将词汇又运用到阅读中的教学方法。阅读材料中不仅包含学生常见的大量单词、词组，还包括英语短语、习惯用语、固定搭配等。其中既有学生已学习熟记的，也有学生新学记忆的，还有词汇大纲中明确学生应当理解掌握的。通过阅读积累策略，学生不仅可以避免死记硬背的低效率方法，同时也加深对已知词汇的回顾温习，灵活掌握了新单词的运用，并积累了大量陌生的英语单词、词组。另外，教师应当向学生介绍符合学生英语基础的阅读教材，英语阅读材料难度应当与学生现行词汇量相符。积极鼓励学生多多阅读，营造良好的单词记忆氛围等。
参考文献：
[1]杨毅.让学生爱上英语词汇学习[J].新课程研究：中旬， 2010（11）.
【关键词】词汇 问题 任务 误区
学生从初中进入高中之后，刚开始都有一个深刻的体会：不认识的单词多了，难理解的搭配多了，陌生的短语多了……那么是什么原因产生了这种既正常又不正常的现象呢？作为一名英语教育工作者，学生实际的学习中，笔者发现学生在词汇学习的一些问题和方法的不得当。本文首先从自己的实际教学出发，来分析存在的这些问题，本着与广大英语教育工作者共同讨论，如何有效地解决学生在高中阶段掌握词汇的误区？
首先我们来分析一下学生在学习中存在的问题：
1.学习观念不正确。很多学生习惯了初中那种机械的单词记忆，升入高中后，学生学习的根本观念还是针对考试，并没有试着消化和掌握英语这门语言，就更谈不上应用这门语言了。所以我们在平时的教学中，我们要淡化专门的英语知识的传授，更新学生的学习观念，遇到一个新单词我们不应该首先强调它怎么写，而是让学生理解和应用它，用多了，学习就不知不觉地掌握了。
2.学习方法不正确。学习方法不正确也是词汇学习绊脚石。在实际的教学中，我们经常发现即使记住这个单词怎么写，也不知道怎么用，有时候，在这里是这样的用，在另外一个地方用法就不一样了。学生另外一种错误的学习方法，就是学习单词死记硬背，不是在理解的基础上学习，这也是学生在中学阶段比较难克服的一个难题。词汇的学习也要讲究方法，并不是任何一种方法都适合每一个人，这也要求学生在平时的学习中善于积累和总结。
3.缺少信心和耐心。高中词汇不仅多而且比较长，有时学习起来是比较困难。很多学生看到单词望而兴叹，第一反应就是：这么长，我怎么记呢？首先这种信心不足就给词汇的学习带来很多不便。信心是成功的一半，所以我们在教学中要多给学生信心，不要轻易对学生说“今天一定要把那课的单词记下来”。没有耐心，是大多数学生学习英语的表现，大家都知道，英语是一门长线学科，是日积月累下来的，有的同学好不容易花了九牛二虎之力把今天所学的单词掌握下来了，可是课下不花时间复习和练习，不加以巩固，这样的也是不行的。作为一名学生，学习英语最忌没有信心和耐心。
我们在分析完学生在学习词汇所存在的主要问题外，作为我们老师，也要检查一下自己在平时的教学是否也有一些不足的地方呢，我个人认为，在教学中，老师存在主要误区表现为以下几个方面：
1.教学中，没有依据英语词汇自身的特点来解读单词，也没有把单词的读、写规则相互联系，更加忽视了音标的作用，只是传统方式的教授，不能激发学生的学习兴趣，让学生利用音形记忆法，提高效率。这样导致很多学生老师今天教的我会读，明天我就可能忘记了，连读都不会了。所以老师在讲新单词时，一定要结合音标和拼写进行传授。
2.教学中，并没有有效合理地复习和检测单词，部分老师在当天新字、词学完后，第二天就通过听写进行检测来查看学生的掌握情况。没有多层次、多方面的复习单词，学生学到的知识得不到巩固。所以，在我们平时的教学中，对单词的讲解不能单一，我们要在课文中的句子来分析这个单词，然后多例一些句子让学生来练习，进行巩固，课下再做相关练习，这样才能帮助学生更好的记忆和掌握。
3.由于受到传统教学模式的影响，教学中采取的措施有时会不恰当。新词汇学习后，为了让学生更好地掌握所学到的知识，常常要求学生课下时间反复写单词，这样的模式往往会遭到学生内心的抵触，得到相反的教学效果，最终导致学生对英语失去兴趣。
4.教师忽视了帮助学生进行系统的单词复习，由于高中课程任务比较繁重，要掌握的东西比较多，有时候老师忽视了单词的系统复习，我们可以单一地做一些单词练习，也可系统地做一些完形填空和阅读练习。
我们除了在发现一些问题的同时，也可以总结出一些方法来帮助掌握单词。笔者结合自己的实际教学，认为以下几种方法还是比较可取的：
1.释义法。教学时，把一个陌生的单词用我们熟悉的英语解释一下，这能使学生准确理解单词的真正含义，又能让学生增加英语语言信息量。
2.同义、反义辨析法。教学过程中，在学习新词或词组时，可以利用同义、反义辨析法进行教授，来避免学生混淆知识点，达到灵活运用的目的。例如：我们以“take”“bring”“fetch”用法为例，这三个词可以通过近义词来区别：a. Please take the box over there. b. Bring that box here. c. Please fetch that box here.通过字词结合、词于句的结合，让学生在语言情境中去了解新的词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言的能力。
英语教学中除了以上几种方法之外，还有常用的联想记忆法、音形记忆法、语境教学法等。词汇教学是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。我们只有善于去总结词汇教学的规律，掌握科学的教学方法，词汇教学才能富有成效，在我们教学中，要针对学生的实际情况和基础来选用不同的方法，达到寓教于乐的目的。才能更好地帮助学生。
参考文献：
随着网络技术的不断发展，网络语言也随之流行起来，由最初的星星之火到现在的独树一帜，网络语言已经成为了很多语言学者研究的对象。从全球化的角度来说，网络语言的盛行已经成为各国语言发展的普遍现象。对于英汉两种语言来说，网络语言的发展最大的作用就是推动了英汉两种语言的发展与交流，不仅丰富了语言体系内容，而且还使语言形式得到了创新发展，对英汉两种语言的发展具有十分积极的意义。
《英汉网络语言对比研究》（国防工业出版社出版，2013年6月）主要以英语和汉语中流行的网络语言为具体研究对象，根据两种网络语言不同的语言特征、语法逻辑及构词方法等方面来进行科学详细的探讨分析，最终对英汉两种网络语言各自的特点及差别进行总结归纳，使学习者一目了然。
该书从学术教育研究方面进行深入阐述，将英汉网络语言研究与我国当前语言教育相结合，立足于加强学生记忆效果的角度，向读者详细阐述了英汉网络词汇在人脑中的提取过程，对我国双语教育的教学实践及中英语言文化的继承传播都具有重要意义，也为我国信息化迅速发展环境下双语教育起到了启迪和促进作用。
该书最大的特点就是独辟蹊径，从词汇学的角度对比分析了英汉网络语言的异同，观点鲜明、内容详实、知识点全面，对于英汉语言学专业的本科生及研究生都具有很强的指导意义，是英汉语言教学实践中的一部典型教材。作者在书中强调的一个重要观点就是要将当前英汉语言体系与时展潮流相结合，既遵循词汇学的研究规律和研究程序，又在此基础上对英汉网络语言的各自特点进行综合对比。可以说，该书最大的意义就是对我国当前的语言教育体系进行了进一步的完善。这种将传统词汇学与网络流行词汇相结合的论述模式，大大提高了英汉语言教育的科学性和时代性。
首先，作者的行文思路与读者的思考逻辑紧密相连，从对各种细节的完善中来尽量满足读者的心理需要。例如在绪论中对网络语言的概念和基本体系进行了详细的介绍。这种从微观入手的写作逻辑既使学习者对英汉网络语言的比较差异有一个大体的了解，也为教师在网络语言比较研究的教学实践中提供了便利，解决了很多概念公知上的疑惑和麻烦。
其次，作者在书中提出的系列问题也着实能够引发我们的深刻思考，即究竟是什么原因导致我国网络语言研究到目前为止仍然如此薄弱，又是什么原因导致我国英汉网络语言的学术研究定位不清、成果研究量多质少。书中将这几方面问题的原因归结为三个方面：①学术研究急功近利；②词汇学理论的不成熟；③概念界定的模糊。这三方面原因确实是当前我国英汉网络语言学术研究的弊端所在。这三方面的问题不仅切中现实要害，而且也对学术界研究的不正之风展开了激烈批判，是对当前我国英汉语言教育研究的深刻认识与反思。当然，作者对这些问题的认知思考也使学生能够在学习的过程中对当前英汉网络语言的研究问题有一个深入了解，从而引起学生对问题的重视，提高学生的学习积极性。
最后，该书最重要的学术价值就在于对英汉网络语言的构词法和构词规律进行了总结，主要从语义类、语法类、语音类三大类入手，对英语与汉语网络语言词汇的使用规律进行了对比总结，使学习者进一步重新体验并认识了英汉网络语言的特色与差异。
总之，《英汉网络语言对比研究》不仅开辟了英汉语言教育发展的新渠道，也为网络语言教育的进一步发展奠定了坚实的基础，还让教育者感受到了语言教育的魅力，是顺应语言教育改革和时展潮流的最终产物。它有利于我们的教学实践者和语言学习者从根本上把握住英汉语言文化的不同和相似之处，加深对网络语言的研究理论的了解和认识，从而转变和调整自己今后语言学习的思路。
（作者系石河子大学外国语学院副教授）
在英语学习的过程中很多学生为英语学习发愁基本上是因为英语词汇不过关，词汇是学习英语的基础，只有把基础扎好才能把英语这座大楼盖好，所以在教学的过程中教师要重视词汇教学。在教学的过程中要教给学生正确的学习方法，没有正确的方法即使再努力也不能达到想要的效果，因此在英语教学的过程中教师要教给学生一些具体的学习单词的方法，切实帮助学生过了单词这一关。
一、引导学生养成良好的词汇自学习惯
在学习的时候学生不能只靠着努力和坚持，还要凭借好的学习习惯学好每一门学科，英语学习也是这样，要掌握学习词汇的方法才能将词汇学好。在英语词汇学习的过程中教师要让学生养成课前预习的习惯，在教学的过程中很多学生认为英语这门学科是没有必要预习的，事实上英语也需要预习，这样才能学好英语。在教师上课之前学生应该自己熟悉一下每个单词的读法、词义、固定搭配等，如果遇到读的不熟练的单词学生可以进行标注，在老师讲课的时候加强学习。教师可以针对基础知识做一个简单的测试题，例如，clean这个单词，要让学生写出单词的意思或是根据意思写出单词，在后面写出单词的固定搭配，学生通过这个基础的检测就会对要学的单词有一个最基础的认识，在学习的时候也会有针对性、更加深入的进行学习。同时在这个过程中还锻炼了学生的自主学习能力，让学生变为课堂上的主体，学会主动地学习知识，这对学好英语词汇是有很大的促进作用的。及时复习巩固也是一个很好的学习习惯，每个人都会随着时间的推移渐渐地忘记了所学的知识，所以在学完新知识之后要及时的进行复习，这样才能真正的把知识变成是自己的。随着学生对英语的学习，学生学到的词汇越来越多，这就更需要学生及时的进行复习，这样就不会造成两个词混淆等情况，而且复习的时候学生还可以将相近或是反义词联系在一起，加深学生的印象。
二、在特定的情景中记忆词汇
在英语中词汇不是单独的一部分，而是和其他部分联系在一起的一个重要因素，在教学的过程中教师就可以利用词汇这一特点，在讲单词的时候给学生设置情景，让学生进行学习。在讲授英语词汇的时候教师可以从英语的三个层次帮助学生根据情景学习：1、根据音标学习词汇，音标就像是汉语的拼音一样，学生按照音标可以读准英语词汇的读音，在词汇教学的过程中教师可以安排学生在音标学习中学习词汇。音标和词汇是不分家的，教师要重视学生音标的教学，只有学生学好音标才能根据音标记忆词汇，另外很多词汇的词性都和这个词的后缀和前缀有关，所以学生可以根据这一规律判断词汇的词性，学习好词汇。只有学好音标学生才能说好地道的英语，根据英语的发音和特点判断词汇的词性，同时学好音标也是增加学生学习兴趣和学习自信心的一个途径。2、设置图片情景，帮助学生记忆。在学习英语词汇的过程中很重要的一个环节就是记单词，只有把单词记住才能正确的写在书面上，在写作或是造句的时候正确的应用。在帮助学生记忆词汇的时候教师可以让学生根据图片进行记忆，这样可以让学生的视觉神经得到冲击，让学生更容易的记住这一个单词。3、在句子的学习中学习词汇的用法。在学习词汇的时候教师可以让学生借助句子进行学习，一个句子不仅可以体现这个词汇的意思还可以让学生在句子中学会词汇的用法和固定搭配，所以说句子是学生学习词汇深入了解词汇的一种有效的方法。例如在学习IwouldadviseyoutogetupearlieronMonday，becausethere’salwaysatrafficjam.这句话时，学生可以通过句子了解到advise是建议的意思，它和todo搭配，还可以学到Iwouldadviseyouto…..这个固定句型，学生通过句子学习词汇可以让学生透彻的学习这个词汇而且在复习句子的时候就可以联想到很多知识点。同时在学生进行情景学习的时候教师要给学生做一些拓展和延伸，这样学生才能将知识联系在一起，学到更多的知识。在教学的过程中教师要针对每个学生的学习情况不同进行针对性的分层次教学，让学生科学的学习词汇，根据自己的进度慢慢的进步。总之，词汇是学习英语的根本，教师要抓住这一根本并运用灵活的教学方法激发学生的兴趣，带领学生学习高中英语词汇。在学习的过程中教师要经常给学生总结学过的词汇，帮助学生将相似的词汇联系在一起，帮助学生学习和记忆，教给学生正确的学习方法让学生在学习的道路上更加顺畅，相信在学生和老师的努力下一定可以提高学生的词汇水平。
作者：奚蕾蕾 单位：辽宁省大连市金州高级中学
【关键词】新教材 优点 缺陷 教学
实践与构想新教材即由人民教育出版社出版的九年制义务教育三年制初级中学英语教科书，简称英语“人教版”，这套教材经过一段时间的试点，现已正式在我省的大部分地区开始使用，现在就我在试用这套教材期间的一些想法和实践活动作一个总结。
一、新教材的优点和缺陷
1.新教材具有的优点
(1)新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。
(2)新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。
(3)新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
(4)新教材紧扣时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。
(5)新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面：
(1)语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册(上)第53页，Part2 Ask and answer中的第六句话“Han Mei Knows Little about the weather in Sydney，doesn’t she?”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。
(2)教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。
(3)新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上2～3个课时。
二、使用新教材的几点想法和建议
新教材有它的优点，也有它的缺点，笔者认为在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点：
1.新教材词汇的教法
在学习生词时，应把握好三个尺度：(1)集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标(learning aims)。(2)掌握(productive)黑体词汇，理解(receptive)常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会(听、说、读、写)目标，课本表上的白体词汇需达到三会(听、说、读)目标，其它生词汇达到二会(读、说)目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。(3)“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。
2.新教材课文的教法
新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：(1)遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。(2)适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册(上)Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，(3)主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。
3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练
现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。
4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通中学《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社出版，2001，7.
[2]国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办.基础教育外语教学研究.2001，(4).
【关键词】新课改 初中英语词汇 教学策略
一、初中英语词汇教学的意义
语言有三要素：语音、语法、词汇，词汇是语言的基本组成材料，离开了词汇就无法进行正常的语言表达。所以词汇在英语中的地位至关重要，想要成功的运用英语就必须掌握一定的词汇，词汇量的多少也在某种意义上决定着英语水平的高低。所以初中英语教学中，词汇的教学是一个重难点，只有利用正确的教学方式进行词汇教学才能够完成教学任务，真正的学生掌握初中英语词汇，从而更好的运用英语。
二、新课改下初中英语词汇教学策略
1.在教学中突出高频词汇
新课改的词汇量比较大，所以许多学生在进行词汇学习时容易产生畏难、厌学的情绪，在这种状况下如果还要求学生在规定时间内将所有的单词进行掌握，很容易让学生产生严重的厌学情绪。所以在初中英语词汇教学中应该注重对核心词汇和高频词汇的教学，不能胡子眉毛一把抓要求学生同时掌握所有的单词。在进行高频单词教学时也应该掌握一定的方法，例如：help这个单词，它出现的频率很高，同时经常出现的还有它的变形单词：helpful，helpfully，所以在教学过程中可以结合高频单词与它的变形单词进行举例说明，帮助学生更好的理解高频词汇，同时还能对单词所涉及的词汇和语法进行讲解。
2.情境教学
词汇的学习并不是简单的背诵记忆，最重要的是对词汇的灵活运用，这就需要教师在进行初中英语词汇教学时注重情境教学，让学生了解词汇的具体语境，实现对词汇的真正掌握。例如，在节日时，组织同学们对具体的节日进行讨论，如植树节，Arbor Day，并对植树节展开讨论，如植树节是哪个月？这样就引入了February这个单词，还可以让大家对每个月的节日进行列举，同时，节日的时候大家的心情都是比较开心和激动的，那么就是happy、excited 等表达情绪的单词。通过这种情境教学的模式不仅能够帮助学生对单词进行语境的掌握，还能在一定程度上调动同学们的学习积极性，让学生主动的参与到英语词汇的学习中去。
3.通过句子进行词汇学习
在初中英语词汇教学中存在一些难以跟实际情境联系起来的单词，这时就可以通过具体的句子对词汇进行教学，通过句子进行词汇教学不仅能够将零散的单词串联起来，还能够实现在进行词汇教学的同时进行英语时态和英语语法的教学，让学生全面掌握初中英语的教学内容。如：A good book is the best friend， the same today and forever.（一本好书，相伴一生）。通过这样一个简单的句子就能够记住friend，forever这些单词。而且避免的词汇记忆的零散化和孤立化，同学们能够通过一个完整的句子对词汇进行理解，而且句子具有连续性，同学们可以根据具体的句子猜测单词的意思，如：Mr. Li often encourages his children to solve problems by themselves（李先生经常鼓励他的孩子自己解决难题）。通过对这个句子的阅读，就算同学们不知道encourages这个单词的意思，也能够通过对句子的理解猜测出encourages就是鼓励的意思。所以，通过具体的句子进行英语词汇的教学能够加强学生对词汇的理解，同时还能锻炼同学们的思考能力。
4.对词汇进行回顾
要对词汇进行定期的复习，帮助学生巩固知识点，加深对单词的记忆。词汇的学习是一项长期的任务，不是当时学习掌握了就代表任务完成了，因为在实际的初中英语词汇教学之中，有一个非常明显的问题就是学生会遗忘以前学习的英语词汇，这就是因为没有对知识进行复习巩固，所以在初中英语教学的过程中要定期对词汇进行回顾，帮助学生对单词进行系统性的复习。但是，在制定复习计划时一定要根据学生的学习情况和教学任务的进度进行制定，复习的周期不能过长也不能过短，制定好复习计划后还要根据具体的复习情况对复习计划进行调整，保证复习的周期适应同学们的实际学习情况，_到英语词汇复习的目的，保证复习的效果。
总结
在新课改后，各个学校的英语老师都在研究初中英语教学的策略，本文着重研究了初中英语词汇教学策略，对初中英语词汇教学提出了几种具体的教学方法：在教学中突出高频词汇、情境教学、通过句子进行词汇学习和对词汇进行回顾。希望通过以教学方法促进初中英语词汇教学方式的转变，提升初中英语词汇教学的质量。
【参考文献】
[1] 徐琼霞. 新课改下初中英语词汇教学的策略研究[J]. 现代阅读（教育版），2013（03）：157.
[2] 计良芳. 新课改下初中英语教学的问题与对策分析[J]. 求知导刊，2015（03）：89.
[3] 冯芳芳. 新课改后初中英语词汇教学现状调查与分析[J]. 语文学刊（外语教育教学），2015（06）：175-176.
一、每课至少一亮点
众所周知，没有兴趣就缺少动力，没有自发的动力就很难开发学英语的潜能。所以我要在课堂上让好好把握机会让学生爱上英语课。我所说的亮点不一定要很大，比如说一句幽默的话，一个直观教具，一些简笔画，或者一次让大多数学生能表现自己聪明才智的、获得成就感的机会，一个有意思的导入，一些中西文化差异，跟课文相关的奇闻趣事等等，比如说幽默，我不是个幽默的人，但是我尽量幽默，在教学givesth 和give sth to sb时，我用我班一个叫俊楠的学生造句让学生翻译成英语---“那个农民把一只猪给了俊楠，”我让中等生回答，这位学生说The farmer gives Junnan to a pig。我马上翻译道：“农民把俊楠给了一只猪。”大家哄堂大笑，当然我那些学生已经习惯并乐于让我用他们做文章，笑的同时也轻松地学会了知识。
二、用最平实的语言来教学
语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音，语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言魅力。由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且善于总结规律，帮助学生将知识进行梳理。面对初一学生，大半节课用的还是普通话，我理论性不强，在讲解知识点的时候我没办法像参考书所讲的那么全面并理论化，我觉得这是缺点也是优点，所以我一直坚持不讲或者少讲语法，尽量让学生自己去观察规律，充分肯定学生的每一次简单的发现，并加以引导，而且我知道一个问题有许多同学在回答并不代表大多数同学就会了，我不觉得他们傻，但也不决认为他们很聪明，语言点讲讲就算过去了。初一初二阶段的学生对理论化的东西比较难接受，例如上学期很多学生不管哪个句子都条件反射似地在主语后加了个be动词，我说每句都要有谓语，谓语就是动词，要么Be动词，要么实义动词，千万不要脚踏两只船。这样说，很多学生也就记住了。
三、给学生自信
能给学生自信最好的方法就是多鼓励，多肯定。如果你对一个人时不时地给予肯定，今天告诉她我觉得你很有学英语的天份，过段时间告诉她我发觉你说英语很好听，长期以往，我发觉学生对英语的理解能力大大会超过其它学生。所以我会时不时有意无意夸一下不同的学生，曾经我对一个中等生说我觉得你说英语很好听，我希望以后有演讲的机会的话我能推荐你去，没想到一个月过去了，这个学生的英语成绩上一直保持在135分以上，期末考还考了个143分。所以老师对学生的认可他们是记在心里的，特别是初一的学生可塑性非常强，读好读不好常在一念之间。平常每次考试，我会先收一些同学的考卷当着全班同学的面来改，给他们很大的认可，他们在成功的感觉中越发的喜欢英语了。而我们一旦给了他们这种成功的感觉，这份自信，他们就感觉不到学习的枯燥，取而代之的是，似乎找到了乐趣。千万不能打击他们的学习积极性、挫伤自尊心，这样做只能导致他们拒绝教师一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。
四、小组合作过单词关
目前我们的学生学习词汇的主要办法就是小组合作，通过合作探究的方法来学习和巩固词汇。词汇学习是学生的个体行为，但通过小组合作的方式可以使词汇学习收到意想不到的效果。俗话说得好：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”可以把班级分成组，选出英语小组长，担任其它同学的背诵工作，并作记录，这些小组长有的很优异，有的很平常，甚至有些英语很差，但是大家都乐于这样的官。跟小组长背过一遍后听写的情况会比较好。单词关能过的话，对其它方面起了很大的帮助。建立学习小组进行合作探究的另一个好处是，学生之间可以互相监督，相互促进。每个学生都是英语教师的小助手，可以帮助英语教师检查和督促组内成员词汇学习的进展情况。另外，我们每学期会组织至少两次全级部的词汇大赛。在此基础上帮助学生分析和总结词汇学习中出现的问题，及时地查漏补缺。
五、课内外相结合
一、高中英语词汇教学实践存在的不足
1.词汇教学方式死板，不注重内涵的提升和掌握。高中阶段教学节奏非常紧张，由于教师们对应试教育存在依赖性，从而导致在课时安排上能够分配给词汇教学的并不是特别充裕。要在这样尽可能短的时间里掌握尽可能多的词汇，多数教师都将重点放在了对词汇拼写和词义的死记硬背方面。反复听写、反复背诵、反复强调为主，注重词汇表面意思的记背而忽略了对词义内涵的解读和化用。这样的教学方式并不注重对学生记忆规律、学习规律的尊重，不利于学生有效的掌握英文词汇，学生对很多次词汇的掌握都非常肤浅，在深入进行学习和应用的时候难免存在一些弊端，影响词汇掌握的水平。
2.学生的学习兴趣不高，不注重研究新的方法。高中生普遍面临着非常繁重的课业负担，这所造成的影响之一就是学生的学习积极性和主观能动性得不到有效发挥，停留在死记硬背这种简单却费力的学习方法上，使得学习节奏越发紧张，学习效率越发低下，最终容易造成学生的学习动力丧失，学习效果不突出。在高中课堂上有很多学生对于词汇学习比较反感，一方面不喜欢反复背诵那些词汇，一方面不喜欢被提问和听写，学习状态比较消极，学习效率普遍不高。
学生的兴趣不高，不注意研究新的方法还体现在不关注向其他学生学习一些行之有效的好方法。比如在高中英语学习中有的学生关注课堂笔记，有的学生注重对错题的反复训练，有的学生注重通过大量的阅读来提高自己的词汇记忆水平，学生之间对于这些学习方法的交流和采用严重不足，也会影响学习方法的改进。
3.只重听写不重应用，英语词汇教学效果不均衡。受到应试教育的影响，高中词汇教学总是把重点放在词汇的拼写、理解、文章写作和听力训练等书面用途上，至于英语词汇的说、读等实际应用的关注度则严重不足。词汇教学是书面应用和实际应用的结合，如果在教学中只关注书面应用而忽略了实际应用则很容易引起学生的掌握面不均衡，难免要造成词汇掌握能力的缺陷和不足，严重影响学生对词汇的全面掌握。
二、高中英语词汇教学实践的改进措施
1.词汇记忆法的强化应用。高中词汇教学中，对词汇的记背是必要的，不过传统的死记硬背未免太过于效率低下耽误时间。要提升词汇教学的效果，需要考虑更新记忆方法，强化记忆效果，可以考虑以词汇归纳分类法、词汇词义联想法、易混淆词汇比较分析法等富有关联性的词汇教学方法进行教学尝试。比如让学生自己总结易混淆词建立个性化的易混淆词汇速记表，或者将词义雷同的词汇进行汇总制表进行联想记忆，从而提升记忆效果[3]。例如remove～from， distance～from， separate～fronm， insulate～from等词组的用法进行归类比较，各自给出不同点的释义和实用案例分析，从而让学生的词汇掌握水平大大提高。
2.案例教学法的应用。高中多媒体设备已经大范围普及，可以考虑以案例教学法的新尝试来提升学生的学习水平。比如通过多媒体放映仪播放知名电影的片段，通过画面定格回放来研究其定对话内容中词汇的应用技巧，激发学生通过视频画面语言环境来了解某些词汇的实际用法，避免学生的词汇理解只停留在单个词汇上，忽略了对词汇实际语言环境的感悟和理解。
除了应用多媒体进行案例教学之外，还可以考虑以著名英语著作比如奥巴马的获选总统演讲稿，比如林肯或罗斯福的演讲稿，比如《独立宣言》中的节选或其他一些英语名家的著作节选作为实际案例，让学生进行分析，让学生了解其中的词汇应用方法和技巧，提升案例教学的实际指导意义。
3.合作式教学的新尝试。合作式教学在词汇教学中的应用，就是通过分组讨论，让小组成员对特定的词汇、词义、拼写方法、词组组合、词义应用环境等进行讨论，让学生自主发现某些词汇的尽可能完善的应用技巧；此外也可以考虑选择特定的英语词汇训练试题分发给学生小组进行探讨，让学生从中分享学习经验、分享学习成果、分享学习心得，以便促进学生掌握更为全面的词汇学习技巧和知识点，从而推动其词汇学习效果的提升。
合作式教学不仅有利于经验、心得、技巧的分享，还能够避免英语词汇教学的趣味性不足，提高学生的课堂参与热情，对于提升课堂学习效率有积极作用。
关键词：词块法；高中英语；词汇教学；应用思路
在人际交往中，绝大多数是用在单词与短语之间的固定或半固定的词块来实现彼此间的交流和沟通，这一发现使得词块在英语学习中的地位日益提升。词块法就是通过对交往过程中出现频率较高的固定或半固定词组、搭配和句型的学习和掌握，从而把语言的三大基本要素――词汇、语音、语法融合起来，让语言使用融会贯通。随着新课程改革的深入，本文就对高中英语词汇教学中词块法的应用相关内容做简要分析，并总结出一些经验以供读者参考和研究。
一、词块法在高中英语词汇教学中的现状
1.师生在英语词汇教学或学习中对词块法缺乏重视
从目前大多数公开课程而言，教师为了课程的“可观赏性”，常常忽略了对词汇的讲解，直接进行正文的理解或开始互动，而在日常的教学过程中，也有部分教师认为单词教学不应该占用课堂主要的时间，主要由学生在课下完成记忆即可。学生在脱离语境的情况下进行单词或词组的记忆是非常机械和低效的，若长时间持续下去，很可能会打击学生自主学习的积极性，也会对特定的词汇产生误解。此外，该阶段的学生与教师的联系较为密切，也容易受教师教学方法和观念的影响，也易忽视词块法在英语词汇学习中的重要性。
2.词汇教学模式传统单一，缺乏创新
近年来，新课程改革不断地深入，对学生的词汇了解和掌握量的要求越来越高，传统单一且枯燥的教学方式已经不适应新课程改革趋势的发展，无形中增加了学生的困扰和负担，因此在高中英语教学中词汇教学模式的创新势在必行。英语教学最重要的目的之一，就是要减少学生的记忆量，提高对英语学习的提取和加工能力。在这一趋势下，近年来在词汇教学研究中，词块法教学理论已经取得了明显的进展，但在实际运用过程中仍出现一些困难，普及率较低。
二、词块法在英语词汇教学中的应用
1.在语音学习中提取词块
在英语听力中，常常出现许多“连读”的现象，导致一些音较弱的单词被“隐藏”起来，这种现象让学生很难听写出一句完整的句子，让学生叫苦连天。运用词块法可以将词块“显现”出来，当学生听到关键词时，可以更容易听出完整的句型，抓住该句段的中心思想。词块内部结构、长度等都有一定规律可循，比独立的单词更容易让学生产生联想和记忆，能够提升学生对语音的识别度和清晰度。
2.在语法学习中提取词块
每一个词块都有特定的含义，这些含义也需要语法的支撑，在语法知识点中进行词块的提取，对学生来说，可以在很大程度上改善在传统教学模式中死记硬背的方式，达到事半功倍的效果。例如，like doing，imagine doing，can’t help doing，that is to say，这样一些在文中或者在口语中经常出现的词块，既有利于记忆，也有助于对语法知识点更深刻的理解，从语境中揣摩词块更确切、更精准的用法。
3.在丰富的练习手段中提取词块
练习手段不仅是测试学生对词块学习的掌握程度，同时也是让学生吸收和内化所学词块的有效方法。丰富多样的练习手段可以在一定程度上避免学生的抵御和厌烦心理，除了传统的“缺词填空”方法外，还可以让学生尝试小组合作式学习，让每一个小组在词块法和非词块法模式中进行相互的对比语言对话训练。
要发挥运用词块法提高教学有效性，首先要转变固有观念，将词块学习法上升到重要的位置，在教师积极的引导下，让学生充分利用有效的词块教学方法，以达到学生英语学习综合能力的提高，从而保证英语教学的质量，进而推广下去。
这一阶段的复习重点放在基础知识和基本技能的方面，贯彻“起点低一点，落点高一点、密度大一点”的做法，搞好基础词汇，基本句型的内化积累。在平时的复习工作中，一定要依纲据本，把主要精力放在知识的重点、难点以及考点上，并通过提问、讨论、分析、对比、综合、归纳、整理等形式，总结知识规律。在课文教学中帮助学生归纳总结，查漏补缺，以教材为基础，挖掘和拓宽教材内容，系统整理学过的英语语法。在此过程中，由于兼顾过多考虑过细，常会在一轮复习课上出现教学付出和教学成果不成正比的现象，针对这一状况，作为一名教师，经过思考和探讨，总结出以下一轮复习任务型授课模式。
该课型模式采取“给出目标任务-学生分组讨论思考-教师归纳讲解延伸-学生背诵过关-知识巩固练习5大模块，背诵模式符合艾宾浩斯遗忘曲线，课堂构建符合英语语言学习规律，贯彻落实精讲多练、教师引领，学生参与的教学理念，使学生在课堂上学习目标明确化，思考内容具体化，练习内容针对化，背诵内容明朗化，达到以练代讲，以练促讲，讲练结合的目的。同时考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计一些不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学活动呈阶梯式递进，让学生在经过思考战胜困难并取得成功时感受到真正的成就感，从而产生更持久的学习动机和热情，从而使教师乐教、学生乐学，让我们的复习课堂启迪和思考同步，练习和巩固并行，效果和快乐齐飞！那么，我们成绩的进步便是水到渠成的事情了。
1向学生灌输循序渐进的复习策略
第一个层次：是什么（基础知识，基本技能，相当于第一个大饼） ；第二个层次：为什么（对基础知识进一步的理解以达到形成基本技能，解决实际问题的目的，相当于第二个大饼） ；第三个层次：怎么办（学以致用，灵活解决实际问题，相当于第三个大饼） 。例如，对于词汇学习来说这三个过程就是：认准（词形、词性、同根词等） 会用（掌握它的而基本用法） 活用（能灵活运用）。高考题目中有很多是对“是什么和为什么”层次知识点进行考查的。在第一轮的复习中，要注意避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成只有通过大量的语言实践。多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。所以我们始终要以实践原则指导高考复习，促进能力转化。通过科学系统的训练，全面提高学生英语交际能力。总之，高考给广大英语教师提出了更高的要求，促使我们针对教材的特点和高考的发展，更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，争取在有限的时间内达到最佳复习效果。
2设定目标引导学生，做足课前准备工作
进入高三，学生时间很紧张，因此如何合理高效利用有限的时间帮助学生达到最佳学习效果就成了教师必然的目标。因此，单元复习课前，首先利用多媒体或者导学案见本单元的复习目标、知识点重难点、高考高频考点以任务形式呈现给学生，将班级学生分成四个对应的学习讨论小组，将任务具体化非配给各个小组，课下留给学生时间查阅、讨论、交流、归纳，以备下一课时上课之需。
3根据目标制作切实可用的教学课件，带领学生课堂学习
在第一阶段准备工作充分后，教师带领学生进入实战高效课堂。依据循序渐进层层深入的教学方法，首先用课件展示本节课的教学目标、重难点，其中包括：1） 单元词汇、短语、句型；2） 短语辨析、易混句型3）重点句型的活用；4）重点语法知识的回顾、详解、拓展、巩固和提升。依次让学生分组展示讨论交流后的成果，让各层次的学生依据问题的难以程度都得以锻炼，并激发讨论，教师在每一个知识点后作简单归纳并加以拓展延伸。在此活动中，提问量和学生参与量都得以极大程度的实现，充分调动了学生的学习积极性。在这个过程中，教师要钻研教材，分清主次，充分发挥教师的主导作用，帮助学生对基础知识的梳理归纳，逐步培养其学习的兴趣和自学能力。当然，教师要善于发现薄弱环节，精讲精练，有的放矢。在复习过程中，根据教学进度和实际的情况，教师可以自己进行选编训练教材，结合高考考点进行针对性训练，这样学生就能在很短的时间内复习完所有的语言知识，提高复习效率。通过印发单元讲义、精选练习题并进行操练，让学生对各考点、知识点有完整把握，理顺学生解题思路，形成由知识向解题能力提高的转换。每一类语法项目的复习可以分三个板块进行：复习要点（附课本例句），主要考点（列举高考题），精选练习（突出语境，强调运用能力）。
4完成目标，反复以不同形式巩固
