时间：2023-05-30 10:25:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计知识课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：翻转课堂；管理会计课程；教学改革
目前，在高校管理会计课程教学改革的过程中，部分教师已经意识到翻转课堂教学模式的重要性，并且对其进行了良好的应用，不仅可以提高课堂教学效率，还能转变教学观念与教学方式，提高学生的会计专业技术水平与综合素质，为学生的发展奠定良好基础。
一、翻转课堂教学模式优势
与传统教学模式相比较，翻转课堂颠覆了教学流程，可以转变教学观念，使课堂参与者的角色发生转变，在一定程度上，能够优化教学环境、教学资源，使教师由课堂主导者变为知识传授的引导者，积极引导学生学习课堂教学知识，而学生从传统教学模式中的被动者变成主动者，能够自主学习与探究课堂知识内容，成为教学中的主体。在竞争激烈的市场中，管理会计与企业的竞争能力产生直接联系，可以促使企业利用会计技能与知识体系，形成企业特有的文化结构，进而促使企业在未来发展中不断发挥自身优势，由此可见，翻转课堂教学模式对于管理会计课堂教学具有较为良好的影响[1]。传统的管理会计教学模式中，教师只能机械性的对学生进行知识的讲解，并且教学方式较为单一，不能督促所有学生提升管理会计专业素质，同时，部分教师不能根据学生的需求提高教学质量，无法全面考虑学生的基础知识掌握情况，不能激发学生的学习兴趣，很多学生最终依靠死记硬背应付考试，在教师应用翻转课堂教学模式之后，可以提高自身教学质量，优化教学模式，创新教学手段，使学生管理会计职业能力得以提升，培养社会需要的管理会计人才[2]。
二、翻转课堂教学模式在高校管理会计教学改革中的设想
高校管理会计专业教师要想提升学生的专业素养，激发学生的学习欲望，提高学生学习积极性，就要积极应用翻转课堂教学模式，保证能够科学、合理的整合教学内容、创新教学方式、引进教学案例等，进而提高翻转课堂教学模式的应用质量，发挥其在管理会计教学中的优势，为学生专业素质的提升奠定良好基础。翻转课堂教学模式在高校管理会计教学改革中的设想结构包括以下几点：
（一）科学、合理的整合教学内容
根据对翻转课堂教学模式的分析可知，高校管理会计教师要对学生的专业能力加以重视，保证能够摒弃传统的教学内容，将管理会计课堂教学知识整合在一起制作成为教学课件，然后利用现代信息技术将课堂教学知识展示给学生，进而提高学生的知识理解能力。在此过程中，管理会计教师可以利用教学内容模块化的优势，科学、合理的划分视频内容，教师按照实际教学流程划分知识点，保证在讲解每一个知识点的时候，都能将理论知识与操作示范联系到一起，进而提高课堂教学的实践性[3]。
高校管理会计教师在划分知识模块的时候，可以将其分为知识理论模块、传统知识模块与实践模块，并且详细的划分模块内容，比如将知识模块继续细分为预测模块、决策模块、规划模块、控制模块、考核评价模块等，保证能够将各类知识点作为教学视频，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的知识理解效率，使其专业素质得以提升。同时，高校管理会计专业教师在制作视频的时候，还要在视频的结尾部分设置精选习题，使学生可以积极练习管理会计知识，有利于教师在实际教学课堂中对学生的学习加以评价[4]。
高校管理会计专业教师可以将教学视频利用网络上传到学校专门的网络学习平台上，并配备音乐文件与解说，使学生随时可以观看教学视频，学专业知识。同时，为了满足翻转课堂教学模式的需求，教师要关注学生的自主学习与解决问题的能力，使其具有较高的职业素养，根据课堂教学实际情况的分析，为学生设置教学任务，或是要求学生在课堂教学中展示自身的学习成果，进而调动高校管理会计专业学生学习积极性。例如：高校管理会计教师在课堂教学之前，要求学生准备出自主学习清单，引导学生更好的完成自主学习任务，使其养成良好的学习习惯，进而提高学生的自主探究能力[5]。
（二）创新教学方式
高校管理会计教师在应用翻转课堂教学模式的过程中，必须要对教学方式的创新加以重视，摒弃传统的教学模式，积极拓展课堂教学，使课堂教学模式转变为课堂上与课堂下的教学。
在课堂上，教师可以利用先进的教学工具对学生进行专业知识的教授，积极引导学生参与到课堂教学活动中，进而提升学生学习效率。例如：高校管理会计专业教师在讲解《成本管理系统》专业知识的过程中，可以先对学生提出的问题进行集中的解答，然后设置课堂章节测试，全面评价学生的测试结果，进而了解学生对课堂教学内容的掌握程度，同时，教师还要对翻转课堂教学模式加以重视，不可以将管理会计教学作为计算方式的教授，而是培养学生的管理能力，使其能在激烈的市场竞争中游刃有余，进而提高学生的管理素养[6]。
在课堂下，教师要安排学生在校园网络学习平台上观看教学视频，形成良好的自主学习模式，当学生遇到问题的时候，要及时的记录下来，并且提出自己的观点与见解，学生的疑问可以通过网络信息技术与教师相互交流，例如：学生在课堂下自主学习过程中，对《成本性态》知识内容有不理解的地方，可以通过微信、QQ与教师交流，教师要给予学生专业的答复，使学生自主学习效率提升，进而加强学生的专业素质。另外，高校管理会计专业教师可以在学生观看视频学习知识的基础上，为学生布置针对性的课后练习，使学生能够积极面对管理会计知识的学习[7]。
（三）制定小组案例分析教学模式
高校管理会计专业教师必须要对小组案例分析教学模式加以重视，主要因为此类教学方式符合翻转课堂的要求，不仅可以为学生营造良好的学习氛围，还能达到开阔视野的效果，并且在小组案例分析的形势下，能够提高学生的记忆能力，使其充分掌握教学内容。因此，高校管理会计人员在实际教学的过程中，要想将翻转课堂教学模式优势良好发挥，就要建立专门的案例库。在此过程中，高校管理会计教师案例的设计与选择要重视以下几点：第一，遵循时效性原则。在选择案例的时候，可以根据企业管理会计的实际情况，对案例进行设计，将教学内容与企业实际管理会计工作紧密联系到一起，达到时效性目的。第二，遵循启发性原则。高校管理会计专业教师在设计案例期间，必须要结合企业管理会计问题设置案例内容，利用企业管理会计实际问题激发学生的求知欲望，进而提高学生学习积极性。通过小组案例分析教学模式，教师要引导学生解决实际工作中出现的管理会计问题，进而培养学生的发散性思维，同时，教师还要对每个小组成员的案例分析情况加以了解，正确引导学生的分析方式，避免出现盲目分析讨论的现象，使每个小组成员都能提出自己的观点，这样，不仅可以提高学生的团队协作能力，还能潜移默化的提高学生管理会计职业素养。
（四）制定小班化教学模式
目前，部分高校在为学生分配班级的时候，经常会出现每个班级人数过多的现象，甚至可以达到80人，这就导致教师无法全面关注学生的学习情况，并且学生的互动机会少，使教师不能将因材施教作为教学原则。在调查人员调查之后得知，国外高校管理会计课堂中每个班级的学生不超过25名，学生的学习效率较高，互动空间大，能够有效应用翻转课堂教学理念。因此，高校管理会计专业教师在教学过程中，要将小班化教学模式作为课堂教学基准，无论是课堂教学时间还是空间，都要加强优化力度。在这种教学环境下，教师就可以为学生提供良好的技术知识与实践机会，使其管理会计素质得以提升。
（五）优化考核方式
传统的管理会计考核方式较为单一，教师只能利用试卷对学生的专业能力进行考核，无法全面了解学生的不足之处，这也是导致学生只学习理论知识与公式的原因之一。因此，高校管理会计教师在教学过程中，要根据学生的实际需求应用翻转课堂教学模式，摒弃传统的考核方式，创新管理会计专业评价体系，激发学生学习实践知识的兴趣。例如：高校管理会计教师将评价体系设置为“学生自主学习能力评价、学生学习过程评价、理论知识评价与实践知识评价”，并且根据各个系统的重要性设置分数，以便于全面评价学生专业能力。
三、结语
高校管理会计教学中翻转课堂教学模式的应用，不仅可以转变教师教学观念，还能更新教学内容与教学评价机制，使教师认识到学生实践能力的重要性，并且科学、合理的设置课后作业，使学生的管理会计专业素养得以提升。
参考文献：
[1]陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J].商业会计，2015（5）：123-125.
[2]崔建华.基于“翻转课堂”的地方高校管理会计课程教学改革设想[J].中国市场，2016（18）：198-199，245.
[3]麦海娟，麦海燕.“翻转课堂”在会计仿真实验教学中的实践与探索[J].商业会计，2014（23）：106-108.
[4]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究――以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学，2015（8）：58-61.
[5]范淑凤.翻转课堂应用于高校会计课程教学探究[J].中外企业家，2016（14）：178.
[6]李淑瑞.项目教学法在翻转课堂中的应用――以应用型本科高校会计专业为例[J].佳木斯职业学院学报，2014（9）：187-188.
一、化被动为主动翻转教学模式应用的优势
翻转教学译自Flipped Teaching，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的学习模式。在这种教学模式下，学生需要在课堂上学习的新知识并由在课前观看教师制作的教学视频替代，在课堂上，教师不再讲授知识点，而变成辅导学生完成原来需要在课后完成的作业。这样将课外的时间转变成了课堂的延伸，让局限的上课时间变成无限，教师有更多的时间关注学生是否掌握了知识点，学生面对疑难也能更好的得到教师针对性的辅导，同时学生之间还能有更多的交流。因此，这种教学模式也叫做反向课堂、反向指导等。
将翻转教学应用于会计电算化课程，可以改变传统以教师为中心的教学模式为以学生为中心的学习模式。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授会计电算化的理论和操作，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决通过个人自学所不能解决的疑问，从而获得更深层次的理解。在课堂上教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，调动学生的积极性与主动性，也培养了学生设定目标和管理自己时间的能力，实现教学过程中预先设计的教学目的，引起教学共振的效果。
二、基于任务的翻转会计电算化课堂设计
（一）依据会计电算化工作岗位的要求设计基于工作过程的工作任务
在传统的会计电算化课程教学中，教师作为知识的讲解者和传授者控制课堂，学生只能机械式的学习和听教师讲解的知识。在整个课堂活动中，教师是整个教学过程的中心，学生始终要跟随教师的思路和设计的规定模式，这样就压制了学生自身的创造思维和主动思维。以学生为中心的教学方法强调在整个教学活动中，学生才是真正的主体，是整个教学活动的推动者，而教师的角色不再是不停地推荐知识，而是学生学习的一个辅助者，为此，在会计电算化课堂上教师应该确定和制定合适的以学生为中心的教学活动，提供有效的实践教学，达到开发学生必要的职业技术和就业技能的教学目标。
为调动学生学习的积极性，就需要将目前以理论为基础的会计电算化课程开发为以项目为核心的课程，教师要深入企业进行实践和调研，明确企业内实际会计工作岗位对会计电算化应用的各项要求，按照岗位工作需求设计教学模块，从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，将企业一线员工的会计电算化工作内化为以能力为本位的基于工作过程的项目教学任务。以制造业会计电算化核算为例，可根据工业企业筹建期设计启用财务系统、财务初始化工作任务，根据企业采购业务、生产业务、销售业务、固定资产业务、工资处理业务等作业程序根据不同的情景设计不同的工作任务。
（二）基于会计电算化工作任务制作微课程以供学生课前学习
由于翻转教学需要学生在课前进行自主学习，因此，教师需要依据每节课的核心内容提前制作微课以供学生进行学习。微课不是短小的教学片断，而是围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教学活动全过程。由于一般人注意力集中的有效时间为10分钟左右，微课的时长一般为5至8分钟。微课相对于传统课堂更加精简，主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，其问题聚集、主题突出的特点与任务驱动的会计电算化项目教学模式更加吻合。教师可以根据不同的会计岗位设计不同的会计电算化工作情景，依据特定情景将如何完成会计电算化核算的过程制作成一个微课，全部微课可以设计成连贯的会计工作流程，学生完成所有微课的学习也就完成了整个会计电算化岗位的工作。
在课前自学微课的方式，能更加体现以学生为中心的教学理念，由于每个学生的理解和掌握能力不同，在自学微课的过程中，理解能力较弱的学生则可以反复观看微课进行学习，甚至在观看微课中可以暂停视频，根据自身情况合理规划学习时间，这些是课堂统一学习所不能实现的。
（三）课内模拟工作情景设计多环节、多渠道教学活动内化知识提升学生技能
由于学生已经在课前通过微课对每一节课的工作任务进行了学习理解，因此在课内主要是强化学生的知识，教师在课堂中需要设计多种活动，让学生将知识融会贯通。在课堂中学生是中心，教师是辅导，通过观察学生在课堂完成课内活动的表现，教师针对有困难的学生给与指导和辅助，解释疑难帮助学生理解。
会计电算化翻转教学模式中，课堂的时间是教学的第二阶段，此阶段学生已经对该需掌握的工作任务内容进行过微课学习，为此，教师在课堂上可以设计不同的工作环境以供学生实践和练习内化所学知识。课堂内容的挑选应从会计职业活动的实际需要出发，实现单项练习与综合练习相结合，集中练习与分散练习相结合。如采用分组教学法，以实际工作中典型的经济业务为主，将学生分组按照现实工作中的企业财务部门设置的会计人员工作岗位建立模拟财务部门，每组就是一个模拟财务部，组内成员分为会计主管，出纳、总账会计、工资会计、固定资产会计、往来会计、材料会计等岗位和职务，以在一个会计期间内企业所发生的各项经济业务为基础，各会计岗位的工作传递程序为依据，设计教学模拟实践的内容，按照实际会计电算化运作模式设计单项教学活动和综合教学活动，在课堂活动中每隔一定时间学生变换职务。这样，课堂活动再现企业的生产经营活动，不但能让课堂教学和岗位需求零距离，学生也可以通过不同职务的实践熟悉各岗位的业务。在课堂中，针对大部分学生在操作中产生的共同问题，教师可以采用讲授和协作法来为学生进行深入解释，促成学生的个性化学习，让学生利用课堂的时间能起到举一反三的效果。在课堂的最后，针对整个实践教学的工作过程，教师可以适当讲解一些相关的数据库维护及会计电算化软件数据整理方面的知识，给予学生理论知识和实践练习后的进一步提升，扩展学生的学科知识。
（四）制定综合考核评价体系评价会计电算化课程学习效果
翻转式的会计电算化课程教学由于将课堂讲授的知识在课前完成，课堂以知识实践教师解疑为主，因此传统教学方式的考核体系已经不适应于翻转教学，必须重构适合于翻转教学模式的综合考核评价体系，才能全面有效的考核学生对知识的掌握和运用。将过程评价与结果评价相结合的综合考核体系更适合于会计电算化课程的翻转教学效果评价，评价中通过理论与实践相结合，重点评价学生是否具备职业能力。
在整个评价体系中，首先是对完成本课程微课学习的过程性进行考核，学生是否在课前认真完成了每个微课所布置工作任务。其次，对于课内实践环节学生之间的互相帮助、学生大胆的质疑和学生积极主动参与课堂教学过程的表现，对学生给予能够反映参与程度的过程性平时成绩，以激发学生课堂参与的积极性。由于会计电算化课程具有较强的操作性，课堂实践训练是以模拟真实工作情景的小组协助共同完成的，因此，对于每个小组的模拟财务业务处理的完整、正确，给与结果性评价。最后，分两部分进行期末成绩考核，一是考核学生对会计电算化的知识理论点的掌握，可以采用心得、报告、演讲等多种形式；二是考核学生利用会计电算化软件处理企业账务的能力，强调学生动手能力，使学生自觉地重视课堂练习以及课下内容复习。最后本课程的最终成绩是微课考核+参与性评价+团体作业成绩+理论考核+实际操作五部分组成。此种模式，平时学生的练习、学生在课堂参与教学活动的频率、积极程度、同学间相互协助都成为评定成绩的因素，由于注重技能的提升与素质的培养，更能全面反映学生的学习效果。
一、翻转课堂理念概述
翻转课堂是一种新兴起的课堂教学理念，完全转变了传统的课堂教学模式，以更加完善的方式组织、开展课堂教学活动。该教学模式指的是围绕学生来制定教学计划，对课堂时间进行调整，让学生主动探索知识，锻炼学生解决问题的能力，达到提供学生综合素质的目的。在翻转课堂中，教师不再是课堂的主宰者，学生享有更大的学习空间和时间，其学习过程主要依靠的是学生的主观能动性，通过多种途径和方式来获取知识，扩展视野。
之所以称之为翻转课堂，主要是因为该教学理念从教学环境、主体、资源形式等方面均颠覆了原有的教学模式。基于翻转课堂理念下的课堂教学依靠的不仅仅是基础教材，而是一种数字化的资源，例如：微课件、微视频等，这些教学资源同原有的平面资源相比具有很大的优势，能够大大改善课堂教学效率；而教师的主要任务就是引导和辅助学生进行自主学习，主要承担着提供教学资源的职责，学生成为获取知识的主体，不再是被动的接受知识，实现了教学课堂主体的转变；整合网络平台、线下课堂的综合空间是翻转课堂的主要教学环境，借助网络信息平台的方式来将课堂知识进行传播，提高了各种教学资源的利用效率，实现了资源的贡献，打破了原有课堂教学模式的弊端，不会受时间、空间等因素的限制。
二、基于翻转课堂理念的会计电算化课程教学改革对策
（一）构建集虚拟、现实为一体的课程教学交流平台
在进行课堂教学前，教师可以先将教学信息通过数字资源向学生进行，在学生了解课堂大体内容的前提下，要求学生进行自主性的探索，将这些教学资源内化为自身的知识。教师可以利用针对性的引导、案例介绍和讨论等活动形式，打造了一个良好的课堂互动氛围，深化学生对课堂知识的了解，达到灵活运用知识的程度。在会计电算化翻转课堂中，教师还可以借助当前先进网络信息技术的优势，将更多的会计电算化知识资源分享给学生，并与学生进行互动和联系，通过微博、微信和QQ等工具及时解决学生遇到的问题，将教学课堂与课下互动有机的整合起来，增强师生间的互动和交流，使学生在课下时间也能够获取知识。教师在课下互动过程中，能够把握学生学习的不足，从而在课堂中进行针对性的训练，课堂教学有效性显著提高。
（二）增强课程教学形式、内容的互动性
进行会计电算化课程教学改革的过程中，应充分发挥翻转课堂理念的先进性，一方面要实现数字化的教学形式，利用视频、动画和音频等现代数字资源来呈现会计电算化理论知识、实践操作，更新教学模式；另一方面还应强调教学内容的丰富性，摆脱电算化课本、板书等教学资源的限制，以当前市场需求为导向，结合企业实际需求方向增加会计电算化操作案例和知识。这种翻转课堂教学模式可以达到增强教学内容与形式互动性的效果，为学生提供充足的课前或课后预习、复习资料，还能提高学生的课堂注意力，帮助学生形成正确的学习习惯，掌握学习的方法，主动参与到会计电算化课程教学中。
（三）制定多元化课程教学评价考核体系
建立在翻转课堂理念下多元化的会计电算化课程教学评价考核体系主要体现在考核内容、考核方式两个方面。要将会计电算化基础知识、财务软件操作、学生课程参与积极性等项目都纳入到考核内容中，评价学生的自主学习效果，使课堂中学生的互动真正体现出来，保证教学改革的成效。综合化的考核内容还有利于教师掌握学生的状况，结合不同层次学生进行针对性的指导，促进学生的个性化发展，全面提升学生会计电算化技能[。此外，还需要应用多种形式的考核方式来检测学生的学习效果，不仅要注重无纸化考试，还要利用网络在线平台来对学生的学习状况进行实时性的监测，及时更新和评定学生的测评结果，加快课程考核信息的反馈速度，保证考核评价结果的客观性和公正性。
关键词：基础会计；翻转课堂；教学改革
传统教学模式通常是教师在课堂上讲课，学生被动听课，课后学生做练习巩固知识。这种“课堂传授知识，课外吸收内化”的教学方式，不利于培养学生主动思考、独立分析的学习习惯。“翻转课堂”对传统教学模式进行了颠覆和反转。课前，教师以任务为驱动、以问题为核心，布置学习任务，提供必要的学习资源；学生查阅资料，自主学习知识，观看教学视频，课前完成知识积累。课堂上，学生不再花时间听教师讲概念、知识和操作方法，课堂上教师与学生面对面交流，答疑解惑，组织小组活动，指导学生完成学习任务。这种“课外学习知识、课堂吸收内化”的新型教学模式，更有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，强化学生学习能力。本文以会计专业基础会计课程为例，谈一谈开展翻转课堂教学的做法和体会。
1基础会计课程内容的重构
本课程将“互联网+”思维融入到“翻转课堂”教学中，打破从会计理论到会计实务的传统教学构架，以“工作过程导向”重构课程知识体系，细化分解学习任务，使学生能够掌握工业企业会计核算流程，能够进行实际操作。课程内容依托典型工作任务“账－证－表”这“一条主线”，利用手工账、财务软件操作“两套系统”，设置分项模拟实训、岗位实训和综合模拟实训“三个层面”，注重对学生基本技能的训练，培养应用型人才。本课程根据工业企业会计核算工作过程，共设计七个学习情境，即认识会计和会计职业、建立会计账簿、取得与填制原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表、归档保管会计档案（如图1所示）。每个学习情境的教学设计也遵循工作过程，如“学习情境三：取得与填制原始凭证”包含“岗前培训——认知原始凭证”“新手上岗——常见原始凭证的填制”和“原始凭证的审核与传递”三个工作过程。为开展翻转课堂教学，我们建立了丰富的信息化课程资源，包含课程标准、教学案例、教学动画、课程PPT、习题巩固和教学检测等，这些内容都揉合到了课程设计中。
2基础会计课程“翻转课堂”教学改革与应用
“翻转课堂”的核心思想是通过合理的教学设计，将传统教学模式的“先教后学”翻转为“先学后教”，启发学生独立思考，自主学习。“翻转课堂”教学改革与应用主要包括课前教学设计、课堂教学设计和课后教学设计三部分。
2.1课前教学设计
2.1.1教师端
课前教师根据课程标准将各学习情境的教学目标分解成若干个子任务，将学生分成若干学习小组，自主学习和互助学习相结合，教师精心选取贴合实际又引人入胜的教学案例，吸引学生学习兴趣，同时，制作微课、PPT课件、教学动画、教学视频等丰富的教学资源，将任务和教学资源在网络学习平台。如，在“学习情境三：取得与填制原始凭证”课前，教师根据课程教学目标，以任务为驱动，以问题为核心，分解工作任务，教学案例（一）“故意销毁会计凭证罪”，引导学生了解什么是会计凭证、为什么不能随意销毁会计凭证，布置学习任务让学生收集日常生活中常见的原始凭证；设计教学案例（二），“职场新人刘晓明初到某公司财务部学习，看到王会计在填制凭证时选用蓝色或红色的笔，并且认真审核凭证，不禁产生诸多疑问”，引导学生思考：为什么要用蓝色或红色的笔填制凭证？取得原始凭证后是不是直接编制记账凭证就可以了，为什么要花时间审核呢？激发学生好奇心，制作教学视频“现金支票的填写”，课前在超星网络学习平台教学案例、教学视频、课程PPT等相关学习资料，引导学生自主学习。
2.1.2学生端
学生在教学案例中，发现学习任务，自主学习，各小组在发现和解决问题的过程中，完成学习任务。如，在“学习情境三”课前，学生根据教师的教学案例，记录学习过程中遇到的疑难问题，自主查阅资料，解决“什么是会计凭证”、“填制会计凭证的要求”等基础问题；收集常见原始凭证，以备上课时使用；通过观看教学视频，掌握重要的原始凭证现金支票的填写方法；各学习小组实行组长负责制，由组长带领组员学习，成员互相交流、讨论，团队协作完成学习任务。2.1.3师生交互为建立教师与学生的沟通桥梁，教师通过超星网络学习平台、微信、QQ等方式引导和跟进课前学习，并提供必要的帮助。
2.2课堂教学设计
2.2.1教师端
课堂学习由教师主导，组织学生讨论、小组汇报，梳理知识体系，答疑解惑，点评任务完成情况等。如，在“学习情境三”课堂上，教师首先组织各学习小组展示收集到的常见原始凭证，并结合各组展示的凭证，引导学生讨论、总结“原始凭证要素”，学生展示结束后教师点评和有针对性的讲解；结合教学案例“现金支票的填写”，教师分发现金支票，让学生亲自动手填写，组织学生展示填写完成的现金支票，教师扮演银行工作人员判定支票能否取现，结合教学案例（一）引导学生总结“原始凭证填制要求”，同时，借故意销毁会计凭证的违法行为教导学生，作为会计人员必须严格遵守《会计法》，用会计职业道德鞭策自己；然后组织各学习小组结合教学案例（二）的思考题，引导学生“审核原始凭证的真实性、合法性、合理性”，教师点评；对学生暂时不能解决或理解不到位的问题，教师在课堂上集中讲解，帮助学生答疑解惑；课堂上结合课程PPT，帮助学生梳理零散知识点，形成完整知识体系，引导学生形成谨慎、细心等职业素养；根据学习任务完成情况和学生参与度进行教师评学，同时，教师指导学生进行个人自评、小组自评和组间评价等，作为课程考核的重要方面。
2.2.2学生端
在课堂上，学生展示课前学习成果，根据教学案例独立研究或协作学习，课堂上小组之间、师生之间互相讨论学习中遇到的问题，分组或派代表汇报，在不断解决问题的过程中，互相交流，完成各项学习任务，参与学习评价。每堂课上，每个学生都有机会参与展示、讨论、提问、解答和评价，颠覆了课堂上教师“一言堂”现象，激发了学生内在学习动力，形成了你追我赶自觉学习的氛围，学生成为课堂上名副其实的主体，取得优良的学习效果。
2.2.3师生交互
翻转课堂上的师生交流互动，改变了“教师主战场”的“单向交流”模式，而是以教师为主导，学生为主体，涉及汇报、答疑和评价等多个环节，师生共同参与的“双向交流”。通过教学案例、教学动画、课程PPT等，激发学生学习热情，培养学生自主学习，教师帮助梳理知识结构，便于学生掌握知识。学生不再是被动接受知识，而是参与到知识的探索过程中；学生不再只是被评价的对象，而是能够参与教学评价并发表意见的评价者。
2.3课后教学设计
教师课后上传相应教学资源至教学平台，供学生反复观看、复习；按照“实用、够用、循序渐进”的原则设计巩固习题，进行教学检测。如，在“学习情境三”课后，根据教学目标，在网络学习平台“填写转账支票”“填写增值税专用发票”等课后习题，启发学生独立思考，举一反三，各小组成员独立完成各自习题，巩固“原始凭证要素”和“原始凭证填写要求”等重点知识；通过学习小组间的角色扮演，以学习小组为单位，扮演收到其他小组支票的银行工作人员或收到增值税专用发票的购货方，交叉审核原始凭证的真实性、合法性和合理性，在角色扮演中练习原始凭证的传递，各组评价情况计入教学检测成绩。通过超星网络学习平台、QQ群、微信群等，构建畅通的交流渠道，克服传统课堂教学的时空限制，便于学生随时提问，教师随时检查和掌握学生学习情况，师生之间沟通更加密切。
3“翻转课堂”教学改革的思考
结合“互联网+”和“信息化技术”开展翻转课堂教学，教学主战场前移，不再是“先教后学”而是“先学后教”；教师的教学重点不再是课堂上传授知识，而是课前就必须精心做好课前、课堂、课后的教学设计，以问题为导向、任务为驱动，以学生为主体、教师为主导，学生主动探究知识，参与教学评价。通过学生讨论，培养团队协作意识；通过互相评价，培养认真仔细谨慎的态度；通过亲自参与，培养爱岗敬业的精神；通过证账表的填写，凸显审美观念；通过教师指导，培养学生职业素养。开展翻转课堂实践，运用信息化手段辅助教学，显著提高了学生自主学习能力，夯实了专业基础，坚定了学习信心。在基础会计课程中，“建立会计账簿”“取得与填制原始凭证”“编制记账凭证”“登记会计账簿”“编制会计报表”五大基于工作过程的主体学习情境，均采用类似的翻转课堂教学设计；对于“认识会计和会计职业”“归档保管会计档案”两大学习情境的教学设计，可根据教学班级特点与学生对知识的接受程度，采用灵活的教学方法。笔者认为，任何教学组织形式都必须结合学生的实际情况，既可以发挥传统教学的优点，又可以采用信息化教学手段，开展翻转课堂；既可以课前或课中观看教学视频，课堂组织讨论或随堂测试；也可以课前准备问题，课堂你问我答。总之，教无定法，贵在得法。
参考文献：
[1]程平，.基于春秋战国翻转课堂的会计信息化教学研究——以重庆理工大学会计信息化国家级精品课程为例[J].财会通讯，2017(25)：35-37.
[2]杨坤，张艳婷.“翻转课堂”在基础会计教学中的设计及应用[J].财会月刊，2015(21)：104-106.
我校在会计电算化课程的教学设计上，和大部分中国其他高职院校一样，适度介绍会计电算化基本理论知识，本着理论够用原则，重点讲解社会上比较流行的财务软件的基本操作技能，注重会计电算化实践技能的培养，实现理论与实践零衔接；注重以学生动手操作为主，老师启发学生灵活变通，通过掌握一种财务软件的操作，提高应用其他财务软件的操作能力。该课程的这种教学设计，是目前比较流行的方式。
目前，我校和我国大部分高职院校一样，在会计电算化课程教学上做到了将接受学习与探究学习的理论指导思想贯穿整个教学过程中。根据教学的实际情况，部分内容的讲解采用接受学习模式，部分内容的学习采用探究学习模式，将接受学习与探究学习进行有机融合。整个教学设计按照探究活动进行，其中的某些环节由教师通过现场演示或讲解来完成，另外还有一些环节则由学生通过主动讨论或动手实践等自我探究活动来实现。比如说在讲解会计电算化各个模块的操作流程时，教师首先对整个流程的重难点进简单讲解，同时对于操作要点进行演示，然后，由学生根据教师讲解的操作要点并参考财务软件中的帮助功能，独立完成对财务软件操作流程的学习。
这一教学模式在教学过程组织和设计上，做到了学生主动学习知识和技能，一定程度上发挥了学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣。然而在小课堂教学上，实施起来却往往效果不尽如人意。造成这种现象主要有以下几方面原因：
1.现在各高职学校大部分教学机房是50-60个机位的机房，会计电算化的教学方式主要是采取一个老师在整个班级一起上课，整个教学过程全部在计算机实验室进行。教师一边讲授理论知识一边操作，学生跟随教师进行操作，做到边讲边练、讲练结合。这种教学方式能很好地让学生掌握各个操作步骤，但大部分情况教师仍居于主导地位，学生是被动接受教学，造成学生只顾记操作步骤，没时间思考下一步怎么做，不利于培养学生主动学习的能力和自学能力。而在会计电算化课程教学方法上主要采用讲授法、演示法、实验法和案例教学法等等，根据学校的实验条件情况决定了应该使用何种方法。尽管教学方法比较多样，但因本课程是一门既会操作又懂维护的应用性极强的课程，以上教学方法对于培养学生操作技能固然有很大的帮助，但对于培养学生分析问题、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等方面仍显不足，必须探索新的教学方法和教学模式。
2.会计电算化的跨学科复合型决定从事会计电算化课程教学的教师，一方面要有丰富的会计知识，另一方面要有融会贯通的计算机知识。但从现实情况来看，精通掌握这两门学科的老师少之又少。会计电算化课程也多由从事会计学专业课程教学的教师承担，由于没有系统地学习过计算机知识，所以无法把会计软件在企业财务预算和决策中的作用讲深、讲透，尤其是涉及软件开发的知识点也只能是蜻蜓点水，一带而过。而计算机专业的老师，他们可以很清楚讲解怎么运用，但是会计方面的知识欠缺，致使不能使学生真正地学会。这就要求会计电算化的教师，不仅具有会计方面的知识，同时具备熟练的计算机方面的运用能力，这样才能胜任这份工作，提高教学质量。目前，我校和国内大部分其他高职院校一样，复合型的该课程教师稀缺，所以也影响到了教学效果。
二、以学生为中心的会计电算化课程大课堂教学模式的构想
大课堂教学，是指对原有的课堂教学进行纵向延伸和横向拓宽的一种教学形式。从纵向看，包括课前、课中和课后，具体为：课前尝试探索学习、课中交流互动学习和课后实践应用学习。从横向看，将具体一节课中的课前、课后两环节延伸到课外，使课堂更加丰富和饱满，更具探索实践的时间和自主发展的空间。
大课堂教学的实践模式是由课前的尝试探索学习、课中的交流互动学习和课后的实践应用学习三个环节构成的。传统课堂的课前预习、课中学习和课后复习一般仅停留在学习和掌握知识的层面上，而大课堂教学的目标是要让学生自主学习知识、探究方法、锻炼思维、形成能力、获得经验、体悟思想，并在自主学习的过程中，培养自主意识、合作意识、交流意识和创新意识，发展情感态度与价值观。
会计电算化课程大课堂教学具体指通过教师在课堂教学过程中有效发挥师生教和学的双主体作用，并通过课堂教学活动和学生的课内外学习活动，配合相应的实践、体验活动，更加有效地实现课程教学目标的高校教师教育课堂教学模式。
我们提出的会计电算化课程大课堂，从内涵上是指立足课堂教学，从学生的学入手，积极探索学生主动学习、主动探究、自觉体验的课堂教学模式，从而实现培养高职院校学生基本的会计电算化知识技能的目标。从具体教和学的方式上，课堂教学由传统单一的教师的讲堂，转变为学堂讲堂、学堂实践、体验大课堂的模式；从单一的课堂教学到课内课外结合，课堂教学从学生原来的被动学习、被动接受转入主动学习、主动接受，从学生独自学习转变成小组合作学习，相互启发，提出和讨论学习过程中各种问题的形式。从评价方式方面，由原来的期末考试单一评价方式改为注重评价学生的学习过程，让学生有机会把自己的学习过程、体验和感受过程结合起来，使评价内容更加丰富，方式更加多样化，标准更加富有弹性，通过评价让学生对学习过程充满期待，唤起让学生愿意学并且能够学的愿望和积极行为。大课堂环境下教师主导作用的发挥程度就在于学生学习态度及行为的转变程度，以及在此基础上形成的会计电算化知识和技能的掌握，为将来从事会计相关工作做好知识和技能的储备。
我校以学习者为中心的会计电算化大课堂教学模式，在课堂上通常由150个同学一起上课，一个主讲老师和两个辅导老师同时上课，既有老师的讲解演示又有学生的参与，在满足知识需求的同时还必须培养学生探寻知识的能力，从而内化为自己的知识来指导其言行举止。
三、以学生为中心的会计电算化课程大课堂教学模式的实践经验
大课堂教学模式改革，立足点在课堂，学生是否积极主动地学则是必要条件，目标是增进学生学习的自觉性、主动性，增进学生对该类课程的体验性，从而积极主动地形成会计电算化操作的基本技能。离开了课堂教学，离开了学生必要的参与则难以产生发自内心的体验；离开了学生的实践教学活动，则难以培养好该课程学生的知识和技能。因此大课堂教学改革，就必须把学生的有效学习和教师的教结合起来，通过生生互动、师生互动实现学和教的有效结合，切实提高教师教育课程的课堂教学质量，从而实现培养目标。
我校在2013年末完成了MCPC（现代实战中心实训室）的建设，可同时容纳超过200个学生上机操作学习。MCPC建成后，会计电算化专业就积极建议在MCPC开展会计电算化课程大课堂教学的探索，以提高学生该课程的学习效果，并获得了相关领导的支持，在2014年3月份开始，顺利地在MCPC进行会计电算化课程的大课堂教学。
在实施会计电算化课程过程中，结合课程特点和学生实际，在教师会计电算化课程大课堂环境下，经过不断探索，我们主要从课前的尝试探索学习、课中的交流互动学习和课后的实践应用学习三个环节来构建会计电算化课程大课堂教学。
1.进行课前尝试探索学习时，要求教师先给学生确定好方向和目标，即根据知识的认知结构、重难点，形成一节课的要点。要点是知识的生成点和突破点。通过要点，进行有意识的观察分析、动手实践，进行尝试性、探索性的自主学习。
如系统管理，本课的操作技能点主要有建账套、增加操作员、设置操作员权限、启动子模块等，重难点是建账套和设置操作员权限。根据这个单元课程的认知结构和重难点，我们把本单元的要点定为建账套和设置操作员权限，要求学生课前预习课本和操作，掌握好这方面的知识和操作技能。学生预习后，在掌握了这单元的建账套和操作员权限要点后，同时就带动了学生增加操作员、启动子模块等的学习，达到全面了解该单元的目的。
当然要点也不一定要教师提供，也可以由学生自主发现并确定。通过要点，让学生带着问题去尝试、去探索，才不会使探索没有了方向和目标。
2.课中交流互动学习即交流课前尝试探索学习中探索得出的知识方法、思维方式、活动经验。课中的交流互动学习应包括多种形式的合作交流学习模式，如说明与阐述、讨论与辩论、现场操作与演示等。教师在课堂中是组织者、合作者、协作者、指导者，情感的共同发展者。
在进行会计电算化课程大课堂教学时，一般是三个班的学生同时上课，一个主讲老师，两个辅讲老师，主讲老师负责课程的讲解和操作演示，辅讲老师负责学生的疑难答疑。这种做法可以做到讲授、演示、实训操作指导同一时间进行，促进了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。
接上例：学生在课前尝试探索学习后，出现了很多不同的想法和做法。这时，课中的交流互动学习就可先请学生交流尝试探索的过程及想法，接着交流汇报是如何做好建账套和设置操作员权限操作的。最后再总结反馈这些问题的特点和操作方法。
3.课后实践应用学习，我们学校通常是布置相关的课后操作练习题目，让学生能灵活掌握和应用课前、课中学到的各种知识技能，做好课后操作练习，加深和巩固课堂学到的知识技能。
四、进一步优化以学生为中心的会计电算化课程大课堂教学模式的思考
我校会计电算化课程采取大课堂教学主要有以下两方面的优点：一是能做到课堂上老师讲解、老师操作演示、学生操作、老师辅导答疑四者同时进行，有力地保证了学生的学习效率。二是为了弥补师资水平不足的缺点。我校既熟悉会计专业知识和电算化软件的操作，又有融会贯通的计算机知识的老师只有两个，每学年都需要5-6个老师同时教会计电算化课程，通过大课堂教学，老师在课堂上可以一起协作，发挥各自的优点；课后也很容易集合在一起商量教学的各种新想法和解决新问题，这样就弥补了师资水平不足的缺点。
[关键词] 互联网+；会计教学；教学模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 116
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）21- 0217- 03
0 前 言
普通本科院校向应用型本科院校转型发展，首先要转变的是课程体系、教学内容和教学模式。如何利用互联网技术实现会计教学模式的改革，成为摆在普通本科院校转型发展过程中，会计专业教学必须面临的问题。会计教学模式的改革也一直是会计教育界探讨的问题。计算机技术、多媒体技术和网络技术在会计教学中的应用，提高的了会计教学的效果，改变了会计教学的手段。但这些改革仍然局限于授课手段的改变，会计教学模式的本质并没有改变。传统会计教学模式存在的弊病并没有得到实质性的改善，不能满足应用型本科院校会计专业转型发展的需要。
互联网技术的发展为会计教学模式的深层次改革提供了平台和技术支撑，会计教育工作者要解决的问题是如何让互联网技术和会计的教学模式进行深度的融合，探索出“互联网+”时代适用于应用型本科院校会计教学的新模式。在“互联网+”下实现会计教学模式深层次的改革必须实现以下五个方面的转变。
1 教学主体学生化
传统的会计教学理念是以教师为中心，教师集制片、导演、演员为一身，学生是观众。在这种教学模式下，学生的地位是被动的，课堂气氛是沉闷的，压抑了学生的创造性思维，学生分析问题，解决问题的能力低下。尽管大多数教师能将计算机多媒体技术应用于会计教学，使会计教学的手段改变了，但新的问题也随之出现，最典型的表现是由于教师课堂板书量的减少，课堂上讲述的内容以演示文稿的方式呈现，导致课堂教学的知识容量过大，幻灯片之间的快速切换，使学生没有足够的思考时间。导致有相当一部分学生不能在短时间内消化大量的知识信息，课后又缺乏有效的途径进行弥补，遗留的问题逐日增多，天长日久就会对会计知识的学习丧失信心和兴趣。
“互联网+”下会计教学模式的改革首先要转变的就是教学主体的转变。利用互联网技术可以让学生成为会计教学活动中的主体。教师是制片和导演，学生要从原来的观众要转为演员，实现教学主体学生化。让基于知识传授的课堂教学模式转变为基于问题解决的课堂，即我们通常所说的翻转课堂的教学模式。具体的做法是，将会计教学中知识性的内容以微课的形式通过互联网课程平台，学生利用课余时间通过自己观看视频进行自主学习。每个学生可以根据自己对知识的掌握情况控制学习进度，没看懂可以反复看，实现自主学习和个性化学习。课堂教学不再讲述知识性的内容，而是提出新的问题，让学生利用获得的知识去解决问题，通过解决问题的过程完成知识点的内化和提升。课堂教学的重点是帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，教给学生解决问题的方法和思路，教师成为学习的引导者。以问题为导向的课堂教学模式可能促使学生去做更多的阅读和学习才能解决问题。课堂教学主体的转变可以激发学生学习的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2 课程资源的多样化
传统教学方式下，会计专业的教学资源主要是教材和习题。这些传统的教学资源是无法满足翻转课堂这种教学模式的，以学生为教学主体的翻转课堂教学模式不是用视频和网络资源代替书本，而是这些资源的融合，使会计的课堂教学模式呈现出立体化，线上课堂和线下课堂做到优势互补。要实现课堂的有效翻转必须做好课程资源的建设。课程资源建设是会计教学模式改革的基石，可以通过以下途径完成。一是整合现有的可使用的课程资源。随着互联网技术和视频编辑技术的普及，国内的多数视频学习网站都有会计专业相关教学视频的免费资源。教师要能够充分利用这些教学资源，对这些资源进行甄别，筛选出适合教学对象的课程资源，推荐给学生在线下观看，并设计好学生要完成的任务以及需要思考的问题。二是自行开发课程资源。由于每个学校办学特色不同，现成的课程资源并不能完全满足教学需要，还必须组织课程的主讲教师针对自己教学对象的特点，开发建设有针对性的课程资源。三是对传统纸质教材和习题资源进行改良，使之符合新的会计教学模式的需要。在这种教学模式下，课程的资源将呈现出多样化的趋势。纸质的教材、习题，微课视频，动画，开放的慕课资源都将成为课程资源，离开了课程资源建设，“翻转课堂”就没有实施的基础。
3 教学控制全程化
传统的课堂教学，教师能控制的仅仅是课堂的45分钟。课后学生做什么，教师没有办法控制和实施有效的管理。改变了课堂教学模式后有人也会提出质疑，辛辛苦苦开发的课程资源通过互联网课程平台后，学生不看怎么办。如果学生不能自觉地在线下完成自主学习，翻转课堂的教学模式就无法实现，相当于导演让演员回家背台词，演员根本没背，戏就拍不下去。不能有效地解决这个问题，翻转课堂就是空谈。那么如何解决这个问题呢？可以利用互联网的云技术，创建云班级，云班级以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。云班级为教师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学生本学期进度和学习成效都能在手机的App里一目了然。到了期末，谁能得高分，谁会被判不及格，就都有了依据。学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告，实现对每位学生的学习进度跟踪和学习成效评价，也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。云班级最大的优势在于可以丰富的教学资源。这些资源可以自行设计开发，也可以共享网络中的资源。它并不只是一个看似简单的手机App，通过对数字资源的不断开发，未来云班级将是一个取之不尽用之不竭的资源库和实现教学全过程管理的有效工具。有了这样一个“互联网+”平台，学生的手机将成为学习的工具，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏，教师手中的手机也将成为教学管理，课程建设的有力工具，这些智能化的电子设备才能实现其真正的价值。
4 学习情境混合化
在“互联网+”时代，学习情境将呈现出混合化趋势。学习的空间既有线上的课堂学习，又有线下的自主学习。互联网技术的深入发展和智能化电子产品的广泛应用，使学生的学习方式变成移动式和碎片化，只要有网络，学生就可以利用智能手机任何时间任何地点随时随地学习，提高时间的使用效率。学习的方式是自由和多元化的，文字的课本，的视频，网络上的资源，都可以利用。在同一个课堂上，有的学生可能在相互讨论，有的可能自己在看视频，有的学生可能在静静地看教材上相关问题的讲解，用何种方式获取知识完全取决于学生自己的喜好。但无论用什么方式，要达到的目标是一致。这种学习情境的改变满足了学生个性化学习的需要，对激发学生的创造力，培养学生的创新思维将大有裨益。
5 考核评价多元化
目前，高校会计专业大部分课程仍采用传统考核方式，即课程的“平时成绩+期末闭卷成绩”的考核形式，考核的内容主要是课堂和教材的知识。无法对学生职业能力进行评价。这种评价的方式的实质是结论性评价，通俗讲叫一考定终身。其最大的弊端是考试时间有限，考试范围固定，以考核知识为主，无法对学生能力进行评价，导致学生平时不用功，期末考试前进行突击复习，学生考前死记考试范围，评卷教师在评判成绩时容易参与较多个人情感，难以真实反馈教师授课水平和学生掌握知识的程度。这种考核评价机制无法适应本科应用型人才培养的目标的要求。根据会计专业课程的特点，借助互联网的课程平台，建立一套科学合理的考核评价体系是会计教学模式改革的当务之急。课程考核评价的方式应该从结论性考核向过程性考核转变，评价主体从以教师为主的单一主体向多元化主体转变，可以是计算机考试系统的在线评价，可以是教师的评价，也可以是学生之间的相互评价。考核评价的范围包括对整个课程教学中学生的学习态度、学习表现、能力发展等多个方面的评价，把学习过程和学习成果都纳入考核范围。考核评价的目的不是为了难倒考倒学生，而是找出每个学生在学习过程中在哪些方面做的比较好，哪些方面还存在何种问题，学生应该如何解决。对学生的学习过程给出指导。学生不会因为自己还有不懂的问题而难受，因为可以在后面的学习中通过个人努力进行弥补。这种考核方式能够调动学生的主动性、积极性，使学习过程变得更加有趣、更加个性化，有利于促进学生能力的发展，也有利于更加全面地评价学生的综合能力。
互联网技术和移动互联网技术的推广不仅是信息技术的革命，更是会计教学模式改革的引线。促进会计教学模式的深化改革，在会计教学模式改革的探索与实践中还要注意以下问题，才能避免会计教学模式的改革走进误区。
（1）要实现对“翻转课堂”的有效管理。在会计教学模式的改革实践中，不能把翻转课堂简单地理解成让学生在课前通过观看微课视频自己学习，课堂上老师进行答疑解惑。如果只是简单地看视频，翻转课堂就和传统教学中的课前预习没有什么区别。在翻转课堂中教师要成为学习的引导者，不再是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，更加注重的学生学习能力的培养。所以对翻转课堂做好课前、课中和课后的管理就显得非常重要。
课前精心设计学习任务单，及时课程资源。任务单中要明确学生线下学习应完成的具体任务，完成任务后要解决什么样的问题，学习中遇到困难应该如何解决，完成任务后会得到什么奖励，不完成任务会有什么样的处罚。这样学生线下学习才能目的明确。同时还要注意课程资源的必须及时，让学生有足够的时间完成任务。
课中要设计针对性的案例，对对学生自主学习获得的知识进行内化，线上课堂的案例或问题的设计必须有针对性和可行性，在老师的指导下，利用学生自己的知识积累能够解决该问题。目的是促进学生在解决问题的过程中实现对所学知识的内化，让学生能够通过这些问题和案例重新构建起自己的知识结构。
课后要设计综合性案例，实现知识迁移。学生获得知识的目的是为了提高自己独立解决问题的能力，综合性案例的设计，就是为了要培养学生独立分析问题，解决问题的能力，实现知识的迁移。
（2）要实现对知识体系的重构。在会计教学模式改革中，为了提高学生的注意力，将学生课前自学的内容，以微课的形式在课程平台中发，他的优点是规避了人的注意力不能长时间集中的问题，但是也出现了学生获得的知识是碎片化的、零散的知识，如何把这些零散的碎片化的知识点串联起来，将这些零散的知识点进行复原，按照会计学科的知识结构构建完整的知识体系，是教师在课堂教学中要完成的重要内容。可以使用思维导图或知识结构图来实现会计学科知识体系的还原。
“互联网+”下会计教学模式的改革是一项长期的系统工程，在具体的实施过程中可能会遇到新的问题，需要广大的会计教育工作者，不断探索，不断总结，找到适合应用型本科会计教学的新模式。
主要参考文献
关键词：慕课；成本会计；教学模式
随着国家教育改革的进一步深化，高职院校的教育体制也发生了根本性变化，尤其是当今社会和企业对职业型会计人才的需求量正逐步增加，这给高职院校的发展带来了新的机遇。为了迎合市场的需要，高职院校会计人才的培养模式应不断转变，突出培养学生的职业能力和实践能力。慕课教学是随着电子信息技术的发展而产生的一种新的教学模式，高职院校想要充分利用慕课教学，必须建立具有学科特色的会计在线教学体系。而在高职院校会计专业课程体系中，《成本会计》作为专业技能核心课，传统教学模式很难适应知识经济时代成本会计岗位对人才的需求，如何借助慕课平台实现课程教学，利用课程资源互通共享，为学生《成本会计》课程的学习提供极大便利也成为课程改革的其中一项内容。
一、慕课及其特征
慕课（MOOC），即大规模在线开放课程，慕课起源于网络远程教育和视频课程，以“微课程”的形式授课，学习者可在网上完成“上课、分享观点、提问、作业、考试、获得分数、拿到证书”全过程。近年来，“慕课”风暴席卷中国，成为一种新的教学模式，对推动中国开放教育的发展带来重要的影响。慕课具有以下显著特征。
（一）高度的开放性
课程所有资源和信息完全开放，且全部通过网络传播，打破了年龄、地域、经济文化的局限，通过在线注册，不同年龄的学习者都可以利用慕课优质的教育资源。
（二）经济实用性
慕课强化了学生对知识学习的自主性和灵活性，学生的学习不再局限于固定的时间和地点，学生随时都可以利用慕课资源来促进课堂教学的发展。
（三）相对的公平性
课程主要的学习方式是通过在线对某一领域及话题进行讨论、组织活动、思考和交流获得知识。慕课的在线课程评价与教学质量不再是某所学校的事情，考评的结果也不是某个教师说了算的事情，而是所有参与者的事情，进而使学习与教育变得更加透明、具体、公平与公正。
二、慕课对高职《成本会计》课程教学模式的影响
高职会计专业是典型的应用型专业，教育目标主要定位为广大中小企业中刚开始从事会计工作的人员，高职《成本会计》课程是高职会计专业的主干课程，这门课程的教学对会计专业目标的实现具有举足轻重的作用。传统教学过程中，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则是需要学生通过课后作业、操作或者实践来完成。慕课平台学习颠覆了这种形式，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助来完成，形成了翻转课堂。随着教学过程的颠覆，课堂教学过程中的各个环节也发生了变化。
（一）高职《成本会计》课程传统教学模式现状及存在问题
1.教学内容多，实践教学时间短
由于成本会计教学内容多，讲解理论知识占用了大部分课堂时间，难以营造良好而完善的实践环境。因此，很难实现会计专业学生从理论到实践全方位技能的训练培养与综合提升。教师在课堂上45分钟内要将课本知识讲授给学生，学生忙于全神贯注听课记笔记，鲜有机会去体会成本会计实际操作流程。成本会计课堂甚至存在教学内容刻板、课堂设计乏味、教学模式僵化等现象，学生在成本会计课堂上只会学不会用，久而久之就会对成本会计课堂产生疲惫、厌倦抗拒心理，无法实现理论联系实践的教学效果。2.教学内容零散又复杂，学生理解困难成本核算实践性强、方法多。成本会计作为一门学科，直接来源于企业的生产活动，实践性强。产品成本计算方法有很多，基本方法有品种法、分批法、分步法；辅助成本的计算方法有分类法、定额法等，具体到每种方法中涉及费用的归集与分配又有若干种方法，每种方法都有各自的应用条件，方法之间有的又能结合使用，这就使学生学习起来感到无所适从。成本管理涉及成本计划、成本决策、成本控制、成本分析、成本考核等内容。
3.学生构成复杂，教学内容难控制
高职学生构成复杂，一部分学生通过高考进入高职，另一部分学生则通过职业高中、中专等方式进入高职。这些学生在学习基础、学习习惯、学习能力等方面差异很大，一部分学生渴望学到更多的知识，而另一些学生总抱怨课堂内容过多。让不同程度的学生坐在同一个课堂，学习同样的内容，很难达到满意的教学效果。对教师来说，面对参差不齐的学生，很难把握教学内容的广度和深度。
（二）推动高职《成本会计》课程教学模式的改革
鉴于慕课教学模式的优势以及高职院校会计专业职业技能导向的培养目标，高职院校《成本会计》课程应引入慕课这种先进的教学模式。以慕课为契机，一方面大力开发慕课第二课堂，弥补师资不足的缺陷；另一方面利用慕课网络资源优势，丰富《成本会计》课程基础理论内容，将有限的人力资源用于建设实验实训，在课堂中培养学生的操作技能，提高实践动手操作能力。
1.大力拓展《成本会计》课程的学习空间
慕课作为课堂学习的补充，可以在一定程度上缓解《成本会计》课程成本核算内容多、课时不足以及学生层次不均的矛盾。在线教育的一大优势就是不受时空限制，自己掌握学习进度。基础较差的学生可以重复多次听一节课，基础较好的学生可以加快进度，提前学习或者学习课堂外的相关知识，实现分层教学、个性化学习。
2.延长课程的学习时间
过去的《成本会计》远程教育和公开课只是简单的把教师上课的内容录下来放到网上，而慕课则是将这门课的内容分解成若干个知识点，每节课都由15分钟左右的短视频组成。学生可以随时选择自己需要的，作为其他知识的补充。慕课的优势得以充分发挥，学生可以按教师布置的任务提前学习相关知识，教师则可以较轻松地在课堂上重点讲解相关会计知识。
3.根据成本核算的程序重组教学内容
引进慕课平台后，《成本会计》必备的理论知识点会以慕课视频方式呈现。在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多理解学习和实践的时间。将原先课堂讲授的理论内容转移到课下，在保证基本知识展示量的基础上，增加课堂中学生的交互性，提高学生对于成本会计理论知识的理解程度。
三、慕课实施的条件
（一）合理安排慕课视频内容
由于知识的学习过程放在课外，所以用于学生自主学习的资源十分关键，将直接决定整个课堂的实施效果。首先，教师需要合理安排课程的教学内容，根据课程特点和学时安排，确定课程中哪些内容需要制作成微课视频，并根据课程的教学目的与内容完成微课的教学设计。
（二）提升学生的自学能力
一方面，由于高职学生的自主学习能力还是稍有欠缺，学生回到宿舍捧着手机或者坐在电脑前玩游戏的现象屡见不鲜。因此，需要采取多种手段来激发学生线下学习的积极性，如设置任务以小组为单位来完成，组长负责监督组员，记录每位组员的发言率、贡献率等，并以此为依据判定学生平时成绩等方法；另一方面，教师要及时关注学生在线讨论情况，及时沟通和协助解决问题。
（三）训练和培养教师的现代化教学能力
慕课对于教师的教学能力提出了新的要求，教师应掌握微课的制作方法和录制技巧等技能，而不是直接把PPT转化为微视频，需要加入多种手段让录制的视频更加生动有趣。另外，教师需要根据课程性质选取知识点，并针对该知识点做出合理、有效的教学设计，同时构建一个知识链的逻辑体系。这需要教师不断学习跟踪专业知识的最新发展，了解企业现实需要，提高自身专业理论水平。慕课实现了教学模式的创新，是“互联网+教育”的一个鲜活案例。基于慕课的新型教学模式在《成本会计》教学中的应用，实现优质教学资源的共享，推动教师积极教和学生主动学的有机结合，可以显著提高学生学习《成本会计》的效果。
作者:郑祥玉 单位:衢州职业技术学院
参考文献：
[1]康丽茹.《成本会计》教学设计思考[J].合作经济与科技,2014(1).
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(3).
关键词：案例教学法;高职;会计教学
一、引言
当前，社会用人单位对具有一定实践能力的会计从业人员有着较大需求。这使得高职院校应重视对会计专业的教学活动，要将高职院校教育的培养目标得到切实落实，以培养学生的实践操作能力为根本，高职院校的会计专业教学就要采取案例教学方法，让学生更加直接地与会计岗位工作紧密接触。由于一些高职院校的会计专业教学还没有进行有效的案例教学活动，这要求教师要创造良好的条件推动案例教学方法的实施，教师要掌握会计课程案例教学的特点，让学生易于接受。对于案例教学方法的应用，教师要改变以往的教学模式，必须转变以教师为主体的教学模式，实施激励学生主动学习的方式，要让学生成为课堂教学的主体，使学生能够积极主动进行思考，勇于探究问题的解决方法，这样就逐渐培养了学生的会计专业知识和能力。
案例教学方法成为当前众多学科普遍采用的教学方式，特别是对于实践性要求较强的学科教学，案例教学方法显示出了突出的优势。高职院校会计专业的教育培养目标是具有较高技能的应用型人才，通过案例教学方法有助于将会计专业的知识理论与现代企业的会计岗位操作能力进行融合，能够为高职院校的会计专业教学增添新的活力。会计专业教师应重视对案例教学方法的研究，建立系统性与完整性的案例教学模式，使案例教学方法能够涵盖高职会计专业的理论知识，更好地补充课堂教学。此外，通过会计专业课堂的案例教学，使学生对会计岗位工作具有了一定的感性认识，但是，还要在教师的指导下进行会计专业的模拟实验，特别是要进行企业的实训活动。这样才能完整地将会计专业知识教授给学生，也能够让学生掌握现代企业会计岗位工作的实际运作，培养优秀的高职院校会计专业的人才。
二、高职院校会计专业实施案例教学方法的必要性和可行性分析
（1）高职院校会计专业实施案例教学方法的必要性。由于会计专业是具有抽象性理论与较强实用性的学科，这使学生难以有效地将理论知识与实践操作进行有机结合。长期以来，高职院校的会计专业课堂教学效果不佳，造成了学生学习积极性低，学习效果比较差，对学生的会计实践能力培养不达标。因此，高职院校会计专业实施案例教学方法具有一定的针对性，就是为了能够将现代企业的会计实际操作方法融入课堂理论教学中，这样使课堂教学内容更加丰满，也使得学生开拓了会计专业学习的视野。学生还能在教师指导下进行案例讨论与案例分析报告撰写，这些都能培养学生的综合素质与能力。案例教学方法适应了当前社会发展对会计岗位人才的培养需求，使学生能够顺利步入会计岗位，运用会计理论知识与累积的经验做出正确的财务决策。从而使案例教学方法成为会计专业理论知识与会计岗位工作实践的有效路径。
（2）高职院校会计专业实施案例教学方法的可行性分析。案例教学方法就是教师要将理论与实际进行有机地结合，根据教学目标的要求，以案例为基本素材，通过开展师生的互动交流，让学生将理论知识运用到实践中，培养学生分析问题与解决问题的能力。高职院校会计专业开展案例教学方法不仅仅是在课堂中的举例说明教学方法，不但要让学生理解理论知识，更为重要的是要让学生能够体会实践操作，对实践能力的一种培养，正确地依靠理论知识来指导实践活动。高职院校会计专业要培养学生的自学能力，要让学生能够自觉地将会计理论与会计实践应用进行有机结合，形成自身较强的实用性能力。这样才能使学生不再被动，也不在被企业的繁重会计工作所压倒，而使自己成为会计岗位的驾驭者，不断进行会计岗位工作的充实与创新活动。因此，高职院校会计专业实施案例教学方法具有一定可行性分析，使会计课堂教学充满了学生探究知识的乐趣，也成为互联网时代学生追求知识的有效方式。案例教学方法焕发了高职院校会计课堂教学的活力，实现了学生会计实践能力培养的目标，这对高职院校的教育教学和人才培养都有积极的现实意义和可行性。教师要不断对案例教学方法进行完善，发挥其更大的教学效果。
三、案例教学方法实施过程中存在的问题分析
（1）教学案例编写不合理。一些会计专业教师根据课程教学内容来设置案例，但是，这些案例存在着理论性太强的问题，这样对学生理解没有帮助。例如，关于外购动力费用的案例中，每月收电费是比较常见的举例。在关于成本会计机构设置的内容中，这块是最容易和实际工作相联系的，可以展开进行说明。但是那些教学经验不多，没有在企业工作过的教师，就只能按课本上的内容读案例。把这些当案例来授课，学生不仅不容易接受，还会认为课程枯燥乏味。还有的案例组织不规范，编写不真实，一般是随意编造的例子。这样的教材没能结合企业的实际情况，即使学生学习了这些案例后仍然不能掌握管理会计的实际操作。因此，案例编写的合理与否对案例教学的成功具有重大影响。
（2）案例教学方法的应用比较僵化。由于一些教师对案例教学方法的使用还不成熟，造成了案例教学方法应用上面的僵化。有的教师虽然使用案例教学方法，但是会计课堂教学仍然是以教师为中心，教师在课堂上进行讲授，学生仅仅听课。教师忽视了对学生的引导，缺少必要的师生互动交流，这样案例教学方法应用上面的课堂设置不够合理，难以发挥学生的学习积极性，减少了师生的配合程度。这样就不能从根本上改变传统的会计教学模式，案例教学方法的效果得不到体现。
（3）案例教学的课程设置受到局限。由于案例教学方法的使用还不普遍，一些教师和学生对此教学方法还不适应。高职院校的会计专业课程设置的课时比较少，学生的学习会计理论时间比较紧张，学习压力比较大，难以有时间进行认真思考。案例教学方法在课堂进行师生互动也比较少，不能将课堂教学内容与案例教学进行紧密结合，学生难以主动进行学习，师生难以有效完成课堂的案例教学任务，不能达到案例教学的目标。
四、会计专业案例教学法实施的有效措施
（1）完善案例教学方法的实施过程与步骤。高职院校会计专业的案例教学方法需要完善的实施过程与步骤。教师要做好准备工作，包括会计课堂教学理论知识的准备，案例材料的准备，教师指导学生对案例进行研读，探究案例中的问题。学生要组建学习小组，围绕着案例教学内容进行小组讨论，并总结学习结论。在课堂教学中，师生要对案例进行探讨，教师引导学生对案例进行分析和评价。教师要引导学生对案例进行撰写分析报告，掌握解决问题的方法。教师要对案例教学效果进行评价，包括了案例材料搜集整理、案例探讨质量、学生分析和表达能力的评价。
（2）教师要为案例教学方法的实施创造良好的环境。教师要处理好案例教学与理论教学的关系，案例分析需要学生掌握一定的会计理论知识，才能引导学生运用理论来解决实际问题。否则，忽视了理论教学，必然造成案例分析缺乏支持。教师选取的案例要具有实用性，会计案例题材来源于现实生活或者工作中存在的，契合高职办学层次和特色的要求，难度不宜过高，但实用性要强。案例教学方法要与其他教学方法相互融合，共同服务于高职院校的会计专业教学。
（3）提高案例教学的效果。教师要对会计案例编写在调查研究的基础上，根据企业实际情况编写。通过校企合作，教师深入企业调研，在拥有充分资料的基础上，加工整理企业管理会计资料，再结合高职学生的特点及教学目标的需要，写出翔实的案例报告和有关分析结果，做好课前案例选用准备工作。这样为良好的案例教学效果奠定基础。（下转第页）（上接第页）同时，在案例的提问环节，要设计一些有导向性、针对性的问题来进行提问，引导学生想问题，最后提出问题进行讨论，以递进的方式加深学生对案例的关注度。在案例的讨论环节，教师要允许学生说出不同的想法和结论，让案例的讨论始终在学生之间进行。在案例的总结环节，要指出每个观点的亮点和不足，提出改进的意见。
五、结论
通过对基于案例教学法的高职会计教学研究，得出高职院校的会计专业教学不断根据用人单位的需求进行调整，以满足市场经济环境下人才需求为导向。在我国完善会计规则的条件下，为用人单位培养具有管理能力的高素质技能型会计人才。由于会计知识比较抽象，学生又缺乏会计岗位的工作经验，这使得高职学生对会计专业的学习能力比较弱。对此，高职院校的会计专业教学应采用案例教学方法，要以案例为会计课程的教学基础，并且在教学实践中累积经验，不断将成熟的案例教学方法推广应用到高职会计教学中。通过案例教学方法的课堂教学，帮助高职学生掌握了会计的实际操作程序，有助于高职毕业生快速胜任会计工作岗位，能够将会计理论应用于会计岗位工作，实现了高职学院会计专业的培养目标。高职院校会计专业的案例教学方法能够深入到会计工作的实际典型案例，帮助学生了解会计工作的发展，有助于学生能够将课堂教学的理论知识点与现实会计工作进行紧密结合，这样也锻炼了学生的创造性思维能力。这转变了教师的教学方式，让教师从纯粹的理论教学转向为会计教学案例的指导者，组建学生的课堂案例讨论，从案例中促使学生学习到有益经验，提高了高职院校会计专业课堂教学效果。
参考文献：
[1] 许蔚君.案例教学法在高职会计教学中的应用[J].会计之友（上旬刊），2010（01）.
[2] 田平.高职会计专业统计课程的互融式案例教学法的应用[J].湖北工业职业技术学院学报，2014（06）.
[3] 张严心.谈案例教学法在高职会计专业中的应用[J].现代企业教育，2012（10）.
关键词：大学生第二课堂 活动平台 创新能力 培养
一、国内外相关研究述评
（一）国外相关研究述评创新这一概念是经济学家熊彼德在20世纪初提出来的，把创新定义为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”。20世纪70年代开始，有关创新的研究进一步深入，开始形成系统的理论。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的创新研究中独树一帜，在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中认为，与发明或技术样品相区别，创新就是技术的实际采用或首次应用。著名学者弗里曼（Freeman）把创新对象基本上限定为规范化的重要创新。从经济学的角度考虑创新，认为技术创新在经济学上的意义只是包括新产品、新过程、新系统和新装备等形式在内的技术向商业化实现的首次转化。美国耶鲁大学校长理查德・莱文（2010.05）在中外大学校长论坛中指出，比广博的视野更重要的是学生应该有能力去接受知识，运用知识重新评估已有的结论并得出新的结论。中国学生把注意力放在对于知识要点的掌握上，不去开发独立和评判性思维的能力。这样的模式对于培养流水线上的工程师或者中层的管理干部可能有用，但如果要培养具有领导力和创新能力的人就不足了。
（二）国内相关研究述评重庆大学课题组（2001）对第二课堂素质教育体系构建的理论与实践也进行了探索。认为第二课堂有利于学生将固态知识在实践中活化，克服思维上的惰性，增强了思维的深刻性和灵活性，形成合力的智能结构。同时还提出了大学生第二课堂教育目标确立的原则：有知识、能力、素质协调发展的原则；增强学生适应性、竞争力的原则；培养创新能力的原则；注重个性发展的原则以及可操作性原则。刘国存（2007）认为，第二课堂提供了一种全新的学习方式。学生由被动学习变为自主学习，在学习过程中的各种问题不再由教师提出，而是由学生在实践中自己发现、自己想办法、自己解决。学习变成了“发现问题――解决问题――再发现问题――再解决问题”的过程，这一过程同创新能力培养的过程基本一致，因此第二课堂不仅能激发学生的学习兴趣，而且在实践中培养了学生们的创新能力。还认为第二课堂有助于提高学生的思想政治素质和身心素质，是提高综合业务素质的载体。束洪春（2008）对工科学生第二课堂与创新能力的培养进行了探索，认为第二课堂有利于学生创新兴趣的培养，能够有效拓宽知识面培养实践能力。并介绍了在教学实践中对第二课堂建设的经验，以科技活动为基础培养学生兴趣，以科技竞赛为载体提高活动质量，以老师为指导提高学生实践创新能力。陶丽、孙双霞（2006）认为，应规范第二课堂活动，建立科学的创新能力评价体系，协调第二课堂与第一课堂。并从领导、组织、计划、载体、基地、经费等方面入手，积极开设第二课堂，培养大学生创新意识与创新能力。蔡可化（2008）认为，把学生培养成为21世纪需要的高素质建设人才，仅依靠第一课堂进行的教学活动是难以完成的。因此，高等学校在抓好智育教育的同时，必须重视德育、美育和实践能力等方面的教育，积极开展第二课堂活动。陈卓武（2006）认为，第二课堂是高校创新教育体系的重要组成部分。建立第二课堂创新教育的可持续发展机制，应该融通第一课堂，形成创新教育合力；紧密结合第二课堂教学活动，建立创新教育的有效载体；努力打造高素质的指导教师队伍，凝聚创新教育力量；充分利用各种条件，积极营造良好的创新环境。李冰燕、童建（2004）认为，第二课堂教学对创造性思维培养具有重要意义，它是第一课堂教育的延续和发展。第二课堂不仅促进和提高学生的智力和非智力素质，而且还给学生提供了创造性思维充分发展的空间。第二课堂具有及时性、广泛性和自主性特点。开展专题讲座及选修课、参加教师的科研活动、开展学科知识竞赛和科技竞赛与科技制作等多种多样的第二课堂教学活动。张建林（2008）认为，创新意识决定了创新的产生，创新思维决定了创新的成功和水平，科技素质则是创新的基础。第二课堂作为第一课堂内容的补充，第二课堂教学在培养学生的创新能力中发挥重要作用，对于这一结论国内众多专家学者观点基本一致。第二课堂教学应该建立一个完整的趣味性、实用性、创新性教学体系，纳入教学培养计划，为学生培养专业兴趣、拓展专业知识、开阔视野、培养思辨评判能力、培养创新能力搭建广泛的活动平台。
二、大学生第二课堂的意义及目标
（一）开设第二课堂的意义第二课堂是相对于第一课堂而言的，它是在教学计划规定的必修课程之外由学生自愿参加的、有组织的各种有益活动，是对课程教学内容的补充和延续，是为了提高学生的综合素质、丰富学生的课余生活而开展的一系列活动，更是高校完成人才培养目标的重要教育环节。积极引导和开展第二课堂活动，营造健康向上的学科氛围，激发学生对专业知识的兴趣，提高学生学科技能和专业素养，培养学生的实践与创新能力，提高学生的综合素质、促进学生个性化发展具有极其重要的意义。（1）第二课堂是第一课堂的补充和延伸。目前我国大学生的培养是按照学科专业分类进行的。即便是大类招生，也是按照学科门类较宽口径的标准来录取培养的，入校后两年内仍要再细化专业进行学习。课堂教学只能向学生讲授该专业的基本理论知识及核心专业知识，学时是有限的。而专业知识是与时俱进动态变化的，新的知识层出不穷。因此，仅利用第一课堂的时间是不够的，必须充分利用课外时间开设第二课堂，补充、延伸第一课堂的学习，进一步丰富学生专业等知识。（2）第二课堂能够营造健康向上的学科氛围。由于大学课程安排更加灵活，课余活动较为丰富多彩，但往往学生们自治能力不强，尤其是对于刚进入大学的学生来讲容易陷入迷茫困惑的状态。第二课堂紧贴专业知识来开展活动，使学生们在课下也能接受到专业知识的熏陶，这样就能形成良好的学科氛围，使学生们较快且积极的融入专业学习中。（3）第二课堂能够激发学生的学习兴趣，培养实践创新能力。在第二课堂中学生的角色由被动灌输变为主动学习，在实践中发现和解决问题，激发学生学习的兴趣。诱发创新思维，在实践中发现问题解决问题的过程同创新的过程融为一体，培养学生们的创新能力。（4）第二课堂能够提高大学生的综合业务素质和学术素养。丰富的第二课堂活动能够使学生开阔视野，整合第一课堂所学知识，增加其他学科及交叉学科、边缘学科知识，进一步完善知识结构，最大限度地运用知识。将所学知识融会贯通，具备综合业务素质，在毕业后更好地适应社会、服务社会，而且对于有志于从事研究的同学也提升了学术素养，开阔研究思路。避免囿于课本内容，缺乏对现实世界的认识能力和处理能力。（5）第二课堂有助于培养学生的组织协调能力。第二课堂提倡由教师指导，学生组织协调安排活动。这样就能够锻炼学生与人沟通、组织协调能力，这些能力正是将来工作所必备的素质与能力。
（二）开设大学生第二课堂的预期目标 以开设大学生第二课堂为手段，以培养学生的创新能力等为目标。这一目标可分为基本目标、中级目标和高级目标三个不同的层次。（1）基本目标。重在打基础，营造学科氛围，使大部分同学能够接触各类活动。然后根据自己的兴趣选择，使一部分同学能够真正参与到活动中来成为活动主体，在活动中提高专业素质和综合素质，培养创新能力。（2）中级目标。在营造学科氛围基础上，以校内外平台为依托，根据学生不同特点因材施教，有目的的培养学生的综合素质及创新能力。（3）高级目标。以校内外平台为依托，将第一课堂学到的专业知识和第二课堂培养的创新能力相结合，使少部分优秀的学生能够孵化出科研创新成果，包括原创性的论文、课题与发明成果等，培养出具有较高综合素质、实践能力强、具有创新意识与能力的高层次优秀人才。
三、大学生第二课堂的途径
（一）第二课堂与创新能力培养的理论指导大学生第二课堂是培养学生创新能力的重要途径。科学的理论对实践具有指导作用。所以，开设大学生第二课堂，培养学生创新能力，要以相关理论为先导，积极营造第二课堂的文化氛围，从不同层面为本科生、研究生搭建各种平台，实现创新能力的培养。科学的理论对实践具有指导作用。开设大学生第二课堂，培养创新能力，要深入剖析第二课堂与创新能力的内涵，学习研究已有的理论成果，把握第二课堂的实质与培养创新能力的途径，从而指导因地制宜的开展工作。文化氛围可以理解为一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物，及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动的气氛、风气和风貌。大学生开设第二课堂，通过通知、网络、图片、条幅、宣传单等方式营造良好的文化氛围，以便于吸引并激发更多的学生参与。
（二）搭建校内平台，开设第二课堂 校内第二课堂主要是为了营造学科氛围，拓展专业知识，提高学生的专业兴趣，通过利用学校内部的各种资源，搭建各种平台，如学术讲座平台、竞争竞赛平台、学习交流平台、原创发明平台等，开展创新实践活动，培养学生的创新能力。（1）成立教师层面的学术组织。成立教师层面的学术组织，搭建学术讲座平台，吸引学生参加。如开设专业论坛，主要以老师讲座为主，介绍学科前沿、教师的最新研究课题与研究成果。这样既可以将前沿的知识以通俗易懂的形式介绍给学生，又可以将研究进程中的问题及困难、感悟与大家交流。通过这一平台，可以吸引学生参与老师的科研课题，作老师的科研助手在潜移默化中启迪思维，激发创新。（2）成立学生层面的社团组织。从本科生、研究生两个层面成立学生层面的社团组织，如专业协会、学社，举办学习经验交流会、论文写作经验谈、考研考证经验交流会、技术革新发明经验交流会、工作面试经验交流会、课程论文竞赛、职业设计竞赛等，或聘请教授作学术论文撰写、创新思维培养等系列讲座，使同学们在活动中增强自信心，提高学习兴趣，增强对专业的认同感，激发创新思维，培养综合能力。同时，积极借鉴和吸收其他高校学生社团组织的经验，使大家在交流中不断思考、改革和创新。（3）搭建竞争竞赛平台。以学校、学院团委为依托，举办全省、全国重大赛事的选拔赛，举办全院或全校性的知识竞赛、征文比赛、辩论大赛、职业设计大赛等。这样举办的活动更具有权威性、实用性，使学生感到竞争的压力，学习更加刻苦，对专业知识的吸收也更加深刻，对学生自身能力的提高起到了促进作用。（4）搭建原创发明平台。以学科交叉、学术论文撰写及科研课题立项为主要内容，在上述各种平台活动的基本专业素质培养和知识积累的基础上，搭建直接鼓励创新的平台，并对创新活动进行指导。随着社会的需求和科学的发展，原有学科的划分需要突破，新的学科则会应运而生，而新学科大多会建立在多学科的结合部位上，在学科交叉的地方往往是创新的源泉。因此，在教学方式上也应该更加注重多学科交叉渗透，为创新实践提供新的渠道。上述活动由教师引导，可以按照学科特点和学生的学术层次成立功能不同的社团。如本科生的社团主要在于培养学习兴趣、培养科研意识，为将来从事科研准备基础。而研究生层次的学生社团则主要在于提高学术素养，加强学术研究，培养科研创新能力。通过以上平台举办的活动使大部分同学能够在课堂外接触到专业知识等，从而达到营造学科氛围的目的，使一部分同学能真正参与到第二课堂中充分发挥学生的自主学习能力。
（三）搭建校外平台，开设第二课堂校外第二课堂主要是通过利用校外社会资源，开展创新实践活动培养学科实践能力，深化专业技能、提升学生的专业素养培养创新能力。校外第二课堂可以通过以下渠道来实现。（1）建立实践与科研基地。积极利用行业优势及校友资源，在大中型企事业单位、科研院所等建立实践与科研基地。以基地为依托，在教师指导下利用寒暑假及教学实习的时间安排学生深入基地开展专业实践，观摩或实际参与到专业活动中培养实践能力与科研素养。（2）参加重要赛事。参加全省乃至全国性的重大赛事，如挑战杯、机器人大赛、辩论赛、知识大赛、电子商务大赛等。比赛的功效在于它的竞争性，能促使参赛选手短时间内学习、训练大量的知识与技能。以此为契机激发学生的思辨意识，培养学生的实践与创新能力。（3）参加名牌高校举办的“假日学校”或专题学习班。现在很多名牌高校都利用寒暑假时间，开办“假日学校”或专题学习班，向社会开放将资源与社会共享，服务于社会。“假日学校”或专题学习班主要面向优秀的本科生或研究生，开展专题学习与训练，弥补校内资源的缺陷与不足。如北京大学光华管理学院的全国财会研究生暑期学校、复旦大学新闻学院和中国人民大学新闻学院的暑期研究生学校、上海交通大学土木系面向本科生的暑期学校等。学校可以向灌输意识或提供相关信息，使学生有选择性的遴选参加。这一平台培养的学生多是优秀拔尖人才，对学生创新能力的培养不可多得。（4）参加学术交流。学术交流是提高学术水平、拓宽专业视野、了解学科前沿的有效途径。提倡以文赴会，学术交流。鼓励学生参与教师的课题，在导师的指导下鼓励学生撰写与学科相关的学术论文，参加学术会议进行学术交流。学术会议时间紧凑，在两三天短暂的时间内能够聆听来自全国乃至不同国家的专家、教授、学者的思想与成果，参会者可以从他们在报告中反射出的敏锐思维、逻辑推理、学术成果、研究方法、表达方式等深受感染，从而激发自己的自信心与奋斗精神。这是大学生尤其是研究生积累学术经验最有效的途径。
四、大学生第二课堂的实践探索
（一）搭建教师层面的平台――财会论坛 会计系教研活动已经成为山东科技大学基层教研活动的一面旗帜，以提高教学水平、培育教学成果为宗旨的系级教改立项国内首创。2009年10月山科大电视台以“立足实际搞教研真抓实干显成效――经管学院会计系建设发展工作侧记”为题对会计系做了专题报道，2009年10月《山东科大报》以同名，头版头条做了专题报道。2006年3月会计系创办了“财会论坛”，至今已经有5个年头，截止到2010年6月已经举办51期。“财会论坛”以“交流、启迪、创新”为宗旨，为财会师生搭建学术交流平台。采取教师学术讲座的形式，每期都有报告人与点评人，采取动态主持制，即本期的报告人为下期的主持人，当然最初的主持人由发起人充当。鼓励会计学专业学生积极参加，通过内容丰富的学术报告和研讨介绍学科发展前沿知识、理论创新成果，营造浓厚的学术研究气氛，丰富了同学们的课余文化生活，激发了同学们从事科学研究的兴趣。
（二）搭建学生层面的平台――会计协会、会计学社、会计科技活动月（1）成立“会计协会”。2008年会计系为本科生搭建了学术团体――“会计协会”，会计协会开通了会计学习网站和博客，每年组织知识竞赛、校外现场参观、暑期社会实践、征文比赛、考研考证经验交流等活动，既丰富了同学们的专业知识，也为教师和同学的交流提供很好的渠道。这些活动都由学生自行组织、安排，在活动中锻炼了学生的实践能力与组织、协调、沟通能力，碰撞思想火花，激发创新意识，培养创新能力。（2）成立“会计学社”。2010年会计系为研究生搭建学术交流平台，成立研究生“会计学社”。该平台活动主体为会计学专业的研究生，目的在于培养研究生的科研意识，提高学术素养，进而提高学术水平。研究生自主组织每期的活动，包括专家学术报告、研究生科技精英报告会、研究生“三助” （助教、助研、助管）经验交流、参加学术会议感想等，这些活动深受同学们欢迎，学术氛围浓厚。（3）创办“会计科技活动月”。为了普及会计知识，宣传新的会计法规，增强学生们对会计学专业的认同感，了解会计学科前沿，培养会计科研素养与创新能力，会计系提出每年的5月作为 “会计科技活动月”。在为期一个月的活动中，组织征文比赛、知识竞赛、学术报告、精英报告、经验交流等系列活动，激发同学们对会计专业的认同感，培养学生会计科技素养与创新能力，对宣传会计法规准则等也起到了巨大的促进作用。
（三）会计学专业大学生第二课堂效果分析 会计学专业在教师层面、本科生和研究生层面分别搭建多种平台，与学校团委、学院团委及研究生学院团委密切配合，树立培养学生多方有责的思想，协同开设第二课堂，基于渗透理念培养学生创新能力。以上述平台为手段，通过丰富的活动内容，激发同学们的学习热情，启迪学生的创新意识。多名同学在本科学习期间通过多门CPA课程考试，在同学中引起强烈反响；考取厦门大学等名牌大学研究生的数量逐年增多；多名同学在挑战杯全国、全省、学校大赛中获得佳绩；多名同学在本科生学习阶段参与老师的课题，以老师课题的某一部分完成毕业论文并。研究生同学“三助”活动成效突出，以文赴会、学术交流蔚然成风，发表学术论文数量逐年增加，2008年、2009年张慧鑫、王静同学分别获得第三届、第四届山东科技大学“研究生十大科技精英”，多名同学获得“研究生科技创新之星”荣誉称号。
*本文系2010年山东科技大学教育教学“群星计划”重点资助课题“会计学专业大学生第二堂课与创新能力培养的研究与实践”（项目编号：QX101004）阶段性成果
参考文献：
［1］刘国存：《对经管类学科大学生第二课堂地位及作用的思考》，《河南财政税务高等专科学校学报》2007年第4期。
［2］重庆大学课题组：《大学生第二课堂素质教育体系的理论与实践探索》，《重庆大学学报（社会科学版）》2001年第5期。
［3］陶丽、孙双霞：《第二课堂对大学生创新能力的培养措施》，《沈阳建筑大学学报（社会科学版）》2006年第2期。
［4］蔡可化：《第二课堂活动平台构建与大学生创新能力培养》，《中国校外教育（理论）》2008年第12期。
关键词：翻转课堂 税务会计 教学模式改革
一、问题的提出
随着我国经济的不断发展、国家税收法规的不断改革和税务部门征收管理工作的加强，企业越来越需要既懂会计业务处理、熟悉税收法规并具有各种涉税事务处理能力的应用型、复合型税务会计人才。为了适应企业对会计专业人才的需求，很多高校纷纷设立“税务会计”课程。但是由于教学设施条件、教学师资、教学理念等因素的影响，一些高校的“税务会计”课程仅停留在开课层面，教学效果收效甚微。因此，“税务会计”教学需要从教学内容、教学方法等方面进行改进，以不断适应企业对税务会计人才的需要。
近年来，以移动互联、物联网、云计算等为代表的新一代信息技术的迅速发展，既对高校的教育教学系统变革产生了巨大的推动力，也为教学模式改革和创新提供了方便快捷的技术保障。2001年，麻省理工学院（MIT）启动“开放课程”项目（简称OCW），拉开了国际开放教育资源（简称OER）运动的序幕（焦建利，2011），也开启了信息技术在教育领域应用的新时代。在此之后，世界著名大学视频公开课、可汗学院、TED视频等开始风靡全球，成为信息时代学习生态系统中的重要组成部分，同时也为全世界大学课程的设计、开发、共享与应用提供了创新理念。在众多的以信息技术为基础的教学模式改革中，“翻转课堂”模式逐渐成为众多大学争先采用的模式。
在翻转课堂教学模式中，课程教师在课前围绕课堂讲授的核心内容完成教学视频，并将相关学习资料提供给学生。在课堂上，教师首先组织学生观看和学习教学视频、案例、习题等学习资料;在此之后，师生围绕课程核心内容和学生的疑问，进行小组讨论、答疑和协作探究等互动交流环节，一起完成课程的教与学，真正做到教学互动、教学相长。“翻转课堂”被迅速应用到大学课程教学中之后，掀起了一股教学理念革命的浪潮。目前，在英语、工商管理、计算机等学科，翻转课堂得到较为广泛的推广，并取得了良好的效果。在基础会计领域，有些高校也开始了一些类似的尝试。但是在税务会计领域，由于该课程本身的应用性较强，既需要较深厚的理论知识，也需要较强的实践经验，因此上好这门课的难度比较大，目前对这门课教学的改革还处于摸索阶段。翻转课堂教学作为当前教学改革的一个重要发展方向，将其应用到税务会计这门课的教学中，充分结合税务会计的特点和难点，定将取得良好的效果。
二、《税务会计》传统教学模式的困境和弊端
《税务会计》作为会计学的一个重要分支，涉及会计学、税收学等多个学科和领域的相关知识。这门课程的培养目标是为企事业单位培养能熟练处理涉税业务的会计人才。对于即将从事财务相关工作的税务专业和会计专业的学生来说，这门课是非常重要的选修课程。但是，当前在很多高校，特别是一些高职院校，由于教学条件（包括硬件设施和师资力量等）的限制，这门课变成纯理论课程，导致授课效果极差。
首先，教学内容“重理论，轻实践”。从《税务会计》的内容体系上来看，理论部分包括税务会计概述和特点，以及所得税会计的理论基础，在大部分教科书上这部分内容的篇幅较为有限。实践部分主要结合税法和企业的经营行为，针对具体的案例讲解会计核算。所以，从课程设置上可以看出，实践教学内容远远超过理论部分。但是在很多高校的课堂上，不少教师由于本身的税务会计经验有限，案例难以收集，再加上税法变动较为频繁，因此为了便于授课，往往跳过需大量进行案例讲解的会计事项，而把过多课程时间放在理论知识上。教学中还是“以教师为主体、学生被动接受”的填鸭式教学方法。这种教学方法的教学效率很低，导致很多学生的动手能力较差，综合素质难以提高，到工作岗位之后无法迅速适应出纳、会计等岗位的要求。
其次，课程考核“重死记，轻活用”。《税务会计》作为一门实践性很强的学科，教学过程讲究实践性，考核自然也应该注重实践。一方面由于课堂教学本身缺乏灵活性，导致考核无法脱离于授课实现灵活的考核;另一方面由于考核的方式较为单一，仍以闭卷考试为主，以考核知识点为主，难以体现学科本身的实践性、灵活性和综合性等特点。在这样的考核方式下，学生从日常的学习到期末准备考试，都较容易被误导。
再次，教学媒介“重传统，轻网络”。当前，很多高校已经实现教室多媒体全覆盖，教师授课方式已经实现从过去传统的黑板板书教学方式到多媒体授课的转变。这对于具有较多案例教学的《税务会计》课程来说，具有非常重要的意义。但是在具体应用中，很多教师只是将多媒体看成是板书的替代，并没有充分应用多媒体的功能。很多高校教室里配备的电脑，并不能上网，导致上课过程中无法便利地应用超星、百度、网易教学视频等网络资源，更别说采用较新的“慕课”或“翻转课堂”等新的教学方法了。
三、基于翻转课堂的《税务会计》教学模式设计
翻转课堂在《税务会计》课程的推广，将使教师的角色从税务会计知识的传授者变成学生学习的引导者，使学生从知识的被动接受者变成主动的研究者，使课堂教学从知识讲授变成问题探究，使教和学从单向的知识传导变成双边的互动。
笔者近两年在《税务会计》课程教学中尝试采用“翻转课堂”的教学模式，将《税务会计》的教学设计成课前、课中和课后三个阶段（见图1），取得了很好的效果。采用这种教学方法的班级学生，在实训大作业的完成上明显表现出较强的动手能力。结合“翻转课堂”的理念和教学改革经验，笔者将“税务会计”课程的改革思路总结如下。
（一）课前教学准备。在教学准备阶段，课程教师要先完成对课程的教学设计工作。主要是基于教学目标、教学对象（学生）和教学内容的分析，做好课前准备，制作课程内容（包括课程课件、教学视频、课堂练习等），并准备好相应的教学环境条件（包括教学硬件设备、在线教学平台、网络信息资源等）。笔者在《税务会计》教学视频的制作上，首先将教材内容按实际工作项目重新组织（见图2），然后再将每个工作项目分为若干个知识点，围绕每个知识点制作一个20分钟左右的微视频。微视频的具体内容，既可以模拟税务办理工作流程，也可以围绕某个任务（如掌握纳税申报表填制方法），还可以围绕某个来源于实际工作的案例。视频的制作尽量与实际工作接近，具有一定的情节性，生动形象，这样对学生才具有较强的吸引力。在完成教学资料之后，课程教师将学习资料发放给学生，由学生预习。在视频制作软件上，笔者选择基于PPT的快速课件制作软件，经常用到的有PowerCam、Adobe Presenter等，这些软件的特点是人性化程度很高，在安装完成后可以直接在PPT界面生成可选菜单，教师可以在PPT界面上进行解说录制、动画添加和试题的制作等项目操作，非常便利。课前教学准备阶段是翻转课堂教学成功的基石，直接影响到学生后续学习能否顺利进行。
（二）课堂互动教学。在课前教学准备工作就绪之后，就进入课堂互动学习阶段。在课堂上，学生在教师的引导下，通过观看PPT和视频、参与网络课程、互动讨论、协作探索、进行自测练习等方式，初步完成对课程内容的学习。例如，笔者在对纳税申报表填报内容进行讲解时，通过多媒体教学，形象地将各项指标的计算和填列过程显示出来，或者将申报的流程页面剪切下来，通过多媒体图文并茂地为学生进行讲解，指导学生进行纳税申报表的填制，以增强学生的感性认识。在视频学习之后，提供会计账证表，指导学生完成工作任务，并选择学生提交的作业，进行交流讨论，从而提高学生独立与协作的工作能力，提高学生的工作技能。
此外，《税务会计》课程由于牵涉到一些会计事项的处理，比如会计账簿的设计，各业务会计处理前后关联情况的讲解，难以在一张电子屏幕上显示出来，因此在讲授过程中可以运用FLASH技术，制作经济业务发生的原始凭证表达方式（主要是票据、单据的开具和工资表的制作等）及凭证传递流程FLASH动画演示，以便于学生在课堂内外加强学习和操作，理解和掌握各种岗位技能。在视频展示之后，可以围绕重要知识点和在实践应用中的主要难点进行交互式讨论，也可以让学生模拟具体税务实践环节中的一些角色，如企业进行税务登记时如何准备和操作，如何与税务机关打交道，如何办理税务工作流程等，以加强学生对知识点和具体应用的理解，真正做到融会贯通的教学目的，从而提高教学效果。
（三）课后学习平台支持。《税务会计》的实践性很强，这种特点决定了学生仅靠课堂的学习难以顺利掌握课程知识和税务操作流程。针对这个特点，笔者选择Moodle作为《税务会计》课程管理平台（此外Blackboard和Sakai两个课程管理平台也可以使用）。笔者根据教学计划和课程的深入，陆续在学习平台上传制作好的教学视频和其他学习资料，学生在课后可以24小时登陆教学平台进行在线学习，还可以在学习平台上完成作业、下载视频、留言、与学生在线交流等。教师在使用这个平台之后，还可以根据学生在平台上的学习记录，例如登录次数、在线学习时间等实时数据，对学生的学习情况进行有效监督。目前Moodle还支持学生通过手机登录平台，使学生可以随时随地进行学习。此外，QQ群、微信群、微博等即时通讯工具的广泛使用，也为师生实时交流和课程信息即时等提供了便捷的条件。
四、《税务会计》翻转课堂教学的几点配套改革建议
（一）重新整合《税务会计》教学体系。首先，打破传统的教学方法中根据教材章节体系，从概论、到基础理论、再到会计实务的教学方法，转而采用按照实际工作项目将知识点进行分类教学，在讲解具体知识点时，既有理论讲解，又有操作演示，以增强教学的实践性。其次，在教学视频的设计上，每个视频尽量按照知识点有针对性的制作，力求使学生能够集中注意力，提高学习效率。再次，每个视频的末尾都针对本课的内容布置习题，以供学生进行有针对性的练习。
（二）突出教学内容重点。针对《税务会计》的实际应用，突出核心章节和内容，进行重点讲解。首先是突出税收法规，针对不同税种的税制构成，进一步分门别类，将全部税种分为流转税、所得税和其他税种三个部分，并有侧重的讲授。如重点讲授增值税 、所得税部分内容;适当讲授营业税、消费税、关税、城建税、资源税、印花税等税种的内容，而对于契税、房产税、车船使用税、教育费附加等内容则简单带过或让学生自学，以培养其自学能力和独立思考能力。其次是强化纳税申报教学环节，让学生自己动手，计算收入总额、扣除项目、应纳所得税额和应纳税额等，填制纳税申报表，熟悉所得税报表内容，巩固税务知识，同时提高动手操作能力。再次是注意整合税收筹划知识，在讲解相关税法知识的同时，融入一些税收筹划的思想，教授一些比较典型的筹划技巧，激起学生的学习兴趣，提高学生在税收筹划、财务咨询等方面的能力，使学生能够学以致用。
（三）多元化考试方式。改变传统《税务会计》的课程考核仅采取期末闭卷考试的单一方式，采取定量考核与定性考核相结合的方法，从三个维度构建考核体系，力求全方位评价学生的学习情况。首先，考核学生在课堂上的学习情况，这部分数据采用教师课堂教学的相关记录（包括学生上课回答问题、参与案例讨论与交流、会计实务操作等情况）。其次，考核学生在课后的学习情况，这部分数据采用网络学习平台上的相关记录（包括视频的在线学习时间、练习完成情况、问题提问次数和在线讨论的活跃程度等）。再次，考核学生实训作业的成绩，针对《税务会计》课程中每个实践部分的项目任务安排实训作业，并把每次作业的成绩计算到课程考核中去。
五、小结
在我国，随着市场经济的发展和会计核算体制改革的深化，企业对税务会计人才的需求日益增多，税务会计人才越来越受到企业的重视。在《税务会计》课程教学改革中，我们不仅要注重课程教学内容体系的建设，而且要注重课堂教学方法的建设。通过翻转课堂的改革，有助于调动学生的学习积极性，提高学生实际操作能力、分析问题能力和沟通协作能力，也有助于培养出符合时代需要的优秀的应用型、技能型会计人才。
参考文献：
1.刘斌.高职会计类专业《税务会计》课程教学改革探讨[J].青岛远洋船员学院学报，2012，（3）.
2.徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006，（4）.
Make the Accounting Class Team Work Highlight the
Characteristics of the Accounting Discipline
LIU Jia
（Guangzhou Vocational School of Tourism & Business， Guangzhou， Guangdong 510280）
Abstract Accounting as a secondary vocational school finance professional core curriculum is a required course for every students in financial and economic specialty and graduate students engaged in accounting work on the basis of the theory， the learning effect of the course， the follow-up professional learning effect and interest has a very important influence. In the contact group cooperative learning content based， combined with characteristics of accounting subject， analysis on the current accounting classroom inefficient group cooperation， and the accounting classroom cooperative learning improvement measures are put forward.
Key words team work； autonomous inquiry； project teaching； accounting professional ethics
会计课堂小组合作学习的教学改革，近年来取得了非常多的成果，但同时我们也看到了小组合作存在着“流于形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。同时，笔者也注意到，分析会计课堂小组合作低效的文章主要从小组的构建、课堂的组织形式以及评价方式等方面进行分析，鲜有从会计学科特点进行分析，基于此，笔者想结合会计学科的特点和本质谈谈导致小组合作低效的原因和解决措施。
1 会计课堂小组合作要重点培养学生自主探究的学习能力
【现象呈现】这是一节新授课，内容是《财务会计》第四章――负债第一节“流动负债之应付工资”，“工资的组成和计算”是“负债”章节与实际生活联系较紧密的一个内容，难度不大，但由于其计算方法较为繁琐，因此，为了让学生掌握应付工资的计算方法，教师下了很多功夫准备，并布置课堂上小组合作完成如下内容：分别查找出计时工资、计件工资、经常性奖金、工资性津贴与其他工资的计算方法，再进行汇总汇报。教师布置完小组合作内容后，退到教室一角，学生开始了小组讨论，奇怪的是，班级讨论气氛却不甚热烈，由于答案可以很容易在课本上直接找到，一部分同学独自在书上将上述知识点标注后便进入了自由放任的状态。无奈之下，教师决定提前结束小组讨论，匆忙公布各项目的计算方法后便进入应付工资计算的实训练习。课后，教师抱怨小组合作浪费了时间，而从之后学生的计算练习来看，大部分学生其实并未真正理解工资的构成及各项目的计算方法。
【问题透析】会计课程教学任务重、课程紧、理论知识较多，要想在课堂的45分钟内让大部分学生动起来，增加学生的语言和技能实践能力，小组合作学习无疑是很好的一种方式。但是，大部分教师虽然注重了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生的主动参与，但对合作学习的内容缺并没有加以研究和斟酌，任意设计一些难度过大或没有讨论价值的内容，从而造成学生丧失讨论兴趣，影响教学质量。中职会计课堂教学的落脚点是培养具有较强实践动手能力的初级技术财会专业人才，而随着市场经济的进一步发展，企业对会计人才的学习能力也提出了更高的要求，这就要求专业教师在设计合作学习任务时要注重培养学生的自主探究能力，从而激发他们的内在学习动力，从而达到“大容量、快节奏、高效率”的理想课堂状态。
【解决策略】由于会计学的发展和更新速度较快，会计课堂除了要传授现有知识，更重要的是要培养学生的可持续学习能力，教师要精心设计小组合作学习的内容，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，在教学过程中，设计探索性和开放性的问题，激发学生的内在学习兴趣使其在合作学习中提高和发展自己。以“应付工资的组成和计算”为例，经过思考和重新设计，教师在课前布置了如下小组预习作业：请同学回去向父母或是亲戚作一个小调查：（1）他们的工资是由哪几部分构成的？（2）单位给职工发放工资的凭据是什么？（3）他们最后拿到手上的钱（即实发工资）是如何计算的？将调查结果写在作业本上。 这三个问题，就是工资计算的三个重点内容，而学生回去向父母寻求答案的过程，实际上也就是他们自己构建本节知识体系的过程。课堂上，教师先布置组内分享各自的调查成果并派出小组代表上台发言汇报，由于课前小组学习作业贴近生活实际，激发了学生的探索欲，学生都非常认真地在课下做了相应的准备。课堂上，组内分享气氛热烈，分享完毕，同学们都纷纷踊跃举手要求汇报调查结果，课堂氛围异常地轻松活跃，没想到，原定45分钟的课时竟提前5分钟讲完了！在最后的阶段，教师要求学生把课本合上，把所学知识点背诵一遍，引导他们完成从理解到记忆的转移。由于昨晚的“预习功课”做得很足，课本上那些看似枯燥无味的知识点他们竟全部一字不落地“啃”了下来！由此可见，只要教师在教学设计时重视调动学生求知探索的积极性，就一定能极大调动学生的学习兴趣，从而在课堂小组合作中实现教与学的良性互动，顺利达成教学目标。
2 会计课堂小组合作应凸显会计学科实践性的特点
【现象呈现】这是一节综合技能复习课，授课内容是会计凭证的填制。教师在课堂上花了近半节课时间播放了重点凭证填制要点的PPT后便给出原始单据，要求学生以小组为单位结合课堂练习题完成凭证的填制并核对答案。由于学生都对原始凭证的填制规范相当熟悉，任务布置下去，大部分学生都选择独立完成学习任务，课堂气氛沉闷，小组讨论合作并未实质性展开，参与的人廖廖，而由于前面教师的讲授环节过多，造成了点评总结环节时间不足，影响了复习课的教学效果。
【问题透析】会计是一门实操性、专业性非常强的课程，其理论来源于会计实践，要使学生真正理解会计知识，必须进行大量的实践，但是学生在校期间不能参加大量的实践活动，这就需要专业教师根据财会工作中的实际案例组织小组讨论，引导小组成员合作分析，尽量做到让学生知道在实际工作中会遇到怎么样的问题，这样既可以增加学生学习理论的兴趣，又提高了学生解决实际问题的能力。为此，在会计综合实践部分引入“项目教学法”，强调以工作任务为依托组织教学内容，让小组成员在任务中分别扮演不同的角色，在实现目标的过程中充分体会和感悟，达到理论和实践的统一。
【解决策略】会计课堂的小组合作应该有会计味。如果会计课堂中的小组合作没有真正为学生间的交流和专业实践创造有效的学习机会，那么借助小组合作促进学生专业技能的提高也就无从谈起。上述会计凭证实训复习课，鉴于学生是未来的职业人，所以该课程内容应以提高职业技能为主题，运用项目教学法要求学生在创设的情景下熟练进行业务处理，初步形成职业人的思维方式。具体设计时，教师可以增值税一般纳税人会计核算为主线，创设企业销售或采购业务模拟情境，下发角色工作任务指导书，要求学生在实操练习中以小组为单位合理分工，做到以出纳、业务员、会计身份填制原始凭证和记账凭证、并以会计主管身份复审核单据，教师在最后引导学习小组展示填制单据并做归纳和小结。在该项目教学法下，学生不仅能掌握增值税专用发票、支票、进账单、记账凭证的填制规范，通过角色分工，更能把教学知识点和职业素质要求渗透到实际工作的流程中，培养了团体合作精神及岗位服务精神，为今后胜任会计工作打好基础。
3 会计课堂小组合作应强调学生财经职业道德的培养
【现象呈现】一位教师在讲授我国会计职业道德的八个规范时，要求学习小组首先合作找出规范的具体含义及具体要求、接着小组分别汇报查找结果，在教学的最后，为了巩固所学成果，教师还组织了以小组为单位的相关知识抢答竞赛。课堂上看似学生都很配合教师的任务，积极地翻阅课本查找相关资料，在抢答环节，各小组成员也非常投入，争取为自己和小组的排名加分。
【问题透析】会计教学的开展固然要遵循会计教学大纲的要求，更为重要的是，会计与财会教学的特殊性决定了会计教学要注重对学生职业道德的塑造与培养。在目前的会计课堂教学中，尽管融入了职业道德的教育理念，但也只是停留在说教的阶段，融入的质、量都还不够。教师不应将课堂小组合作停留在简单的找答案、背知识点等内容上，为了实现会计职业道德由知识的接受到意志、信念和情感的转化，教师应运用案例教学、角色扮演、头脑风暴等现代教学方法，引导学生亲自感受和体会会计人员职业道德修养的重要意义。
【解决策略】教师一方面应在课堂教学中加强对学生日常行为习惯的养成教育，比如对会计凭证、账簿和报表的登记、审核规范做严格要求，培养学生实事求是、一丝不苟的工作作风，与此同时，还应在课堂上创新小组学习方式，引导学生亲自感受和体会职业道德修养的重要意义。比如，在讲到财经法规与职业道德的相关法律条文时，可以进行小组成员角色扮演，有人扮演单位负责人，有人扮演会计主管、有人扮演出纳、有人扮演会计、有人扮演客户，设置模拟情境让学生按规定执行相关会计业务，让台下其余小组找出错点和相关负责人。课堂实践证明，学生在模拟案例中都能保持高度的关注，台下各小组都能非常认真地观看表演，以求找出与相关法规不一致的地方。除了角色扮演，教师还可以在教学中大量地运用案例教学以加深学生印象。比如，在讲到会计监督时，引入最新的企业财务舞弊案，激发学生兴趣，让学习小组进行研讨，分析财务舞弊的手法及发生原因，并引导学生思考：如何建立和强化会计监督手段才能避免财务舞弊的发生。
【关键词】多媒体；作用；中职会计教学；问题
1.了解多媒体技术教学
1.1什么是多媒体技术。通过计算机的转化，将图像，声音等媒体从一个媒介带入到其他的媒介上，这就是多媒体技术。它被广泛应用的原因是易于掌握，使用方便，广泛讲解性强，适合用于教育，商业等行业中。在我国的教学中越来越重视多媒体技术的介入，因为多媒体教学相对于传统教学，更能进行个性化教学与多彩教学，对学生学习兴趣的培养有着更有力的推动。
1.2 传统的教学中重视老师对学生知识的教导，只灌输知识不注重能力的培养，对学生进行更深的知识研究造成了阻碍。而在教学中应用多媒体技术，有利于学生进行与多媒体的交流，提高学生获取知识的能力，锻炼学生对技能的掌控，为学生进行自主学习提供了物质基础。多媒体教学能够培养学生进行学习问题，分析问题，提出问题的能力与品质，所以进行多媒体教学改革是非常有必要的。
1.3 在老师课堂教学的过程中，结构复杂难以解答的教学内容是家常便饭。对于这种情况，传统教学中只能通过老师的黑板讲解，同学们在脑袋里进行构思来处理问题，这样的教学效果不明显而且乏味，造成老师不爱讲学生不爱学习的现象。但是如果通过多媒体技术来进行教学，这类问题能够得到最大程度的解决。而且多媒体教学中还可以通过网络第一时间了解到新的教学内容，使学生对自己未来的岗位能够做到最新的了解。多媒体教学能够在课堂的有效时间内达到最佳的教学效果。
2.中职会计教学中的问题
2.1 中职院校的教育是我国职业化教育改革中重要的部分。经过教学反思，我国现有的中职会计教育教学中存在着问题。随着社会的发展与进步，对复合型会计人才与应用型会计人才的要求愈加强烈，中职会计教学的传统教学急需改革，传统教学的弊端需要得到改善。在课堂教学中教学方法，教学内容，实际训练等项目思想观念老旧，需要得到创新，而引进多媒体技术进行课堂教学是中职会计教学比较大的改革之一。中职院校的会计教学的目的是培养应用型动手性人才，中职学生在学习会计理论知识的同时要了解会计实践技能，而老师通过多媒体教学能让学生达到会计教学最佳的效果，为此，教师在会计教学时必须采用先进的多媒体技术手段是有必要的一次改革，为培养专业技能过硬的会计师打下了物质基础。
2.2中职会计教学问题一：教学目标定位不准。近年来，由于我国经济高速发展，会计师的工作外部环境发生了变化，对专业会计师的具体要求也相应发生了不同的变化。而中职院校会计专业作为培养职业会计师的最前线，需要时时关注会计师职业界的变化，以及紧紧跟从国家政策和政府的引导，教导职业应用型的会计师。但是现如今大多数的会计学生与老师将考证作为学习会计的目标，学习目标定位不准，怎么做到正常学习会计知识，在进行中职会计教育改革之前先要明确教学目标，才会事半功倍。
2.3 中职会计教学问题二：老师的教学手段单一，教学方法落后。我国中职院校的会计教学中仍有很多问题与情况，传统的教学模式仍旧影响着中职会计教学。在我国传统中职会计教学中，课堂上最主要的还是老师的讲授，对学生进行知识灌输，忽略了对实践能力的培养，对学生的教学仅仅停留在知识和单独的法律法规上，不懂法规的作用与用途。培养出来的会计师仍是死板的只会记账，而不是能力全面的创新知识型会计师。目前我国大部分的中职院校会计专业已经开始结合高科技多媒体技术进行教学，反应很好，对会计教学的改革能做出巨大的贡献
3.多媒体教学对中职会计教学的作用
3.1 提高课堂教学质量，促进教学方法改革。传统的会计教学是通过老师的讲解，遇到困难的问题时，老师的讲解会不充分，所以通过投影仪等多媒体教具能够通过图像的方式来更好的讲解明白问题。老师在讲解的时候要注意知识的循序渐进性，而不是一个劲的灌输知识，使学生们不能透彻的理解会计知识，老师要先从初步的会计知识与职业操守进行教学，对学生的会计思想先教育，再将那些不易理解的抽象的专业性的会计教学知识点进行具体讲解，在讲解的过程中利用图画，声音等多媒体教学方式对学生的头脑内感官造成记忆的刺激，有利于将学生的注意力转移到教学重点上，以加深他们对知识的理解，从而提高教学的质量和效率。
3.2提高教学多媒体的科技水平，加强学生与网络的接触。随着电脑多媒体技术的不断进步，相应出现了教学用多媒体课件。这就代表着教师的多媒体使用技术必须不断提高，自身知识需要不断进行更新。自从在课堂中使用了多媒体技术，学生确实被琳琅满目的教学素材所吸引，对会计学习产生了兴趣，但是对于学生的自主创新学习能力来说，这是负面的影响，这不符合中职会计教学的宗旨。想要更好地锻炼学生进行自主学习就必须将多媒体教学融入到学生的学习中。多媒体教学进入课堂时间不长，在课堂教学中并未达到不可替代的地步，老师还是课堂教学的主体，老师还是要做出巨大的努力来保证学生在课堂上能学到有用的知识，能进行自主创新学习。老师今后奋斗的目标是要努力把多媒体教学与课堂教学有机的结合到一起。
3.3 用多媒体将实际带入教学中，老师言传身教。在中职学校中的会计学生多数自身学习能力较差，基础知识不牢固 ，所以在中职学校中要充分学到专业的会计知识，有利于以后直接从事专业会计师。但是这样的教学对老师来说是一个大的挑战。在传统教学中老师在课堂上生硬的讲解，不能生动的对学生传授知识，以至于学生对知识的理解程度不够深。现如今多媒体技术走进课堂，老师能够更灵活的解读教材，将学生带入到生动的学习环境中，使学生对会计学习产生兴趣，充分调动学生的学习积极性，经过老师的言传身教，将课堂的学习效率达到最高。对于会计这门学科，由于我国的经济发展速度飞快发展，会计师这一职业逐渐火热，但是行业内部规律与专业知识更新速度也是非常快的，所以让中职学生在学习中能及时了解到专业会计市场中的动态也是课堂教学的一部分，充分利用多媒体网络技术对学生的动态教学进行改革，帮助学生在进入社会从业前对行业有着深入的了解，达到中职会计教学的目标。
4.结束语
当今时代的主流是高速信息化时代，计算机技术已经发展到相当的地位，多媒体普及程度已经达到了各个领域。中职学校的目标是培育应用型专业人才，为我国的专业会计师市场提供优秀会计人才。专业性的会计人才必须的品质是过硬的理论知识以及丰富的实践经验那么，在中职会计教学中就要求教师能够利用多媒体教学加强学生的理论知识以及带动学生进行实践练习。我国目前的中职会计教育进行改革与总结，利用多媒体技术教学，为我国的会计市场培养高质量会计人才。
参考文献：
[1] 黄丽贤.优化会计课堂教学效果的几点做法[J]. 顺德教育，2008，（5）.
[2] 中华会计网校.会计专业课程应用多媒体教学的利弊及注意问题[J].2007.
