时间：2023-05-30 10:26:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇金波的诗，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.引导学生倾听、朗读、言说、想象，初步体会儿童诗的特点和韵味，领悟儿童诗的情趣。
2.走进《让太阳长上翅膀》一书，感受书的魅力和作者的
魅力。
【教学难点】
通过欣赏儿童诗，启发、诱导学生初步学习口头创作。
【教学过程】
一、以旧引新
师：还记得我们一年级学过的一首儿童诗《鲜花和星星》吗？
生：记得。
师：哪位同学愿意来背给大家听一听？好，请你。
（一生背）
师：你背得真好听！你们想不想把这首儿童诗送给大家？
生：想。
师：请你们用最美的声音把这首儿童诗送给所有的人。
（全体学生深情地背诵）
二、以诗引思
1.《愿站成一棵树》教学。
师：真喜欢你们送给大家的诗。今天，李老师也带来了几首儿童诗，想要送给你们。可是，只有认真地听和读、大胆地想和说的孩子，才能真正地得到它们。现在，我们先来看第一首儿童诗，它的题目是――
生（读）：愿站成一棵树。
师：孩子们，现在老师请你们放开声音，大声地去读两遍，然后跟老师说说你喜欢不喜欢这首诗。
（生读）
师：你喜欢这首诗吗？
生：我喜欢这首诗，因为这首诗描写得很美。
师：你感受到了其中的美。还有谁来说？
生：我喜欢这首诗，因为作者把每个事物都写得特别生动。
师：是吗？你觉得作者将哪个事物写得特别生动？
生：我觉得作者把树写得特别生动。
生：我很喜欢这首诗，因为我很喜欢听鸟儿的叫声，这首诗里就描写到了。
师：你能跟我们说说鸟儿的叫声是什么样的吗？诗里是怎么描写的？
生：诗里说只有走进树林中，才能听到鸟儿的叫声。因为树林里很安静，静静地去听，就会觉得鸟儿的叫声特别美。
师：诗里是怎么说鸟儿的声音的？
生：是被晨光唤醒的声音，是被露水润湿的声音，是被花香浸染的声音。
师：在我们的课文里曾出现过“湿润”这个词，但在这首诗里是“润湿”。还有谁想把鸟儿的叫声读给大家听？
（一生读）
师：我听到了，那是多么美妙的声音啊！
（另一生读）
师：你读得特别美。我们一起来读一读好吗？
（师生齐读）
师：刚才有这么多同学喜欢这首诗，是因为他们都喜欢鸟儿的声音。你喜欢这首诗是因为什么？还有谁来说说？
生：我喜欢这首诗，是因为作者用了拟人的写法。
师：你是从哪里看出来的？
（生答不出来）
师：哪位同学愿意来帮帮他？
生（读）：“唱的是树与树的故事，唱的是叶与叶的亲昵，唱的是花与花的秘密。”
师：从哪个词感受到像人
一样？
生：从故事、亲昵、秘密……
师：可以从这么多词里感受到啊！（对着答不出的学生）你现在懂了吗？（该生点头）谁能把“鸟儿唱的是什么”这一小节读给我们听听？要读出鸟儿唱歌的美妙。
（一生读）
师：好美啊，我都忍不住为你鼓掌了。
（另一生读）
师：我感受到了鸟儿叫声的美妙。我想请大家一起来读，一起来感受一下。
（生齐读）
师：诗人感觉鸟儿唱的是那么美妙。那么，在你们的想象中，小鸟唱的是什么呢？可以用 “小鸟唱的是_______” 这样的句式来说。
生：小鸟唱的是草与草的
游戏。
师：很有想象力。
生：小鸟唱的是河与河的
争吵。
师：争吵那就不美了。你再想一想，待会儿我再请你说。
生：小鸟唱的是鱼与鱼的
戏水。
师：刚才是相同的事物，我们也可以换上不同的事物。
生：小鸟唱的是江与海的
壮观。
师：一下子把我们的视野打开了。（对前面那位学生）你已经想好了，就请你来说。
生：小鸟唱的是河与河的
交谈。
师：你在不断的思考中修
正了自己的语言，有了诗歌的
感觉。
生：小鸟唱的是花与蝴蝶的亲昵。
师：你说得真棒！孩子们，老师跟你们一样，也非常喜欢这首诗。为什么呢？因为我觉得，当我站成一棵树的时候，想象的种子就会在我的心中生根、发芽、长叶、开花，到那个时候就不仅会听到鸟儿们美妙的叫声，还会听到许许多多大自然的语言呢。听了同学和老师刚才所说的，开始更加喜欢这首诗的请举手，把手举得高高的。
（生全都举起了手）
师：你们都喜欢啊。那老师就请你们站成一棵棵小树。这棵小树站得特别挺拔，那棵小树站得特别自信，这一棵棵小树就站成了一片树林。亲爱的小树们，就让我们听着音乐，再来读一读这首诗，去感受鸟儿们美妙的叫声吧。
（师播放音乐，读诗题，生接着读诗。）
2.《想变成……》教学。
师：小树们，轻轻地坐下。当想象之树在我们每个人的心中种下之后，就会有许多奇思妙想涌出来。老师这儿有一个诗题《想变成……》，看了这个诗题，你想变成什么呢？请用你的奇思妙想把这个诗题补充完整。
生：想变成蝴蝶。
生：想变成航天飞机驾驶员。
师：男孩的想法就是跟女孩不一样。
生：想变成一只小鸟。
师：很自由。
生：想变成一只蜻蜓。
师：真美。
生：想变成一朵白云。
师：好漂亮的一朵白云。
生：想变成一架飞机在天空中自由地飞翔。
师：注意，诗题要简洁。
生：想变成一片落叶。
生：想变成一片荷叶。
生：想变成一条小鱼。
师：好有趣，看来你们的奇思妙想真不少。越来越多的同学想说，请别急，把你的奇思妙想告诉你的同桌。
（生互相说）
师：想不想知道诗人想变成什么？请同学们轻轻地、轻轻
地读两遍诗，看看诗人想变成
什么。
（生开始自由读）
生：诗人想变成一棵树，想变成一朵花，想变成一阵风。
师：真了不起，读了两遍，就把诗读懂了。谁能在她的基础上变成一句话来说。
生：诗人想变成一棵树、一朵花、一阵风。
师：这样的表达非常简洁。那么变成一棵树能做些什么呢？请你来读。
（生读）
师：老师听到了，多美啊。还有谁喜欢的，愿意给大家读
一读？
（生读）
师：我听到树叶沙沙作响的声音了。再来。
（生读）
师：你读得真棒！还有哪个同学想变成一朵花？请你告诉
大家。
（生读）
师：一幅画。（正音：幅）一幅特别美的画。谁还想再读读？
（生读）
师：大自然真是特别美啊！还有谁想继续读？
（生读）
师：这是多么美的一朵花啊！还有谁想变成一阵风？这么多啊，请你来读。
（生读）
师：这是快乐的风。再来。
（生读，不流畅。）
师：别着急，你可以读对的。我们一起读最后一小节好不好？
（生齐读）
师：我们欣赏了诗人想变的，通过朗读知道了能给大家带来什么。刚才你们都说了自己想要变成的事物，那能不能学着诗歌的样子自己也来说一说？
生：能。
师：好，请大家先练习一下，互相说一说。
（生自由练说）
师：我知道你们班的小诗人是强力，对吧？先请他来说。
生：想变成一片海，拥有无数水滴，浪涛轰轰作响，讲述着蓝色的故事。
师：真不愧是小诗人！不过老师要给你个建议，浪涛不能轰轰作响。你再仔细想一想，好吗？
师：谁能超越小诗人？
生：想变成一条小鱼，在小河里自由自在地游着，无论有多大的风险，我都勇往直前。
师：我真喜欢这条小鱼，自信而勇敢，遇到什么困难都
不怕。
生：想变成一片大海，让浪涛奔腾着，不管流向哪里，都送去深蓝的水花。
生：想变成一颗星星，拥有无数光芒，一会飞这儿，一会飞那儿，讲述着黄色的故事。
（听课教师笑）
师：这是一颗会飞的星星。不过，老师有个问题想问你，为什么讲述着黄色的故事呢？我很好奇。
生：因为星星是黄色的，它有无数黄色的光芒，所以讲述着黄色的故事。
师：老师明白了，你是我的老师。
生：想变成一个火箭，拥有高科技的身体，载着宇航员飞向太空，到太空里安个家。
师：有人举手有话要说。你想说什么？
生：我想告诉他，不能说一个火箭，应该说一架火箭。
师：对！我们在说的时候，还应该推敲一下，词语用得是否
准确。
生：想变成一棵草，拥有无数伙伴，微风里啦啦作响，讲述着美丽的童年。
师：我喜欢“讲述着美丽的童年”这一句。不过，小草啦啦作响，不太准确，可以再想一想。
生：想变成一架飞机，在天空自由地飞着，给天空添彩，和小鸟嬉戏。
生：想变成一条河，看着小鱼嬉戏，听着荷叶唱歌，叮叮咚咚是最美的声音。
师：小诗人强力又有灵感了，你们同不同意我再请他
一次？
生：想变成一盏灯，在黑暗里安家，照亮着行走的人们，让黑暗变得明亮。
生：想变成一条小鱼，在水中欢快地游着，快乐地跳着芭蕾，讲述着游泳的乐趣。
生：想变成一颗星星，一到夜晚就照耀大地，（停顿了几秒）一闪一闪亮晶晶，讲述着天空的故事。
师：瞧，我们多等他一秒钟，他就还我们一个惊喜。还有没有跟别人说的事物不一样的？
生：想变成一架战斗机，在天空自由自在地飞着，拥有无数的子弹，讲述着勇敢的故事。
生：想变成一只小鸟，拥有碧蓝的天空，飞向世界各地，讲
述着世界的故事。
师：老师明白了，孩子天生就是诗人，就有那么多的奇思妙想。我建议你们，回去以后把你们刚才说的写下来，送给你们的老师。我相信，你现在再读这首诗，一定会比刚才读得更好！咱们这回合作来读，男生读第一小节，女生读第二小节，全班读最后一小节，老师读诗题。
（师生配乐合作读）
师：孩子们，你们可真是读得越来越好，越来越懂得儿童诗了。老师告诉你们，一首好的儿童诗也是一首优美的歌。现在老师想请大家听听由《想变成……》这首诗改编的一首歌。（播放歌曲）
师：来，孩子们，闭上你的眼睛，静静地去聆听，让你的想象飞起来，这个时候你就是一朵花，一棵树，一阵风……
（学生们闭着眼睛，神情很美。）
师：睁开眼睛，看着诗歌，听着音乐，跟着一起唱一唱，把你心中的梦想唱出来。
（生跟着唱第二小节）
师：（音乐尾声）孩子们，就让我们变成风吧，一阵快乐的风啊，无论飞到什么地方，都送去鸟语花香……
3.《让太阳长上翅膀》教学。
师：刚才你们把诗歌读得那么好听，把歌曲唱得那么好听，老师也忍不住了，想为你们朗诵一首儿童诗。这首诗的题目是――
生（齐）：让太阳长上翅膀。
师：老师想请你们帮我读一读最后一小节。
（生跟师读最后一小节）
师：咱们一起把最后一小节再读一读。
师：我很想把这首诗送给大家。如果你觉得老师读得好听，你读的时候声音就响亮一些。老师还有一个主意，让所有的老师与你们一起读，好不好？（师朗诵，全场共读最后一小节。）
师：长翅膀的太阳是我们的心，好把光和热送给所有的人。长翅膀的太阳是我们的心……反复地去读这句话，你会不会想到，让太阳长上翅膀也就是――
生：让我们的心长上翅膀。
师：你们可真是作者的知
音啊！
三、以点引面
师：今天我们所读的诗都是出自这本诗集，诗集的名字叫――
生（齐）：让太阳长上翅膀。
师：喜欢这个题目吗？
生：喜欢。诗题表达了诗中想表达的意思。
师：想表达的什么意思？
生：让我们的心灵自由飞翔。
师：经过努力思考，终于想起来了。你想说吗？
生：我很喜欢。因为长上翅膀的太阳就是爱。
师：说得多好，诗人一定会把你当成知音的。
师：诗集的作者知道是谁吗？
生：金波爷爷。
师：了解金波爷爷吗？
生：我看过他写的《乌丢丢的奇遇》。
生：我知道金波爷爷是位大作家。
生：金波爷爷还写了《和树谈心》。
生：金波爷爷还写过《追踪小绿人》《又见小绿人》。
生：他写的《盲孩子和他的影子》我读过。
师：看来金波爷爷早就是你们的好朋友了。孩子们，我们学过的《鲜花和星星》，作者是――
生：金波爷爷。
师：《愿站成一棵树》，作者是――
生：金波爷爷。
师：《想变成……》，作者是――
生：金波爷爷。
师：《让太阳长上翅膀》，作者是――
生：金波爷爷。
师：听到你们这么热情的叫声啊，金波爷爷也乘着诗歌的翅膀飞到我们中间来了。（出示照片）跟金波爷爷打个招呼吧。
生：金波爷爷好！
（师播放金波谈诗的视频）
金波：同学们、老师们好！
这次我不能到这里来听课，感到非常遗憾，可是我的心已乘着诗歌的翅膀飞到你们那儿去了。
我是经常读诗的。我感觉读诗能让我们的生活变得非常美好。我有时这样想：
当我们读一首诗，诗就有了我们的感情，有了我们的呼吸、我们的心跳，就有了我们的生命。
当我们读一首诗，诗也在读我，诗让我们的情感温暖，呼
吸流畅，心跳有力，让我们生命
如歌。
我们每天都要阅读，我经常跟同学们说，美好的一天从阅读开始，阅读从诗歌开始。因为读诗可以提高我们的鉴赏水平，
让我们从生活中感受到更多
的爱与美，给自己营造一个诗意
童年。
这次我不能来听课，但是我要感谢李娟老师，我相信她的这节课可以把你们引入到诗的
境界当中去，让你们感受到许多
快乐。
当明年春暖花开的时节，让我们在诗情画意中相聚。谢谢老师们，谢谢同学们！
师：这是一个多么美好、多么令人期待的约定。谢谢金波爷爷！金波爷爷为什么能写出那么多那么好的童诗来呢？是因为他拥有一颗富有诗意的童心啊！在这一点上，你们的心与金波爷爷的心是紧紧地贴在一起的。
四、以书引读
师：金波爷爷还让我把签
了名的书送给你们，谁来读读
题词？
（一生读金波爷爷的题词）
师：课后，你可以和你的同班同学，和你的老师，和你的爸爸妈妈，或者和你的好朋友，一起去读一读这本书。到那个时候，你也会长上翅膀，和金波爷爷在书里相会呢！孩子们，就让我们一起来读这本书――
生（齐）：让太阳长上翅膀。
【评析】
看了李娟老师的儿童诗歌阅读指导课实录，我很快乐。
李娟老师指导学生阅读的是我的诗歌集《让太阳长上翅膀》。李老师以读一首诗带读几首诗，再以读几首诗带读整本诗，让孩子们读得很有兴趣，也读得很开心。这堂阅读指导课的效果这样好，与李老师的精心设计和指导是分不开的。
李娟老师的这节儿童诗歌阅读指导课，在三个方面做得特别好。
一、大声朗读，反复诵读
儿童诗歌是最适合儿童阅读欣赏的诗歌作品。儿童诗的本身反映的就是儿童的世界和儿童的生活，它表达的是儿童特有的纯洁真诚的情感，想象力丰富，音韵优美和谐，能给儿童带来不同于成人诗歌的审美享受。对乐音的敏感是儿童的天性，儿童诗歌明亮的语言、动听的音韵、鲜明的节奏，会给儿童带来独特的愉悦感。因此，儿童诗非常适合孩子们来诵读。
李娟老师很好地抓住了儿童诗歌的特点和孩子们阅读儿童诗歌的心理特点，在大声朗读、反复诵读上下了功夫，孩子们通过很多遍的诵读，越读越熟，越读越好。在朗读《愿站成一棵树》的过程中，孩子们渐渐地走进了诗中，读着读着，孩子们就成了诗中的树林、林里的鸟儿，就听到了鸟儿的鸣唱，还听出了鸟儿鸣唱的是什么，孩子们不知不觉地都“愿站成一棵树”，静静地候着鸟儿，都愿意让鸟儿落在自己的枝头上、叶丛里，倾听鸟儿们的美妙歌唱。在诵读《想变成……》时，孩子们都情不自禁地想变成世界上最美好的事物，成为大地的“绿色故事”“一幅画”和“鸟语花香”。大声朗读、反复诵读是阅读儿童诗歌的基本方法，不仅激发了孩子们阅读诗歌的兴趣，抒发了情感，也很好地满足了孩子们的审美需求。这样带孩子们读儿童诗歌很值得借鉴与提倡。
二、放飞想象，进入诗境
儿童诗歌的语言简洁凝练，跳跃性很大，留白也很多，这就给小读者们留下了很广阔的想象空间。李娟老师采用多种方法，激活了孩子们的形象思维，孩子们展开了想象的翅膀，在诵读中跟着诗句自然地走进了诗歌的意境，进一步丰富了诗歌的想象。孩子们在读着鸟儿们唱的“树与树的故事”“叶与叶的亲昵”“花与花的秘密”时，想象力迅速迸发，联想到了鸟儿唱的是“草与草的游戏”“鱼与鱼的戏水”“河与河的交谈”“花与蝶的亲昵”。
在阅读《想变成……》时，李娟老师以“你想变成什么呢”先让孩子们根据诗题展开初步的想象。受到已经诵读过的诗句、画面和意境的影响，孩子们涌出了许多奇思妙想：有些孩子想变成一只蝴蝶、一只小鸟、一只蜻蜓、一条小鱼，有些孩子想变成一朵白云、一片落叶、一片荷叶……在孩子们想象的基础上，在孩子们的阅读期待中，李老师用“想不想知道诗人想变成什么”这个问题，把孩子们带入了《想变成……》的诗行里，孩子们在声情并茂的诵读中，踏上了诗歌意境的体悟旅程。
这节课上，李娟老师独具匠心的阅读设计和巧妙引导，让孩子们走进了一个极其美妙的世界，呈现在他们眼前的是一幅幅美丽的图画。随着诵读的进程，孩子们用他们水晶般的心灵，把这些图画串成了一个个动人的故事，故事中满是童真童趣，满是孩子们的欢声笑语。李老师就这样领着孩子们诵读儿童诗歌，放飞着孩子们的想象，孩子们始终浸润在诗的意境中，快乐地走在了七彩铺成的诗路上。
三、读出方法，读中学写
李娟老师的这一节儿童诗歌阅读指导课，还有一个很大的特点，就是让孩子们在读诗歌的同时也学习写诗歌。仔细看课，我发现李老师指导孩子们学习写诗是经历了一个实实在在的过程的。反复诵读，从读正确、读顺畅到读熟，再到读出想象、读出意境、读出情感，李老师都相机引导学生注意诗歌的表达。
在诵读《愿站成一棵树》时，她有意识地引导孩子们去发现：诗把哪些事物写得特别生动？从哪些词语可以感受出来？她还有意识地引导孩子们仿照诗歌的句式即兴进行表达，如“小鸟唱的是_______”。
在诵读《想变成……》之前，李老师引导孩子们用自己的奇思妙想将《想变成……》这个诗题补充完整，让他们想象一下自己想变成的事物，实际上这是为仿写作的铺垫。
在孩子们诵读了《想变成……》，欣赏了诗人“想变成”什么之后，李老师利用诗歌的最后一小节，启发他们学着诗歌的样子说说自己“想变成”的事物。孩子们“自说”练习后，李老师又鼓励孩子们当众说。孩子们积极踊跃，说出了不少精彩的句子。如：想变成一片海，拥有无数水滴，波涛轰轰作响，讲述着蓝色的故事；想变成一颗星星，一到夜晚就照亮大地，一闪一闪亮晶晶，讲述着天空的故事……虽然这些诗句中有些词语需要推敲，但李娟老师还是很适时地鼓励了孩子们，称他们是“天生的诗人”，并要求他们回去后把刚才口头说的诗写下来。
我非常赞赏李老师的话，孩子的确是天生的诗人。有许多孩子在童年时期，就能写出精彩的诗歌。作为老师要有一双会发现的眼睛，要能及时发现这些小诗人并呵护他们。
我常常喜欢出声地去诵读这本诗集里的诗，觉得它们可以让自己返回童年，感受美好与童真。为了让班里的孩子们也和我一起享受儿童诗带来的快乐，我让每个孩子手执一卷，与我一起诵读。很多个清晨，那朗朗的童声为新的一天注入了美好。从他们闪亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那颗童诗的种子已悄然播撒。
怎样让更多的孩子也能受到儿童诗的润泽，快乐地走进童诗的世界？
一、诵读――用声音走进
童诗
领着孩子们走进童诗，诵读应该是最好的方法。因为对于诗歌这样音乐性很强的文学样式来说，它的意蕴、情趣、韵律，会在声音的形象中一一呈现。诵读童诗，也是让儿童用自己的声音去寻找诗的感觉，使他们对诗的感觉能在声音的刺激中变得敏锐起来。
于是，我设计了大量不同形式的诵读。课始，让学生齐声朗读一年级教材里金波老师写的儿童诗《鲜花和星星》，通过已有的儿童诗教学经验，我为孩子们架起通向新儿童诗的认知桥梁。大声地读《愿站成一棵树》，是在孩子们认识第一首新的儿童诗之时；而轻轻地读《想变成……》，则是在他们接受儿童诗以后的一种诗情的熏陶。孩子们像一棵棵树整齐地站着读《愿站成一棵树》，男女生合作读《想变成……》，和老师一起合作读《让太阳长上翅膀》，师生共享诵读童诗带来的快乐。
尽情地诵读，适当地理解，是教会孩子们用声音走进诗歌、拥有诗歌、享受诗歌，与诗歌亲密接触的一种有效方法。而我，也尽可能地用自己的朗读去浸润学生、感染学生。我知道，只有投入情感诵读，才能让孩子们牵着我的衣角走上诗歌之旅，才能激发孩子们对诗歌的热爱，激起他们学习诗歌的热情。
二、想象――用情境唤醒
诗性
儿童诗洋溢着盎然的儿童情趣，逼真地传达出了作者那种美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而这些如果缺少了想象，学生是无法体会到的。想象，是诗歌腾飞的翅膀，是创造新艺术形象的一种思维方法。如儿童诗《愿站成一棵树》，描述的是作者在林中站成一棵树，聆听鸟儿叫声的美妙。反复诵读这首诗，我感觉这首诗还暗暗传递着更深层的意蕴。那就是，当站成一棵树的时候，心会静下来，想象的翅膀便会展开飞翔。因此，教学《愿站成一棵树》这首诗时，我创设了一个孩子们感兴趣的情境，我把这种感觉化为自己喜欢这首诗的原因告诉学生，通过与学生的交流传递给学生想象的方法：当我们站成一棵树，也就是静下心来的时候，就不仅会听到鸟儿们的叫声，还会听到许多大自然美妙的声音。
在充分感知这首诗以后，我让孩子们站起来，站成一棵棵“树”，站成一片“林”，让他们跟着音乐再去诵读、去聆听。在这样的情境中，孩子们自然感悟到了诗的意境，同时也激活了他们的诗性。
以凝神想象来唤醒沉睡的诗意，在本诗的教学中还有一个细节得以体现，就是让学生欣赏由《想变成……》这首诗谱成的歌曲。同时，我这样加以引导：“孩子们，请闭上眼睛静静地聆听，让你的想象飞起来。这时候，你，就是一棵树，一朵花，一阵风……”在如此诗意的描述中，孩子们走进了诗情画意中，找回了自己潜在的诗心。
三、言说――用想象放飞
诗情
儿童诗是属于儿童的，因为它离孩子们很近很近。课堂上，我们除了要为孩子们创设自由的诗境以外，更要给他们创设宽松的环境，让他们创造属于自己的精彩。让孩子们充分地读与想之后再进行言说，就能使他们用想象来放飞诗性。言说，是孩子们在用自己的方式与儿童诗对话，也是儿童的自我感受与天然诗性的对接。
为了能让孩子们自由地言说，对学习儿童诗的写作不产生畏难情绪，我运用了无痕的台阶式训练。而这台阶，是三年级孩子能够跨得上的，是符合这个年龄段孩子认知水平的。如，在学习《愿站成一棵树》时，我让他们学说一句话“在你的想象中，鸟儿唱的是 ”，根据童诗进行一句话的模仿。学习第二首诗《想变成……》，我将由模仿一句话变成了模仿一段话：“我们每个人都有自己想变成的事物。请你也来模仿诗人，说说你想变成的事物能为大家做些什么。”这样的言说，是让课堂成为一片放飞诗情的天空，能使孩子们与诗快活地对话；这样的言说，是一种自然状态的言说，是一种口头的抒发，给孩子们带来的是成功的愉悦；这样的言说，也是通过想象来放飞诗情，通过诗的韵律来锤炼孩子们的语言。
四、倾听――用耳朵捕捉
诗意
教学儿童诗，应该让孩子们用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，发现丰富多彩的世界，捕捉生动奇妙的声音。好的倾听习惯，可以让孩子们在课堂上捕捉到更多的诗意。
在孩子们欣赏我朗诵的《让太阳长上翅膀》一诗时，我和他们齐声诵读最后一小节之后，没有做任何讲解，只是接着他们的诵读，把这一小节再读了一遍，然后把其中的一句又反复朗读了一次。这样的接读，其意就是让学生把所有的注意力集中到诗的关键句上，聆听诗的内涵，捕捉诗的意蕴，从而直抵诗的内核，产生顿悟。
聆听金波爷爷与孩子们的对话时，更是让他们懂得儿童诗还可以“带着我们神游四方，让我们的心灵一起歌唱”，懂得在读儿童诗的时候，“诗也在读我们，诗让我们的情感温暖，呼吸流畅，心跳有力，让我们生命如歌”，懂得“美好的一天从阅读开始，阅读从诗歌开始”。聆听金波爷爷这些至真至诚富有诗意的语言，对于每个儿童来说，都是一次最生动最富感染力的启蒙。
引导学生尽情地朗读、自由地想象、大胆地言说、有趣味地倾听，可以促使学生在展露天性、开启情智的同时，领悟儿童诗的情趣。然而我觉得，这只是从儿童诗的一个角度去准备教学，在解读儿童诗的同时，还要尽可能地去解读学生。于是，在上公开课之前，我会把听课学生的名字一个一个读准记牢，不敢确认的字，还一一查过字典。在做这些事的时候，灵感突然来了：可以将他们的名字做成胸牌，这样既可以很快地解除学生与我的隔阂感，又
可以将我和孩子们的心贴得紧
紧的。
是的，课堂上，如果想让孩子们与儿童诗、与儿童诗人的心贴得紧紧的，那作为教者，就必须与孩子的心贴得紧紧的。拥有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子们阅读童诗带来的快乐。我多想，自己的心也能长上飞翔的翅膀，带着儿童诗飞到孩子们的心里，为孩子们的生命注入爱与美的源泉，让孩子们的心灵因诗歌而得到舒展。
新教育实验认为：“童年是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。”晨诵的内容选择遵循此浪漫定律，从一年级到六年级，按照从浅显到颇具深意的递进顺序选诗，从童谣、儿歌起步，随后是大量优秀的儿童诗和现代诗。低年级诗歌的主题多与喜闻乐见的动物和自然界的事物相关，比如《小老鼠上灯台》《小青蛙》《白云》等；中年级学生的心理和认知特点开始由浪漫期向精准期过渡，此时可以选择日本的金子美玲和我国诗人金波等的作品，旨在引领学生感受诗中至纯、至真、至美的情感，如《我和小鸟和铃铛》《水城威尼斯》《毛虫和蛾子》等；高年级的学生正在从感性走向理性，此时可以选择诵读一些经典诗作，比如顾城的《一代人》、郭沫若的《天上的街市》，还有泰戈尔的《飞鸟集》等，以此开阔学生的视野，丰厚学生的底蕴。此外，无论哪个学段的学生，晨诵诗的选文都要注意诗歌主题与学生当下生命的联结，利于学生产生情感共鸣，比如：选择与当季物象相关的诗歌，便于学生通过诗歌诵读去领略当季自然与生命的精彩；选择与当季重大节日内容相关的诗歌，利于学生感受特别的节日意味，加强对节日文化的理解和认同；选择与儿童五彩缤纷、变幻莫测的心理世界相关的诗歌，利于引发学生情感的共鸣；等等。下面，笔者结合自己执教的五年级晨诵诗《不应当只记得》一课为例，谈谈现代诗歌晨诵课的课堂实施策略。
一、师生问候，开启诗篇
以优美的音乐为晨诵课营造出温馨的诵读氛围，开启美好的一天。
【片段实录】
师：和煦的阳光洒满了教室，新的一天来到了。同学们，露出你灿烂的笑脸，让我们一起用最美妙、动听的声音开启美好的一天吧。早安，同学们！
生：早安，老师！
师：整个早晨，/我一直看着你们，
生：整个早晨，/我们一直看着您，
师：怎样 把每一寸/玲珑的晨光，/变作 七彩的朗诵，/嚼成 书本的芳香。
生：怎样 把每一寸/玲珑的晨光，/变作 粉笔的舞蹈，/嚼成 知识的芳香。
师：晨诵，
生：我们与黎明共舞，
师：晨诵，
生：我们享受生命！
用诗一样的朗诵开启互致问候的“对话”诗篇，传达出一种愉悦、饱满的精神，打开师生的心扉，让师生在进入校园的第一时间心灵得到舒展。
互致问候的诗篇往往因晨诵课内容的不同而灵活变化，用以激发学生诵读的兴趣，引导学生习惯性地积累美好的诗篇，感悟中国语言文字的魅力。
二、复习引入，欣赏新诗
为了让晨诵拥有“无数次打动人的灵魂”的力量，诗歌选题应尽量关联学生当下的生活和人生成长阅历。由于上一节课是春季学期的第一次课，我们选择了《新学期》（内容略）这首诗，诗歌内容与学生开学新愿望有关；紧接着的这节课，因为即将面临三八妇女节的到来，笔者决定结合学生的成长，给他们选择一首引导感恩的诗篇《不应当只记得》。
在这个教学环节，笔者先让学生在音钒樗嫦录体诵读，复习《新学期》这首诗；再由笔者配乐范读新诗《不应当只记得》（见下文）。这首新诗篇幅较长，共有三节，而且诗歌背后的含义深刻，笔者以声情并茂的“范读”方式打开学生的心扉，让学生初步感受这首诗的意蕴。
不应当只记得
金波
不应当只记得，
牛奶是从奶瓶里
倒出来的，
还应当知道，
牛奶是从奶牛身上
挤出来的――
牛从大草原上走来，
草原很辽阔、很遥远。
不应当只记得，
苹果是从奶奶的
菜篮子里取出来的，
还应当知道，
苹果是从树上摘下来的――
苹果树长在土地上，
土地很黑，很肥，
泥土里还有人们的汗水。
不应当只记得，
你是爸爸妈妈的孩子，
还应当知道，
人人都有自己的爸爸妈妈――
这个世界很大很大，
有许多许多人，
共同生活在一个太阳下。
三、读诗悟情，色彩纷呈
晨诵课上的诵读往往更多地把读的机会让给学生，旨在让学生通过反复诵读，以读悟情。从教师的“范读”算起，晨诵课上的诵读一般会经历以下三个层次：第一个层次，读准字音，以教师范读、班级里诵读好的学生范读为引子，引出全班学生的自由朗读；第二个层次，读通顺、读流利，变换方式让学生反复诵读，包括分角色读、打节奏读、个体读、小组读等等；第三个层次，读出情感，开始与诗意共鸣，读出自己特有的感悟。
在本课中，当笔者范读结束，学生的情感被激发，个个跃跃欲试。于是，笔者先让全体学生自由选择喜欢的方式诵读，然后自告奋勇展示读，在全体学生经历了一次自读、两次听读之后，为了帮助学生正确理解诗歌文字背后的内涵，笔者开始检测学生在听读的过程中对诵读目标的关注度。
水韵
首先我们来欣赏一下城北的柳叶湖风光．微波荡漾的柳叶湖碧水茫茫，在阳关照射下金波闪烁，婀娜多姿的柳丝如同少女洗过的秀发柔顺美丽。微风掠过湖水，就仿佛是一块极薄的硕大的绿绸子裹住了一般，让人忍不住想去抚摸它，又怕弄破它……
风平浪静的时候，蓝天白云倒影其中，互相辉映，美丽极了。湖水清澈明净就如一块空灵的绿宝石，晶莹剔透。来到湖边渡口，登上一艘小船在湖上转转，则别有一番情趣，船儿劈开湖水，在自己身后留下一道长长的裂痕，而浪花又急急忙忙用精大的针脚把裂痕补上，在船边不远处，受惊吓的鱼儿跳出水面，又哧溜钻了回去，这给烟波浩淼的柳叶湖增添了盎然生机。
在湖中央，有一座岛屿，像是镶嵌在绿色绸缎上的一颗明珠，岛上树木茂盛，还不时飘出缕缕炊烟，就如传说中的仙岛一样。在薄雾中远眺又如海市蜃楼一般令人神往。
山情
常德不但水美，山也非常美。常德着名的生态公园??河山，就令人流连忘返。来到河山下，眼前的山粗扩而冷峻，令人感到一种刚正不阿，力争上游的气质，又是一幅凝重的一幅画，又如一道深遂的诗，象一个清新的传说，沿着数不清的天然石级上山，便能看到玉女峰，远看那山峰正如一个美丽的女子，卧在那里，凝望着那不远处的沅江，如痴如醉，山下那茂盛的树就象给着女子穿上了绝美的绿色裙衫，那梦幻般的樱花如同点缀在裙衫上的宝石。爬到玉女峰的最高处，河山的美景尽收在眼底，一阵轻风吹过，让人倍感惬意。
阁雅
时光飞逝，夜幕降临了，这美丽的城市变得灯火通明，如果想一览常德的夜景，就不得不去常德有名的武陵阁。
坐在阁上，沏一壶浓浓的清茶，边品茶边欣赏夜幕下的常德，那真是一大享受，望着沅江许多鱼船正满载而归，江上还有几个水上餐厅，在那吃上一顿可是别有风味，再向沅江两边望去可也看到长达千米的诗墙公园，那诗墙公园上留有千万古今诗人的诗句名言，如果你是一位文学爱好者，你一定会对诗墙流连往返。再看阁下的另一道风景??喷泉。这里的喷泉各式各样，再加上彩灯的点缀，更显得绚丽无比。站在武陵阁的楼上顺着喷泉向前望去望去，便是武陵大道，这时你会看到一个壮丽的景观，两条长达数千米的“灯龙”。横贯市南北，给夜幕下的柳城挂上了两条金光闪闪的飘带。
如今我正在湖上，在镜泊湖的游船中，倚着舷窗，看夕阳在波浪中书写活泼的禅机。
说到禅机，似乎有些突兀，但我如此表述，绝非空穴来风。说它之前，让我们还是先来欣赏镜泊湖的黄昏吧。
用地质学家的说法，镜泊湖属于高山堰塞湖，海拔高度世界第二，仅比瑞士的日内瓦湖低了25米。所谓堰塞，就是被堵塞的河道。镜泊湖乃牡丹江的故道。造物主却赶着青山打了一个滚，牡丹江被截断。只好改道而走。于是，一座美丽的高山湖泊。留在了长白山支脉张广才岭的腹部。
张广才岭并非以某位汉人命名，它是满语。读“遮根采良”，意为吉祥如意。镜泊湖在历史中亦有多个称谓，汉朝时，它叫湄沱河；唐高宗时，改称阿卜湖；唐玄宗时，又名呼汗海；明代称镜泊湖：清代称毕尔腾湖。这满语的毕尔腾，仍然是“水平如镜”的意思。后，它复改为镜泊湖，沿用至今。
既是牡丹江的故道，镜泊湖便不像洱海、洪湖、太湖那样一片浩瀚，泛舟湖心，有横无际涯的感觉。它虽然有90公里的水域，但仍然曲折如河道，最窄处只有300余米。惟其曲折，我们才能见到别致的生动。
下湖时，已经五点多钟，枕着山脊的夕阳。已经不再炽烈，你可以用肉眼去细细地观察它，看它像太极图一样散发的光晕。这最好的生命的蛋白汁，在饲养着那一双旋转不息的阴阳鱼。被阴阳鱼啄剩的光泣，散散地洒落湖中，它们飘荡着、浮漾着，像金箔打造的浮萍。
游船入浦深深，船头向东，切开的是渐渐凝集的暮色。两岸的青山，将葱茏投入湖中，孵化出翡翠般的大宁静。而船尾，那金箔般的浮萍，却是穷追不舍。船头的翡翠，船尾的金箔，在夕阳中穷极变幻。不知为何，这情景让我想起阮籍的诗句：“朝为媚少年，夕暮成丑老。”我不明白，放逸与纵酒的阮步兵。为何心境如此苍凉。中唐的李商隐吟咏“夕阳无限好，只是近黄昏”，虽然含蓄一点，也是过分感伤。李商隐生存于中国的禅宗诞生之后，尚不能借助禅家参透生命。
大凡美的东西，莫不都转瞬即逝。把握生命之内的东西，才是积极的人生态度。就像我此刻站在船尾。眺望夕阳由猩红变成淡红时，我才真切地感到。生命的每一种境界，都是无法替代的历程，它既有色彩，也有温度。既是灿烂，也是淡泊。就像这镜泊湖，成为河道时，它流得欢畅，堰塞成湖，它仍然逍遥。
不知不觉，三分之二的夕阳，已经沉入了山脊，剩下的半弯，似乎激情更为充沛，投放到水中的光晕，金灿灿的更为明亮。船尾的排浪中，水花更为璀璨。这最后的辉煌实在太美了。我突然想到应该拍下这一帧照片，于是揿下快门……
刹那间，夕阳完全沉没，湖上的金光也骤然收尽。我捡拾刚才拍摄的湖波，取景框中的画面一出来，我不免大吃一惊，潋滟的金波中，有一尊完整的弥勒佛。正冲着我微笑。
选自《新民晚报》
月明星稀好景致，便引诗情到碧霄。脑中突然闪现出宋代词人辛弃疾的《太常引》一词——一轮秋影转金波，飞镜又重磨。把酒问恒娥：被白发欺人奈何！乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑。人道是清光更多。面对中秋的一轮满月，辛弃疾所抒之情，缠绵悱恻，伤怀念远，幽情寂寂者多，思与境谐，景与情会，“飘飘有凌云之气”者少。而像辛弃疾这样情思浩荡，神驰天外，异彩纷呈，爱国壮志隐含其中者，尤不多见。
一阵秋风拂过，挟带着明月的空灵和清澈，一股诗情又溢上心头——初闻征雁已无蝉，百尺楼高水接天。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。李商隐的《霜月》叫我陶醉在他绵绵的诗情中，融化在这溶溶的月光下。深秋季节，词人在一座临水高楼上观赏霜月交辉的夜景，秋色明朗单纯，月色清幽空灵，冷艳绝俗。李商隐为人们盈造了一个美妙想象的摇篮，唤起了人们脱俗离尘的意念。正是在这个摇蓝里，诗人的灵府飞进月地云阶的神话世界中去了。
中秋佳节，是诗人词人最爱抒怀创作的时间。坡的“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？”诗仙李白的“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”诗圣杜甫的“满月飞明镜，归心折大刀。转蓬行地远，樊桂仰天高。”无不是借中秋的这轮明月来寄托情思，表达情感，而正是这些古色古香的诗词歌赋，唱咏感叹使得中秋这个传统佳节增添了历史的厚重感，音律的和谐美以及诗情画意的浪漫色彩。
我突然想起了一年让我悲恸万分的事。就是在很多年前的中秋节前夕，张爱玲女士在美国的寓所里被发现时，她的灵魂已早早地飞到了天堂上。
在中外文学史上，身前寂莫，身后热闹的故事很多，却很少有张爱玲那样，满世界在为她而热闹，她却躲着，躲着谁也找不着她。她这种自我放逐，自我埋没式的寂寞，并非外力所迫，而是一种深刻的故意。
余秋雨先生说过这样一段话：其实这一切都是她自己选择和设计的，她的辞世方式，包括她的衣着姿态。她把一切都想过了，冥冥之中有什么力量在帮助她，使她把这个仪式择定在秋天，又把尾声伸延到中秋节前夕。“我欲乘风归云”，这或许是她最终吟诵的诗句？
这不得不让我联想到一位女诗人临终前的讣告，大意是：我有一空小木屋，仿佛是童话里的一朵鲜蘑菇，依附在百年老树上，撑着一把小伞，为我遮挡深冬的寒流仲夏的雨。我在小木屋里追忆，思考，假如人间的善恶爱憎无法分明，我宁愿飘浮在永恒冷寂的太空。
此间情景，很像海明威《老人与海》中的老渔夫，要么小木屋，要么大海，其他场所与他无缘。
女诗人的小木屋空了，不必在别处寻找，她们只会云了太空。
正这么想着，凉风阵阵袭来，雁阵惊寒，树叶飒飒作响。忽然从天边传来一阵嘹亮的吟咏，所咏之词竟是李白的《关山月》，接着却是另一个声音，后来，声音逐渐增多，耳边也嘈杂一片，不得辨认。后来，便是嫦娥的哭泣声，还有吴刚砍伐桂树的斧声。在这一年一度的时刻，月亮为他们献上最皎洁的光，让他们在宇宙之中团聚，赏人间风景，再抒心中之情。
一、用童诗滋润童年
走进书店，放眼望去，一整列，一整行的儿童作品摆放的井然有序。其中，有不少儿童诗集。最受孩子们欢迎地莫过于金波的诗集《绿色的太阳》《我的雪人》《在我和你之间》《带雨的花》等;金子美玲的《向着明亮那方》;林达的《像自由一样美丽》……
放眼看去，站在文学创作高处的儿童作家们，几乎都创作了蕴含劝喻的朗朗上口的儿童诗。作家们年岁增长了，但心灵的慰藉却慢慢地回到了童年，回到童年的哪一方净土上。吟读童诗让孩子们的童年多姿多彩。
二、用童诗丰润童年
1.用童诗临摹自然
自然界里生活的每一个物种，在孩子们的眼里都是新鲜奇特的。每当课间，喧闹中总会有几个特例：躲在树下遥望树叶的，趴在地上偷看蚂蚁的，藏进花丛与花比美的……只要是能用自己的眼睛去发现的，他们绝不借他人之眼。雨中的自然更令孩子们喜欢，也更让他们有写诗的冲动。
昨夜， 窗外， 唉，
刮了一场风， 飘进一片树叶， 一场好春雨，
下了一场雨。 飘落几多花瓣。 却打落了许多花！
题为《好一场春雨》的小诗，适时下起的春雨在孩子的眼中是多么坏啊！正在绽放的花朵都被绵绵的春雨打落了，很可惜啊！
诗人华兹华斯说：“人和自然本质上是相互适应的，人的精神自然而然地成为自然界最美丽最有趣的属性的一面镜子。“自然界中蕴藏着极为丰富的童诗触点，一花一草、一风一雨、一树一景、一虫一鱼，都像谜一样吸引着儿童，所要多组织儿童去参加社会实践活动，去近距离地观察所处的社会。要学会通过儿童自己独特的视角去看待经常见到的世间景物，创作出属于自己的新奇想象。
2.用童诗绘刻生活
作为情感外放的儿童，他们喜欢用简短的语言表达自己的真情，喜欢用不对仗不工整的童诗来述说生活中的点滴。童诗来源于儿童的生活，它是儿童生活经验、人生感受的写照。童诗从本质上是儿童生活中本来固有的，由儿童诗人采撷发现并进行了形象化的描摹而已，不是生硬的外加成分。其实，生活是童诗创作的基础，儿童的生活中处处都含有童诗的基因：
一个大大咧咧的男孩子，拿着淋雨的蜗牛说：“小蜗牛爬的太慢了，雨一直淋，怎么办？”只见思索了一会儿，他立刻和好朋友用纸为蜗牛建造了一个家。可是问题来了，有人提出：应该放蜗牛自由。辩论在课间开始了，小诗也诞生了。《你说，我说》：下雨了，蜗牛出现了，争论开始了。争什么？为爬的慢的小蜗牛，你说，我说，不如让蜗牛说，到底该去哪儿？最终，铃声响起的那一刻，蜗牛回到了草丛中。
实际发现中，这样形式的诗歌很多，每首里都透露着小快乐。生活处处不精彩。只要用心观察、敢于表达，童诗就会迸涌而出。
三、让童诗浸润童年
对照《语文新课程标准》，童诗教学所追求的教育目的和所能达到的教育功效与新课程总目标的要求，有惊人的相似之处。让童年的生活中在适当的时机以适当的方式进入小学语文教学现场，可以让儿童在愉悦的诗意中点亮生活释放童真，使课堂诗意漫溯，趣味横生。
方式一：天马行空的想象
想象，儿童具备的独特能力。一切能看到、不能看到的事物都会出现在爱想象的孩子头脑中。我们教师应该通过我们的教学让孩子们插上想象的翅膀，越飞越远。
方式二：读文化诗的轻巧
苏教版有不少童趣盎然、清新优美的文章，是指导儿童读文化诗的范本。《北大荒的秋天》里有关于云色彩变化的优美句子。这些句子在孩子们的眼里根本不是文本中的句子而是会动的画面。
子惠：我有一双神奇的手，在天空写写画画，变幻出五彩的云朵。
紫晗：变炫彩，变纯红，变小马，变火车，原来，大自然有一双魔术手。
博菲：彩，彩，彩，满眼都是彩色。花，树，车，房，满眼都是事物。
语文书中有很多读文化诗的文章，此类文章都适合让孩子们有话可说，有诗可作。有了范本的依托，儿童就一只脚迈进了童诗的殿堂，触摸到了诗歌的“真味“。
方式三：多维的展示平台
金波
听秋天里蟋蟀的歌，
一声高，一声低，
一声嘹亮，一声喑哑，
不知它在唱什么歌。
渐渐地，秋更深了，
风更大了，天也冷了，
蟋蟀的歌像叹息，
像断断续续的。
想到枯黄的草丛里寻它，
却不见了它蹦跳的身影，
倒是常常梦见蟋蟀在叫，
我一次次被惊醒。
一个潜入深秋的灵魂，
在沉默中等待着春天。
12、送你一束蒲公英
金波
秋天，我来到山野，
采一束蒲公英送给你；
虽然它的花已经凋谢，
但留下白茸茸的
种子更美丽。
请收下这一份小小礼物，
这是一颗颗会飞翔的心，
有它伴你走很远很远的路，
你就是一个快乐的旅人。
你一路播撒送给秋风，
别忘了留一枝带回家，
春天来了，你去播种，
就种在你家的竹篱下。
当它开出金灿灿的花朵，
我知道那时你会想起我。
13、我耕耘
顾城
我耕耘
浅浅的诗行
延展着
像大西北荒地中
模糊的田垄
风太大了，风
在我的身后
一片灰砂
染黄了雪白的云层
我播下了心
它会萌芽吗？
会，完全可能
在我和道路消失之后
将有几片绿叶
在荒地中醒来
在暴烈的晴空下
代表美
代表生命
14、桥
谢尔·希尔弗斯坦
这座桥只能把你带到半路，
如果你想去那片渴望的神秘土地。
你要穿过吉普赛人的营地和喧闹的阿拉伯市集，
月光下的树林里，独角兽自由地奔走嬉戏。
何不与我同行，
一起分享那弯曲的小径，
我会给你讲述我所知道的神秘世界。
但这座桥只能把你带到半路……
你必须自己走完剩下的几步。
15、雪花的快乐
徐志摩
假如我是一朵雪花，
翩翩的在半空里潇洒，
我一定认清我的方向
——飞扬，飞扬，飞扬，
这地面上有我的方向。
不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去惆怅
——飞扬，飞扬，飞扬，
——你看，我有我的方向！
在半空里娟娟的飞舞，
认明了那清幽的住处，
等着她来花园里探望
——飞扬，飞扬，飞扬，
——啊，她身上有朱砂梅的清香!
那时我凭借我的身轻，
盈盈的，沾住了她的衣襟，
贴近她柔波似的心胸
——消溶，消溶，消溶
——溶入了她柔波似的心胸。
16、儿童是世界上一点一点的光
（韩国 李元凤）
世界上一点一点的光，
已经变成一条一条的小溪流。
它们有一天还将变成海洋，
当朋友和朋友合在一起的时候。
世界上一点一点的光，
是在天上流动的星星，
它们有一天还将变成宇宙。
世界上一点一点的光，
各有不同的地方，
可有一天它们碰在一起，
就像含笑的鲜花开放。
17、我是苹果
傅天琳
我是苹果
我是一只小小的、红艳艳的苹果
我是太阳和大地的女儿
我是叶子和花儿合唱的歌
我是可以摘来的月亮和星星
我是可以拾得的珍珠和贝克
我是凝固的汗水和结晶的露珠
我是跳跃的希望和热情的火
我是苹果
我是一只小小的、红艳艳的苹果
我的微笑，挂在孩子脸上
我的甜蜜，流进老人的心窝
我给远航的海员充饥
我给沙漠的行者解渴
我使病中的人增强信心
我使健康的人更愉快地生活
我是苹果
我是一只小小的、红艳艳的苹果
18、花园里上课
俄罗斯 巴尔托
老师带我们到花园里上课
我们不会被叫上黑板做题。
整堂课从头到尾都有微风
轻轻儿吹着我们的脸。
春天，春天，春天来了！
我们在花园里上课多开心。
老师给我们讲怎样整地
讲怎样开沟和播种。
我们的花园，你快快开花吧
快快开，开得又多又美丽
不用带课本，不用带笔
课上得好极了，大家都欢喜。
19、家
台湾 杨唤
树叶是小毛虫的摇篮
花朵是蝴蝶的眠床
歌唱的鸟儿谁都有一个舒适的窠
辛勤的蚂蚁和蜜蜂都住着漂亮的大宿舍
螃蟹和小鱼的家在蓝色的小河里
绿色无际的原野是蚱蜢和蜻蜓的家园。
可怜的风儿没有家
跑东跑西也找不到一个地方休息
漂流的云没有家
天一阴就急得不住地流眼泪
小弟弟和小妹妹最幸福哪
生下来就有爸爸妈妈给准备好了家
在家里安安稳稳地长大。
20、假如生活欺骗了你
俄罗斯 普希金
假如生活欺骗了你
不要忧郁，也不要愤慨！
不顺心的时候暂且容忍
相信吧，快乐的日子就会到来。
我们的心永恒向前憧憬
尽管活在阴沉的现在
资水河从金堂县竹篙镇至云合镇的一段名叫环溪河。如果将蜿蜒于山峦之间的资水河比喻为一条玉带，那秀丽多姿的环溪河则像镶嵌在玉带上一颗闪光的明珠。
环溪之美，美在天蓝、水碧、景幽、物丰。这里的天蓝得出奇，白云悠悠，纤尘不染。观风卷云舒，心胸为之开阔，看斗转星移，悟出多少人生哲理。诗人行吟至此，定会仰望蓝天展开双臂高呼出激情的诗句。
这里的水翠绿如玉，清澈见底。水面如镜可供少女投影梳妆；水质甘甜吸引游客争相畅饮。驾一叶扁舟随波逐流，泛起圈圈柔情的涟漪。透过雨雾看河边浣洗衣衫的村姑素衣娇艳，棰声“梆梆”，水花四溅。
这里景幽。一草一木，一砖一石都有着动人的传说和故事：金鸡山的金鸡从何飞来；通海井的水为何能通大海；金沙桥为什么涨水淹不过桥面……
这里水产资源丰富。除盛产鱼鳖虾蟹外，还有肉嫩味美的银色白条，俗名“窜子”；还有在河面游动的团鱼仔。
俗话说：“一方水土养一方人。”喝环溪河水长大的环溪人有着美好善良的心灵、宽容温厚的气质、勤劳朴实的作风、幽默诙谐的情趣。
村民大都是捕鱼能手。一叶扁舟、几只鱼鹰便是他们的捕鱼工具。每天家访回来，只要听见河面传来捕鱼的吆喝声，我和同行的周君便会追随船队观看。夕阳的照射下，河面金波荡漾、热闹非凡。鱼鹰像）中锋的战士，在吆喝声中精神抖擞地钻入水中，发现猎物后，便像黑色闪电般，敏捷、迅猛地将鱼儿叼在嘴里交给主人。
夜幕降临，一层如纱的薄雾渐渐笼罩了美丽的环溪。河面真静，静得能听见水中鱼虾的蹦跳声。渔人在溪边以舟为屋，架石为灶，点燃星星灯火。那鲜嫩的鱼儿便是他们晚餐的美食，从锅里飘出的鱼汤香气让人垂涎欲滴。
如今的环溪变化巨大：新楼房取代了破烂的茅草屋，崎岖的山乡小路变成了宽敞的公路，现代化的农业取代了传统的农耕模式，村民从贫穷落后步入了温饱幸福。然而不变的是，天还是那样蓝，水还是那样碧，景还是那样幽，人还是那样美。这一切永远是环溪河的本色。
一个离城镇不远的世外桃源，天人合一，现代与传统相互交融。若在快节奏的生活中困倦了，你可远离喧嚣，在这里找到一方属于自己的休闲乐土。
关键词： 儿童诗 童心 情感 想象 语言
儿童诗如自然的清风和细雨融进孩子的世界，滋润着孩子的心灵，传递着无限的快乐。儿童诗富有魅力，因为它来自于最纯真的一颗心，一首诗就是一个最美丽的梦想。儿童诗是从童心里流淌出来的，抒写童心是其艺术品性的核心。童心指孩童般纯真之心。明代李贽《童心说》：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。”［1］儿童诗表现儿童的情感、性灵和体验，是以儿童为本位的、体现儿童心理和意识的诗。儿童诗具有独特的艺术品性，儿童诗所反映的生活内容，所进行的艺术构思，所展开的联想和想象，所运用的文学语言，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童喜闻乐见的。儿童诗是童心的诗意传达，解读儿童诗的关键就是体验童心。
一、感受单纯的儿童情感
诗歌是以抒写情怀为主要内容的，儿童诗则抒写儿童眼中的世界，表现儿童的内心体验。成长中的儿童有着活泼的天性，心灵总是比较纯真，比较率朴，比较明朗的。儿童诗善于抒写儿童的独特的思想情感，这种情感不仅能使儿童从中获得关照和愉悦，而且能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。
如获得“陈伯吹儿童文学奖”的作品《十四岁，蓝色的港湾》（膝毓旭）写出这一特殊年龄段儿童独有的感受，情感抒发得自然、贴切、生动、有趣。其中有这样的诗句：“要说男孩子勇敢真是勇敢，就是枪子飞来也不眨眼；要说女孩胆小真够胆小，看见豆虫一蹦老远。希望多有几个叹号，叫大人们都刮目相看，可脑子里问号总也拉不直，古怪的问题常让老师为难……”诗人于幽默风趣的描写中，把儿童独有的内心世界和情绪活动宣泄出来，使人感到这就是活泼快乐的儿童所具有的，盎然的儿童情感溢于言表。［2］
二、体味特有的儿童情趣
金波在谈儿童诗的写作时曾指出：“要给儿童的思想感情穿上一件色彩绚丽的衣裳。”强调儿童诗必须有儿童情趣。［3］儿童情趣就是作品给儿童带来的美感。儿童情趣与儿童独特的审美心理相吻合，或者说儿童情趣来自儿童独特的审美心理。儿童天真烂漫，活泼好动，认识事物直观形象，儿童诗要写得生动形象，活泼幽默，有趣味性，给儿童以美感，能引起他们对美好事物的向往与追求。只有富有儿童情趣的儿童诗，才能引起孩子的兴趣，才能长久地贮存在孩子的记忆中，在他们的心灵上留下深刻的印记。
优秀的儿童诗诗人总是适时地表现儿童的天真、活泼、敏捷和任，总是以乐观积极的笔调托起童心和童趣。冰心在《寄小读者》中写道：“因为我若不是在童心来复的一刹那间拿起笔来，我绝不敢以成人烦杂之心，来写这通讯。”她的儿童诗《雨后》：“嫩绿的树梢闪着金光，/广场上成了一片海洋！/水里一群赤脚的孩子，/快乐得好像神仙一样。……”描绘了孩童雨后水中嬉戏情景，充满童真童趣。诗人含着一颗纯真的童心去发现儿童生活中闪光的场面，把雨后玩水的场景写得活泼有趣，表达出了儿童的情感和愿望、喜悦和欢乐，充满童稚的兴味。
三、欣赏丰富的儿童想象
想象是诗歌的艺术特征，不仅为孩子们所喜爱，而且可以引导孩子张开想象的翅膀。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……儿童诗是在想象的世界中用心灵和儿童对话。
谢采筏的《海带》：“我真想见见海的女儿，/但每次都没找着，/今天总算不坏，捞到了她的飘带。”作者以无限深情的笔触写出对“海的女儿”的思慕。独到之处在于奇巧的想象：通过海带――“海的女儿”的飘带的优美联想，创造出一个空灵美的“意象”。
邵燕祥的儿童诗《小童话》：“在云彩的南面，/那遥远的地方，/有一群树叶说：我们想/像花一样开放。/有一群花朵说：我们想/像鸟一样飞翔。/有一群孔雀说：我们想/像树一样成长。……”诗歌开头就把儿童从现实引发到想象中的“遥远的地方”，并在想象中完成“叶子花”、“小蝴蝶”、“孔雀杉”这些美丽形象的再创造，展开丰富的遐思。然而诗人的用意不仅仅在于此，而是继续和孩子一同展开想象的翅膀，由物及人感悟出诗意之所在。“遥远的地方”是“傣家的村寨”，“那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都变成小姑娘”，从想象的世界再回到现实，而这现实中傣家小姑娘的美丽形象仍然需要小读者进一步联想，并从中获得审美享受。
四、咀嚼天真形象的儿童语言
诗歌是语言的艺术，诗歌要求更集中、更凝练地反映生活，有一定的节奏和韵律，力求表现出“语言的音乐”。儿童不喜欢过于深奥、散漫、冗长的诗句，他们所喜闻乐见的是生动浅显、朴素明快、朗朗上口的诗。儿童诗的语言是诗美和童心的反映。儿童诗的语言是诗的，也是儿童的。儿童诗要用儿童本真的语言表达，用儿童喜爱的方式表达，才更易使儿童们接受和喜爱。
高洪波的儿童诗《笑》：“可是我知道，/你们怕变小，/变小了，/要考试，做作业，背课文/有那么多的烦恼/所以，你们不愿笑！//我想不笑/可又做不到。/有烦恼，也要笑/因此，我总长不高。”这样的儿童诗，语言平易、朴实、口语化，非常贴近当代社会独生子女的心态。
儿童诗《月亮》：“每一棵树梢，/挂一个月亮。/小鸟说：‘月亮和我好。’//每一湾池塘，/漂一个月亮。/青蛙说：‘月亮和我好。’//每一个脸盆，/盛一个月亮。/宝宝说：‘月亮和我好。’”富有很浓的儿童气息，把自然界的生物都拟人化了。这首诗的语言很有特色，树梢上“挂”一个月亮，池塘里“漂”着月亮的倒影，脸盆里“盛”着月亮的倒影，小鸟、青蛙、宝宝便觉得月亮来到了身边，跟月亮好。诗中选用了贴切的动词来表现各种事物与月亮的自然关系，使画面充满了“动感”。每段首句用了一定的量词来限定形象，对引导儿童学习量词十分有用。重复性的句式更加便于儿童记忆和创编。
儿童诗讲求感情真挚，讲求情趣，讲求丰富的想象，讲求修辞炼句，它直接抒写儿童的内心情感，表达儿童的主观情绪，是童心的再现，是充满童趣的诗的意境。徜徉在儿童诗的海洋里，浸润在纯真无邪的童心里，必将收获一份抚慰精神世界的温暖和幸福。
参考文献：
［1］张辉.论冰心儿童文学创作的童心美.内蒙古师范大学学报，2007.11.
童话，是有着丰富内涵的艺术文本。从美学的角度审视童话，会发现童话其实具有审美上的丰富涵义，它具有独特的美学特征和重要的审美价值，同时也是作为长久不衰的经典文本的艺术魅力所在，而审美的因子则赋予它灵魂和旺盛的生命力。本文将从童话的语言美、幻想美、哲理意蕴美、诗意美四个方面对童话的美学特征进行由浅到深的论述和概括，以期达到对童话这一特殊文本在美学特征上的把握。
【关键词】
童话 美学特征 语言美 幻想性 哲理 诗意
走进童话的世界，你会感觉到它是那样纯洁美好，不惹人世尘埃，远离纷扰，仿佛触手可及。在这如同水晶般玲珑剔透的宫殿里，我们惊讶于它的精美，也深深地被它吸引，而它不是冰美人，它像向日葵的种子植根在人们心中，带给人们最阳光的力量与最美好的感动。童话以其独特的美学特质传递着人类对生活的诗意憧憬和渴望。
一、童话的语言美
接触一种艺术文本，首先要接触它的语言。由表及里，童话文本的语言特征体现了成人与儿童在审美心理上的沟通与对话，从而使童话语言呈现出双向思维的汇流与融合，字里行间散发着独特的美感。
童话的语言具有鲜明的童稚色彩。由于童话的读者是广大青少年儿童，因此童话往往采用儿童视角，用讲故事的语气描述，平和而又亲切。例如郑渊洁的童话《公共汽车堵车记》，作家借用一个孩子天真的口吻，描述了一个看起来有些天方夜谭，而小读者却很容易理解的故事。
童话的语言具有模糊性。在童话叙述中常采用模糊性词语，没有人知道故事发生的具体时间和具置。常见的“模糊”的开头方式有“从前有一个国家……”“有一天……”“很久很久以前……”例如金斯莱《水孩子》的开头：“从前有个扫烟囱的小孩……”
童话的语言具有荒诞性。童话语言的荒诞性适应儿童特殊的思维特征和无限的想象力与好奇心。很多看似荒诞的故事情节，字里行间却寄寓着成人对儿童世界的审美理想。如圣·埃克苏佩利的《小王子》，讲述了一个因飞机失事而滞留非洲大沙漠的飞行员邂逅一个小外星人的故事。
童话的语言具有幽默性。幽默贯穿是其叙述语言的具体表现方式，并时刻传达着童话的快乐本质。童话的创作是通过叙述话语展示游戏，因而需要依靠幽默将快乐因子传达给读者。例如《皇帝的新装》中的骗子用不存在的衣服竟然骗得皇上赤身地游街示众，把众人骗得团团转，可笑至极。
二、童话的幻想美
一提到“童话”，人们就觉得它非常美妙，令人神往。童话世界是瑰丽斑斓的，由于它以幻想的手法把美作为描写的对象，因而童话具有幻想美。
幻想构成童话的主要美感成分。幻想可以带给读者美的享受，在《白雪公主》中对白雪公主的描绘是“皮肤像雪那么白净，嘴唇像血那么鲜红，头发像乌木那么黑”。不难看出，在童话中，作家寄寓了对美丽、善良、纯洁的歌颂，而在童话中穿插七个小矮人朴实深厚的友谊，则深深打动了读者的心，使他们体会到童话故事的波澜起伏。幻想带着读者飞越时空，进入美丽的新世界。
三、富有哲理的意蕴美
童话故事往往简洁明了而又意味深长，富有哲理的意蕴美。金波先生的童话作品《永远的家》就是个很好的例子，它讲述了一只叫柔柔的豆青虫的故事。那只豆青虫是吃老槐树的叶子长大的，长大后它变成了一只美丽的黄蝴蝶——凤尾蝶，白色的蒲公英要柔柔和它们一起寻找幸福美丽的生活，柔柔对它们表示感谢，它要去寻找那棵把它养大的老槐树，“黄蝴蝶一闻到这熟悉的香味，它就像回到了家，那种亲切的感觉，让它几乎掉下眼泪”，从此以后，柔柔就在槐树上安了家。“它看着一片片树叶，就像读着一本本书；它去看每一朵槐花，就像和它的姐妹交谈”“秋天来了，槐花已经落了。天气已经转凉了，黄蝴蝶也没有离开，它觉得渐渐变黄的叶子更美丽了”。最后，老槐树的叶子落光了，它伴随着黄叶子，从老槐花的枝头飘落下来。这篇作品的故事情节看起来简单明了，但稚拙的故事却蕴含了对精神家园的永恒眷顾——人类共同的情感，对家园的深深依恋。
四、诗意美
人类文明的脚步在不断向前迈进，科技的发展更是日新月异，我们需要在拥有丰盛物质生活的同时，维系自己的生存价值，这需要信仰和激情的重新回归，需要我们头脑重新迸发充满创造力的光芒。于是你听到人们在内心深处呼唤：我们需要一片诗意的栖居地，我们需要充满诗意智慧的精神家园。
昨夜月下的一帘幽梦不知何时随风飘散得了无痕迹，只是这个湿润而清新的早晨迎面而来。这种空灵的感觉，就像班得瑞的那首著名的曲子《清晨》，从遥远的天际慢慢地飘来，轻轻地回响在耳边。
天空，似婴儿般粉嫩的雪肤，推开窗，薄薄的雾霭笼罩着我，似母亲的柔怀，细腻而温暖。世界是纯真的乳白，看不见一丝杂质。
自然界的沐浴是这般神奇，半夜下的这一场小雨，整个世界像是换了新装一样，给人一种不同的新鲜感觉，深深地吸引住了我的目光，不由得想起那首著名的诗句来：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”虽不是早春，但空气里含有一股清淡的草香，整个新鲜感闯入我脑海里，触动我的神经，心血开始有点活跃起来。
鲜花还做着她们的清梦，昨夜的微雨洗去了她们的尘埃，粉红的海棠花挂着雾的清泪微微睁开了惺松的睡眼，易安居士看见了，又该发出：知否？知否？应是绿肥红瘦的慨叹了吧。
大地在万籁间悄悄的低语，偶尔一两声清脆的鸟鸣传来，那声音从云端唱到山麓，跟清风流水应和着，婉转而悠扬。这鸟声打破了这清晨的沉默，叫醒了一切还在似醒非醒的朦胧。这美妙清脆的鸟声弥漫在整个清晨的上空，就好像在诉说它们欢天喜地地迎来新的一天。聆听这声音，我也跟随它们迷醉地融入这非同寻常的清晨美景之中。
放眼望去，远处的山峦还沉浸在苍茫的雾蔼里。不一会，天空出现了一抹淡淡的微红，如果不仔细的看，是看不出有什么区别的。接着，微红渐渐变成了蔷薇色，这蔷薇色的光，低低地浮在山巅，但是你只要再看一会，就会看见一秒一秒，这蔷薇色的光向山下爬动。夜幕从东方次第揭开，微明的晨光，踏着清晨那清凉的微风由远而近。五分钟……十分钟，仿佛很长，仿佛只是一瞬，东方迸发出金光，太阳出来了。天空由鹅黄变成了绯红，山顶的天空全然变红了，小河里的水像流淌着的满河的金波。阳光温柔的抚摸着大地，折射出七彩的光辉。霎时，一起都变得明朗了起来，芬芳的花香袭人，醉人的青草味扑面而来，绿树与红花交相辉映，飞蝶嬉戏在草叶间……
此时，我的目光被一抹红色吸引了过去，那是什么？那不是窗台上的三角梅开出的粉红的鲜花吗？啊，三角梅，你开花了啊！我简直不敢相信自己的眼睛。揉揉眼睛再看，的确，是三角梅！在窗台的那个角落里，在挨近雨棚的地方，三角梅遒劲的枝干开出了一串粉红色的花朵。三角梅，你终于开花了！那是一种怎样艰辛的孕育啊！春天的时候，你还那么的瘦小。妈妈把你种在花盆里，因为缺少阳光，我看见你是怎样用心用力地把枝条透过防护栏的铁条努力地向外延伸，承接着阳光地抚摸和细雨的慰藉，又是怎样以顽强的毅力，抵抗着炎炎烈日和暴雨的洗刷。而在今天，在这深秋的周末的清晨，在我认为决不可能的时候给了我一个意外的惊喜。
自然真的是最好的老师。看看自然界的万物吧，一样延续着生老病死的法则，可是它们仍能在短暂的青春里尽情展示生命的辉煌。嫩绿的小草，不因冬天的毁灭就停止现在的挺拔生长，美丽的蝴蝶不因生命的短暂就放弃优美的舞姿与快乐追求。因为它们坚信，冬天总会过去，春天总会来临。从自然万物那里我们又该学到点什么呢？我们不能因为一时的挫折就轻言失败，轻易放弃，要永远保持一种顽强拼搏的精神，保持一种乐观积极的态度，就像墙角的那株三角梅，总有一天，会在微明的晨光里绽放出自己的全部美丽。
我想，这就是这个深秋的周末的清晨带给我的深深启迪吧。