时间：2022-02-20 01:40:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新课改背景下的英语课堂教学活动也必须有计划，有一定的目标。活动的设计就是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固掌握和熟练运用的程度。
一、新课改背景下课堂教学设计必须具有趣味性和多样性
前苏联著名航空专家科罗廖夫说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师可根据学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景。这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
二、新课改背景下课堂教学设计必须体现英语交际性原则
交际是英语教学的实质。课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存、相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为：Teaching is of communication, by communication and for communication.鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，如pair work, group work, task-based activities, role play等等，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师可在设计时创造“information gap”，使学生感到进行交际活动的必要性。
三、新课改背景下课堂教学设计必须精心设疑提问
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。对于学生来说，设疑与提问既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。问题可构建英语课堂教学的基本框架，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据一些研究，这种提问可以分为5类：（1）回忆性提问。让学生追忆所学习过的基本内容。如：When and where was Abraham Lincoln born？（2）理解性提问。检查学生所学知识理解的程度时所提出的问题。如：What are the difference between America English and British English ？（3）分析性提问。要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat？（4）综合性提问。为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：What should we do to stop pollution？（5）评价性提问。为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，这是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：What kind of man do you think Antonio was？
（作者单位 河南省新县高级中学）
关键词： 新思考；小学英语教学设计；课堂教学
一、小学英语教学设计存在的问题
1.教学设计缺乏趣味性、有效性
什么是课堂教学的有效性？教育部改革专家余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。教师对课堂教学的设计没有体现针对不同层次学生的学习情况做到了解。设置内容不能由简单到难，课堂上以教师为中心，忽视学生课堂上对知识的掌握和理解，无法确保弱层次学生达到学习目标的要求，不能提高课堂的有效性，使学生体会不到成功的体验和喜悦。
2.教学目标把握不明确
英语课堂教学目标是英语教学的出发点，也是这节课教学的结果。它约束着教学的进度，影响着教学。在英语教学中，课程目标的完成是靠教师的引导和学生的学习共同实现的。教师在设计教学方案时没有深入挖掘教材，分析学生的情况。制定的教学设置不合理，没能很好地实现教学目标。
3.教学设计缺乏系统性，连贯性
教师在设计教案时，没有调查分析学生存在的问题，学生需求的是什么？确定什么样的教学方法，规划和步骤。选择什么样的教学媒体和资源适合小学生的特点，教学设计随心所欲，不能做到心中有数。想怎么教就怎么讲，只要能教会学生就行的思想。
二.小学英语教学设计的新思考
完整的教学设计应包括学情分析、教学目标、教学内容分析、教学活动的实施、教学评价等。教师在教学设计中只有把握好这些内容的实施，合理地运用教学资源，注意每个环节之间的联系，才能更好地优化教学设计，提高课堂教学的有效性。本文以山东教材为例，，运用观察和问卷调查的形式，对课堂教学设计的情况进行了实际考察，并根据小学英语课堂教学设计中各个环节的要求，，对教学设计进行了分析。小学英语课堂教学设计这一问题的研究是复杂的工作，本研究只是对部分案例进行分析的基础上谈谈自己的新看法。对小学英语教学设计还需要进一步深入探讨。下面是小学英语教学设计的几点思考。
1.了解学生，做好分析
学情分析是教学设计的依据，首先要了解小学生的身心发展规律，针对自己所任教班级的学生特点、了解学生学习英语的状况，教学设计才能有的放矢，正确地引导学生，提升他们对学习英语的兴趣、学习的有效性。如：教师可以制定学情反馈表，设计几个问题，从学生疑惑的问题中，教师就能够很清楚的了解学生学习中存在的难点，再根据学生的难点进行教学设计，帮助学生解决问题，从设计的问题中还能发现哪些学生对英语学习内容比较感兴趣，哪些是不感兴趣的内容，只有学生对知识掌握了，他们才能积极主动的去学习。通过反馈表，教师能准确的掌握学生的学习起点，为教师设计教学过程打下了良好的基础，避免了教学设计的随意性，使教学设计更加合理。
2.解读教材，把握教学目标
教学目标是教师进行设计的向导，是教师在上课前要明确达到的目标。因此，教材是教学过程的最主要部分，是教学内容的体现，也是达成教学目标，准确地把握教材，合理地设计教学目标和内容，是保证课堂教学效果的重点，如：学校每学期应在开学初组织教师对教材进行解读，分析教材的重难点、了解整个课程以及每个单元之间的相互联系，顾忌学生的理解力和接受能力，更好地把握知识点。
3设置问题，激发学生的思维
传统教师的角色任务就是领会设计者的意图，遵照设计者的意图设计教学内容。但是这种理念忽视了教师在课堂上灵活运用教材的权利。教师要合理地利用教材，灵活运用教材，不要固守成规，要学会创新。
案例分析：如呈现（Presentation）
Step1： T：What’s this？
S： It’s a …
S：What color is it？
S： It’s …
S：Do you like it？
S： Yes，I do./ No，I don’t.
（设计意图：让学生模仿老师提问，学生来提问，学生来回答。锻炼学生的口语交流能力。）
4.设计活动学习方式
小学英语教学活动是教学设计的关键，教师要设置有效的语言场景，能激发学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与课堂，对形成预设的教学目标有着重要的作用。如：pair work，，role play等，让学生运用所学的知识进行交流，让课堂教学活动具有一种真实的情景。在设计活动中，要先从易到难，要使学生有信心，乐于参与到活动中去，如 Unit 7Lesson 1 How many...？.一课教学活动设计部分
Practice 练习环节
Play a dice game 扔筛子游戏。
4人小组轮流扔骰子，根据摇到的点数在纸上圈出英语数字，最后每局比较点数大小，确立获胜者。
在记录的时候ABC3人齐问： How many？ D： Four.
获胜者做手势：V
（设计意图：扔骰子游戏，练习了How many…？核心句型，强化练习数字单词，避免枯燥无味地机械重复读单词，突破了单词认读的难点。在记录时考查了学生认英语数字的能力，同时在游戏情境中渗透了字母V教学，提高了学生参与面和英语兴趣，提升了互助合作意识.）
5.教学评价方式
教学评价是检验教学目标实现好坏的根据，是对教学设计的整个教学环节的考验，使教学设计更加完整。评价方式应该多元化，包括教师评、学生评、自己评等，对有差异的学生要创设他们学习的教学方法。做到面向全体学生。保护学生的自尊，多表扬，建立合理的评价方式。将评价贯穿于课堂教学中，进一步提高教学质量，帮助学生更好的发展。
教学评价可分为：
语言评价：授课中老师用Welldone，clever，excellent等表扬孩子。物质奖励：在扩展环节走迷宫成功的学生，领取字母大礼包卡片奖励。小组评价：扔骰子以及走迷宫活动中，小组成员内部通过记分、语言、表情等相互激励评价。网络评价：通过一起作业网互动课堂给表现优秀学生加学豆，进行网络同步评价。
总之，优秀的课堂教学设计不仅能给课堂教学带来活力，而且还能够使学生喜欢学习。因此，教师要从学生学习的角度考虑设计教学，让学生达到提高学生学习的动力，培养学生积极思维的能力和创造力。
参考文献：
[1]肖惜，2002.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社
[2]朱萍，苏晨杰.2007.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社
关键词：英语教学设计；茶文化资源；资源整合；切入点
将茶文化资源纳入到大学英语教学之中，应从茶文化对英语教学设计的启发入手。这里的大学英语属于公共英语范畴，一般在大学一年级开设。众所周知，大学英语教学面临着诸多挑战，其中由于学生学习费力和教师教学效果不明显等现状，都对教学双方带来了负面影响。那么如何来改善这一现状呢？需要强调的是，这里用“改善”而不是“改变”归因于，语言类教学质量无法在短期内获得显著提升。此时将目光聚焦在茶文化资源之中不难发现，作为显性茶文化的茶道和品茗等项目，都能通过内涵提炼来应用于英语教学之中。关于这一点似乎并不被同行所意识，但茶道的专注与欣赏、品茗中的畅聊与分享等人际互动要素，都能为英语教学的设计提供启发。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1茶文化与英语教学之间的联系
结合本文开篇之时所提出的观点，以下将从三个方面来归纳出其中的联系：
1.1茶文化以专注的内涵为英语教学提供启发
专注源于内心中的宁静，正是由于大学生群体存在着浮躁的内在情绪，以及对英语学习的畏难情绪，使得他们在课堂上的表现显得百无聊赖。那么如何建立起个体内心的宁静状态呢？体育锻炼或许可以，音乐疗法或许可以，但很少有人尝试将茶文化中的茶道文化纳入到考察视野。茶道所严格遵循的流程和环境，本身就对个体产生了一种修心的机会，通过修心来建构起大学生内心的宁静，从而专注的去理解和掌握应该掌握的英语知识。
1.2茶文化以欣赏的内涵为英语教学提供启发
教学相长应成为英语教师教学的核心追求，若是出现了教学相怨的状态，那么大学英语教学则只能低水平徘徊。在大学英语教学中主要采取以教师授课为主导的课堂教学组织形式，这就决定了避免教学相怨的方式，首先就取决于教师对学生的态度。茶文化所追求的品茶文化，本身就是一种对事物表示欣赏的态度。借助这一愉悦的兴致对班级学生表示欣赏，自然也是对学生的一种激励。可见，英语教师应在茶文化的熏陶下减少抱怨的频率。
1.3茶文化以分享的内涵为英语教学提供启发
分享的过程本身就是一种精神交流、语言交流的过程。针对具体的问题、事件或者闲谈而产生的话题，使师生在分享中获得相互了解，在分享中来增进双方交流的意愿，那么作为语言类教学的英语也就容易被学生所接受了。
2茶文化资源与英语教学整合的切入点分析
那么茶文化资源与英语教学又如何进行整合呢？根据上文所述，茶文化对英语教学设计提供了启发，其中涵盖了教师教学和学生学习。可见，二者相整合的切入点可从以下三个方面来进行分析。
2.1整合“专注”内涵的切入点分析
茶文化中所蕴含的“专注”内涵需要借助显性载体呈现出来，而在上文也提到了茶道文化中所能建构的机制，为此，在英语教学中应将茶道作为“选修”内容纳入其中，在课堂中通过视频演示和现场模拟来完成切入工作。这里需要强调的是，在大学英语学习中学生之所以会存在诸多消极的情绪，这与长期以来接受英语教学所造成的疲劳现象不无关系。可见，在英语教学中通过引入茶道的展示和体验内容，将能极大的引起学生的兴趣。
2.2整合“欣赏”内涵的切入点分析
“欣赏”内涵的切入主要针对英语教师，通过在英语教学设计中植入“欣赏”的元素，来使得教师与学生之间形成一种良性的人际互动效应，这样将能改善现存的两张皮现象。那么如何建构这种切入点呢？不难发现，借助茶文化展示和体验的诸多环节，都能建立起教师对学生的一种欣赏意识。如，请学生用英语介绍自己家乡的茶叶品种，以及自己与茶叶之间的关联故事。这样一来，不仅能提升学生的家乡自豪感，也能使教师能用不一样的眼光来重新审视这些学生。
2.3整合“分享”内涵的切入点分析
在英语教学设计中来需要把握这样一个要求，即建立起教师与学生之间的分享机制，而应用茶文化内涵来实现这一机制则依靠品茗文化。但这里也需要注意这样一点，即品茗需要一定的场所和氛围，那么如何在课堂环境中来实现呢?笔者建议，在大学生英语教学中可以设置实践教学环节，进而在专门的实训场地来践行茶道文化和在此基础上的品茗，最终建立起一种畅聊下的分享模式。
3茶文化资源整合的思路
具体而言，茶文化资源整合的思路可从以下5个方面来建立：
3.1调研学生的英语学习状况
贯穿本文的中心思想便是，在英语教学设计中借助茶文化资源，其目的应在于解决当前课堂教学中的短板问题，这里的短板问题主要涉及到学生在学习中的负面状态。根据笔者对样本高校学生英语学习状态的调研中发现，学生在英语学习中普遍存在着一种功利心态，即将学习的目标定位于英语过级或为研究生英语考试做准备。然而，这与语言类教学所追求的持续性要求是相背离的。因此，根据上述所调研出的英语学习状况，便需要建立起教学设计中的问题意识。
3.2建立教学设计的问题意识
那么教学设计的问题意识又包含哪几个要件呢?笔者认为，主要包括：学习状况形成的原因、如何改善当前的学习状况，以及学生是否认可这种教学设计。通过上文的分析可知，学生之所以普遍存在着当前的学习状况，主要在于长期的英语学习所带来的疲劳感，以及大学公共英语教学所带来的课程边缘感。因此，在学习中的浮躁情绪便不可避免。这里如何改善这种学习状况则依赖于对茶文化的整合努力了。无论怎样，教学设计应在“新和趣”上下功夫，这样才能适应大学生的学习偏好。
3.3问题导向下来整合茶文化
整合茶文化将其应用于教学设计中，这属于一项系统任务。在任务的完成过程中需要集思广益，并且需要得到教学院系和教务部门的支持和指导。因此，应在集体的力量下来形成问题导向下的茶文化整合之路。具体的整合重点在于：（1）茶道的流程和演示体验场所设计；（2）提炼茶文化中的元素来感染教师；（3）设计分享机制下的主题。另外，大学公共英语涉及到全校的大一新生，那么如何在现有的教学资源下来进行整合也需要考虑。
3.4形成理实一体化教学模式
在上面的分析中已经得出这样的结论，即我们无法在课堂教学环境中来完成与茶文化资源的整合任务，所以就需要形成理论教学与实践教学相融合的教学模式。为了解决实践教学资源的问题，各个院系可以将自己的实训场所作为实践教学的载体，这样就能充分利用各个院系的教学资源。那么，在教师的教学时间安排上，就需要专门设置出实践教学时间。
3.5定期检验茶文化整合效果
将茶文化资源融入英语教学设计中属于新鲜事物，因此，在缺乏有效参照的情形下，则需要定期检验茶文化的整合效果。检验的标准可概括为，学生的课堂表现、师生之间的课堂互动程度、学生自觉完成英语学习任务的情况等。就定期检验茶文化整合效果的主体而言，则可以由院系主导并由教务处抽查。
4教学方案
针对学生对家乡茶资源的英语介绍，进行以下教学方案设计：
4.1提前布置课程任务
让学生用英语在课堂上介绍家乡的茶资源和茶文化，这不仅能训练他们的口语表达能力，还可以增进他们的英语书面写作能力。为了使课堂教学设计更有实效，教师需要提前向学生布置上述课程作业。并鼓励学生在互联网上查询有关资料，并用PPT的形式来展示家乡茶叶种植的生态环境，以及自己撰写英语说明文字。
4.2借助多媒体完成介绍
利用现有的教学资源来完成与茶文化资源的整合，是英语教师需要遵循的原则。因此，可以利用教室的多媒体资源来支撑学生的英语介绍任务。而且，通过图文并茂的英语介绍能够给予参与学生一种严肃感和使命感，这样也能提升他们的参与热情。此时，教师应不去强调学生的口语表达问题和英语语法问题。
4.3形成课堂激励氛围
教师仍然是课堂教学的组织者，因此，在协调各位学生完成英语介绍任务后，应带领全班学生对讲演的学生表示赞许，并形成课堂激励氛围。不难知晓，随着课堂激励氛围的形成，将能为班级学生的英语学习植入正能量。关于这一点，需要引起英语教师、院系、教务处的重视。
5问题的拓展
在今后的教学中还应重视青年教师在这一方面的主体作用，利用青年教师接受新鲜事物的优势来推动英语教学设计质量的提升。为此，以下需要解决两个方面的问题：
5.1分析青年教师的教学现状
当前不少青年教师较为重视英语教学的应试需要，而未能关注“教学相长”的重要性。另外，由于英语教学难以在短时间内获知学生的学习情况，再者学生英语学习能力也逐渐定型，所有这些也弱化了青年教师不断挖掘自身教学潜质的意愿。从而，仍习惯于基于传统套路来展开大学英语教学。
5.2增强青年教师的职业意识
在实施过程中应重视从青年教师身边的案例入手，来告诉他们自觉提升专业能力的重要性。由于青年教师一般都具有研究生学历，因此可从今后的职称评定、学术水平提升等视角进行阐述。这里需要抛弃传统的说教形式。
6小结
本文通过分析出英语教学设计与茶文化资源二者整合的切入点后认为，具体的实施路径包括：调研学生的英语学习状况、建立教学设计的问题意识、问题导向下来整合茶文化、形成理实一体化教学模式、定期检验茶文化整合效果。
作者:闫洁 单位:北京信息职业技术学院
参考文献:
[1]周冬梅.大学英语有效课堂教学之反思性教学———大学英语教学案例分析[J].英语广场：学术研究,2014(2):56-57.
[2]申丽娟.大学英语反思性教学中的教师必备素质[J].云梦学刊,2008(1)：12-15.
[3]王妍.反思性教学在大学英语教学中的应用[J].辽宁行政学院学报,2014（3):26-27.
目前我国中职基础英语教学效率还很低，其原因有很多方面。大多数中职院校学生的英语基础很差，并且缺乏学习兴趣。同时中职基础英语的教学设计单一、低效，不仅没有帮助到学生的英语水平，还使得学生上课注意力不集中。因此，为了中职院校和学生的健康发展，中职基础英语教学必须要走出低效的领域，设计出新的教学模式，提高学生英语水平的同时，也大大推进了中职基础英语教学的创新发展进程。
一、中职基础英语教学设计中的分层教学法
分层教学的实质首先要端正英语教学观和学生的英语观，在学生现有差异性的基础之上，重点培养学生发展的差异性，研究出满足学生这种差异特点与发展需求的一种教学策略。目前中职院校学生的英语基础比较薄弱，学生在英语课堂上注意力不集中，对英语学习也缺乏兴趣。其实根本原因是学生没有树立正确的英语观，很多中职学生认为进中职院校就是学专业技能，学习英语根本起不到什么作用，这种英语观在学生的心理根深蒂固，使得学生对学习英语失去兴趣。另外，目前中职院校的教学模式还在使用传统的“教师演讲”的方式，有的学生根本跟不上教师的进度，从而放弃了英语的学习。因此，在中职基础英语教学中引入分层教学法具有重要的意义。分层教学法的核心是因材施教，根据差异性来发展差异性。教师要根据英语教学大纲和教材内容要求，结合学生的英语实际情况，对不同英语水平的学生设计不同层级的英语教学目标，并提供不同的学习要求和辅导，最后进行测验，从而提高不同英语水平学生的英语能力和成绩。
二、中职基础英语教学设计中的任务驱动教学法
任务驱动法最早兴起于20世纪末，主要建立在建构主义教学理论的基础上，引导学生在通过参与、体验、思考、探究的现实任务中学习英语，更加注重中职基础英语教学的实践性。目前中职院校的基础英语的教学主要就是以教师课堂口头讲述为主，并且过于注重理论化，基本与学生的现实生活脱轨，以致于学盛无法理解和掌握英语知识。因此，将任务驱动教学法应用到中职基础英语教学中，可以起到积极的促进作用。中职基础英语的教学目的不仅仅是要提高学生的英语知识水平，还要加强学生的英语实际应用的能力。因此在英语教学中，教师要根据学生的实际英语学情，以完成各种真实、具体的学习任务为目标，将英语教学内容设计成主题性的各种具体的任务，并创造英语实际生活需要的场景，让学生在真实的场景中参与、体会、实践、思考中，提高学生自主性学习，加强学生在真实的语言情景中的英语能力。同时，学生可以通过自主的参与实践中，探索出学习英语的方法和策略，从而提高英语的成绩和水平。
三、创造活跃的课堂氛围
在目前中职基础英语的教学课堂上，基本上是以教师口头讲述为主，缺少互动和交流，使得学生注意力不集中，无法融入到英语课堂中。因此，英语课堂逐渐以教师为核心，成为教师的演讲现场，教学彻底失去其意义和作用。为此教师的首要任务就是改变以往枯燥的课堂气氛，创造活跃的课堂气氛来吸引学生的注意力，将中职基础英语教学以教师为核心的教学模式向以学生为核心的教学模式发展，激发学会的英语学习兴趣，从而提高学生的英语能力。其次，活跃的课堂氛围的基础就是互动和交流，这种互动和交流分两种，一种是学生与教师之间的交流，一种是学生和学生之间的交流。教师可以通过于学生间的沟通交流，了解学生的思维动态和掌握知识的程度。帮助教师了解学生对教学方法和知识的接受程度，以便于更好的调整和改进，不断探索创新出有效的教学方法。同时师生间的互动和交流在很大程度上鼓励了学生，让学生增加对学习英语的自信心和积极性，从而提高课堂教学效率。另外，教师也要注重学生间的交流和互动，这样可以使得学生们的思维和想法进行碰撞。通过不断的交流探讨，让学生自主的思考和时间，锻炼了学生的思维能力和自主学习的能力，从而提高学生的综合素质。
四、丰富中职基础英语的教学设备
好的环境与条件是中职英语教学的基础。目前我国大多数中职院校的教学设备普遍比较落后，由于资金投入不足，中职院校英语教学设备的数量也不够。同时现有的设备也很陈旧，导致中职基础英语教学开展起来存在很大的阻碍，从而无法提高中职基础英语教学水平和效率。因此，中职院校要改变英语教学设备的旧、少、落后的现状。首先，中职院校要加强中职教师的配备，提高英语教师的运用网络技术软件的意识和能力，从而提升专业素养。其次，中职院校要注重新型教学设备的引入，例如多媒体、微课等信息技术软件辅助英语教学，这些新型教学设备应用到英语课堂上，可以吸引学生的注意力，并且其优势也可以丰富教学方法，使其可以满足中职英语教学的技术需求，从而提高英语课堂的教学效率。本文通过对中职基础英语的教学设计与实践的分析，让我们知道了我国中职基础英语教学存在着很多不足之处。例如单一传统的教学模式、乏味枯燥的英语课堂、畸形的英语观和教学观等等问题，因此创新和改进中职基础英语教学设计的不合理是中职院校的首要任务。教师要探索出新的教学方法和内容，中职院校也要重视英语教学课程，并积极引进新的教学设备，来提高学生的英语水平，从而促进中职基础英语教学的健康发展。
作者：黄丽华 单位：新疆兵团第一师阿拉尔职业技术学校
关键词：初中英语；教学设计；教学；影响
课堂教学是课程内容不断生化、课程意义不断生成的过程。众所周知，教学设计是为课堂教学的有效进行而服务的，它起到的是一个启下的作用，因此，教学设计的好坏很大程度上决定了一个英语教师教学艺术的高低以及初中英语课堂教学的优劣。笔者通过各种途径来查找和综合信息之后，有自身关于初中英语教学设计涵义的见解。笔者认为，初中英语教学设计是指以初中英语教师为主体的从教者，根据新课改精神和初中英语教学大纲、教学任务、教学进度等来对课程、教材、教法等作出的综合而系统、科学的教学指导与设计，基于学生能够全面发展的一种教学规划行为。从目前的大趋势来看，教学设计这种教学技术已经在全世界广泛应用，不单单是初中英语教学，并且同时拥有顽强的生命力与感召力。
笔者认为，初中英语教学设计有如下几个特点：
第一，前瞻性
初中英语教学设计本身就是针对教学准备而言的，这种教学规划行为是基于课堂教学而又先于课堂教学的，它充分的体现了从教者（初中英语教师是主体）的教学艺术，这种教学艺术是事先的，具有一定的学术领先性与实用性，同时还应该符合“因地制宜”的原则，也就是要符合初中英语课堂教学自身的特点。
第二，系统性
初中英语教学设计和其他学科教学设计一样，是一项系统工程。它由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到初中英语教学系统的整体优化。
第三，可行性
由于英语学科本身的语言性和实践性，初中英语教学设计自身具有较强的可操作性和可行性。它的可行性主要有两点：第一点是要符合英语教师与学生的客观实际，包括英语教师的知识储备、教学经验和学生的年龄特征、大脑发育状况等等。第二点就是具体的操作性和灵活性，也就是在多大范围内的操作弹性，这点就是因人而异、因时而异和因地而异了。
第四，反馈性
教学设计的好坏很多时候都反应在课后的反馈上了，虽然教学设计看似与教学反馈无关，实际上却息息相关。教学设计的反馈性往往体现在了循环往复的教学环节上，英语教师的教学艺术是经过不断的积累与沉淀的，尤其是涉及到语言更是如此。教学设计的效果会体现在课堂教学和课后反馈上，而英语教师会根据课后反馈在下一次进行教学设计时吸取经验教训，扬长避短，以便达到更好的效果，最终有利于学生自身的发展。
那么，笔者认为，教学设计在初中英语教学中的应用需要遵循一定的技巧，这样可以达到事半功倍的效果。首先，教学目标。教学目标的选择要做到贴近初中英语教材、学生的年龄和身心发展的特点，做到既不好高，又不骛远。尤其是初中英语是一个学生英语学习生涯的过度阶段，承上而启下。而适当的教学目标的设定遵循了一定的教育教学规律，极大促进了学生的发展和英语教师自身教学经验的积累。其次，教学重点与教学难点。教学重点与教学难点也是教学设计中不可忽视的部分，迅速而有效的抓住教学重点与教学难点能够体现出一个初中英语教师的功力，因为教学重点与教学难点是一节初中英语课的核心与灵魂，这部分内容对于提升学生的学习能力发挥着至关重要的作用。再次，教学方法。教学方法是初中英语教师将自己的教学技艺应用具体化的表现，教学方法的选择要依据英语教师、学生和课堂教学的具体情况而定。当然了，教学方法基本上奠定了一堂初中英语课的基调。目前，在我国中学课堂教学中，常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法和自主学习法等。我国初中英语课堂教学中主要以讲授法、讨论法、直观演示法、练习法和自主学习法等，这些方法都是与初中英语教学比较契合的。最后是板书设计。如今的初中英语课堂教学的板书主要分为人工手写和PPT演示两种。人工手写就不做过多累赘，PPT演示几乎已经覆盖了目前我国所有的初中英语课堂教学。PPT演示为英语教师节约了大量的手写时间，提高了课堂教学效率。PPT演示还可以给英语教师和学生提供清晰而丰富的思路，有助于学生将曾经浮现在脑海中的教学内容记录下来，在学习英语过程中起到提示的作用。同时，PPT演示形式比较生动，可以将教学的形式丰富起来，将听觉、视觉同时发挥作用，有助于学生更加快速的领会教学内容。
教学设计实际也是初中英语课堂教学的一部分，只是它前提了而已。不过，它的作用仍然不可小觑，这也是它一直受到重视的原因。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，可以完全服务于初中英语课堂教学，与课后反馈一样，是初中英语教学不可或缺的因素。可以说，良好的教学设计是对英语教师和学生是双赢的。
[关键词]初中；仁爱版英语；教学设计；语言
随着社会的不断进步，学生对教学质量的需求也随之增高，这就要求有关学校与教师对教学工作的设计作出进一步改革。在传统的初中英语教学模式中，常以教师讲授，学生听取并练习为主，虽可达到较好的成绩，但学生在语言发展方面仍有些不足，大部分学生无法应用英语与他人交流或解决生活中的一系列问题。近年来，《英语课程标准》指出任务型教学的设计更贴近于学生实际学习的过程中，以提高学生综合能力为主，同时提高学生素质，而仁爱版教材作为任务型教学中的一类改革型教材，编写思路较为清晰，每个单元内带有任务配备，更加符合初中英语教学的编排。先笔者通过将任务型教学与仁爱版教材结合起来，总结其相关教学设计，旨在为学生能够将所学习的英语知识广泛的应用于生活中来，从而提高学生们的综合素养。
1任务学教学的理论基础与教学步骤
1.1理论基础
作为任务型教学设计中的基本内容，任务型语言的教学中应以较为真实的语言材料来为学生们构建一个近为真实的语言环境，加强学生们在自然语言交流中的应用。皮亚杰在其认知发展理论中曾提出，真正的学习需要建立在自学的基础上，是一个能动的过程，只有积极参与且主动的摄取新的知识才能完成学习目的。因此，在任务型语言的教学模式中，主要倡导学生们能够自行选择适合自己本身知识素养的认知水平，加强沟通，提高自我语言能力，以此达到教育目的。
1.2教学步骤
任务型教学设计摆脱了学生与教师之间传统的授课与接受的关系，替代为在教学过程中以开展活动为首要步骤，后联系语言且应用于实际生活中来。主要的教学步骤分为以下几点：⑴在任务前，教师可帮助学生们理解本次教学的主题及目标，以此激发学生们的自学态度，为今后教学工作的顺利进行奠定基础。⑵由教师或学生自身将班级内同学进行分组，展开小组讨论，思考，解决问题及完成任务。⑶组内学生可将所汇报的内容进行整理，以书面形式记录，以便向教师与同学汇报学习成果。⑷待组内学生汇报成果后，可由其他组员补充回答及进一步阐述，或由其他同学提出疑问，最后由教师对汇报的结果进行答疑、评价与总结。⑸由教师将任务中的重要问题进行分析，并制定巩固练习，鼓励学生自行完成。⑹教师将任务中的一些词语、例句及语法再次向学生们展示，帮助同学掌握所学知识，并将注意事项呈现板书，以此巩固学习内容，以促进学生们对该节课所学内容的掌握。
2初中仁爱版英语教学案例
2.1仁爱版九年级上的Unit 4 SectionA 中的教学目标如下：
①Learn some new words:
metal, toothbrush, ink, recorder
②Learn some useful sentences:
―What’s it made of/from?
―It’s made of/from…
③ Learn the simple past passive voice:
(1)―When was it developed?
―Around 1998.
(2)―Where was it developed?
―It was developed in Korea.
④ Learn how to express hopes and wishes:
(1) I wish I could go into space some day.
(2) I hope your dream will come true.
2.2该段对话中的任务型设计及教学步骤
2.1课前思考
由学生们自行进行分组，围绕使用电脑的好处进行分析与讨论，后由教师提出任务：What is the computer used for? 鼓励学生们进行独自思考或组内配合以找出恰当答案。
2.2课堂呈现
(1)短语呈现
由教师将短文对话中的词汇应用于实际对话中，例如：可询问学生，What’s it made of?或What’s it made from? 并用实物作为实例，引导学生们总结出be made of + 材料/ be made from + 材料的区别。
(2)生词呈现
由教师准备牙刷、 墨水、 纸等一些实物，将单词与实物结合于对话之中，例如T: How do you say this in English, S1? S1: it is a toothbrush.
⑶看图对话
选择两个学生作为一组以模仿书本上图片进行英文对话，以达到将所学单词与短语应用于实际生活中的目的，加强学生之间的沟通。
2.3听力训练
由学生们通过听录音回答教师所提问题，回答后教师与学生一起进行核对，并鼓励学生做好整改工作。所提问题可为：What’s the model rocket made of?
2.4板书答疑
由教师随机选取两名学生阅读书本上的英文对话，并提出疑问，由教师将所提疑问整理于黑板上，及时答疑，重点讲解例句。
2.5巩固与练习
由学生自行将本堂课所学知识进行整理，采用英文复述的形式进行汇报，后完成课后练习，练习题包括短语填空、单词填空、时态更改及同义句判断等。例： My mother allows me to use her cellphone.(改为被动语态)
3小结
针对目前我国所存在的教育现状，初中仁爱版英文教材所采用的任务型教学设计不仅弥补了传统教学方法中学生无法参与到课堂中的缺点，也加强了学生与学生之间，学生与老师之间的沟通，提高了学生对语言的综合应用能力。该教材中每堂课的设计由简到难，更便于学生们接受，在了解了该堂课基本内容的基础上，激发学生们自主学习的兴趣，活跃了课堂气氛，使整个班级里的每一个同学都能够参与进来。综上所述，初中仁爱版英语教材是目前最适合任务型教学设计的教材之一，该教材将新型教学方法与语言能力的应用结合起来，在提高学生语言能力的同时，也改善了以往部分学生对英文学习的抵触心理，帮助教师更好的观察学生，了解学生的心理，找出更好的沟通方式，以此不断提高初中英文的教学水平，可将此种方法进一步改革并应用于教学实践中。
参考文献：
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[4]朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
关键词：任务型教学；初中英语；教学；应用
任务型教学主要是以完成任务为中心而展开的教学方式，它主要强调老师和学生一起参与到学习的过程中，在初中英语教学课堂中扮演着重要的角色。我从以下三个方面来分析初中英语教学中的任务型教学设计。
一、初中英语教学中的任务型教学设计的特点
任务型教学方式改变了之前一成不变的模式，是初中英语老师将教学目标与教学内容相互联系，学生真实参与到学习过程中，思考及讨论教学内容，总结教学答案等方式，学习和使用英语，完成学习的任务。任务型教学本身具有一定的意义，与生活相联系。它主要包括这三个特点：（1）任务型教学主要强调运用语言交流来学习教学内容，教师不会单纯的说教。（2）要把教学的实际内容引进生活情境。就像在学习动物名称、颜色、天气等话题时，老师可以引导学生进行生活情境的模拟，伴随着实际生活掌握所学的知识要点。（3）把学生的个人经历当作学习英语的重要来源，学习的内容要与生活相联系。
二、初中英语教学中的任务型教学设计追求的目标
任务型教学的原则包括：（1）英语语言表达要有一定的真实性，不能胡乱编造，忽视语言自身的真实性和准确性。同时要在真实的情境中加以利用，保证学习效果。（2）学习真实功能和形式具有一致性。这句话是指不能只在乎学习的表面形式，还要注重学习的实际效果，只有在两者互相结合，互相联系的基础上保持形式与效果的统一性，这样才有利于学习的目的。（3）保持教学任务的互相递进，各个任务之间相互联系，具有一定的层次性。这是指教学任务的设置上，老师不能只是单纯的设置一个教学任务，与其他的教学任务脱离联系，如果这样的话，没办法达到举一反三的教学目的。
三、提倡任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力
倡导任务型的教学方法，老师在实行该方法时应该注意以下几点：（1）教学活动要有明确的教学目的并且具有可操作性。这是指在任务型教学活动开展之前，英语老师应该先知道这次教学活动的目标是什么，通过任务型教学方法达到什么样的教学效果，以及在这期间教学活动是否符合现在实际，并不是单纯的纸上谈兵。（2）教学活动要联系小学生的生活，提高学生的学习兴趣，教学内容要符合实际，不要偏离教学轨道。只有这样，教学活动才有利于学生学习语言知识，掌握学习英语的技能，提高在生活中实际运用英语的能力。（3）教学活动能够使学生获得、处理、和使用信息，如果可以用英语和其他人交流，发展用英语进行简单的对话。这样的教学方式，不只单纯的局限于课堂教学，还要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
综上所述，任务型教学方式在现代初中英语教学模式中起着重要作用，在我们掌握任务型教学方式的特点和原则下，追求一定的教学活动目标，落实到真正的教学课堂中去，这样才能提高学生综合利用语言学习的能力。
1.文字云图的高中英语可视化教学具体设计
在进行高中英语教学过程中，第一步，教师应该带领学生对课文内容进行朗读，并对学生所出现的发音错误予以纠正；第二步，教师就单词以及词组进行讲解，并对句子主要含义进行归纳；第三步，教师带领学生找出存于文章中的主旨句子。教师在课前应该准备好教材的电子版文件，并在教学实践过程中安排学生对段落所具有的文字云图进行解读。以牛津英语（江苏译林版）某课为例，学生在解读云图时，发现关键词为white,water,used等（如图1所示），通过对云图进行使用，学生归纳出段落的主旨为进行对照，学生就可以确定段落所具有的主题句就为第二段的句首句子，这样，学生对于该类英语所具有的题材特点就有了更为清晰的认识。结合语境进行猜词是可视化应用的又一种表现。教师在进行课堂教学实践时，不会像以往那样直接将词汇意思告诉给学生，而是会将词汇一般使用的语境告诉给学生，然后带领学生对词汇所在语境进行观察，并试图猜出词汇真正含义。例如句子进行讲解的过程中，教师可以首先询问学生nourish在该句子中为什么词性，学生通过对句子进行观察，发现该词汇在句子中存在的形式为被动语态，所以回答该词汇在所讲解的句子中是动词词性。然后教师提问学生通过对nourish云图进行观察，认为课文中该词意义是什么。学生通过观察会发现这个单词主要同hair、student等名词进行搭配使用，但尚不能明确该词意思。
教师可以提示学生：植物在土壤中可以被怎么样,学生能较为容易地说出被滋养等等回答，这样学生对于的意思就有所理解了。通过对云图所具有的可视化特点进行使用，对于以往英语教学活动中将词汇同语法分离开来的错误思想予以改正，在进行语言交际的过程中，所有被输出的线性序列在包含词汇的同时也包含了语法。如果对某个词进行了选定，那么通常同这个词一同使用的另外的词也很可能也被选定，进而也选定了与之相关的语法结构。
2.结束语
作为一种新型教学手段，文字云图非常易于被高中英语教师掌握，当前时期，随着教学媒体以及教学工具的日益多样化，可视化教学设计也变得越来越完善，能够更好满足教学活动中师生双方的共同需要，对于教学成果的提升具有积极作用。
作者：张瑛 单位：陕西省宜君县高级中学
关键词：任务型教学法；学生中心；小学英语教学；教学设计
语言教学的最终目的是帮助学生获取沟通的技能，学生语言能力的提高和课堂上的教学组织息息相关，因为课堂教学活动是事先计划、目标明确、组织良好、充满积极的互动。在过去，教学的重点集中在教师的讲授中，学生处于被动学习的状况，教师的教学为单纯的知识服务，为教科书和考试服务，过于注重语言点的讲解，而忽视了学生的语言沟通能力的培养，学生运用语言的能力因此没有得到相应的提高。
现代的教学理论提到：在教学中，学生应该是主体，教师的任务是引领。因此在现代的英语课堂，教学方式不应该限于教师讲解，学生被动地跟随，更不能只限于词汇、语法和句式的讲解。教师应该摒弃“填鸭式”的教学方式，英语教学应该注重帮助学生掌握学习策略，发挥学生的学习主动性，鼓励和指引学生享受教学过程，从而快乐地学习，并提高自身的语言学习能力。在教学改革的浪潮中，我们应该把主动权还给学生，给予学生更多主动学习的机会。全国的英语教学大纲第一次明确要求：“英语教学要贯彻任务型教学模式。”因此，任务型教学是顺应这一教育趋势最合适的教学方式。
一、任务型教学法的理论基础
任务型教学法的基础是“输入和互动假设理论”。语言学家克拉什明确区分了在语言教学中语言学习和语言习得这两个概念。学习目的明确，是通过教学来学习语言的过程。而习得是潜意识的，是通过交流来完成语言学习的。他强调只有通过运用一门语言进行交流，才能掌握这门语言，而不是通过训练该语言技能和仅仅学习其中的语言点。他认为，学生仅能通过自然的语言习得来掌握这门语言，需要足够的多方位的语言输入，输入必须有趣，和交流有关联。
Long也同意克拉什的理论，但是他指出，语言的习得可以通过对话的互动来进行，他更注重如何让学习者理解语言的输入。朗文认为，习得不仅是“故意的互动”，学生需要的不仅是简单的语言点，而是多方位的语言输入和输出。因此在语言学习课堂上，学生必须有意识地互动，也就是设计任务来互动。
许多语言学家从不同角度对任务型教学进行了深入的研究。他们认为语言输出不能确保学习者习得语言，语言的习得最主要的步骤来自互动、意义协商和语言的输出。这些任务学习者可以通过任务实施来实现，然后获得语言的习得。
第一个将任务型教学法写入教学大纲并进行操作的Prabhu，他曾经说过，当学习者的思想只关注任务时，可能比他们只关注他们正在使用的语言学得更有效。
Willis给出了如何使用任务型学习法的原则，她要求学习者“用几种交际目的”及“为了实现（任务的）目标而审阅文本的意义”去完成任务，任务要求学生参与读、听或复习等教学环节。
二、任务的定义
任务型学习理论是交际法在最近20年的发展趋势，它使课堂
教学从语言应用向语言实践模式转变。下面是任务的不同定义：
任务是一种活动或者行动，它通过练习和理解语言来执行。
任务通常要求教师明确怎样才能算是成功地完成任务。（Nunan
1988）
任务是自由地或者有一定程度限制地为自己或者为别人做的事情，例如，给篱笆油漆，为小孩穿衣服、填表、买鞋子等，任务就是人们在日常生活中所做的许多事情。
通过目标明确的任务，完成一项交流的任务，达到最终的目的，创造出能为别人欣赏的最终成果。例如，列出事情的原因、物体的特征，在特定情况下需要完成的事情清单，或比较两幅图画或文段来找出不同之处，解决问题或设计出一本小册子。（Jane
Willis 1998）
任务型教学目标是让学生利用手头的资源，包括利用语言的形式、功能和技能完成一些任务，任务的设计和学习者的实际生活息息相关。
三、任务型教学的特点、优势和弊端
任务型教学的特点是内容的安排更为灵活，任务的安排是渐进的。设计任务是教学大纲设计的开端，它需要对教学内容的选择、学习经历和评价进行评估。任务型教学的教学大纲最重要的要素是为教学材料的选择、优化和排序制定标准。下面介绍任务型教学的特点、优势和弊端。
1.特点
任务型教学强调通过互动来学会沟通，把真实的语言材料带入学习场景中。它注重语言本身和语言学习过程，认为学习者的个人经历是课堂学习的重要因素，它也尽力把语言的学习和真实的语言交流活动结合在一起。任务的设计目的是学习者能运用语言来输出，来交流。（Willis 1996）
2.优势
语言的习得规律表明，如果只是去死记硬背语法和语言点，不可能熟练和正确地运用语言。详尽的语言点学习和语言交流的结合可以比单纯的语法学习更能提高学习者的能力，参与和实际生活相关的语言交流活动可以大大地提高学习者的水平。基于交流的课堂教学和清晰的语法解释融合在一起，会比单纯的语法讲解或者忽视语法教学有效得多。当语言学习者想方设法地运用所学的知识来交流时，他们会很容易通过语言交流活动来理解、吸收和消化它们。而当学生全力以赴地参与任务时，他们的语言习得能力也得到最大限度的发展。
3.弊端
有人提出，任务型教学对初学者并不合适。还有人提出，在任务型教学中，学生只能接触特定语言学习形式，而忽略了其他的形式（例如，讨论和辩论等形式）。
四、任务型教学在小学课堂中的应用
在语言教学时，我把任务型教学的特点、结构和英语教学中的实际情景综合起来，设计了一些教学活动，并对此做了记录。
1.任务型教学的结构
任务型教学是一种不断发展中的语言学习策略，它以学生为主体，吸收了几种传统教学方法的精髓，增添了任务的设计，从而使语言的学习变得更深入、更国际化。Nunan指出任务型教学包括五部分：教学目标、教学输入、活动设计、教师或学生的角色和情景的设定，任务不是这五方面的总和，而是学生运用所学的知识来完成任务。Jane Willis也提出，任务包括三部分：任务前、任务环和任务后。这三个部分得到很好的设计，从而创造了四个语言习得的良好条件，为不同程度的学习者提供了丰富的学习机会。
2.教学中的一些构思
当我们设计一些教学任务时，教师的角色是设计者、研究者、组织者、监督者和引导者，我们应该坚持以学生为主体和基于任务的原则，也应该坚守以交流为主的教学原则，为学生创造更多练习目标语言的机会，尽量让学生在运用中学习语言。
3.课堂教学环节
任务型教学的目标是把语言学习的四个技巧融合起来，先让学生熟练地练习语言，从而做到熟练、正确地掌握语言。任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：
（1）任务前（pre-task）
教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。
（2）任务环（task-cycle）
①任务（学生两人或小组活动）
②计划（学生准备向全班作汇报）
③汇报（一些小组向全班展示他们的报告或轮流汇报）
（3）任务后（post-task）
①分析（学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其他组执行任务的情况任务的评价：自评、小组评、教师评）
②操练（学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等，完成与任务有关的作业或拓展性的作业）
4.几个设计
任务型教学任务的设计很重要，任务的设计必须作为一个有用的环节与语言教学联系起来，学生会更容易被新事物吸引，他们会又兴奋又期待。由于学生语言知识水平有很大差异，教师要为学生设计适合他们的任务。下面是几个任务设计案例：
案例1：猜测任务的设计
盖住物体。需要辨别的物体先用布盖住，要求学生去触摸和猜测，在回答完“What’s this in English？”之后，学生可以打开那块布，让全班学生知道那个物体的名称。
展示物体的一部分。学生通过观察物体的部分猜测物体的名称。如，要猜测香蕉时，学生不能看到整个香蕉，只能从装香蕉的箱子的一个口子看到香蕉的一部分。
用各种方法猜。基本步骤是：（1）画一个几何轮廓，并使之能继续画另一个物体A或B的轮廓；（2）增加其他轮廓，要求学生猜测。设计猜测任务的目标是让学生在猜测过程中能学好语言，获得成功的体验，发挥其想象力。在设计猜测任务时，教师必须确认任务和教学目标的关联性。同时，教师要细化猜测的规则，注意完成任务的过程、时间和纪律要求。
案例2：词语
Task1：列清单。你们能写出多少英语单词？时间限定为一分钟，两人小组写出并读出他们的单词，然后教师问哪一组找到的词汇最多。
Task2：分类。你们如何把这些词汇进行分类？两人小组，把单词按类别分类，鼓励学生添加更多的词汇。
Task3：比较。与其他组同学比较，你列举的种类和清单有什么特点？找出不同的种类。
Task4：分享个人观点。你的同伴喜欢或不喜欢哪一种运动、食物？找出你们共有的三种。
案例3：教学“bread”
T：Do you know how to read it in English？（Showing a picture of bread.）
S：No.
T：Please find out the words （that we have learned） with “ea”.
S：（All the students begin to think and find out the following words：tea，teacher，head，please，meat...）
T：Now please read them and tell me how to pronounce “ea” in each words.
S：tea[ti：]，please[pli：z]，meat[mi：t]，head[hed]
T：Oh，wonderful！Now you know，sometimes we may pronounce“ea”[i：]，but sometimes we may pronounce “ea”[e].
Here “ea” in bread should be pronounced [e]，the same as head.
S：OK，we can read it （bread） [bred].
5.任务设计要注意的问题
（1）关注个体
教师要关注他们完成任务的过程，及时鼓励和表扬学生。教师应该给不同层次的学生不同的任务，让层次高的学生吃得饱，
对学困生要降低要求，避免伤害他们的自尊心。完成任务最好的办法是小组活动，这样可以促进学生与其他人的合作。
（2）关注任务的可操作性
一些任务设计得可能很好，学生也可以很好地进入学习状
态。但课时和空间是有限的，教师必须确认任务的目的，然后快速而清晰地解释任务规则，这样学生才能在有限的时间更好地完成任务。
（3）关注教师的支配功能
任务完成成功与否取决于设计和组织。教师的角色是非常重要的，由于教师是设计者、示范者、参与者、组织者、监控者和评价者，因此教师不但要给学生提供帮助，还要检验任务的可操作性，组织学生有效地执行任务。
任务的设计是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型教学表现为学生是主体，任务是重点，活动是方法，它有利于培养学生学习的自信心，提高运用语言交际的真实能力，增强学习的兴趣和信心。
任务型教学法体现以学生为中心，关注学法的教学观念，它注重发展学生的学习策略，强调交际的过程和语言的功能，激发学生语言学习的主动性，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，它给课堂带来了活力。同时，任务型教学模式中任务的设计和实施对教师提出更高的要求，要求教师具有更高的素质，要不断学习新的教学理念，更新教育观念，以适应现代教学的需要。
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近年来，以传授理论知识的英语课堂教学设计已不能完全满足当今社会人才的需求和学生的实际需要，以“实践取向”为主的英语课堂教学设计逐渐被社会所关注。那么如何提高大学英语教学水平，培养高素质的应用型专业英语技能人才，已成为我国应用型大学英语教学设计研究的一项首要课题。
1 传统大学英语教学设计中存在的问题
目前大学英语教学设计方式是以重学会，轻会学，重教材知识，轻生活世界为教学设计方式。教学设计以知识为中心，强调学生对知识的掌握，以知识的传授为其突出特点，是知识本位的教学设计方式。这种教学设计忽视了学生情感态度、个性特点等发展，对学生的全面发展造成很大的障碍，使学生成为学习知识的工具。事实上，学生学习知识本是为了学生自身的发展与进步，而知识本位的教学设计却将知识本身当作了教学目的，成了为学习知识而学习知识。随着人们认识水平的提高，教学设计理论的发展以及知识本位教学设计的弊端不断显现，传统英语教学设计应走出知识本位的误区，这已成为教育理论界和实践界的共识。教学设计主要包括教学目标、教学过程、教学评价等方面。该文主要从这三方面探讨。
1.1 教学目标设计中存在的问题
（1）目标设计缺乏实际应用性
现阶段我国高校教师在英语教学目标的设计过程中，通常存在一些问题，在教学目标设计上，教师在课堂上过多注重语法、词汇、句型等教材内容的讲解，缺少对学生实际应用英语的能力培养。教师大都采用翻译教学法为学生授课，学生学习的主体性不能得到真正地发挥，学生发现问题、解决问题的能力较差。
（2）目标设计与测试相结合
当前高校教师在英语教学上更多地关注学生考试结果的好坏，因此在教学目标设计上多与应试相联系，在课堂教学上经常是讲授的内容与考试的内容密切相关。
1.2 教学过程设计现状
当今在我国高校英语教育教学过程中，英语教师在教学过程的设计上主要是以教师讲授教材内容为主，极少涉及适合学生特点的，与学生生活背景及就业密切相关的实用知识的内容。学生用了大部分时间在学校学习基本知识，但学习及应用效果却大打折扣。这种原有的英语教学设计模式不能满足我国应用型大学英语教育发展的实际要求，与时代的发展还存在一定的差距。
1.3 教学评价设计现状
在高校英语教学的长期发展过程中，教师在英语教学评价的设计上多采用终结性教学评价。这样就会形成教师和学生过多地关注英语学习的结果，而忽视对教师的教学内容、教学方法等的综合评价。这样的教学评价只能是一种结果性评价，不能从多方面对教师的教学过程进行系统性评价。
2 对应用型大学英语教学设计的几点建议
2.1 教学目标的设计
应用型大学英语教师应坚持“以应用为本，学以致用”的教学理念，以就业为导向，以培养“懂专业、技能强、能合作、会做事”的高素质技术应用型英语人才为主。在教学目标设计环节中，英语教师的教学目标设计应以提高学生实际应用能力为出发点和归宿。
2.2 教学过程的设计
在英语教学过程设计时，教师应根据所教学生专业的特点、生活背景及未来发展方向的实际，采用相应的英语教学策略和教学步骤，合理地设计适合学生专业及有益于学生未来发展的教学活动、教学内容及教学方法。
2.3 教学评价的设计
关键词：中职 英语 教学设计
随着我校专业优化工作的进一步深入，学校的各项课程教学改革也在继续，对英语课程的定位也进一步明晰。为此，我们提出对中职英语教学的设计应从多方面进行改进。
英语课程是中职学校学生必修的公共基础课。中职学生的英语水平是衡量其综合素质的重要指标，也是现代化企业选人用人的必要标准之一。由于多方面因素的影响，中职学校英语教学仍存在诸多困境，课程地位低等、教师职业成就感低微、学生学习情绪低沉、教学效果低产出现象依然十分突出。深究其理，缺乏合理有效的教学设计是主要根源之一。
教学设计在教学过程中具有预设性，它是对教学过程的规划。要使预设的教学设计转化为生成性的知识与技能，使学生在学习过程中掌握方法，培养学习英语的兴趣，提高应用英语的能力和正确的情感、态度及价值观，就必须选择和运用合理的教学设计理念，形成符合学生学习实际的有效教学设计。
一、中职学校英语课程教学设计现状
由于先进教学理念的缺乏、先进教学设备的匮乏，中职学校英语课程的教学设计仍按传统模式进行的现象屡见不鲜。教师仍是活动的主体，是课堂的信息源，学生是教学过程的客体，是被动的接收器。教师在进行教学设计时，习惯性地把字、词、句讲解及练习(exercise)作为课堂内容的主要部分和教学时间分配的主要部分，语言的输入明显占据了课堂的主要地位。教师没有充分根据实际设计任务（task）教学的环节和对完成任务过程的监控及指导，学生水平和能力的差异没有被充分考虑，分层教学的作用没有较好地发挥。
二、低效教学设计存在的原因
1.对职业教育和中职学生的特点认识不足
中职教育是为经济和社会发展培养合格劳动者的教育。大部分中职学生毕业后将直接进入劳动力市场，其培养目标、内容及方式与初、高中教育明显不同，不是升学，而是要具有必备的劳动技能和发展潜能。
基础教育阶段的学生尤其关注知识的积累，重考试，重成绩（分数）。而中职学校学生的主要任务是在学习理论的基础上学会操作、熟练技艺，成为高素质的劳动者。基础教育阶段的英语教育理念和方式是不适合中职学校英语教学实际的。
2.对中职英语教育的目标和功能的理解不透
中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。中职英语应该是实用的、基础的、简单的、适应学生能力的、有职业特色的英语，而不应该是考卷上试题的组合，不是把知识体系积累当做首要教学目标。学习英语旨在有助于学生基本素质的提升、有助于适应岗位工作的需要，而不是适应考试的需要。
3.教师的职业倦怠感尚未解除
实施课程教学设计的是教师，教师的职业动力充足与否直接影响到教师能否积极改进教学设计方案、提高课堂教学效果。根据上海市的一项课题调查结果显示：中职英语教师岗位缺乏足够的吸引力，34%的教师对从事中职英语教学的兴趣不高。他们更多的教学动力源于教师的良心（57.89%）、社会责任感（28.95%），而工作动力的比例（18.42%）是最低的。工作动力的不足和职业认同度的降低必然导致职业倦怠，教师的职业倦怠感极大地限制着教师业务素质的提升和教学改革及创新措施的实践。
三、提高教学设计效果的对策
设计教学是为了学生的发展，改变教学设计也是为了学生的发展，正所谓“因材施教”、“对症下药”。改进中职英语教学设计的效果既要遵循英语教学和学习的基本规律，又要尊重中职教育和中职学生的自身特点。同时，推进教学设计改革的执行者则是教师本身。
1.教学设计需建立在高效的语言教学观的基础上
以语言知识为目标是我国外语教学的典型特征，此目标的建立必然导致英语教学重语言输入、轻语言输出。而实际上，语言知识靠输入，语言能力靠输出。中职学校英语教学的根本目的就是要提高学生的语言综合应用能力，故语言输出应该占据英语课程教学的主要地位。因此，教师在实施教学设计时须从传统的中式英语教学观向西式英语教学观转变。
西方外语教学理论与实践的发展趋势是重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心、以任务为途径、以语言功能和技能为目标，其语言教学理念的实质与《中等职业学校英语教学大纲（2009版）》所述内涵是一致的。
2.帮助学生树立“大语言学习观”，提高学习能力
在教学设计过程中，教师需要强化“大语言学习观”，有必要借助现代教育教学手段提高设计的维度。随着信息技术的日新月异和人们交往途径及交流形式的拓宽，英语语言学习不仅仅再束缚于以字、词、句、语法规则为中心的传统对话和语篇范畴，教师在设计教学时完全可以通过现代教学手段丰富设计内容，活化语言学习的语境，例如运用产品说明书及维护使用说明、英文歌曲、英文电影文本和视频、英文人文故事、现代公司合同、信函等。尤其是对中职学校英语教学而言，学生将来面临的不是基于语法规则的选择与填空，而是基于语用环境的交流和沟通。学生懂得用英文问候和致谢、可以理解对外交际场合的风俗差异、能识别若干个数控装备部件的简称、能说出常用电子产品的英文缩写等等就是语言能力的体现。教师教学设计的重心应该是使学生学会在什么语用环境下使用什么字词句，可以达到有效沟通，顺利完成岗位工作。
同时，中职英语教学同样需要着眼于学生学习能力的提升。语言学习的最终目的是掌握技能，包括语言技能即听说读写译的能力。掌握了语言技能，学生的学习能力才能得以提高，语言学习也才能成为有源之水。
3.遵循中职学生自身特点，有效运用现代教学方法
提高教学设计的实效必须紧密结合中职学生的特点，不切合学生实际的教学设计只能是空中楼阁。中职学生英语基础水平和能力的相对较低是不争的事实。根据教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》的调研结果显示，超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年义务教育课程标准所规定的初二年级的要求，且对英语学习缺乏兴趣；同时，学生的英语水平差异较大。
在设计教学过程时，教师需要充分理解常用教学方法并善于运用，例如任务教学法。在我国英语教育领域，任务教学法的运用已成常态，职业院校的英语教学自然也不例外。《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出：英语教学要注重培养学生的语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强的课内外教学活动，引导学生在完成任务的过程中体验语言、培养技能，提高语言综合应用的能力。然而，中职学校英语教学实践中，任务教学法在教学设计中的运用仍有有待优化的环节。教师设计的任务要尽可能地与学生的生活联系起来，例如列出学生喜欢的有英文名字的电视节目或有英文字幕的英语电视电影或歌曲名等。同时，教师需要区分任务（task）和练习（exercise）的差别。“Task has a nonlinguistic outcome while an exercise has a linguistic outcome.”For example: When listening to a weather forecast and deciding what to wear， the learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day if task-based teaching is adopted， while the learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false in an exercise-oriented way.”(龚亚夫，2001)教师还需要设计对任务的监控和指导，而不是布置任务后将监督学生完成任务的过程视作非必要环节。监督的过程既可以鼓励学生参与课堂活动，又可以在学生遇到语言问题时帮助他们克服害怕犯错误的心理（我们应该把错误看成努力和学习的标志），继续完成任务。面对同一个问题，对不同英语语言水平的学生可以设计并监控（帮助）实施不同的任务项目。
4.提升教师从教能力，提高师德修养
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不仅在于传授的本领，更重要的是善于激励、唤醒与鼓舞。”面对中职学校英语教学现状和存在的困境，作为英语教育工作者，我们应该始终牢记我们责任的是教书育人，教会学生说英语，学会学习英语。所谓基础差的学生，其实都有一定的语言形式和知识的储备，只是缺乏交际应用的刺激。而怎样才能调动不同学生的积极性，让学生乐于参与活动任务，愿意开口说英文，则是中职学校英语教师亟待探究的问题，也是教学设计急需解决的难题。
教育提倡寓教于乐，从事职业教育的教师必须乐于教学、钟情教学，才能够有充足的毅力去探究教学过程中的问题，也才能在探究中获得快乐。正所谓“有教无类”，中职学校的学生可能是应试教育的弱势群体，但他们同样具有学好专业本领、出色完成任务的潜能。《大纲》中指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试、勇于实践、体验成功、树立自信心。”教师的教学设计同样需要具有人文关怀和启发作用，方可唤醒学生学习的主动性。
四、结束语
中职学校英语教学具有其内在特点，教师要加强课堂教学设计与组织实施的研究与实践，不断总结教学得失，提高英语教学的针对性、实效性，为学生的职业生涯、继续学习能力和终身发展奠定基础。
参考文献
[1]龚亚夫 Shenzhen Daily [J].广东:深圳日报社，2001。
[2]夏纪梅 冯芃芃 现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社，2006。
[3]Paul Seligson 林立 汪晓阳 帮助学生说英语[M].江苏:译林出版社，2007。
[4]《重庆市中职学校英语教学情况调查》课题组 重庆市中职学校英语教学情况调查及对策建议[J].北京:外语教学与研究出版社，2008。
【关键词】英语教学；尝试；素质教育
随着二十一世纪这个知识经济和信息化时代的来临，在现代化多媒体电教手段的辅助下学生学习记忆知识已经大为方便与灵活，故传统英语教学中的分段切割教学已经成为教学设计过程之大忌，从而对于广大英语教师来说，整体教学应当成为首推的考虑与选择。听力、口语、阅读、写作等综合能力和技巧的训练是整体教学的支架。只有通过这些方法才能使学生巩固、扩大英语基础知识，全面发展听、说、读、写等基本技能，从而培养提高学生的英语交际能力和实践创新能力。因此笔者就以The necklace为例，在实际教学中独辟蹊径采取了如下的方法和步骤。
1. 创设情景学习英语单词 通常而言，在戏剧材料中出现的生词并不多，如在The necklace一文中除人名外，共安排了23个生词和词组，这与常规课文教学中的40-60个生词、词组相比则是天壤之别了，无形中这也给学生提供了学习和记忆上的方便。 在导入新课时笔者采用幻灯片的形式将所有单词逐一呈现，并对重、难点词汇配以典型例句， 通过反复的颂读和操练的方式，让学生在情景中牢固记住拼写并学会熟练应用；同时，以单词为线索，边学单词边完成对课文的整体阅读，以使学生尽快对文章的内容有一个统一的整体认识。在整体阅读中让学生感受到戏剧场景的变化，让学生留意舞台说明。这样通过整体阅读与教学，学生大体上明白了文章的主要内容，在此基础上配以相应的练习从而达到巩固强化的目的。
2. 创设情景进行语言训练 通过阅读，让学生发现问题、提出问题，并在教师的帮助和指导下解决问题，然后针对某些具体的日常用语、交际语言进行情景化训练 ，这就从根本上改变了传统教学过程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使学生获得基础知识与基本技能的同时成为学生学会学习和提高能力的过程。
（1）假设对话场景。如在The Necklace 一课中笔者着重对How about… 进行如下操练：
A：Yesterday there was a talk about English grammar given by professor Gao in Class 274.
B：Did you go to listen to it ？
A：Yes，of course.
B：How about it？
A： It's greatly wonderful and helpful to us very much.
（2）简要说明课文中交际用语的使用场合。如why not/why don't you…句型通常用来表示建议、提议等。
eg： Why not try again ？
Why not tell me as soon as possible？
（3）在教师精讲精练的基础上，将语言基础知识的掌握和能力的培养有机结合。对语言点的讲解不宜过多、过细，要详略得当，重、难点突出；同时要注意方法的多样化。如本文笔者就着重I don't think I know you中的否定转移（transferred negation），cost，marry，worth等进行了讲解和练习。在讲授否定转移时采用英汉对比法：
eg：①我想我不认识你。I don't think I know you.（而不能说I think I don't know you.）②他想他不认识你。He think he don't know you.
由此学生可以很容易地总结出否定转移的规律：当主语为第一人称，谓语为think，believe，suppose等表示想法、意念含义的动词时，通常将宾语从句中的否定词移为主句。cost采用联想法，顺便让学生复习巩固一下其他表示“花费”含义的相关词汇（spend，take，pay）的用法和区别。Marry采用归纳法，可以先给出学生例句，然后让他们通过仔细观察和分析，归纳并掌握其用法。Worth采用分组讨论和学生讲授法，然后教师及时加以指正和补充。这样不仅可以充分发挥和调动学生英语学习的积极性和主动性，而且能够有效培养他们自主学习、自主发展的能力，从而为可持续发展奠定坚实的基础。
3. 编排对话 刚开始教师可以让学生表演原课文中的对话，要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，配以表情、动作，再加上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死” 的书本知识重新回归到“活” 的现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。再此基础上教师可进一步提高要求，给学生提供内容梗概，让学生自己编排情节，设计场景，组织语言，安排细节。教师只提供剧本，让学生既当导演、又做演员，自导自演对话。自导对话对学生运用语言的综合能力提出了更高的要求，它要求学生有较高的语言驾御能力，能灵活、纯熟地使用所学知识，组织对话，语言正确、准确、流畅、自然，它给学生提供了现实生活中的真实交际场景，有效地锻炼了学生运用语言的能力。同时，自导对话更有利于发挥学生的主体作用，给学生提供了更多的活动空间，学生可自行设计不同的场景、细节和语言，发挥他们的积极主动性，激发他们的创作欲望和自信心，培养他们的英语学习兴趣。
4. 开放式作业 作业是教学评价的重要手段和途径，一定要坚持以人为本，采取多种灵活有效的方式，以促进学生素质的全面发展。
（1）讨论人物形象。教师应该引导学生对本文主人公Mathilde Loisel进行多角度的透视分析，同时寓思想教育于课堂语言教学中。这样不但开阔了学生的思维方式，而且帮助学生形成健全的人格和良好的品德，树立了正确的学习态度，达到了素质教育的目的。
（2）续写课文结尾。学完本文后教师可引导学生根据原对话续写故事结尾，让他们充分发挥想象力、创造力，自己构思新颖独特、合情合理、恰如其分的故事情节。这样有利于激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神。
（3）查阅学习相关知识。教师可以布置学生利用课余时间通过Internet、图书资料去查阅和了解有关作者、课文等的背景知识以及邀请、舞会等西方文化知识。通过这种方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，有利于培养学生获取和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同时，这样又能促使学生逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具，通过它可以开拓视野，增长见识，了解英语国家的风土人情，人文历史，社会文化，是与世界交流、沟通的重要手段。
参考文献
[1] 人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编. 全日制普通高级中学教科书（试验修订本o必修）英语第一册（下）[Z]. 人民教育出版社，2000.
[2] 人民教育出版社与朗文出版集团有限公司合编. 全日制普通高级中学教科书（试验修订本o必修）英语第一册（下）教师教学用书[Z]. 人民教育出版社，2000.
[3] 中华人民共和国教育部. 全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）[Z]. 人民教育出版社，2000.
