时间：2023-05-30 10:26:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体软件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
软件工程方法经过几十年展得到升华，其运作思想与运作方法不断得到更新，不同种类、不同类型的工具软件被开发应用，形成针对过程的方法以及针对对象的方法。这两种方法子在实践中被检验，过程方法被广泛应用，这种方法属于结构化方法，它的中心思想为软件生命周期论。目前，软件生命周期论将软件工程的开发划分为以下几个阶段，第一，形成软件开发宏观计划。这一阶段的主要工作内容为：明确软件系统的总体目标以及软件系统的总功能，根据实际需要评估软件开发的必要性以及开发过程中可能出现的风险，并初步形成软件开发的实施计划。第二，根据需要进行需求分析。这个阶段的工作内容主要为分别分析软件工程各个项目的具体功能，得出各个软件项目的具体定义，例如，使用软件的群体分析、软件数据的分析、进行软件分析所需要的文字档案等。第三，具体进行软件设计。软件设计阶段还需要具体分为软件总设计、软件分设计两个阶段。软件总设计时段主要的工作内容为：将初步统计的各项使用需求设计为软件的各项功能，并理清各个软件模块的结构关系。软件分设计的具体工作内容为：具体规划软件各个模块的功能接口、工作流程以及形成软件设计档案。第四，软件程序编写。这个阶段的工作内容为：通过程序语言编码将已经完成的软件设计档案转化为具体的计算机程序代码。第五，对设计好的软件进行测评。这个阶段的主要工作内容为：检测软件模块的使用情况，对软件的组装情况进行测评。第六，对软件工程进行维护。软件在使用过程中会出现这样或者那样的问题，这就需要对软件进行维护，保证软件正常使用。
2多媒体课件开发流程
2.1课件开发原理
进行课件开发就要对课件的需求进行分析，根据调查确定课件的各个功能模块，例如，课件要能够在网站上被，同时能够单独使用；课件的引导功能不能被忽略，课件能够引导学生知道自己的学习进度、页面，并可以在随意页码切入进行具体学习；课件需要有书签模块，能够使学生离开后准确找到自己之前进入的页码；课件还需要有检索模块，帮助教师或者学生快速找到自己想要的内容。
2.2课件的开发
使用课件之前要明确课件的使用性质，课件要实现模块化，在使用过程中及时发现问题，并对其进行调整。课件还要实现多功能化，既可以被教师使用，也可以被学生使用。例如，当学生自学完毕后，通过课件的全屏、小屏切换功能，转化为教师使用模式，并且全屏模式可以实现字体、亮度等调整，方便教师完成课堂教学。课件的其他功能还要实现智能化，例如，课件的检索功能要分为模糊检索、精确检索、关键字检索、题目检索等内容，检索功能下分为不同类型的检索项目，降低师生检索教学内容的难度。另外，还需要对教师、学生的课堂需求进行调查，研发动态测试题生成模块，师生按着设定的模式键入测试题题目要求，课件会相应形成测试题，并可以自主批改测试题，按着测试题的完成情况形成测试评估，联接测试的评价页面。这样的程序既节约开发时间又节省开发精力，形成的测试页面还可以给学生以参照，帮助学生形成自我评价。
3软件工程思想与多媒体课件研发相结合
3.1软件工程思想的引入
课件是软件的重要组成部分，因此也会具有软件的基本特点。随着社会的不断进步与发展，多媒体课件的研发也朝着专业化、系统化的方向不断发展，并且规模也在不断的扩大。尤其是在教育部门的倡导下进行的网络课程、教学软件的开发等，更加具有科学化和规范化的特点，并且顺应时展的潮流。多媒体课件的研发从另一个角度来看，就是利用工程思想、方法和技术进行的软件开发。此外，从当前时展的状况来看，软件工程思想应用到多媒体课件的研发当中是一种必然的趋势，将软件工程思想应用到多媒体课件研发当中，可以将教育辅助和软件工程相结合，实现多媒体课件开发的创新与跨越式的发展。
3.2多媒体课件的研发
多媒体课件的开发与教学设计和一般的软件开发不同，具有一定的特殊性。多媒体课件作为软件工程的特殊组成部分，其在研发的过程中也具有一定的规律性。其具体表现为以下几个方面：
3.2.1对课件内容的设想与开发
多媒体课件在进行研发时，主要根据特定的课程内容进行设定、研制，需要明确课件研发的意义和作用、以及使用的群体等问题，它是多媒体课件研发的开端和目的所在。
3.2.2多媒体课件的设计
多媒体课件的设计是研发的关键，因此需要加强对该部分研发设计的重视。多媒体课件的研发与一般的教学设计不同，多媒体课件需要对其中的课程内容、学习者分析等进行细致的设计，实现总体体系轮廓明确，具体内容详细的目标。在进行教学设计和结构设计时，相关的工作人员要根据为其设定的中心进行完善的设计。在进行教学设计时要从课程教学的角度进行，在进行结构设计时，应考虑使用者使用的层次感以及其浏览的顺序等因素，既要保证两者内容的明确划分，同时又要使其保持内在的联系，使其符合教学的规律。
3.3多媒体课件的评价
这个阶段主要为多媒体课件功能的测评，通过记录课件在课堂上的使用情况，对课件的教学功能以及自学功能的实现情况进行评估，在实践中发现课件的不足，例如，对课件的主体结构、课件的组成要素、课件呈现在人们面前的内容等问题进行检查，并提出维建议，形成书面报告，促进课件的完善。这个环节是课件的开发反馈环节对提高课件质量非常重要。
4结束语
多媒体技术教学软件制作
多媒体教学软件的制作是由计算机软件制作技术人员与美工人员，根据多媒体教学软件的分页面制作稿本，首先用多媒体素材创作工具制作与加工文本、图形、图像、声音、动画、视频等多媒体素材，以数据文件格式存入计算机，然后用多媒体软件生成工具将多媒体素材编辑合成为一个多媒体教学软件。
一、多媒体教学软件素材的准备
在开发多媒体教学软件的过程中，通常需要根据文字稿本和分页面制作稿本的要求准备素材。多媒体教学软件的素材准备包括两方面的工作：一是素材的收集；二是素材的制作加工。
多媒体教学软件素材的收集是指搜集开发多媒体教学软件所需的多媒体素材，包括现成的图形、图像、照片、幻灯片、录像带、课本、杂志、音频等，这些现成素材比自己制作所花费的时间少多了，经济实用，常用于课堂教学活动中。而多媒体教学软件素材的制作加工是指通过自己利用工具平台制作与处理素材。
1.多媒体教学软件的素材类型
多媒体教学软件的素材类型可分为文本类素材、音频类素材、图形∕图像类素材、动画类素材、视频类素材等。
（1）文本类素材。文本类素材是以字符为媒介存储的各类教学资料。文本类素材的优点在于其逻辑表现能力强，制作简单，是多媒体教学软件用来传递信息的最重要的形式。
（2）音频类素材。音频类素材是以各种音频格式存储的教学资料，它是利用听觉通道来传递教学信息。音频素材在教学实践中可用于许多场合，如效果声可以供托一种气氛，而在英语教学中，音频则是用来传递教学信息的。
（3）图形图像类素材。图形图像类素材是以图形、图像为媒介存储的各类教学资料。图像素材一般还有缩略图与实景图、黑白图与彩色图之分。这类素材的优势在于在表现力上更具形象性和真实性。
（4）动画类素材。这类素材是以各种动画格式存储的教学资料。动画类素材是用连续运动的方式对各种事件、现象、场景、过程、原理的描绘。这类素材在教学中的应用优势在于动画能把复杂的教学内容、科学原理、抽象概念，用高度集中、简化、夸张、拟人等手法加以形象化，它能形象生动、具体易懂、引人入胜地帮助学生理解事物的本质。
（5）视频类素材。视频类素材是以各种视频格式存储的教学资料。这类素材的优势在于通过对各种现实场景的描绘，提供真实的画面，突破时空限制，实现形象类比的效果。视频素材容量一般比较大，编辑比较困难，这在一定程度上限制了它的使用频率。但由于它的真实性是所有媒体素材中最高的，所以在很多场合视频类素材是必不可少的。
2.多媒体教学软件素材的制作
多媒体教学软件的开发离不开素材的准备，素材是教学软件的基础，在教学软件的开发过程中，素材准备工作是目标确定后的一项基础工程。素材的种类很多，采集和制作素材的过程中使用的硬件、软件也很多，所以素材准备工作是一项工作量极大的任务。
（1）文字素材的制作。设计文本字幕时，首先尽量选择丰满的字体；其次，根据字幕字数的多少，选择字号，设定合适的字间距和行间距；再次，字幕的色彩要与背景形成对比。实践证明，在深度和中度背景色上用白色或黄色等浅色调的字，在浅色背景上用黑色或蓝色等深色调的字，这样可以突出字幕的内容，吸引学习者的注意力，从而提高教学的效果。通常字幕显示时，可采用逐行移人、逐笔写入、向上移动等形式。
（2）图片、动画的制作。课件中适当地运用图片和动画，不仅能增强课件的美感，还能使一些抽象的、不易理解的概念变得生动、形象，易于学习者接受和理解，一般的图片可通过以下方式获得，多媒体素材光盘、Internet、扫描仪或通过Photoshop、Windows画图板等软件制作工具得到。
（3）音频、视频的制作。根据教学的需要，在教学软件中可以适当地运用视频和音频，但是要考虑到空间的限制，不宜过多，而且要对它们进行压缩处理。实际制作中一般把音频采集成WAV文件格式，然后制作成RA压縮文件；视频采集成AVI文件格式，然后制作成RM压缩文件。
利用多媒体软件生成工具，将符合教学需要的多媒体素材编辑合成为一个多媒体教学软件。它的作用是组织、处理和统一管理文本、图形7图像、动画、视频、音频等多媒体信息。多媒体软件生成工具主要分为三大类：程序设计语言、通用多媒体著作软件以及学科专用的多媒体著作软件。
1.程序设计语言
早期用于开发多媒体教学软件的语言多为BASICC等传统编辑语言，用这种结构化的程序语言开发多媒体教学软件有很大的难度，因此并不普及。现在利用程序设计语言开发多媒体教学软件多采用可视化的编程语言，包括VB、VC、Deoohi等，它们的共同点在于一方面保留了传统结构化的程序语言的特性，例如VC的语法与C非常相似，同时在另一方面改变其设计环境为可视化系统，例如在VC中设计多媒体教学软件中的按钮就可直接应用它的绘图工具制作。利用程序设计语言开发多媒体教学软件并不十分的普及，绝大多数是公司、企业、学校等计算机人才比较集中的单位采用此种方式。
2.多媒体著作工具
多媒体著作工具的出现无疑为非计算机专业人员，特别是广大的学科教师提供了自己开发多媒体教学软件的平台。与程序设计语言不同，多媒体著作工具的最大优点在于它不需要开发人员掌握难度非常高的程序语言，因此它更简单易学，开发效率非常高。多媒体著作软件的特点有：面向对象的创作方法、可直接引用各种媒体素材、可实现超级链接的功能、可直接生成执行文件。多媒体著作软件可分为以下几个类型：基于卡片、页面的著作软件、基于流程图的著作软件、基于时间顺序的著作软件。
三、多媒体教学软件的调试与打包
多媒体教学软件的调试与打包是软件开发当中极其重要的一道程序，因为在开发软件的过程中，某一模块在一个小的范围内运行也许没有什么问题，但当放到整个软件这样一个大的范围运行起来也许就存在问题，例如章与章之间的响应热区是否重叠等问题，在每个章节里不会存在这样的问题，但对整个一门课程来说，可能就会发生冲突，这就需要我们在最后的调试阶段要特别的仔细，不能有丝毫的差错。开发的软件规模越大，调试就越复杂。
当调试完成后就需要进行打包了。打包的好处就在于它可以生成一个可执行的文件，从而脱离开发环境而独立运行，例如经过打包的多媒体教学软件可直接从光盘上启动运行。
参考文献：
[1]黎加厚.知识管理对网络时代电化教育的启迪（上）.电化教育研究，2001，（8）.
摘要：本文通过分析认为，交互是人与计算机之间进行信息交流的一种功能，在多媒体教学软件中，熟练地掌握、科学地设计、合理地运用交互功能，有助于改变传统的“以教为中心”的教学软件开发模式，达到“以学为中心”的教学软件设计目标，也能更充分地发挥多媒体平台的优势，优化教学资源，提高教学质量。
关键词 ：多媒体 教学软件 交互
一、内涵与定义
多媒体是在计算机系统中组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。
20 世纪80 年代末，多媒体计算机出现并迅速进入教育领域，给计算机辅助教学带来了革命。大量调查研究表明使用计算机进行教学比传统方法更具有优势。人机交互、立即反馈是多媒体显著特点，是任何其他媒体所没有的。在张军征编著的《多媒体教学软件设计原理与方法》（2007）中，对多媒体教学软件进行了定义，其内容是：根据一定的教学目标，为特定的学习者设计的，能够独立完成一定的课程或培训教学任务的应用软件。它包含了四个方面的含义：为特定对象群体设计；隐含了教学系统设计；能完成独立的教学任务；应用领域包括职业培训。本文采用此定义。
二、多媒体教学软件的交互设计
交互设计在多媒体教学软件中处于中心地位，下面主要通过Powerpoint、Authorware等几个事例详细说明。
1.Powerpoint多媒体教学软件交互设计
多媒体教学软件制作包括素材准备和教学软件交互设计与制作两个阶段。
（1）第一阶段是素材准备，其中素材准备包括文本、声音、图片、视频等。其中文本文件以doc、txt、wps等格式存储；声音文件以mp3、ra、wav等格式存储；图片分为静态图片和动态图片，静态图片以bmp、jpg、png等格式存储，jpg一般使用于教学软件中，动态图片格式一般为gif；视频文件一般以avi、mpg等格式存储。
（2）第二阶段是教学软件中的交互设计与制作。热区、热对象是多媒体教学软件主要交互方式。
①如何实现热区和热对象交互。在幻灯片上插入作为热区对象的对象，再插入无色自选图形套住热区。右击鼠标选中动作设置单击鼠标超链接到结束放映，即可实现热区与热对象之间的交互。
②如何在幻灯片中出现注释。第一种，单击任意位置可以出现注释；第二种，在固定对象中单击出现注释。这里重点说第二种：准备好两张同样内容的幻灯片，要在下一张幻灯片出现注释，选中上一张幻灯片单击右键动作设置链接到下一张幻灯片，同时，选中下一张幻灯片单击右键动作设置链接到上一张幻灯片，即可实现在幻灯片中出现注释。
③如何控制声音播放按钮。选用已经做好的幻灯片中插入播放按钮和结束按钮。右击选中播放按钮动作设置单击鼠标播放声音MP3格式歌曲。右击选中结束按钮动作设置单击鼠标播放声音停止前一声音，即可实现控制声音播放和结束文件。
2.Authorware 多媒体教学软件的交互设计
在多媒体教学软件的交互设计中，Authorware具有强大而优秀的交互设计功能。那么，如何在Authorware中设计填空题呢？
（1）在Authorware主界面的流程线上拖入一个显示图标，单击命名为填空，双击打开显示图标，点击文字工具输入。
（2）拖入一个交互图标并放置一个群组图标，接着选择“文本输入”类型，并在模式栏中输入“内存储器”，其他选项不变。
（3）按Ctrl+P运行测试，用户可以根据审美观来调整文本位置以及字体大小。
（4）选择一个显示图标，命名为“very good”和一个声音图标，声音图标中导入一段比较轻快的效果声，按Ctrl+P运行测试。当学习者回答正确时，系统会出现表扬的话，说明多媒体教学软件产生交互。当学生回答错误答案时，也可以产生交互。在交互图标的右边拖入一个群组图标，交互类型为文本输入，但是，模式栏应填入“*”。选择一个图标命名为“加油哦”和一个声音图标，其中声音图标提示“再试一次”。
（5）这个带有交互性的填空题制作完成后，执行的结果为：学生在答题的过程中，输入正确的答案时，计算机审评之后会出现“very good”，并且带有轻快的音乐。当学生回答错误时，电脑提示“加油哦”，并鼓励学生“再试一次”。
三、结语
交互性是多媒体技术特性的核心，它使多媒体教学软件其他特性的优势更突出，功能更强大。一个多媒体教学软件的应用价值是否能被其他媒体所替代，是否是高层次高水平、真正意义上的多媒体教学软件，就取决于它是否具有较强的交互性功能，简单地说就是软件的交互性。
参考文献：
一、多媒体软件与幼儿园课程的整合遵循的原则
（一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验。幼儿多媒体软件的特点是由幼儿生活、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。幼儿心理发展的特点尤其是幼儿学习的特点决定了幼儿学习的内容应直观的、形象，因此，幼儿的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，书本化的系统知识也不是幼儿学习的主要内容，端坐静听是有悖幼儿身心发展的规律和学习特点的。而多媒体软件的画面色彩鲜艳，形象直观，富有动感，为幼儿创设了一个丰富的活动情境，创设了有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供了各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。
（二）既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。对幼儿来说，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的跨度相对更近、越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成果课程内容，且这些内容不就是以知识的逻辑组织起来的来格的学科，而就是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。
（三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性。学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现幼儿全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。幼儿的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。而且多媒体软件的使用，本身就具有了时代性，它的内容也大多符合时代性，比如“地球探险“，它通过卡通动物到太空去探索和发现地球。它也能通过与其它课程的整合，表现出它的丰富性。
二、多媒体软件与幼儿园课程整合对教学的促进：
（一）促进了对课堂教学模式的整合。在幼儿园，传统的教学模式是以教师为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥幼儿的主动性，不利于幼儿智能的发展和创造性思维的培养。幼儿不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而使用多媒体软件是以幼儿为中心，以实践为中心的现代教育模式，它即发挥了教师的主导作用，更体了幼儿的主体地位，越来越多地受到幼儿和教师的欢迎。
（二）促进对幼儿学习的整合。学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助幼儿学会使用电脑扩大了幼儿的知识范围。
（三）多媒体软件促进了各个学科关系的整合。《纲要》注重考查幼儿学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，我们还注重幼儿园课程结构的整体性、综合性。例如“做小虫”后延伸出来的“画虫子”即融入了美术，又渗入了数学。
三、通过多媒体软件与幼儿园课程的整合幼儿获得的发展
（一）有了较强主动学习的意识。在许多活动中，我们发现幼儿不是自己要求学习，而是为老师、父母而学。而运用了多媒体软件后，幼儿对这些知识都产生了极大的兴趣，不管是电脑活动，还是本身的数学活动、语言活动、英语活动，幼儿都明显地比以前更专注、更积极。
（二）社会交往能力有所提高。以前幼儿玩玩具，都有争抢的行为。而在玩电脑游戏时，孩子们总是互相之间商量着怎么去解决问题，互相协作完成任务，这对幼儿初步到正确处理人际关系是社会生活的重要的准则。
（三）思维能力及观察能力的提高。建构主义学习理论认为，幼儿学习活动是在一定情境下进行的，而且学习环境必须有利于幼儿对所学内容的意义建构，这是因为处于具体形象思维的儿童，离不开具体事物的支持，单纯依据语言叙述要求儿童进行一定思维操作，将会让他们感到极端抽象和困难。因此，老师要善于抓住幼儿的心理特点和认知特点，努力创设优化了的情境，让幼儿融于情境中，主动进行思考、探索，达到激活幼儿思维的目的。
四、多媒体软件与幼儿园课程的整合结合的方法
教学中，必须恰当地使用多媒体软件，使其能够和教育教学、日常活动有机地结合起来。将多媒体软件整合于课程，是要将它融合到幼儿园的各种活动，尤其是游戏和教育活动中，并使计算机成为幼儿学习环境的一部分，成为幼儿学习和游戏的一个有机组成部分。而这种整合的关键是使计算机成为幼儿获得有益的学习经验的一种重要工具。整合的基本原则是：“计算机应当以辅助而不是以搅乱或替代现有资源的方式被利用”。
（一）由电脑本身引发的课程。电脑是怎样来的？哪里有电脑？电脑有什么部分组成？等等，引发了一系列的教育活动。在这一些列的活动中，孩子可以对电脑有一个系列的了解，此活动可以发动家长参与，充分激发了孩子的探索欲，满足了孩子的好奇心。
（二）由操作电脑引发的课程。我们的电脑摆放在那里最合适？在玩的过程中要遵守的规则是什么？应该如何合作？在这一系列活动中，孩子对游戏中的合作，规则的遵守都有了清晰地认识。
以前讲授多媒体技术是先理论、后实践、讲练分离，而且多理论少实践。这样的教学方式往往使学生不能在掌握理论的同时付诸实践，完成最终大作品时非常吃力。在几年的教学实践中，笔者逐渐改变讲课方式，调整时间分配，取得良好的教学效果。改革前后教学方案对比见表1。
2新思路下的软件技术实验安排
多媒体技术是一门很容易让非计算机专业学生喜欢的课程，但传统的教学模式扼制学生的学习积极性和自主性。因此，在新的授课思路下，我们对其中涉及的实验安排进行如下调整。
1）布置任务。
学生按人数要求自由组合，每组自荐一个小组长，负责组内具体分工、协作。总任务是要求学生用多媒体制作软件Director制作一部校园短片，要求表现北京工业大学的校园文化、校园风光、历史、现状、未来等。任务1：完成短片的计划部分，包括短片简介、目标、面向对象、内容安排、导航设计、测试方法、主界面图。任务2：运用PhotoshopCS，完成各个界面图的制作与处理。任务3：截取适合的音频文件作为背景音乐，录制旁白。
2）讲解实验，指导过程。
在教学中，笔者深刻认识到没有哪个人能掌握所有的软件技术，因此在教学中边实现作品边讲解用到的工具，重点讲解那些每个兴趣小组真正使用的软件及功能，引导学生选择适合自己的软件进行学习。同时，根据学生对某个软件的熟悉程度，适当进行组与组之间的调配，利于各组成员更好地完成任务，掌握知识。在实验过程中，教师可以边指导实验边发现问题，对于学生提出的问题最好不要直接给出答案，而是采取启发、引导、列举相关知识等方法使学生意会，最后使其能够自己动手完成实验。实验之初，按照整体框架要求，各小组完成自己的实验计划，但是在实际操作过程中会遇到许多问题，一是虽然目标清楚，但是由于技术、能力等原因导致实施困难，最后完成不了；二是开始制订的目标过于简单，学生能够轻松完成，但觉得不够充实。因此，对那些能力弱一点的组，应采取适当降低难度的做法，为他们提供相应指导，使他们有信心完成作品；对于实力较强的组，应提出更高的要求，如要求该组从设计、绘画到音视频处理运用等必须自己创作；对那些实在不能完成任务的小组，将他们的任务细化并予以指导，通过不断调整实验目标，使他们完成本组任务。实验任务完成后，教师安排分组演示并让学生讨论、提问和评分，从而提高学生的学习积极性。
3）总结实验。
通过作品展示并结合所学理论知识分析作品，帮助学生找到自己作品与优秀作品的差距，也让学生在这门课程的学习中真正了解自己的兴趣和优劣势，为今后的学习提供方向。最后，各组上交总结报告，包括个人实现作品过程中遇到的问题、收获、意见、建议等。教师可以在总结中收获有益的反馈，从而不断改进教学方式、方法，推动多媒体技术教学更好地发展。
3结语
关键词：屏幕录制；电子教鞭；多媒体教学；PowerPoint
中图分类号:G434 文献标志码 :A 文章编号：1673-8454（2012）14-0054-03
随着计算机技术的飞速发展和学校现代信息环境硬件设施的逐步完善，在这个多媒体教学环境平台上，教师尤其是信息技术教育方向的教师们大多都使用了电子教学软件来辅助教学，并逐步替代了传统教学的“一张嘴、苦口婆心；一支粉笔、粉尘飞扬；一本书、古板生硬；一块黑板，练好板书”。由于微软办公软件PowerPoint具有界面友好、易学易用的优点，在当今教育中得到了广泛的应用。[1]
但是不是说，没有多媒体设备，就教不好呢？当然不是，要看菜吃饭，量体裁衣。如果学校有现代化的教学设备，我们也不要排斥。时代不同，教师也要与时俱进。但是研究者调查发现，教材文字的搬家、堆砌问题是PPT课件中现存的最严重的问题。[2] 因此,此篇文章就是希望授课教师在制作和演示PowerPoint多媒体教学课件时，充分发挥它的优势，弥补不足，特别是结合其他教学相关软件有效地提高课堂教学实效。
让我们的PowerPoint课件在教学过程中扮演一个锦上添花的重要角色是我们一直致力追求的一个方向。首先，目前大家都有一个共识就是，多媒体教学是一把双刃剑，弊端也是不容小觑的。其次，就教学现实而言，不管是在大学还是在中小学课堂上，也不可能每节课都使用多媒体。使用多媒体教学时，虽然节约了大量板书、绘制表格、教具画图的时间，但是单位时间内传播的信息量大，容易“消化不良”。还有幻灯片的切换方式和速度、教室光线的明暗、信息量的拥挤、背景音乐的柔和、色彩的搭配协调都是直接影响课件效果的因素。关键是它还缺少了板书的灵动和流畅、边讲课边板书的细腻，使得在课堂上多多少少会有一些遗憾。这就使得我们有必要改进这种局面，怎么让我们的课件和教学更加完美的结合呢？笔者认为，利用其它辅助教学软件来配合Powerpoint非常有必要，会如虎添翼。
一、实现教学环境无尘化而必备电子教鞭
1.电子教鞭简介
电子教鞭是什么？电子教鞭亦可以叫做“自由桌面”。它能冻结当前的“桌面”，并在当前桌面上任意画线，可设定颜色和宽度，可恢复桌面，主要适用于教学、演示、学术报告、大型讲座、剖析分析等场合。[3]
这里的电子教鞭不是物理设备，而是一款有类似功能的自由写画计算机屏幕的软件，多多少少能弥补一些交互能力相对不占优势的课件。以笔者的切身体会，在大学的多媒体课堂上，发现少有教师使用可以用鼠标在屏幕上自由书写的软件。
目前有类似功能的软件大体有以下几种：图林白板、屏幕画笔、红烛电子教鞭、gromit、电子粉笔等等。这些软件小而实用，很多是免费和绿色安装的。比如以红烛电子教鞭为例，界面如图1所示。
红烛电子教鞭是一款自由写画计算机屏幕的软件，用于教学演示、产品展示，是纯汇编编译，教师的得力助手。优点是：①不影响课件的运行，随时放映，随时自由书写，标注重点。如果纯粹用课件来演示的话，只凭教师的键盘操作，或者配合部分板书，会使得学生的知识点不好定位，跟不上教师思路，开个小差就不知道教师讲的是课件里的哪个重点。临时做出标记，可以即刻定位知识点，弥补重点不突出的缺点。②传统教学中，教师可以边讲边写，讲到哪里写到哪里，这些软件有即时屏幕打字，可调整板书屏幕的色彩和大小，想写在哪个知识点上都能实现，完全可以边讲边书写，使得必要板书的时候不再一会黑板一会课件来回折腾了。在现实条件里，一般多媒体教室光线普遍会调整得比较暗，如果板书写在了黑板上，势必会使大家看不清楚内容，影响了教学效果。③用F9键隐藏电子教鞭，再次敲击可立刻显示的同时抓取更新的屏幕，能实现操作过程随时随地暂停，避免课件内容很多，层叠播放时有些内容停留时间过短，需要讲解的时候消失得太快。
2.电子教鞭和PowerPoint自带的屏幕画笔功能的比较
有些人会问，PowerPoint不是自带的有屏幕画笔的功能么？是的，可是使用过类似功能软件的人都会有感触，功能少而且不是很顺手。操作过程是：在PowerPoint放映的时候，点击鼠标右键－选择【指针选项】，然后选择一种笔，如圆珠笔、毡尖笔、荧光笔等就可以在屏幕上用鼠标圈圈点点了，但是除了比如每次都要点击右键弹出菜单去选择外，在退出放映时，它会提示【是否保留墨迹注释】，选择保留就会把刚才画的保存下来，如果保存了，它就变成了你课件的一部分，再次进入放映模式时也不能删除，必须在编辑模式下进行删除操作，使得演示显得不流畅，影响了效果。
1多元智能理论的特征
(1)整体性。多元智能理论认为每个人都具有上述八种智能,而且各种智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干,而是相互作用、以组合的形式发挥作用。只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已,且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。这八种智能有机的组合在一起构成了人的智能体系,因而这八种智能是一个有机的整体,对人的智能的发挥都有重要的作用。2)差异性。多元智能理论在强调八种智能的整体性的同时,也承认这八种智能的差异性。加德纳认为,尽管每个人都同时拥有相对独立的八种智能,但由于受各种不同环境和教育的影响和制约,它们在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点,存在明显的差异性。3)发展性。加德纳认为,每个人的这八种智能不是一成不变的,而是具有极大的可发展性的,每个人都具有将这八种智能发展到极高水平的可能性,都可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。而人的多元智能发展水平的高低关键在于开发,而当代的教育的宗旨正是开发学生的多种智能,并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好,促进其全面发展。4)实践性。加德纳教授修认为智能是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力;智能是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力;智能是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。从而不难看出,多元智能理论强调了智能是解决实际问题的能力,突出了其实践性。5)人文性。多元智能理论认为,智能实质上是在一定的社会文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。因而,一个人的智能的形成、发展和实现总和其所处的社会文化环境有着密切的联系,一个人的智能也必然会体现出各自的人文特征,具有明显的人文性。
2多媒体计算机辅助教学软件的涵义及特点
2.1多媒体计算机辅助教学软件的涵义多媒体计算机辅助教学软件(multimediacomputerassistedinstructionsoftware),是指利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来的教学软件。它突破了传统媒体的“线性限制”,以随机性、灵活性、立体化的方式,把信息知识形象、生动地呈现给学习者。它的知识密度大、表现力强,能很好地激发广学生的学习兴趣。多媒体计算机辅助教学软件作为一种新型的综合教学软件,既是计算机应用领域的一个新的分支,又是教育领域的一个新的发展方向。其特有的优势和特殊的教学效果无疑会对教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的改革产生积极而深远的影响。
2.2多媒体计算机辅助教学软件的特点1)集成性。在多媒体计算机辅助教学软件中,可以以结点为基本信息单元,通过链和网格的形式把文本、图像、声音、影视、动画等多种信息媒体集成为一个统一的整体以供学生和教师使用。这样不但可以使软件图文并茂、声形辉映,教学内容生动逼真,具有极丰富的表现力和吸引力,而且也可以利用集成的多种媒体信息来培养学生的多元智能,促进学生的全面发展,从而在多媒体计算机辅助教学软件中较好地体现了多元智能理论的整体特征。2)灵活性。多媒体计算机辅助教学软件具有极大的灵活性,它可以根据每个学生的需要做出反应,适应个性差异,照顾个体已有知识水平,从学生实际出发进行教学;它可以自定步调,允许学生自己控制学习进度;它可以根据学生个体当前的知识水平为其提供难易适度的学习内容;它可以根据学生个体学习风格的不同提供不同的学习方式。因而它也可以根据学生各自不同的智能强势和弱势选择最适合自己进行学习的学习模式进行学习,体现了多元智能理论的差异性特征。3)动态性。多媒体计算机辅助教学软件具有极大的动态性,它不是一成不变的,而是根据学生的学习情况而动态发展的,它不仅在内容上能动态维护更新以满足学生发展的需要,而且还能动态的展现事物的发展过程,从而使学生不但系统的掌握事物发展规律,而且在学习过程中不断地培养和发展了学生的各种智能,从而较好的体现了多元智能理论的发展特征。4)交互性。多媒体计算机辅助教学软件极大地实现了师生和计算机之间的交互作用。它能根据教学过程的各个具体环节的实际变化的需要,把各个知识点及其场景及时地展现在学生面前;而且能够根据情节变化、学生的适应能力和知识掌握情况,反复调用、反复播放、反复操作;同时还可以让学生自己操作,选择自己喜欢的场景和片断进行模拟实践,培养学生的实践能力,因而体现了多元智能理论的实践特征。5)时代性。多媒体计算机辅助教学软件是当今时代的计算机信息技术和先进教育理论相结合的产物,就必然会有强烈的时代气息。而且当代教育应该面向现代化、面向世界、面向未来、面向现实社会性,多媒体计算机辅助教学软件也就应该体现时代特征,以社会和时展的要求和学生身心发展的基本规律为依据,展现一个社会的时代特色和人文背景,以利于培养学生与社会人文环境相适应的多元智能,从而体现了多元智能理论的人文特征。
3多元智能理论对多媒体计算机辅助教学软件开发的启示
3.1软件目标多元化以多元智能理论为指导的教育活动是以培养学生的多元智能全面、协调发展为宗旨的,与此相适应,多媒体计算机辅助教学软件的目标也应是多元的。应改革传统软件以提高教学质量获取高分为唯一目标的思想,在设计软件时,既要注重语言知识和数学逻辑知识的传授,更应注重视觉空间、人际交往、自我认识、自然观察、身体运动、音乐节奏等智能的培养。既强调软件的学习助手地位、更应认识到软件作为学生成长伙伴的作用。
3.2软件内容丰富化为了能实现多媒体计算机辅助教学软件培养学生多元智能全面发展的目标,就必须改变传统软件内容单一化的不足,丰富软件内容。在传统的软件中,往往以单个知识点为主要内容,从而导致软件内容单调,很难满足学生的求知欲,更别说培养学生的多元智能。软件内容丰富化,不仅要求软件的知识点应丰富多样,而且要求展现知识点的媒体信息必须多样,即有文本描述,又有声音讲解,即有静态画面展示,又有动态影像播放。软件内容多样化还要求软件知识的呈现模式应该多样化,即要线性展示,又能随机点播,即有自主探索,又有协作学习。从而在内容上为培养学生的多元智能提供足够的素材和手段。
3.3软件开发多员化传统的软件开发一般由专业人员进行,然后供给教师和学生使用,即使教师业余自制一些临时软件,往往也仅仅是教材的电子版本。在这种传统的开发模式下,很少考虑到学生自身的因素。而多元智能理论则强调教育以学生为本,注重调动学生积极性使其参与到智能发展的各个环节中,通过学生的亲自参与来培养他们的多元智能。这就提示我们在开发软件的时候,应集中专业人员、教师、学生等各方面的智慧,充分听取各方面的意见,让他们都参与到软件的开发活动中来,做到软件开发的多员化。
3.4软件应用情景化加德纳认为智能在本质上是解决实际问题的能力。而传统的软件在应用时往往被教师生硬地搬到课堂上,仅仅作为电子黑板来使用,缺少一定的铺垫和相应的情景,很难吸引学生的注意力,不能发挥软件应有的作用。多元智能理论提示我们,学生的各种智能是在一定的环境中得以培养和强化的,因而要达到利用多媒体计算机辅助教学软件培养学生多元智能的目的,就必须在应用多媒体计算机辅助教学软件时创造相应的情景,在合适的氛围中应用多媒体计算机辅助教学软件进行教学和学习,并尽量在软件中为学生创造相应的情景。
3.5软件评价过程化传统评价观点只注重对结果的评价而忽视了对过程的评价,以最终结果论英雄。然而,学生的成长却是一个漫长的过程,而对其成长过程中的评价不但能使其反省过去,更重要的是能激励其面对未来。因而,多元智能理论强调评价的过程化,在学生利用软件学习的过程中对其每一步、每一阶段、每一过程都应有相应的评价体系,从而保证对学生的一点一滴的进步进行及时的评价。
关键词：多媒体软件 机械制图 教学多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件来实现教学的一种方法，课件是多媒体教学的灵魂和核心，课件的质量直接影响教学效果。多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。制作多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外还必须熟悉各种多媒体软件的使用，而且要能够综合运用它们。本文结合笔者的教学实践，探讨几种多媒体软件在机械制图教学中的应用。
1 多媒体平台软件的应用
在制图多媒体课件的制作过程中，通常先利用专门软件对图形、动画进行加工和制作，然后再使用多媒体平台软件把这些素材整合在一起，形成一个互相关联的整体。该软件系统还提供操作界面的生成、添加交互控制、数据管理功能。选择多媒体平台软件首先要考虑能否满足课程内容和课程特点的需要，其次要考虑制作难度、制作时间。制作机械制图课件通常可选用以下三种软件作为平台。
1.1 PowerPoint
使用PowerPoint作为课件制作编辑工具，能够轻而易举地制作出丰富多彩、带有各种特殊效果的幻灯片。用户可以在计算机屏幕或投影仪上放映这些幻灯片，也可以用打印机将幻灯片打印出来，还可以直接储存为网页格式到因特网上。尽管从功能上它还不能与其它制作工具媲美，但是它的简单、易学受到非计算机专业人员的普遍欢迎。PowerPoint软件的文字编辑功能，可以对机械制图中一些提纲性和概念性的文字内容进行常规编辑。对于原来需要教师在黑板上绘制的一些简单图形，如点、线、面的投影等内容，可以利用软件的绘图工具绘制在幻灯片上，并通过自定义动画设置来演示作图过程，对于复杂的图形，可利用其它多媒体软件制作，然后将其插入或粘贴到PowerPoint页面中。当需要制作复杂的三维模型的动画来表述投影原理，或利用动画来表述机器或部件的工作原理和装拆顺序时，可利用三维软件制作仿真过程或用摄像机拍摄机器的工作原理和零件的加工过程，然后利用OLE方式将结果插入到PowerPoint视图上，并与其它内容组成完整的机械制图教学课件。
1.2 Authorware
Authorware是一种以图标为基础的多媒体制作软件，在Authorware中数据都是以对象或事件的形式出现的，该软件的最大特点是交互功能多而全。人机交互有利于激发学生的学习兴趣和主动性，交互性不仅要表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。在Authorware 环境下用交互图标，导航图标，决策图标，计算图标和框架图标等来实现交互，其流程图的设计制作方式能清晰地表达多媒体作品的复杂结构[1]。而Authorware的跟踪功能及和与数据库的访问功能则可以实现对所有访问该服务器、使用该课件的用户进行跟踪，对用户的学习进度和学习情况都可以记录下来，在此基础上再在网站上加入一些一般的网络应用就更加有利于网上自学了。所以用Authorware制作的制图网络多媒体课件，主要体现在课件框架的设计上，为了增加学生学习的自主性，将课件设计成交互型，是学习的内容和顺序完全由学生自己选择，使用者可以按照自己的实际情况选安排自己的学习计划，这些都是PowerPoint软件难以做到的。
1.3 Director
Director是以时间轴为基准的多媒体开发专用软件，该软件借鉴了影视制作的形式，按照对象的出场时间设计规划整个作品的表现形式[2]。在Director中，各种媒体的数据文件被定义为演员并存放在演员窗口中，制作人员完成导演的任务，通过剧本窗口控制每个演员的上台与下台的时间及在舞台上表现形式，而制作完成的作品称为影片。Director本身具有完善的二维、三维动画制作功能，易于制作生动活泼的局部内容。通过内容丰富、功能完善的Lingo语言，可为课件添加丰富的交互功能。利用Director制作的制图教学课件，可直接添加交互式动画，引导学生对机械制图课程中的重点及难点内容的理解，有效实现教师与学生的互动。
2 图形制作软件的应用
图形是制图课研究的对象，制图课的教学基本上都是以图形为线索，从图上提出问题，又用图分析和解决问题，所以快速准确地画图就成为了制图教学中的一项重要内容，而在制图教学中一般应多选用AutoCAD软件绘制图形。
AutoCAD在制图教学中的应用首先体现在制图教学课件的制作上。AutoCAD是当前最为流行的绘图软件之一，由于绘图简单，绘图的准确度高，用该软件绘制图形其图线型式、尺寸标注符合国家制图标准。所以制图多媒体课件中的图形通常采用AutoCAD绘制，然后将绘制的图形粘贴到其它多媒体软件中进行必要技术处理，最后制作成动画。利用AutoCAD绘制的三维立体图形，经过光影色调、动画及仿真图像处理等，可代替传统的实物模型，使课堂教学组织更为灵活，有利于提高学生的图感，增强学生的空间想象力。
AutoCAD在制图教学中的应用还体现在绘图软件利用上。在课堂上，利用计算机绘图作为制图理论的教学工具，由教师直接通过AutoCAD绘制图形，能够把工程制图和计算机绘图紧密的融合起来，使学生既能掌握工程制图理论，又能提高计算机绘图水平，从而达到最佳的教学效果。
以Powerpoint、Authorware或Director为媒介制作的课件，尽管作图速度可设定得很慢，但在实际教学中也会经常出现学生跟不上讲课的现象，影响了教学效果。为了弥补这一点，通常在有难点和疑问的地方，可采用AutoCAD作图。用AutoCAD作图时，鼠标的位置明显，作图步骤明确，学生跟不上讲课的现象能较好地得到解决。另外在AutoCAD环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大三维立体，根据实际情况随意改变对模型的观察视口，并把该视口与视图建立联系，这样有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解。为了不影响教学进度，教师在备课时制作出教学内容素材（包括教材中的各种例图、习题集上需要讲解的典型例题），根据课堂实际需要随时绘制、派生出各种图样。
3 动画制作软件
机械制图教学的主要任务之一就是培养学生的空间想象力。在传统教学方法中，教师通常要借助模型、轴测图来帮助学生由二维平面图去想象抽象的三维立体图形。在讲解典型零件的加工过程、装配体的工作原理、传动路线和装配过程等内容时，如果没有相应的模拟仿真和动画演示，只怕教师费尽口舌，学生也难以理解。在机械制图课件制作中，用3DMAX、FLASH制作的图形动画，可以生动地表现出三维空间形象，帮助学生对抽象内容的理解。
3.1 3DS MAX
3DS MAX是目前最为流行的也是最完善的三维动画制作软件，能够创作出完整的、具有真实效果的作品，在制图教学课件制作中得到了广泛的应用。3DS MAX既能快速创作出简单的规则物体，又能创作出复杂的层次感很强的非规则物体。为了使三维动画更加形象逼真，该软件巧妙地将颜色与灯光结合在一起，以便创作人员能非常方便地利用各种方位、各种色度和强度的灯光给物体调配出与实物吻合的颜色，产生立体效果。同时，它能利用摄像机的变化产生动画效果来浏览作品。
3.2 Flash
Flash 是一个交互式矢量图形动画创作软件，从简单的动画制作到复杂的交互式Web应用程序，给用户提供了广阔的设计空间，使用户可以创作出完美的作品。通过导入图片、声音和视频，可以使用户的Flash 动画和教学课件内容丰富多彩。Flash 具有丰富的图形绘制功能，用户可以通过软件提供的绘图工具进行各种矢量图形的制作，并能产生翻转、拉伸、擦除、变形等效果[3]。Flash 支持文字、动画、视频、声音及交互功能，具有强大的多媒体编辑能力，在Flash 中可以随意创建按钮、菜单、复选框以及复杂的交互式动画。例如对于投影理论及视图的形成过程，采用Flash制作简单方便，可直观显现投影原理和投影方法。
多媒体课件是现代教育技术应用于机械制图教学工作的手段之一，高质量的课件是实现教学目的的先导和前提。只有通过学习多媒体课件制作理论，熟练掌握多媒体课件制作工具和有关素材制作工具的使用方法，教师在教学实践中才有方向，才能制作出符合多媒体教学规律和学生认知特点的课件来丰富和充实教学活动。
参考文献
[1] 赵子江.多媒体技术应用教程[M].北京：机械工业出版社，2004.56～65.
关键词：Authorware；多媒体；教学；软件
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)06-11721-01
1 引言
随着社会进步及医学模式的转变和教学手段的不断更新，大学生获取知识的主渠道仍是传统的教与学的方式，如何将教与学与学生自主学习有机的结合；如何应用现代的教学设备，使学生能充分运用现代化教学媒体进行自主式学习是我们需要进一步探讨的课题。
自主式学习：就是根据自己的兴趣、自己的需求，在自由的时间、自由的空间采用自由的方式、不受外界因素限制的多元化自主学习、探究自主发展的一种全新模式。自主式学习模型的设计：从自主式学习的角度，利用现代化教学手段和媒介提供给学生一个多元化的自主式自学平台。
对一些学生能够通过自主式学习方法能接受的知识，通过多元化的自主式学习手段来解决，从而缓解课堂教学学时的局限性、避免了学习方式的单一性。为此，通过对我院的课堂教学、电子教学与网络教学实际情况的分析和调查，结合大学生们的自学能力，进行了大学生们自主学习方法的探讨与研究。同时结合口腔医学知识理论体系的构成，以此学科为例进行了大学生自学模式的探讨与研究，提出具有该学科特点的多媒体学习软件平台模型，并制作了其电子光盘并开展教学三年，取得了很好的教学效果。为我院大学生提供了操作简便、选择灵活、自主性强的学习途径和学习方式。
2 多媒体制作工具介绍
2.1 Authorware多媒体开发工具介绍
Authorware是一个基于图标的多媒体创作平台，简单易操作。是面向Web和在线学习的具有领导地位的可视化媒体创作工具。它支持多种媒体格式，如quicktime4\flash5\mp3,新配置了强大的文本编辑器，具有丰富的文本编辑功能和外部文本支持。它在丰富的媒体支持、创作能力，Web 创作和出版、学生的学习情况跟踪和课程管理上都提供了重大的增强。 Authorware 允许开发者在 Web , LANs 和 CD-ROM 上创建多媒体项目。可以直接引用Flash、Gif动画。我们使用Authorware制作我们的模型和平台框架。
2.2 Photoshop图形处理软件介绍
Photoshop是Adobe公司推出的图像编辑、照片修饰和 Web 图形解决方案。它界面友好，易于使用，功能强大。具有简单而快捷的操作方式、直观的效果预览、图像智能处理的集成等全新特性，软件专为业余摄影师、摄影爱好者和商务用户设计，无需掌握太多的专业知识，就可以轻松地对照片进行修饰加工。或编辑成精美的图片通过电子邮件发送给自己的亲朋好友，还能够到网上，供更多的朋友欣赏。我们使用Photoshop处理画面。
2.3 Flas制作软件介绍
Flash是由美国Macromedia公司出品的矢量图形编辑和动画创作的专业软件，主要应用于网页设计和多媒体创作等领域，功能十分强大和独特，已成为制作交互式矢量动画的标准。Flas已经迅速进入Internet的各个应用领域，“闪客”们通过各种媒体展示自己的制作技巧与个性。我们在多媒体课件中使用flash制作动画，让那些画面再也不只是图片的堆积和枯燥无味的文本，增加其动态效果和交互性。
3 平台设计思想
3.1 问题的提出
我院是武警部队唯一的一所高等医学院校，担负着为武警部队培养各级各类卫生技术人才的任务。我们经过多年的口腔临床教学，发现在教学过程中教学模式的单一，教学方法也无法贯穿整个教学环节。因此结合我院口腔医学学科特点及培养全科型营区人才的实际需要，提出试行研制口腔医学知识自主式学习多媒体软件并希望起到模型和指导作用。这样，一方面加强了我院口腔临床医学和教学的规范化；另一方面为学生自学应用和基层部队的口腔医学知识普及教育提供了平台；最后能对相关学科的多媒体软件的开发和制作提供技术支持。希望多媒体软件的应用激发医学学生的自学兴趣、拓宽学生多元获取知识的渠道，实现了从单一的书本式自学到多元化的自主式学习模式的转变。
3.2 自主模式的创新点：
此光盘经三年不同层次学员的自学实践，有五方面的创新点：(1)自主式学习模式对医学知识充分接受提供了便利，从过去单调啃书本的自学形式中，演化为多元化的自主式学习模式，提高了学生的自学积极性和兴趣；(2)减少了传统理论教学学时数，同时可减轻不同学科的教学负担，除课堂授予精点与难点知识外，也给学生带来较大的自由学习空间；(3)平台设计与知识结构的编写方式，以知识点为主线，以点带面，贯穿整个口腔医学知识，更具有针对性、可操作性、自主性和趣味性，能够充分发挥现有电子设备和效能。实用于医学相关学科的运用，有一定的推广价值；(4)对医学知识的普及教育，提高人类文明与健康将起到相大的作用；(5)探索出一条如何充分利用高科技技术手段将口腔医学知识普及提高的教育模式。例多媒体制作技术手段多样化，方式灵活化；自主式、交互式答疑性能较好，适用性强，覆盖范围广。
3.3 设计目标
根据口腔医学教学及大学生自学获取知识的需求，在总结多年口腔医学知识临床经验的基础上，对可能通过自学所能获得及理解和接受的知识，进行自主式学习模式及模型研究开发。基本内容包括：将高等口腔医学知识中的内容，学生可通过自学的方法可能获取的相关知识编入其中，同时进行通俗化、思想化、艺术化，用简练、通俗的知识解说手段，进行模型设计展示正常与疾病或意外损伤时的图序，对口腔功能、口腔保健与卫生、常见口腔疾病的防治、日常生活中可能遇到的面部及牙齿损伤的处理、孕妇和儿童的口腔保健、艾滋病的口腔表征与防治等，使医生更好的理解知识，明确学习口腔医学知识的重要性，在大学生中营造一种美学氛围与人性化口腔医学自主式学习方法，让大学生通过自学学会口腔医学知识的同时，获得美感和对艺术的享受，提高学生的学习兴趣和明确学习的重要性。
4 系统功能设计
4.1 系统设计流程图分布：使用Authorware工具，采用图标化流程设计。
4.2 系统采用统一界面
软件开发界面采用统一的风格，主要是方便操作和培训。共分为三个区，左边是目录区，右边下角是功能区，其余是显示区。
5 系统设计理念
关键词：多媒体制作 控制 电影图标
中图分类号：TP317.4 文献标识码：A 文章编号：1007-9416(2012)07-0122-01
多媒体技术的普及，使信息传播方式发生了革命性的变化，专题讲座、课程教学、会议报告、招商展示、电子图书、电子刊物、电子广告工程报告、公司或单位的形象展示等，都可以采用这种集文字、图片、动画、音效、多链接于一体的多媒体演示手段，极大地改善了人们的交流信息的方式。
在多媒体技术中，电影是最动人，最具代表性的部分，电影和视屏的使用可以丰富程序的表现力。电影图标及数字化电影图标，可以播放多种动态影像格式，其中包括AVI，MPEG，DIR，FLC，FLI，ASF和WMV等。利用数字化电影技术，可以达到生动，形象，逼真的目的。运用相关的系统函数变量可以轻松的控制视屏动画的播放状态，实现回放，快进/慢进，播放/暂停等功能。
(1)电影的导入可直接导入，菜单导入及属性面板导入等几种方法。电影图标的属性设置如图1所示，对话框左端是基本信息显示与预览区。播放器预览框显示播放数字文件的播放器图标标志。图标信息显示区用来显示当前电影图标的整体文件信息。预播放器用在演示窗口中播放影像文件时，对片段的播放，停止，单帧向前播放，单帧向后播放等控制。单击其中的“导入”按钮，即可弹出“导入哪个文件？“对话框，用于导入所需的影像文件。
(2)在流程线上添加一个群组图标，命名为“影片控制“。
(3)双击“影片控制“群组图标，拖入数字电影图标，在其属性面板中单击”导入“按钮，加入所要导入影片。选择”电影“选项卡，”文件“文本框显示被导入数字电影文件的源信息，”存储“信息框显示被导入数字电影文件的是存储在程序的外部信息。如图1所示。
“模式”选项用于设置电影图标的文件与其他设计图标的文件对象的关系。不过，这几种模式选项只对内部影像文件有效，Authorware把外部文件的显示类型自动设置为不透明显示模式，所播放影响文件对象全部覆盖其下面的对象，并且完整的显示所有的帧，没有透明现象发生。
“选项组”内容的前三项与显示图标相同，“使用交互作用”复选框的意义是允许通过鼠标或键盘与数字电影文件进行交互操作。
(4)单击“计时”选项卡，如图2所示。“执行方式”用于设定与其他图标运行时的时间关系，本例中选择“同时”项，是启动当前电影图标的同时，同步执行流程线上该图标后面的其他图标。
“播放“选项用来设置电影的播放方式和播放进程，包括以下几个选项：1)重复：自动重复播放当前的电影文件。2)次数播放:设置播放影片的次数。3)直到为真：直到条件为真时停止播放。“速率“可控制映像文件的播放速度。”“播放所有帧“是逐帧播放当前的电影文件。”开始帧和结束帧“这两个选项的作用是，设置数字电影文件帧的的播放范围。“开始帧”文本框中默认为1，“结束帧”文本框中没有数值是，自动播放电影。“版面布局”选项卡可以设置电影在演示窗口中位置和可移动性，设定的方法与显示图标相似。
(5)“影片控制”群组图标的流程线上添加一个交互图标，命名为“控制”。在其右侧添加3个计算图标，响应类型为“按钮”，分别命名为“重播”“停止”和“继续”。打开交互图标属性面板，如图3所示。选择“按钮”选项卡，在“鼠标”栏选择指针：手形。选择“响应”选项卡，“范围”设为“永久”，“分支”设为“返回”，以保证在程序运行的任意位置可单击按钮。
(6)3个计算图标中函数的使用分别如图4所示。
Mediaplay(IconID@“影片”)：指定图标中的电影重播。
MediaPause(IconID@“影片“,true)：指定图标中的电影暂停。
MediaPause(IonID“影片”，false):指定图标中的电影继续。
关键词：多媒体；设计；实现
中图分类号：TP277
1 研究背景
多媒体教学方式已经在我国得到了非常广泛的应用，数字化多媒体教学软件在教育教学领域越来越发挥着非常重要的作用，但目前多媒体技术却无法满足国内教育教学方面对多媒体技术的需求。国外最早运用数字化多媒体教学是源于美国，早在20世纪中期，美国人就开始将教学机器以及程序教学不断的应用到教学中来，自1985年之后，多媒体教育模式开始显示出了无可替代的作用，大量的多媒体技术以及多媒体网络技术被应用到高校教育以及社会中，最终推动了计算机数字化教学模式的迅速发展，并导致了计算机教育被彻彻底底的广泛应用。
2 数字化多媒体教学软件设计与开发的现状以及成因
对于国内来说，我国的数字化多媒体教育出现较国外晚，导致了我国的现代多媒体软件的开发以及设计的研究也处于刚刚起步的阶段。尽管我国的数字化多媒体软件开发起步较国外晚，但是目前我国也已经存在了很多专门从事多媒体教学软件开发的专业人士，同时也存在很多专门从事多媒体教学软件开发的研究院或者研究机构，目前我国在多媒体教学软件开发方面具有非常大的提升空间，并且已经有一些多媒体软件慢慢的转化成了商业品。
目前，我国的多媒体教育软件开发依然存在这诸多的问题，本研究通过查阅大量的文献发现，目前我国的大多数针对多媒体软件的开发研究均具有非常强的针对性，其主要是针对课程自身的内容等方面进行讨论以及研发，其表现出非常强的片面性，只是针对教育教学而设计多媒体教育软件，然而，多媒体教学软件的开放性、教育性设计和开发方面的研究设计的并不是很多。导致目前国内多媒体教育软件的设计普遍具有很强的针对性。
3 数字化多媒体教学软件需求分析
数字化的相关教育技术是一门主要的必修课程。老师为学习者讲授数字化多媒体的相关内容、数字化多媒体教学设备以及相关系统的内容，是这门学科专门针对高层次的教育技术人才而设定的一门学科。学习者通过相关的课程学习，可以掌握和熟悉数字化多媒体的主要内容以及基本理论，同时通过学习还可以对数字化多媒体的设备、系统以及技术方面进行一个全面的了解，从而掌握数字化多媒体教学软件基本制作方法。
学习者的特征分析主要是针对学习者对教学内容的掌握以及了解程度、学习者的认知特点以及学习者对于信息技术的应用水平以及掌握程度进行一次全面的分析。其目的就是对学习者的学习状况以及学习风格进行一个综合的了解，从而分析并制定针对不同学习者的学习建议，为学习者明确学习目标以及学习内容，从而使学习者真正的对学习产生兴趣，促进学习者能力的发展。学习者特征分析的结果可以为多媒体教学软件的制作方面提供非常巨大的帮助，在专业人员制作多媒体教学软件过程中，可以根据学习者的特征分析结果从而设计相应的多媒体教学软件，这样可以提高学习者的学习兴趣，提高学习者的综合能力。因此，可以看出数字化多媒体教学软件在培养高层次人才过程中是必不可少的教学应用软件。
4 数字化多媒体教学软件系统设计
在数字化多媒体教学软件的设计过程中，按照以下步骤进行设计：（1）明确教学目的以及教学目标；（2）教学媒体的选择；（3）知识结构的设计；（4）诊断评价的设计；（5）软件交互性实现方面的设计；（6）软件开放性的实现方面的设计。按照以上七个步骤进行数字化多媒体教学软件系统的设计可以有利于增强学习者的学习兴趣，提高学习者学习能力。同时在进行数字化多媒体教学软件系统设计的过程中可以根据不同学习者的特征分析结果进行设计出大部分学习者均有一定需求的设计方案，这样就更能对学习者的学习热情有提高。
5 数字化多媒体教学软件系统实现
从狭义的理论观点来看，多媒体教学软件的内容即是包含了多媒体的课件，同时辅助以多媒体教学的相关程序。但从广义的理论观点来看，多媒体教学软件不仅仅包含着多媒体的课件内容、多媒体教学的相关程序，同时还包含了程序、课件以及学习者之间的交往。在课堂上使用多媒体软件进行教学，本质上其实就是在教学过程中使用多媒体软件技术将多种信息进行快速的整理并且以图、文、声、动画等方式呈现给学习者。多媒体教学软件中的教学信息主要包含了教学控制信息、教学的内容信息、教学反馈信息以及教学的应答信息等内容。教学的内容信息又包含了知识的符号信息、知识的意义信息以及知识的逻辑结果等相关内容。此外，教学的应答信息的含义指的是学生通过输入设备，多媒体教学系统对于学生的应答，多媒体软件系统的相关程序可以根据学生通过输入设备的应答情况，为学生近期的学习情况进行评分，从而判定学生目前的学习情况，并且多媒体软件系统可以将各个学生的信息进行综合整理，呈现出最终结果反馈给学生本人，并且多媒体教学软件中还存在相应的程序可以为学生制定出针对目前的学习状况的学习方法以及建议，这种针对不同学生而制定的建议称之为反馈信息。与传统的教学方式比较，多媒体教学呈现出了内容更加丰富，内容的个性能力更强，课堂上交互的能力更强。
6 总结与讨论
本文研究通过对数字化多媒体教学软件系统的分析、设计以及实现等方面对数字化多媒体教学软件系统设计进行了综合研究。最终整理设计方案，并对设计方案进行实施。在分析方面进行了数字化多媒体教学的基础介绍，同时对学习者进行特征分析，通过对学习者特征分析去发现学习者的需求，最终通过技术方案、学习者特征分析结果等方面对数字化多媒体教学软件系统设计的可行性进行分析。经过以上的系统分析然后对数字化多媒体教学软件进行详细的设计，从系统的界面、结构、导航以及交互性等方面进行综合的设计。最终采用Flash等工具进行软件的实现。使得多媒体教育软件的功能，极大的满足了学习者的需求，对于学习者的学习能力有了极大的提高。
参考文献：
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[3]黄炎磊，叶青.多媒体教室管理系统的设计与实现[J].软件导刊教育技术，2011.
[4]吕明娥，曹毅.基于校园网的多媒体教学系统的设计与实现[J].中国教育技术装备，2011（06）：97-98.
关键词： 历史课堂 教学改革 多媒体软件 开发与应用
近两年来，随着研制与应用多媒体教学软件的实践运作及在理论上的探索与研究，我对多媒体技术如何配合历史学科课堂教学改革有了进一步的理解与认识，主要表现在以下三个方面。
一、多媒体教学软件的开发在历史课堂教学改革中的必要性。
由于现代科学技术迅猛发展，知识量猛增，知识更新速度明显加快，学生在校学习的知识量明显增多，而学生在校学习时间毕竟有限，要解决这个矛盾，只有一个办法：提高学生学习能力，扩大学习容量。这就必须改变传统的课堂教学方式，实行多媒体辅助教学。国外有关实验表明，使用传统电教媒体的学习比不使用电教媒体的学习，要“多学三倍的材料”，何况使用优势更显著的多媒体教学软件呢？
在历史学科课堂教改中多媒体教学软件的开发与应用同样是必要的。因为历史学科的特点之一就是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。据此，在历史课堂教学中教师经常要求学生通过阅读教材后发现问题，讨论问题，解决问题。为此，教师需要将大量的课外资料带进课堂，或要求学生课前阅读大量材料。在现实中，这两点似乎都不太可能。而多媒体软件的一大优点就是存储信息量大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，而且计算机调用资料的速度快、随意性强，满足了历史学科的教学要求。历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”来讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外，抽象的概念也难以解释。著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”强调直观教学，视演示法为理想的教学方法。可见直观性教学的重要性。而多媒体软件则克服了传统教学手段中的不足，它的另一优点，就是能简便、快捷地制作二维、三维动画，或模拟某些场景，并可将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，将难以表述的“时”、“空”与抽象的概念解释清楚，起到了帮助学生理解与激发学生学习兴趣的作用。同时。在历史课堂教学中，师生之间必然有大量的信息需要交流，而多媒体软件的第三大优点，就是可以利用互联网技术，加快信息量的流动，达到促进师生交流的目的。“实现教学现代化，主要就是实现教学内容和教学手段的现代化。”①而教学手段现代化尤要开展多媒体教学软件的教学。“历史知识涉及面广，内容丰富多彩，应充分运用多媒体和网络等现代化教育手段，强化文字和图像的组合。应建立多媒体教学的资料库，制作示范性多媒体教学软件，为教师运用现代化教育技术手段进行教学提供有效而便捷的服务。”和“教师对现代化教育技术（如多媒体等）也有一个逐步认识、逐步适应的过程。”②由此可见多媒体教学软件的研制与应用势在必行。
二、教学软件研制开发应注意的若干方面。
1.教材内容的选择。教材内容的选择十分重要，它直接关系到能否制作出高质量的符合教学要求的软件。“编制电化教材，要有助于解决重点、难点问题，一般由教师一讲就清楚的问题，就不必编制电化教材。”“在教学中有些理论知识、抽象概念，教师讲起来复杂，学生听起来难懂，但通过电化教育，使学生易于理解。”③由此我依据历史学科教学的特点拟定了选取教材内容的三个原则：（1）要将教师与传统教学手段无法表述清楚的历史知识点借助多媒体的优势表达清楚。如：“时”、“空”概念等；（2）要体现培养学生学习历史能力的要求，即历史学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力；（3）要努力营造一种培养学生创新意识的氛围，让学生充分发挥想象力。鼓励学生在正确运用历史资料和方法的前提下，得出不同的结论。为此，我认为不是每节课都需要用多媒体软件，对一节课而言也不是从头至尾都需要用软件来辅助教学。而什么时候、什么地方要用，我认为必须依据历史教学大纲和教学实际需要而定。否则易造成为多媒体教学而教学，形成教师、学生围着软件转的被动局面。从以上原则出发，我在教学中选择了九年级历史《探险者的梦想》和七年级的《璀璨的文学艺术》作为试点。
九年级的《探险者的梦想》的教学重点和难点是四位航海家的航行经过，其间穿插有大量的地理知识和概念等需表述清楚，而依靠传统的教学手段又很难将其解释清楚，我则通过多媒体擅长制作二维、三维动画的优点，配以图、文、声进行展示，生动形象轻而易举地将其解释清楚。另外，《探险者的梦想》教学中为了达到培养学生将中外历史进行比较及初步掌握学习历史的能力，我设计了一组图画来提示学生。如：郑和与达・伽马的比较与开辟新航路的影响的讨论等。高中则注重史学阅读、分析与实践。七年级的《璀璨的文学艺术》的教学重点和难点是唐朝的文学艺术成就，在课堂教学中为了培养学生通过感知来分析和理解社会现实的能力，我插入了音乐、舞蹈视频，以及大量的图片解决了这一难点；为了让学生能够通过视觉来感受唐代的敦煌艺术，我让学生收集了很多图片和视频，从而使学生在轻松愉快中感受历史。实践证明我选择这两个点是正确的，达到了不可取代的效果。
2.技术的运用。目前阻碍我们教学软件开发与使用的重要因素之一就是通用性问题。我在编程中尽量使用普及的软件，利用PhotoShop处理图片与二维动画，制作了四位航海家的航行路线和资本主义社会用金钱来衡量人的地位的动画；又运用3D MAX制作了三维动画地球转动的画面；然后在海百合软件中将其合成，压缩打包后制成光盘，Win98以上系统中即可调用，初步解决了通用性问题。
三、教学软件的开发与应用促进了历史课堂教学改革的深入开展
从《探险者的梦想》教学软件在课堂教学中的使用效果看，第一，容量大，教师将大量的图、文资料带进了课堂教学之中，增加了知识量，这是以往任何课堂教学中不可能实现的，对学生而言则开拓了知识面，激发了学习兴趣。第二，将教师难以表达清楚的航行路线和概念通过二维、三维动画展示清楚。如：在展示达・伽马航行路线时，在世界地图葡萄牙国界处先出现一艘帆船，帆船沿着当年达・伽马航行路线行进的同时，为加深学生的理解，我又用红色条紧随船后，又配以旁白并穿插相关图片。学生课后纷纷赞许多媒体教学课，它生动、形象、便于理解与掌握知识，获得了良好的效果。第三，在培养学生学习能力方面，也起到了一定的作用，如在组织学生讨论新航路开辟影响时，用一组图画的展示，来提示学生，学生以此展开了热烈的讨论，得出了正确的答案。又如：《探险者的梦想》教学软件为配合历史课堂教学中外历史进行了比较，把郑和与达・伽马的航行进行了对比，然后组织学生讨论两次航行的作用，既培养了学生将中外历史联系在一起进行比较的能力，又客观地评析了两次航行的不同作用，培养了学习历史的能力，拓宽了思路。课后学生表示以前需要花费大量时间而难以掌握的知识点，通过多媒体的展示，都快捷、简便地得到了落实，现在可以腾出更多时间，集中精力，讨论他们感兴趣的、能培养能力的问题。同时，在课堂教学过程中，师生互动，充分利用每一分钟时间，精神高度集中，适合高速度、快节奏、大容量的现代历史课堂教学的要求，取得了良好的教学效果。
在实践中我意识到历史教学软件设计与制作，必须以课堂教学改革为基础，因为有了以培养学生能力与创新精神为主的教学方案，才有可能设计出与之相匹配的好的软件。同时，又要牢记历史教学内容与多媒体教学手段两者之间的关系，不要为多媒体教学而教学。
总之，历史教学软件是实现历史课堂教学改革的重要手段。从课堂教学实效来看，也是非用不可的，而不是可用可不用的。但一定要从历史课堂教学实践出发，遵循必要的原则，从而达到不可取代的效果，以便更好地配合历史课堂教学。
注释：
①华中师范学院教育系等合编.教育学.人民教育出版社，1982，4.