时间：2023-05-30 10:26:20
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、创设感恩氛围，唤起学生感恩之心
环境是德育工作无声的语言，对学生德育养成起到潜移默化的作用。实施感恩教育，就需要创设良好的教育氛围和环境。为了充分激发学生的爱心，唤起学生感恩之心，学校可利用室外板报、报栏、墙报等宣传主阵地，展示感恩图片、名言警句，也可倡导小学生自主创办感恩小报，报道自己或身边的感恩小故事，也可利用校园广播、网站，大力宣传古今中外的感恩故事和学生生活中的感人故事，让学生从中得到熏陶，领悟到“感恩是中华民族的传统美德，是当代小学生必备的道德素养。
二、以活动为载体，让学生学会感恩
感恩，只有经历了亲身的体验、实践，才能有深刻的印象，形式多样、主题鲜明的活动，更利于让学生在活动中感知幸福，学会感恩。
1.开展感恩启蒙教育活动。
一方面学校德育处和班主任要利用晨会、班队会和课余时间，对学生做专题报告，讲亲情知识，讲案例故事，让学生认识到做人的基本道理，知道父母养育我们所花费的巨大心血，理解父母养育自己的艰辛，引导他们认识和理解什么是恩情。另一方面要让学生明确我们为什么要感恩的道理，自然界“鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩”的情感。作为小学生，作为子女，更应知道感恩，就是关爱父母，善待父母，敬老孝亲。让学生在“亲亲”之情中体会常怀感恩之心，寸草之心报春辉的美德要求。
2.举办感恩互动庆典活动。
比如学校可精心筹备，每月举行一次“爱由感恩起”为主题的师生生日庆典活动。活动前先让过生日的学生每人给父母写一封信，并进行评比，在庆典会上师生齐唱《生日歌》，过生日的孩子听到自己的名字会激动不已，校领导的致词给学生正确的引导，激发孩子们知恩、感恩、报恩之心，优秀书信选读和奖励，家长代表讲述孩子成长的故事会深深触动学生的心灵……类似这样的庆典活动、会议，学生在活动的每个环节的情景中一次次感动，在一次次互动中体验到尊严感和幸福感，从而会从心底感激父母、老师、社会，树立起感恩情怀，这样感恩教育便收到实质性的效果。
3.开展感恩实践活动。
一是开展亲情观察、体验、回报活动，让学生做生活的有心人，认真观察父母对自己的爱，体验父母的良苦用心，组织学生进行“今天我当家”、“我和父母换角色”等活动，从说一句令父母感动的话，做一件令父母感动的事做起，并在班会上汇报，老师对孩子们的做法予以及时肯定；二是开展“我为社会出份力”活动，组织学生定期打扫街道卫生，清除小广告，组织学生为灾区小朋友捐款、写信，学生从中体会到自己对社会、对他人的帮助，不但锻炼自己的能力，也表达对祖国的热爱，对他人的关爱；也可带领学生为革命老前辈扫墓，让孩子体会到幸福生活的来之不易。
三、注意教育策略，提升教育效果
1.充分挖掘感恩教育资源。
①利用有特殊意义的重大节日，集中开展感恩教育，如三八节、母亲节、教师节、清明节等。
②用先进典型和身边可亲可学的楷模，广泛深入开展活动。
③发挥教师潜移默化的熏陶作用，让教师以身作则成为学生感恩的榜样。
④重视学校与家庭的统一协调，及时与家长沟通和交流，从而形成教育合力。
2.以少队部为龙头，以课堂、校园为主阵地，以班主任、家长为主力军，以科任老师为同盟军，以上题班队会等为主要形式，开展系列教育活动。
3.抓感恩教育一要有针对性，从大处着眼，小处着手，逐步展开；二要注意持久性，坚持长期抓、抓长期，并与学校礼仪教育等结合起来，使感恩教育成为学校的常规教育。
4.感恩教育的方法要结合实际不断创新，力争行之有效并有活力。
一、挫折教育的提出
古人云：“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”人生漫长崎岖，总会有坎坎坷坷。然而现在的独子处于众星棒月的地位，加之许多家长对孩子娇惯、放纵，一切以孩子为中心，“俯首甘为孺子牛”。久而久之孩子便习惯听奉承话，在家长打造的“一帆风顺号”上做顺心事，好话赞歌听得进，批评逆语接受不了，经不起敲打，受不起挫折，容易失去平衡，给孩子造成一种“蛋壳心态”。
1.挫折教育是素质教育向我们提出的新的要求。新型人才具备的精神品格是：高境界的理想信念与责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力等。其中个人心理承受能力的强弱关系到其将来的成就与发展，而一个民族的心理承受能力关系到一个民族的兴衰。而儿童的心理承受能力只能从挫折中来，即在挫折和磨难中造就儿童坚强的意志、优异的品格、超常的心理承受能力。
2.挫折教育也是培养创新人才的时代要求。所谓挫折，是指人在通往目标道路上遇到障碍、干扰，使需要、动机削弱或停顿，简言之就是失利或失败。而儿童要探索创造，自然会遇到失败。可说儿童只有能应对各种挫折后，才能淡得上开发创造力，有所创新。
二、挫折教育的特点和影响
一般来说，儿童时期的挫折很多，但程度较弱。外因性挫折较少，而内因性挫折较多；持续性挫折较少，而暂时性挫折较多；实质性挫折较少，而想象性挫折较多。大多数是在不科学的世界观、价值观、人生观和方法论上产生的。
但巴洛斯说过：挫折未必都是坏的，关键在于人对待挫折的态度。正确的对待挫折既有利于实现自已的目标追求，又能正确认识自我，能有效保护自已免受伤害。而消极对待挫折不仅达不到目的，反而使其紧张、焦虑、压抑、更加失意。常有以下表现：
1.攻击。儿童面对挫折而未能克服，产生低落情绪或行为上有过激举动。攻击对象可能是造成挫折的人或物，也可能转向其它形式，如出风头，以强凌弱等，以此来寻求心理平衡。
2.逃避。不敢面对挫折，逃避造成挫折的人或物。有时表现出对挫折漠不关心，无动于衷或以大话了之等态度，以此掩盖其难言的心灵痛楚。有时表现出胆怯、不敢说话做事、不敢交往等，生怕再次失败，以此逃避现实，企图逃避挫折。有时甚至逃学或离家出走。
三、组织和实施挫折教育
天下事不如意者十之八九，即然挫折是难免的，那么教师必须培养儿童如何应对挫折。
1.直面挫折，首先消除对挫折的恐惧心理。
俗话说：前途是光明的，道路是曲折的。要让儿童懂得挫折存在的客观性，使之心理上做好准备，在读书、学习、生活、人际交往、社会等活动中都有可能遇到挫折。如果不能满足需要，达不到既定目标，失去个人所有……而儿童的道德认识的发展具有明显的他律性，其判断主要取决于成人对挫折的判断和理解，因此，教师应首先消除对挫折的恐惧，敢于与儿童共同面对形形的挫折，并鼓励儿童迎难而上。同时运用一定的心理疏导策略和方法，真诚友好相待受挫学生，并恪守心理疏导的保密性要求。
2.因势利导，把握挫折情境的适度性。
挫折教育并非越难越好，越苦越锻炼人。教师所创设的迎难而上，即挫折情景，要做到因材施教，有不同的难度和水平。每个儿童的挫折承受能力与遗传素质和入学前儿童的家庭教育有关，参差不齐。挫折教育既要提高儿童积极的心理耐受力，又不能超过儿童的心理承受度。在设置挫折程度和频率时，应充分考虑由低到高，由近及远，由易到难的内在发展顺序，循序渐进，以保证儿童身心健康发展。不能让挫折教育成为“折磨教育”。
3.身体力行，教给儿童战胜挫折的方法。
面对失败，儿童难免失落，产生消极心理。因此教师要教育儿童独立解决问题，克服依赖性。因为儿童心理承受能力的提高关键还在儿童本身，谁也包办代替不了。同时教师在挫折教育中应以身作则，身体力行。儿童喜欢模仿，而教师是最具说服力的榜样。所以教师首先要成为生活的强者，并在儿童面对因难时及时给予语言和态度上的鼓励、支持和指导，随时发现每个儿童身上的闪光点，运用物质的精神的方式予以激励，满足他们合理的需要。使儿童逐渐形成对待挫折的积极态度和正确的行为方式。教师可通过多种途径如谈话、讨论、讲故事、指导课外阅读等向儿童传授战胜挫折的方法：
①自我调控法。当挫折摆在面前，既不可畏惧而惊惶失措更不能掉以轻心、盲目乐观，要用坚强的意志使情感服从于理智，冷静的寻找解决问题，摆脱因境的方法。
②自我鼓励法。面对挫折，鼓励儿童充满信心战胜挫折。如让让儿童说，挺起胸膛，我比谁都高。有时也可用自我批评的方法制止那些不良的表现。
③榜样参照法。教师经常为儿童树立榜样、宣杨英雄、讲述战胜挫折的经典故事，运用移情提高儿童的心理承受力。
要害词：辍学；义务教育：应试教育；教育公平
一、农村中小学生辍学率高
随着素质教育改革的不断深入，我国九年义务教育普及工作取得了引人注目的巨大成绩。按照义务教育的实施规划，到2000年，政治经济不发达的老少边远地区，均应完成义务教育的任务。但至今为止，农村中小学生辍学的现象在许多地方仍不同程度地存在着，尤其是初中阶段学生的辍学情况在一些地方还相当严重。据一些学者的调查显示．在城郊的小学阶段学生辍学率为2．7％，而初中阶段学生辍学率则高达11．5％，与小学阶段相比，初中阶段学生辍学率高出8．8％。这一情况在广大的农村普遍存在。农村初中阶段学生辍学率的大幅度上升决非个别现象，而且有的地方辍学甚至更为严重(注：辍学率是指实际在校人数与应在学校人数之比)。
二、原因分析
(一)调查及结果
通过问卷调查、走访校领导和与20多名辍学者的谈话，结果表明：导致农村中小学生辍学的原因主要集中在四个方面：经济困难、学习困难、知识无用、重男轻女。其中每种原因造成的辍学人数在所调查的全部辍学人数中所占的比例如下表：
人们一贯认为，学生辍学主要原因是经济困难。但从调查可知，经济困难、家庭条件差并不是辍学的最主要原因，学习困难和观念落后、思想封建保守才是学生辍学的重要原因。而且，随着年级的升高，到了初中阶段，因观念落后和学习困难而辍学的学生人数远远高于因经济困难而辍学的学生人数。观念落后包括的涵义很广，主要指学生本人或家长对学习的看法，如学习就是为考上大学，假如将来考不上大学，学习知识也就没有任何用处：在农村劳动，有小学文化程度，能认字、书写自己的名字就足够了。调查的另一结果是，女孩的辍学率大大高于男孩．主要原因是家长的封建意识太浓厚，认为女孩最终是给别人家培养的，不愿意多投资；若家庭的经济实力只能供一个孩子上学的话，肯定会牺牲女孩而供男孩。
假如从主客观原因进行分析，因主观因素(学习成绩不好而厌学、不能吃苦、想家、闹情绪等)而辍学的占总人数的64．4％，因客观因素(家庭条件差、家长不支持、有病等)而辍学的占总人数的34．4％，可见学生辍学主要是由于学生主观原因导致的，学生本身对学习没爱好、成绩差，又不能吃苦，最后导致缺乏自信而辍学。
(二)深层剖析
经济困难、学习困难及观念的落后只是农村学生辍学的表层原因，深入分析．其背后则隐藏着诸多深层次的原因。
1．教育政策的不公平
学者杨东平曾撰文指出，长期以来，在高度集中的计划经济体制下，形成了一种忽视城乡差别的“城市中心”的价值取向：历来的教育改革及政策的出台，习惯于将眼光集中在城市的发展上，国家的公共政策优先满足、甚至只反映和体现城市人的利益。例如教育改革的实施，大量教育资金的投入等优先考虑城市的学校。随着社会主义市场经济体制的建立及城市化进程的加快，经济政策城市取向的思路已不适合形势发展的需要。然而，作为一种思维定式它仍有较大的惯性，依然潜存于各种社会决策之中。诸如无视城市和农村儿童在教育环境、教育资源上的巨大差别，以城市学生的发展特点为基础制定全国统一的教举大纲，学生所学的知识，在广大农村地区很少有用武之地。由于学校里的课程标准和教学内容没有考虑到乡村学生的特点，使许多学生感到学不会，而成为经常性的学业失败者。而经常性的学业失败则使上学在孩子们的眼中变得索然无味，甚至对上学产生一种惧怕心理，不愿意再上学；同时，对大部分升学无望的农家子弟及其家长来说，教学内容与农村经济发展的脱节也使得教育的吸引力在他们的心中荡然无存。从这个层次上讲，国家教育政策的城市取向以及教育资源对农村学生的不公平促成了农村学生的辍学。
2.以城市学生为基准的大学分数线的划定，加剧了农村学生辍学的现象
由于政治、经济、文化等多种原因，长期以来城乡差距、城乡二元对立格局一直存在。在这种情况下，跳出农门、进入城市工作、有一个好的工作环境和职业就成为农家子弟上学的初衷和为之奋斗的目标，而接受教育是实现这种转化的首要条件。正因为如此，农村家长才心甘情愿地把孩子送到学校接受教育，期望他们能考入大学，实现做城里人的梦想。然而，由于我国政治经济发展水平、教育资源的限制，出于社会需要各级各类人才的考虑，教育在培养人的过程中也对人进行着严格的筛选一层层考试。农村学生唯有通过严格的升学考试才能跨越农村，进入城市。应该说，教育的“升学”模式，为社会各行各业培养和输送了大量的人才，促进了社会的发展；对加快农村教育发展的规模和速度，以及农村教育教学内容及教学方法的改革，都有着重要的意义。
这种“升学”模式为实现农家子弟和城市学生享受教育资源的公平方面奠定了一定的基础。然而，正是由于这一模式的存在，在客观上无形地抑制了农村教育的多方面发展，使得农村教育长期以来陷入“升学教育”、“离农教育”、“学非所用”的怪圈、如学校只重视“尖子”生的培养，忽视甚至歧视学习成绩差的学生．致使所谓的“差生”产生厌学情绪，最后导致弃学；农村教育与农村社会经济建设相脱节，农村所需要的人才长期得不到有效培养和供给，而一旦升学、“离农”无望、上学在他们的眼中便不再具有任何意义，反而成为一种浪费。
3．高校毕业生自主择业政策的出台，使农村“剩余知识分子”大量存在
随着大学生分配制度的改革，我国高校毕业生的分配已从计划分配过渡到当今的将人才推向市场，供需见面，相互选择。这给社会的经济发展提供了大量合格人才，但也带来一些负面影响。近几年，在农村高中毕业没有考上大学的，或者是大中专毕业后因找不到工作而回乡的毕业生越来越多。农村学生由于家庭背景以及软弱的经济实力，致使他们在“公平”的应试初始就处于劣势。部分农民原先抱有很大的期望。只想勒紧裤带、外出打工和多方筹措学费，过上几年紧巴巴的日子，待孩子一旦毕业，全家的生活就会有个大转机，但没有想到孩子大学毕业后仍会找不到工作。再加上现在上高中和大学学费又很高昂，于是就只好让孩子辍学，早点步入社会，为家庭挣钱，早为家庭做贡献。
三、对策
面对辍学率高与提高国民素质、培养现代人的目标的差距．结合我国城乡教育的实际情况，笔者认为降低辍学率应从以下几方面入手：
1．尽可能消除城乡差异
目前，城乡二元格局及城乡壁垒的存在使得人口不能自由迁移，而“升学转化”就成了广大农村青少年脱离农村、进入城市的一条最可行的捷径。因此农村教育偏离正确的轨道，发展成为“离农”教育，而“离农”无望又成了农村学生大量辍学的原因。我国现在正加紧各项有关改革的实施，最终是要建立一个开放的、社会化的覆盖城乡的社会保障体系。尤其是户籍制度的改革，能够消除城乡二元格局，消除城市人口和农村人口在身份上的差别，这在一定程度上可解决农村教育存在的“离农”问题和辍学问题。
2．认真贯彻落实国家的新课程改革政策，改变以往“城市取向”的大一统教育模式
我国目前的课程从制定者或治理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。对于国家课程，我们要严格执行，不能随意改动或增减。对于地方课程，既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既可以是必修课，也可以开设选修课。其目的是补充或丰富国家级课程的内容。学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生需求的评估，结合当地的经济和学校的课程资源，开发多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能考虑各地区、学校、学生之间客观存在的差异性，具有较强的适应性和参与性。总之，对于农村中小学来说，就是要加强农村教育与地方经济发展之间的联系，答应和鼓励各地从农村教育发展的实际出发，在课程结构、教育内容甚至学制等方面自主创新；把农村基础教育与成人教育结合起来，积极发展初中后和小学后的职业技术教育，同时在农村初、高中教育中渗透职业技术教育，以便使渴望升学和升学无望的学生都能受到实际需求的教育，从而增强农村教育对他们的吸引力。
3．加强农村的经济、文化建设，提高农民的整体素质
从调查可知，观念的落后和经济落后是造成农村学生辍学、农村教育“离农”的两大原因，农村的贫困经济与农村的贫困文化息息相关、互相联系和制约，农村贫困根植于农村的贫困经济．而农村贫困文化一旦形成．又反过来对农时经济社会的各个方面施以消极的影响。农村贫困文化的极端表现是农民对教育采取一种功利化的价值取向，眼前的实惠和利益表现使农民对教育采取一种功利化的价值取向，他们用眼前的实惠和利益来评判和裁决一切，诸如“上学就是为了能考上大学”、“假如考不上大学，书读再多也没有用”、“一文不识，一天几十(元)”等等。可以说，农村贫困文化对农村学生的辍学现象起到了推波助澜的作用，因此，必须在加强农村自身经济建设的同时加强农村文化建设。从某种程度上说，对农村贫困文化的变革比农村经济的发展更困难也更重要，因为它直接关系着贫困主体的自我意识和自我发展。所以，我们可以加强农村文化基础设施建设，开展丰富多彩的文化活动；探索农村教育深层次改革的内涵，诸如价值取向、内容结构等，发挥学校教育的文化功能，促进农村文化与农村教育发展的良性互动。
4．提高农民对义务教育重要性的熟悉，加强义务教育法的执法检查力度
通过广播、板报、标语及召开村民会、教师会、辍学生和其家长座谈会、村干部会等多种形式，广泛开展宣传、动员活动，使全社会的人提高熟悉，树立正确的人生观、价值观、人才观，形成“不求人人升学，只求个个成才”，“全面提高素质、积极面向未来”的共识，努力营造一种教师主动动员、家长自觉教育、辍学生积极返校复学的社会氛围。加大《义务教育法》的执法力度，建立乡政府对村委会、村委会对学生家长、学校对学生的实施义务教育的责任制，对少数经多次动员而未复学的辍学生家长给予适当惩罚，促使他们遵守《义务教育法》，送子女返校复学。
关键词：小学生安全教育；目标；内容；途径；方法
中图分类号：G625.5 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0099-02
有关调查数据显示，我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡。2006年，在涉及中小学生的安全事故中，事故灾难（溺水、交通、踩踏、一氧化碳中毒、房屋倒塌、意外事故）占59%， 社会安全事故（斗殴、校园伤害、自杀、住宅火灾）占31%，自然灾害（洪水、龙卷风、地震、冰雹、暴雨、塌方）占10%[1]。目前，安全事故已经成为我国少年儿童死亡的第一原因[2]。分析发生安全事故的主要原因，与学校、家长疏于对学生进行安全教育、学生安全意识淡薄及其对突发事件的应对技能缺乏有关。小学生的可塑性强，是培养安全意识、掌握防灾技能的关键期。
一、小学生安全教育的目标
1. 提高小学生的生命意识
一个人如果从小不能敬畏生命，无惧于生命的脆弱，无谓于生命的可贵，无知于生命的守护，结果不仅会使其无视自我生命的价值，而且也会使其冷漠他人生命的尊严，致使其对生命缺乏最起码的悲悯情怀，进而导致不珍惜生命的悲剧发生。因此，要让小学生牢固树立“ 珍爱生命， 安全第一， 遵纪守法， 和谐共处”的生命意识[3]。要通过安全意识教育，培养小学生临危不乱的品质，最大限度地保护其生命及人身安全。要通过危机教育， 全面提升小学生的思想道德素质，使其对危机有一个较为客观、清醒的认识，以保证其在危机中不听信、不传播谣言， 保持镇定[4]。
2. 培养小学生面临灾难时的自信心与判断能力
对小学生进行安全教育的基础是对其进行“价值”教育和“态度”教育。这同时也是安全教育的重要内容和最终目标。小学生安全教育的重点不能停留在了解“逃生”、“ 自救” 的方法等方面，“生命的尊严”、“危机下的互助” 等方面的内容也尤为重要[5]。
3. 培养小学生面对突发事件时的自我保护能力及自救、互救能力
小学低年级阶段（一、二年级）的学生已经能够认识到灾害的危险性， 也能够传达灾害警报， 这一阶段安全教育的重点是使小学生能够在大人的指导下快速、正确地逃生；小学中年级阶段（三、四年级）的学生能够了解灾害的危险性， 安全教育的重点是让小学生在灾害时自行采取适当的自我保护措施；小学高年级阶段（五、六年级）的学生能够对各种灾害可能发生的情况有所了解并快速采取行动，安全教育的重点是在确保自己安全的前提下， 密切关注他人的情况，并采用适当的方式帮助他人[6]。
4. 提高小学生对社会安全的贡献力
通过对小学生进行一系列的安全教育，使这一群体的安全意识及自我保护能力得以提高，形成“星火燎原”之势，达到小学生对社会安全的现实贡献力；通过从娃娃抓起，并经过不懈的努力，使安全意识渗透到民众的潜意识中去，进而提高我国民众的灾害意识及应对能力，形成小学生对社会安全的长远贡献力。
二、小学生安全教育的内容
1. 生命安全教育
1）培养小学生正确认识生命、尊重与珍惜生命、热爱生命的积极向上的生活态度。2）培养小学生正确认识挫折、积极面对挫折、勇于挑战困难、承受挫折的健康心理。3）培养小学生用恰当的方法保护自己、避免受到性伤害、防止性骚扰、平稳度过青春期的能力。
2.交通安全教育
1）了解各种交通信号标志及交通安全常识，培养小学生的安全意识。争当“小小安全监督员”，提醒、监督父母及其他成人模范遵守交通法规。2）对小学生进行上下学路上步行的安全教育。3）对小学生进行乘车的安全教育。4）对小学生进行骑自行车的安全教育。
3.消防安全教育
1）宣传普及消防安全知识，提高小学生消防安全意识和自防自救能力。2）讲解火灾危害，使小学生掌握逃生自救的基本常识和方法[7]。
4.生活安全教育
1）进行预防踩踏和避险逃生教育。2）进行用电安全教育。3）使学生掌握预防煤气中毒和食物中毒的知识和技能。4）使学生掌握预防校园活动中可能发生的公共安全事故，提高自我保护和求助逃生的基本技能。5）进行防盗安全教育。6）进行出游安全教育。7）进行游泳、戏水安全教育。8）使学生掌握预防烫伤、动物咬伤等意外事故的基本常识和方法。
5.传染病常识教育
了解常见传染病的有关常识，掌握基本的预防措施。
6.急救技能训练
对高年级小学生进行急救包扎及心肺复苏技能训练。
7.心理减压辅导
使小学生了解应对心理危机的基本方法和救助渠道。
8.识别的知识和方法
使小学生了解的危害，学会识别的方法，教育其拒绝和烟酒，养成健康的生活方式[6]。
9.自然灾害防范教育
根据小学生所居住地域的气候、地理特点，训练其躲避常见自然灾害的基本方法；培养冷静应对自然灾害的意识，提高在自然灾害事件中自我保护及求救、逃生的基本技能；掌握在自然灾害中自救的各种技能，学会紧急救助他人的基本技能。
10.社会安全事件防范教育
使小学生了解社会突发事件的危害性，遵守公共场所安全规则；教育学生自觉遵守社会生活中人际交往的基本规则，学习必要的自我保护技能，学会识别可疑的陌生人的一般方法；让学生学会有效躲避事故灾害的方法和逃生技能。
三、小学生安全教育的途径
1.开设专门的安全教育课程
开设必修课，培训专职教师，对小学生进行安全知识和安全技能教育。积极创造条件对小学生进行应急训练。将安全教育贯穿于学校日常工作的始终。
2.在学科教学中渗透安全教育
在品德与社会课中强化小学生的社会责任感和民族精神教育；在心理健康教育课中注意对学生的抗应激能力的培养；在科学课中传授水灾、地震发生的前兆知识及发生时如何应对的知识，并使学生掌握野外生存知识等。
3.专题讲座
聘请消防、公安、司法及医务人员等到校园进行安全专题讲座及防灾、救援技能训练。
4.营造校园安全教育文化氛围
自编安全教育校本教材、安全常识手册；张贴标语、宣传图片；运用校园广播宣传安全常识等。
5.发挥校外安全教育资源的作用
建立家庭、学校、社会 “三位一体”的安全教育长效机制，增强民众安全教育的普及化、大众化水平[8]。运用报纸杂志、广播电视专栏及互联网等媒体宣传灾害防范知识。建立防灾教育培训基地，对小学生进行体验式安全教育。发挥非营利性组织在安全教育中的作用，调动志愿者参与小学生安全教育的积极性。
四、小学生安全教育的方法
1. 讲授法
讲授法是安全教育中比较常用且简便易行的方法。通过教师和专家学者的讲授，可以使小学生获得比较全面的有关灾害的知识。
2.案例法
通过灾害亲历者或者救援者真实的讲述，可以使小学生对某方面灾害有更深刻的认识，同时也能对灾害中的逃生和救助方法有一个比较真切、深入的了解。
3.体验式训练法
（1）假想灾害体验训练
通过防灾训练人员口述或录音、影像等教学资料，营造灾害气氛 让小学生想象灾害发生的情景，体会当时的感受，想象可能发生的情况以及应该采取的自救措施等。也可以让受教育者观看灾害和自救的影像，让他们通过观察学习，丰富自己的逃生知识和技术[9]。
（2） 模拟灾害体验训练
模仿真实的灾害现场，让小学生亲身体验虚拟的场景，配以指导人员的说明和讲解，如制作火灾场景，让学生亲自使用灭火器等工具模拟自救。这种体验的方式较之讲座更生动、实用，是比较理想的防灾教育方法[9]。
4.综合活动法
（1）查阅资料和社会调查法
安全教育实施者可以让小学生自己确定题目，通过查阅资料和社会调查等方法了解灾害的历史、形成原因、预防方法和自救措施等。通过相互之间的讨论、交换意见或谈感想等增加对有关灾害知识的了解[9]。
（2）演习和竞赛法
通过组织与防灾有关的游戏、运动、夏令营、演习等各种活动，增加小学生的防灾体验，习得逃生本领[9]。
此外，还要注意将安全教育与其他教育相结合，与重大灾害事件相结合，避免安全教育脱离实际。
参考文献：
[1]教育部. 2006年全国中小学安全形势分析报告[EB/OL]. .
[2]王洪喜. 校园及中小学生安全教育与管理初探[J]. 经营管理者，2010（13）.
[3]央视网. 生命安全教育当是每个人的终身必修课[EB/OL]..
另外，农村小学生生活单调，接触到的信息面很窄，有的去的最远的地方是集镇。每天来回于家校，节假日亦是如此。他们所获得的最大的信息来源就是课堂和电视。而电视上呈现出的信息是“五花八门”的。其中很多是不益于小学生健康成长的信息。甚至有些信息会对小学生产生恶劣的影响。
种种这些客观因素，对农村小学生的成长产生着很大的影响。学校作为农村小学生最多接触及最大依赖的地方，是否该思考农村小学生需要什么样的教育，并“对症下药”，更好地完成教育教学任务，甚至做到更多？
笔者认为农村小学生对学校的期待是学校教育教学工作的契合点。只有深入了解农村小学生的需要，才能办好适合农村小学生的教育。而小学生的思想很单纯，他们来到校园所期待的无非是以下三点：
1.对知识的渴望
学生希望在课堂学习中了解更多的信息。
2.游戏的伙伴
农村小学生生活环境简单，生活条件落后。并且现阶段大多数农村小学生是独生女，家中及周边年龄相仿的伙伴很少。他们的生活显得枯燥无味。在他们看来，学校就是个大乐园，有很多的小朋友可以一起玩耍。游戏伙伴就是他们愿意上学的一大原因。
3.他人的肯定
由于特殊的家庭环境，农村小学生在家里得到最多的是“吃饱了没？”“冷不冷？”像“你真棒！”“加油！”“不应该这样……”之类的话语和教育性的交流却很少。关于学习，农村家长看到的大多只有分数而已。其实，不管成绩好坏，农村小学生都是希望得到老师的肯定的。这是农村小学生来到学校的第二大动力和乐趣。而老师给予的肯定不一定是在学习成绩方面的。
因此，我认为农村小学生需要“生活教育”，农村学校除了本身的教学任务，想要做好教育工作，还应深入生活中去。农村小学生的生活即是校园生活，这使得农村小学生的校园生活成为教育的一部分。
1.提供更多生活上的帮助
每个农村家庭总会有各种各样的困难。也给农村小学生带来了困扰并直接影响了他们的学习，如果学校能适时地提供力所能及的帮助。不仅能让他们更好地投入学习，也让他们对学校产生信任、依赖。而这种信任和依赖又会作用于他们的学习。
2.给予更多的关怀
现在生活水平提高了，也有很多农村小学生家长不仅可以让他们吃好穿暖，还会给他们很多的零花钱，但唯一不能给的是相伴的时间和适时的关怀。留守儿童更是如此。这使得他们对生活缺乏乐趣和信心，本该炯炯有神的眼睛时而会那么空洞。他们缺乏心灵的安慰，缺乏热爱生活的榜样。如何能好好学习？因此，农村小学生更应该组织开展各种活动。让“留守儿童之家”等真正发挥作用，给农村小学生带去更多的温暖。
3.加以更多的引导
家庭教育缺失主要表现在农村小学生缺乏方向，一味跟随课堂。不知为何学，如何学。学校在树立理想目标，学习方法等方面，要给予更多的引导。从班级层面，从学校层面为农村小学生营造良好的学习氛围。
4.加强家长教育
农村家长教育观念落后，整日疲于劳作，知识更新几乎为零。学校可通过家长会等活动让家长多了解外面的世界，提高认识，更新观念，从而了解孩子的发展需要，也更好地配合学校教育教学工作。
5.促进交流
观念和态度离不开情感的维系。学校可开展丰富多彩的活动，促进家长与学生、家长与家长、学校与学生、学校与家长、教师与学生的交流。
关键词：德育教育；价值；行为习惯；价值观念
一、德育教育对学生成长的重要价值
在德育教育方面，学校根据小学生的年龄段特点和素质教育要求，将德育教育内容主要集中在基本道德和行为规范教育、政治素养教育以及“三观”教育三个方面，这对于引导小学生形成健全人格和良好思想品质有着重要意义，具体表现在以下三个方面。
（一）帮助学生养成文明行为习惯
在学校德育教育中，《小学生守则》和《小学生日常行为规范》是学校组织德育教育实践活动必须依据的重要文件，这两个文件均体现了对学生基本道德和行为规范的教育要求。通过开展德育教育活动，能够帮助小学生养成文明行为习惯，引导学生形成艰苦朴素、勤于劳动、诚实善良的良好品质。
（二）培养学生集体主义和爱国主义情怀
大部分学校都将集体主义教育作为德育教育实践活动的主要内容，通过定期与不定期相结合的方式对学生进行集体主义教育，再借助各种集体活动，培养学生的团结意识和团队协作精神，借此让学生明白自身荣辱与集体荣誉之间的关联性，从而使小学生在集体活动中逐步树立起集体为先的责任感。由于现阶段的小学生多数都是独生子女，所以对他们进行这种集体主义教育是非常必要的。在开展德育教育工作时，学校可将培养学生的爱国主义情怀作为立足点，通过加强爱国主义教育，焕发学生的激昂斗志，使之树立起与祖国共荣辱、同命运的信念。
（三）引导学生树立正确的价值观念
小学生思想单纯且不成熟，易受不良思想的侵袭产生错误的价值观念，对其日后成长带来负面影响。而开展德育教育能够帮助他们分辨是非黑白、分辨善恶美丑，树立正确的人生观、价值观和世界观，从而以正确的视角看待社会现象，形成积极健康的心态。同时，通过开展德育教育，还能够增强学生的抗挫折能力，帮助学生形成坚毅的意志品质，努力克服学习和生活中遇到的困难。
二、加强德育教育的有效策略
（一）构建高效的德育课堂
对于教育教学而言，课堂无疑是最为重要的场所，因此教师应当对课堂资源加以充分利用，通过对教材当中的德育资源进行深入挖掘开展小学生德育教育工作。为实现这一目标，教师应当采取合理可行的方法及途径，构建起一个高效的德育课堂，将课堂作为德育教育工作的主阵地，对学生进行思想品德教育，发挥出语文、品德与社会等学科在德育教育中的优势，在与教学目标进行有机结合的基础上，对学生进行爱国主义教育、集体主义教育，帮助他们树立正确的人生观和价值观。同时，音、体、美等学科可结合本学科的特点，对学生进行拼搏精神的教育，在磨练他们意志品质的过程中，促进其爱国主义情感的形成。除了在各个学科中向学生渗透德育教育之外，教师还应当对先进的多媒体技术加以合理利用，通过视觉和听觉的直观感受，让学生能够更为直接地获取与思想品德有关的信息资料。如教师可以在课堂上通过多媒体课件，为学生播放具有教育意义的电影片段、Flas等，或是从网络上下载一些有关资料让学生学习。多媒体技术在小学生德育教育中的运用，可以打破传统说教的局限性，调动学生的参与积极性，从而使德育教育变得更加生动，这对于教育效果的提升具有重要作用。
（二）积极开展社会实践活动
仅凭说教对小学生进行德育教育很难达到理想的效果，为此，学校和教师应当积极探寻提高德育教育成效的新方法和新途径，通过各类社会实践活动的开展提高小学生的道德修养。受年龄的限制，小学生的日常生活环境相对简单，正因如此，使得他们却比成年人更加憧憬丰富多彩的生活，几乎所有的小学生都希望能够与社会接触。鉴于此，教师可以在确保学生安全的前提下，多为他们安排一些社会实践活动，在满足学生愿望的同时，将德育教育渗透到社会实践活动当中。例如，教师可以定期带领学生去养老院探望孤寡老人，并制作一些小礼物送给老人，由此不但可以给老人带去温暖，而且还能使学生的思想品德在这一过程中获得提升。如果条件允许，教师还可以带领学生到农田中进行劳动，让他们体验丰收的喜悦，使其认识到劳动果实来之不易，从小培养不浪费食物的好习惯。
（三）学校教育与家庭教育相结合
学校作为教书育人的场所，对学生的德育教育有着不可推卸的责任，而家长的言行举止，对其子女品德的形成具有重要的影响。为此，应当将学校教育与家庭教育进行有机结合，借此提升德育教育效果。教师应当多与学生的家长进行沟通联络，让家长了解德育教育对其子女成长的重要性，增强家长的教育责任感。学校可以定期组织一些亲子活动，让学生家长与孩子一起参加，这样既可以增进双方的感情，又能让家长从活动中了解到孩子的不足之处，从而有侧重点地对孩子进行德育教育。此外，学校还可以向家长贯彻学校的德育目标和方针，使家长吸取到学校教育制度的精髓，提高家庭教育效果。只有学校与家长达成一致共识，并多进行交流沟通，才能为学生创造出一个良好的德育教育环境，也才能使学生的道德品质得以逐步提升，从而为其健康成长奠定坚实的基础。总而言之，小学生年纪尚小、思想单纯、辨别能力差，正处于德育教育的关键时期。学校作为教书育人的重要阵地，必须担负起小学生德育教育的重任，积极构建起高效的德育教育课堂，组织多样化的社会实践活动，并且还要加强与学生家长的沟通交流，共同开展德育教育活动，帮助小学生形成良好的思想道德品质，树立正确的价值观念，养成文明的行为习惯，促进身心的健康成长。
作者:王国庆 单位:辽宁省营口市大石桥市建一镇中心小学
参考文献：
调查源起：基于当前小学生身体普遍处于亚健康的现状，我们必须认真透析和反思社会这个大环境对健康教育的关注程度和实施力度。
众所皆知：身体是革命的本钱！伟大的教育家洛克更说过： “健康之精神寓于健康之身体！” 确实大多数伟人、思想家、学者、智者和各领域的精英都非常重视身体的锻炼和保养。然而在当代社会，人们大多处于亚健康状况，尤其青少年更是过早地背负起课业重担！这样有利于他们身心健康吗？他们是不快乐的，体质是不佳的，所以爱护、必须关心小学生的成长问题——亚健康！我们从国家、社会、家庭及小学生自身多方面反思，探究其原因，以寻求解决途径。
国内外都十分重视健身教育问题，更关注青少年健康状况，然而面对竞争的压力，社会的快速发展，学校、家长的高标准高要求，学生柔嫩的背弯被压重了，我们真不忍看到重重的书包、厚厚的眼镜和各种贪吃贪睡，生活无序无规律的孩子就这样长大!好的习惯是要从小培养,作为社会的弱势群体还在成长中的小学生们,他们需要更多科学的培养和锻炼,需要良好的社会锻炼氛围,科学的学校、家庭健身教育，加强体质，打好身体的底子,将来才可能在各行各业有所成就!
作为未来的教育工作者，我致力于研究这一现象，透析国家和教育机构对健身教育的实施，社会对健身教育的关注，家庭对健身教育的重视以及小学生的自我健身意识，从中发掘健身教育的缺乏而导致小学生的亚健康状况，运用专业所学、参考文献及自身研究来解决这一问题，提出建设性的策略与方案，以引起社会对小学生健康状况的关注，配合学校、家庭加大健身教育实施力度，提高小学生的健身意识和身体素质，让他们积极参与身体锻炼，健康快乐地成长！
调查基础：1、“亚健康”的含义：世界卫生组织认为：健康是一种身体、精神和交往上的完美状态，而不只是身体无病。根据这一定义，经过严格的统计学统计，人群中真正健康（第一状态）和患病者（第二状态）不足2/3，有1/3以上的人群处在健康和患病之间的过度状态，世界卫生组织称其为"第三状态"，国内常常称之为"亚健康"状态。"第三状态"状态处理得当，则身体可向健康转化；反之，则患病。
2、作品基础：《中小学暑期“课业加餐”情况调查报告》，我们有大量的调查报告，访谈记录以及宣传经历，研究现在中小学生普遍课业负担偏重而导致的健康不佳，身体、心理大多处于亚健康状态，令人堪忧！从这个研究层面引发我们对于小学生健康状况的思考和探究，具有一定的研究基础和前瞻性！
xx年年寒假社会实践调查报告《强身健体积极锻炼——家乡人民的保健意识考察》；
3、国内外已有研究参考：
①小学生身心健康教育 作者：[日]坂人博子 着，[中]王树范 译 出版社：中国农业科技出版社
内容提要：教育孩子历来是一个传统而棘手的问题。在中国有所谓“玉不琢，不成器”的说法，无论是家长、教师经常只是把孩子放在接受教育的被动地位；总是想叫孩子按自己的想法去做什么和怎么做，至于在启发孩子自己主动地去做什么和怎么做方面下功夫就太少了。本书所介绍的对小学生的教育方法则相反，它通过在小学校日常发生的事情，教育孩子主动地自己培养自己。真正把小学教育当作启蒙教育阶段，让孩子认识大自然，了解自己身体的一般构造和机能，懂得怎样保护自己。本书对家长及教师都会有很好的启示。
② 《小学生健康教育 》 作 者：郑日昌 出 版 社：高等教育出版社图书发行部（兰色畅想） 出版日期： xx-7-1
本书全面介绍了小学生健康教育的基本理论与实务，旨在帮助小学教育专业的学生了解和感受小学生健康教育的专业性质、基本原理、实施方法及组织管理，以便在将来的工作中能以正确的视角对待小学生的身心健康问题，为将来能参与这项工作打下初步的专业基础。
③一些健康教育网站参考
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children’s health first aid kits enoch choi wednesday, july 26, xx
④《xx年年江苏省小学生健康教育知识竞赛短信试题答案》引用地址：
研究方法：
发放调查问卷，加上访问两者并驾齐驱，双管齐下。
信息的整理与数据统计：我共发放问卷60份，回收有效卷58份。(后附调查问卷2份)
3．充分利用书籍和网络资源查找相关研究资料。
4．基于问卷逻辑，编写调查报告。
调查结果与分析：
关键词：小学生；现代教育；问题
国家的富强离不开教育，教育要从娃娃抓起这句俗语更是验证了小学教育是中国教育的基石。国人的受教育程度对整个国家的将来有着至关重要的影响。人的智慧与能力是通过经验和阅历逐渐形成的，而不是一出生就赋予的。小学教育一直以来都被当成是教育体系中至关重要的同时也是最基本的环节。学校应对现实状况时绝不能单纯凭借制度来增强教育的实效性，而是必须让教育理念深入到每个学生及家长的心中。下面笔者将浅析对上述问题的看法。
1家庭教育问题
家庭教育是联系学生与社会之间的纽带，它对学生的身心健康以及各方面品质的塑造发挥着至关重要的影响。小学阶段不仅仅是教育的基础，它还影响着学生的日常学习和生活，甚至影响到学生的将来。但是，目前的小学家庭教育却有着极为严重的问题，这对极大的阻碍了小学生的发展。孩子具有优秀的学习成绩，能进入高等学府，具有不菲的收入这是每个家长的心愿。而正是这种心愿导致了家长秉承着不打不成材的理念，丝毫不关心这种理念对孩子造成了怎样的伤害。教育方式的差别会导致教育成果千差万别。教育孩子时必须坚持相同的教育态度，不能过于疼爱。和非独生子女不同的是，独生子女的家庭往往会产生教育态度相异的状况，因为是独生子女，所以在进行教育的过程中，家庭中的部分教育者会偏向独生子女，从而导致对其的教育不了了之。这种不同的教育立场会给孩子的身心健康造成负面影响。所以，在对独生子女进行教育时，教育者必须对自己的溺爱心理进行克制，使孩子能够在遇到艰难困苦时锻炼自己，如此才是真正的关爱孩子。
2养成教育问题
俗话说勿以善小而不为，勿以恶小而为之。我们必须使小学生树立“千里之行，始于足下”的行为意识。
2．1小学生素质教育：
目前很多小学生对于各种行为准则都背的滚瓜烂熟，但是却在公共场合乱写乱画、乱丢乱扔；也有很多小学生在学校以雷锋为榜样，回家后却把所有的事都推给父母完成。所以，针对以上情况，必须利用合理的教育模式潜移默化的改变学生，培养学生“小时从我做起”的能力。从爱护花草树木到将垃圾放入垃圾箱内；从穿着合体到在校内向老师打招呼等等。以上所有事情虽然看起来都微不足道，可却是做人最基本的准则。
2．2小学生行为教育：
小学生的行为教育是小学教育中另一个重要环节。只有让小学生的行为得到规范，才能使他们更好的发展。对小学生进行行为教育必须要做到坚持不懈。培养一个好的行为并不是一蹴而就的，而是长久训练的结果。俗话说习惯成自然，而养成好的习惯又离不开时间。因此我们必须学会忍耐。部分老师在纠正学生的坏习惯时极其缺乏耐心，往往几次还没更正过来就放弃了。殊不知只有锲而不舍的对其进行锻炼和教导，才可能完全的改掉这个不良的习性。例如上课爱开小差，作业完成不及时等坏习惯，它的形成绝非只有两三天，让学生立马矫正是不现实的。只有通过持之以恒的纠正和指导，才能达到应有的效果。
2．3家庭学校双项教育问题：
在进行小学教育时必须联合社会与家庭的力量，创造养成与教育共同发展的新局面。由于家庭和父母是学生的启蒙学校与启蒙教师，因此家庭氛围的好坏直接决定了学生的行为习惯。某些家长向老师反馈说自家的孩子自己不会收拾东西，每天的作业也完成不了，只会呆在家里玩游戏等等，想让老师对其进行教育。这里要说明的是教育并不仅仅是老师的责任，家长不能认为让孩子在学校自己就可以坐视不理了。家庭与学校两者是学生日常出入的主要地点，在对小学生进行教育时必须将学校与家庭紧密结合，共同对孩子的身心健康负责。生活中经常发生以下事例：学生A因为无法承受过低的考试成绩而想要结束自己的生命；学生B因为小事与家长发生争吵而不知所踪；学生C由于没有自己的一技之长而自暴自弃等等。以上事例无一不说明学生的内心其实非常脆弱，这一点尤其体现在当今的独生子女身上。我们的人生并不都是一帆风顺的，可能也会经历难以想象的艰难困苦，各种挫折会接踵而至。所以，我们必须要着重增强学生的心理承受能力，让他们勇于面对生活。
3结语
总的来说，在进行小学教育的过程中必须利用家庭与学校结合的教育模式，我们必须以家庭教育为基础，来进一步增强学校对小学生进行的教育成果。培养学生良好的行为习惯需要教师和家长持之以恒且共同努力，在日常生活中培养学生从小事做起的行为习惯，另外，对于学生的不良习惯也需要家长与老师对其进行不断地纠正。只有坚持不懈才能够让学生的身心得到更好的发展。为国家培养出栋梁之材是老师与家长共同的目标，只有家长与教师共同努力，才能增强小学教育的实效性，才能使小学教育焕发出新的光彩。
参考文献
［1］徐岩．试析小学生家庭教育的问题及对策［J］．中国科教创新导刊，2012，18：221．
一、培养小学生责任感的必要性
1.小学阶段是责任感教育的良好时机
由于小学生所处的少年儿童时期,是教育的关键期,这一阶段是完善小学生思想品德和形成小学生知识能力的重要阶段,小学阶段教育的成败,关系着小学生能否形成健全的人格,关系着他们未来的前途和命运。我国古代著名教育家颜之推指出:“人在年少,神情未定”揭示了少年儿童极强的可塑性。他引用孔子的话说:“少成若天性,习惯如自然”。认为早期教育和训练形成的习惯,就像与生俱来的天性一样稳固而难以改变,如不抓紧早期教育,等到“骄慢已习,方复制止”,就会“捶挞至死而无威,忿怒日隆而增怨,逮于成长,终成败德”。错误或缺失的早期教育,必然会养成无德无才之人。
责任感教育,是较高层面的道德教育,旨在培养人对自己、他人、集体、社会、事业、学业等的一种负责任的态度。小学生已具有了初步的生活自理能力,已经开始在社会、学校、家庭中扮演一定的角色,已经应该履行的一定义务并担负一定的责任。因此,我们要抓住小学阶段这一重要时机,开始强化对小学生的责任感教育,强化他们的责任意识,从小就准备把他们教育成一个负责任的人。教育者对于小学生的教育必须从大处着眼,从小事着手,切不可放任自流。如果小学生一旦形成对自己所做的事情毫无责任感的不良个性,甚至有推卸责任的习惯,将十分不利于他们的健康发展。
2.青少年责任感缺失的现实,要求强化小学生责任感教育
现实中,在过分宠爱、过分保护之下培养出来的许多青少年,常常是“只知受人爱,不知爱别人”。这些孩子感情冷淡,自私自利,不会体谅父母,不懂得关心他人,缺乏基本的家庭责任感。小学生的许多不良表现事实上都是责任感缺失的表现:犯了错误不是勇于承认,积极改正,而是千方百计去遮盖隐瞒,或者是百般推脱抵赖,这是不想承担错误后果的责任;作业来不及做了,不是实事求是地说明情况,或者挤时间补上,而是一抄了之,这是不想承担不按时完成作业的责任;考试作弊,这是不想承担平时不用功读书成绩不能达到各方面要求的责任等等。在面对各种问题时,只希望让别人对自己负责,从没有想到自己该对别人负责。一个触目惊心的例子是2005年某日,在湖南望城县,3个同龄男孩在一起游泳玩耍时,一位十岁的男孩为救另外一位男孩溺水死亡。在他溺水的过程中,包括被他救助的男孩在内的两位同伴没有一人愿意去救他,而且还眼睁睁地看着他慢慢沉入水底。当问及那两位男孩没有救助自己同伴的原因时,他们的话语着实令人感到震惊和悲哀,因为他们的回答是“怕担责任”!
此事发生后不久,中国社会调查所(SSIC)在北京、上海、湖南、广州、武汉、沈阳等地对1000位公众以“青少年责任感的问题和公众的看法”为题进行了问卷调查。当问及“您认为当今青少年的责任感如何”时,13%的被访者表示非常差;32%的被访者表示比较差;29%的被访者表示一般;17%的被访者表示比较好;9%的被访者表示好。从调查数据看出,多数公众认为当今青少年的责任感比较差。其中,21.7%的被访者表示,现在有许多青少年根本不知道什么叫“责任”,在面对问题时,只会想让别人对自己负责,从没有想到自己该对别人负责。青少年责任感缺失的现实告诉我们,加强青少年责任感教育势在必行。
二、如何加强小学生的责任感教育
1.学校要成为对小学生责任感教育的主渠道
进入小学后,儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到许多事情独立完成;孩子所适应的以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动。课后还要预习、复习功课或做作业;另外,学习方式从以口头语言为主改为学习以文字或符号写成的教科书。小学阶段人的独立意识、自我意识开始迅速发展,此时正是培养责任感的最佳时期。所以小学必须打好这个基础,让孩子知道,自己长大了,要慢慢地学会生存、生活、学习和劳动,能自己做的事自己做,遇到问题和困难自己要想办法解快。在学习和生活中,要自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等,培养孩子的时间观念,让他们懂得什么时候应该做什么事并一定要做好;什么时候不该做什么事并控制自己的愿望和行为。
学校作为专门的教育机构,在小学生的发展中起着主导作用。我们应该充分利用学校优势的教育资源,对学生施以有目的、有组织、有计划的影响,排除来自社会和家庭的不利因素,在小学教育中贯穿责任感教育。小学生每天在学校和老师呆在一起的时间比较长,并且小学生有很强的“向师性”,老师的话在他们看来很有权威,所以,小学教师要抓住教育时机渗透责任感教育,使承担自己的责任成为孩子们的一种行为习惯,成为生命的有机部分,让使命和成长同行。要让孩子知道读书不仅仅是为了自己,读书一方面是为了自己增长才干,另一方面也是为了将来对家庭、社会和国家承担相应的责任。我们要告诉孩子们读书、做事要确定一个方向:先做自己应该做的事,再做自己喜欢做的事。读书做事首先不应是凭兴趣,责任应是第一位的,应在责任中找到兴趣,但不能用兴趣来代替责任。
2.家庭和社会应积极参与配合小学生的责任感教育
责任感既然主要是人对家庭、集体、社会应承担责任自觉的认同态度,那么影响孩子责任感形成的客观因素主要是在家庭、班级、学校、社区里,因此,培养孩子的责任感是一项由学校、家庭和社会三方共同参与的,从责任认知、责任情感和责任行为等诸方面齐抓共管的育人系统工程。
家庭、社会的影响同学校教育影响相比,往往是先入的。“先入为主”的规律表明,先入的东西,思想上没有阻力或阻力较小,容易被接受和巩固。所以,对孩子进行责任感教育,家庭教育是一个重要的切入点。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为,家庭道德教育的重要内容是爱的教育。不难想象,一个对父母、家人的处境都漠不关心的孩子,会成为一个真正心地善良的人、一个爱祖国、担当国家重任的人。因此,我们要培养孩子优秀的道德品质,不妨在家庭中,从爱父母、爱家人做起,使其具有基本的爱心、同情心,然后逐渐向思想意识的更高层次发展。根据小学生年龄特征,经常有意识地指导小学生做一些家务劳动,培养小学生的独立生活能力与做事能力;同时,鼓励和支持小学生积极参与社区服务活动,如开展社区环境卫生治理、安全防范宣传以及访问、帮助孤寡老人等公益性活动,培养他们乐于助人、关心他人的品质等等。让小学生感受到为他人服务是一种快乐的同时,体验父母和他人的辛劳,更加珍惜现在的幸福生活,增强孩子的家庭责任感和社会责任感。
3.培养小学生对自己行为负责的习惯
卢梭道德教育中的“自然后果教育法”,值得我们借鉴。卢梭主张“儿童所受到的惩罚,只应是他的过失所招来的自然后果”。这实际上是一种让孩子对自己行为负责的教育。当孩子因自己的过失而做了错事,让孩子自己去承担因失误造成的后果。在卢梭看来“孩子打破了他所用的东西,莫要急于添补,让他自己感受到需要它。他打破了自己房间的玻璃窗,让风日夜吹向他,也不怕他因此而伤风;伤风比起漫不经心还要好些”。作为教育者,要从小学生生活中的点滴小事做起,无论事情的结果好坏,只要是小学生独立行为的结果,就要鼓励孩子敢做敢当,不要逃避责任,应该勇于承担后果。而不是找人代替,否则就会淡化孩子的责任感。
养成良好的习惯,这是形成小学生责任感的前提。习惯是一种自觉的行为方式,小学生的优良行为习惯是在教育者向他们不断地重复了一些要求、命令和思想观念之后,在他们不断重复了一些正确的行为后逐渐形成的。培养小学生负责任的行为习惯,最好办法是在小学生的学习和生活中选出几件事让他们负责,并高度地信任他。小学生的自尊心很强,你越是信任他,他就越主动、自觉;所以,选几件适合小学生做的事,让他负责,他就会产生一种责任感。如在家里让孩子负责检查门窗是否关好或负责每天给小鱼喂食等。一旦规定孩子做的事,不要随便改变,要使孩子明白:这件事必须做,没有商量的余地。此外,还要让孩子清楚,该马上干的事必须立即干,不能拖拉。渐渐地,就习惯成自然了。
参考文献
[1]李泽芸.从小培养孩子责任感.内江师范学院学报,2005(20).
(一)教育目的和培养目标模糊、空泛
从众多关于礼仪教育的研究文献中不难看出，现阶段对于礼仪教育的目的并没有明确的阐释，一般只会从两个方面来强调其重要性，第一，礼仪是社会公德的要求;第二，礼仪教育是德育的范畴。因此小学礼仪教育的教育目的就是培养有礼仪、有礼貌、有礼节的“三礼”小学生。根据教育目的制定的培养目标也只是围绕这“三礼”的四字箴言，如言谈礼貌、举止文明、孝敬父母、遵守纪律等。在《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》中不乏这些模糊又空泛的形容词，然而，国外的学生行为准则大多会对每条命令加以详细的解释，落实到各方面细节［2］。
(二)缺乏专门的礼仪教育课程
现阶段我国的小学并没有开设专门的礼仪教育课程，一般情况下礼仪教育是渗透在其他课程以及校园活动之中。虽然守则和规范中就小学生的个人礼仪、家庭礼仪、学校礼仪、待人接物都有条文式的规范，但由于没有专门的课程来学习这些规范，践行起来也相当困难。因此在课程设置方面，学校应该把礼仪教育正式的列入教学计划，开发礼仪教育校本课程，体现礼仪活动课程的自主性、实践性、时代性［3］。教师应该多用讲故事、图片展示、演讲、表演等方式，来代替枯燥的礼仪规范条目的讲解方式。在选择教学内容时应该与时俱进，选择更贴近学生生活的故事，这样学生才会更感兴趣、更容易接受。
(三)缺乏系统的评价模式
在丰富了礼仪课程内容之后，应建立一个较为系统的评价模式，诊断和检查学生的学习成果，和运用情况。学校可以采用笔试、面试、表演的形式来进行检验，将文明礼仪的行为习惯作为考察评选三好学生、优秀学生的内容之一，真正让学生和家长都重视礼仪教育。
二、忽视小学生的身心特征
小学生在性别、年龄、心理等方面都存在这一时期的特殊性。一般情况下，小学阶段的男生相比女生而言更难养成行为习惯。男生相对比较活泼开朗，淘气顽皮，对新鲜事物容易产生浓厚的兴趣，但常常是“三分钟热度”;而女生则相对乖巧、听话，能够有条不紊的按照老师的要求培养良好的礼仪习惯。因此教师对待不同性别的小学生，因采用不同的礼仪教育方式。小学阶段是一个年龄跨度相对较大的时期，一年级和六年级的学生的身心发展情况是完全不同的。在没有教科书的情况下，教师应该根据小学生的年龄特征选择不同的礼仪教育内容。
三、学校、家庭、社会缺乏统一性
(一)学校与家庭的矛盾
对于价值观正在形成中的小学生来说，家庭教育的影响是相当大的。家庭的社会地位、经济条件、父母的受教育程度的不同，都直接影响他们的家庭教养方式［4］。
(二)学校与社会的矛盾
学校中的礼仪教育许多时候与社会环境是不相符的。例如，在学校里，学生学会在公共交通工具上要给老弱病残人士让座，而现实中他们却看到很多年轻力壮的青年占着座位无视身边的老人;学生学会“红灯停绿灯行”，然而有时候父母也会告诉他们，“在不影响交通的情况下，在马路上车比较少的时候，是可以闯红灯的。”因此，小学生礼仪教育最重要的就是教会孩子学以致用、“知行合一”［5］，不仅要知礼，更要守礼。家庭和社会这些不良的回馈，看似是不拘小节、利己又不损人，但是这种学校、家庭、社会间的不统一，却在有形无形中扰乱着孩子的价值观，也抵消着学校礼仪教育的效果。所谓“5+2=0”，即在学校学习五天得到的成效，经过周末两天的休息和外出游玩，一切就全部抵消了。
随着时代的发展和社会的进步，人们越来越关注教育问题。家庭教育作为学生早期教育中不可或缺的一部分，对学生终身的成长和发展都有着重要的意义，然而，近年来，随着城市化步伐的加快以及生活节奏的加快，小学生与家长在一起的时间越来越少，家庭教育出现了明显的缺失，作为一名小学生的班主任，在日常工作中，除了传授小学生应知应会的知识外，往往更加关注学生的内心需要，弥补家庭教育的缺失。教师针对小学生的特性，总结出几点关于小学生家庭教育的策略，目的在于为小学生的家庭教育提供理论依据，促使小学生家庭教育更有效果。
一、注重亲情陪伴，与学生共度美好时光
小学生的依赖心理比较强，缺乏安全感，因此，小学生对于家长以及班主任有较强的依赖，小学生希望自己的父母以及教师能够多一些时间陪伴自己，并且能与自己一起学习、一起游戏。但是，现实是不少家长工作繁忙，学生都是爷爷奶奶在照看，父母陪学生的时间短是造成小学生家庭教育缺失的重要原因，这就会导致不少学生孤僻、内向，不愿意与别人交流的现象，对学生的成长十分不利。因此，家长要注重亲情陪伴，与学生共度美好时光。例如，在家庭生活中，教师每天都会用15分钟到1小时的时间来陪学生阅读，在阅读《卖火柴的小女孩》时，学生会天真的提出“为什么小女孩的家人不管她呢？爷爷奶奶、外公外婆呢？”等类似的问题，此时，正是家长与学生沟通交流的最好时机，“卖火柴的小女孩没有亲人了，她并不像你这么幸福，你现在可以和亲爱的家人一起喝茶一起读书，而世界上还有很多小朋友正在遭受苦难，你要有一颗感恩的心，快快长大，快快懂事，不调皮，不让家人担心……”，学生会在交流中发表自己的见解和看法，家长对学生错误的思路和想法做出指导，让学生能够分清是非，并且对于家长的教导牢记于心，陪伴对学生的成长和发展有着重要的意义。亲情的陪伴是现代小学生最需要也是缺失最严重的，作为家长，要想真正将家庭教育做到位，花费时间和精力陪伴学生是必不可少的。
二、创造和谐氛围，为学生提供温馨环境
对于小学生而言，家的温馨是任何环境都无法替代的，因此，在家庭教育中，创造和谐的家庭氛围，为学生提供温馨的家庭环境是十分重要的。然而，现代社会中，人与人之间冷漠的社会关系往往也在潜移默化地影响着学生的父母，进而影响着家庭生活，学生的父母回家后，和学生交流少，长时间抱着手机过个人生活或者长期沉浸于复杂的社交环境，习惯晚归,往往也会引发家庭的不和谐，这就容易对学生的心灵造成影响。在日常生活中，父母要创造和谐的氛围，也要做出表率，让学生当作标杆和榜样去模仿。学生的母亲做饭时，父亲可以和学生协商，一起帮母亲摘菜，摘菜的过程中，家长可以有更多的话题和时间与学生进行交流：“今天在学校学了什么？”“其他小朋友回家后也帮妈妈摘菜吗？”不仅能够了解学生的生活，同时也能够让学生在实践中掌握生活技能，饭后，父母还可以陪学生做游戏，游戏的输家负责洗碗，不仅促使学生更加热爱生活，同时，也可以让家长与学生更加亲密。生活中,父母精心地为学生创造和谐的家庭氛围，可以让学生感受到爱和温暖，家长也在不知不觉中高效地完成了家庭教育。
三、重视挫折教育，锻炼学生的适应能力
随着生活水平的提高，不少家庭出现了溺爱学生的现象，由于父母工作忙，陪学生的时间短，不少父母认识到自己没有承担起家庭教育的责任，于是，为了弥补学生缺失的家庭教育和亲情，往往对学生百依百顺，甚至到了过分溺爱的程度。这些温室里的花朵往往会形成以自我为中心的性格，在校园里往往会出现“孤芳自赏”的情况，没有良好的人际关系，遇到问题也没有人帮忙解答，很难适应校园生活，而面对更加复杂的社会环境更是不言而喻。因此，父母对学生进行挫折教育，可以促使学生的适应能力得到提升。例如，在日常生活中，家长可以有意识地为学生设置困难，适当性地不满足学生的需求。某次其中考试，教师已经许诺学生数学考试成绩高于95分，送给学生一个儿童手表作为礼物，因为部分考试题目超出了学生的学习范围，学生考取了92分，但已经是全班第一的成绩，出于挫折教育的目的，尽管对学生的成绩十分满意，已经准备好的儿童手表还是被锁在了抽屉里，并与学生进行了长达2小时的沟通，鼓励学生面对挫折，要有勇气迈过去，期末考试中，学生数学成绩考取了全校唯一的满分。挫折教育往往会让学生更加独立，也能够促使学生的心智更加成熟，家长要让学生在困难中树立信心，战胜挫折，在挫折的历练中逐渐成长、成熟。小学生还没有形成科学的世界观与人生观，可谓是一张白纸，父母是在这白纸上第一个下笔的人，因此，家庭教育是十分关键的。家庭教育并不是一蹴而就的，而是在日常生活中慢慢渗透给学生的，学生将要成为一个什么样的人、有什么样的性格都与学生接受的家庭教育息息相关，作为一名小学班主任，教师深刻体会到家庭教育缺失的学生成长是不健康的，从这一角度而言，父母重视家庭教育，给学生最温馨、最直接的爱与帮助往往会让学生终身受用。
作者:丁秋芳 单位:江苏省张家港市万红小学
现阶段我国小学德育教育工作仍然存在一些问题，严重制约了学生健康发展。在这种情况下，如何科学规范的开展德育教育工作，使小学生在人生的初级阶段打下良好的基础，成为了摆在广大小学教师面前的重要课题。
一、现阶段我国小学德育教育中存在的问题
1.德育教育手段单一，教学成果不尽理想
传统的小学德育课堂教学，教师像教授其他理论科目一样，照本宣科的进行教材内容讲解，品德课成了“说教课”，教师在整个课堂教学过程中没有与学生进行有效的信息交流和相互沟通，难以发现学生在学习过程中所遇到的困难和问题，也就不能有针对性的进行思想教育。
在进行典型事例讲解时，过多的采用说理教育法和道德评价法，对于感情陶冶法和品德实践法应用较少，使得课堂教学气氛沉闷，不能有效调动学生的学习积极性。一些学校虽然开展了校园文化建设和德育教育实践课程，但是存在缺乏有效组织管理、教师教育手段单一等问题，导致德育教育很难取得预想中的效果。
2.德育教育环境较差，教育理念偏离实际
小学生具有好奇心强、渴望求知和自制能力差的特点，在小学生的生活环境中，不可避免的会出现暴力现象、垃圾信息等危害性因素，在一定程度上歪曲了小学生的道德认知。家长作为孩子的第一任老师，一方面在言行举止中没有做好示范作用，家长吵架、语言不文明等现象深刻的影响着孩子的行为和认知观念。另一方面，部分家长过分溺爱孩子，导致小学生以自我为中心，存在自私自利的心理，缺乏对其他同学和老师的尊重。除此之外，父母“望子成龙”的教育心理使得他们过分关注孩子的学习成绩，对于德育教育视而不见。
3.教师专业能力不足，师资力量相对缺乏
教师的道德素质不高、缺乏德育的主动性和自觉性、道德教育能力低下是教师进行小学生思想道德教育的障碍，大多老师把教书与育人对立起来。有些教师不能正确认识自己肩负的神圣使命，只管教书，不管育人。
进入二十一世纪以来，部分小学录用的应届毕业生大多数是独生子女，独生子女教独生子女，在教学及管理班级方面存在着许多弊端，如：以自我为核心、自以为是、不乐于接受他人的意见等，除了教书，完成教学任务外，谈不上与学生交朋友，做学生生活的导师和道德的引路人。
二、加强小学德育教育的策略
1.强化德育教育途径，寓德育于学校活动
小学德育教育作为一门特殊的学科，其教育途径并不单纯的以课本内容讲解、理论知识教育来实现，而是需要通过对学生的日常生活以及校园学习进行综合的强化教育。首先，以德育理论为基础，进行德育渗透。教师可以开展多种形式的教学方法，例如“角色扮演”或“经验分享”等方式。通过创设科学合理的教学情境，让学生进行情境角色扮演，让学生融入到活动之中，让学生在模拟情境中学会为人处事的方法，强化德育记忆。其次，把德育教育融入到校园活动当中，开展形式多样、内容丰富的娱乐活动、知识比赛等。让学生在课堂之外的集体活动中增强独立能力和辨别能力，同时，教师要做好活动监督和引导工作，对于小学生在集体活动中表现出不合道德规范的举动要进行说理教育，让学生意识到自己的错误，并通过学习教育掌握正确的活动方法。
2.美化德育教育环境，创建文明德育校园
环境对于小学生的教育和个人成长有重要影响，因此，教师要重视教学环境给学生学习带来的影响，通过创建文明德育校园环境，让学生时刻感受到环境的熏陶，以此提升德育教学效果。首先，学校领导要从思想上和行动上切实为校园德育环境的创建提供支持，加大相关方面的资金投入力度，在校园内部营造出浓厚的德育环境。从教育内容上来说，校园德育环境的创建分为两大部分：文化环境的创建和自然环境的创建。就文化环境而言，可以通过开展德育文化课堂教育、举办班级讲座、开展社会德育实践等，为学生的实际行动数量模范教育作用。
自然环境的创建离不开学校领导和广大教师的共同努力，例如可以在校园张贴德育海报、宣传标语等。其次，除了重视校园德育环境对学生的影响外，还要做到校园、社会、家庭等多个环境的融合教育。第一，家长是孩子的第一任老师，家长要从自身做起，在日常生活中为学生树立榜样，指导学生应该怎样做，为什么这样做，让学生从生活中学会基本的道德规范。第二，社会各界也要注重加强自身的道德行为，从不乱扔垃圾、不闯红灯等基本的小事做起，为小学生学习正确的道德认知，营造出良好的社会环境。
3.发挥教师能动作用，强化教师榜样形象
在德育教学过程中，教师的一言一行都会受到学生的关注和模仿学习，因此，教师首先要具有丰富的德育教育经验，能够时刻关注学生的动态变化，从学生的言行举止、神情变化等细微方面，掌握学生的学习需要。教师德育教育的方式方法很大程度上决定了学生的学习效果，所以在面对不断变化的事物环境，教师要做到强化自身教学经验，时刻保持为人师表的模范形象。
其次，要提高教师进行德育的工作能力。教师不仅要为人师表，还应具备科学育人的能力。为了使教师能够掌握更加科学和有效的德育教学方法，各地教育部门应定期开展有针对性的德育教育培训工作，以此提高教师的教学水平，丰富教师的专业教学知识。再次，建立起完善的培训考核机制，对于接受培训的教师要进行相关知识考核，并将考核结果与教师的绩效薪资相挂钩，激发教师的学习积极性，使培训工作真正起到应有的作用。
三、结语
小学德育教学是一项基础而又必须的教育工作，它对于学生德育观念的培养和今后价值观的树立有重要影响。为了落实德育工作的有效开展，同时也是为了学生个人成长着想，学校、家庭和社会必须做到多方联合，营造优良环境，为学生道德观念的树立和健康成长提供必要的条件。
