时间：2023-05-30 10:26:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学经验交流，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
所谓的有效性，我的理解就是因材施教，不同层次的学生通过这节课的学习都能达到所要求的目标。所谓的有趣性，就是不能纯碎的理论知识，而应以学生生活和社会生活为例，调动学生的积极性，通过学生的讨论合作，实现知识的生成。
实现有效性和有趣性的统一，对老师的要求更高。首先，老师要有正确的意识。俗话说：“兵马未动，思想先行。”因此，我们年轻教师就要多阅读一些报刊杂志，像《中学政治教学参考》，里面汇聚了一线教师的先进思想。或浏览一些知名网站或博客，像林老师的博客、中学政治园等，或加入一些高中政治qq群，了解先进的教学理念和教学方法,使自己的思想先行，以此促进我们的教学改革。
其次，老师要提高自身的素质，特别是要拓宽自己的课外知识面。有时我们会有这样的困惑：我也想找有趣的合适的例子来生成相应的知识点，但无奈怎么冥思苦想都找不出合适的例子，最后只有找个不是很满意的例子来完成，这样有效性和有趣性就大打折扣。我们仔细分析会发现，根本原因在于我们的知识储备，准确的说是课外知识储备的不足导致的。因此，我们应寻找各种机会来增加自己的知识储备。如果时间不是很充裕的话，我们完全可以发挥不耻下问的精神和团队精神,向同事们请教。
再次，老师要提高个人能力和个人魅力，包括课堂语言、教态、处理问题的能力等。我们会发现，同样一个课件，如果你用富有激情的声调和优美的风趣的语言，再加上你那丰富的肢体语言，你会发现学生的专注力会得到普遍提高，课堂会因你的魅力而变得更加有趣和有效。反之，如果从头到尾你就像一池平静的小湖，那么你可以看一下效果怎样。所以说，平时上课，我们要特别注意自己的语言、声音及肢体语言，只有先让我们自身的各个细胞动起来，学生才会活跃起来，才有可能实现有效性和有趣性的统一。
如果说课前准备是前提，那么课堂组织就是“万事俱备，只欠东风”的东风了。能不能实现有效性和有趣性的统一，关键就看课堂组织了。从我的教学实践中我现在摸索出了这样的课堂组织：
首先，重视上课前十分钟。实际上在我看来，课前十分钟已经属于上课时间了，所以每次上课我都会厚着脸皮提前10分钟进班，然后打开PPT，把需要复习提问的问题展示给学生，这样学生无形中就多了10分钟的时间去看课本，去记忆。而我们在学生背书时，我会在教室不停地转，或与他们讨论问题，或与他们进行交谈，以拉近与学生之间的距离。通过这十分钟，既增强了学生对知识点的记忆，提高了他们的复习能力和记忆能力，同时又拉近了与他们之间的距离，从而起到“亲其师，信其道”、“爱屋及乌”的教学效果。
其次，不能忽视导入环节。好的开始是成功的一半。导入其实对一节课来说非常重要。好导入，即可以让学生明白前后知识之间的联系，又可以把学生的兴趣调动起来，从而从开始就实现有效性和有趣性的统一。所以，每次上课针对不同的内容，我们都要精心设置导入。导入情节可以是生活实例，可以是一些音频视频，我们或以问题的形式导入，或以陈述的方式导入，具体问题具体分析。
再次，课堂组织的重中之重就是探究活动。以前我只侧重于知识的生成，认为每一个知识点都需要探究活动来生成。一路走来发现，其实没必要，针对容易的简单的知识点，可以选择学生自学，也可以选择老师简单讲解。而针对重点问题，我们可以通过材料或生活实例的展示，设置有效的问题，引导学生讨论探究，最终生成知识点。在设置探究问题时要注意“选择的材料或事例要贴近学生的生活或具有典型性，能引起学生的共鸣或兴趣；还要注意材料是否准确贴切。只有准确贴切的材料和事例才能有效的完成教学任务，只有引起学生共鸣或兴趣的事例才能激发学生探究的兴趣。当学生探究完后，老师要对学生的表现进行及时的评价，或肯定，或提出建议，这样才能有效的调动学生探究的积极性，千万不要说“好、坐下”；另外还要针对学生的疑惑进行讲解，讲解完后记得要问一句“我说清楚了吗？”而不是“大家听明白了吗？”,“我说清楚了吗”是把责任归于教师本身的表达能力，而“大家听明白了吗？”则是把责任推到学生身上。问法不同，效果不同。“我说清楚了吗？”这句话可以把学生的质疑积极性真正调动起来。
第四，要重视最后五分钟。由于高中学业繁重，所以学生学习政治的时间和精力都是有限的，所以我们应充分利用课堂时间来尽可能的提高学习政治的效率。每次新课讲授完后，我就会进行“限时记忆”，根据内容设置2分钟或5分钟。在这有限的时间里，学生的注意力集中，记忆效果会极大提高。
一、指导思想
以提高基础教育课程实施水平为抓手，以全面提高教育教学质量为目标，以强化教学常规管理为重点，进一步加强教学质量监控，创新课堂教学模式，打造实效课堂；学习借鉴先进经验，创新教研模式，优化教学管理，深化教学改革，全面完成各项教研工作任务。
二、重点工作
1.认真落实课程方案，全面提高课程实施水平。
认真执行《义务教育课程设置方案》，规范义务教育课程实施行为，确保开齐课程，开足课时；积极开展义务教育课程的实验与研究，切实减轻学生过重课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，以人为本，全面发展，不断提高课程实施水平和教育教学质量。结合学科特点，有计划地指导学生开展读书活动、学科兴趣小组活动、社会实践活动等，促进学生全面、健康、和谐发展。
2.落实教学常规要求，强化教学常规的过程管理。
认真贯彻落实《河南省中小学教学常规》等要求，学习我县龙头中学教学常规管理的先进经验，抓实抓好教学常规管理，不断提高教学管理的科学化、规范化和精细化水平。一是加强集体备课管理。进一步加大集体备课指导力度，发挥引领作用。二是加强作业管理。作业选择要精、批改要细、讲评要到位，坚持做到作业“有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评”；坚持面向全体的原则，关注学生的差异，积极探索学生作业的分层管理，注意作业的开放性和自主性，增强作业对不同学生的适应性和选择性；要建立“教师作业本”和学生错题档案。
学校将进一步完善教学常规监督检查机制，加强教学常规的月考核，考核情况及时公布，对存在的问题进行及时有效整改，确保教学常规的落实。
3. 加强实效课堂评价研究，实施课堂教学达标。
加强实效课堂教学评价的研究。深入贯彻“以生为本、以学定教、以教导学、以学评教”的课堂教学理念。加强课堂教学创新理论的学习与研究，不断改革教学方法，优化课堂教学模式，发挥学生的学习主体作用，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识和实践能力。积极探索“以学评教”的课堂教学评价方式，遵循“有备而听、先测后评、以学评教”的原则听评课，努力打造高效课堂。
扎实开展全校“三课评比”、“课堂教学达标”活动。对照新课程要求，树立课堂教学先进典型，大力开展多层面高效课堂教学观摩研讨活动。青年教师上好“汇报课”，骨干教师上好“展示课”，高级教师和学科带头人上好“示范课”，人人上好“达标课”。进一步落实跟踪听评课制度，对不达标教师实施跟踪听评课，促进全体教师教学水平的提高。
4.开展“学赶超”活动，扎实推进教改进程。
充分发挥省市教学示范校的示范带动作用，通过定期开展学校教学经验交流活动，促进我校的教学水平的不断提高。
我校本期要通过“走出去”和“请进来”，学习借鉴杜郎口中学及我县龙头学校的教学经验，结合学校实际找准结合点和切入点，取长补短，扬长克短，逐步形成教学管理特色。为教师教改积极创造条件，提供学习经验，并通过研讨会等加以引导，指导、帮助教师不断总结教改经验，享受教改成功的快乐，保持参与教改的积极性。
5.充分利用“协作区教研”教研模式，提升校本教研层次。
积极参与本协作区教研活动。通过城乡教研协作交流等活动，促进我校提高教学管理水平；利用集中专题教研和青年教师教学比赛等活动，提高我校教师的教学水平。
加强校本教研和培训工作。通过“专业讲座”、“案例分析”、 “青年教师论坛”、 “专题报告会”、“经验交流会”、“教学展示会”等形式，促进教师专业发展。要有重点、有计划、有针对性的参与形式多样的教师岗位练兵和教学基本功比赛，不断夯实教师的教学基本功，提升教师教学能力和水平。
7.加强教学质量监控，进一步完善教学质量推进机制。
本学期，我校坚持“以校为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师和教研专业人员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校为教师之间进行信息交流，经验分离和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，在学校领导的大力督促和全体教师的共同努力之下，我校的校本教研工作开展得如火如荼，取得显著的效果。
开展校本教研活动，其目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。为了达到这个目的，我校制定了一系列的校本教研计划方案，并由专人负责，加强对学校教师的教研指导和管理监督。
1．我校本期的校本教研采取教师自主学习，课题研究，集中探讨，教学反思，教学论坛，教学观摩，案例分析，技能训练等多种形式进行。
2．加强理论学习。
校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。我校把组织教师进行业务理论学习的工作放在首位，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。在校本教研中我们在学习中做到了“四个结合”，即理论学习和实际运用结合，课改实验区的优质课堂实录与本校的课堂教学应用结合；课后反思与校本教研经验交流结合；校本教研与教师的业务能力考核结合。每位教师都有自己的理论学习笔记和心得体会，通过课后反思进行经验交流，通过校本教研解决教学疑难困惑，使学习、应用、反思、交流提高融为一体。
3．重视教学反思。
随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。在日常的教学中我校非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录。（1）记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。（2）记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。（3）记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。（4）记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。（5）记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。学校适时进行经验交流，真正使教学反思成为提高自己业务理论水平的有效途径，将反思贯穿于教学的整个过程中，并将反思列入教师考评。
4．强化教师培训，提高教师业务理论水平
本学期，我校充分利用培训资源，多渠道进行教师培训。我校曾多次请进修校辅导员来我校对教师进行教材教法培训，业务理论培训。充分利用校本教研进行课堂教学培训，新课改经验交流等，学校为各科教师提供外出培训学习的机会，拓宽任课教师的知识面。5强化校本教研管理。
我校成立校本教研领导小组，制订了详细的校本教研考评办法，建立开展校本教研的激励机制，把教师参加校本教研的情况作为对教师教学常规考评的一个重要方面，充分调动教师参与校本教研的积极性。
本学期，我校加强了校本教研工作的领导，重质量，重过程，讲实效，不搞形式。领导组的成员分工明确，校长负责全校的管理工作，教导主任负责组织领导教学研究的全部工作，教研组长负责组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的任务，讨论并确定分年级教学要求等。对平时积累的材料和研修的足迹，进行及时归档，健全档案管理。
对于每周教研活动的具体情况都要进行记录，各教研组长备课组长认真做好每次教研记录，教导处工作人员加强对人员的点名，保证按时出勤，每次教研活动结束后，对出勤情况都有详细记录，对听课记录及时检查，对评课表述课表及时整理，使校本教研工作不断改进，促进校本教研深入开展。
5、齐抓共管，成绩显著。
在《全国高中学校数学新课程改革经验交流暨研讨会》上的收获可以用一下关键词来总结：“问题意识、自主学习、合作学习、展示交流、数学阅读理解、作业评价、数学本质。”新课程的主持人刘坚、王尚志、张饴慈、张思明等都做了报告；6个先进学校的代表做了发言。共有大约150名专家、老师出席活动，还有数学通讯、中国教师报、中国教育报等杂志媒体参加。虽然新课改没有实质性与根本性的突破，但是已经有很多学校抓住机遇、走在前面，而且教育部门对此次新课改决心很大、极为坚决，不积极推进新课改就会成为“历史的罪人”。
在《教育部XX普通高中课改实验省教师远程培训》的10天中，主要是以课程专家的身份每天批改作业、上午学术报告、穿插小组座谈研讨、晚上学术沙龙等活动。可以用一下关键词来概括：“把数学教的更简单。”“把数学的本质教给学生。“‘问题’对数学课堂太重要了。“‘图对于数学太重要了。”“学会通过实例引导学生探索。”“‘数学阅读’的培养。”“三维生态教学课堂”。“课堂教学观察。”“教学活动经验。”“区域教研。”“作业评价---学生批作业。”“双向数学建模”“数学阅读理解”。。。。。。参加此次培训的老师大都是水平很高的特级、高级教师，他们的理念先进，大多有突出的教学成果，他们所在的学校也都有新课改先进的经验。相比之下，我的水平就很有限了。
新课改还没有取得实质性和根本性的突破，可是时代的步伐不可阻挡！全国取得成果的学校已经很多，他们已经成为领先者，因此我只能在下面听他们的老师讲座。与我同去的青岛二中的朱军老师也得到了很多老师、学校的关注，因为他们青岛二中在课改方面的地位是：“北有青岛二中，南有深圳中学。”本来自己带了一些教学上的东西，可是听完人家的报告后就不敢拿出来了，也没有机会拿出来。我在高考方面做了不少工作，可是大家谈的都是教育教学，高考根本没有成为研究对象！我在教学方面有些东西，听完别人的报告后觉得很不成熟也没有敢拿出来。不过，在最后一次研讨时，我利用讨论高考题好坏的机会做了一个主题发言，算是对学校有一点交代吧。
下面是是一些个人思考。
一，关于数学教育教学的思考与困惑：
1，为甚麽不是数学教学呢？我们很多时候忽视了教育。新课改对老师提出了更高的要求，数学老师不只是教数学，他也是老师也要育人！为甚麽我们老师抓学生越来越近、成绩越来越高，可是师生感情越来越淡呢？这一点我并没有好的想法与做法，但是我们要高度重视此事！
2，我们为甚麽没有名师、名师工作室呢？我们拥有“打不垮的数学老师”可是却没有有特色教学经验与成果，我们可以在高考中取得不错的成绩却得不到全国先进学校的认可，我们有各种形式的个人教学与集体备课却形不成一种统一的先进的教学模式（即数学组有语文组没有的，我们学校有其他学校没有的）。数学组的强大离不开水平的老师？高水平的数学老师也只会诞生在优秀的数学组内？优秀的数学老师必须要进行大量的学习，我们在繁忙那个的教学中如何有效地学习呢？
3，这一次学习了很多经验。可我想是不是可以照搬某一种模式（如：杜郎口？）？如果各学一点会不会成为“四不像”？如果彷徨等待会不会成为“教育的罪人”？我们的现实情况允许我们迈多大的步子？举个例子：学案没有被证明是一定更有效地教学载体，也没有被证明是唯一载体，我们是不是坚决做下去？（青岛二中已经淡化了）。我们有没有更好的载体？如果老师们各用个的载体会不会很难控制整体水平的提升？
4，我们如何将数学的本质教给学生？我们敢不敢完全按照新课程标准授课？（如选修课敢不敢开齐？数学建模等能不能开展？等等）
二，关于课堂教学的思考与建议：
1，“问题”。“问题”成为本次学习给我最深印象的词。如何创设有效数学的问题情景？（即数学背景。体现数学价值，抓住学生的心。）如何提出有效的问题引发学生自主学习？如何提出有效的问题引发学生合作学习？“问题情景---自主学习---合作学习---展示交流”已经成为新课改的课堂教学的“骨架”，他们都需要有效地“问题”。但是我们的老师目前基本没有主动制造有效“问题”的意识与能力！我觉得这是目前急需解决的问题！比如：我自己喜欢编题，可是张思明博士一模型连问编十几问是我极为震撼！
2，“教师与问题”。我们没有形成有突出特色及成绩的数学教学模式，可是我们不乏优秀的老师。如何整合我们的教师资源？如何使得教师个体与数学组整体相辅相成的共同提高？我个人觉得：我们不妨就是以学案为载体，以集体备课为平台，充分发挥所有老师的智慧在教学上重点先进行“问题”意识上突破。我觉得我们老师“问题”意识的提高后，制造“问题”的能力自然就有了！为甚麽我们的学生提不出问题？因为我们老师就提不出问题！我们一节课平铺直叙的听课的数学老师都想睡！举例：江苏南通的葛老师某节课的问题情境“周杰伦的专辑。。。。。”，学生怎能睡着呢？城阳的柳美欣老师课堂用“西瓜图片”引入，课堂怎会无味呢？也许提出一个问题不用一分钟，可是制造这个问题绝不仅仅是超过一分钟的时间问题！“没有问题的课堂不是好课堂！”“课堂一开始就给学生问题。。。。。。课堂结束学生有了更过的问题”这是好课堂！
3，“课堂观察”。这一点我是内心反对的，因为我教学就很随意，我不喜欢没有创造力与个性的课堂。但是，东北师大与青岛二中的老师都认为其操作合理的话会对教师专业素质发展帮助很大，我的理解就是至少参加比赛容易获奖！至于如何课堂观察？是不是连学生笑了几次都要记下来？。。。。。。我并没有成熟的办法。
一、“临阵磨枪”、“临时抱佛脚”
许多教师一旦要开公开课，课前就开始大肆策划安排，编演节目，选调精英学生，多媒体使用得天花乱坠，甚至有的老师在讲公开课前就进行了一遍又一遍地演练等，与平时的课相去甚远。“虚假”现象，“做秀”现象严重，这种不务实既愚弄了听课教师，也欺骗了学生，造成极不良的负面教育后果。
二、“旁观”身份，被动听课
大多数听课教师没有事先准备，不了解所听课的内容，往往处于被动的地位，不能真正参与到课堂中去。他们经常是以旁观者的身份去听课，或者仅仅只是为了完成学校布置的听课任务去听课，带着很大程度的盲目性，这导致听课质量和实效都不好，而且在许多的听课活动中，听课者在之前并不了解授课教师，也不了解听课班学生的特点，因此很难把握住授课教师在教法选择上的意图，听完后既不能与讲课老师进行恰如其分的课堂教学交流，也不能有的放矢地学讲课老师的长处。
针对以上问题，我们初中英语教师该怎样听课呢？在这里，我把自己的几点体会拿出来与大家共勉，以期能“抛砖引玉”。
一、开课老师的平常心
首先，开课教师要以平常心坦诚地对待公开课一事，课前要做充分准备，但不要刻意去准备，其中包括不应过早通知学生，滥用媒体，提前演练等等。其次，公开课前，授课教师要向听课的教师简短地介绍自己的教学准备情况以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样使听课的教师事先有个心理准备，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。我想，做到了这些，讲课、评课的虚假化、形式化问题应该能得到改变。
二、听课老师“三做到”
（1）做个“有心人”，有备而去
俗话说，处处留心皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：一是事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。二是要提前向开课班的班主任了解本班学生的特点与学习情况，做到了解学生。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。
（2）听课中认真观察、做好记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。
（3）听课后要及时整理和思考
【概述】
结合当前工作需要，的会员“银狐”为你整理了这篇范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
修己达人，勤而行之
——孔祥龙名师工作室特色工作总结
工作室成立三年多来，我们一直注重读书学习思考、锁定学科主题、深耕细磨课堂，践行教、学、研、带一体化的工作方法。现从结伴同行、认知认同、躬身践行三个方面总结如下：
1.结伴共行，团队建设。我们通过答辩遴选出年轻而充满活力的成员，同时进行了学术目标和实施路径设计，使工作室成为拥有共同理想而凝聚前行的团队。我们的学术目标定位，一是深入挖掘学科内涵和育人价值，聚焦学生核心素养发展，二是注重实验探究，强化物理过程和科学思维教育。实施路径设计,一是理论学习+案例经验借鉴，强调植入认知与内化认同，二是以实验为基础+思维为核心的课堂实践，强调理解、践行、创新。
2.认知认同，领悟内化。三年来，我们组织各种形式的读书交流活动,外出参加教育教学论坛、专题研讨会,邀请外地专家指导教学，推荐成员加入各种高端物理教学研讨群，推行线上观摩学习活动，共计100多次。通过参与活动，使各位成员近距离接触高端专家，接收高端信息，大大深化了学习体验和理解，开阔了学术视野。
3.躬身践行，课堂实践。根据工作室成员年轻教师偏多，教学经验较少，教学体验较浅的现实，我们特别强调家常课的扎实、精准，针对课堂教学目标的设定、学生学习活动设计、课堂操作实施、检测评价等，进行课堂会诊，提升青年教师的教学基本功，磨炼了深研和挖掘教材的功夫。为了提升对课堂的深度思考，我们开展了两项主题研讨，一是挖掘学科内容中的学生核心素养发展要素，设计转化为学生课堂活动，已积累十几篇典型案例。二是主持全国教育科学“十三五”规划教育部重点课题子课题“初中物理实践性教学框架体系及课程建设的研究”，结合引进、学习、改进汤金波老师《学生自主创新实验》，现已推出学生自主实验约20个，学生作品几百个，学生把物理思考、动手操作、语言表达、形象展示融为一体，得到了多方面的锻炼和发展。
我们的工作也得到更多同行的认可和欣赏，许多成员获得优秀教师、区域名师、教学能手、教学比赛等多项奖励。我们争取各种展示机会，让更多成员有更多机会站在更大的舞台上，去冲刷磨砺、去生成窑变。在各区市、青岛市、山东省乃至全国范围，30多次通过课堂、讲座、专题报告、经验交流、课题研讨等各种形式，展示推介分享我们的理论思考和实践探索。
工作室虽已到期，我们仍将继续联络更多有志趣的同好，继续在物理教育研究之路上，走下去，做下去，一起“修己达人，勤而行之”！
二、具体工作：
(一)重视师资队伍建设
教学成败的关键在于教师，课改进展如何，关键又在于教师，因此，抓好教师队伍建设，提高全校教师的整体素质是非常重要的。
1、落实“蓝青工程”，做好新教师的在岗培训工作。学校努力为新教师创造更多的学习机会，提供广阔的学习空间，使新教师尽快适应教学工作。
2、结合校本教研做好学校骨干教师的培训工作，创造机会给他们压任务，让他们挑担子，使他们在工作中得到锻炼，提高能力，在辅导区、北塘区脱颖而出。
3、鼓励并督促教师注重理论学习，自觉学习教育教学杂志，认真做好摘抄（5000字以上），并加强学校内教师间的相互听课，每学期听本校的课不少于10节。
4、组织教师学习并实施区教学常规和评价标准。
5、本学期的学习主要以校本教研为主，把校本教研作为促进教师成长的主要渠道，构建学习型组织，形成规范化、制度化的学习时间、学习方式和学习习惯，以不断提高教师素质。
6、积极组织教师参加盛市、区各学科的论文、案例等各种比赛，使教师在参加比赛的过程中有所收获，得到提高。
(二)立足课堂，深化教学改革
课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学改革是教学永恒的主题，提升教师教学水平是深入推进素质教育，全面提高学生素质的主攻方向。本学期我们必须以改革教学方法为突破口，确立“以人为本”的教育观，创设多种教研途径，如结合一人一课，年级组听课，学科组听课、评课等活动，加强教学研究，提高教师的上课、评课能力，提高每一堂课的效益。
1、加强集体备课。年级组教师共同钻研教材，吃透教材，用活教材，同时充分发挥每位教师的才智，互相取长补短，从而保证课堂四十分钟的有效性。
2、强化听课。加强对新教师和课堂驾驭能力欠缺的教师的听课指导，使他们能迅速提高自己的教学水平，提高教学质量。
3、改革校本教研。为了使校本教研有足够的时间，取得更好的效果，规定双周二、周三、周四下午分别为数学、语文、英语教研组活动的时间。（具体活动安排见校本教研计划）
(三)加强教学常规管理
全体教师要严格执行课程计划，强化教学法规意识，采用“平时检查与随堂听课相结合”的办法，加强课程计划的执行和管理，努力做到“开齐、上足、教好”，促进学生全面发展。本学期将进一步加强教学常规工作的管理与考核，仍坚持每月考核检查制度。
1、抓好“五认真”。特别是学生作业的布置与批改，要求作业布置量适当，质要高，难易搭配，提倡分层布置作业，从低中年级起就要加强数学思维训练，根据学生的实际情况和教学内容，坚持每天做1—2道开放题，开阔学生的思路，提高他们的解题能力，作业的批改要做到及时，认真、细致、规范，并及时分析反思，适时地采取补救措施，大面积提高教学质量。
2、重视低年级学生的学习常规训练与检查，从小培养学生良好的学习习惯。
3、加强年级组学科组建设，正常教研活动，并建立考核制度。
(四)组织各种活动，培养学生素质
1、在推普周，中高年级开展“啄木鸟在行动”活动，各班以小队为单位，到附近商店、街道、新村等寻找不规范文字，并劝说改正。
2、各班结合队活动开展朗诵、演讲、讲故事等比赛，丰富学生生活，培养学生能力，学校将在十月份举行班级朗诵比赛。
3、各年级继续抓好古诗文背诵、默写、语文书写等工作，教导处将定期组织学生进行语文书写比赛，并将派出优秀学生参加区比赛。
低年级：铅笔字中高年级：钢笔字
(五)以科学发展观为指导，提高教学质量
科学发展观的基本内涵为：一是坚持以人为本，从学校教学来说，就是要以学生的发展为本；二是坚持全面发展，要将根据素质教育要求开设的各门学科开齐上足上好，促使学生德、智、体、美、劳五育和谐发展；三是坚持协调发展，要统筹兼顾各个年级、各门学科；四是坚持可持续发展，确立可持续发展的伦理观，培养学生良好的学习习惯与学习能力。
以科学发展观为指导提高教学质量要克服重主要学科，轻其它学科；重高负担大题量训练、轻保护学生身心健康；重课外补缺补漏，轻提高课堂教学效率的现象。
1、组织全校教师撰写提高课堂教学效益、教学经验的文章，并组织交流学习，推广行之有效的管理教学，优化教学的做法。
2、加强个别指导。学校领导、骨干教师要深入课堂进行跟踪听课，和老师共同分析教学中存在的问题，共同探讨提高课堂效益的办法。
3、坚持并完善常态下的教学研讨活动，教师之间加强讨论，及时发现，研究教学中的问题，共同寻找解决对策，从而提高教学质量。
4、组织辅导区一、二、六年级教研活动，请各校备课教师作教材分析和教法指导，各校教师在教学中对教案的使用要乐于钻研，善于分析，勤于积累，按规定及时写好教后心得。
三、具体安排
九月份：
1、完成各科计划
2、各年级进行期初摸底考试
3、推普周开展“啄木鸟在行动”活动
4、《思品与生活》论文评比
5、区教学经验交流会
6、组织学习区教学常规和评价标准
7、市小学数学课堂教学观摩活动
十月份：
1、语文教师语言文字基本功大赛
2、数学论文评比，（10月15日前）
3、市小学科学教学研讨活动
4、市小学语文新课标准评价改革座谈会
5、市小学综合实践活动研讨会
6、市小学品德学科教学评价座谈会
7、学校朗读比赛
十一月份：
1、期中自查
2、学校提高课堂效益教学经验交流会
3、市小学英语6A新教材教法研讨活动
4、市数学第一学段“学生学习障碍的防止和矫正策略研究“研讨会
5、区语文书写比赛
6、一二六年级备课组活动
十二月份：
1、市小学语文第十届素质教育展示活动
2、区“未来名师工程”在培教师师徒结对汇报活动
3、市小学数学专业委员会年会暨论文评比活动
4、小学英语优秀教学论文评比
5、学校低年级学生学习常规检查
一月份：
1、小学六年级教学质量调研
2、1—5年级语、数、英期末考试
关键词：高校 青年博士教师 角色转变 措施
为深入贯彻落实科学发展观，推动高校全面协调可持续发展，许多高校大力实施“人才强校”战略，引进大批刚毕业的青年博士教师，预建设一支高水平的师资队伍，使其成为在促进教学、科研和学科建设等各项工作上的生力军。青年博士教师一般具有较扎实的基础理论知识和较强的独立科研能力;精力充沛、创造力和适应性强;与学生年龄差距小，易于沟通和交流等优势，但大部分青年教师毕业于非师范类高校，没有经过系统地培训，教学经验不足，不能灵活运用各种教学方式和方法，课堂组织能力相对薄弱;与学生相处时，不知如何树立自己的威信，不能很好地体现师道尊严;有时考虑问题欠周全，心理稳定性较差，难以适应新的人际关系等。因此，如何尽快实现青年教师由“学生”向“教师”的角色转变，就显得尤为重要。作为高校青年博士教师的一员，作者结合自身体会，从青年教师本身和高校两个层面探讨了快速完成这一角色转变的一系列举措。
一、青年教师应从各方面努力提升自己
1. 要认清自己的角色转变，多与富有经验的教师交流
大多数的青年博士教师都是从学校到学校。作为曾经的学生，主要任务是通过努力学习掌握坚实的基础理论知识和系统宽广的专业知识，将掌握的知识为我所用，这就是一名合格的大学生。但一旦站在了讲台上，自己所扮演的角色和所承担的任务随即发生变化，此时所承担的一个很重要的任务就是不仅要教好书，更要育好人。若要认清自己的角色转变，就必须通过系统地学习高等教育学、教育心理学、教师职业道德修养以及教育教学方式、方法等，尽快地掌握教师的教学规律、明确教师的职责，履行师德规范。作为一名教师，应具有强烈的荣誉感、社会责任感和历史使命感，以培育优秀人才为己任，做到教书育人、爱岗敬业、乐于奉献。此外，应积极主动地向富有经验的老教师请教教育教学方法和理念，遇到问题多与同事交流，尽快把自己培养成为一名能以身作则、热爱学生、治学严谨、为人师表的合格教师。
2. 努力提高自己的教学水平
教师的主要任务是教书育人。青年教师要想提高教学水平，须在课前、课中和课后下一番功夫。首先，要积极的备课，从多渠道学习教学方法。青年教师应该多向有经验的老教师请教备课、讲课、课外辅导等方式方法，吸取他们好的经验;要广泛的听取优秀教师的授课，从他们身上学习和体会教学的艺术;通过互联网查询所授课程的相关国家精品课程，观看教学视频，从中获得宝贵经验，提升自己的教学水平。备课时要充分熟悉所授课程的教材和教学大纲，明确教学目的和教学内容的重难点;认真撰写授课计划、教案和讲稿;精心设计粉笔板书，做到纲目清晰，直观形象;精心制作教学PPT课件，做到通俗易懂，字号适中，颜色鲜明。此外，青年教师应跳出书本的框框，掌握本专业科技发展的最新动态，上课的过程中将这些最新科技动态、研究成果等在教学内容上反映出来，以吸引学生的注意力，引导学生探索发现新知识，发展学生的发散性思维能力。
其次，要认真授课，善于调动学生的积极性。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。教师应做到语言精炼，形象生动;板书简洁，字迹工整清秀。授课的过程中要善于调动学生的积极性，时刻注意学生的反应，及时地与学生沟通，了解学生的学习状况，以改变自己的引导方式和教学方法，设计出富有弹性的灵活多样的教学活动，营造宽松的学习环境，这样才能获得更好的教学效果。
最后，要倾听学生的意见和建议，进行反思和总结。青年教师要虚心地接收学生们的意见和建议，及时地调整教学的内容和方式方法，分析每次课的优缺点，克服缺点，以适应学生的需求。总之，青年教师应不断地学习好的教学经验并进行反思，最终将会形成自己独特的教学风格[1]。
3. 提高自己的科研能力，以科研带动教学
刚走上岗位的青年教师要在备课上花费大量的时间，必然会减少科研方面的精力和时间，从表面看来，教学与科研是对立冲突的。但从长远来看，二者又是内在统一的，相互促进、共同发展的。教学是教师的本职工作，但没有科研做底蕴的教学，只会被日新月异的新知识、新思想所淘汰。科研能够为教学增添新的活力和内容、深化教学的手段和方法。教学水平的提高有利于为科研提供一个好的人才队伍基础，也有利于对科研工作的进一步深化和总结。 “教而不研则浅，研而不教则空”，只有教学与科研有机的结合，才能使青年教师在教学和科研的过程中不断有所创新、有所发现，不断增强自身的基础。因而，教学要建立在科研的基础上，反之，科研要围绕教学展开，实现教学与科研齐头并进、共同发展 [2]。
二、高校应建立健全青年教师培养体系
1. 建立完善多渠道培养体系，营造健康向上的校园环境
建立完善青年博士教师培养体系，加强对青年教师职业规划的指导，重视师德建设，通过岗前培训、科研扶持、在职进修、出国访问等方式，多渠道、多方式、多层次地加强青年教师培养。对青年教师实行政策倾斜，每年资助一定数量的青年教师，到国外知名大学或研究机构留学、研修、进行博士后研究。此外，高校应营造一个有利于青年教师安心教学，宽松自由的校园环境。同时还应注重人文关怀，关心青年教师的生活，帮助他们解决实际困难，减轻工作压力。
2. 完善教学导师制
青年教师导师制是加强青年教师培养，提高青年教师思想素质和业务能力，建设高水平师资队伍的重要手段。在青年教师工作的前两年，学院要为每一位青年教师配备一名品德过硬、教学能力强、科研水平高、治学严谨、管理经验丰富并乐于培养青年教师的教师任指导教师，对其进行“传、帮、带”。传授教学经验，指导青年教师系统地熟悉备课、编写教案，撰写讲稿、课堂教学、批改作业、教学和生产实习、毕业设计（论文）等教学基本环节和科研实践环节，组织研讨教学的重点、难点。通过这种“一对一”的培训，使青年教师尽快学到导师多年积累的教学和科研经验，尽快成长为一名能胜任教学工作和具有独立科研能力的高校教师。此外，应坚持对青年教师的教学质量进行监督，及时发现问题，使其及时改正，并做好青年教师的心理疏导，使其客观看待自己，这样更易完成教师身份的角色转变。通过实行教学导师制，不仅帮助青年教师完成角色转变，同时也作为富有经验教师师道的一种自然传承，达到老、中、青教师互相进步的一个良性循环[3]。
3. 完善教学督导制度
教学督导是学校教学质量监控体系中的重要组成部分，在促进教学改革、加强教学管理、改进教学工作、提高教学质量等方面具有重要的作用。督导组成员一般都是由高校里教学和科研十分出色的教师组成，而青年教师最大的问题就是缺乏教学经验。若能得到督导员的指导，青年教师势必能够快速地提高教学水平。高校应为青年教师营造较宽松的教学环境和相对自由的工作空间，让青年教师在较小的压力下快速成长。因此，督导员要以同行的身份，以共同研究和相互切磋的精神深入课堂听课。与青年教师一起探讨教学上存在的问题，并找出原因，要以谈心的方式，启迪点化，引导激励青年教师改进教学，做到“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”，使青年教师心悦诚服地接受指导，提高教学水平[4]。必要时，督导员要以身示范，将自己积累多年的宝贵教学经验毫无保留地传授给青年教师，这样能更好地与青年教师进行沟通和交流。作者曾多次被督导员听课，每次课后，督导员都会和善地与我交流，探讨我在教学过程中需要改进的地方，并提出了具体的意见，如板书要合理设计、语调要抑扬顿挫，吸引学生的注意力、申请课件中的某句重要的内容要用鲜艳颜色标出等，同时还给予我肯定，提高了我的自信心，使我受益匪浅。
4. 开展丰富多彩的教学研究和经验交流活动
为鼓励广大青年教师积极投身教学工作，提高教学水平，倡导钻研教学、互相学习、共同提高良好教风，学校和学院应定期开展课堂教学竞赛、教学观摩、教学研讨、多媒体课件制作比赛等多式多样、丰富多彩的教学研究和经验交流活动，对提高青年教师教学水平有很大的帮助。
三、结束语
总之，只有青年教师通过各种途径努力提高自身修养和高校建立健全青年教师培养体系相结合，青年教师才能实现从“学生”到“教师”角色转变。在角色转变的过程中，应该有的放矢，循序渐进，不可操之过急，但是通过青年教师本身和高校建立的一系列举措就应该能使青年教师具备良好的师德和强烈的职业荣誉感，不断提高教学和科研水平，成为一名合格的高校教师。
参考文献
[1] 孙明珠，朱 静. 浅谈高校青年教师如何提高教学水平[J]. 中国电力教育，2009，（136）：42-43.
[2] 陈艳玲. 高校教学与科研关系探讨[J]. 济南职业学院学报，2011，（4）：24-25.
[3] 郑为超. 论高校青年教师的培养[J]. 安徽理工大学学报（社会科学版），2004，6（3）：57-60.
[4] 张光明，刘绍平，李旭荣. 论教学督导在教学质量监控体系中的地位与作用[J]. 国家教育行政学院学报，2004，（1）：83-85.
关键词：小学语文；教学反思；策略
一、教学反思的特点
从教学反思的整个实践过程来看，其与重视操作的教学相比较，在环节上是基本一致的。但是教学反思更多反思的是环节，并且贯穿于教学中的每一个部分。教学反思对于教学理念和教学实践始终扮演着监督者和检验者的角色，具备执着的求真精神。在新课标的形势下，教师不仅是知识的传授者，更是教学实践的创新者和反思者。教学反思重视对教学实践中问题的探究和解决，具有强烈的探索意识。
二、教学反思所涵盖的内容
教学反思的内容主要包括：教学实践中对教学行为的回顾性反思和改进；观摩其他教师的教学行为和学习，参与学科间的教学经验交流，反思自身以及其他教师教学中存在的问题，进而提出相应的解决策略。就语文这一节课来说，教师所需要反思的是整个语文教学环节的过程。
在教学实践过程中，教师会不自觉地产生一些灵感，学生也会在不经意之间产生一些“大胆的想法”，语文教师应当在反思过程中捕捉这些新鲜想法，不仅可以作为教学研究中的一手素材，还可以拓展语文教学的思路，从而提升语文教学的整体水平。教师应当及时将这些素材记录下来，作为教学过程中的额外教学资源，以便与其他教师共享和研究。
三、教学反思的具体实践
明确反思的主体且要制定标准，教学反思有集体反思、对话反思以及个人反思三种方法。集体反思方法指的是语文教师对语文教学的旁听，课后的讨论研究，对课堂教学过程中的理念、目标、手段和存在的问题进行的深入反思活动。通过对课堂教学中每个环节的剖析，可以使教师更加明晰教学中的问题所在，从而可以获取促进教学成功的经验。群体反思与个体反思相比更能够汲取集体的智慧。对话反思法指的是一对一的对话类反思法。个人反思法是语文教师对自身或者其他教师的某个教学问题做出的客观性的分析和评价，通过教育日志、教育叙事以及教学案例等方式，找出可以借鉴的成功教学经验或者改进教学方法的措施。集体反思除了一般的集体备课或者评课方式之外，还有集体性的课题研究，从而使教师在课题研究合作过程中积极地思考问题，实现教学与实践的充分结合。
语文教师只有以当代教育思想和教学理念为指导，对自身教学行为进行深入研究分析，包括对教学的理念、动机、手段和情绪上的不断思考，同时在教学内容和技术上思考以及探索自身教学中存在的问题，才能有力提升语文教学的整体质量，进而提升教师自身的教学水平。
参考文献：
关键词：教学竞赛；教学能力；提升
根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》精神要求，强化本科教学工作中心地位，提高教学质量是高等教育的生命线，是实现教育改革发展的核心任务。教师的素质在很大程度上决定了教学质量的高低，只有高水平的教师队伍，才有高水平的教学质量。为促进教学质量的提高，近年来，全国、各省市、高校组织了不同级别、不同层次的课堂教学竞赛，为教师进行教学经验交流、展示教学风采搭建平台，引导青年教师立足教学岗位，为推动教师个人业务素质和课堂教学质量提升发挥了有效的作用。
1 课堂教学竞赛的必要性
随着高校近几年的不断扩招，教师队伍逐渐呈现出年轻化的良好态势，教学重心逐渐转移到教学、教研能力尚且不足的青年教师身上。教学是学校的中心工作，是培养国家创新人才的重要基地，青年教师的教学能力和水平至关重要。青年教师虽然学历高、外语水平和计算机能力强，但大多没有接受过专门的教师职业技能训练，缺乏教学规范性。虽然大多数高校都对青年教师进行过岗前培训，提倡老教师对青年教师的“传、帮、带”，但实际效果并不理想。
课堂教学竞赛具有很强的实践性，它通过组织青年教师参赛、观摩，教学经验丰富的老教师帮助讨论、设计课程，聘请专家现场点评等，既能够促进青年教师的竞争意识和创新意识，引导他们深入开展教学研究，又能让青年教师在实践中与竞争对手、指导团队进行学习交流，促使他们对教学的自觉、自省，不断扬长避短，是深化和发展青年教师教学基本功、提高教学质量的重要手段。
2 课堂教学竞赛的发展现状
课堂教学竞赛的初衷是通过激励机制，提高教学质量，但是职称评定才是高校青年教师晋升的生命线。青年教师认为课堂教学竞赛花费时间长，取得的成绩对职称评定、工资晋级影响不大，参赛热情不高，活动效果与预期有一定的差距。
2.1 宗旨理念有待强化拓展
一是要将教学与科研有机的结合起来，扩宽教学内容，攻克教学中的难点、重点问题，使教学、科研相互促进。二是要充分发挥教学团队的集团力量，彰显老教师的传帮带作用，不断提升青年教师的教学能力和水平。三是要加强师生互动，体现课堂教学是真正以学生为主的。
2.2 奖励机制进一步强化提升
近年来很多学校、省市、国家一级的教学竞赛组织者为激励教师参与课堂教学竞赛，逐步改革激励措施，加大奖励力度。如广东、湖南等省将教学竞赛奖励与省级“五一劳动奖章”“芙蓉百岗明星”“经济创新能手”等荣誉挂钩。有的省市在奖励的同时给予一个省级以上科研课题奖励。很多高校在完善激励机制的过程中提出对参加教学竞赛获得奖励的教师在申报专业技术职务、晋升工资时，同等条件下给予加分或优先考虑等措施来激励教师的参与热情。
2.3 普及宣传有待进一步完善
培育先进性，发挥优胜者的示范性，是课堂教学竞赛的根本宗旨。一是要抓好教学竞赛的普及工作，动员青年教师的广泛参与，让更多的人在教学竞赛中获得收益和提高。二是要抓好教学竞赛效果的扩展和宣传，对教学竞赛中先进的教学经验、方法和手段进行展示、宣传，扩大影响，让点的经验在面上开花。
3 课堂竞赛与教师能力的提升
教书育人是教师职业的根本任务。青年教师更要立足学生和课堂，遵循教育规律，掌握教学技能，发挥青年教师科研能力强的优势，带领、激发学生创新，促进学生全面发展。课堂教学竞赛是培养青年教师课堂驾驭能力，丰富教学经验，改进教学方法和手段，提升教学水平的重要途径之一。
3.1 有利于提高教师的基本素质
高校青年教师的共同优点是学历层次高，科研能力强，专业基础扎实，计算机和外语水平较高，思想活跃，敢于尝试，具备从事教师教学工作的能力和基础。不足的是缺乏教育理论和教学方法的专门培训，教学经验欠缺。课堂教学竞赛具有很强的实践性，正好可以弥补这个不足。参赛前，青年教师需要做十分充足的准备工作。必须高度重视整个教学环境，熟悉教学内容，完善课件，合理利用道具，熟练运用教学方法。根据参赛级别的高低，他们能够得到学院、学校、省级以上不同层次的专家和教授的精心点拨，对教学设计的各个环节进行反复推敲，探索最适合的教学方法。比赛过程中，青年教师可以观摩其他优秀教师的讲课，接受更加新颖的教学方法、手段，拓宽教学思维方式。比赛结束，他们可以获得评委的现场点评，客观的认识自己教学过程中的不足，在总结其他参赛教师的优缺点和进行自我教学能力的反思过程中不断提升教学能力和素质。
3.2 有利于提高教师的业务知识水平
课堂教学竞赛要求参赛者熟练的掌握每节课的教学知识点，掌握一定的教案设计与编写能力、教学方法与技巧、语言表达能力、多媒体运用等能力，并能流畅的运用，避免简单的照本宣科。高于日常教学的课堂竞赛活动促使教师自觉的更新知识，寻找教学领域里的新观念、新知识、新方法，灵活运用国内甚至是国际上最先进的知识讲授给学生。他们在完善知识结构的过程中，还需要掌握高校学生的特点，把握本科教育培养目标，提高学生的学习积极性，促进教师业务水平的全面提高。
3.3 有利于提高教师的工作责任心
责任心保证专业基础课教学质量的前提和完善教学的重要保障。课堂教学竞赛要求参赛教师重视整个教学环境，做好充足的准备工作，从前期备课、完善课件、合理利用道具等。当参赛教师能够做到对竞赛的每一个环节熟悉把握，对学生可能提出的每一个疑问都耐心解答，帮助学生理解消化每一个教学重点，就能自然的提高教师对教学工作的敬畏，提高他们教书育人的责任意识。
3.4 有利于提高教学团队的整体水平
课堂教学竞赛是实现提高教学团队教学水平提高的重要平台。参加教学竞赛的教师是由高校通过层层评比、择优推荐的。教研室、学院、学校教学团队背后的参与策划也很重要。各教学团队在不断的听课、评课、讲课、设计过程中，需要不断的磨合、讨论，可以促进一些好的教学方法、教学手段、课件制作、教学过程以及教学环节设计等在团队中推广应用，促进同专业教学内容的相互交流，有利于教师间取长补短，完善教师间的学术交流，促进参与教师教学能力水平的共同提高。
3.5 有利于教学团队凝集力的提高
本科课堂教学竞赛，参赛的虽然是某一个青年教师，反映的却往往是参赛教师背后的教学团队的整体水平，甚至代表着某一高校、某一省市地区本科教学的水平、能力，教学团队力量凸显。在竞赛过程中，为了达到教学团队的目标，所有成员必须合理分工、协作，团结互助，有利于教学团队凝聚力的形成和提高。
参考文献
[1]郭艳春.教学竞赛是高校青年教师提升教学能力的有效途径[J].黑河学刊，2015（4）.
[2]张广群.高校体育竞赛发展组织的现状及对策研究[J].开封教育学院学报，2015（3）.
[3]王文发，许淳.地方高校青年教师教学能力提升途径的研究与实践[J].高教学刊，2015（7）.
【关键词】新课程；初中数学；教学模式；反思；创新研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）01-104-01
一、引言
当前，对于初中教育教学模式在逐步改变，以实现优化教学的目标。根据新程教学改革教学理念，要对初中生进行启发式和交流方式的教学，培养初中生的独立思考能力，鼓励学生进行讨论进行探索，反思以往的模仿和单纯记忆的学习方式。新课程教学改革对师生课堂教学与学习方式，都提出了新的要求。一个成熟的数学教学模式，需要正确的教学理念进行指导，通过采取优化的教学程序，进行课堂教学内容的实施，达到预定的教学目的，并结合教学经验，不断进行补充和完善。
二、新课程改革背景下初中数学教学模式的反思
当前，针对新课程改革教学的要求，初中数学教师对教学模式进行了探索，对新课程标准进行深入的分析，逐渐对教学方法进行了尝试。但是，在初中数学的教学实践中，存在着一些问题需要进行反思。
（一）新课程标准的教学理念贯彻不彻底
一些初中数学教师对新课程教学标准的认识还不够深刻，还不能适应新的教学理念和教材内容，仍就沿用原有的教学方法，没有对教学内容进行深入研究，停留在教学内容的表面。对于教学主体上面，教师应就控制着课堂的话语权，忽视了以学生为主体的教学理念，没有激发学生的主动性，或者教师失去了引导作用，放任学生进行讨论，而影响了课堂教学的进度。在进行师生互动教学过程中，有的学生参与课堂教学，但是这是一种被动的、形式上的参与，课堂上出现的热闹场面，实质上不是有针对性地提高学生的思考能力和探索能力，而且只有部分学生进行了参与。对于一些初中生来说，还不能真正实现独立学习的方式，仍旧存在依赖性，教师对这部分学生的引导也是有限的。
（二）创新的教学模式还未构建
一些初中数学教师对新课标教材内容研究不深入，缺乏相关资料的支撑，达不到教学内容的要求，教学设计方式陈旧，不能根据学生的学习情况有效结合社会生活实际，新课程的教学理念得不到体现。教师缺乏学生认知规律和学习能力的正确认识和评估，难以激发学生的思维热点，教师缺乏过渡性引导和对数学方法的有效运用，如比较法、归纳法、验证法等。这样造成学生思考和解题受阻，降低了学习兴趣。教师对于数学例题、练习题的选择上面也存在不足之处，这些例题有些设计的偏难或者有重复性练习，不能使典型题目的解题实现举一反三的教学效果，学生只能模仿教师的解题路径，缺乏创新，没有真正提高解题能力。同时，对于教学内容上面的知识或习题，有的教师还是根据考试大纲进行重点和非重点讲解，忽视了学生知识掌握的全面性和系统性。对于不列入考试大纲的内容，教师就略去了，这仍然是应试教育的方式，不是素质教育的方式。
三、新课程改革背景下初中数学教学模式的创新
（一）加强新课程教学的教研活动
初中数学教师应组织和加强新课程教学的教研活动，深入理解新课程教学理念和教学模式的经验交流，结合教学过程中的实际问题，解决教学误区和困惑。要对教学进行精致设计，如例题选取有典型性和多样性。通过优秀教师的示范课进行教学经验的分享，并接受其他教师的答辩，共同提高初中数学教学的整体水平。
（二）构建创新的教学模式
为了能够构建适应新课程标准的教学模式，初中数学教师应根据自身教学经验，并借鉴和综合优秀的教学模式，来完善教学模式。如讲授式教学模式，按照复习旧知识、讲授新知识、理解记忆、练习巩固、检查反馈等步骤进行，帮助学生系统掌握数学的基础知识和解题技能。发现式教学模式的教学步骤：创设问题情境、分析研究、猜测归纳、验证反思，有助于学生独立思维能力的培养。掌握式教学模式的步骤：目标定向、实施教学、形成性检测、反馈矫正、平行性检测，有助于整体提高全班学生的数学掌握水平。初中数学教师应借鉴各种教学模式的优点，实行开放性的教学，重视课堂教学结构和内容的优化，不断进行反馈和矫正。根据教学需要灵活运用教学模式，重新组合和构建多样性的教学模式，形成自身教学风格的教学模式，提高学生的综合素质和创新能力。
（三）深入贯彻新课程教学理念
初中数学教师要转变以往的教学理念，师生应是合作方式的教学，初中数学教师发挥的是引导的作用，以及积极评价的教学职能。教师应以学生为教学主体，尊重学生，并鼓励学生参与到教学过程中。了解学生的学生能力和数字知识掌握的情况，给予学生个性化的辅导。要鼓励学生进行合作方式的学习，查阅相关资料，通过自主学习的方式解决遇到的难题，构建自己的初中数学知识体系。
一、对电化教学的正确认识问题
1.对电化教学的重要性缺乏充分的认识。有的教师不注重电化教育理论的学习，缺乏课堂电化教学的实践，不了解普通的电教媒体的一般性能及其在教学中所能发挥的作用，以致不乐于使用电教媒体。即使使用，也只是把最一般的媒体（如录音机）带进课堂，而不用幻灯、投影、录像、语言实验室等设备，且录音机权用于带读，对其矫正语音语调、训练听说能力等功能也未能也未充分利用。此类不使用或功能利用不足的现象都导致现有电教媒体不能尽其所用，造成浪费。要正确地认识电化教学的重要性就必须明确：电教媒体的配备和使用是时代的要求。我们所外的是科学技术飞速发展的时代，而科学技术的发展使人类的知识储量急剧增加；另一方面，科学技术促进了社会的发展，而社会的发展又对人提出了更高的要求，要求人类更多更快地掌握科学技术知识。人类掌握科学技术知识的愿望只有依靠教育才能实现。但如果教育的手段仍是“粉笔加黑板”的话，那么从知识到技术的转化和人对知识和技术的掌握也同样是无法实现的。就外语教学而言，没有借助于多种媒体进行教学，仅靠传统的语法翻译法，要在短短的几年中使学生大面积达到“既掌握基本语言知识，又获得外语听、说、读、写的基本技能”这一教学目标是很难的，甚至是不可能的。因此，电化教学并不是可有可无的，而是必须的。
2.对电化教学的认识有局限性。电教媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把课堂电化教学得意地认为是教学过程的电器化，认为是只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果就使教学方法变成了现代化的“填鸭式”，与传统的“填鸭式”相比更容易造成“消化不良”，达不到优化课堂教学的目的。如使用投影进行高三英语总复习时，就要注意防止学生的“积食”。教师在进行电化教学的过程中必须清楚地认识到：教学手段变化了，但教学规律和学生认知规律没有变。另外，把电化教学等同“教媒体的使用”也是失之偏颇的。电化教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平、娴熟操作媒体的技术和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。在进行电化教学时，教师既要明确任务与目的、熟悉教材内容和重、难点，又要根据学生的具体实际选择恰当的媒体，科学地进行课堂设计和灵活运用启发式等的教学原则，才能上好电教课。“……成功的电化教学，不仅是电教媒体的成功，而且是多种要素……相互综合效应的结果，是自觉或不自觉地运用先进的教育、教学思想，系统地设计课堂电化教学活动的成功。”
二、在实践中提高对电化教学的认识
“实践是认识的来源，也是认识发展的动力，又是认识的目的”。对电化教学的认识，也毫不例外地要在电教实践中产生和发展，在实践中得到检验和提高，从而更好地指导电化教学实践。
1.鼓励、支持教师积极参与电化教学实践。对于不会使用或使用不来普通媒体（如录音机、幻灯机、投影器等）而又缺乏基本的课堂电化教学设计（备电教课）知识与能力的教师，学校或基层电教有必要组织进行理论辅导和媒体操作训练，例其能将电教媒体引入课堂。教师在教学实践中会从媒体使用不熟练到熟练，并逐渐做到能根据不同的教学目的和教学环节的不同要求，进行合理的课堂设计和制定授课计划，教学效果也就会从不明显到较为显著。在实践中领略到成功的喜悦后，就会产生加强电化教育理论的学习与使用较复杂媒体的欲望和改进教学手段、研究电化教学的深刻的认识。笔者从电化教学方面尝试的心得正是这种实践的结果：最初用录音机对86届英语专业考生进行口语和听说训练，而后用投影器对87届高三学生进行英语总复习，接着从1988年开始使用语言实验室对文科考生进行系统的听说训练，均收到较满意的效果，其中90─91学年用 Look， listen and learn 教材在语言实验室对高一学生进行初、高中教材知识和能力衔接的“拉平补齐”教学实验取得很好的效果。
2.加强电化教学经验的交流和总结，？在教研组内形成一个较和谐的电教教研氛围。电教媒体引入课堂教学，必然使教学方法发生较大的变化，教师个人在电化教学实践过程中获得一定的教学经验。如怎样根据大纲要求和教学目的灵活选择媒体、如何根据教材内容和重点难点科学地编制电化教材、如何在电教课中启发学生的思维、引导学生积极主动地学习等等，在实践中摸索出一套有自己特色的和切合本地区学生实际的电化教学法。这就需要在一定范围内进行广泛地交流，以期互相取长补短，共同提高。
电教教研也应遵循循序渐进、逐步提高的原则。开始可以交换电教课教案、自制的电化教材（如幻灯片、录音带等）。组织电教观摩课、示范课。接着可以进行电化教学经验交流或电教论文研讨。同时注意研究如何将传统教学手段的优点和现代化教学手段有机结合，为提高教学效率发挥最佳优势。激励教师尽可能发掘现有媒体培养和训练学生结合能力的潜在功能。把电教媒体引入第二课堂，使媒体不仅成为传授科学知识、优化课堂教学的工具，又成为培养学生富有创造性思维活动能力的手段，也可使学生在科学地接受知识和培养能力的同时，潜移默化地受到科学方法和科学观念的教育，进而萌发参与科学研究的兴趣和欲望。教师应在电化教学和教研实践中力求使自己“具备课堂内外的媒体教学及其设计、编写和制作与文字教材相配合的各种教学软件教材，以及有效地辅导与推进应用现代教学媒体的应变能力。”
